Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
Ed Eco-Ghid Primar
Ed Eco-Ghid Primar
Educaie ecologic
i de protecie a mediului
Autori:
Crciumaru Stelieana c. Avram Iancu Oradea
Pop Daniela c. Ioan Slavici Oradea
Nu Angela c.nr. 11 Oradea
Buzulic Brndua - c. Ioan Slavici Oradea
Iacob Adelina - Casa Corpului Didactic
Szilagyi Ileana c. Oltea Doamna Oradea
Simu Elisabeta- c. Oltea Doamna Oradea
Szabo Irina- c. Borod
Taichi Violeta- Inspectoratul colar Bihor
Popa Rodica- Casa Corpului Didactic
Negruiu Florin- Inspectoratul colar Bihor
CUPRINS
Argument...........................................................................................................................5
Educaie ecologic i de protecie a mediului n nvmntul preuniversitar ..................7
Not de prezentare...........................................................................................................11
Educaie ecologic i de protecie a mediului n nvmntul primar
(disciplin opional)-Programa .....................................................................................12
Recomandri metodologice macroproiectarea instruirii ..............................................26
Repere metodologice.......................................................................................................22
Noiuni elementare de protecie a mediului ....................................................................37
a. Planeta vie..................................................................................... 38
b. Aerul..............................................................................................41
c. Solul...............................................................................................46
d. Apa................................................................................................50
e. Sugestii pentru conceperea i desfurarea activitilor................56
Igiena mediului................................................................................................................67
a. Igiena locuinei.................................................................................67
b. Igiena clasei......................................................................................68
c. Igiena colii......................................................................................70
d. Igiena curii colii ...........................................................................71
f. Igiena habitatului (cartier, localitate)............................................72
g. Sugestii pentru conceperea i desfurarea activitilor................75
Aciunea omului asupra mediului nconjurtor ..............................................................78
a. Influena omului asupra mediului...................................................79
b. Deeurile ........................................................................................84
c. Plante i animale ocrotite n Romnia ............................................89
d. Sugestii pentru conceperea i desfurarea activitilor..................94
Autoriti cu competene n activitatea de protecie a mediului n Romnia ...............111
Proiectul instrument de dezvoltare colar.................................................................119
Mic dicionar de ecologie i protecie a mediului..........................................................124
Bibliografie
................................................................................................................126
ARGUMENT
n contextul societii cunoaterii, coala de mine se construiete din transformri
progresive ce alimenteaz continuitatea n schimbare. Ea are pecetea democratizrii prin
adaptarea curriculum-ului la specificul local i asigur caracterul integrat coninuturilor
multidimensionale.
Registrul bogat al noilor educaii permite deschiderea colii spre problematica lumii
contemporane.
Protecia mediului, prioritate a lumii contemporane, regsit n Strategia de la Lisabona
i Strategia de Dezvoltare Durabil a Uniunii Europene este nsuit de Guvernul Romniei,
exprimat prin promovarea unor politici sustenabile n ceea ce privete capitalul uman i natural
i asumat prin acceptarea principiilor documentului UNESCO Carta Pmntului, ca
instrument educaional n contextul Decadei pentru Educaie pentru Dezvoltare Durabil.
Educaia ecologic, sau educaia relativ la mediu, rspunde acestei cerine, investind n
dezvoltarea gradului de contiin i a simului responsabilitii tuturor oamenilor fa de mediu
i problemele sale; vizeaz n egal msur asimilarea de cunotine, formarea de atitudini i
comportamente dezirabile, clarificarea valorilor, precum i un demers practic eficient.
n acest context, rolul educaiei ecologice i de protecie a mediului nconjurtor este
evident, el se concentreaz pe modelarea viitorului cetean capabil de a-i forma un punct de
vedere obiectiv asupra realitii nconjurtoare, de a-l incita la participare, devenind astfel
contient de viitor i de faptul c viaa generaiilor de mine depinde ntr-o mare msur de
opiunile sale.
Educaia ecologic este o educaie prin i pentru valori, care poate dobndi forme
concrete de realizare, la diferite nivele de colaritate, livrnd coninuturi informaionale n
modalitate transdisciplinar, n context formal sau nonformal.
A promova n spaiul colar o disciplin opional care s transpun n practic
obiectivele educaiei ecologice i de protecie a mediului este un demers necesar, prezentat ca
atare n Protocolul ncheiat ntre Ministerul Educaiei i Cercetrii i Ministerul Mediului i
Gospodririi Apelor n 2005.
n colaborare cu Comisariatul Bihor al Grzii Naionale de Mediu, Inspectoratul colar
Bihor i-a asumat responsabilitatea coordonrii unor activiti teoretice i practice viznd
promovarea educaiei pentru mediu i formarea unor comportamente responsabile n rndul
precolarilor, elevilor, cadrelor didactice i al comunitii.
Demersul s-a concretizat n elaborarea unei oferte de disciplin opional Educaie
ecologic i de protecie a mediului ce se adreseaz nivelelor de colaritate precolar, primar
i gimnazial (cls. V-VII), cuprinznd: programe colare i materiale auxiliare (Ghiduri pentru
cadrele didactice, caiete pentru precolari i elevi).
Prin coninuturile diverse, cu nalt grad de aplicabilitate i utilitate, care rspund
intereselor de cunoatere ale elevilor, prin modalitile de abordare a acestora, prin utilizarea
unor strategii didactice interactive, prin promovarea unor valori care in de coala comunitar
cerut de societate, disciplina opional Educaie ecologic i de protecie a mediului
constituie un element valoros al curriculum-ului la decizia colii, un punct de ntlnire cu direcii
promovate de alte sisteme educative europene.
Pilotarea disciplinei opionale Educaie ecologic i de protecie a mediului pe
parcursul anului colar 2006/7, n 47 de uniti de nvmnt din judeul Bihor a avut un impact
pozitiv asupra elevilor, cadrelor didactice i prinilor, aspect relevat de chestionarele aplicate.
Pentru a veni n ntmpinarea dorinei elevilor, cadrelor didactice i a prinilor de etnie
maghiar i a asigura echitatea n educaie, Inspectoratul colar Bihor s-a preocupat de
i marile combinate chimice i influena lor asupra mediului. n actualele programe, la cls. VIIIIX i XI-XII, exist capitole Noiuni de biochimie i ecologie.
C1.3. La disciplina Biologie, n clasele de gimnaziu, la Botanic, Zoologie,
Anatomia i Fiziologia Omului (cls. V-VII), se fac observaii asupra naturii, se studiaz relaia
om-natur, variaii ale condiiilor de mediu, adaptrile plantelor i animalelor, circuitul materiei
n natur, rolul omului n biosfer etc. La clasa a VIII-a se studiaz disciplina Ecologie, n care
sunt incluse noiuni generale de ecologie (ce este ecologia, biotopul, biocenoza, lanuri i reele
trofice, relaii interspecifice i rolul lor, ecosistemul i tipuri de ecosisteme, biosfera, ecosfera,
deteriorarea mediului, principalele tipuri de poluare, efecte ale polurii asupra organismelor,
protecia i conservarea mediului, noiuni generale despre evoluionism etc.).
Din studiul botanicii, elevii cunosc diversele grupe de plante, care permit existena
tuturor celorlalte organisme, inclusiv omul. Prin procesul de fotosintez, plantele asigur
oxigenul necesar respiraiei i, n parte, hrana, energia caloric etc. necesare vieii omului. Prin
temele de zoologie i anatomie comparat se dau informaii cu privire la rolul animalelor n
natur i n viaa omului. La studiul insectelor, polenizarea arat c n lipsa acestora, polenizarea
i fructificarea plantelor entomofile nu sunt posibile. De asemenea, animalele contribuie la
transformarea i circulaia energiei acumulate de plantele verzi, prin participarea lor la
numeroasele reele i lanuri trofice. Prin exploatarea abuziv, unele specii animale i-au redus
substanial efectivul sau au disprut din fauna Terrei.
Temele de anatomia i fiziologia omului, precum i cele de igien sunt axate i pe
probleme ecologice i de ocrotire a naturii. Dezvoltarea armonioas fizic i intelectual a
omului este posibil numai n mediul natural, curat, lipsit de poluare, n care natura i societatea
sunt n deplin armonie. Vicierea mediului de via prin zgomote, praf, substane toxice etc.,
reprezint tot attea cauze de cretere a frecvenei unor boli. Prin temele de genetic i
evoluionism, elevii sunt informai c toate speciile de plante cultivate i de animale domestice
i au originea n flora i fauna slbatic. Crearea de noi soiuri de plante i rase de animale mai
productive i mai rezistente la diveri factori abiotici i biotici este posibil numai dac vom
proteja speciile slbatice nrudite cu acestea.
Programele de biologie i geografie pentru liceu i gimnaziu, includ noiuni extinse de
ecologie i protecia mediului i noiuni mult mai detaliate pe acest domeniu, n cadrul
disciplinelor opionale.
n fiecare unitate de nvmnt se realizeaz activiti de protecia mediului n cadrul
disciplinelor opionale.
C1.4. La disciplina Geografie, nc de la nvmntul primar se introduc noiuni de
protecia i conservarea calitii mediului. La gimnaziu exist teme cu coninut referitor la
conservarea i ocrotirea mediului nconjurtor. La clasa a VIII-a se studiaz Geografia Romniei,
unde se fac referiri cu privire la formele de ocrotire cele mai importante i necesitatea proteciei.
La clasa a IX-a, capitolul Biogeografie din cadrul Geografiei Fizice Generale, se refer la
vegetaie i faun i problemele legate de acestea la nivel de glob. La clasa a X-a, la Geografie
Uman i Economic mondial, exist capitole legate de: Impactul industriei asupra mediului
i Peisaje agrare, ca lecie de sintez la cap. Geografia Agriculturii, Ecologie urban i
rural. La cls. a XI-a, la Geografia mediului nconjurtor, n totalitatea coninutului se dezvolt
geoecologia la nivel terestru (definirea noiunilor cu care se opereaz sunt: mediu nconjurtor,
mediu geografic, mediu ecologic, mediu terestru, peisajul geografic, geosistem, peisaj urban,
agrar, mediu antropic). Elementele componente ale mediului terestru sunt grupate n primare,
derivate, antropice, care definesc unicitatea mediului terestru n sistemul solar. Se studiaz tipuri
de relaii n alctuirea mediului nconjurtor, evoluia mediului terestru de-a lungul timpului
geologic, tipuri de medii geografice pe glob, mediul antropic cu efectele la nivelul mediului
urban i rural, consecine, relaia dintre dezvoltarea industriei, exploatarea resurselor materiale,
urbanizare i extinderea aezrilor urbane (n relaie cu componentele mediului, prin prisma
efectelor). Cap.Protecia mediului, cuprinde conservarea i ocrotirea naturii (rezervaiile
bioseferei, Parcurile Naionale, monumentele naturii).
unde Romnia a avut 10 participri din cele 14 ediii, i unde proiectele s-au bucurat de un larg
interes, fiind recompensate cu numeroase premii i medalii.
n foarte multe coli, cluburi i palate ale elevilor exist numeroase reviste editate de
ctre acetia, care au caracter ecologic: Eco,Univers Ecologic, Prietenii naturii etc.
De asemenea, o serie de aciuni cu caracter educativ n spirit ecologic sunt realizate n
colaborare cu Organizaii Nonguvernamentale, ex.coala naturii n natur,Oamenii i mediul
nconjurtor, Scutul Verde, Centrul de Informare, Educare i Resurse pentru Marea Neagr
etc.
Aceste ONG-uri, pe lng aciuni educative, editeaz reviste n care se popularizeaz
rezultatele obinute de elevi n domeniul ecologic, precum i preocuprile lor concrete n vederea
protejrii mediului nconjurtor. Ex. de publicaii: Atlas Supermagazin, Perspective,
Rhododendron etc.
Din anul 1999 i pn n prezent, cu ocazia Zilei Internaionale a Mediului,
Ministerului Educaiei i Cercetrii a organizat prima ediie a Concursului Naional de Proiecte
de Mediu n tabra Muncelul din judeul Iai. Acest concurs s-a bucurat de un real succes, aici
fiind prezentate cele mai bune lucrri din fiecare jude care au surprins problemele locale legate
de conservarea i protecia mediului.
Acest concurs i-a propus implicarea elevilor n gsirea unor soluii pentru protejarea
mediului la nivel local i chiar naional. Elevii au fost capabili s prezinte cazuri de poluare a
mediului sau de degradare a acestuia din localitile lor, reuind s fac distincie ntre poluarea
i degradarea mediului, identificnd factorii care au contribuit la degradarea mediului.
De asemenea, s-au realizat schimburi de experien pe problematica mediului cu experi
din Olanda, realizndu-se prin cercurile de ecologie din cadrul colilor i cluburile copiilor din
judeele Covasna, Mure, Cluj, activiti concrete de cunoatere, conservare i protecie a
mediului. Educaia ecologic n Olanda acoper n proporie de 70% educaia adulilor, copiilor
i tinerilor.
Din proiectele prezentate i n special din cele premiate, a rezultat faptul c elevii
neleg responsabilitatea omului fa de natur. Varietatea temelor abordate, precum i modul de
abordare i soluionarea a dus la concluzia c rolul educaiei n rndul elevilor n special i a
ntregii societi n general, este esenial.
Pentru a se eficientiza educaia pentru mediu educaie pentru o dezvoltare durabil, se
are n vedere extinderea legturilor Ministerului Educaiei i Cercetrii (a nvmntului
preuniversitar cu cel universitar) cu alte ministere, cu organizaii guvernamentale i
nonguvernamentale din ar i din strintate.
Inspector general M.E.C.T.,
prof.dr. Daniela Clugru
10
NOT DE PREZENTARE
Curriculum-ul la decizia colii reprezint un prim pas al procesului de descentralizare al
sistemului de nvmnt, prin dreptul conferit unitii colare de a decide asupra unui segment al
Curriculum-ului naional.
Libertatea de decizie la nivelul colii reprezint ansa de adecvare la un sistem deschis,
cu opiuni multiple, flexibile, n funcie de ateptrile elevilor i prioritile sistemului
educaional i permite crearea unui etos propriu.
Integrat comandamentului actual, de responsabilizare a tuturor actorilor domeniului
educativ fa de problemele de mediu, opionalul Educaie ecologic i de protecie a
mediului, are un caracter interdisciplinar, adresndu-se unui segment educaional generos, de la
precolar la gimnazial.
Proiectat pentru o or pe sptmn, se adreseaz elevilor din nvmntul precolar,
primar i gimnazial, cadrul didactic avnd posibilitatea organizrii coninuturilor n uniti de
nvare, n concordan cu specificul local i particularitile de vrst i individuale ale
elevilor.
ntregul demers al instruirii este generat de sistemul: obiective coninuturi activiti de
nvare care converg spre formarea de capaciti.
