Fr ndoial ai auzit mcar de una din

variantele proverbului Rdcinile nvrii sunt

amare, dar fructele ei sunt dulci!.
Proverbul amintit mai sus aduce n
discuie gustul pe care procesul de nvare l
poate avea. Dar dac extindem metafora i privim
nvtura ca pe un osp? n spe, un osp este mereu plcut prin varietatea i bogia
bucatelor oferite. Participantul la osp alege ce s serveasc. Dac buctarul a gtit echilibrat,
va fi hran pentru toate gusturile, va fi un meniu sntos de la gustare i pn la desert, iar la
final nimeni nu va avea indigestie. Pentru a fi eficient nvarea trebuie s fie n mod
constant interactiv. Aadar, ce gustri i deserturi se pot servi (care sunt rolurile pe care ni le
asumm, de buctari sau de participani, ct de mult putem cltori n acest periplu?), ai
reuit s v imaginai gustul fiecruia?
Avem predispoziii native pentru a ne imagina nevzutul i nepalpabilul. Facultile
imaginative sunt acelea care schimb radical moduri de gndire, paradigme tiinifice sau
cliee metodologice. n concluzie, lsarea lor la voia ntmplrii nu este o decizie educaional
neleapt. Una din stereotipiile colii tradiionale este suspiciunea cu care privete jocul n
interiorul clasei. Abordrile moderne ne indic totui eficiena exploatrii ludicului i a
imaginaiei.
Jocul de rol presupune intrarea imaginativ ntr-o alt realitate. Dup cum indic
denumirea, aceast procedur instituie un joc despre asumarea unui rol. Combinaia de
joc i rol instituie prin complementaritatea beneficiilor, o abordare dinamic n plan
didactic.
Jocul are o putere imens n viaa copiilor i a adolescenilor. Jucndu-se, elevii
muncesc, nva, se dezvolt cognitiv, socioafectiv i psihofizic, i exerseaz limbajul
interacionnd cu cei din jur. Jocul este luat n serios de ctre copii, o nerespectare a unei
reguli de joc poate fi sancionat ca i trdarea adultului. De aceea exist o strns

interdependen ntre evenimentele de la nceputurile nvrii copilului i succesele sau

insuccesele sale de mai trziu.
Jocul subsumeaz anumite funcii complementare i convergene similare cu cele ale
fenomenului educaional:
-

funcia adaptiv: copilul interiorizeaz realitatea fizic i social, adaptndu-se la un

nivel inferior acestora;

funcia formativ, de actualizare a potenialului i resurselor psihice ale copilului, de

dezvoltare a personalitii, de dezvoltare a gndirii, memoriei, imaginaiei,
limbajului, a comportamentului afectiv-motivaional i voluntar;

funcia informativ, de transmitere a cunotinelor;

funcia de socializare, de interiorizare i transpunere n plan comportamental a

exigenelor vieii sociale.
Cu ct oferim mai multe i variate ocazii elevilor de a se juca, cu att le vom uura

integrarea n viaa colar. Rolul cadrelor didactice i al prinilor este de a folosi toate
ocaziile pentru a dirija atenia copiilor spre obiectele i evenimentele naturale sntoase
petrecute n mediul apropiat lor care le pot stimula i satisface curiozitatea, timp n care li se
dezvolt ncrederea i entuziasmul. n fraged copilrie nvtura este spontan i natural.
Copiii nva din plcere. Curiozitatea i inteligena care-i stimuleaz n joc sunt parte
integrant din plcerea lor de a nva.
Prin latura lor distractiv, jocurile contribuie la dezvoltarea spiritului inventiv i
creativ, al gndirii i imaginaiei, a interesului pentru lrgirea culturii, la cercetare. Jocurile
integrate n activitatea didactic aduc varietate i veselie, previn monotonia i plictiseala . Ca
urmare profesorul va alege acele jocuri prin care cunotinele elevilor sunt reactualizate,
fixate, asociate ntr-un mod relaxant, n funcie de obiectivele propuse i coninutul leciei.
Jocurile pot fi organizate fie individual fie pe grupe de elevi, sub form de concurs nsoit de
cadrul festiv adecvat . Jocul se utilizeaz mai mult la clasele de gimnaziu, dar i de liceu, n
cadrul formelor suple de organizare a leciei. Pentru reuita jocului este necesar ca elevii s
cunoasc din timp tema i bibliografia corespunztoare, dar i regulamentul jocului.
Jocul de rol este o metod activ de predare nvare , bazat pe simularea unor
funcii, relaii, fenomene, sisteme, etc. Elevii devin actori care interpreteaz roluri ale unor
fenomene din natur sau din viaa social i economic pentru a-i forma rapid abiliti,
atitudini, sentimente, convingeri, responsabiliti, comportamente, pentru a nva s se
implice i s acioneze. Metoda jocului de rol vizeaz formarea comportamentului uman
pornind de la interaciuni ce caracterizeaz o structur, relaie sau situaie social de grup, prin
distribuirea la elevi a unui set de statusuri foarte bine precizate i relaionate ntre ele.

Prin aceast metod elevii sunt pui n situaia de a observa modul corect sau incorect
de comportament n anumite situaii, se asigur un autocontrol sau control eficient al
conduitelor. Fiecare elev creeaz rolul su i se implic cognitiv, afectiv i emoional.