6.

PROIECTAREA CURRICULAR N
NVAMNTUL LICEAL I
UNIVERSITAR
CUPRINS
6.1. Conceptul de proiectare curricular
6.2. Niveluri de proiectare curricular
6.3. Principii de proiectare curricular
6.4. Proiectarea curricular n nvmntul liceal
6.4.1. Finalitile ciclului secundar
6.4.2. Produsele proiectrii curriculare n nvmntul liceal
6.4.3. Curriculum la decizia colii - proiectare
6.5. Proiectarea curricular n nvmntul universitar
6.5.1. Produsele proiectrii curriculare n nvmntul universitar

6.1. CONCEPTUL DE PROIECTARE

CURRICULAR

Trecerea de la un nvmnt centrat pe coninuturi cu trecerea la un nvmnt centrat pe

competene, echivaleaz cu trecerea de la program la curriculum.
Proiectarea curricular reprezint un proces multidimensional i integrat al mai multor
componente, prefigurnd principalele repere educaionale (finaliti, coninuturi, procese
educaionale, aciuni etc.) care vor ghida procesul efectiv de instrucie i de educaie.
Modelul curricular al proiectrii pedagogice, valorificat de pedagogia postmodern, este axat
pe obiectivele instructiv-educative n spiritul unui nvmnt preponderent formativ i
construit pe raporturile de interdependen ntre toate elementele activitii didactice.
Promovarea modelului curricular al proiectrii pedagogice are ca avantaje:
Deplasarea accentului de pe procesul de predare pe cel de nvare;
Valorificarea potenialului de autoinstruire i autoeducare al fiecrui elev/student prin promovarea
unor demersuri specifice pedagogiei constructiviste;
Asigurarea unui echilibru ntre pregtirea de specialitate a formatorilor (mai ales n manier
interdisciplinar) i pregtirea psihopedagogic

f..f.

O = obiective
C = coninuturi
m = metodologie de instruire

e = evaluare
f.f. = formarea formatorilor

O
e

Modelul curricular al proiectrii pedagogice (S. Cristea, 1998)

6.1. CONCEPTUL DE PROIECTARE

CURRICULAR

Procesul proiectiv respect un ansamblu de reguli, principii, determinri, constrngeri de

ordin filosofic, psihologic, didactic, sociologic, ideologic, politic.
Demersul proiectrii curriculare vizeaz:

Selectarea, delimitarea i explicitarea finalitilor pedagogice ale procesului educaional, fiind

structurate pe mai multe niveluri de generalitate;
Identificarea experienelor de nvare;
Selectarea coninutului de predare-nvare, respectiv a valorilor cunoaterii, sensibilitii,
afectivitii etc., care vor fi exprimate n forma unor documente convenionale (planuri, programe,
manuale);
Prezentarea cadrului metodologic de transmitere i accesare a respecivelor cunotine, abiliti i
valori (strategii de predare, nvare, evaluare, metode, activiti, forme de organizare);
Identificare unor contexte largi de nvare care permit mbinarea ntre elemente/aspecte
specifice-generale, intradisciplinare-interdisciplinare, formale-infprmale, colare-extracolare,
obligatorii-opionale etc., prin care se urmrete integrarea i formarea unor structuri de
cunoatere sau aciune nchegate, eficiente, cuprinztoare;
Elaborarea de strategii de validare i evaluare a rezultatelor nvrii

6.2. NIVELURI DE PROIECTARE

CURRICULAR

Exist mai multe niveluri de proiectare curricular:

Nivelul macrostructural sau al decidenei politice (politica

nvmntului/curriculumului
Nivelul intermediar sau al responsabililor plasai la nivelul administraiei sau al forurilor
pedagogice naionale i locale;
Nivelul microstructural sau procesual propriu-zis, al aciunilor educative concepute i
realizate de educatorii nii

6.3. PRINCIPII DE PROIECTARE

CURRICULAR

Se poate vorbi de dou categorii de principii n proiectarea curriculumului:

Principii privind natura curriculumului:

Principiul orientrii filosofice curriculumul trebuie fundamentat pe o filosofie a educaiei

aflat n consonan i n convergen cu filosofia omului din societatea contemporan;

Principiul individualizrii curriculumul trebuie s rspund trebuinelor personale de formare

ale celui care nva i s se acomodeze posibilitii sale de nvare;

Principiul realismului curriculumul trebuie s fie centrat pe viaa real, pe valorile ei actuale;

Principiul echilibrului curriculumul trebuie s fie structurat astfel nct niciuna din
componentele sale s nu fie neglijat n favoarea alteia.