Obiectivele generale i obiectivele de referin conduc la formarea unor deprinderi i
atitudini referitoare la problemele ecologice i de protecie a mediului. Prin strategii interactive,
elevii sunt pui n situaia de a observa, analiza, investiga, fenomene i procese din mediu,
exersnd deprinderile de munc intelectual, concomitent cu formarea unui comportament
responsabil, implicat, n relaiile cu mediul nconjurtor.
Pledoaria pentru bune practici, n viaa cotidian, crete gradul de aplicabilitate al
coninuturilor propuse i ofer copiilor/elevilor posibilitatea implicrii efective n efortul de
protecie a mediului.
Activitile propuse valorizeaz creativitatea, imaginaia, spiritul de echip, competiia,
oferind elevilor oportunitatea de a-i asuma roluri i responsabiliti n comunitate, de a oferi
soluii viabile pentru pstrarea unui mediu de via optim.
Evaluarea autentic este un deziderat a crui mplinire depinde de direcionarea acestui
proces ctre afirmarea performanelor elevilor n contexte ct mai apropiate de viaa cotidian,
dobndite prin sarcini de lucru complexe.
Pentru atingerea finalitilor propuse, schimbri comportamentale ca urmare a asumrii
rolului participativ de ctre copil/elev n procesul de predare nvare - evaluare, autorii propun
un set de materiale auxiliare: Ghiduri metodologice i caiete ale precolarului/ elevului (form
tiprit i electronic), pentru fiecare nivel de nvmnt, ce ofer posibilitatea unei abordri
personalizate, selective, n funcie de expertiza cadrului didactic, receptivitatea copiilor/elevilor,
baza material i oportunitile unitii colare.
Sugestiile metodologice sunt orientative, iar prezentarea unor posibile uniti de nvare
i a unor metode/ tehnici instrumente de evaluare, faciliteaz adecvarea la realitile concrete ale
grupei/ clasei i unitii de nvmnt.
11
12
OBIECTIVE CADRU
1. nelegerea i utilizarea noiunilor elementare referitoare la protecia mediului
nconjurtor
2. Formarea i exersarea capacitilor de explorare/ investigare a mediului
nconjurtor
3. Formarea unei atitudini motivante i responsabile fa de meninerea i
mbuntirea calitii mediul nconjurtor
13
Activiti de nvare
Pe parcursul clasei I se recomand
urmtoarele activiti:
formularea de ntrebri i reprezentarea prin
desen a unor componente ale mediului apropiat
( plante, animale,ap, aer, sol, soare);
ntocmirea calendarului naturii pe o perioad
scurt de timp;
identificarea elementelor de mediu din texte
literare;
continuarea unor povestiri cu nceput dat;
organizarea de concursuri cu desene
tematice(Casa mea, coala noastr, La joac n
parc, Ce i-a plcut n pdure).
Activiti de nvare
recunoaterea unor componente ale mediului
apropiat (Gsete diferenele, Alfabetul
pdurii etc.),
ordonarea imaginilor/ completarea unui cadru
natural cu elementele caracteristice;
observarea factorilor abiotici i biotici;
crearea colului viu al clasei;
observarea transformrilor suferite de plantele
din colul viu al clasei / animalelor din acvariu;
observarea unor experiene simple pentru
evidenierea importanei apei, aerului,solului,
soarelui, pentru meninerea vieii;
recunoaterea factorilor poluani i de sesizare
a influenei lor asupra mediului;
participarea la drumeii n mediul apropiat
( parc, cartier).
14
Activiti de nvare
vizionarea/ participarea la dramatizri
(Copilul i pdurea etc.);
realizarea unor desene tematice(Curtea colii,
aa cum mi-o doresc etc.);
confecionarea unor gazete, panouri vii
( Semaforul verde);
participarea la activiti pe grupe
( De ce e trist spiriduul pdurii?etc.);
CONINUTURI
Noiuni elementare
- Componente ale mediului din orizontul apropiat (cas, coal, parc, pdure).
- Apa, aerul, solul - factori de ntreinere a vieii.
Igiena mediului
- Igiena clasei. Igiena locuinei.
Aciunea omului asupra mediului nconjurtor
- Elemente de poluare a mediului apropiat.
15
Activiti de nvare
Pe parcursul clasei a II-a se recomand
urmtoarele activiti:
participarea la concursuri de ghicitori pe teme
de mediu;
nvarea unor cntece, poezii cu tematic
adecvat;
completarea unor texte lacunare;
Activiti de nvare
activiti de observare a naturii (Calendarul
naturii);
consemnarea n tabele a datelor privind
deeurile din gospodrie pe o perioad de timp;
realizarea unor colecii de roci, semine de
plante, varieti de soluri;
identificarea unor relaii cauz-efect ntre
aciunile omului i consecinele acestora asupra
mediului.
16
Activiti de nvare
participarea la campania Fotografiai natura;
realizarea unor jocuri de rol Avocatul
naturii,De-a reporteruletc.;
igienizarea parcului din cartier;
adoptarea mprejurimilor colii;
colectarea selectiv a deeurilor;
plantarea unor puiei;
participarea la pstrarea calitii mediului
(Patrula ecologic);
participarea la un carnaval folosind costume
din materiale reciclabile;
realizarea unor panouri de avertizare cu mesaje
ecologice, postere ( Sfaturi pentru turiti,
colaje (Viaa n mri i oceane).
CONINUTURI
Noiuni elementare
- Factorii biotici i abiotici din mediul nconjurtor.
Igiena mediului
- Igiena colii. Igiena cartierului.
Aciuni ale omului asupra mediului
- Situaii de poluare identificate n mediul nconjurtor.
17
Clasa a III-a
1. nelegerea i utilizarea noiunilor elementare referitoare la protecia mediului
nconjurtor
Obiective de referin
La sfritul clasei a III-a elevul va fi
capabil s:
1.1. s iniieze discuii referitoare la
protecia mediului nconjurtor
Activiti de nvare
Pe parcursul clasei a III-a se recomand
urmtoarele activiti:
valorizarea unor texte suport
( Necazurile unei picturi de ploaie, Alege:
ora sau pdure?, Declaraia drepturilor
vietilor pdurii, Omul i pasrea etc.);
concurs de desene (Plante i animale
ocrotite);
participarea la ntlniri cu specialiti ai
instituiilor implicate n protecia mediului;
vizitarea instituiilor implicate n protecia
mediului;
interpretarea unor jocuri de rol (Primar
pentru o zi).
Activiti de nvare
participarea la o excursie de studiu: Oraul i
mprejurimile, mprejurimile satului etc.;
realizarea unor mape tematice, portofolii,
postere, colaje (Cartierul meu, Pdurea i
omul, Oraul viitorului);
completarea unor tabele cu observaii asupra
amenajrii parcului din apropierea colii;
interpretarea unor jocuri de rol
( Avocatul stejarului);
completarea unor fie de observaii
(aciuni; cauze; efecte);
consultarea unor reviste din domeniu;
alctuirea unui cod al bunelor maniere n
mediu.
18
Activiti de nvare
realizarea semaforului verde;
aplicarea unor chestionare pe teme ecologice;
participarea la campanii de contientizare:
realizarea de pliante, fluturai, ecusoane,
panouri etc.;
implicarea n activiti de voluntariat;
strngerea de fonduri prin valorificarea
deeurilor.
CONINUTURI
Noiuni elementare
- Relaii cauzale i trofice stabilite ntre factorii biotici i abiotici.
Igiena mediului
- Igiena habitatului localitii.
Aciunea omului asupra mediului nconjurtor
- Plante i animale ocrotite. Protejarea plantelor i animalelor pe cale de dispariie.
- Deeurile surs de poluare a mediului.
19
Activiti de nvare
Pe parcursul clasei a IV-a se recomand
urmtoarele activiti
elaborarea unor reguli ecologice
(Eco-turism n 10 pai, Ghid pentru
excursii);
interpretarea unor jocuri de rol (Omulstpnul lumii etc.) ;
confecionarea unor afie, postere pentru
promovarea valorilor ecologice;
organizarea unor expoziii cu produse proprii
(lampioane, vaz pentru flori, etc.);
consultarea unor reviste , lucrri, site-uri din
domeniu;
realizarea unor puncte de informare n coal.
Activiti de nvare
participarea la excursii tematice: vizitarea unor
obiective turistice ale judeului;
elaborarea unor ghiduri/ jurnale de cltorie
( Aciunea apei asupra reliefului etc.);
realizarea unor albume cu fotografii
(Aa da, aa nu!);
realizarea unor studii de caz (Apa curat
pentru toi, Ploile acide, Poluarea aerului,
Crtia etc.);
20
Activiti de nvare
realizarea unor scrisori adresate instituiilor cu
responsabilitate n protecia mediului;
iniierea unor campanii publicitare (Ocrotiti
natura, Nou ne pas);
organizarea unei caravane ecologice cu
produse realizate n parteneriat cu alte coli;
prezentarea unor jocuri de rol (Ministrul
mediului pentru o zi);
organizarea unor activiti de voluntariat
(Campanie mpotriva fumatului etc.);
participarea la o parad a costumelor
confecionate din deeuri;
participarea la aciuni propuse i organizate de
instituii cu responsabiliti n domeniul
proteciei mediului.
CONINUTURI
Noiuni elementare
- Influena factorilor biotici i abiotici asupra planetei.
Igiena mediului
- Modaliti de mbuntire a calitii mediului.
Aciunea omului asupra naturii
- Poluarea: cauze, forme i efecte.
- Importana reciclrii deeurilor.
21
RECOMANDRI METODOLOGICE
MACROPROIECTAREA INSTRUIRII
CLASA I
NR.
CRT
UNITI DE
NVARE
DETALIERI DE CONINUT
(TEME PROPUSE )
OB.
DE
REF.
NR.
ORE
Noiuni elementare
Introducere
Hai la plimbare !
Natura din jurul meu
Putem tri fr aer ?
Solul
Putem tri fr ap ?
Evaluare
1.1
2.1
2.2
12
Igiena mediului
Igiena clasei
Igiena locuinei
Evaluare
2.1
3.2
Prieten ne e natura
Natura vesel sau trist ?
S ocrotim natura !
Ecocoala
Campania Nou ne pas
Ce sunt deeurile ?
De ce e trist prculeul ?
i tu poi fi de folos!
S confecionm singuri jucrii !
Evaluare
1.1
2.2
3.1
3.2
3.3
19
22
TEHNICI/
INSTRUMENTE
DE EVALUARE
observarea
sistematic;
chestionarea
oral;
chestionarea
oral;
jocul didactic;
chestionarea
oral;
observarea
sistematic;
portofoliul.
MACROPROIECTAREA INSTRUIRII
CLASA a II-a
NR.
CRT
UNITI DE
NVARE
DETALIERI DE CONINUT
(TEME PROPUSE )
OB.
DE
REF.
NR.
ORE
Noiuni elementare
Introducere
Ce vd n jurul meu?
Natura , prietena mea
Avem nevoie de aer
Solul i noi
Apa, surs de via
Evaluare
1.1
1.2
2.1
13
Igiena mediului
Igiena colii
Igiena cartierului
Evaluare
1.1
2.2
3.2
Aciunea omului
asupra mediului
nconjurtor
1.1
1.2
2.1
2.2
3.1
3.2
17
23
TEHNICI/
INSTRUMENTE
DE EVALUARE
autoevaluarea;
chestionarea oral;
proba practic;
observarea
sistematic;
autoevaluarea;
chestionarea oral;
proba practic;
portofoliul.
MACROPROIECTAREA INSTRUIRII
CLASA a III-a
NR.
CRT
UNITI DE
NVARE
DETALIERI DE CONINUT
(TEME PROPUSE )
OB.
DE
REF.
NR.
ORE
Noiuni elementare
Introducere
mi pas !
Natura, o mare familie
Aerul n natur
Ce tim despre sol?
Apa n natur
Evaluare
1.1
1.2
16
Igiena mediului
1.1
1.2
3.1
autoevaluarea;
observarea
sistematic;
1.1
2.1
2.2
3.1
3.2
14
chestionarea oral;
proba practic;
referatul;
portofoliul.
Evaluare
3
Aciunea omului
asupra mediului
nconjurtor
Omul i natura
Spaiul verde
Cum ocrotim natura
S.O.S. Planeta Pmnt!
Drumul hrtiei
Venii cu noi!
Evaluare
24
TEHNICI/
INSTRUMENTE
DE EVALUARE
observarea
sistematic;
referatul;
chestionarea oral;
MACROPROIECTAREA INSTRUIRII
CLASA a IV-a
NR.
CRT
UNITI DE
NVARE
DETALIERI DE CONINUT
(TEME PROPUSE )
OB.
DE
REF.
NR.
ORE
Noiuni elementare
Introducere
S observm mprejurimile!
Relaii: plante-animale-om
Aerul
Solul-o enigm pentru noi
Apa
Evaluare
1.1
14
2.1
TEHNICI/
INSTRUMENTE
DE EVALUARE
observarea
sistematic;
chestionarea oral;
referatul;
Igiena mediului
1.1
1.2
2.1
2.2
3.1
autoevaluarea;
proiectul;
Aciunea omului
asupra mediului
nconjurtor
1.1
1.2
2.1
2.2
3.1
3.2
3.3
15
interevaluarea;
observarea
sistematic;
proba practic;
portofoliul.
25
Repere metodologice
Educaia ecologic i de protecie a mediului nconjurtor, ca alte discipline opionale
care dau form i coninut noilor educaii, trebuie s treac dincolo de modelul predrii
difuzionale.
Dincolo de obiectivele academice, opionalul trebuie s valorizeze predarea centrat pe
elev, strategii didactice interactive, s vizeze punerea n practic a unui curriculum formal i
nonformal, s realizeze o abordare transdiciplinar a coninuturilor, s ofere oportuniti pentru
activitatea echipelor transdisciplinare i pentru activitile de voluntariat.
Ponind de la aceste deziderate, se sugereaz aplicarea unor metode, tehnici, procedee care
s permit construirea unor situaii de nvare autentice, stimulative pentru elevi.
A .Metoda tiu/ vreau s tiu/ am nvat
Metoda valorific experiena cognitiv i personal a elevilor, discuia purtndu-se n
jurul unei teme alese.
Se sugereaz respectarea urmtoarelor etape, cadrul didactic avnd posibilitatea de
interveni creator n aplicarea metodei.
1. Elevii formeaz perechi i realizeaz o list cu ceea ce tiu despre tema luat n
discuie.
2. Pentru a nregistra informaiile de la elevi, profesorul va utiliza urmtorul tabel:
Ceea ce tim/credem Ceea ce vrem s tim
c tim
Ceea ce am nvat
3. Perechile prezint ceea ce au scris i datele sunt trecute n coloana din stnga
tabelului.
