10.

DIDACTICA UNIVERSITAR

Obiective

Structur tematic
10.1. Pedagogia universitar i statutul su epistemologic
10.2. Didactica universitar component a pedagogiei universitare
10.3. Problematica didacticii universitare
10.3.1. Doctoratul profesional
10.3.2. Identitatea doctoratului profesional
10.3.3. Analiz comparativ doctorat tiinific doctorat profesional

10.1. Pedagogia universitar i statutul su

epistemologic

Trebuie sesizat cum o serie de factori precum globalizarea, impactul tehnologiilor

informaionale i de comunicare, managementul cunotinelor au afectat semnificativ mediul
academic i implicit dezvoltarea paradigmelor educaionale (A. Opre, 2005).
Mutaiile i dezvoltrile la care asistm n cmpul educaiei universitare, la nivelul
dimensiunilor cognitive i psihosociale ale acestuia, dar i la nivelul celor organizaionale i
instituionale, evideniaz necesitatea construirii unei pedagogii universitare coerente i
puternic ancorate n realitile academice.
Pedagogia universitar este o ramur a tiinelor educaiei, al crei obiect de studiu l
constituie educaia i autoeducaia universitare, realizate n cadre formale (n instituii de
nvmnt superior), neformale (n alte instituii dect cele de nvmnt de exemplu
practica i cercetarea n instituii specializate) i informale - de exemplu, studoiul autonom (M
Boco, 2006, p. 9).
Ea trebuie neleas deopotriv ca cercetare i reflecie teoretic i practic, realizat asupra
problemelor complexe ale educaiei desfurate la nivel universitar i postuniversitar.
Fcnd parte din categoria tiinelor pedagogicce aplicative pe perioade de vrste, ea are
legturi directe cu pedagogia colar, cu pedagogia postuniversitar, cu pedagogia adulilor,
dar i cu pedagogia politicilor educaionale i cu pedagogia comparat.
Complexitatea problematicii educaiei universitare face ca pedagogia universitar s
integreze, la rndul ei, mai multe ramuri, dintre care cea mai dezvoltat este didactica
universitar.

10.1. Didactica universitar component a

pedagogiei universitare

n ultimele decenii numrul i diversitatea cercetrilor asupra activitii didactice universitare a

crescut considerabil. Interesul sporit acordat predrii la nivel universitar se datoreaz n
primul rnd reconsiderrii rolului i importanei acesteia n structura activitii academice.
Dezvoltarea unor programe de cercetare care s vizeze formarea i dezvoltarea
competenelor didactice ale cadrelor universitare n universitile romneti i, implicit
creterea calitii corpului profesoral devine a necesitate stringent cel puin din urmtoarele
motive:

asigur progresul cercetrii n domeniul pedagogiei universitare la nivel naional i

internaional;

contribuie la crearea unei culturi a pedagogiei universitare n universitile romneti;

asigur compatibilizarea internaional a activitii didactice desfurate n universiti,

rpunznd astfel unuia din dezideratele Declaraiei de la Bologna, asigurarea calitii
corpului profesoral;

n nvmntul superior romnesc, cea mai mare parte a cadrelor didactice nu au

beneficiat, n mod formal de o pregtire psiho - pedagogic i metodic corespunztoare
acestui nivel. Cadrele universitare au absolvit doar modulul de pregtire psihopedagogic destinat predrii n nvmntul preuniversitar insuficient insa pentru
susinerea unei activiti performante la nivel universitar. Doar din anul universitar 20082009 se introduce i modulul de nivel II de pregtire pedagogic pentru cei ce vor lucra
n nvmntul liceal, postliceal i universitar.

