Consolidarea capacitilor

profesionitilor din domeniul

proteciei copilului

Tdh Moldova / 2014

CUPRINS
INTRODUCERE

CURRICULA DE FORMARE

I.

Curriculum: Formarea de animatori Activiti psihosociale de grup cu copiii

II.

Curriculum: Formarea de formatori Activiti psihosociale de grup cu prinii

11

III. Curriculum: Ludoteca form alternativ de educaie extracolar

14

IV. Curriculum: Managementul de caz n asistena copiilor victime sau

poteniale victime ale violenei, neglijrii, exploatrii i traficului

17

MODULE DE FORMARE: Prezentare succint

I.

22

MODULE GENERALE

23

1.1.

Politica de protecie a copilului

23

1.2.

Percepia i aciunea

23

1.3.

Reziliena i resursele persoanei

23

1.4.

Comunicarea i ascultarea activ

24

1.5.

Soluionarea conflictelor

24

1.6.

Stereotipuri i prejudeci

24

1.7.

Fenomenul ANET (Abuz, Neglijare, Exploatare i Trafic)

25

1.8.

Necesitile copilului

25

1.9.

Particularitile de vrst ale copiilor

26

1.10. Feedbackul i cunoaterea de sine

26

1.11. Funciile prinilor n creterea i educarea copiilor

II.

MODULE SPECIFICE: ACTIVITI PSIHOSOCIALE DE GRUP CU COPIII

28

2.1.

Animatorul i competenele acestuia

28

2.2.

Caracteristici i obiective ale activitilor de joc

28

2.3.

Principiile metodologice de desfurare a

activitilor psihosociale cu copiii

28

2.4.

Leadership i rolul animatorului

29

2.5.

Planificarea activitilor

29

2.6.

Competiie versus cooperare n activitile psihosociale

29

2.7.

Activitile creative

29

III. MODULE SPECIFICE: ACTIVITI PSIHOSOCIALE DE GRUP CU PRINII

3.1.

Instruirea adulilor. Principii, metode i tehnici

30

3.2.

Etapele de evoluie a grupului n cadrul instruirii.

Gestionarea comportamentelor dificile

30

3.3.

Planificarea unui atelier de instruire

30

3.4.

Metodologia realizrii activitilor de grup cu prinii.

Structura activitilor, profilul facilitatorului.

31

3.5.

Motivarea prinilor

31

3.6.

Principiile realizrii activitilor prini-copii

31

3.7.

Disciplinarea pozitiv

32

IV. MODULE SPECIFICE:

LUDOTECA FORM ALTERNATIV DE EDUCAIE EXTRACOLAR

V.

30

33

4.1.

Teorii despre joc

33

4.2.

Ludoteca delimitri conceptuale

33

4.3.

Ludotecarul. Activiti ludico-educative

33

4.4.

Proiectul Ludoteca centru ludico-educativ.

Structur, coordonare i gestionare.

34

MODULE SPECIFICE: MANAGEMENTUL DE CAZ

35

5.1.

Managementul de caz n asistena copiilor victime sau poteniale victime

ale violenei, neglijrii, exploatrii i traficului

35

5.2.

Intervievarea beneficiarului

35

5.3.

Profilul asistentului social comunitar

35

5.4.

Lucrul cu familiile necooperante

36

5.5.

Mobilizarea comunitii

36

5.6.

Motivarea profesional

36

5.7.

Supervizarea n asistena social. Teorie i practic

36

ANEX: Matricea modulelor de formare

37

INTRODUCERE
Fondat n 1960, Terre des hommes (Tdh) este o organizaie elveian cu o contribuie important la
construirea unui viitor mai bun pentru copiii defavorizai i comunitile din care provin. Prin abordri
inovatoare i soluii durabile, Tdh activeaz n prezent n 34 de ri din ntreaga lume. n Republica
Moldova, Tdh este prezent din anul 2004 i este totalmente dedicat ntru satisfacerea necesitilor
copiilor, fiind un participant indubitabil la mbuntirea sistemului de protecie a copilului din ar.
Tdh este convins c un impact consistent i de durat poate fi atins numai i numai prin aciuni
bazate pe un amalgam complementar de metode i abordri. Prin urmare, protecia copiilor
moldoveni n situaii vulnerabile, n interiorul i n afara Republicii Moldova, se realizeaz prin
furnizarea de servicii directe ctre beneficiari, sprijinirea crerii de servicii, creterea gradului de
contientizare, dezvoltarea capacitilor profesionitilor i consolidarea sistemului de protecie a
copilului.
Consolidarea capacitilor profesionitilor din sistemul de protecie a copilului a Republicii
Moldova (inclusiv regiunea transnistrean) i Federaiei Ruse a fost ntotdeauna o parte important
i integrant a muncii Tdh n demersul proteciei copiilor. Doar n ultimii 5 ani, Tdh Moldova a
instruit peste 3.200 de profesioniti. Tdh crede c leciile nvate, prin evaluarea i punerea n
aplicare a acestei abordri, ar trebui s fie mprtite cu partenerii de la nivel naional, regional i
global, n scopul de a servi cel mai bine nevoilor i intereselor copiilor din ntreaga lume.
Manualul de instruire Consolidarea capacitilor profesionitilor din domeniul proteciei
copilului reprezint bunele practici ale Tdh Moldova n consolidarea capacitilor adulilor
responsabili de lucrul cu copiii. Acesta a fost elaborat n concordan cu manualele de instruire
produse de Fundaia Terre des hommes la nivel internaional.
Dei manualul are o aplicabilitate universal, la elaborarea lui s-a inut cont i de particularitile
Republicii Moldova, precum:
contextul social al rii i provocrile existente la momentul implementrii proiectelor n
domeniul proteciei copilului, cum ar fi: plecarea peste hotare a prinilor, determinat de
condiii economice precare i lipsa perspectivelor de viitor; violena fa de copii;
dezavantajarea economic a copiilor (copii din zone rurale, copii din familii srace etc.);
marginalizarea i discriminarea unor categorii de copii;
capacitatea sistemului de protecie al Republicii Moldova de a rspunde necesitilor copiilor,
prin urmare: politicile de protecie a copilului corespund parial la situaia actual a copiilor;
serviciile sunt insuficiente pentru a proteja drepturile copiilor, n special la nivel de comunitate.
Experiena acumulat de-a lungul anilor se regsete n cele 4 curriculumuri din acest manual:
Formarea de animatori Activiti psihosociale de grup cu copiii;
Formarea de formatori Activiti psihosociale de grup cu prinii;
Ludoteca form alternativ de educaie extracolar;
4

Managementul de caz n asistena copiilor victime sau poteniale victime sau poteniale
victime ale violenei, neglijrii, exploatrii i traficului.
Manualul se adreseaz persoanelor care doresc s-i perfecioneze competenele (personale,
sociale, metodologice i/sau tehnice) pentru a lucra cu copiii ntr-un mod eficient i celor care
intenioneaz s organizeze formri n domeniile respective i anume:
asistenii sociali comunitari/supervizori;
membrii echipelor multidisciplinare;
cadrele didactice (pedagogi, animatori, dirigini, directori educaionali);
reprezentanii structurilor raionale de asisten social;
specialitii din domeniile tangeniale (ordine public, sntate);
membrii ONG-urilor din domeniu;
reprezentanii administraiilor publice locale.
Manualul este format din dou pri. Documentul de fa reprezint prima parte a manualului i
conine cele patru curriculumuri sus-menionate i prezentarea succint a 36 de module de formare
constitutive. A doua parte a manualului cuprinde descrierea pas cu pas a tuturor modulelor.
Modulele sunt repartizate n 5 capitole, n module generale i module specifice fiecrui din cele 4
curriculumuri.
Fiecare modul are urmtoarea structur:
scopul;
obiective;
durata;
materiale necesare;
pai;
foi resurs.
n cadrul instruirilor sunt utilizate module generale i specifice. Structura i durata instruirilor au un
caracter de recomandare. Modulele pot fi aplicate separat sau combinate n diferite moduri n
dependen de obiectivele propuse i beneficiarii implicai.
Prima parte a manualului (versiunile romn, rus i englez) i partea a doua (versiunea romn)
sunt disponibile n format electronic la urmtoarele adrese: www.tdh-moldova.md i/sau
http://tinyurl.com/tdhtraining.
Manualul Consolidarea capacitilor profesionitilor din domeniul proteciei copilului are un
caracter deschis i urmeaz s fie completat cu alte materiale (versiuni lingvistice ale materialelor
existente, curriculumuri i module noi) pe msur ce acestea sunt elaborate, conform necesitilor
profesionitilor.

CURRICULUMURI

: FORMAREA DE ANIMATORI
ACTIVITI PSIHOSOCIALE DE GRUP CU COPIII
ARGUMENTARE

Activitile de grup cu copiii sunt o parte important a interveniilor de tip

psihosocial care vin s satisfac necesitile nemateriale i ajut copilul n
depirea situaiilor vulnerabile, mbuntesc starea lui psihoemoional i
relaiile sociale i fortific capacitatea de rezilien a acestuia. Crearea unui
spaiu sigur de joc, de comunicare, relaxare i nvare informal vin s susin
acest demers. Alte efecte importante ale activitilor psihosociale de grup
asupra copilului in de creterea stimei de sine i a ncrederii n forele proprii,
dezvoltarea unor abiliti mai bune de exprimare verbal i non-verbal,
favorizeaz atitudinea de respect, colaborare i suport reciproc ntre copii,
copii i aduli, copii i prini.
Astfel, pentru a obine succese n cadrul activitilor, persoanele responsabile
(animatorii) trebuie s-i dezvolte competene specifice la nivel personal,
social, metodologic i tehnic, cum ar fi: leadership; capacitatea de a crea
relaii; ascultarea activ; cunoaterea jocurilor i efectelor lor asupra copiilor
etc. Formarea are drept scop dezvoltarea acestor tipuri de competene (n
special a celor metodologice i tehnice).

