Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
AUTOAPRECIERE
INIIALA
RELAIONARE
SOCIAL
1__________10
AUTOEXPRESIE
1__________10
IMAGINE
CORPORA 1__________10
L
SNTATE
EDUCAIE,
CULTUR
CARIER
APTITUDINI
SPECIALE
1__________10
1__________10
REUITE
NEREUITE
PLA
DEZ
VALORI MORALE
STANDARDE
ASPIRAII
ALTELE
1__________10
1__________10
Activitatea nr.2
CINE SUNT EU?
Obiectiv: Contientizarea aspectelor legate de propria persoan
Durata: 30 minute
Materiale:Fia de lucru:Cine sunt eu?
Desfurarea activitii:
1. Cerei elevilor s rspund pe un bileel la ntrebarea :Cine sunt
eu?. Strngei bileelele i notai pe tabl rspunsurile elevilor
ncercnd o grupare a acestora(de ex. , aspecte legate de gen: biatfat;aspecte legate de roluri sociale:fiu, frate , nepot , prieten, coleg,
etc. ;aspecte legate de caracteristici de personalitate:vesel, optimist,
bun, contiincios etc.). cerei elevilor s v ajute n gruparea
rspunsurilor . n funcie de categoriile identificate, completai
mpreun cu elevii lista caracteristicilor care descriu identitatea unei
persoane (gen, vrst, nume, rol).
2. mprii fiele de lucru .Solicitai elevilor s completeze fia de lucru
cu ct mai multe caracteristici care definesc propria identitate. Lsai-i
s lucreze individual aproximativ 7 minute.
3. ncheiai activitatea prin analiza rspunsurilor elevilor. Discutai cu
elevii despre dezvoltarea identitii i aspecte ale acesteia.
Discuii:
Caracteristici care pot defini propria identitate;
Dezvoltarea propriei identiti. Putei s le spunei de ex.
c:Propria noastr identitate se dezvolt prin interaciuni cu
ceilali n diverse situaii (ex. familia are un impact major n
formarea identitii, fiind mediul n care nvm i ne
dezvoltm din primii ani ai vieii)
Exemple:-atunci cnd ncepi coala identitatea ta este cea de
elev;
-dac faci parte dintr-o echip sportiv , te consideri
membru al aceleiai echipe;
-dac i rezolvi sarcinile cu seriozitate , poi spune
despre tine c eti o persoan contiincioas.
De urmrit:
Elevii:- s identifice ct mai muli termeni care pot caracteriza propria lor
identitate;
-s neleag modul n care se formeaz i se dezvolt identitatea
unei persoane
EU SUNT
Activitatea nr. 3
LINIA VIEII
Obiectiv:Dezvoltarea stimei de sine prin reactualizarea succeselor personale
Durata:30 minute
Materiale: Fia de lucru :Linia vieii
Desfurarea activitii:
1. mprii fiele de lucru i rugai elevii s noteze n captul din dreapta a
liniei vieii vrsta actual , n ani. Cerei-le de asemenea s marcheze de-a
lungul liniei la intervale egale , vrstele intermediare ( de la 0 la vrsta lor
actual), iar n dreptul acestora s noteze un eveniment pozitiv /succes
obinut n anul respectiv. Acordai elevilor 10-15 minute pentru a lucra
individual.
2. Discutai cu elevii despre importanta reamintirii evenimentelor pozitive si a
succeselor obtinute . Analizati relatia dintre acestea si stima de sine .
3. Dai ca tem de cas elevilor s completeze mpreun cu prinii , spaiile
rmase libere , pentru care nu au putut identifica evenimente pozitive.
Discutai ulterior experiena trit n momentul completrii liniei vieii.
Discuii:
De urmrit:
Elevii: -s identifice evenimente pozitive din viata lor;
-s analizeze relaia dintre evenimentele pozitive i stima de sine.
ANI
0 ANI
2.MANAGEMENTUL COMUNICRII
Activitatea nr.4
CUM POT ARTA C ASCULT PE CINEVA ?
Tema: Comunicare i relaionare interpersonal
Obiective : Identificarea comportamentelor specifice ascultrii eficiente n procesul de
comunicare
Materiale : Fia de lucru Cum pot arta c ascult pe cineva ?"