4. Elevii vor lucra n perechi pentru a elabora o list de ntrebri pe care le au n legtur
cu tema n discuie, ele urmnd a fi trecute n tabel, coloana a doua.
5. Textul suport va fi citit de ctre elevi i dac lectura a permis gsirea unor rspunsuri
pentu ntrebri din list, acestea vor fi trecute n coloana Am nvat.
6. Pornind de la ntrebrile pe care le-au formulat, elevii vor face o raportare a
informaiilor pe care le aveau, la ceea ce au nvat prin lecturarea textului/ textelor.Vor
compara ceea ce cunoateau nainte de lecturare ( informaii cuprinse n prima coloan)
cu ceea ce au nvat (informaiile din a treia coloan). Se vor identifica ntrebrile din
list care au rmas fr rspuns, indicndu-se sursele unde ar putea fi gsite respectivele
informaii. ntrebrile care rmn fr rspuns sau ntrebrile noi, care pot s apar, pot
constitui teme pentru investigaii personale ale elevilor.
B. Metoda Plriilor gnditoare
Aceast metod asigur caracterul interactiv al activitii i nu n ultimul rnd, stimuleaz
creativitatea participanilor, prin interpretarea de roluri.
Sunt folosite ase plrii gnditoare, de culoare: alb, roie, galben, verde, albastr,
neagr.
Culorile plriilor definesc n fapt rolul pe care trebuie s-l joace participanii.
1.Plria alb
-are un caracter neutru i se bazeaz pe fapte obiective, clare; imaginea
asupra realitii este obiectiv.
26
2. Plria verde
-st sub semnul stimulrii gndirii creative, ncurajeaz elaborarea
ideilor noi.
3. Plria galben
-promoveaz o gndire optimist i este preocupat de construirea unei
imagini pozitive asupra realitii; susine atitudinea constructiv fa de problemele
analizate.
4. Plria roie
-permite desctuarea strilor afective i aeaz evenimentele sub
semnul unei perspective emoionale;
-exploateaz oportunitile care stimuleaz imaginaia i sentimentele.
5. Plria albastr
-este supraveghetorul activitii, supravegheaz i contoleaz;
-exprim controlul procesului de gndire.
6. Plria neagr
-aduce o perspectiv a gndirii negative, pesimiste;
- exprim prudena, avertismentul, judecata amnunit.
Avnd n vedere semnificaia plriilor, comportamentul celor care le poart
este diferit.
1. Purttorul plriei albe este prin excelen obiectiv i neutru; ofer informaii
atunci cnd este solicitat, ns fr interpretri personale. Ceea ce l caracterizeaz n mod
special este neutralitatea, disciplina. Interveniile lui trebuie s semene cu ale
computerului.
2. Plria verde l oblig pe purttor s se angajeze n cutarea creativ, s
identifice alternative, s promoveze gndirea lateral.
3. Cel care poart plria galben are intervenii pragmatice, punctuale, propuneri
clare i concrete. El valorizeaz ideile creatoare ale plriei verzi i le analizeaz pentru a
le evidenia aspectele pozitive, valoarea. Practic o gndire pozitiv i optimist.
4. Purttorul plriei roii face posibil exprimarea i vizualizarea sentimentelor,
emoiilor, legitimndu-le valoarea n demersul de construcie a gndirii.
5. Cel care poart plria albastr este rspunztor de desfurarea sub control a
activitii. Gnditorul plriei albastre are sarcina de a defini n termeni ct mai exaci
problema, de a dirija analiza, de a oferi jaloanele care asigur eficiena activitii. Sunt
permise interveniile celorlalte plrii, chiar dac rolul plriei albastre n conducere este
evident.
6. Purttorul plriei negre atrage atenia asupra aspectelor negative, explic care
sunt impedimentele, evideniaz riscurile i erorile. Desigur, acest demers de precizare a
elementelor negative este obiectiv.
n concluzie:
Plria albastr clarific;
Plria alb informeaz;
Plria verde genereaz idei noi;
Plria galben aduce beneficii susinnd efortul creativ;
Plria neagr identific greelile;
Plria roie spune ce simte despre aspectele discutate.
C. Metoda Turul galeriei
Presupune desfurarea activitii pe grupe formate din trei/patru elevi. Fiecare grup
dezbate o tem ,i construiete un punct de vedere, realizeaz un produs (o diagram, un afi, o
reprezentare grafic) pe care l expune pe perete, n forma unei galerii. Grupurile se rotesc prin
27
clas, examineaz fiecare produs i-l discut. Comentariile, sugestiile sunt trecute pe fiecare
poster. Dup turul galeriei, grupurile i reexamineaz lucrrile din perspectiva comentariilor i
prin comparaie cu celelalte lucrri.
D. Metoda Diamantul
Aceast metod stimuleaz dezbaterile i se aplic n cadrul grupurilor de lucru.
Fiecare grup are spre discuie un set de afirmaii pe care elevii le vor ierarhiza n funcie de
importana lor din perspectiva temei sau a soluiei temei respective.Punctul de vedere al grupei
se trece ntr-o diagram, unde, n spaiul liber fiecare membru al grupului va nota opinia
personal.
E. nvarea experienial
Metoda presupune parcurgerea a cinci etape :
1. experimentarea realizarea efectiv a activitii;
2. raportarea elevul se raporteaz la experiena n care a fost implicat i exprim
reacii, formuleaz aprecieri, observaii;
3. reflectarea se realizeaz o analiz din perspectiva sentimentelor care au fost
experimentate;
4. generalizarea extinderea concluziilor asupra altor aspecte, cu caracter general;
5. utilizarea / aplicarea se realizeaz o schimbare comportamental prin aplicarea a
ceea ce au experimentat.
F. Metoda Bulgrele de zpad
Presupune realizarea mai multor etape n vederea curirii registrului de
informaii de aspectele care nu prezint interes i semnificaie pentru tema luat n
discuie, n vederea focalizrii asupra aspectelor eseniale:
constituirea grupurilor de lucru;
anunarea temei ;
fiecare membru al grupului noteaz pe un cartona prerea / ideea i o
pune n centrul mesei;
se realizeaz o ierarhizare a informaiilor, considerndu-se un criteriu
pentru importana lor, frecvena apariiei pe bileelele grupului; se aleg
primele dou idei;
se discut la nivelul clasei cele dou idei din fiecare grup i se repet
algoritmul;
Se vor reine n final acele idei care sunt considerate a fi relevante de ctre
toi elevii participani.
G. Metoda Mozaicul ( JIGSAW)
Se bazeaz pe nvarea n echip ( team learning ) i se mai numete metoda
grupurilor interdependente.
Fiecrui elev i revine o sarcin de studiu n care trebuie s devin expert,
urmnd ca informaiile asimilate s le transmit celorlali elevi.
Etapele care trebuie parcurse sunt:
1. Pregtirea materialului de studiu
Profesorul - stabilete o tem principal de studiu i o mparte apoi n mai multe
sub-teme ( 4-5 );
- ntocmete o fi expert pentru fiecare sub-tem care urmeaz s fie
lucrat de grupuri.
2. Constituirea echipelor de nvare
Fiecare elev primete un numr corespunztor sub-temei pe care urmeaz s o
rezolve, devenind expert n respectiva problem.
28
ierarhizri
asociaii
structur
imagini
reprezentri
comparaii
cuvinte
culori
organizare
combinaii de
instrumente
creion
amuzant
artistic
instrumente
stil de realizare
personalizat
hrtie
trus de desen
mijloace
nonliterare
31
32
EVALUAREA
Evaluarea va avea un caracter predominant formativ, facilitnd motivarea nvrii ,
evideniind progresul unui elev sau diagnosticnd lacunele i obstacolele sale n nvare.
Aceasta are ca scop principal furnizarea feed-backului necesar n vederea creterii performanei
colare.
Evaluarea formativ trebuie s fie un proces continuu, permanent i va consta n
pregtirea unor fie de lucru, referate, proiecte, portofolii i activiti practice.
Evaluarea autentic este un concept relativ nou i se refer la evaluarea performanelor
elevilor prin sarcini de lucru complexe. Modul de administrare a evalurii autentice nu este unul
strict formal. Elevii vor rezolva sarcinile nu numai n clas, ci i acas, iar perioada de timp este
flexibil: de la cteva ore/zile , pn la cteva luni sau chiar un an colar (portofoliul). Evaluarea
autentic are n vedere att aprecierea procesului care conduce la realizarea sarcinii, ct i
evaluarea produsului final.
Evaluarea autentic se realizeaz prin metodele complementare:
A. Observarea sistematic a comportamentului elevilor, n timpul activitii didactice,
furnizeaz o serie de informaii , greu de obinut pe alte ci. Pentru a nregistra aceste informaii,
profesorul are la dispoziie:
33
Atitudinea fa de
desfurarea unei activiti
Atitudini sociale
Atitudini tiinifice
Interese
Aprecieri
Adaptri/ajustri
Comportamente
Vorbire, ascultare, realizarea unor investigaii
referitor pe baza surselor disponibile;
Eficiena
planificrii,
utilizarea
resurselor,
demonstrarea unor abiliti precum: iniiativa,
creativitatea, perseverena, ncrederea n sine;
Respect fa de norme, instruciuni, lege, respectul
fa de ceilali; dorina de a contribui la soluionarea
unor probleme ale grupului;
B. Investigaia
Activitatea dureaz una-dou ore de curs i se desfoar astfel: elevul primete o
sarcin prin instruciuni precise, pe care trebuie s o neleag i apoi s o rezolve demonstrnd o
serie de cunotine i capaciti. Investigaia reprezint o posibilitate pentru elev de a aplica n
mod creativ cunotinele i de a explora situaii noi.
Se recomand ca notarea s se realizeze holistic, dar separat pentru fiecare din
urmtoarele domenii:
strategia de rezolvare,
aplicarea cunotinelor , principiilor, regulilor,
acurateea nregistrrii i prelucrrii datelor,
claritatea argumentrii i forma prezentrii.
C.
Proiectul, reprezint o activitate mai ampl care ncepe n clas prin definirea i
nelegerea sarcinii, eventual i prin nceperea rezolvrii acesteia, se continu acas pe parcursul
ctorva zile sau sptmni, timp n care elevul are permanente consultri cu profesorul, i se
ncheie tot n clas prin prezentarea n faa colegilor a unui raport asupra rezultatelor obinute i,
dac este cazul, a produsului realizat.
Printre capacitile care se evalueaz n timpul realizrii proiectului enumerm:
alegerea metodelor de lucru;
utilizarea corespunztoare a bibliografiei;
34
D. Portofoliul
Portofoliul reprezint un instrument de evaluare complex, care include rezultatele
relevante obinute prin celelalte metode i tehnici de evaluare. Acesta este cartea de vizit a
elevului, urmrindu-i progresul de la un semestru la altul, de la un an colar la altul. W.Popham,
face urmtoarea paralel ntre caracteristicile portofoliului i ale unui test scris:
Portofoliul
Testul
-Angajeaz elevii n evaluarea programului -Elevii primesc note, cu puine explicaii
propriu i furnizeaz un feed-back formativ din partea profesorului
-Msoar achiziiile fiecrui elev,dar
permite i evaluarea diferenelor dintre -Evalueaz toi elevii n aceeai manier
elevi
-Reprezint o metod colaborativ de -Evaluarea nu este colaborativ
evaluare
-Unul dintre scopuri este autoevaluarea
35
Rezultatele evalurii reprezint indicatorul cel mai relevant privind calitatea i eficiena
procesului didactic. Nicolae Ilinca include produsele activitii de instrucie i educaie n patru
categorii:
Cunotine dobndite:
-memorarea unor fapte, evenimente, procese, date, trebuie s fie urmat de
reproducerea, aplicarea, transferul, efectuarea unor operaii logice asupra coninutului
asimilat, respectiv : analiz, comparaie, sintez, generalizri, clasificri.
Dezvoltarea capacitilor intelectuale, are n vedere:
-deprinderea elevilor de a gndi;
-modul n care gndesc elevii;
-disponibilitatea elevilor pentru formarea continu.
Acest criteriu este relevant n aprecierea eficienei activitii didactice.
Capacitatea de aplicare a cunotinelor , rezid n:
-reuita elevilor de a-i nsui cunotinele noi, mai complexe;
-folosirea cunotinelor asimilate n rezolvarea unor probleme teoretice, n aciuni
practice.
Trsturile de personalitate i conduita elevilor se transpun n atitudini i convingeri pe fond
afectiv, care le pot influena randamentul colar.
36
NOIUNI ELEMENTARE
SUPORT TEORETIC I SUGESTII METODOLOGICE
37
PLANETA VIE
Terra, a treia planet de la Soare, ne mprtete cu
generozitate din tainele ei. Frumoasa planet albastr las ca viaa s
nfloreasc n lumea ei de patru miliarde de ani.
n demersul lor, cercettorii din toate domeniile aduc date ale
cunoaterii tiinifice care permit o abordare global a planetei vii,
Pmntul.
Coninutul informaional adus de diferite tiine reface ca
ntr-un imens puzzle, imaginea singurei planete locuite din Universul
deschis cunoaterii noastre.
Perceput ca un macrosistem caracterizat prin complexitate i
dinamism, mediul se afl sub semnul schimbrii. Elementele care l compun sunt angajate n
relaii de interaciune, fiind necesar i cunoaterea acestora.
"Omul este deopotriv creatura i creatorul mediului su care-i asigur existena fizic i
i ofer posibilitatea unei dezvoltri intelectuale, morale, sociale i spirituale. n lunga i
laborioasa evoluie a rasei umane pe Pmnt a sosit momentul n care, graie proceselor mereu
mai rapide ale tiinei i tehnicii, omul a cptat puterea de a transforma mediul su n diverse
feluri i de o manier fr precedent. Cele dou elemente ale mediului su, elementul natural i
cel pe care el singur i l-a creat, sunt indispensabile fericirii sale i folosirii drepturilor sale
fundamentale, inclusiv dreptul la via." (Declaraia asupra mediului. Conferina ONU,
Stockholm, 1972)
38
ales a pdurii a provocat regresul sau dispariia unor specii de plante i animale. Despdurirea a
fost urmat de eroziunea solului, scurgeri superficiale, punat excesiv i alte asemenea procese.
Efectul despduririi a fost perfect ilustrat de Chateaubriand: "Pdurile preced civilizaia i
deerturile i urmeaz". n Europa, efectul creterii demografice accentuate (de la 165 milioane n
anul 1789 la 700 milioane n anul 2000) este rezultatul creterii economice rapide. Nivelul de
via foarte ridicat al europenilor se traduce n practic printr-un consum important de spaiu
natural (ci de comunicaii, parcri, construcii urbane, rezidene secundare, utiliti etc), ca i
printr-o poluare i un consum ridicat de energie. Efectul combinat al acestor doi factori, creterea
demografic i creterea economic determin, concomitent, reducerea cantitativ i calitativ a
spaiului natural i implicit a calitii factorilor de via.