SCOPUL

Scopul programului este instruirea i dezvoltarea capacitilor animatorilor n

realizarea activitilor psihosociale de grup cu copiii.

OBIECTIVELE

De a familiariza participanii cu principiile de baz ale activitilor

psihosociale de grup cu copiii;
de a mbunti competenele la nivel personal, social, metodologic i
tehnic ale participanilor ntru organizarea eficient a activitilor
psihosociale cu copiii;
de a experimenta i nva tipurile de activiti psihosociale care pot fi
desfurate cu copiii (activiti creative, sportive i de joc).

GRUPUL INT

Pedagogi, educatori i psihologi.

Sunt ncurajai n special pedagogii claselor primare i cei care faciliteaz
activiti extracolare de art plastic, lucru manual, sport, muzic, teatru etc.,
la fel i membrii activi ai ONG-urilor/asociaiilor pentru copii, tineri, inclusiv
studenii n ultimul an de facultate.

COMPETENE

La sfritul formrii, participanii i vor mbunti competenele personale,

sociale, metodologice i tehnice, ca n final, activitile cu copiii s aib un
accent mai mult psihosocial dect recreativ. Cele patru niveluri de competene
7

sunt complexe i trebuie lucrate simultan. Toate sunt la fel de importante i

pentru a obine un ghid mai bun pentru copii, cheia este de a stpni un
echilibru ntre toate patru.
Abiliti personale:
managementul emoiilor: s neleag propriile emoii, s contientizeze
influena lor asupra relaiilor, aptitudinilor de lucru cu copiii i s tie cum
s le stpneasc;
ncrederea n sine: s aib un sentiment al valorii pozitiv, dezvoltat i bine
pronunat;
autocunoatere i auto-feedback: s evalueze obiectiv punctele tari i cele
slabe ale persoanei, s nvee din experienele altora i s le integreze n
noi aciuni;
ncredere: s arate onestitate i ncredere n aciunile celorlali;
adaptabilitate i evitarea prejudecilor: s fie deschis lucrurilor noi i s
accepte alte modaliti de gndire, s se adapteze la situaii tranzitorii i s
depeasc obstacole;
cerin personal: s tind spre autoperfecionare.
Abiliti sociale:
leadership: s ia o poziie n grup i s mearg pn la atingerea unui
obiectiv comun;
motivaie: s manifeste spirit de bucurie, simul umorului i varietate
pentru activitile fizice de tip practic (s fie activ);
pedagogie: prin intermediul unor feedbackuri constructive, s ncurajeze
copiii s-i dezvolte propriile lor aptitudini;
comunicare: s vorbeasc prin mesaje clare, scurte i convingtoare;
empatie: s simt i s neleag emoiile copiilor, s manifeste interes fa
de problemele lor;
receptare i disponibilitate: s asculte necesitile i sugestiile copiilor,
ncercnd s le rspund;
soluionarea conflictelor: s ia n considerare toate prile i s rezolve
problemele prin soluii pozitive;
autoritate: s stabileasc reguli i limite clare i dac acestea nu sunt
respectate, s ia n considerare consecinele educative;
crearea legturilor: s menin legturi afective cu copiii;
cooperare: s promoveze lucrul n grup, pentru a construi relaii de
ncredere ntre copii, ntre grupul de copii i animator.
Abiliti metodologice:
perioada de planificare a leciei: s pregteasc lecii n trei pri (va fi
nevoie de timp i materiale); s planifice un set de lecii pe termen lung, cu
obiective progresive; s integreze notificarea (debriefing) echipei
educaionale;
anticipare i adaptare: s adapteze caracteristicile de referin ale unei
8

planificri (numrul de copii, atmosfera, locul, perioada) i s vizualizeze

leciile nainte de reprezentarea propriu-zis;
obiective: s stabileasc obiective (n susinerea dezvoltrii aptitudinilor
mintale, psihosociale i fizice);
progresiune: s conduc participanii la obiectivele stabilite (forma final,
jocurile de competiie etc.), ntr-un mod progresiv i prin exerciii bine
structurate;
participare: s organizeze activitile astfel nct copiii s fie mereu activi
(s nu atepte);
structura de nvare: s alterneze momentele de experimentare cu cele de
intervenie i reflecie (feedback);
imaginaie: s diversifice activitile n dependen de obiective i s le
adapteze n raport cu abilitile participanilor;
securitate: s prevad tot timpul condiii de securitate, pentru a evita
accidentele i violena.
Abiliti tehnice:
starea fizic: s-i menin sntatea (alimentaie, somn, exerciii etc.);
reguli: s cunoasc regulile jocurilor pentru a le explica copiilor, astfel nct
acetia s fie arbitrii;
varietate: n activiti cu grupurile int, s cunoasc i s practice un
numr suficient i divers de jocuri sportive;
prevenire i sntate: s stabileasc o legtur ntre activitile fizice i
igiena vieii (s transmit mesaje despre sntate prin intermediul
jocurilor).
STRUCTURA

Instruirea cuprinde 11 module. Fiecare modul conine att parte teoretic, ct

i parte practic ntru dezvoltarea competenelor profesionale ale
animatorilor, necesare realizrii activitilor psihosociale de grup cu copiii. n
cadrul unei instruiri poate fi folosit un singur modul sau mbinarea mai multor
module (n dependen de scopul instruirii, grupul int, numrul de ore
planificate).
Nr.
1
2

Denumirea modulului
Animatorul i competenele acestuia
Caracteristici i obiective ale activitilor de joc

Principiile metodologice de desfurare a activitilor

psihosociale cu copiii
Leadership i rolul animatorului

5
6

Planificarea activitilor
Competiie versus cooperare n activitile psihosociale

7
8

Activiti creative. Principii

Politica de protecie a copilului

Nr. de ore
1
2
2
2
2
1 i 20 min
2
4
9

Percepia i aciunea

10
11

Reziliena i resursele persoanei

Comunicare i ascultarea activ
Total

2
2
2
22-23

MODALITATEA
DESFURRII

Formarea este preconizat pentru 5 zile. Numrul optimal de participani este

de 12-16 persoane.
Fiecare modul conine o parte practic iniial, datorit creia se atinge
coninutul teoretic. Una dintre zilele de formare este predestinat lucrului
practic. Participanii, n grupuri mici, planific i apoi desfoar o activitate de
tip psihosocial, primind la final un feedback din partea formatorilor.
Metodele utilizate sunt: jocul; brainstormingul; lucrul n grup; prezentri
PowerPoint.
Din moment ce participanii revin acas i ncep activitile de grup cu copiii,
ncepe etapa formrii continue, ce const n coaching (minimum 2 sesiuni de
coaching din partea formatorilor) i formri complementare, n dependen de
necesitile ce se stabilesc pe parcurs.

MODALITATEA
DE EVALUARE

La finalul formrii, participanii sunt solicitai s completeze un chestionar de

evaluare, n care apreciaz cu o not de la 1 la 5 fiecare modul, modalitatea de
lucru a formatorilor i condiiile de cazare. Cu ajutorul acestor chestionare,
formatorii pot construi formrile ulterioare, innd cont de punctele forte i
cele slabe ale formrii desfurate.

BIBLIOGRAFIE

1. Lucrul cu copiii i mediul lor. Material de competene psihosociale,

Terre des hommes, 2011.
2. Cartea mare a jocurilor, CIDDC, Chiinu.

10

FORMAREA DE FORMATORI
ACTIVITI PSIHOSOCIALE DE GRUP CU PRINII
ARGUMENTARE

Acest curriculum reprezint o introducere metodologic pentru persoanele din

cadrul instituiilor de nvmnt preuniversitar responsabile de lucrul educativ
cu prinii.
Cursul i propune s formeze i s ghideze directorii adjunci pentru educaie
(organizatorii) n a forma facilitatori ai activitilor de grup cu prinii (nvtori
de clase primare, dirigini). Facilitatorii vor organiza i vor desfura activiti
psihosociale de grup cu prinii, n baza unui program orientat spre prevenirea
fenomenului de violen, neglijare i exploatare mpotriva copiilor.
Activitile psihosociale de grup cu prinii vin s rspund necesitii stridente
de capacitare a prinilor n parenting pozitiv. Din perspectiva istoric, educaia
prinilor este necesar att pentru creterea i educarea copiilor, ct i n
calitate de vector al democratizrii educaiei i societii.
Prinii care au primit o educaie sunt deja modele dup care se ndreapt
copiii. Dar pentru a-i face pe acetia mai buni este necesar s transformm
pedagogia n studiu, pe cnd educaia este ncredinat unor oameni
nepregtii. (Kant, Im. 1992, p.15)
n linii mari, comportamentul parental este inspirat de experiena de via a
prinilor, fiind perpetuate att aspecte pozitive, ct i negative pe parcursul
mai multor generaii.
Acest program de formare propune cadrelor didactice o altfel de modalitate de
organizare a edinelor cu prinii, cu accent pe ncurajarea prinilor n
exercitarea rolului de printe i prevenirea violenei, neglijrii, exploatrii i
traficului copiilor.

SCOPUL

Cursul are ca scop s formeze i s ghideze directorii adjunci pentru educaie

(organizatorii) n a instrui facilitatori ai activitilor de grup cu prinii
(nvtori de clase primare, dirigini).