Principii de dezvoltare a curriculumului:

Principiul colaborrii curriculumul trebuie s reprezintr o realizare colectiv a tuturor celor

competeni n domeniu, dar i a celor interesai;

Principiul evalurii curriculumul face obiectul evalurii n toate fazele de dezvolltare:

cercetare, proiectare, experimentare i validare, implementarea sa fiind condiionat de
rigurozitatea, obiectivitatea, pozitivitatea i oportunitatea evalurii;

Principiul asigurrii curriculumul trebuie s fie susinut n sensul adecvrii cantitative i

calitative a tuturor elementelor care l compun;

Peincipiul testrii dezvoltarea curriculumului trebuie s reprezinte un demers riguros care

implic proiectarea, experimentarea i optimizarea.

6.4. PROIECTAREA CURRICULAR N

NVMNTUL LICEAL

6.4.1. Finalitile ciclului secundar

(cf. Consiliului Naional pentru Curriculum)
Formarea capacitii de a reflecta asupra lumii, de a formula i de a rezolva probleme pe
baza relaionrii cunotinelor din diferite domenii;
Valorizarea propriilor experiene, n scopul unei orientri profesionale optime pentru piaa
muncii i/sau pentru nvmntul superior;
Dezvoltarea capacitii de integrare activ n grupuri socio-culturale diferite: familie, mediu
socio-profesional, prieteni etc.;
Dezvoltarea competenelor funcionale eseniale pentru reuita social: comunicare, gndire
critic, luarea deciziilor, prelucrarea i utilizarea contextual a unor informaii complexe;
Cultivarea expresivitii i a sensibilitii, n scopul mplinirii personale i a promovrii unei
viei de calitate;
Formarea autonomiei morale
Prin definirea acestor finaliti se clarific misiunea general a liceului n conformitate
cu statutul su dual: nvmnt secundar inferior obligatoriu i nvmnt secundar superior
post-obligatoriu

6.4. PROIECTAREA CURRICULAR N

NVMNTUL LICEAL
6.4.2. Produsele proiectrii curriculare n nvmntul liceal
Realizarea proiectrii/planificrii calendaristice i semestriale
Conform noului curriculum, planificarea/proiectarea calendaristic/semestrial
este un document administrativ, care asociaz ntr-un mod personalizat
elemente ale programei (competene generale, competene specifice i
coninuturi), cu alocarea de timp considerat optim de ctre cadrul didactic,
pe parcursul unui an colar (din disponibilitile de timp alocate prin numrul
de ore sptmnal cu care este prevzut disciplina n planul de nvmnt).
Etapele de parcurs n realizarea planificrii calendaristice/semestriale:

a) realizarea asocierilor ntre obiectivele de referin i coninuturi n uniti de

nvare;
b) stabilirea succesiunii de parcurgere a unitilor de nvare;
c) alocarea timpului considerat necesar pentru fiecare unitate de nvare n
concordan cu obiectivele de referin/competenele vizate i coninuturile
delimitate

6.4. PROIECTAREA CURRICULAR N

NVMNTUL LICEAL

coala ------------------Cadru didactic ..

Disciplina .
Clasa
Aria curricular .. Disciplin cu nr. ore pe sptmn ...
An colar .