Romnia este una dintre puinele ri europene n care suprafaa pdurii scade. Defriarea
vegetaiei forestiere virgine, viguroase i stabile, ce acoperea odinioar 75-80% din suprafaa
Romniei, fa de circa 26%, ct a mai rmas n prezent artificializat, prost gestionat, poluat,
bolnav i hcuit, a dus la dezlnuirea eroziunii i la modificarea regimului climatic, efecte
care, astzi, se ntorc asupra noastr ca un bumerang.
Despdurirea are urmri grave pentru ambian, adesea ireversibile, deoarece nu exist
frne care s opreasc amploarea proceselor negative dezlnuite.
Povestea Pmntului are ns i capitole luminoase, pentru care umanitatea trebuie s
manifeste un comportament responsabil.
Conform Principilui I, din Declaraia de la Rio (2002), fiinele umane se afl n centrul
preocuprilor pentru dezvoltarea durabil.
n baza acestei abordri antropocentrice, protecia vieii slbatice sau a altor resurse
naturale nu reprezint un scop n sine, ci mai degrab o necesitate pentru a
asigura o calitate superioar, durabil a vieii umane.
39
22 Aprilie
Ziua Pmntului
5 Iunie
Ziua Mediului
21 Iunie
Ziua Soarelui
11 Iulie
Ziua Mondial a
Populaiei
10 Decembrie
Ziua Mondial a Drepturilor
Omului
18 Decembrie
Ziua Mondial a
Biodiversitii
40
AERUL
1. Oxigenul
Determin n cea mai mare msur nsuirile fizice i chimice ale aerului, nsuiri care fac
din acesta un adevrat scut protector, la adpostul cruia se desfoar viaa pe Pamnt.
Prezint o deosebit importan biologic, fiind rspunztor de procesele fundamentale
care au loc la nivelul regnului animal sau vegetal, dar i un constituent important al materiei din
organismele vii.
2. Azotul
Este gazul cel mai rspdit n atmosfera terestr. Molecula azotului este cea mai stabil dintre
combinaiile azotului.
Azotul are un rol foarte important pentru viaa plantelor i animalelor, fiind constituentul
tuturor celulelor vii, proteinelor i acizilor nucleici.
Animalele i plantele nu pot asimila direct azotul din aerul atmosferic; ele au nevoie de azot
sub form de sruri solubile pe care plantele le iau din sol.
3. Argonul
Este al treilea component al aerului. Nu are un rol ecologic deosebit.
4. Dioxidul de carbon
Este principalul purttor al carbonului n natur. Circuitul carbonului cuprinde toate
procesele prin care carbonul trece n atmosfer, n oceane i n corpul vieuitoarelor.
Dioxidul de carbon (CO2) provine din:
arderea combustibililor;
putrezirea plantelor, animalelor i a bacteriilor moarte;
erupiile vulcanilor;
respiraia vieuitoarelor.
41
Ziua, concentraia de CO2 scade datorit fotosintezei, iar noaptea crete, datorit
respiraiei vieuitoarelor i absenei fotosintezei.
Dioxidul de carbon este un component important, care particip la procesul de
fotosintez, proces prin care plantele verzi convertesc energia solar n energie chimic, stocat
ca material organic.
n straturile superioare ale atmosferei se gsete ozonul, care acioneaz ca un filtru,
absorbind radiaiile solare. Acelai ozon aflat n concentraie mare la altitudini mai mici de 11
km., poate fi duntor pentru sntate. Subierea stratului de ozon reduce protecia natural a
pmntului i constituie un pericol pentru ntreaga planet.
Consecinele deprecierii stratului de ozon
Aerul este incolor. Culoarea atmosferei este determinat de prezena vaporilor de ap, a
prafului, a microorganismelor.
Aerul se afl n continu micare datorit diferenelor de temperatur ntre diferite zone
ale pmntului. Aerul cald se ridic, locul lui fiind luat de aerul rece.
Dac atmosfera ar disprea Pmntul ar deveni o planet a tcerii nconjurat de un abis
ntunecat. Temperatura la suprafaa pmntului ar fi de 100 grade Celsius. Razele soarelui ar
prjoli uscatul, iar apa mrilor ar fierbe. Pe timpul nopii temperatura ar cobor sub 100
Celsius iar gerul ar putea congela fundul oceanelor.
POLUAREA AERULUI
n urma activitii oamenilor n atmosfer sunt eliberate
zilnic uriae cantiti de praf, gaze toxice, fum, gaze de
eapament, etc. Toate acestea contribuie alturi de vaporii de
ap, dioxidul de carbon i ozon (aflat la altitudini mai mici de
11 km.) la crearea i accentuarea efectului de ser. Datorit
acestui efect, temperatura este n prezent mai mare cu circa 30
Celsius.
Unul dintre factorii cei mai poluani este
monoxidul de carbon.
Ce este monoxidul de carbon?
Monoxidul de carbon (CO)- este un gaz incolor,
inodor si insipid, care arde cu flaca albastra, stralucitoare,
dar nu intretine arderea.Este cel mai frecvent poluant al
aerului. Emisiile totale de CO din atmosfera le depsesc
pe cele ale celorlali poluani la un loc.
42
n Paris au fost nchise 44 de drumuri pentru circulaia rutier i oamenii au fost plcut
impresionai cnd au vzut ct de linitit a devenit oraul lor pentru cteva ore fr trafic. Alte
sondaje au remarcat c 44% din locuitori doresc o asemenea zi n fiecare sptmn.
Pe data de 22 septembrie 2000 aproape 800 de orae i orele din 23 de ri din Europa
i din afara ei au nchis strzile centrale pentru traficul rutier ca experiment pe o singur zi "Ziua european fr transport", care se mai numea "n ora fr maina mea". Printre acestea se
numr i multe orae din Romnia.
Din iniiativa Comisiei Europene ncepnd cu 2002 a fost celebrat Sptmna
Mobilitii Europene (16-22 septembrie) cu scopul de a promova soluiile de transport durabil
n oraele europene i a contientiza populaia cu privire la beneficiile poteniale pentru mediu,
sntate i calitatea vieii. n Romnia s-au remarcat activitile organizate n Bucureti, Sibiu,
Rmnicu Vlcea.
Cele mai sensibile strategii de control ale polurii atmosferice implic metode ce reduc,
colecteaz, capteaz sau rein poluanii nainte ca ei s intre n atmosfer.
Din punct de vedere ecologic, reducnd emisiile poluante cu o mrire a randamentului
energetic i prin msuri de conservare, precum arderea de mai puin combustibil este strategia
preferat.
Influennd oamenii s foloseasc transportul n comun n locul autovehiculelor
personale ajut de asemenea la mbuntirea calitii aerului urban.
Reducerea emisiilor de gaze din arderea combustibililor folosii de ctre automobile este
posibil i prin realizarea unei combustii ct mai complete a carburantului sau prin recircularea
gazelor provenite de la rezervor, carburator i motor, dar i prin descompunerea gazelor n
elemente puin poluante cu ajutorul proceselor catalitice.
Poluanii industriali pot fi la rndul lor captai n filtre, precipitatori electrostatici.
44
Orice megawatt produs de o central poate economisi circa 200.000 de tone de pcur i
poate reduce emisiile de CO2 n atmosfer, cu 500 de tone.
n viitor, dac nclzirea planetei noastre continu n acelai ritm, din oraul New York nu se
vor vedea dect vrfurile zgrie-norilor, restul va fi nghiit de oceanul planetar.
23 Martie
Ziua Mondial a
Meteorologiei
15 Mai
Ziua Internaionl de Aciune
16 Septembrie
pentru Clim
Ziua Internaional a
Stratului de Ozon
14 Decembrie
Ziua Internaional de
Protest mpotriva
Reactoarelor Nucleare
45
SOLUL
Solul este, conform DEX ,,strat afnat, moale i friabil de
la suprafaa scoarei pmnteti, care constituie mediul de
via al plantelor i animalelor; suprafaa pmntului,
pmnt, teren.
tiina care se ocup cu studiul solului este
PEDOLOGIA (geografie).
Azi, datorit tehnicii avansate, cu ajutorul sateliilor
se culeg date importante i precise despre sol. Au aprut
captatori magnetici i electromagnetici care permit
obinerea de informaii chiar din adncurile Pamntului, iar echipe multidisciplinare formate din
specialiti din geologie, geomorfologie, pedologie, hidrologie, ecologie realizeaz scenarii de
viitor n cadrul unei modelri globale.
Repartiia solurilor corespunde unor reguli stricte
de identificare. Procesul a luat fiin acum 125 de ani prin
intermediul lucrrilor pedologului rus Vassili Dokuchaev
(1846-1903). El a demonstrat c solurile se formeaz i
sunt dispuse n funcie de tipul de roc, climat, relief,
organisme vii. La toate acestea adugndu-se i funcia
timp, adic ,,vrsta peisajelor.
Solul este foarte divers. n alctuirea lui intr:
-particule anorganice care provin din alterarea rocilor;
-particule organice, ele provin din substane vegetale i animale descompuse
(bacterii,viermi, insecte, rdcini,etc.). Aceste particule contribuie la formarea humusului
ce dau fertilitate solului.
-ap;
-gaze;
Solurile s-au format ntr-o perioad lung de timp. Ele au culori diferite:
-albstrii, n inuturile polare;
-negre, n inuturile temperate;
-roii-crmizii, n zonele calde cu anotimp secetos.
Dac aceste caliti ale solului nu ar exista, Pmntul ar fi la fel de steril ca i planeta
Marte.
Omul a folosit solul pentru a-l cultiva i a produce hrana necesar. Agricultura e foarte
legat de soluri.
Pe sol, omul i desfoar cea mai mare parte a activitii lui, dar nu de puine ori
neglijenele pe care le-a manifestat prin despduriri masive, practicarea punatului excesiv au
dus la distrugerea acestuia prin eroziune.
n inuturile cultivate de om, schimbrile survenite n relief sunt mai active, eroziunea i
depunerile pot cpta viteze ngrijortoare.
Un centimetru de sol se formeaz n zeci, sute de ani, dar solul i humusul pot fi pierdute
ntr-un an.
Un kilogram de sol conine n general:
-circa 0,78 kg substane minerale
-circa 0,015 kg aer
-circa 0,15 kg de ap.
Pe Glob exist zone ntinse lipsite de condiii necesare pentru formarea solului, de
exemplu: deerturile, gheurile. Rspndirea lor depinde de zonele de clim, de vegetaie i
relief.
46
POLUAREA SOLULUI
Poluarea nu se manifest doar n zonele populate, ea i-a
ntins ,,tentaculele chiar i n zonele nelocuite, pn n
Antarctica.
n zonele foarte dezvoltate ale societii umane, aerul, apa,
solul, sunt invadate de reziduuri care depesc puterea natural de
transformare i de integrare n factorii de mediu, care devin
inutilizabili de ctre om.
Pe sol se adun cantiti mari de gunoaie provenite din
orae sau din deeuri industriale, care ajung uneori s aib
consecine directe asupra aezrilor omeneti.
Poluarea cu reziduuri
Reziduurile ajung s polueze solul i degradeaz terenurile
tocmai acolo unde acestea sunt mai fertile.
Solul este ,,locul de ntlnire al poluanilor: pulberile din
aer, gazele toxice dizolvate n atmosfer i care se ntorc n sol,
apele de infiltraie care impregneaz solul cu poluani antrenndu-le spre adncime, rurile
poluate care infesteaz suprafeele inundate sau irigate.
O mulime de reziduuri solide sunt depozitate sau pur i simplu aruncate la ntmplare pe
sol. De exemplu alunecarea de steril din Anglia a ngropat case i oameni, n urm nemaifiind
vorba despre posibilitatea de regenerare a naturii.
47
Poluarea cu pesticide
Pesticidele sunt substane chimice utilizate pentru combaterea speciilor duntoare
agriculturii. Odat cu distrugerea duntorilor sunt distruse i alte vieuitoare. Pesticidele cu grad
mare de toxicitate sunt:hidrocarburile clorurate i ierbicidele.
Dup toxicitate pesticidele pot fi:extrem de toxice, puternic toxice, moderat toxice, slab
toxice.
Din atmosfer, pesticidele pot ajunge din nou pe sol sau ruri, lacuri i mri.
Poluarea cu ngrminte
Din cauza dezvoltrii agriculturii, ngrmintele se folosesc n cantiti foarte mari. Ca
urmare a folosirii lor, o parte rmn n sol i sunt antrenate prin ape ajungnd n ruri i n apele
freatice.
Ploile acide
Ploaia acid conine acizi tari, derivai din substanele care polueaz atmosfera. Ea cade
pe sol unde se produc modificri n compoziia chimic a acestuia.Unele soluri sunt mai sensibile
la ploile acide dect altele:
-regiunile cu soluri srace n calcare acoperite cu strat subire de sol sunt cele mai
sensibile;
-regiunile cu soluri puternic alcaline neutralizeaz aciditatea ploilor.
Se poate concluziona c ,din pcate, solul este locul de ntlnire al poluanilor.De aceea
educaia ceteneasc n favoarea proteciei mediului este cea mai ingenioas soluie tehnic de
remediere a polurii.
CUM PROTEJM SOLUL?
Romnia a semnat Convenia pentru combaterea deertificrii, care a fost ratificat de
Parlament prin Legea 629/1997. De la acea dat au fost ntreprinse urmtoarele aciuni:
A fost elaborat un Proiect de Hotrre al Guvernului pentru organizarea i
funcionarea Comitetului Naional Romn pentru Deertificare.
A fost elaborat Strategia naional i Programul de aciuni privind combaterea
deertificrii, degradrii terenurilor i a secetei.
ICPA- Institutul de Cercetri pentru Pedologie i Agrochimie- a participat la
demararea cercetrilor n cadrul programului punnd la dispoziie date privind seceta
pedologic. Baza de date a ICPA include date privind indicatorii hidrofizici ai solului
pentru circa 6000 de profile de sol reprezentative din ar.
TIAI C:
48
17 Aprilie
Ziua Pmntului
18 Septembrie
Ziua Mondial a Geologilor
17 Iunie
Ziua Mondial pentru
Combaterea Deertificrii
49
Apa
Apa este elementul cel mai des ntlnit pe Pmnt.
Din spaiu, Pmntul pare o uria minge albastr, datorit
cantitii de ap care acoper 71% din suprafaa sa.
Totalitatea apelor de pe glob formeaz hidrosfera.