GRUPUL INT

Directorii educativi

COMPETENE

La sfritul formrii, participanii i vor mbunti urmtoarele competene:

stpnirea metodologiei de instruire a adulilor;
organizarea i desfurarea activitilor psihosociale de grup cu prinii;
organizarea, ntrunirea i instruirea adulilor n cadrul activitilor
psihosociale de grup cu prinii;
a oferi un feedback constructiv;
a comunica eficient i a gestiona comportamentele dificile ale
participanilor;
11

de monitorizare a activitilor de grup cu prinii;

de monitorizare sistematic a schimbrilor comportamentale ale prinilor
(ca rezultat al frecventrii activitilor de grup cu prinii);
de a-i proiecta activitatea, de a vedea rezultatul final, de a propune soluii
de rezolvare a situaiilor problem;
de a identifica necesitile de instruire a prinilor n sfera parentingului
pozitiv i a adapta activitile corespunztore.
STRUCTURA

Curriculumul cuprinde 13 module tematice cu grad diferit de complexitate,

prezentate prin metode i tehnici specifice instruirii adulilor. Fiecare modul
conine aspecte teoretice i aspecte practice.
Nr.

Denumirea modulului

Politica de protecie a copilului

2
3

Necesitile copilului
Reziliena i resursele persoanei

2
2

4
5

Fenomenul ANET
Funciile prinilor n creterea i educarea copiilor

6
7

Instruirea adulilor. Principii, metode i tehnici

Feedbackul i cunoaterea de sine
Etapele de evoluie a grupului n cadrul instruirii.
Gestionarea comportamentelor dificile
Planificarea unui atelier de instruire

10

Motivarea prinilor

11

Metodologia realizrii activitilor de grup cu prinii.

Structura activitilor, profilul facilitatorului

12
13

Principiile realizrii activitilor prini-copii

Disciplinarea pozitiv

Total
MODALITATEA
DESFURRII

Nr. de ore

3
1,5
2
2
2
2 i 40 min

1,5
4
30-31

Formarea de formatori. Aceast formare este recomandat pentru 5 zile (40

ore). n cadrul formrii, aspectele teoretice sunt mbinate cu cele practice, sunt
utilizate metode i tehnici specifice nvrii experieniale, precum: prezentri;
lucru n grup; reflecii individuale; brainstorming; simulri; joc de rol; colaj etc.
La final, participanii elaboreaz designul formrii (realizat cu facilitatorii
activitilor psihosociale de grup cu prinii).
Formarea iniial. Dup participarea la formare, formatorii vor desfura
instruiri pentru pedagogi/nvtori, care, la rndul lor vor desfura activiti
psihosociale de grup cu prinii.
Formarea continu. Formarea continu presupune formri complementare i
coaching. Formrile complementare vin ca rspuns la necesitile
participanilor, care sunt identificate n cadrul unor edine semestriale.
12

Formatorii beneficiaz de coaching n realizarea formrii, iar pedagogii

beneficiaz de coaching din partea formatorului i din partea Tdh (n cadrul a 3
vizite la activiti de grup).
MODALITATEA
DE EVALUARE

La finalul formrii, participanii sunt solicitai s completeze un chestionar de

evaluare, care va determina reacia participanilor la instruire, procesul de
nvare, comportamentul, rezultatele obinute. Cu ajutorul acestor chestionare
putem revedea anumite aspecte ale formrii i s construim formrile
ulterioare, inndu-se cont de punctele forte i cele slabe.

BIBLIOGRAFIE

1. Cele 5 limbaje de iubire ale copiilor, Garz Chapman, Ross Campbell.

Bucureti, 2001.
2. Comunicarea eficient cu copiii. Acas i la coal, Adele Faber, Bucureti,
2002.
3. Copilria dureaz generaii la rnd, Kari Killen, Editura First, Timioara,
2003.
4. Copilul maltratat, Kari Killen, Editura Eurobit, 1998.
5. Ghid de psihoterapie pentru reducerea conflictelor, Camelia Stavarache.
Bucureti, 2000.
6. Lucrul cu copiii i mediul lor. Material de competene psihosociale, Terre des
hommes, 2011.
7. Repere pentru aciune n educaie. Ghid de metodologie interactiv,
Mihaela Penu-Puca, Camelia Tancu. Bucureti, 2004.
8. , .
-, 2001.
Link-uri utile:
http://mama.md/, forum pentru prini
http://www.sigur.info/, pagin pentru prini, copii i profesioniti, ce ofer
informaii utile legate de securitatea pe Internet
http://www.scoalaparintilor.ro/index.php, pagin pentru prini i copii, ce
ofer informaii referitor la dezvoltarea i educaia copiilor
http://vetkaivi.ru/, site pentru prini i profesioniti, ce ofer informaii cu
privire la dezvoltarea i educaia copiilor, despre problema abuzului fa de
copii i practicile bune a prevenirii abuzului n Rusia
http://www.salvaticopiii.ro/

13

LUDOTECA FORM ALTERNATIV DE

EDUCAIE EXTRACOLAR
ARGUMENTARE

Ludoteca este o bibliotec de jocuri - un spaiu deschis, accesibil, dotat cu tot

ce poate nsemna joc i un loc unde copilul: devine protagonistul principal al
activitilor; alege timpul, jocul i partenerii de joc; gsete adulii ca parteneri
de joc; poate lua jocuri cu mprumut; se joac cu propriii prini.
Ludoteca este un serviciu care permite copilului rectigarea dreptului la joac,
la socializare, la libera exprimare, la cunoaterea motivat a tuturor contextelor
n cadrul crora triete i se dezvolt. Cu alte cuvinte, prin intermediul
ludotecii, se promoveaz o calitate a vieii mai bun a copilului i a familiei n
general. Ludoteca este deschis pentru toi copiii, indiferent de vrst,
capaciti, condiiile sociale din care provin.
Not: Curricula Ludoteca form alternativ de educaie extracolar a fost
elaborata de Asociaia Prietenii Copiilor.

SCOPUL

Scopul programului de instruire este formarea participanilor referitor la forma

alternativ de educaie non-formal Ludoteca.

GRUPUL INT

Pedagogi

COMPETENE

La nivel de cunotine:
cunoaterea i aprofundarea cunotinelor teoretice n domeniul socioeducativ de funcionare a ludotecii;
contientizarea propriei motivaiei ce ine de practicarea domeniului ludic.
La nivel de practici:
dezvoltarea experienei participanilor n aplicarea activitilor ludice n
vederea elaborrii/implementrii i evalurii unui plan de lucru n cadrul
ludotecii n corespundere cu nevoile i aspiraiile beneficiarilor;
promovarea atitudinilor i a valorilor ce sporesc abilitatea participanilor
de a exercita funcia de ludotecar;
consolidarea i aplicarea cunotinelor acumulate n domeniul ludotecii.
La nivel de integrare:
dezvoltarea abilitilor de promovare a conceptului de Ludotec prin:
atragerea spre cooperare i susinere a partenerilor de dezvoltare i a
abilitilor de mobilizare social;
sensibilizarea i implicarea activ a comunitii, organizaiilor i autoritile
locale.

STRUCTURA

Coninutul instruirii cuprinde 4 module. Fiecare modul conine att partea

teoretic ct i partea practic pentru dezvoltarea competenelor profesionale.
Mai jos, sunt prezentate modulele i numrul de ore.

14

Nr.
1
2
3
4
5

Denumirea modulului
Teorii despre joc
Ludoteca delimitri conceptuale
Ludotecarul. Activiti ludico-educative
Proiect Ludotec centru ludico-educativ.
Structur, coordonare i gestionare
Partea practic. Experimentarea jocurilor
Total

Nr. de ore
3
3
3
3
4
16

MODALITATEA
DESFURRII

Procesul de instruire este organizat i realizat n dou etape:

Instruire iniial pregtirea profesorilor privind Ludoteca form alternativ
de educaie extracolar. n cadrul instruirii, este planificat timp pentru
experimentare diferitor tipuri de joc, analizate n partea teoretic, ceea ce
permite o mai bun nelegere a instruciunilor diferitor jocuri.
Durata instruirii 16 ore.
Metodele i tehnicile utilizate n cadrul instruirii: brainstorming, lucru n grup,
lucru individual, discuii, prezentri teoretice, joc de rol etc.
Instruire continu oferirea suportului profesorilor n aplicarea cunotinelor
n practic. Instruirea continu este realizat de ctre supervizor. Modalitatea i
periodicitatea desfurrii instruirii continue este: supervizare individual.

MODALITATEA
DE EVALUARE

La finalul instruirii, participanii sunt solicitai s completeze un chestionar de

evaluare a cursului de instruire. Cu ajutorul acestor chestionare, formatorii pot
construi formrile ulterioare, innd cont de punctele forte i cele slabe ale
formrii desfurate.

BIBLIOGRAFIE

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.