Desfurarea
activitii
Discuii
Desfurarea
activitii
Discuii
Activitatea nr 5
AGRESIVITATEA- UN RSPUNS DE NEADAPTARE
OBIECTIVE CADRU
Dezvoltarea contiintei de sine i a atitudinilor pozitive fa de propria persoan
Dezvoltarea responsabilitii sociale i formarea deprinderilor de interaciune social.
Dezvoltarea atitudinilor i comportamentelor adecvate promovrii propriei snti
fizice i mentale.
OBIECTIVE SPECIFICE
-S aplice metode de comunicare pozitiv
-s caracterizeze comportamentul unei persoane asertive i s defineasc asertivitatea
-s caracterizeze comportamentul unei persoane care comunic pasiv i s defineasc
comunicarea pasiv
-s caracterizeze comportamentul unei persoane care comunic agresiv i s defineasc
comunicarea agresiv
-s explice efectele comunicrii asertive,pasive i agresive n formarea imaginii de sine
n realizarea unor scopuri de scurt durat.
-s ofere exemple de rspunsuri asertive,pasive i agresive n diferite situaii.
METODE DIDACTICE
Discuii de grup i dezbateri, joc de rol, exerciii de comunicare asertiv,
expunerea,descrierea,exerciii de exprimare emoional
MATERIAL DIDACTIC
fise de lucru,chestionare
MATERIAL BIBLIOGRAFIC
Adriana Bban,Consiliere educaional,Cluj Napoca 2001
Consultaii pentru activitatea educativ, Editura Eurobit,Timioara ,1996
Dorina Slvstru, Didactica psihologiei,Polirom Iai,1999
1.Captarea ateniei
Elevii vor fi solicitai s completeze un chestionar privind consecinele unui
comportament.
fia nr.1.
2.Comunicarea obiectivelor leciei
Vom studia astzi AGRESIVITAREA-un rspuns de neadaptare, cunoasterea
cauzelor i a modalitilor de soluionare a conflictelor joac un rol important n
relaiile interpersonale i a autocontrolului.
3.Prezentarea materialului stimul i dirijarea nvrii
Planul temei se prezint elevilor de la nceput i se noteaz pe tabl pt. a avea o
orientare asupra problemelor care vor fi urmrite pe parcursul leciei i pt. a avea o
privire de ansamblu asupra temei:a) Definiia agresivitii
b) Formele agresivitii
c) Intensitatea agresivitii
d) Bariere n calea comunicrii
e) Modaliti de ameliorare a comunicrii
f) Principii ale dezvoltrii asertive
Agresivitatea presupune un comportament distructiv si violent orientat spre persoane,
obiecte sau spre sine.
Forme ale agresivitii :
In afara de- agresivitatea distructiva care produce daune sau transformri
exista si - agresivitate calma nonviolent care poate semnifica ostilitate
Agresivitatea poate fi exprimata:
-verbal prin cuvinte care jignesc,calomniaz njosesc
-prin gesturi,atitudini, comportamente cu efecte negative, care pot perturbe viata din
jurul nostru, relaiile cu cei din preajm,linitea ,echilibru propriei persoane ,integrarea si
adaptarea intr-un proces de activitate -cum ar fi si cel colar.
Factorii care genereaz agresivitatea:
-Agresivitatea apare ca urmare a nesatisfacerii unor trebuine primare de foame , sete,
odihna ,distracie, etc, deci este reprezentanta frustraiei sau impiedicrii realizrii unor
tendine,trebuine vitale.
-Agresivitatea poate urma unei relaii autoritare,dure,a unui stil primitiv de educaie(sau observat grupuri de oameni inui si dirijai autoritar,dur ,cnd sunt lsai in afara
acestui tip de relaie dezvolt conduite agresive).
-Agresivitatea poate fi urmarea unor carente afective.
-Agresivitatea poate fi urmarea unor carente ale mediului social
-Agresivitatea poate fi urmarea unor pedepse,sanciuni in neconcordanta cu actele
comise, cu gradul de vinovie.
- Agresivitatea se poate dezvolta pe un fond de oprimare permanenta privind libertile
personale decizii,opinii, trebuine,interese, puncte de vedere,etc.