Hidrosfera cuprinde, concomitent, att toate strile
de agregare ale apei (vapori de ap, ap i ghea), ct i
formele sub care aceasta se afl (gheari, oceane i mri,
ruri,
lacuri,
ape
subterane,
apa din
sol, apa din atmosfer). Molecula de ap (H2O)
prezint o proprietate special n condiiile
termice ale Terrei: se poate afla simultan n
toate cele trei stri de agregare (lichid, solid,
gazos). Aceast comportare neobinuit este
datorat diferenei mici dintre temperatura de
fierbere (100C) i cea de nghe (0C). n
condiiile termice de la suprafaa scoarei terestre, dar i din interiorul acesteia, se realizeaz uor
trecerea dintr-o stare de agregare n alta. n acest fel are loc circuitul apei n natur.
Trecerea apei dintr-o stare n alta face s apar: norii, ceaa, ploaia, grindina, roua,
bruma, zpada, poleiul.
Volume de ap acumulate
n rezervoarele circuitului natural al apei [2]
Rezervor
Volumul de
ap
(milioane
km)
Procent
din total
Oceane
1370
97,25
Calote glaciare i
gheari
0029
02,05
Ap subteran
0009,5
00,68
Lacuri
0000,125
00,01
Umiditate n sol
0000,065
00,005
Atmosfer
0000,013
00,01
Cursuri de ap
0000,0017
00,001
Biosfer
0000,0006
00,00004
50
Durat medie
de nmagazinare a apei
Oceane
3.200 ani
Gheari
20 100 ani
Strat sezonier de
zpad
2 6 luni
Umiditate n sol
1 2 luni
Ap subteran de
mic adncime
51
52
Poluarea apei
Apa din natur trebuie s fie curat, adic s nu conin substane toxice, duntoare
vieii. Apa din jurul fabricilor, fermelor de animale, oraelor mari este
poluat. n rurile poluate, plantele sunt primele care dispar, apoi ncep s
moar i animalele cu cea mai mic rezisten, cum ar fi petii. Uneori, n
urma unor greeli, se evacueaz n ape reziduuri otrvitoare n cantiti
foarte mari, ceea ce provoac adevrate masacre.
Sursele de poluare se clasific n funcie de:
aciunea poluanilor n timp:
continu, cu caracter permanent (canalizarea unui ora, industrii
etc.);
discontinu sau temporar (colonii provizorii, nave, autovehicule, locuine, instalaii
industriale deplasabile etc.);
accidentale (avarii la rezervoare sau instalaii).
proveniena poluanilor:
surse de poluare organizate (apele uzate menajere,
industriale, agrozootehnice);
surse de poluare neorganizate (apele provenite din
ploaie sau zpad, reziduurile solide de tot felul,
diverse utilizri necorespunztoare cum ar fi topirea
inului sau a cnepii etc.).
Msuri de prevenire a polurii apei:
interzicerea ndeprtrii la ntmplare a deeurilor de orice fel, care ar putea polua apa;
organizarea corect a sistemelor de canalizare i a instalaiilor locale;
construirea de staii de epurare a apei uzate;
construirea de staii sau sisteme de epurare specifice pentru apele
reziduale ale ntreprinderilor industriale;
nzestrarea cu sisteme de reinere i colectare a substanelor
radioactive din apele reziduale ale unitilor unde se produc sau se
utilizeaz astfel de substane;
controlul depozitrii deeurilor solide, astfel nct substanele
nocive s nu se nfiltreze n pnza freatic.
Pn s ajung la robinet i apoi n paharul nostru, apa este supus unor procedee destul de
costisitoare i de complicate, n mari instalaii de epurare.
53
54
22 Martie
Ziua Mondial a Apei
2 Februarie
Ziua Mondial a Zonelor
Umede,
Convenia Ramsar
8 Iunie
Ziua Mondial a Oceanelor
17 Iunie
Ziua Mondial pentru
Combaterea Deertificrii
25 Septembrie
Ziua Internaional a
Mediului Marin
8 Octombrie
Ziua Mondial pentru
Reducerea Dezastrelor Naturale
31 Octombrie
Ziua Internaional a Mrii
55
Clasa I
Introducere (1 or)
Strategia didactic
Metode i procedee: brainstorming, observarea, conversaia, exerciiul
Forme de organizare: activitate frontal, pe echipe sau n perechi
Activiti:
- brainstorming recunoaterea unor elemente din natur (ap, aer, soare, sol, plante,
animale, etc.);
- alegerea desenelor care reprezint aciuni ecologice; discuii despre gravitatea aciunilor
care pun n pericol sntatea i viaa oamenilor;
- completarea calendarului naturii se pot forma echipe sau perechi care vor lucra pe zile
sau pe sptmni; se vor confeciona jetoane cu simbolurile fenomenelor naturii care se vor
lipi n tabel.
Resurse
- plane reprezentnd aspecte din natur;
- postere cu tabelul calendarului naturii;
- jetoane cu simbolurile fenomenelor naturii;
- markere.
Evaluare
- Calendarul naturii
Hai la plimbare ! (2 ore)
Strategia didactic
Metode i procedee: observaia, conversaia, exerciiul
Forme de organizare: activitate frontal, individual, pe grupe.
Activiti:
- plimbare n jurul colii (prima or);
- discuii despre elementele ntlnite pe timpul plimbrii, cu trimitere spre influena pe care o
au asupra vieii oamenilor;
- realizarea desenului coala mea;
- confecionarea unor figurine din castane, ghinde, fructe, legume, bee de chibrituri, frunze
(arici, tablou din bee de chibrituri, etc.);
Resurse
- castane, ghinde (se pot colecta n timpul plimbrii), bee, frunze.
Evaluare
desenele i obiectele realizate.
Strategia didactic
56
Activiti:
-joc potrivirea fiecrei vieti n mediul ei de via (se vor nota pe tablou numerele
indicate sau cei mai talentai pot desena vieuitoarele );
-memorizare poezia Ionu i vrbiua;
-discuii n perechi i apoi cu ntreaga clas despre legtura care exist ntre Ionu,
pomior i vrbiu ;
-activitate practic pentru sensibilizarea elevilor fa de vieuitoarele mici.
Resurse
-carton, foarfece, carioci.
Evaluare
-tabloul obinut n urma jocului;
-oral discuiile purtate;
-recitarea poeziei.
Putem tri fr aer? (2 ore)
y Strategia didactic
Metode i procedee: observaia, conversaia, exerciiul, studiul de caz, nvarea prin descoperire,
activitate practic.
Forme de organizare: activitate frontal i individual.
Activiti:
- observare nu putem tri fr aer;
- desen alte vieuitoare care au nevoie de aer;
- discuii despre calitatea aerului care l respirm;
- identificarea unor elemente din natur care ne dau aer curat;
- studiu de caz Sursele de poluare din natur;
- activitate practic girueta din hrtie.
y Resurse
- creioane colorate, carioca, hrtie glasat, foarfec, bee subiri, ace cu gmlie;
y Evaluare
- oral, desenele i obiectele realizate.
Solul (2ore)
Strategia didactic
Metode i procedee: observaia,experimentul,conversaia,turul galeriei.
Forme de organizare: activitate frontal, individual, n echipe.
Activiti:
- discuii pe baza imaginilor-asemnri/deosebiri;
- observarea mostrelor de sol aduse;
- realizarea posterelor prin munca n grup;
- desenarea/lipirea imaginilor cu vieuitoare care triesc n sol.
Resurse
- mostre de sol, mnui de cauciuc, lupe;
- coli mari de hrtie, markere;
- o plant ntr-un ghiveci;
- caietul suport.
Evaluare
- posterele realizate;
- desenele/imaginile lipite.
57
y Strategia didactic
Clasa a II-a
Introducere (1 or)
Strategia didactic
Strategia didactic
Strategia didactic
y Strategia didactic
Metode i procedee: observaia, conversaia, explicaia, exerciiul, munca pe grupe,
brainstorming-ul, activitate practic.
Forme de organizare: activitate frontal, individual i pe grupe
Activiti:
- activitate de observare a inspiraiei i expiraiei;
- discuii despre rspndirea aerului n jurul nostru;
- activitate pe grupe se dirijeaz discuiile spre cunoaterea compoziiei aerului;
- realizarea unui desen despre cea mai important surs de aer curat;
- brainstormingul aspecte ntlnite de pasrea vesel i pasrea trist;
- activitate practic pe grupe confecionarea unui zmeu i nlarea lui, observnd
curenii de aer.
y Resurse
- hrtie subire, hrtie creponat sau materiale uoare, bee subiri sau bee de stuf, lipici,
foarfec i sfoar;
y Evaluare
- oral, desenele i obiectele realizate.
59
y Strategia didactic
Metode i procedee: jocul, experimentul, activitate pe grupe.
Forme de organizare: activitate frontal, individual, pe grupe.
Activiti:
- ghicitori despre ap;
- rebus care va scoate n eviden ideea c apa i aerul trebuie s fie curate;
- experiment udarea unor plante n ghiveci cu ap curat i altele cu ap poluat;
- activitate pe grupe colaj Apa n mri i oceane;
- amenajarea unui acvariu n clas (dac este posibil).
y Resurse
- poster cu rebus,
- plante n ghiveci,
- materiale necesare amenajrii unui acvariu;
- materiale pentru colaj.
y Evaluare
- discuiile purtate pe baza experimentului;
-acvariul sau colajul realizat.
60
Clasa a III-a
Introducere (1 or)
Strategia didactic
Strategia didactic
Metode i procedee: observarea, problematizarea, conversaia;
Forma de organizare: activitate frontal, individual
Activiti:
- plimbare prin cartier (prima or);
- completarea tabelului cu observaiile fcute (mi-a plcut, nu mi-a plcut);
- rspunsurile la ntrebrile Ce ai face dac ai fi primarul oraului.? i Ce poi face
tu?. pot fi urmarea unei activiti n grup, dup ce fiecare grup i-a pezentat ideile;
- realizarea unui desen;
- chestionar .
Resurse
- coli de hrtie, markere.
Evaluare
- oral - discuiile purtate;
- desenele,
- rezultatele chestionarului.
Natura, o mare familie (3 ore)
y Strategia didactic
Metode i procedee: conversaia, comparaia, problematizarea, memorizarea, activitate practic
Forme de organizare: activitate frontal, individual, pe grupe
Activiti:
- De ce este vesel copilul? evidenierea factorilor de mediu care ntrein viaa
- De ce este trist copilul? evidenierea factorilor care pun n pericol viaa
- memorizare Omul i pasrea, de I. Creang stabilirea relaiilor care apar ntre
vieuitoare
61
y Strategia didactic
62
Evaluare
-posterele realizate.
y Strategia didactic
Clasa a IV-a
Introducere (1 or)
Strategia didactic
63
Strategia didactic
y Strategia didactic
Metode i procedee: dezbaterea, activitatea pe grupe, jocul.
Forme de organizare: activitate frontal, individual, pe grupe.
Activiti:
- discuii depre legenda Omul, stpnul lumii;
- dezbatere - aciuni pozitive i negative ale omului asupra mediului;
- joc Piramida vieii;
Fiecare elev va primi o cutie de carton pe care o va nveli n hrtie alb i va scrie
sau va desena o plant sau un animal care triete n ara noastr. ncercai s construii
o piramid. Plantele vor forma baza piramidei ( pentru c n general, depindem de plante
atunci cnd ne hrnim). Cutiile cu animale erbivore se vor aeza deasupra, cele carnivore,
rpitoare mai sus, iar n vrf- omul.
y Resurse
- cutii de carton, markere.
y Evaluare
-dezbaterile.
Aerul (2 ore)
y Strategia didactic
Metode i procedee: conversaia, explicaia, exerciiul, munca pe grupe, munca pe grupe,
tiu/vreau s tiu/am nvat, turul galeriei, activitate practic;
Forme de organizare: activitate frontal, individual i pe grupe.
Activiti:
- activitate pe grupe tiu/ vreau s tiu / am nvat despre aer;
- completarea unor enunuri lacunare referitoare la stratul de ozon protector i apariia
efectului de ser;
- activitate pe grupe notarea de la 1 la 10 a celor mai periculoase fenomene pentru
pmnt; dup afiarea posterelor turul galeriei;
- activitate practic iniierea unei campanii mpotriva fumatului n colaborare cu
medicul din localitate;
64
y Resurse:
- cartoane, coli A4, markere, carioca, imagini din mass-media, foarfec, lipici;
y Evaluare:
- oral, scris, obiectele realizate.
Solul, o enigm pentru noi (1 or)
Strategia didactic
Metode i procedee: conversaia, observaia, experimentul.
Forme de organizare: activitate frontal, individual, pe grupe.
Activiti:
-realizarea experimentului;
- prezentarea unui animal care triete n sol realizarea unui poster cu informaii despre
acesta;
-completarea schemei.
Resurse
-caietul suport,
-imagini ;
-2 acvarii, mostre sol:brun, nisipos, argilos, cernoziom, rme;
- poezie Ariciul i crtia ,de Alexandru Donici,
-tiai c
,,Monitoringul integrat al solului este un sistem de supraveghere continu a strii
mediului care furnizeaz date privind componentele structurale: ap, aer, sol.;
-coli mari de hrtie, markere.
Evaluare
-posterele realizate prin munca n grup
Apa (2 ore)
y Strategia didactic
65
IGIENA MEDIULUI
SUPORT TEORETIC I SUGESTII METODOLOGICE
66
IGIENA MEDIULUI
mpotriva factorilor de agresiune din
mediul nconjurtor, omul s-a protejat de-a
lungul timpului, amenajndu-i un spaiu
nchis n care s fie la adpost de aciunea
nociv a acestora.
Dezvoltarea comunitilor umane n
scopuri productive a implicat transformarea
mediului natural ntr-un mediu artificial, care
include i dotrile tehnico- edilitare, lucrrile
i prestrile de servicii necesare activitii
productive i recreerii umane.
Igiena habitatului: locuin, clas, coal, cartier, localitate.
Habitatul uman este mediul artificial creat de om, n care evolueaz viaa social, familial
i individual sub toate aspectele ei complexe: locuin, activitate productiv, economic,
cultural, sanitar, sportiv, etc.
1. Igiena locuinei
Locuina sntoas este premisa asigurrii calitii vieii.
Funciile locuinei:
protejeaz fa de excesele elementelor climatice;
asigur condiii favorabile pentru odihn;
faciliteaz meninerea igienei corporale, alimentaie, lucrri
casnice;
spaiu pentru nvtur, viaa de societate, etc.
Cerine minimale:
compartimentare optim: hol, camere de locuit, cmara de
alimente, baia,WC;
reele utilitare adecvate;
iluminarea cu ajutorul curentului electric;
deservirea cu ap potabil din reeaua comunitar;
apa rezidual colectat de canal colector de ape uzate;
cldura este asigurat de centrala termic.
n locuin exist o microclim specific determinat de nclzire, ventilaie,
iluminare, orientarea ncperilor. Aceti factori asigur habitatului un confort adecvat.
Lipsa acestora creaz o stare de disconfort.