P. Osterrieth, Introducere n psihologia copilului, E.D.P., Bucureti, 1976;

U. chiopu, E. Verzea, Psihologia vrstelor, E.D.P., Bucureti, 1995;
T. Creu, Psihologia vrstelor, Ed.Credis, Bucureti, 2001;
H.Wallon, Evoluia psihologica a copilului. Bucureti, E.D.P., 1975;
C.Cuco, Pedagogie, Iai, Ed.Polirom, 1996;
I.Miron, R.Ioan, Didactica modern, Cluj-Napoca, Editura Dacia, 2001;
E.C. Liutova, G.B. Monina, Trening efectivnogo vzaimodeistvia s detimi,
Ed.Reci, Sanct-Petersburg, 2003;
E.C. Liutova, G.B. Monina, pargalca dlea vzroslh, Ed. Reci, SanctPetersburg, 2005;
T.N. Obrazova, Psihologhiceschie igr dlea detei,Ed.LADA M, 2005;
I.Agapova, M. Davdova, Literaturnie igr dlea detei, Ed.LADA M, 2006;
I.Agapova, M. Davdova, Igr i zadania dlea ciudo-vospitania, Ed.LADA
M, 2006;
R.Doron, F.Parot, Dicionar de psihologie, Ed.Humanitas, Bucureti, 2006;
L.Kostina, Igrovaia terapiya s trevozhnymi detmi, Ed. Reci, SanctPetersburg , 2003;
15

14.
15.
16.
17.
18.

V.Axline, Igrovaya terapia, , Moscova, 2000;

G.Bartolucci, La Ludoteca, revist semestrial, Nr.1, 2, 2005;
A. Damian, Ludoteca de la joac la educaia prin joc, Bucureti, 2005;
http://www.youtube.com/watch?v=MfXmhVrf5HI
http://www.youtube.com/watch?v=DriYscTOopw

16

MANAGEMENTUL DE CAZ N ASISTENA

COPIILOR VICTIME SAU POTENIALE VICTIME ALE
VIOLENEI, NEGLIJRII, EXPLOATRII I TRAFICULUI
ARGUMENTARE

n Republica Moldova, specialitatea de asisten social este relativ nou. n

2007, a fost iniiat procesul de angajare a asistenilor sociali comunitari n
primrii. Totui, persoanele angajate au diferite nivele i grade de calificare,
experien de activitate n domenii de alt profil, ce transform dificil
asigurarea cu servicii calitative a beneficiarilor, inclusiv i a copiilor victime ale
violenei. Numrul de copii victime ale violenei nu poate fi estimat cu
exactitate, dar acest fenomen nu se diminueaz i este prezent semnificativ n
societate. n baza unor studii se arat c fiecare al 4 copil este supus violenei n
familie.
n acest context, cursul de instruire Managementul de caz n asistena copiilor
victime sau poteniale victime ale violenei, neglijrii, exploatrii i traficului i
propune consolidarea competenelor profesionale ale asistenilor sociali
comunitari i a echipei multidisciplinare n vederea promovrii i proteciei
drepturilor copilului, victim sau potenial victim. Participanii vor deprinde
specificul asistenei copilului victim i utilizarea metodei Managementul de
caz, aprobat prin ordinul MMPSF nr.71, din 03.10.2008. Acest fapt va contribui
la o mai bun identificare a situaiilor de risc pentru copii i intervenia imediat
n cazurile de violen, la necesitate, fiind orientai ctre servicii specializate.

SCOPUL

Scopul programului de instruire este consolidarea competenelor asistenilor

sociali comunitari i asistenilor sociali supervizori n vederea asigurrii
asistenei psihosociale copiilor victime sau poteniale victime ale violenei,
neglijrii, exploatrii i traficului.

GRUPUL INT

Asistenii sociali comunitari/asistenii sociali supervizori

COMPETENE

La nivel de cunotine, asistenii sociali comunitari/supervizori i vor

mbunti cunotinele privind:
sistemul de protecie a copiilor, cadrul legal naional i internaional;
rolul specialitilor cu atribuii n protecia copilului;
mobilizarea actorilor responsabili de asistena copiilor victime sau
poteniale victime ale violenei, neglijrii i exploatrii;
fenomenul violenei, neglijrii, exploatrii i traficului (definiie, semne,
consecine etc.);
noiunea de risc i nivelurile riscului;
particularitile de vrst ale copilului;
17

necesitile copilului;
funciile prinilor n creterea i educarea copiilor;
abordarea psihosocial n asistena copilului victim sau potenial victim a
violenei, neglijrii, exploatrii i traficului;
utilizarea metodei managementului de caz n asistena copiilor victime sau
poteniale victime ale violenei, neglijrii, exploatrii i traficului;
intervievarea beneficiarului;
profilul asistentului social comunitar n lucrul cu copiii victime sau poteniale
victime ale violenei, neglijrii i exploatrii;
lucrul cu familiile necooperante i identificarea riscurilor pentru copil;
motivarea profesional n lucrul cu copiii;
supervizarea n asistena social.
La nivel de practici, asistenii sociali comunitari/supervizori vor fi capabili s:
ofere protecie copiilor n conformitate cu cadrul legal naional i
internaional;
mobilizeze actorii locali n identificarea i asistena copiilor victime sau
poteniale victime ale violenei, neglijrii, exploatrii i traficului;
recunoasc semnele i s stabileasc tipul violenei;
evalueze riscurile pentru copil i s stabileasc nivelurile de risc;
identifice particularitile de vrst a copilului;
evalueze necesitile copilului i s identifice pe cele urgente;
analizeze funciile prinilor privind creterea i educarea copiilor;
utilizeze abordarea psihosocial n asistena copilului victim sau potenial
victim a violenei, neglijrii, exploatrii i traficului;
utilizeze metoda managementului de caz n asistena copiilor victime sau
poteniale victime ale violenei, neglijrii, exploatrii i traficului;
intervieveze beneficiarul;
trateze echilibrat copilul victim sau potenial victim a violenei, neglijrii,
exploatrii i traficului;
depeasc situaii de blocaj n lucrul cu familiile necooperante i s
identifice riscurile pentru copil;
aplice strategii de motivare profesional;
ofere i s solicite supervizarea n asistena copiilor victime ale violenei,
neglijrii, exploatrii i traficului.
STRUCTURA

Coninutul instruirii cuprinde 18 module. Fiecare modul conine att parte

teoretic, ct i parte practic ntru dezvoltarea competenelor profesionale. n
cadrul unei instruiri poate fi folosit un singur modul sau mbinarea mai multor
(n dependen de scopul instruirii, grupul int, orele planificate etc.).

18

Nr.

Denumirea modulului

1
2
3

Politica de protecie a copilului

Fenomenul ANET
Particularitile de vrst ale copiilor

4
3
2

4
5

Necesitile copilului
Reziliena i resursele copilului

2
2

6
7

Funciile prinilor n creterea i educarea copilului

Comunicarea i ascultarea activ

Intervievarea beneficiarului

Managementul de caz n asistena copiilor victime

10
11

Percepia i aciunea
Stereotipurile i prejudecile

12

Soluionarea conflictelor

13
14

Lucrul cu familiile necooperante

Mobilizarea comunitii

3
2,5

15
16

Profilul asistentului social comunitar n lucrul cu copiii

Motivarea profesional

1,5
2,5

17
18

Supervizarea n asistena social. Teorie i practic

Feedbackul i cunoaterea de sine
Total

MODALITATEA
DESFURRII

Nr. de ore

1,5
2

2
1,5
2

8
2
54-55

Procesul de instruire este organizat i realizat n trei etape.

Instruirea iniial. Pregtirea asistenilor sociali comunitari n aplicarea
calitativ a managementului de caz n asistena copiilor victime sau poteniale
victime ale violentei, neglijrii, exploatrii i traficului. Durata instruirii 5 zile.
Continuarea instruirii iniiale este organizat i realizat de ctre asistenii
sociali comunitari n cadrul atelierelor de lucru Sistemul proteciei copilului la
nivel local, cu actorii locali ce au tangene n domeniul proteciei copilului.
Durata instruirii 4 ore.
Metodele i tehnicile utilizate n cadrul instruirii sunt brainstormingul, lucrul n
grup, lucrul individual, discuii, prezentri teoretice, joc de rol etc.
Instruirea continu. Implic susinerea asistenilor sociali comunitari n
asistena copiilor victime sau poteniale victime ale violenei, neglijrii,
exploatrii i traficului.
Instruirea continu este realizat de ctre supervizor. Modalitatea i
periodicitatea desfurrii arat astfel: supervizarea individual (n teren, o
vizit lunar la primrie, n dependen de necesitile de dezvoltare
profesional a asistentului social comunitar); edine de supervizare, n grupuri
mici (lunar).
Instruirea complementar. Implic consolidarea capacitilor asistenilor sociali
comunitari n asistena copiilor victime sau poteniale victime ale violenei,
19

neglijrii, exploatrii i traficului.

Instruirile complementare sunt realizate n dependen de necesitile de
dezvoltare profesional identificate pe parcursul instruirii continue. n
dependen de modulul selectat, durata instruirii este de minimum 1 or 30
min. maximum 4 ore.
MODALITATEA
DE EVALUARE

Evaluarea participanilor are mai multe obiective:

evaluarea competenilor profesionale ale asistenilor sociali comunitari n
asistena copiilor victime sau poteniale victime ale violenei, neglijrii,
exploatrii i traficului, pre i post instruire. Evaluarea pre instruire se
realizeaz prin intermediul unui chestionar i contribuie la evaluarea
impactului cursului dat i planificarea eficient a cursului ce va rspunde
necesitilor de instruire. Evaluarea post instruire este ntreprins cu scopul
de a determina nivelul de realizare a instruirii i s aprecieze atingerea
obiectivelor propuse la nceput (realizat prin intermediul unui chestionar);
evaluarea cunotinelor/atitudinilor/practicilor, dup o perioad de aplicare
a cunotinelor obinute i suportului primit din partea supervizorilor. Se
urmrete identificarea necesitilor de dezvoltare profesional continu a
asistenilor sociali comunitari i ulterior, planificarea activitilor de
referin. Evaluarea are loc n 3 etape: evaluarea cunotinelor prin
intermediul focus grupurilor cu asistenii sociali comunitari; evaluarea
atitudinilor prin intermediul unui chestionar cu beneficiarii asistai de ctre
asistentul social comunitar; evaluarea practicilor (realizat de ctre
asistentul social supervizor conform unei grile de evaluare a practicilor).