Unitatea de nvare

Competene
specifice

Coninuturi

Nr. ore alocate

Sptmna

Semestrul I

Semestrul al II-lea

Proiectarea anual/calendaristic i semestrial

Observaii

6.4. PROIECTAREA CURRICULAR N

NVMNTUL LICEAL

Precizri de completare:
- unitile de nvare se indic prin titulri (teme) stabilite de cadrul didactic;
- n rubrica obiective de referin se trec numerele acestora din programa
disciplinei;
- coninuturile selectate sunt cele extrase din lista de coninuturi ale programei;
- numrul de ore alocate este stabilit de cadrul didactic n funcie de obiectivele
vizate, coninuturile de parcurs i specificul clasei cu care se lucreaz, n limitele
numrului de ore alocate prin planul de nvmnt;
- rubrica observaii consemneaz, de-a lungul anului, modificri determinate de
aplicarea efectiv a programei n scopul mbuntirii demersului didactic.
B. Proiectarea secvenial, pe uniti de nvare

6.4. PROIECTAREA CURRICULAR N

NVMNTUL LICEAL

coala ------------------Disciplina .
Unitatea de nvare
Coninutu
ri

Compete
n-e
specifice

Obiective
operaion
alizate

Proiectarea unitii de nvare X

Cadru didactic ..
Clasa
Numr ore allocate ...
An colar .
Activiti
de
nvare

Resurse
Procedura
-le

Materiale

Proiectarea unei uniti de nvare

Evaluare
De timp

Observaii

6.4. PROIECTAREA CURRICULAR N

NVMNTUL LICEAL

Precizri cu privire la completare:

- n rubrica coninuturi apar detalieri de coninut necesare n explicitarea anumitor parcursuri i n cuplarea lor la
baza de cunoatere a elevilor ( 2, p.329);

- n rubrica obiective de referin se trec numerele obiectivelor de referin din planificarea anual/programa colar;

- n rubrica obiective operaionale se trec cele deduse i operaionalizate din fiecare obiectiv de referin;

- la rubrica activiti de nvare pot fi trecute cele din programa disciplinei, completate, modificate sau chiar nlocuite
cu altele, pe care cadrul didactic le consider cele mai indicate pentru atingerea obiectivelor propuse;

- n rubrica resurse, conform detalierii, se vor trece cele procedurale (metode, procedee didactice), materiale
(mijloace de nvmnt) i de timp;

- n rubrica evaluare se menioneaz instrumentele aplicate la clas;

- n rubrica observaii se vor consemna eventualele modificri determinate de nevoi de optimizare.

Finalul fiecrei uniti de nvare presupune evaluarea sumativ, pentru a msura i aprecia ce s-a realizat n
raport de ceea ce s-a propus.

Tot n Ghidul metodologic se precizeaz c, dei denumirea i alocarea de timp pentru unitile de nvare se
stabilesc prin planificarea calendaristic, este recomandabil ca proiectele unitilor de nvare s se completeze
ritmic pe parcursul unui an colar, s reflecte ct mai bine realitatea.
Aspecte semnificative avute n vedere n proiectarea unei uniti de nvare ( Cuco, C., 2002)
I.. Identificarea setului de cunotine necesar abordrii noului coninut, prin:

precizarea noiunilor de baz i a comportamentelor operatorii (achiziii anterioare) necesare pentru nelegerea i
prelucrarea noului coninut;

prob de evaluare iniial, pentru a ti de la ce nivel se pornete

6.4. PROIECTAREA CURRICULAR N

NVMNTUL LICEAL

II. Prezentarea unei situaii-problem desprinse din viaa real care:

III. Activiti de nvare pregtitoare pentru:

alegerea de modele care permit rezolvarea situaiei-problem date iniial;

aplicaii reprezentative pentru modelarea unui demers de analiz a ipotezei;
identificarea i sistematizarea informaiilor n scopul rezolvrii problemei;
interpretarea rezultatelor i, pe aceast baz, stabilirea concluziilor;
demersuri dirijate sau semidirijate, cu activiti organizate pe grupe sau individual i cu sarcini punctuale.

VI. Exersare direcionat prin:

explorarea, observarea fenomenelor, proceselor, sistemelor;

identificarea exemplelor semnificative care s devin puncte de referin n abordarea noiunilor;
esenializarea i prezentarea ntr-un limbaj simplu, clar.