-Agresivitatea poate fi dezvoltata in contextul unui climat familial incrcat de
conflicte,saturat de emoii si triri emoionale negative -frica ,teama,furie,etc.
-obinerea unui angajament din partea copilului ex- Ce ai ales s faci ? ,Ce decizie ai
luat ?
-planificarea pentru evaluare ex Cnd vom discuta din nou despre asta ?
-indentificarea avantajelor i dezavantajelor opiunilor.
4).Obinerea performanei
Voi solicita elevilor s efectueze urmatoarele exerciii:
Exerciii care faciliteaz exprimarea emoional
1).Vocabularul emoiilor.Se utilizeaz un set de cri de joc care au notate pe una din
pari denumirea unei emoii( Ex trist , fericit ,frustrat), fiecare elev sau grup de elevi alege
cte o carte i ncerc s exprime emoia notat printr-un comportament, ceilalti elevi
trebuie s indentifice emoia.
2Statuileemoiilor .Civa elevi voluntari vor putea avea 3 roluri de sculptor,statuie
i observator.Elevul care si-a ales rolul de sculptor alege o carte cu emotie, i caut un
elev care i-a ales rolul de sculptor, alege o carte cu emoie,i caut un elev care i-a ales
rolul de statuie i va ncerca s modeleze statuia n funcie de emoia pe care trebuie s o
reprezinte,modelndu-i expresia facial ,postura.
3) Cele 10 activiti plcute.Fiecare elev va face o list de 10 activiti plcute care
ne determin s ne simim bine.Toate activitile fiecrui elev se vor afia n sala de clas
pt. ca elevii s contientizeze modalitile prin care ne putem nbuntii starea
emoional.
5).Asigurarea feed-back-ului
Rspunsurile elevilor la aceste ntrebri vor indica gradul de nelegere a noilor
cunotine.n cazul n care voi constata lacune voi reveni cu explicaii.
Consecine ale comportamentelor asertive,pasive,agresive
Pasiv-problema este evitat,drepurile tale sunt ignorate i i lai pe ceilali s aleag n
locul tu.
Asertiv-problema este discutat, drepturile tale sunt susinute, i alegi tu activitatea.
Agresiv-problema este atacat,drepturile tale sunt susinute fr a ine cont de drepturile
celorlali.Drepturile tale sunt mai importante dect a celorlali.Ostili,blameaz,acuz.
Principii ale dezvoltrii asertive
1.Spune Nu atunci cnd este nclcat un drept sau o valoare personal
2.Motiveaz-i afirmaia fr a s te justifici- nu te scuza.
3.Exprim-i opiniile personale specific i clar-evit formulrile generale.
4. Accept i ofer complimente.
5. Fii direct.
6.Cere feed-back-pentru prevenirea greelilor de interpretare.
7.Schimb discuia sau evit persoana cnd nu poi comunica asertiv.
8.F referire la comportamentul neadecvat al unei persoane cu o remarc pozitiv.
Activitatea nr 6
COMPORTAMENT ASERTIV-PASIV-AGRESIV
Obiectiv:nelegerea caracteristicilor i a consecinelor comportamentelor: pasiv,
agresiv , asertiv precum i a relaiei dintre aceste comportamente
Durat:40 minute
Materiale:fia se lucru Comportamentele asertiv, pasiv, agresiv;
Desfurarea activitii:
1. Comunicai elevilor c vor face un exerciiu n cadrul cruia vor nva s
diferenieze comportamentele pasiv, agresiv, asertiv , precum i relaiile dintre
ele;
2. Cerei elevilor s-i imagineze urmtoarea situaie :Un prieten apropiat i
neal ncrederea spunnd lucruri neadevrate despre tine ntr-un cerc de
cunoscui. Punei-i s spun care ar fi reaciile lor sau a altor persoane
ntr-o astfel de situaie. Notai pe tabl comportamentele pe care vi le spun
elevii.
3. Prezentai succint n faa clasei caracteristicile comportamentelor asertiv, pasiv,
agresiv i cerei-le elevilor s clasifice reaciile notate anterior n cele trei
categorii , folosind fia de lucru. Elevii pot lucra n perechi pentru aceast
sarcin. Alocai aproximativ 7-10 minute acestei activiti.