BIBLIOGRAFIE

1. Btaia printeasc nseamn violen. Ghid pentru profesioniti elaborat n

cadrul Campaniei naionale de comunicare Copilrie fr violen.
Consiliul Naional pentru Protecia Drepturilor Copilului, Ministerul
Educaiei i Tineretului, UNICEF Moldova i Centrul Naional de Prevenire a
Abuzului fa de Copii. Chiinu, 2006.
2. Comunicarea eficient cu copiii. Acas i la coal, Adele Faber, Bucureti,
2002.
3. Copilria dureaz generaii la rnd, Kari Killen, Editura First, Timioara,
2003.
4. Copilul maltratat, Kari Killen, Editura Eurobit, 1998.
5. Ghid de bune practici, Salvai Copiii.
6. Ghid de psihoterapie pentru reducerea conflictelor, Camelia Stavarache.
Bucureti, 2000.
7. Lucrul cu copiii i mediul lor. Material de competene psihosociale, Terre
des hommes, 2011
8. Manual de practic n domeniul reintegrrii sociale i supravieuire,
Ministerul Justiiei al Romniei, Ed. Oscar Print, Bucureti, 2004.
9. Manualul comunitii terapeutice. Ghid pentru lucrul n grup cu infractorii
20

recidiviti violeni n procesul de schimbare cognitiv-comportamental,

Coordonator Mihaela Ssrman, Bucureti, 2003.
10. Politici de protecie a copilului, Terre des hommes.
11. Reabilitarea psihosocial a copiilor retrai din trafic i alte forme grave de
munc. Manual elaborat pe baza experienei i datelor furnizate de
organizaii din Europa Central i de Est, Tiprit la Bucureti, 2007.
Link-uri utile:
www.proeducation.md
www.scritube.com/management/Educatia-adultilor203791815.php
www.tdh-childprotection.org/

21

MODULE DE FORMARE:
Prezentare succint

22

1.1. Politica de protecie a copilului

Modulul este destinat profesionitilor din domeniile (asisten social, sntate, educaie, poliie,
APL etc.) cu atribuie n protecia copilului. Scopul modulului este consolidarea cunotinelor
profesionitilor cu privire la politica de protecie a copilului n Republica Moldova. Modulul
abordeaz subiectele cu privire la:
sistemul de protecie a copilului n Republica Moldova;
cadrul legislativ naional i internaional de referin;
rolul profesionitilor din domeniile cu atribuie n protecia copilului;
politica de protecie a copilului n viziunea Tdh.
Subiectele analizate contribuie la o mai bun nelegere a prioritii proteciei copilului, precum i la
identificarea aciunilor comune a diferitor instituii.

1.2. Percepia i aciunea

Scopul modulului este s fac participanii contieni de varietatea percepiilor i s in cont de
acestea atunci cnd acioneaz sau iau decizii. n cadrul modulului participanii vor:
experimenta n grup varii percepii i vor deveni contieni de varietatea opiniilor i
modalitilor de a vedea aceleai lucruri n mod diferit (n dependen de cele 3 filtre ale
percepiei);
nva s ia n considerare contextul i diversele percepii/opinii (n cazul analizei unei situaii);
nva s se detaeze de detalii pentru a vedea tabloul n ansamblu (zoom out);
ine cont de cele trei etape de intervenie n situaii concrete de decizie i aciune.
Modulul este predestinat tuturor persoanelor (animatori, pedagogi, asisteni sociali, educatori etc.)
ce doresc s-i perfecioneze competenele personale n a lucra cu copiii ntr-un mod eficient.

1.3. Reziliena i resursele persoanei

Prezentul modul are drept scop s-i ajute pe profesionitii responsabili de protecia copiilor s
contientizeze necesitatea de a dezvolta capacitatea de rezilien a copiilor i de a le constitui baza
de securitate.
Modulul este un element important n formarea specialitilor din protecia copiilor, deoarece
recapituleaz noiunile de psihosocial, nevoie i rezilien, concepte cheie n lucrul cu copiii
vulnerabili. Abordarea psihosocial este o modalitate de a nelege i a analiza o situaie, a construi o
intervenie, a oferi un rspuns, lund n calcul att elementele psihosociale i sociale, ct i corelaia
dintre ele. Participanii sunt familiarizai cu noiunea de psihosocial, care se refer la interaciunea
dintre copil i mediul su familial i comunitar. Vorbim despre copil i nevoile sale imediate n
strns legtur cu mediul lui apropiat i mai ndeprtat.
23

Participanii nva c capacitatea de rezilien depinde de nivelul de percepie a stimei de sine, care
i are sursele n ataamentul fa de o baz de securitate. Participanii contientizeaz necesitatea
dezvoltrii resurselor interne i externe i factorilor protectori care nconjoar copilul. Ei neleg c
aceste resurse rezult din relaiile (capacitatea de a stabili relaii) cu anturajul su imediat i cel
extins, din activitile pe care le desfoar zilnic (sentimentul de competen) i din sensul atribuit
existenei (n legtur cu cultura sa familial, comunitar, precum i valorile transmise de acestea).
Not: acest modul este destinat n mod egal asistenilor sociali i pedagogilor.

1.4. Comunicarea i ascultarea activ

Modulul este dedicat tuturor (animatori, pedagogi, asisteni sociali, educatori etc.) care doresc sa-i
perfecioneze competenele sociale n a lucra cu copiii ntr-un mod eficient. n dependen de copiii
implicai, cum ar fi copiii strzii, copii cu nevoi speciale etc., n cadrul cursului pot fi menionate
elemente specifice de comunicare. Scopul de baz este ca participanii s-i amelioreze
competenele de comunicare eficient, fiind informai i utiliznd principiile comunicrii eficiente i
ascultrii active.
n perioada de desfurare a modulului, participanii vor:
contientiza existena diferitor mecanisme de comunicare;
observa elementele care favorizeaz i cele care mpiedic o comunicare eficient;
experimenta tehnici de ascultare activ i impactul acestora n diferite situaii (probleme,
conflicte, pierderi etc.);
nva aspecte specifice de comunicare cu copiii de diferite vrste.

1.5. Soluionarea conflictelor

Modulul este predestinat tuturor persoanelor (animatori, pedagogi, asisteni sociali, educatori etc.)
care doresc sa-i perfecioneze competenele sociale n a lucra cu copiii i relaiona cu adulii ntr-un
mod eficient. Scopul modulului este ca participanii s poat interveni eficient n soluionarea
conflictelor dintre copiii sau adulii beneficiari.
Drept rezultat, participanii vor:
nelege cauzele apariiei conflictelor i vor contientiza i analiza propriile reacii i
comportamente n situaii de conflict;
nelege diferena i limitele dintre un conflict i o simpl nenelegere;
cunoate etapele de negociere n procesul de soluionare a unui conflict;
avea capacitatea de a preveni anumite tensiuni i conflicte ntre copii, aplicnd reguli clare i
sanciuni constructive.

1.6. Stereotipuri i prejudeci

Modulul este unul general, dedicat persoanelor (animatori, pedagogi, asisteni sociali, educatori etc.)
care doresc sa-i perfecioneze competenele personale i sociale n a lucra cu copiii i adulii.
Specificul modulului se rezum n insistena asupra stereotipurilor determinate ale participanilor
vizavi de beneficiarii lor (persoanele rome, dependenii de alcool etc.).
24

Scopul de baz al modulului este ca participanii s contientizeze propriile stereotipuri i

prejudeci fa de beneficiari, pentru a le depi n viitor i astfel a mri eficacitatea interveniilor.
n cadrul modulului, participanii vor:
nelege c toi au stereotipuri i prejudeci i vor ncerca s le identifice pe ale lor;
nelege cum prejudecata duce la discriminare, apoi la excludere;
cunoate care sunt consecinele stereotipurilor, prejudecilor i discriminrii asupra adulilor i
copiilor;
ncerca s gseasc strategii de depire a stereotipurilor, prejudecilor i discriminrii.

1.7. Fenomenul ANET

Modulul este destinat profesionitilor din diferite domenii (asisten social, sntate, educaie,
poliie, APL etc.), cu atribuii n protecia copilului. Cunotinele obinute vor contribui la o mai bun
nelegere a profilului copilului victim i potenial victim a violenei, neglijrii, exploatrii i
traficului. Ca urmare, copiii n aceste situaii vor fi identificai i asistai corect.
Scopul modulului este consolidarea cunotinelor profesionitilor cu privire la fenomenul violenei,
neglijrii, exploatrii i traficului. n cadrul modulului sunt abordate urmtoarele subiectele:
definiiile i tipurile violenei, neglijrii, exploatrii i traficului;
semnele i consecinele violenei, neglijrii, exploatrii i traficului i diferenele terminologice
dintre acestea;
mediul favorabil violenei, neglijrii, exploatrii i traficului i factorii declanatori ai acestora;
noiunea i nivelurile riscului.