10.1. Didactica universitar component a

pedagogiei universitare

De asemenea, trebuie recunoscut faptul c aceast revalorizare a componentei didactice apare pe fondul
unor mutaii paradigmatice ce au avut loc la sfritul secolului XX.
Paradigme n educaia universitar:

Prioritatea formativului n raport cu informativul n cadrul celor dou tipuri de activiti

complementare n comunitatea academic. Practic, intenionalitatea formativ, deplasarea de accent
de pe informare pe formare, presupune convertirea nvmntului dintr-un nvmnt predominant
reproductiv, ntr-unul, n esen creativ i replasarea cercetrii tiinifice la baza studiilor universitare
(A. Marga, 1998, p.8).

Situarea studentului n centrul activitii didactice universitare, activitate care s aib drept
coordonat de baz activizarea intelectual, afectiv-voliional i fizic a studenilor (studentul
poart n sine mijloacele propriei dezvoltri).

Paradigma competenei, delimitarea competenelor care trebuie formate i dezvoltate i integrarea

lor n cmpuri de competene, funcie de diferite criterii: specializri, programe educative, module etc.
Reconstruirea noului cmp al educaiei universitare, conform principiului care reclam trecerea
de la o educaie a ascultrii la o educaie a schimbrii i emanciprii celui educat.

Paradigma intensificrii raporturilor reciproce dintre universitate i comunitate

10.3. Problematica didacticii universitare

Didactica universitar se ocup cu studierea, ameliorarea i prospectarea sistemului de

nvmnt superior, cu proiectarea i experimentarea de microsisteme educative
universitare, care s integreze cele mai diverse influene educative, benefice studenilor.
Problemele cu care se confrunt didactica universitar actual sunt cu centrare pe
formarea competenelor cadrelor didactice i din acest punct de vedere se pot semnala:

Reconsiderarea raportului dintre educat i educator prin deplasarea interesului spre rolul tot mai activ al
subiectului n relaia educaional i pe valorificarea potenialului acestuia n contextul predrii i nvrii;
Transformarea didacticii universitare ntr-un demers sistematic axat pe formarea de competene teoretice
i practic-acionale ale celor ce nva;
Creterea interersului cadrelor didactice pentru modernizarea i perfecionarea metodologiei de lucru i
pentru adaptarea ei la finalitile nvmntului superior;
Dezvoltarea capacitii de comunicare a cadrelor didactice i a studenilor, precum i a creativitii
acestora, n funcie de particularitile i specificul grupelor de studeni;
Deschiderea consecvent spre cercetrile de vrf n domeniu, n plan internaional i corelarea
coninuturilor acestora cu datele puse n eviden prin generalizarea experienei de predare la facultile
de profil din universiti.
Diversificarea doctoratului i creterea interesului pentru doctoratul profesional.

10.3.1. Doctoratul profesional

n prezent, n peisajul doctoral internaional, se pot identifica 5 tipuri de doctorat (apud D.Potolea, S.Toma,
O.M.Mooiu, 2008, citai J.Huisman and R. Naidoo, 2006):

Doctoratul tradiional the tradiional PhD un doctorat de cercetare finalizat cu o tez care reprezint o contribuie
semnificativ i original la dezvoltarea cunoaterii academice n domeniul de referin;
Doctorat prin publicaii the PhD by publication doctorat acordat pe baza contribuiilor tiinifice deja elaborate i
recunoscute de comunitatea academic naional i internaional;
Doctorat pe baz de instruire taugt doctorate o specie a PhD n care componenta de instruire joac un rol
important. ntr-o anumit msur, acest tip de doctorat poate fi asimilat cu sistemul actual al doctoratului cu cele 2
componente: studii avansate i cercetare;
Doctorat pe baza unei lucrri sau performane creative the work-based or practice-based doctorate opereaz n
domeniul artelor i sportului;
Doctoratul profesional the professional doctorate centrat pe discipline profesionale i pe cercetarea aplicat.