V. Modelare prin:

abordarea prin descoperire a unor exemple din viaa real;

valorificarea achiziiilor dobndite anterior;
compatibilizarea noilor cunotine cu experiena anterioar a educatului ntr-o form accesibil, implicit prin
realizarea unor legturi interdisciplinare.

IV. Introducerea suportului noional pentru:

ofer elevilor pretextul problem i anun obiectivele instruirii;

rezolvarea situaiei-problem va fi posibil dup parcurgerea demersului de instruire pentru dobndirea
competenelor specifice.

alegerea sarcinilor care s rspund nevoilor de formare a competenelor specifice;

aplicaii progresive, cu scop de antrenament, dar care duc la elaborarea unor strategii de rezolvare a
situaiilor-problem;
elaborarea unor probe de evaluare continu (formative).

VII. Probleme cu rol de aprofundare i cu caracter generalizator pentru:

activiti difereniate organizate pentru valorificarea diferitelor stiluri de nvare i a diferenelor individuale;
elaborarea i aplicarea unor probe de evaluare sumativ.

6.4. PROIECTAREA CURRICULAR N

NVMNTUL LICEAL

Proiectul de activitate didactic/lecia

Avnd n vedere procesualitatea i specificul activitii didactice, proiectarea didactic nu se
poate opri odat cu proiectarea unitilor de nvare. Ca produse ce vizeaz achiziii
complexe i ca procese ce se parcurg n timp, acestea trebuie proiectate att la nivel de
ntreg, ct i la nivelul componentelor lor structural-operaionale, care reprezint sistemul de
activiti/lecii ale acestora.
Dac unitatea de nvare este entitatea generativ n proiectarea de tip curricular, o matrice
procedural ce ngduie ntr-o msur mai mare integrarea i corelarea unor ipostaze
didactice moderne, leciile reprezint componentele operaionale ale acesteia. Altfel spus,
unitatea de nvare constituie o entitate supraordonat leciei, cuprinznd un sistem de lecii
structurate dup un sistem de referin corelativ, cel al obiectivelor cadru i al obiectivelor de
referin. Lecia este o subunitate a unitii de nvare i se definete n raport cu ntregul pe
care l slujete i cu celelate subuniti/lecii, cu care mpreun vizeaz realizarea obiectivelor
de referin/subcompetenelor acesteia.
n concepie curricular, lecia poate fi interpretat ca un program didactic, bazat pe un sistem
de aciuni structurate n funcie de obiectivele specifice/competenele specifice ale unitii de
nvare.
Ca structur, lecia include o serie de momente sau seciuni de lucru ce se deruleaz
succesiv ntr-o unitate de timp i care procesual se adapteaz specificului acesteia, conferit
de locul i rolul ei n unitatea de nvare.

6.4. PROIECTAREA CURRICULAR N

NVMNTUL LICEAL

Proiect de activitate didactic

Unitatea colar: Liceul Andrei Mureeanu din Braov
Clasa: a XI-a
Aria curricular: Om i societate
Disciplina: Teoria educaiei i managementul clasei de elevi
Unitatea de nvare nr.4: Dimensiunile educaiei
Tema/unitatea de coninut : Educaia intelectual
Tipul leciei: achiziia de cunotine i formarea unor scheme cognitive
Strategia didactic:

Obiective operaionale:

cognitive: ..

afectiv-atitudinale: ..

psiho-motorii: .

Tipuri de activiti: ..

Coninuturi: ..

Resurse:

procedurale/metode i procedee didactice:

materiale/mijloace de nvmnt: .

temporale: .

Forma de organizare: ..

Indici de performan: ..

Evaluare: .
Bibliografie:

6.4. PROIECTAREA CURRICULAR N

NVMNTUL LICEAL
Eveniment didactic

Ob.
op.

Conin
u-turi

Activitate
didact.
Activ
.
Prof.

Moment org.
Captarea ateniei
Anunarea ob. i a
temei
Prezentarea sit. de
nv.
Org. i ndrum. nv.
Corecii i
feedbackuri
Ob. perf.
Asig. Reteni-ei i a
transf.
ncheierea leciei,
aprecieri,

Resurse

Activ.
elevului

procesdurale
Metode
i proc.