1.8. Necesitile copilului

Scopul modulului este contientizarea de ctre participani a importanei satisfacerii nevoilor
copilului pentru o dezvoltare armonioas i o via sntoas i mplinit a acestuia. Modulul vine s
explice ce este nevoia i de ce este important ca nevoile copilului s fie satisfcute. Participanii sunt
familiarizai cu tipurile de nevoi i anume: nevoi fiziologice (de a se alimenta, a avea un loc de trai, a
fi protejat, ngrijit etc.); nevoi psihosociale (a fi iubit, susinut, nsoit, integrat, educat, a avea linite
sufleteasc, a face parte dintr-un grup, a nelege sensul vieii etc.).
Participanii sunt pui n situaia de a identifica consecinele nesatisfacerii sau substituirii nevoilor
copiilor. Ei nva s identifice nevoile copiilor i s fac legtura cu comportamentul lor. nva c
nevoile copilului au prioritate n faa nevoilor adultului. Reziliena i are sursa n special n nevoile
psihosociale, afiliate resurselor i factorilor de protecie. Cnd nevoile copilului sunt satisfcute, ele
se transform n resurse care i permit s depeasc momentele dificile trite sau urmeaz s le
triasc. Participanii nva c identificarea i evaluarea corect a nevoilor copilului permite o
intervenie adecvat, ntocmirea unui plan de aciuni potrivit i soluionarea cu succes a cazurilor
problem. Modulul este la fel de important att pentru profesionitii din domeniul proteciei
copilului (asistenii sociali, pedagogi etc.), ct i pentru prini, ngrijitori, tutori.

25

1.9. Particularitile de vrst ale copiilor

Scopul modulului este de a familiariza participanii cu particularitile comportamentului copiilor la
diferite perioade de vrst. Sunt parcurse etapele de dezvoltare ale copilului pentru a putea descrie
i explica comportamentul acestuia, precum i pentru a realiza predicii i recomandri cu referire la
educaia copilului. Modulul caut o nelegere mai bun a comportamentului copilului i s rspund
ntrebrilor iscate la nivelul comportamentelor ce nu corespund perioadei date de vrst.
Participanii vor interaciona cu conceptul de dezvoltare psihic, care are la baz descrierea
conduitelor i atitudinilor specifice unei perioade de vrst, presupune formarea de instrumente de
adaptare (din ce n ce mai complexe) i formarea de modaliti de satisfacere a noilor necesiti. De
asemenea, participanii sunt familiarizai cu transformrile cantitative i calitative la nivelul
dezvoltrii (poate fi clasificat n trei mari categorii, n funcie de specific fizic, psihic i social) i
c exist o corelaie ntre categoriile acesteia, dar evoluia lor este relativ independent. Participanii
fac cunotin cu perioadele de criz la diferite etape de vrst i cu strategiile comportamentale i
de educare recomandate adulilor.
Not: acest modul este la fel de important att profesionitilor din domeniul proteciei copilului
(asistenii sociali, pedagogi), ct i pentru prini, ngrijitori, tutori.

1.10. Feedbackul i cunoaterea de sine

Scopul modulului este contientizarea de ctre participani a importanei feedbackului i dezvoltarea
competenelor lor de a oferi un feedback constructiv att adulilor, ct i copiilor. Feedbackul este
indispensabil metodei de nvare prin participare, utilizat n cadrul formrilor. Participanii nva
la ce servete un feedback, cum funcioneaz acesta, care sunt capcanele, cum trebuie dat i primit
eficient. Sunt familiarizai cu principiile de oferire a unui feedback constructiv. A da un feedback
implic tact, curaj i afeciune, iar a primi unul nu este posibil dect prin acceptare i nu aprare.
Terenul favorabil feedbackului l reprezint climatul de ncredere, care permite s spunem i s
auzim adevrul, fiind generat mai mult ncredere i tot mai mult adevr. Este un teren specific,
care ajut la consolidarea legturii cu propria persoan i cu ceilali.
n cadrul instruirii, participanii exerseaz un ritual de feedback, pentru a garanta o atmosfer
propice receptivitii. Ei nva c feedbackul trebuie s fie descriptiv, specific, fondat pe exemple
concrete, dat n doze mici i la momentul potrivit. Dac presupune judeci, dac este vag, dac
rnete sau este prea ncrcat, imediat va declana reacii de aprare i de justificare din partea
receptorului, ceea ce este reversul efectului scontat. De asemenea, se vorbete despre necesitatea
de a nva copiii s realizeze un feedback. Adultul este instruit s ofere un cadru clar i s-i
ncurajeze pe copii s spun ce gndesc i simt, indiferent de reacia celorlali. Aplicarea unui ritual
de feedback contribuie la crearea unui spaiu/moment securizat, unde copiii tiu c opinia lor va fi
ascultat i respectat.
Not: acest modul este la fel de important att profesionitilor din domeniul proteciei copilului
(asistenii sociali, pedagogi), ct i pentru prini, ngrijitori, tutori.

26

1.11. Funciile prinilor n creterea i educarea copiilor

Modulul este destinat asistenilor sociali comunitari, dar poate fi adaptat i altor profesioniti. La
finele instruirii, participanii vor nelege cauzele comportamentului neadecvat al prinilor n raport
cu copiii i modalitatea de a-i ncuraja s-i ndeplineasc funciile parentale. Scopul modulului este
familiarizarea participanilor cu responsabilitile prinilor n creterea i educarea copiilor i
include urmtoarele subiecte:
funciile printelui, cu impact pozitiv asupra dezvoltrii copilului i anume: nelegerea copilului,
acceptarea responsabilitii satisfacerii nevoilor copilului, punerea n prim plan a nevoilor
copilului, interaciunea cu copilul, empatie fa de copil;
factorii comportamentului neadecvat al prinilor n raport cu copiii;
modaliti de relaionare dintre prini i copii.

27

ACTIVITI PSIHOSOCIALE DE GRUP CU COPIII

2.1. Animatorul i competenele acestuia
Modulul este dedicat animatorilor, la subiectul competene metodologice i tehnice de desfurare
a activitilor cu copiii. La nivel de competene personale i sociale, pot fi implicai i ali actori ce
lucreaz cu copiii (asisteni sociali etc.). Scopul este ca participanii s fie informai despre
competenele necesare unui animator n a desfura cu succes activiti cu copii. n cadrul
modulului, participanii vor:
primi informaii despre competenelor personale, sociale, metodologice i tehnice necesare
unui animator pentru a desfura activiti cu copiii;
nsui noi competene, necesare n a desfura activiti cu copiii.

2.2. Caracteristici i obiective ale activitilor de joc

Modulul este unul specific animatorilor i dezvolt competenele lor metodologice. Scopul de baz
este ca participanii s cunoasc abilitile manifestate la copii prin joc i activiti creative, astfel s
le manipuleze (pentru a ajuta la dezvoltarea acestor abiliti). n cadrul modulului, participanii vor:
cunoate abilitile dezvoltate n timpul jocului i activitilor creative;
nelege cum s stabileasc obiective, pornind de la abilitile copiilor ce urmeaz a fi
dezvoltate;
cunoate i nelege caracteristicile jocurilor i activitilor, pentru a le putea adapta i
diversifica.

2.3.

Principiile metodologice de desfurare a activitilor

psihosociale cu copiii

Modulul este unul specific animatorilor i dezvolt competenele lor metodologice. Scopul de baz
este ca participanii s neleag principiile metodologice caracteristice activitilor psihosociale cu
copiii. n cadrul modulului, participanii vor:
experimenta i identifica principiile metodologice de baz ce confer o calitate psihosocial
activitilor ludice, sportive sau creative;
planifica i aplica o activitate pe baza principiilor metodologice;
experimenta i discuta diferena dintre competiie i cooperare n calitate de parte a
activitilor ludice.

28

2.4. Leadership i rolul animatorului

Scopul modulului este ca participanii s neleag importana de a fi lider n faa copiilor i tipurile
de leadership n lucrul cu copiii. n cadrul modulului, participanii vor:
nelege diferite roluri i competene necesare pentru un bun animator;
cunoate calitile unui lider i importana acestuia n grupul de copii;
identifica propriul stil de leadership i vor experimenta n practic diferite tipuri (autoritar,
democratic, afiliativ i de ndrumare).

2.5. Planificarea activitilor

Scopul modulului este ca participanii s poat planifica i desfura o activitate psihosocial cu
copiii. n cadrul modulului, participanii vor:
cunoate cerinele de planificare a unei sesiuni n trei pri logice, cu obiective precise i o
evaluare final;
cunoate etapele de planificare, desfurare i evaluare a unei activiti (grupul de copii,
materialul, timpul i spaiul necesar etc.).

2.6. Competiie versus cooperare n activitile psihosociale

Scopul de baz al modului este ca participanii s poat face diferena dintre jocurile de competiie i
cele de cooperare i s le poat adapta n cadrul activitilor desfurate cu copiii. n cadrul
modulului, participanii vor:
cunoate diferenele dintre jocurile de competiie i cele de cooperare, precum i avantajele i
dezavantajele lor;
transforma un joc de competiie n unul de cooperare, vor experimenta i discuta diferenele.

2.7. Activitile creative

Scopul de baz al modulului este ca participanii s poat planifica i desfura o activitate
psihosocial creativ. n cadrul modulului, participanii vor:
- experimenta i nelege funciile activitilor creative i diferena de activitile artistice;
- experimenta o activitate creativ de grup, dificultile i beneficiile acesteia;
- cunoate principiile de baz prin care activitatea creativ devine una psihosocial.