De urmrit:
Elevii:
S clasifice reaciile la o situaie negativ n funcie de cele trei
categorii.
S gseasc asemnri i asemnri ntre cele trei tipuri de
comportamente ,
S identifice consecine pozitive i negative ale celor trei tipuri de
comportamente.
3.RELAII INTERPERSONALE
Activitatea nr.7
AR TREBUI SAU N-AR TREBUI ?
Obiectiv: Distingerea dintre situatii trebuie rezonabile , respectiv nerezonabile
fa de ceilali
Materiale:
Un set de afirmaii Ar trebui sau n-ar trebui ? i un tabel de sortare pt. fiecare
pereche de elevi.
Procedura:
1) Cerei elevilor sa rspund la urmtoarele ntrebri, ridicnd mna sus dac sunt
puternic de acord , ridicnd-o doar puin dac sunt de acord doar ntr-o anumit
msur i neridicnd-o dac sunt n acord puternic.
Profesorii n-ar trebui niciodat s dea note mici;
Prinii ar trebui s i lase ntotdeauna pe copii s fac tot ce doresc;
Copiii n-ar trebui niciodat s fac vreo treab prin cas,
Un prieten ar trebui s-i fie alturi indiferent de situaie.
2)Discutai rspunsurile , acordnd o atenie aparte naturii absolutiste a afirmaiilor.
Este realist afirmaia Copiii n-ar trebui niciodat s fac vreo treab prin clas
sau Prinii ar trebui s-i lase ntotdeauna pe copii s fac tot ceea ce doresc.
3)Distribuii o foaie de lucru fiecrei perechi de elevi i cerei-le s treac n tabel
fiecare afirmaie n funcie de tipul creia i aparine.
Discuie :
ntrebri de coninut :
1)Care categorie are cele mai multe rspunsuri trebuie : cea rezonabil , cea
nerezonabil sau cea cu depinde.
2)Care considerai c este diferena ntre aceste categorii de trebuie
3)Care tip de trebuie considerai c e cele mai des ntlnit n relaiile cu
prinii? Dar n cele cu profesorii? Ori cu prietenii?
ntrebri de personalizare :
1) Considerai c avei un numr mai mare de situaii trebuie rezonabile sau
nerezonabile ? Dar comparativ cu ceilali ? Cu cine anume considerai c v
comportai cel mai rezonabil ? Dar cel mai puin rezonabil?
2) Cum anume considerai c imperativul trebuie v afecteaz relaiile cu
ceilali
( prini, profesori, prieteni).
3) Ce alte exemple de trebuie mai avei fa de ceilali? Sunt rezonabile sau
nerezonabile? Oferii exemple.
4) Cum putei aplica cele nvate n relaiile cu ceilali?
Pt coordonator:
Relaiile vor fi cu siguran afectate n mod negativ dac exist o abunden
de cerine trebuie nerezonabile. De aceea , e foarte important ca elevii s
analizeze aceste cerine i s aleag ceea ce este rezonabil a atepta de la o
relaie.
FISA DE LUCRU
Instruciuni :
Copiai fiecare afirmatie pe cte o foaie diferit sau pe un cartona.
Prini :
Printii ar trebui s le permit copiilor lor s umble cu oricine doresc
acetia.
Prinii ar trebui s le ofere copiilor lor mncare i adapost.
Prinii ar trebui s asculte de copiii lor.
Prinii nu ar trebui niciodat s pun ntrebri referitoare la ceea ce fac
copiii lor.
Dac printii consum alcool ar trebui s-i lase i pe copiii lor s fac
acelai lucru.
PROFESORI
Profesorii ar trebui s dea ntotdeauna note bune.
Prof . ar trebui s ncerce s fie coreci.
Prof. n-ar trebui s-i strige pe elevi pe nume.
Prof. n-ar trebui s-i lase pe elevi s copieze.
Prof. ar trebui s in ntotdeauna ore interesante.
PRIETENI
Un prieten bun ar trebui sa fie ntotdeauna alturi de tine , chiar dac asta
ar nsemna s aib probleme.
Un bun prieten ar trebui sa fie de acord ntotdeauna cu tot ceea ce faci.
Un prieten n-ar trebui niciodat s te lase la nevoie sau s te
dezamgeasc .