Mijloace
de nv.

Tempor
ale
Forme
de org.

Timp

Evaluar
e

Indice
de
performan

6.4. PROIECTAREA CURRICULAR N

NVMNTUL LICEAL
6.4.3. Curriculum la decizia colii proiectare
Etape ale demersului de proiectare a opionalului integrat:

1.

2.
3.
4.
5.
6.

Identificarea temei/aspectelor integrate aceast etap are rolul de organizator al procesului de proiectare
curricular
Identificarea asociaiilor semnificative de coninut supuse integrrii
Definirea rezultatelor nvrii n termeni de obiective i competene
Planificarea timpului
Identificarea resurselor necesare
Proiectarea activitilor de predare i nvare

6.4. PROIECTAREA CURRICULAR N

NVMNTUL LICEAL
FIA DISCIPLINEI (ANEXA 4)
Informaii generale

Universitatea
Facultatea
Domeniul de licen
Programul de studii
Denumirea disciplinei
Codul disciplinei

Vezi anexa 4

6.5. PROIECTAREA CURRICULAR N

NVMNTUL UNIVERSITAR
6.5.1. Produsele proiectrii curriculare n nvmntul universitar

FIA DISCIPLINEI
I. INFORMAII GENERALE
Universitatea
Facultatea
Domeniul de licen
Programul de studii
Denumirea disciplinei
Codul disciplinei
II. STRUCTURA DISCIPLINEI
Nivelul de studii1)
Semestrul
Tip2) (coninut)
Tip3) (obligativitate)
Activiti normate [ore/spt.]Total ore
[ore/sem.]Credite4)C
SLPTOTAL
III. TITULAR DISCIPLIN
Numele i prenumeleInstituia Catedra/DepartamentulTitlul tiinificGradul didacticncadrarea (norma de baz/asociat)IV. OBIECTIVELE DISCIPLINEI
V. COMPETENELE SPECIFICE (vizeaz competenele asigurate de programul de studii din care face parte disciplina)
VI. CONINUTUL DISCIPLINEI
VI.1 Curs (uniti de coninut)Nr. ore
VI.2 Seminar (subiecte/teme)
Nr. ore
VI.3 Laborator (lucrri de laborator)Nr. oreVI.4 Proiect (teme proiect)Nr. oreVI.5 Alte activiti (teme de cas, referate, portofolii etc.)
Nr. ore
VII. BIBLIOGRAFIE
VIII. REPERE METODOLOGICE
Forme de activitateTehnici de predare / nvare, materiale, resurse(expunere, curs interactiv, lucru n grup, nvare prin probleme/proiecte etc.)Curs
Seminar
Laborator
Proiect
Studiu individual
se va specifica numrul de ore necesare studiului individual, corelat cu numrul de credite4)
IX. EVALUARE
Modaliti de evaluareMetode de evaluare
(scris, scris i oral, oral, test, aplicaie practic)
Pondere n nota final
Activitate
%
Examen
Examen/ColocviuSeminarColocviu
LaboratorProiect
Prezen5)
Data avizrii n catedr:

ef de catedr,Numele i prenumele, semnturaCoordonator program de studii,Numele i prenumele, semnturaTitular disciplin,Numele i prenumele, semntura
Not:
Nivelul de studii - se alege una din variantele: L (licen)/ M (master)/ D (doctorat).
Tip (coninut) - se alege una din variantele:

pentru nivelul de licen: DF (disciplin fundamental)/ DD (disciplin din domeniu)/ DS (disciplin de specialitate)/ DC (disciplin
complementar);
pentru nivelul de master: DA (disciplin de aprofundare)/ DS (disciplin de sintez)/ DCA (disciplin de cunoatere avansat).

Tip (obligativitate) - se alege una din variantele: DI (disciplin obligatorie)/ DO (disciplin opional)/ DFac (disciplin facultativ).
Un credit este echivalent cu 25 30 de ore de studiu (activiti didactice i studiu individual).
Se poate acorda o bonificaie pentru prezen.