29

ACTIVITI PSIHOSOCIALE DE GRUP CU PRINII

3.1. Instruirea adulilor. Principii, metode i tehnici
Scopul acestui modul este de a familiariza participanii cu principiile de instruire a adulilor, cu
metodele i tehnicile potrivite. Participanilor este adus la cunotin conceptul de andragogie i
diferenele n instruirea adulilor i copiilor. Se accentueaz c planificarea, organizarea i
desfurarea evenimentului de instruire este corelat specificului nvrii la aduli. Succesul
instruirii depinde de un set de principii, ce vor fi discutate cu ocazia trainingului. Aici este inclus i
descrierea i analiza stilurilor formatorilor, se argumenteaz avantajele i dezavantajele diferitor
stiluri. De asemenea, sunt identificate eventualele bariere n instruirea adulilor i cum pot fi ele
nlturate. Participanii interacioneaz cu metodele i tehnicile de instruire a adulilor i procedeele
de utilizare a acestora, diferenele ntre metode i ponderea utilizrii diverselor metode i tehnici n
cadrul etapelor de instruire.

3.2. Etapele de evoluie a grupului n cadrul instruirii.

Gestionarea comportamentelor dificile
Prezentul modul are drept scop identificarea etapelor de evoluie a unui grup n cadrul unei formri.
Sunt furnizate informaii ce in de aspectele tehnice i teoretice ale lucrului cu grupul. Un aspect
important este alctuirea grupului, principiul de creare a unui echilibru dintre omogenitate i
eterogenitate, cu scopul obinerii unei armonii n cadrul grupului. Tot aici are loc descrierea etapelor
de evoluie a unui grup, identificarea fazei de dezvoltare a unei echipe i modalitile pentru a
menine grupul n etapa optim de-a lungul ntregii activiti. Un grup va obine rezultate mai bune,
dac membrii lui devin o echip, la nceput doar o colecie de indivizi, grupai pentru a realiza o
sarcin comun. Procesul unificrii grupului n a deveni o echip implic parcurgerea cu succes a
unor metode, tehnici i etape. n dependen de faza de dezvoltare a grupului sunt selectate i
activitile. De asemenea, participanii vor nfrunta poteniale comportamente dificile ale colegilor,
cutnd modaliti de aplanare a situaiilor.

3.3. Planificarea unui atelier de instruire

n rezultatul acestui modul, participanii vor cunoate etapele necesare pentru realizarea unei
formri, printre care i planificarea unui atelier de instruire. Modulul explic etapele i elementele
caracteristice ale unei formri, precum: identificarea i analiza necesitilor; planificarea;
organizarea; desfurarea; evaluarea; revizuirea formrii. Participanii vor putea stabili obiectivele
formrii, s selecteze metodele i coninutul ei, s fac designul de curs. De asemenea, sunt
introdui aspectelor tehnice ale unui atelier (aranjarea slii, pregtirea materialelor necesare pentru
formare etc.). Un alt aspect la care se atrage atenia este etapa de evaluare a formrii (cele 4 nivele
30

ale evalurii) i anume: reacia participanilor; procesul de nvare; comportamentul; rezultatele

obinute.

3.4. Metodologia realizrii activitilor de grup cu prinii.

Structura activitilor, profilul facilitatorului
Participanii vor cunoate metodologia activitilor psihosociale de grup cu prinii. Le este
prezentat structura unei activiti cu prinii (etapa de deschidere spre comunicare/nclzire,
desfurarea activitii, debriefingul, tema pentru acas), sunt nvai s selecteze metodele la
diferite etape ale activitii. O atenie deosebit este dedicat tipului de ntrebri utilizate la etapa
de debriefing (etapa final a activitilor cu adulii). Sunt recomandate tipurile de ntrebri i cele
bine de evitat n timpul unui interviu. n cadrul modulului se simuleaz o activitate i n baza ei se
analizeaz toate aspectele importante. De asemenea este identificat profilul facilitatorului unei
activiti. Se face diferena dintre nvtorul n cadrul orelor de curs i facilitatorul unei activiti cu
adulii.

3.5. Motivarea prinilor

Scopul modulului este de a familiariza participanii cu mecanismele de motivare a prinilor n a
participa la activiti psihosociale de grup. Motivaia e un aspect de mare importan n instruirea
adulilor, ce difer mult de motivaia copiilor (aceste dou categorii de vrst au surse de motivaie
diferite). Participanii vor cunoate mecanismele de funcionare a motivaiei la aduli la nivel de
abiliti, reprezentri i performane, precum i aspectele psihologice ce influeneaz tipurile de
motivaie intrinsec/extrinsec, cum ar fi: gndirea pozitiv; starea de spirit; bazele securitii.
Membrii grupului vor participa la o serie de activiti practice i lucru n echip, unde vor identifica
propriile surse de motivaie, eventuale tehnici/metode de stimulare a motivaiei pentru a participa
la activiti psihosociale de grup.

3.6. Principiile realizrii activitilor prini-copii

Scopul modulului este s familiarizeze participanii cu principiile de realizare a activitilor de grup cu
prinii i copiii lor, n aa fel nct copiii s-i poat descoperi prinii ntr-o alt ipostaz dect cea
obinuit de joc, cooperare i creativitate. Modul presupune orientarea participanilor privind
obiectivele i modalitatea de organizare activitilor de acest tip. Aceste activiti sunt pentru a
facilita comunicarea i relaionarea eficient dintre prini/ngrijitori i copii. Ele trebuie s aib loc
ntr-un mediu prietenos, unde facilitatorul are sarcina de a menine o atmosfera plcut, intervenind
doar n situaii de feedback. Activitile sunt creative i invit ambele pri (prini-copii) la
cooperare.
La finele atelierului, participanii vor putea planifica o activitate. De asemenea, vor face diferena
dintre obiectivele activitilor cu prinii i cele ale activitilor prini-copii. Vor fi orientai s
genereze o apropiere ntre prini i copiii lor, s ofere un spaiu unde prinii s satisfac nevoia de
atenie a copiilor lor (astfel copiii vor cpta mai mult ncredere n sine i n prini).
31

Participanii sunt atenionai asupra lucrurilor de evitat n cadrul activitilor i anume: situaiile de
concuren; observaia public fcut prilor; s fac pe academicianul cu prinii i copiii.

3.7. Disciplinarea pozitiv

Acest modul vine s propun specialitilor tehnici i metode eficiente de modificare a
comportamentului copilului din perspectiva disciplinrii pozitive i anume: concentrarea pe
comportamentele pozitive ale copilului; stabilirea i impunerea regulilor n comportamentul
copilului; stabilirea limitelor i monitorizarea comportamentelor. Participanii sunt familiarizai cu
modaliti de identificare a comportamentelor pozitive i dificile ale copiilor i cum s le rspund.
De asemenea, sunt revizuite particularitile de vrst, astfel participanii s neleag mai bine la ce
s se atepte de la copii cu vrste i n stadii diferite de dezvoltare i cum se aplic disciplinarea
pozitiv n dependen de vrst.
Modulul reactualizeaz informaia privind comunicarea eficient cu copiii. Participanii neleg
legtura dintre comunicare i disciplinare, recunosc barierele n comunicare i nva cum se
construiete i transmite un mesaj copiilor. Vor ti s stabileasc limitele potrivite, cum s ofere
instruciuni eficiente n a ncuraja colaborarea copiilor, ca acetia s nvee c, comportamentele
neadecvate impun consecine, c adulii vor aciona cu autoritate, dar fr violen. Certitudinea
unei limite asigur copiilor un mediu protejat, unde este susinut o bun sntate mintal.
Participanii contientizeaz diferenele dintre disciplinarea pozitiv i pedeaps i consecinele
acestora pe termen lung asupra copiilor. Le sunt furnizate abiliti i cunotine pentru a-i ajuta n
aplicarea tehnicilor de management pozitiv n relaia cu copiii.
Not: acest modul este destinat att profesionitilor ce lucreaz cu copiii, ct i prinilor i
ngrijitorilor.

32

LUDOTECA FORM ALTERNATIV DE

EDUCAIE EXTRACOLAR
4.1. Teorii despre joc
Scopul modulului este de a aprofunda cunotinelor teoretice ale participanilor n domeniul socioeducativ. n cadrul modulului sunt abordate urmtoarele subiecte:
definiia i desfurarea particularitilor jocului;
clasificare jocului conform unei serii ntregi de criterii, precum: tip de coordonare, numrul de
participani, specificul jocului, scopul educativ asupra personalitii copilului, dezvoltarea
general etc.;
etapele de desfurare a jocului;
elementele distincte ale unui joc;
definitivarea animaiei socio-educative
Modulul prezent este destinat profesionitilor cu orientare socio-educativ. Contiinele obinute
vor contribui la o mai bun nelegere a propriei motivaii ce ine de practicarea domeniului ludic,
precum i obinerea unei baze iniiale informaionale pentru practicarea ulterioar a activitilor de
tipul dat.

4.2. Ludoteca delimitri conceptuale

Scopul modulului este de a promova atitudinile i valorile ce sporesc abilitatea participanilor de a
exercita funcia de ludotecar. n cadrul modulului sunt abordate urmtoarele subiecte:
Ludoteca operaionalizare conceptului;
tipologia i istoria apariiei ludotecilor;
funciile ludotecii, n special cele de socializare, ludic i recreativ, educativ, de reglare
social, economic i inovatoare.
Modulul prezent este destinat profesionitilor cu orientare socio-educativ. Cele prezentate n
cadrul modului vor favoriza perceperea ludotecii ca serviciu social, nelegerea conceptului viznd
serviciul dat precum i identificarea funciilor de baz ale unui ludotecar.