Factorii ce asigur confortul habitatului:
nlime (interioar) a ncperilor: 2,5-2,6 m;
orientarea ncperilor: - dormitorul spre est sau sud-est;
- camera de zi spre sud;
- buctria spre nord;
- baia i WC departe de buctrie sau n cldire separat.
temperatura uniform n ncperile locuinei;
umiditatea aerului s nu scad sub 40%;
ventilaia i aerisirea, realizate natural sau artificial: ventilatoare, instalaii de
climatizare;
iluminarea: natural, asigurat de soare;
artificial, asigurat de becuri cu fire de wolfram i de tuburi fluorescente.
67
nclzire
central
cu combustibil
gaz metan
uleiuri
termocentral
uor
de cel mai caloriferele ocup loc mic;
manevrat;
avantajos nu se produc deeuri;
cel mai economic;
nu nmagazineaz se
nclzete polueaz
centrala termic polueaz
cldur.
ncet.
aerul.
aerul.
2. Igiena clasei
Igiena colar este acea parte a igienei generale care se ocup cu mediul colar i cu
efectul colii asupra strii psiho-fizice i a strii de sntate a elevilor.
Scopul igienei colare este de a contribui la o dezvoltare armonioas a copilului sub
aspect fizic, intelectual i social.
Amplasarea cldirii, microclima, aerisirea, iluminarea, nclzirea sunt reglementate de
norme igienico-sanitare, iar funcionalitatea lor de reguli adecvate.
Spaiul de baz al colilor este sala de clas. Slile de clas sunt calculate pentru 25-30
de elevi, fiecruia revenindu-i 1,8 m2 (suprafa) i 5 m3 (volum).
Depirea efectivului standard poate afecta starea general de sntate a elevilor, prin
deteriorarea microclimatului i creterea posibilitii de infecie.
Duumeaua trebuie s fie izolat termic i fonic, s nu prezinte pericol de alunecare i
s permit o curenie adecvat.
Clima spaiilor locuite este asigurat de factorii fizici, chimici i biologici ai aerului.
Clim de confort se consider mediul n care elevul se simte bine, este n echilibru
termic i potenialul lui este optim.
68
Reinei!
n slile de clas unde elevii desfoar activitate intelectual stnd n bnci,
temperatura potrivit a aerului este 20-220C iarna, iar vara nu mai mult de 260C.
Umiditatea relativ a aerului s fie de 40-60%, n funcie de temperatur.
Viteza de circulaie a aerului s nu depeasc 0,3-0,5 m/s.
Aerisirea. n slile de clas trebuie s se asigure intrarea unei cantiti de aer proaspt,
aa nct factorii de clim s rmn la un nivel corespunztor.
Reinei!
Fiecrui elev trebuie s i se asigure pn la 16-32 m3 aer proaspt pe or, ceea ce,
lund n calcul volumul spaiului i numrul de persoane, nseamn necesitatea
mprosptrii de 4-5 ori/or a cantitii de aer, datorit consumului permanent de
oxigen i acumulrii, n spaiul nchis al clasei, de dioxid de carbon.
nclzirea. Este recomandat nclzirea central prin ap cald. Caloriferele trebuie
protejate n scopul evitrii accidentelor.
Iluminarea. Munca colar solicit foarte mult ochii, de aceea este nevoie de un
iluminat corespunztor i uniform. La o iluminare necorespunztoare, este nevoie de un
timp lung de acomodare a ochilor, ceea ce induce starea de oboseal.
9 iluminatul natural- se asigur printr-o suprafa de geamuri de cel puin 1/5 din
suprafaa de baz a ncperii;
- este influenat de starea de curenie a gemurilor, culoarea
perdelei, culoarea zugrvelii interioare.
tiai c... n coli sunt recomandate culorile de la mijlocul spectrului (verde-glbui,
albastru-glbui)?
9 iluminatul artificial - necesar att n perioada cu lumin slab ct i n perioad
ntunecat;
- optimizat prin utilizarea tuburilor fluorescente.
Este recomandat i iluminarea separat a tablei.
Mobilierul din sala de clas. Elevii efectueaz majoritatea muncii n poziia eznd.
Dac mobilierul nu este ergonomic, solicitarea static a muchilor cauzeaz oboseala care duce
la scderea potenialului.
Cerine pentru un mobilier corespunztor:
prin amplasare, elevul s primeasc lumina din partea stng;
s fac posibil respectarea distanei optime la scris, citit i desenat
(30- 35 cm de suprafaa de citire);
scaunul trebuie s aib marginea rotunjit;
nlimea scaunului s fie optim pentru ca talpa piciorului s se
odihneasc pe duumea.
Tabla : s fie neted, mat, s nu fie lucioas, s aib culoarea verde, s fie situat la
nlimea de 1-1,3 m, distana minim fa de primul rnd de bnci s fie de 2 m, iar distana
maxim de 9 m.
Aplicaie:
- Clasa mea o raz de lumin.
- Enumer caracteristicile ei.
- Enumer care sunt factorii care deterioreaz imaginea clasei tale.
Colul viu al clasei
Natura vie faciliteaz nsuirea i consolidarea cunotinelor referitoare la condiiile
de cretere i dezvoltare a unor plante i animale pe care le putei observa permanent.
Colul viu al clasei ocup un spaiu care este luminos, cald i bine aerisit.
69
70
71
73
Cldirile construite sunt de dimensiuni mai reduse, fr etaje sau cu etaje puine, sunt
retrase de la marginea oselei i nconjurate de o zon verde, proprie pentru fiecare locuin. Se
folosete n mic msur energia neconvenional, aprovizionarea cu ap se face din surse
imediate (fntni sau izvoare naturale).
5 Iunie
Ziua Mediului
23 Septembrie
Ziua Mondial a Cureniei
1 Octombrie
Ziua Mondial a Habitatului
8 Noiembrie
Ziua Mondial a Zonelor
Urbane
74
Clasa I
Igiena locuinei (1 or)
Strategia didactic
Metode i procedee: conversaia, observaia, exerciiul, problematizarea.
Forme de organizare: activitate frontal, individual, pe grupe.
Activiti:
- identificarea ncperilor unei case standard;
- identificarea mobilierului specific fiecarei ncperi ( activitate de grup);
- discuie despre confortul oferit de locuin.
Resurse
- caietul suport;
- imagini;
- imagini cu diferite ncperi ale unei case;
- jetoane cu piese de mobilier i diferite instalaii specifice locuinei;
-tiai c
-coli mari de hrtie, markere.
Evaluare
- posterele realizate prin munca n grup.
Resurse
-caietul suport;
-imagini;
- imagini cu interiorul diferitelor ncperi din coal;
- jetoane cu piese de mobilier i diferite instalaii specifice colii;
-tiai c
-coli mari de hrtie, markere.
Evaluare
- posterele realizate prin munca n grup.
75
Clasa a II-a
Igiena colii (1 or)
Strategia didactic
Metode i procedee: conversaia, observaia, exerciiul , problematizarea.
Forme de organizare: activitate frontal, individual, pe grupe.
Activiti:
- Recunoaterea, dup ilustraii a diferitelor ncperi din coal;
- discuie despre utilitatea fiecrui spaiu;
- postere :Mobilierul potrivit n ncperea potrivit;
- discuie : Ce trebuie s tiu?.
Resurse
- caietul suport;
- imagini cu diferite ncperi din coal;
- jetoane cu piese de mobilier i instalaii specifice;
- tiai c
- coli mari de hrtie, markere.
Evaluare
- posterele realizate prin munca n grup;
76
Clasa a III-a
Igiena habitatului localitii (1 or)
Strategia didactic
Metode i procedee: conversaia, observaia, exerciiul , problematizarea, excursia tematic
Forme de organizare: activitate frontal, individual, pe grupe.
Activiti:
- Realizarea unei excursii pentru cunoaterea localitii;
- discuie despre observaiile fcute pe parcursul excursiei;
- activitate pe grupe Arhitect pentru o zi - ce schimbri ai aduce pentru ca localitatea
ta sa aib ct mai multe zone ecologice ?
- discuie : Ce trebuie s tiu?.
Resurse
- caietul suport ;
- imagini cu diferite cldiri, instituii i spaii verzi din ora;
- tiai c
- coli mari de hrtie, markere.
Evaluare
- posterele realizate prin munca n grup.
Clasa a IV-a
Cum mbuntim calitatea mediului? (4 ore)
Strategia didactic
Metode i procedee: conversaia, observaia, exerciiul , problematizarea, excursia tematic
Forme de organizare: activitate frontal, individual, pe grupe.
Activiti:
- Discuie despre sursele de poluare;
- Joc de rol: Ministrul mediului pentru o zi;
- activitate pe grupe Ce-i optesc Pmntului la ureche..?;
- discuie : Am nvat civa termeni noi. Ce nseamn ei ? ;
- activitate pe grupe- confecionarea unor afie, fluturai, cu sloganuri ecologice i
distribuirea lor n cartier.
Resurse
- caietul suport ;
- coli mari de hrtie, coli A4, markere, acuarele, pensule.
Evaluare
- posterele realizate prin munca n grup.
"Eu gndesc c dac omul pierde grdinile i crrile, se va pierde pe sine nsui".
(J. R. Oppenheimer, 1954)
77
78
Perioada industrial
Descoperirea de noi maini, aplicarea de noi tehnologii au favorizat
dezvoltarea industriei manufacturiere, dezvoltarea ramurilor industriale.
80
Se cultiv noi specii de plante i animale, acestea devin materii prime pentru diferite
ramuri ale industriei (ex: pentru fabricarea nclmintei se utilizeaz pielea diferitelor animale;
din cnep, in se fac esturi).
n agricultur erau necesare i se foloseau unelte din ce n ce mai perfecionate.
Au nceput s se foloseasc exagerat combustibilii naturali (crbuni, petrol).
Populaia uman a crescut.
Datorit activitii intense a omului, att n agricultur ct i n industrie cantitatea de
deeuri a crescut. A aprut un factor distrugtor pentru natur poluarea.
Efectele modificatoare ale omului n mediu sunt mai evidente n ultimii ani datorit:
dezvoltrii industriei;
intensificrii transportului i comerului;
practicarea agriculturii mecanizat;
- chimizat;
Activiti umane cu urmri n modificarea mediului nconjurtor:
defriri;
deseleniri pentru: construirea locuinelor (bordeielor)
extinderea terenurilor agricole;
transhumana (punatul pdurilor) a determinat procesul de eroziune a solurilor
pe terenurile n pant;
dezvoltarea tehnicii (couri de fabrici, coloane de maini);
creterea demografic;
exploatarea pdurilor ca: surs de combustibil, de materie prim pentru industrie,
ca material pentru construcie, pentru a obine teren agricol.
81
82
Smog-ul oraelor
Gazele de eapament emanate de maini mpreun cu
fum i gazele industriale aduc n atmosfer ageni poluani.
Stratul gros de ageni poluani eliberai de un ora mare poate
crea o cea sufocant, mai ales cnd nu exist vnturi
care s mprtie poluanii. Agenii poluani pot afecta
respiraia, din aceast cauz se dau avertismente persoanelor
suferinde de astm.
Ploile acide
Gazele se amestec cu umezeala din aer i
precipitaiile devin acide fcndu-le asemntoare
citronadei. Ploaia acid distruge plantele i animalele. Dac
ploaia acid ajunge n ruri sau lacuri, acestea transport
otrava la distan omornd cele mai mici organisme (chiar i
icrele depuse); pietrele se frmieaz.
Dereglarea echilibrului natural al atmosferei
duneaz grav pmntului.
Din cauza nclzirii globale va crete nivelul mrilor,
regiunile situate mai jos fiind nghiite de ape.
Pe msur ce numrul populaiei crete, tot mai mult crbune, ulei, gaz i lemn sunt arse
pentru a produce energia necesar pentru nclzire, gtit, transport, construcii i pentru
realizarea bunurilor necesare oamenilor.
Gazele eliberate n procesul de ardere acestor carburani se numesc gaze de ser,
deoarece se comport ntocmai ca sticla unei sere: las lumina s ptrund, dar rein cldura
eliberat de suprafaa pmntului. Ca rezultat, ele conduc la nclzirea planetei.
Cercettorii sunt ngrijorai de creterea temperaturii care se va produce n secolul
urmtor din cauza acestor gaze.
Ce se poate face?
Numrul mainilor care funcioneaz pe baz de gaze naturale i baterii electrice este n
continu cretere, iar oamenii sunt ncurajai s-i foloseasc mainile mai puin, mai ales pentru
cltoriile scurte. Sunt necesare mbuntiri ale mijloacelor de transport, cci transportul public
realizeaz o poluare mai redus pe cap de pasager.
Aciunile pentru reducerea polurii sunt eseniale dac vrem ca viaa pe Pmnt s
continue.
83
DEEURILE
Omenirea devine tot mai contient c
viitorul ei pe PLANETA ALBASTR depinde
n cea mai mare msur de convieuirea
armonioas cu natura.
n fiecare secund populaia TERREI,
prin activitile pe care le desfoar, amenin
sntatea naturii.
Printre aceste ameninri se numr i
deeurile.
CE SUNT DEEURILE?
Conform dicionarului enciclopedic termenul deeuri este un neologism desemnnd
rest dintr-un material croit, tiat, fasonat, etc. care nu mai poate fi valorificat direct pentru
realizarea produsului respectiv. Rest, reziduu rezultat dintr-un proces industrial i care adesea
poate fi valorificat n alte scopuri.
CLASIFICAREA DEEURILOR
Se poate realiza o clasificare a deeurilor innd cont de tipul de activitate n urma creia
au rezultat.
A. Deeuri rezultate n urma activitilor desfurate n gospodrie sau n unitile
de alimentaie public:
o resturi vegetale:
o
o
o
o
o
o resturi animale:
rezultate n urma preparrii hranei :
oase,
grsimi,
organe interne.
84
85
RECICLAREA
- este operaiunea de prelucrare (mrunire, topire) a unor deeuri
(hrtie, sticl, fier, cupru, plumb, aluminiu, plastic, textile, cauciuc, etc.)
n vederea reintroducerii materialului n circuitul economic.
S considerm cteva exemple:
y orice gospodar poate recicla resturile menajere obinnd COMPOST (amestec de resturi
vegetale, resturi animale, resturi menajere biodegradabile, folosit ca ngrmnt natural n
agricultur, din cele mai vechi timpuri).
y alt categorie de deeuri la reciclarea cruia ne putem aduce contribuia este hrtia.
S ptrundem pentru o clip n tainele hrtiei:
Primul produs asemntor hrtiei care a fost folosit ca suport al scrierii este papirusul,
descoperit de sumerieni n preajma anului 500 .e.n.
Hrtia, aa cum o cunoatem astzi a fost descoperit n anul 60 .e.n. de ctre
chinezi. Pentru fabricarea ei foloseau: lemnul de dud, fibra de rafie, haine vechi
zdrenuite. Acestea erau amestecate cu ap, mrunite i apoi presate.