Un prieten bun ar trebui s priveasc lucrurile n acelai fel ca i tine.
Un prieten n-ar trebui s umble mai mult timp cu alii dect cu tine.
Activitatea nr. 8
CT E DE ENERVANT ?
Obiectiv :
Diferenierea ntre situaiile iritante , neplcute i intolerabile din cadrul relaiilor
interpersonale.
Materiale:
sunt cteva din comportamentele sau emoiile pe care le avei atunci cnd
ceva este iritant , neplcut sau intolerabil?
Pt. coordonator:
Cu foarte mare probabilitate , rspunsurile elevilor vor diferi foarte mult
referitor la ceea ce-i inerveaz sau i irit. Subliniai aceste diferene i artai
faptul c aceste deosebiri exist deoarece convingerile i valorile noastre
difer.
FOAIE DE LUCRU
CT E DE ENERVANT ?
Instruciuni :
Trecei fiecare dintre problemele
coloane cea mai potrivit.
IRITANT
NEPLCUT
INTOLERABIL
Activitatea nr.9
CONEXIUNEA CONFLICT CONVINGERE
Obiectiv:
Activitatea nr.10
ACCEPTAREA CELORLAI
Obiectiv:
Acceptarea celorlai drept cine sunt i nu cine am vrea noi s fie.
Materiale:
Hrtie i creion
Procedura:
1. Cerei elevilor s se gndeasc la diverse persoane care i inerveaz.
2. Cerei-le ex. de elemente care i deranjeaz cel mai mult n relaiile cu
ceilali.
Discuie:
ntrebri de coninut:
1. Considerai c lucrurile care ne deranjeaz la ceilali sunt destul de
importante nct s merite s fim suprai.
2. Ce credei c se poate face pt. a schimba aceste lucruri? Exist lucruri pe
care ar trebui s ncercm s le schimbm? Cum decidei care lucruri sunt
suficient de importante pt. a merita s le schimbm?
3. Considerai c este rezonabil s ne ateptm ca alii s acioneze aa cum
am dori noi? Dac nu, ce ar trebui s facei pt. a v nelege mai bine cu
aceast persoan.
ntrebri de personalizare:
1. Ce drept considerai c avei s spunei altora ce s fac?
2. n ce privin credei c avei sau nu dreptate s fii suprat?
Pentru coordonator:
Nu putem schimba oamenii, ci modul n care ne relaionm cu acetia.
4.INFLUENA GRUPULUI
Activitatea nr.11
COMPORTAMENTE I CONSECINELE LOR
Obiectiv:Identificarea consecinelor unor comportamente
Durata:20 minute
Materiale: fisa de lucru : Comportamente i consecinele lor
Desfurarea activitii:
1. mprii elevilor fia de lucru i reamintii-le c pentru orice situaie exist
mai multe modaliti de a da un rspuns. Dup ce v-ai asigurat c elevii au
neles ceea ce au de fcut acordai-le 7-8 min pentru completarea fiei.
2.
Grupai apoi elevii n funcie de rspunsurile alese. Cerei fiecrui grup
constituit s explice ce cred c a simit Ana n fiecare situaie i care sunt
consecinele alegerii fcute. Discutai apoi cu ntreaga clas comportamentele care
au consecine pozitive-negative .
3. ncheiai activitatea prin abordarea temelor prezentate la Discuii.
Discuii:
De urmrit :
Elevii :-s identifice modaliti diferite de rspuns la o situaie dat;
-s contientizeze faptul c n funcie de rspunsul dat consecinele sunt
diferite;
-s identifice emoiile pe care le triete cineva ntr-o situaie.
FISA DE LUCRU
COMPORTAMENTE I CONSECINELE LOR
Exist mai multe modaliti de a rspunde atunci cnd ai probleme cu prietenul/a
ta .
Citii urmtoarea situaie:
Ana i Dan sunt prieteni foarte buni i petrec mult timp mpreun. ntr-o zi
Dan o sun pe Ana i i spune c estenesuferit.
MODALITILE DE RSPUNS ALE ANEI:
ANA I DAN
NU MAI SUNT
PRIETENI
Activitatea nr. 12
CAUZELE VIOLENEI
de violen sub
variate forme,