Matematica este regina tiinelor Carl Friedrich Gauss

Matematica modern urmrete antrenarea sistemic i gradat a gndirii elevilor n

rezolvarea exerciiilor i problemelor, disciplinarea gndirii elevilor i formarea capacitaii de a
gndii condensat, n tensiune maxim, care solicit gndirea la un efort susinut si gradat.
Matematica este disciplina care, prin nsi existenta ei, are menirea de a forma o gndire
investigatoare. Este tiina cea mai operativ, care are cele mai multe i mai complexe legturi de
via. De aceea, se impune o permanenta preocupare n perfecionarea continu a metodelor i
mijloacelor de nvmnt pentru a realiza nu o simpl instruire matematic, ci o educaie
matematic, cu implicaii serioase n dezvoltarea tineretului i formarea lui ca om folositor
societii din care face parte.
Matematica este o surs inepuizabil de curioziti care se descoper minii i spiritului
uman ntr-o multitudine de forme. Perspectiva atragerii tinerilor spre tiin ele exacte recomand
acomodarea rigorii tiinifice la particularitile de gndire i creaie ale tinerilor. Avem vizate
urmtoarele activiti:
creterea implicrii tinerilor prin motivare;
desfurarea de concursuri interactive interdisciplinare cu scopul includerii matematicii
ntr-un context motivaional global;
atragerea spre nvare prin prezentarea matematicii ca un joc interesant de gndire
ridicnd pasiunea psihologic a formulelor;
studierea realitii practice i descoperirea metodelor cele mai eficiente pentru a studia
lucrurile reale cu ajutorul matematicii;
organizarea mai multor concursuri de matematic i acordarea de premii elevilor cu
rezultate deosebite;
crearea la nivelul laboratorului a unei baze de date utile pentru pregatirea suplimentar a
elevilor talentai sau motivai;
integrarea matematicii n utilizarea informaticii i asimilarea unor noiuni abstracte care se
nteleg mai uor pe calculator;
realizarea unor proiectece vizeaz implicarea activ a elevilor;
Dezvoltarea i formarea conceptelor matematice (numr, mulime, funcie, etc.) este n
strns conexiune cu dezvoltarea operaiilor specifice gndirii: conceptele matematice sunt
considerate n acest sens o categorie particular a mulimii conceptelor, operaii mintale
concentrate, iar eficiena acestora este dat de gradul lor de funcionalitate.Din perspectiva
analizelor conceptual-abstracte, noiunile matematice exprim esenialul i generalul obiectelor i
fenomenelor din realitate i sistematizeaz informaiile necesare, distanndu-se de aspectele
secundare,neeseniale.
Care este ponderea gndirii matematice la nivelul inteligenei? Aceasta acioneaz dup
modul n care o mobilizeaz i orienteaz factorii emotivi-activi ai personalitii. Formarea
aptitudinilor matematice are ca fundament starea emoional i nclinaiile motivaionale ale
elevului. Inteligena nu garanteaz succesul i nici predicia rezultatelor colare ale unui elev
ntruct exist o interdependen ntre factorii de natur intelectual i factorii de personalitate
(de ordin afectiv, motivaional, atitudinal, etc).

Exist o serie de cercetri n domeniu care arat c rezultatele slabe obinute la matematic, de
un elev dotat intelectual, se datoreaz de obicei dificultilor de ordin caracterial, lipsei de
motivaie, relaiei conflictuale elev-profesor, condiiilor defavorabile din mediul familial,
interesului sczut manifestat de elev pentru succesul colar, sentimentului sczut al stimei de
sine, atitudinii de dezaprobare sau respingere din partea colegilor de clas, atitudinii
nencurajatoare a prinilor, etc. Rezultatele bune pe care le obine un elev la matematic nu
exprim aptitudinile sale pure pentru acest domeniu ci capacitatea de mobilizare eficent a
acestor aptitudini.
Aceast atitudine este condiionat de interese, motivaii, perseveren, stabilitate
emoional, de gradul de mobilizare a elevului pentru nvarea regulilor matematicii. Spre
deosebire de alte aptitudini, de exemplu cea muzical, cea matematic se contureaz destul de
trziu -mai ales n cazul formelor superioare ale acestei aptitudini- uneori abia n clasele
terminale ale liceului sau chiar mai trziu. n cursul formrii aptitudinii matematice pot interveni
factori care s favorizeze sau s defavorizeze acest proces, de aceea avem o imagine de ansamblu
care se constituie ca rezultanta unui proces de structurare pe baza potenialitilor individuale
native sau dobndite de ctre elev: inteligena general care se specializeaz n inteligena de
tip matematic.
Inteligena matematic este o component a inteligenei de ansamblu, de tip global, de
natur a fi valorificat n procesul vieii obinuite. Rolul i importana dezvoltrii inteligenei
matematice la copii i adolesceni rezid n ceea ce se poate defini, drept organizare a
potenialului aptitudinal propriu fiecrui individ, necesar n condiiile vieii cotidiene.
Introducerea i adecvarea programelor curriculare pentru dezvoltarea abilitilor de tip matematic
este important i trebuie corelat cu dezvoltarea tuturor abilitilor tinerilor, copii sau
adolesceni, garanie a formrii adultului de mine.

Bibliografie:
1. Matematica. Curriculum colar pentru clasele V-IX, Editura Dosoftei, Iai, 2000.
2. Achiri Ion, Cara Angela, Proiectarea didactic: orientri metodologice, Chiinu,
Editura Lyceum, 2004.
3. Banea Horea, Metodica predrii matematicii, Editura Paralela 45, Piteti, 1998.
4. Cerghit Ioan, Metode de nvmnt, EDP, Bucureti, 1997.
5. Crjan Florin, Didactica matematicii, Bucureti, Ed. Corent, 2002.
6. Lupu Ilie, Metodica predrii matematicii, Ed, Lyceum, Chiinu, 1996.
7. Rusu Eugen, Matematica n liceu-probleme de metodic, EDP, Bucureti, 1970.