Din China tehnica de fabricare a hrtiei a fost dus n Orientul Mijlociu apoi n
Orientul Apropiat i de acolo n Africa de Nord. De aici a ajuns n Spania unde hrtia
a fost fabricat pentru prima dat n anul 1150.
n Europa Central prima papetrie a fost construit n anul 1360 la Nrenberg.
Astzi hrtia se fabric avnd la baz pasta mecanic i celuloza. Fibrele de celuloz
se obin din lemn n urma unui proces puternic poluant. Din aceast cauz acestea
sunt tot mai mult nlocuite cu cele obinute din maculatur.
V oferim cteva motive pentru care considerm c este util s ne implicm n
colectarea maculaturii:
astzi cererea de hrtie este foarte mare, n lume producndu-se peste 3.000 de
sortimente.
40% din deeurile aruncate de oameni anual sunt reprezentate numai de hrtie.
zilnic se produc la nivel mondial peste 650.000 de tone de hrtie din care 500 de tone
reprezint deeuri.
n anul 2003, n Romnia, s-au produs 260.000 t de celuloz i 457.000 t de hrtie, ceea
ce nseamn c au fost tiai n jur de 9.000.000 arbori, care puteau fi salvai prin
reciclarea a aproximativ 450.000 t hrtie folosit.
Pentru fabricarea unei tone de hrtie se folosesc ntre 2 i 3,5 tone de material lemnos ,
adic se taie n jur de 20 de copaci ajuni la maturitate .
86
Fiecare ton de hrtie recuperat elibereaz aproximativ 2,5 m3 din spaiul destinat
depozitrii deeurilor.
Din 100 t hrtie colectat se pot replanta 30 ha de pdure.
87
17 Aprilie
Ziua Mondial a Sntii
23 Septembrie
Ziua Mondial a
Cureniei
5 Iunie
Ziua Mediului
8 Noiembrie
Ziua Internaional a Zonelor
1 Octombrie
Ziua Mondial a
Habitatului
88
Elemente de coninut:
n timp, datorit influenei omului n natur i datorit schimbrilor climaterice, multe
animale i plante au disprut sau sunt pe cale de dispariie.
n zilele noastre, existena multor vieuitoare este ameninat. Aproximativ un sfert din
numrul total al speciilor de plante este pe cale de dispariie.
Cauzele care au dus la dispariia sau reducerea drastic a plantelor i animalelor sunt:
distrugerea habitatelor, exploatarea comercial (braconajul, vnatul iraional, colectarea de
plante), poluarea.
Pentru a proteja vieuitoarele, omul a amenajat multe suprafee, transformndu-le n
rezervaii sau parcuri naturale. Acolo, dei plantele i animalele triesc n libertate, sunt n
siguran. Vntoarea este strict interzis. Tot pentru a le proteja anumite plante i animale au
fost declarate monumente ale naturii.
Este important s ne revizuim comportamentul, s ne schimbm atitudinea fa de
mediul nconjurtor numai in acest mod vom menine aceast planet i vieuitoarele cu care a
fost druit.
Ideea protejrii naturii s-a extins treptat, dup 1990 fiind decretate 11 parcuri naionale
i peste 450 de rezervaii naturale. Multe dintre ele existau, dar suprafaa lor s-a mrit:
*Parcul Naional Retezat (nfiinat n 1935), *Parcul Naional din Munii Rodnei, *Parcul
Naional din Munii Climani, * Parcul Naional din Munii Ceahlu, *Cheile Bicazului,
*Piatra Craiului, *Munii Coziei.
Astzi, n Romnia exist numeroase organisme naionale care se preocup de ocrotirea
mediului, cum ar fi: Ministerul Mediului i Devoltrii Durabile, Comisia pentru ocrotirea
Monumentelor Naturii din cadrul Academiei Romne
Pe plan mondial exist organizaii de ocrotire a vieii i naturii, precum: *UNESCO
(Organizaia Naiunilor Unite pentru Educaie, tiin i Cultur), * OMS (Organizaia
Mondial a Sntii.
89
Plante ocrotite:
tiai c
Floarea de col este ntlnit pe stncile munilor, ne mbie cu
minunatele flori albe, cu petale catifelate, cu periori albi-argintii
ce o acoper i care i permit s triasc n condiii de vnt i
uscciune, ce sunt caracteristice nlimilor. n lunile iulieaugust, cnd nflorete, poate deveni inta turitilor
Bujorul romnesc crete pe marginea unor pduri din sudestul rii, petalele sunt roii-purpurii.
Animale ocrotite:
tiai c
Cerbul carpatin este un animal frumos, fiind podoaba pdurilor de munte, coarnele mari i
rmuroase i dau o nfiare falnic
Ursul carpatin triete pe stnci, n grote sau prin desiurile de molizi din locuri izolate, cum
sunt fundurile de vi. Este un animal mare i puternic, se hrnete cu jir, ghind, zmeur,
miere, fructe, ciuperci. n lipsa acestora, atac turmele de vite. n anotimpul friguros i
pregtete adpostul pentru somnul de iarn, iar primvara se trezete nfometat
Capra neagr este nrudit cu cerbul carpatin. Este podoaba Munilor Carpai, ntlnit pe
vrfurile cele mai nalte i prpstioase
Rsul triete n pdurile de deal, ziua st ascuns, iar noaptea parcurge zeci de kilometri n
cutarea hranei. El este protejat de legile rii cu toate c este duntor, mai ales pentru cerbi,
cprioare, vite. Este cunoscut pentru dibcia sa n capturarea przii, pe care o pndete din
copac, npustindu-i-se n ceaf printr-un salt mare
91
92
10 Aprilie
Ziua Psrilor
10 Mai
Ziua Psrilor i Arborilor
24 Aprilie
Ziua Mondial a Proteciei
Animalelor de Laborator
24 Mai
Ziua European a Psrilor
9 August
Ziua Internaional a Grdinilor
Zoologice i a Parcurilor
4 Octombrie
Ziua Mondial a Animalelor
"Dispar specii de animale i plante din fauna i flora rii, uneori chiar din univers, fapt
ireparabil i pentru totdeauna, pricinuit de omul devastator! Dispar medii de via caracteristic
pentru ara cu viaa lor complex social, tot attea laboratoare, cmpuri de experien, cmpuri
de observaii i experiene pentru un naturalist, unde surprinde legile naturii, tainele
interdependenei ntre fiine i mediu, att de puin cercetate i cunoscute nc de ecologiti".
(Al. Borza, 1960)
93
Clasa I
Prieten ne e natura! (2ore)
y Strategia didactic:
Metode i procedee: jocul , conversaia, explicaia, observaia, dramatizarea, munca n grup,
demonstraia.
Forme de organizare: activitate frontal, pe grupe, individual.
Activiti :
- Text suport: Prieten ne e natura de M. Pene, prezentat n fia elevului.
PRIETEN NE E NATURA
de Marcela Pene
E o fiin i copacul,
i floarea ginga fptur,
O doare dac vii spre dnsa
Cu ne-nelegere i ur.
Se sperie adnc pdurea
Vuind de teama unui foc
Nu te grbi s-arunci gunoaie!
Respect fiecare loc!
Prieten ne e natura,
Pdurea , cristaline ape,
S i descoperim fptura,
S o iubim, s-i fim aproape!
y Strategia didactic
Ecocoala (3 ore)
y Strategia didactic
95
y Strategia didactic
Metode i procedee: conversaia, munca pe grupe.
Forme de organizare: Activitate frontal, pe grupe, individual.
Activiti :
- Pregtirea unor fluturai care s conin ndemnuri la pstrarea cureniei n curtea
colii, la respectarea spaiului verde, la protejarea naturii;
- Pregtirea unui COL AL PRIETENILOR NATURII, pe culoarul colii sau ntr-un alt
spaiu unde poate fi studiat de ct mai muli elevi. Afiarea Semaforului Verde, a
posterelor i a celorlalte materiale realizate de elevi n cadrul orelor de educae pentru
protecia mediului;
- mprirea fluturailor cu mesaje celorlali elevi din coal.
y Resurse educaionale
- Hrtie glasat, panouri, Semaforul Verde, afie, colaje, machete i alte materiale
realizate n orele de protejare a mediului.
y Evaluare
- Realizarea fluturailor cu mesaje;
- Realizarea COLULUI PRIETENILOR NATURII.
y Strategia didactic
96
- Stabilirea echipamentului adecvat pentru cei care, prin munc voluntar, particip la
igienizarea unor spaii;
- Joc: transport deeul prin labirint la containerul potrivit .
y Resurse
- ambalaje de lapte,corn, dulciuri, hrtii, cartoane, resturi alimentare;
- pungi de plastic, mnui de unic folosin, couri de gunoi;
- etichete sugestive pentru fiecare tip de deeu;
- traseu marcat tip labirint.
y Evaluare
- cantitatea de deeuri colectat n containerul potrivit.
De ce este trist prculeul? (1 or)
y Strategia didactic
y Strategia didactic
y Resurse
- saci igienici, mnui de unic folosin, greble de plastic, dispozitiv pentru colectarea
hrtiilor, aparat foto.
y Evaluare
-aspectul parcului dup igienizare;
-impresiile notate n caiet.
97
y Strategia didactic
Metode i procedee: explicaia. conversaia, munca n echip.
Forme de organizare: activiti individuale, frontale, pe grupe.
Activiti:
- colectarea, timp de o sptmn, a deeurilor de hrtie;
- obinerea pastei de hrtie;
- observarea unor obiecte confecionate din past;
- mprirea pe echipe i confecionarea la alegere a cte unui tip de obiect;
- realizarea unei expoziii cu obiectele confecionate.
y Resurse
- deeuri de hrtie;
- vase de plastic, ap, aracet;
- resturi de materiale textile;
- acuarele, lac.
y Evaluare
-expoziia cu obiectele confecionate.
Clasa a II-a
Omul i mediul nconjurtor (2 ore)
y Strategia didactic
Metode i procedee : brainstorming, studiu de caz, munca n grup, turul galeriei.
Forme de organizare : activitate frontal, pe grupe, individual.
Activiti :
- Brainstorming Cum a modificat omul mediul nconjurtor ?
- Joc : Ce e bine i ce e ru?
Selectarea dintr-un ir de imagini variate, a acelora care ilustrez comportamentele
pozitive i negative. Motivarea alegerii.
- Studiu de caz : Ce le-ai spune celor care distrug natura ?
- Activitate practic Copiii creaz lumea plantelor .
Realizarea unor plante din deeuri de hrtie, plastic, textile sau alte materiale.
- Turul galeriei Selectarea celor mai reuite lucrri.
y Resurse
- Imagini suport, text suport, hrtie glasat, creponat, deeuri.
y Evaluare
- Expunerea lucrrilor.
Pdurea plnge, pdurea rde ( 2 ore)
y Strategia didactic
98
Activiti :
- Text suport Pdurea plnge, pdurea rde de Cella A. Srbu.
Identificarea elementelor care dau frumusee unui col din natur i a celor care l pot
distruge.
- Activitate pe grupe Completarea ciorchinelui
Pdurea
vesel
Pdurea
trist
y Resurse
99
y Strategia didactic
Metode i procedee : jocul, munca pe grupe , turul galeriei.
Forme de organizare : activitate frontal, pe grupe, individual.
Activiti :
- Activitate concurs : Rebus cu ghicitori (Vertical A-B: IUBETE NATURA);
- nvarea cntecului Micul ecologist;
- Activitate practic Confecionarea de csue pentru psrele;
- Turul galeriei - Analiza lucrrilor executate (pe grupe).
y Resurse
- fia de lucru, imagini, CD cu suport audio- negativul cntecului, materiale pentru
confecionarea csuelor pentru psrele.
y Evaluare
- Completarea rebusului ;
- Interpretarea cntecului;
- Csuele pentru psrele.
Ocrotim plantele i animalele( 2 ore )
Strategia didactic
Metode i procedee:observaia, conversaia, jocul, explicaia.
Forme de organizare: activitate frontal, individual, pe grupe.
Activiti:
-discuii despre plante i animale;
-alegerea corect a plantelor i animalelor ocrotite dintre celelalte vieuitoare;
-lecturarea fragmentului de poezie;
-recompunerea imaginilor-puzzle.
Resurse
-fie suport;
-poezia ,,Capra neagr de Florin Iordchescu:
Capra neagr
Florin Iordchescu
..............................................................
S-a ivit pe vrf de munte,
Cu corniele pe frunte
i, de jos privit pare
Mai curnd o artare.
Cnd se suie, cnd coboar,
Parc fuge, parc zboar,
Cnd rmne nemicat
Pe o creast colurat,
Cnd o prinde dor de duc
Disprnd ca o nluc.
.............................................................
-creioane colorate, carioca.
Evaluare
-puzzle;
-colecia de timbre cu plante i animale;
- fia de portofoliu.
100
Strada (2 ore)
y Strategia didactic
y Strategia didactic
Metode i procedee: explicaia, conversaia, munca n echip cu prinii sau ali aduli.
Forme de organizare: activiti individuale, frontale, pe grupe.
Activiti:
- Discuie despre deeurile menajere. Se va exemplifica perioada de degradare a unor
deeuri. ;
- Activitate practic: cu ajutorul unei persoane adulte (prini, frai mai mari, bunici), vor
spa o groap pentru obinerea compostului. n aceast groap vor aduna timp de 1-2
sptmni deeurile menajere din gospodrie, frunze, crengue uscate, deeuri de hrtie
(dac este posibil, realizarea unei asemenea gropi n grdina sau n spatele colii pentru a
putea dirija observarea). Folosirea compostului rezultat pentru ghivecele plantelor de la
colul verde i urmrirea efectelor.
- Activitate de observare i consemnare a transformrilor ce se petrec (degradarea,
mirosul emanat, apariia unor vieuitoare minuscule care contribuie la descompunerea
deeurilor, etc.).
- Discuie anticipativ despre utilizarea compostului obinut.
y Resurse
- unelte de grdin;
- deeuri menajere;
- echipament de protecie.
y Evaluare
- rezultatele activitii practice
101
Clasa a III-a
Omul i natura (2 ore)
y Strategia didactic
Metode i procedee: brainstorming, conversaia,observaia, problematizarea, jocul, munca n
grup, turul galeriei.
Forme de organizare: activitate frontal, pe grupe, individual.
Activiti :
- Brainstorming Cum a transformat omul mediul nconjurtor ?
- Care este prerea ta ?
Identificarea aciunilor pozitive ale omului pentru remodelarea naturii.
Stabilirea activitilor umane cu efecte negative asupra mediului. Precizarea unor
msuri ce se iau pentru a diminua degradarea mediului.