4.3. Ludotecarul. Activiti ludico-educative.

Scopul modulului este de a stabili un program de lucru pentru primul an de activitate al ludotecii.
n cadrul modulului sunt abordate urmtoarele subiecte:
competenele ludotecarului;
coninutul unei ludoteci, precum: jocuri, jucrii, cri, reviste, ziare pentru copii, echipament
audio, echipament sportiv, instrumentele de lucru a ludotecarului etc.;
principiile generale i structura unei ludoteci;
activitile desfurate n cadrul unei ludoteci.
33

Modulul prezent este destinat profesionitilor cu orientare socio-educativ. Informaia obinut va

permite participanilor nelegerea structurii i principiilor de funcionare ale unei ludoteci fiind un
punct de reper ctre ulterioara activitate pe profilul dat.

4.4. Proiectul Ludotec centru ludico-educativ.

Structur, coordonare i gestionare.
Scopul modulului este de a stabili principiile de coordonare i gestionare a ludotecii.
n cadrul modulului sunt abordate urmtoarele subiectele:
coordonarea i gestionarea unei ludoteci;
regulament de ordine interioar, cu urmtoarele componente:
generaliti;
scopul funcionrii Ludotecii;
obiectivele funcionrii Ludotecii;
beneficiarii Ludotecii;
principiile de funcionare a Ludotecii;
pachetul standard de activiti a Ludotecii;
programul de lucru a Ludotecii;
baza material a Ludotecii;
coordonarea activitilor ludice;
atribuiile animatorilor;
securitatea beneficiarilor n Ludoteca;
Modulul prezent este destinat profesionitilor cu orientare socio-educativ. Cunotinele obinute
vor permite crearea unei viziuni clare cu privire la principiile de coordonare i gestionare a unei
ludoteci, precum i familiarizarea cu normele de reglementare a funcionrii serviciului dat.

34

MANAGEMENTUL DE CAZ
5.1. Managementul de caz n asistena copiilor victime
Prezentul modul este destinat profesionitilor din domeniul asistenei sociale, ns poate fi adaptat
profesionitilor cu atribuii n protecia copilului. Competenele consolidate n cadrul acestui curs vor
orienta profesionitii s identifice cazurile copiilor victime i s colaboreze cu echipa multidisciplinar n evaluarea lor i asistena copiilor.
Scopul modulului este de a consolida cunotinele cu privire la utilizarea managementului de caz n
asistena copiilor victime ale violenei, neglijrii, exploatrii i traficului i include urmtoarele
subiecte:
managementul de caz etape, specificul interveniei la fiecare etap;
metode i tehnici utilizate n asistena copiilor victime ale violenei, neglijrii, exploatrii i
traficului;
principiile de lucru cu copiii victime ale violenei, neglijrii, exploatrii i traficului;
utilizarea abordrii psihosociale i asistena multidisciplinar n protecia copilului victim.

5.2. Intervievarea beneficiarului

Modul este destinat att specialitilor din domeniul proteciei copilului, ct i profesionitilor cu
atribuii n protecia copilului. Aceste cunotine le va permite s evalueze necesitile copilului i s
intervin corect la caz. Scopul modulului este consolidarea cunotinelor privind intervievarea
beneficiarului i abordeaz urmtoarele subiecte:
condiiile de realizare a unui interviu;
calitile necesare n realizarea unui interviu;
etapele unui interviu;
tipurile de ntrebri.

5.3. Profilul asistentului social comunitar

Modulul ncurajeaz profesionitii n demersul lor profesional.
Scopul modulului este consolidarea cunotinelor asistenilor sociali comunitari privind profilul
profesionistului n domeniul proteciei copilului i implic urmtoarele subiecte:
competene n domeniul proteciei copilului (la nivel de cunotine, abiliti i atitudini);
calitile profesionistului n domeniul proteciei copilului (perceperea adecvat a realitii,
capacitate empatic, autenticitate, pozitivism, maturitate emoional, autocunoaterea etc.)

35

5.4. Lucrul cu familiile necooperante

Modulul este destinat profesionitilor din domeniul proteciei copilului, ns poate fi ajustat i altor
profesioniti. Scopul modulului este consolidarea cunotinelor asistenilor sociali comunitari privind
lucrul cu familiile necooperante i nsuirea unor strategii de lucru i conine urmtoarele subiecte:
tipurile i tehnicile de lucru cu persoanele necooperante;
motivele comportamentului necooperant;
aciunile de stimulare a cooperrii eficiente cu familii necooperante;
evaluarea riscurilor pentru sigurana att a profesionistului ct i a copilului care rmne s
locuiasc n familie.

5.5. Mobilizarea comunitii

Modulul este destinat asistenilor sociali comunitari, ns poate fi folosit i instruirea altor
profesioniti cu atribuii n protecia copilului. Cunotinele obinute vor servi drept suport n
mobilizarea i susinerea comunitii. Scopul modulului este fortificarea cunotinelor asistenilor
sociali comunitari privind procesul de mobilizare comunitar i modul n care comunitatea poate
sprijini dezvoltarea i protecia copilului. n cadrul modulului sunt abordate urmtoarele subiecte:
etapele ciclului de mobilizare;
identificarea resurselor pentru soluionarea problemelor;
strategiile de eec i succes, corelate procesului de mobilizare comunitar.

5.6. Motivarea profesional

Modulul este dedicat asistenilor sociali comunitari, n scopul reducerii demotivrii profesionale i a
riscului de eec profesional. Poate fi inclus i n cadrul instruirii altor profesioniti cu atribuii n
domeniul proteciei copilului. Scopul modulului este consolidarea cunotinelor asistenilor sociali
comunitari, privind motivaia profesional i identificarea propriilor surse de motivaie i implic
urmtoarele subiecte:
tipuri de motivaie;
mecanisme de funcionare a motivaiei;
analiza aspectelor psihologice ale motivaiei;
identificarea propriilor surse de motivaie.

5.7. Supervizarea n asistena social. Teorie i practic

Modulul este dedicat profesionitilor n domeniul asistenei sociale, ns poate fi ajustat i pentru ali
profesioniti cu atribuii n protecia copilului. Scopul modulului este consolidarea cunotinelor
asistenilor sociali comunitari/supervizori cu privire la conceptul i procesul de supervizare n
domeniul asistenei sociale. Supervizarea este suportul oferit profesionitilor n activitate lor.
n cadrul modulului sunt abordate urmtoarele subiecte:
introducerea n supervizare i istoricul dezvoltrii supervizrii n domeniul asistenei sociale;
rolurile i tipurile supervizrii; - aspectele practice ale supervizrii;
responsabilitile supervizorului i supervizatului; - feedbackul.
36

nvtori ai claselor
primare

Dirigini, profesori,
educatori,

Metoditi la nivel
raional

X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X

Directori adjunci pe
educaie

X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X

Membri ai echipelor
multidisciplinare

MODULE DE FORMARE

Asisteni sociali
supervizori

GRUPURI-INT

Asisteni sociali
comunitari

ANEX: Matricea modulelor de formare

X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X

X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X

X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X

X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X

X
X

X
X

X
X

X
X

X
X
X
X

X
X
X
X

X
X
X
X

X
X
X
X

X
X
X

X
X
X

X
X
X

X
X
X

X
X
X

X
X
X

MODULE GENERALE
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.

Politica de protecie a copilului

Percepia i aciunea
Reziliena i resursele persoanei
Comunicarea i ascultarea activ
Soluionarea conflictelor
Stereotipuri i prejudeci
Fenomenul ANET
Necesitile copilului
Particularitile de vrst ale copiilor
Feedbackul i cunoaterea de sine
Funciile prinilor n creterea i educarea copiilor

X
X
X

PREVENIRE
ACTIVITI PSIHOSOCIALE DE GRUP CU COPII
12. Animatorul i competenele acestuia
13. Caracteristici i obiective ale activitilor de joc
Principiile metodologice de desfurarea a activitilor
14.
psihosociale cu copii
15. Leadershipul i rolul animatorului
16. Planificarea activitilor
17. Competiie versus Cooperare n activitile psihosociale
18. Activitile creative
ACTIVITI PSIHOSOCIALE DE GRUP CU PRINII
19. Instruirea adulilor. Principii, metode i tehnici
Etapele de evoluie a grupului n cadrul instruirii.
20.
Gestionarea comportamentelor dificile
21. Planificarea unui atelier de instruire
Metodologia realizrii activitilor de grup cu prinii.
22.
Structura activitilor, profilul facilitatorului
23. Motivarea prinilor
24. Principiile realizrii activitilor prini copii.
25. Disciplinarea pozitiva
LUDOTECA FORM ALTERNATIV DE EDUCAIE EXTRACOLAR
26. Teorii despre joc
27. Ludoteca delimitri conceptuale
28. Ludotecarul. Activiti ludico-educative
Proiect Ludotec centru ludico-educativ.
29.
Structur, coordonare i gestionare

37

Metoditi la nivel
raional

Dirigini, profesori,
educatori,

nvtori ai claselor
primare

X
X
X
X
X
X
X
X

Directori adjunci pe
educaie

X
X
X
X
X
X
X
X

Membri ai echipelor
multidisciplinare

Asisteni sociali
supervizori

MODULE DE FORMARE

Asisteni sociali
comunitari

GRUPURI-INT

PROTECIE
MANAGEMENTUL DE CAZ N PROTECIA COPIILOR
30.
31.
32.
33.
34.
35.
36.
37.

Managementul de caz n asistena copiilor victime

Intervievarea beneficiarului
Profilul asistentului social comunitar
Lucrul cu familiile necooperante
Mobilizarea comunitii
Motivarea profesional
Supervizare n asistena social. Teorie i practic
Funciile prinilor n creterea i educarea copiilor

38