- Prezentarea de ctre nvtor a tabelului de mai jos. Studierea tabelului i identificarea
de ctre elevi a activitilor umane cu efect asupra mediului nconjurtor i enumerarea
msurilor de protecie ce se iau pentru a diminua efectele negative.
Activitate umana
1. Industrie
2. Transport
3. Agricultur
Efect
-Poluarea aerului, apei
-Micorarea rezervei de materii
prime
-Poluarea aerului
-Consum energie
5. Vnatul
-Poluarea solului cu
ngrminte chimice
-Dispariia unor specii de plante
i animale
- Schimbarea climei
-Scderea rezervei de oxigen a
lumii
-Soluri deertice
-Dispariia unor vieuitoare
-Dispariia unor specii
6. Cercetri n
domeniul nuclear
4. Despduriri
Msuri de protecie
-Filtre pentru protecia apei i a
aerului
- Reciclare
-Restricii de trafic
-Introducerea vehiculelor nepoluante,
a combustibililor biologici
- Agricultura ecologic
- Rezervaii
-Plantri, rempduriri
-Crearea unor rezervaii naturale
-Reciclarea hrtiei
-Legislaia pentru protejarea vnatului
-Specii declarate monumente ale
naturii
- Utilizarea Diagramei Venn pentru evidenierea efectelor pozitive i negative ale omului
asupra mediului.
- Activitate n grup
Redactarea unui afi care s ilustreze efectele unei activiti umane.
- Turul galeriei discutarea aspectelor ilustrate n afie.
- Joc de rol: Stejarul
Elevii pot fi grupai n 3 grupe: aprtorii stejarului, aprtorii intereselor umane
i juraii. n timpul dezbaterilor, reprezentanii fiecrei grupe pot s se consulte cu grupa
din care fac parte, pentru a gsi noi argumente n susinerea prerii lor.
Juraii vor decide de partea cui au fost mai puternice argumentele, prin vot
deschis.
- Activitate practic - Drumeie (n cartier sau n jurul localitii)
102
y Strategia didactic
Metode i procedee: conversaia, observaia, jocul, munca pe grupe.
Forme de organizare: activitate frontal, pe grupe, individual.
Activiti :
- Stabilirea parcului sau a spaiului verde ce urmeaz a fi adoptat;
- Pregtirea afielor cu mesaje care ndeamn locuitorii la pstrarea cureniei;
- Pregtirea aciunii de igienizare;
- Activitate practic de igienizare a parcului adoptat;
- Activitate pe grupe - Consemnarea n fia de observaii a aspectelor urmrite;
- Activitate n colaborare cu reprezentani ai Primriei sau ai Inspectoratului de Protecie a
Mediului;
- Activitate practic de nfrumuseare a zonei adoptate.
y Resurse
- Fia de lucru, unelte pentru activitatea practic, panouri.
y Evaluare
- Realizarea de mesaje;
- Observarea sistematic a copiilor i implicarea lor n activitile practice.
Legtura dintre om i natur (2 ore)
y Strategia didactic
103
Evaluare
-afiele realizate;
-materialul pentru mapa personal.
y Strategia didactic
104
y Strategia didactic
y Strategia didactic
Metode i procedee: explicaia, conversaia, explicaia, problematizarea.
Forme de organizare: activiti individuale, frontale, pe grupe.
Activiti:
- Activitate de realizare a unor fluturai (pliante) n sprijinul colectrii maculaturii,
folosind informaiile din portofoliu;
- Activitate pe echipe: fiecare echip i va pregti o argumentare a necesitii colectrii
maculaturii, pe care o va susine n faa colegilor din clasele ciclului primar.Vor mpri
fluturaii sau pliantele confecionate;
- Confecionarea unor afie prin care vor propune organizarea, la o dat i or stabilit, a
unei aciuni de colectare a deeurilor la nivel de coal;
- Afiarea la SEMAFORUL VERDE a unor instantanee din timpul aciunii. Evidenierea
unor copii sau clase.
y Resurse
- Coli A4, carioca, acuarele, pensule;
- Imagini decupate din reviste sau ziare;
- Coli de carton, markere.
y Evaluare
- fluturaii, pliantele, afiele;
- rezultatele aciunii.
105
Clasa a IV -a
Omul i mediul nconjurtor (2 ore)
y Strategia didactic
Metode i procedee: brainstorming, conversaia, explicaia, dezbaterea (dilema), munca
independent .
Forme de organizare : activitate pe grupe, frontal, individual.
Activiti :
- Brainstorming
Gsii argumente pentru afirmaiile:
Omul cerceteaz natura.
Omul folosete natura.
Omul protejaz natura.
- Prezentarea informaiilor de la rubricile tiai c... i Reinei.
- Completarea schemei:
106
y Evaluare
- Expunerile de la Forumul cu tema Omul i mediul nconjurtor.
- Fi de evaluare
1. Interpretai imaginile de mai jos. Alctuii un text de aproximativ 10 rnduri despre una
dintre ele. Gsii-i un titlu potrivit.
A
.....................................................................................................................................
.....................................................................................................................................
.....................................................................................................................................
2. Completai rebusul :
ORIZONTAL:
2. Natura nconjurtoare sau
3. Resturi de materiale care pot fi valorificate
4. Numeroase pduri de sunt victime ale despduririlor
5. Planeta Pmnt se mai numete
6. Lichid incolor, fr gust i fr miros
7. ntindere mare de teren, acoperit de copaci, numit i aurul verde
8. Aciune negativ asupra mediului
9. Prelucrarea deeurilor n vederea refolosirii lor
10. Energie produs de vnt
VERTICAL: Aciunea negativ a omului asupra mediului se numete
(DEGRADARE)
Micii ecologiti (3 ore)
y Strategia didactic
Metode i procedee: conversaia, observaia, jocul, munca independent, munca pe grupe,
jurnalul reflexiv.
Forme de organizare: frontal, pe grupe, individual.
Activiti :
- Stabilirea zonei ce urmeaz a fi adoptat;
- Stabilirea grupelor i a sarcinilor ce le revin:
-grupa responsabil cu aciunile de ecologizare
(sarcin: procurarea de materiale necesare pentru aciuni de
ecologizare; planificarea aciunilor);
-grupa foto (sarcin: procurarea de aparate foto i fotografierea aspectelor
pozitive i negative);
-grupa redactorilor (sarcin: redactarea materialelor informative,
fluturai, afie, scrisori ).
- Activitate practic - Pregtirea de afie care vor fi plasate n zona adoptat:
Nu rupei florile!
107
Ocrotii natura!
Natura prietena omului
Respect natura! Triete sntos!
- Activitate practic Deplasarea n zon, consemnarea observaiilor i fotografierea
aspectelor semnalate (activitate lunar) . Activitatea va fi urmat de o
aciune de ecologizare.
Completarea fiei de observaii :
Factori poluani
Msuri
-coal, plic;
-cartoane colorate.
Evaluare
-panou;
-scrisoare;
-Domino;
-ghidul pentru excursie.
Deeurile, surs de poluare a mediului (2 ore)
y Strategia didactic
Metode i procedee: explicaia, conversaia, problematizarea, observarea.
Forme de organizare: activiti individuale, frontale, pe grupe.
Activiti:
- Realizarea unei campanii de informare prin:
- vizit la agenii economici care asigur colectarea, transportul i depozitarea deeurilor
pe plan local;
- vizit la Agenia pentru Protecia Mediului;
- Activitate pe grupe: pe baza informaiilor culese se vor realiza postere pentru fiecare
categorie de deeuri care s ilustreze de unde provin, efectul asupra mediului i vor
propune soluii pentru reducerea lor. Vor fi marcate cu simbolul specific deeurile
reciclabile;
- Prezentarea posterelor ntr-un tur al galeriei cu posibilitatea aducerii unor completri de
ctre elevii din alte grupe.
y Resurse
- mijloace de transport;
- filme documentare;
- cartoane, imagini, markere.
y Evaluare
- posterele realizate.
Nu arunca, i poate fi de folos! (1 or)
y Strategia didactic
Metode i procedee: explicaia. conversaia, exerciiul, munca n echip.
Forme de organizare: activiti individuale, frontale, n perechi.
Activiti:
- Discuie despre deeurile din plastic, deeuri cu o perioad mare de degradare;
- Prezentarea unor obiecte model realizate din flacoane de plastic;
- Activitate practic de realizare a cantinei pentru psrele din flacoane de plastic de
2,5- 5l.
y Resurse
- flacoane de plastic;
- foarfec, hrtie glasat pentru decor;
- beisoare de lemn sau crengue;
- sfoar;
- grune.
y Evaluare
- lucrrile elevilor
109
y Strategia didactic
Metode i procedee: explicaia, conversaia, exerciiul, munca n echip.
Forme de organizare: activiti individuale, frontale, n perechi.
Activiti:
- Adoptareaparcului din preajma colii prin adresarea unei scrisori oficiale celui ce l
administreaz;
- Realizarea unor panouri sub forma unor personaje ndrgite din poveti care s
transmit mesaje pozitive pentru pstrarea cureniei n parc,
(De exemplu: i zmbesc acum, s tii,
Cci nu vd n jur hrtii!)
Sau:
Pe bncue v-aezai
De suntei civilizai!;
- Realizarea unui plan de ngrijire i realizare a igienizrii parcului, repartizarea sarcinilor
pe echipe;
- Antrenarea familiilor i cunotinelor n activitate.
y Resurse
- placaj, unelte pentru tiat, vopsele, pensule;
- echipament adecvat pentru igienizare;
- unelte de grdinrit.
y Evaluare
- rezultatele muncii.
110
MINISTERUL MEDIULUI I
DEZVOLTRII DURABILE
111
112
colaboreaz cu celelalte autoriti ale administraiei publice centrale i locale pentru amenajarea
complex a bazinelor hidrografice, valorificarea de noi surse de ap n concordan cu
dezvoltarea economico-social a rii, protecia apelor mpotriva epuizrii i degradrii, precum
i pentru aprarea mpotriva efectelor distructive ale apelor, stabilete strategia organizrii la
nivel naional a activitilor de meteorologie, hidrologie i hidrogeologie, a sistemului de
informare, prognoza i avertizare asupra fenomenelor hidrometeorologice periculoase i a
sistemului de avertizare n caz de accident la construciile hidrotehnice, elaboreaz i
promoveaz normele de calitate a resurselor de ap legate de funciile apei privind calitatea apei
brute pentru apa potabil, calitatea apei necesare susinerii petilor i crustaceelor, elaboreaz i
promoveaz, potrivit legii, proiecte de acte normative, regulamente, instruciuni i norme tehnice
specifice domeniilor meteorologiei, hidrologiei, hidrogeologiei, gospodririi apelor i siguranei
n exploatare a barajelor.
113
114
ADMINISTRAIA REZERVAIEI
BIOSFEREI
,, DELTA DUNRII
115
116
Garda Naional de Mediu are atribuii n aplicarea politicii Guvernului n materia prevenirii,
constatrii i sancionrii nclcrii prevederilor legale privind
protecia mediului, apelor, solului, aerului, biodiversitii, precum
i a celor prevzute n legile specifice domeniului controlului
polurii industriale i managementului riscului, fondului de mediu
i altor domenii prevzute de legislaia specific n vigoare,
inclusiv privind respectarea procedurilor legale de emitere a
117
Garda Naional de Mediu are n subordine 8 Comisariate Regionale ale Grzii Naionale de
Mediu, instituii cu personalitate juridic a cror structur organizatoric include 41 de
Comisariate Judeene, Comisariatul Municipiului Bucureti i Comisariatul Rezervaiei
Biosferei Delta Dunrii, organizate ca servicii fr personalitate juridic n cadrul
Comisariatelor Regionale de care aparin.
118
119
un control foarte bun asupra utilizrii resurselor, fiind extrem de util n situaiile cnd
resursele disponibile n activitatea unei organizaii sunt restrnse;
relaii mai bune cu partenerii/colaboratorii;
timpi redui de dezvoltare a organizaiei/colii, costuri mai mici, calitate mai nalt;
creterea eficienei activitii n ansamblu, prin orientarea spre rezultate, mbuntirea
coordonrii interdepartamentale i mbuntirea moralului angajailor.
Managementul proiectelor este o activitate complex, care necesit respectarea anumitor
algoritmi specifici/criterii de eligibilitate.
Factori necesari pentru a asigura succesul unui proiect:
pregtire corespunztoare;
s rspund problemelor reale;
o echip competent i motivat;
respectarea angajamentelor de ctre prile implicate n proiect;
buna capaciatate instituional;
ali factori.
Prin tipologia lor, proiectele ofer posibilitatea cadrelor didactice de a se exprima ntr-un
mod creativ prin activiti organizate cu elevii, urmrind finaliti clare i impact la nivelul
comunitii colare i locale.
Prin proiectele realizate pe componenta educaiei ecologice, n cadrul crora sunt propuse
mai multe tipuri de activiti, elevii nva prin experimentare, ceea ce nseamn s fie ceteni
mai buni i responsabili, care servesc interesele mediului nconjurtor i ale comunitii lor.
Prin activitile desfurate n cadrul proiectelor beneficiarii i nsuesc norme de
comportament ecologic specific asigurrii echilibrului dintre sntatea individului, a societii i
mediului i formarea unei atitudini de dezaprobare fa de aceia care ncalc aceste norme.
Activitile cuprinse n cadrul proiectelor cu tematic ecologic se concretizeaz n prezentarea
de materiale audiovizuale, concursuri i excursii tematice, ntlniri cu specialiti, campanii de
promovare a educaiei ecologice i editare de materiale de promovare i prezentare.
Un astfel de proiect este Eco-Orizont, proiect elaborat de ctre o echip din cadrul
Inspectoratului colar al Judeului Bihor, derulat n parteneriat cu instituii care au atribuii pe
problematic de mediu printre obiectivele cruia se numr dezvoltarea unei discipline opionale
cu tematic specific studiat de ctre elevi de la ciclul precolar, primar i gimnazial.
Aplicarea de proiecte pe problematic de mediu, se justific prin aceea c protecia
mediului, dei este o prioritate a problematicii lumii contemporane, nu este cuprins n
Curriculum-ul naional, n coal, demersul nostru viznd cuprinderea acesteia n oferta de
Curriculum-ul la decizia colii. Ocrotirea planetei este o problem mondial i, tocmai de aceea,
fiecare om trebuie s-si asume aceast responsabilitate. Pentru a cunoate modul de funcionare a
sistemului din care facem i noi parte este foarte important ca omul s fie educat n spiritul
120
121
4. Acumulai din timp toate informaiile semnificative care pot argumenta avantajele
proiectului realizat de dumneavoastr.
5. Clarificai n detaliu care sunt informaiile solicitate n cadrul cererii de finanare, inclusiv
prin realizarea unor contacte si discuii cu persoanele special desemnate n acest scop de
ctre finanator.
Succes!
122
123
124
125
Bibliografie
126