n timp ce primele 3 tipuri de doctorat au o orientare predominant academic, celelate 2 adopt mai mult o
perspectiv profesional. Primele doctorate profesionale se regsesc n ri precum Canada, n 1894 i
SUA n 1921
n prezent, doctoratul vocaional sau profesional cunoate metamorfoze i valorizri care l situeaz ntr-o
arie dinamic de evoluie. Amploarea iniiativelor i a dezvoltrilor realizate sunt demonstrate de cteva
evidene:
1. Sistemele de nvmnt superior de pe diferite continente Europa, America de Nord, Australia, Asia i din diferite
ri Anglia, Austria, Frana, Danemarca, Norvegia, Irlanda, Olanda, Statele Unite ale Americii, canada, Japonia,
Coreea de Sud, Noua Zeilanda, Romnia etc. au nfiinat i ruleaz programe de doctorat profesional;
2. Doctoratul profesional acoper un spectru foarte variat de arii profesionale:

Domenii majore: Inginerie, Medicin, Psihologie, Educaie, Administraie i afaceri, tiine biologcie, tiine sociale, Limbi Strine, Drept,
Arte, Arhitectur, Cultur fizic i Sport. Din punctul de vedere al frecvenei lor, se pare c primele trei ranguri sunt ocupate de Educaie,
Inginerie i Psihologie.
Ramificaii disciplinare n cadrul aceluiai domeniu au aprut diviziuni ale specializrilor doctorale. Exemplu: Sntate public:
Sntate public boli infecioase i tropicale; Epidemiologie i Sntate public, Sntate public i politici; Psihologie: Psihologie
clinic; Psihologia Educaiei; Consiliere psihologic.

10.3.1. Doctoratul profesional

3. S-au dezvoltat programe doctorale interdisciplinare: tiine biomedicale, Ingineria proceselor boilogice, Sntate Public
4. Au fost nfiinate doctorate n domenii fr precedente n doctorat tiinific: nursing, fizioterapie.
5. A crescut numrul de doctorate profesionale i numrul studenilor nscrii la aceste programe.
6. Universitile cu tradiie, recunoscute pentru rolul lor de lider n cercetarea tiinific au nfiinat doctirate profesionale (n
UK din 34 de instituii de acest tip, 28 ofer astfel de programe), iar universitile recent nfiinate s-au grbit s i
asume responsabiliti n aceast arie doctoral, intenionnd s ctige noi piee de cercetare i formare.
7. Sau constituit comisii sau grupuri de lucru specializate pentru studierea oportunitii nfiinrii sau analiza stadiului de
dezvoltare a doctoratelor profesionale (Sua, Olanda, Irlanda etc.).

Factorii dezvoltrii doctoratului profesional:

a.

b.
c.

d.

e.

f.

g.

h.

Rspunde direct nevoilor socitii contemporane care pune la baza dezvoltrii economice, tehnologice i sociale
cunoaterea i pregtirea profesional continu.
Vine n ntmpinarea cerinelor pieii muncii i nevoilor de dezvoltare ale organizaiilor publice i din sectorul privat.
Se coreleaz mai bine cu politicile guvernamentale de finanare a cercetrii i de ierarhizare a universitilor care
pretind reconsiderearea cercetrii aplicative, tranziia de la cercetarea pe termen lung la cea pe termen scurt.
Prezint interes pentru companii, asociaii profesionale care gsesc n doctoratul profesional o surs de recrutare
a forei de munc superior calificate i specializate.
Reprezint o alternativ promitoare la doctoratul clasic cruia i se reproeaz excesul teoretic i focalizarea
limitativ pe universul i carierele academice.
Este o investiie rentabil, asigur condiii de sustenabilitate, cresc resursele financiare ale universitilor (taxe mai
mari dect pentru doctoratul clasic, companii i asociaii profesionale dispuse s achite costurile de colarizare).
Satisface nevoi difereniate de specilizare i de progres profesional; se coreleaz mai bine cu specificul locului de
munc. Este mai atractiv pentru persoanele care nu sunt interesate de carierele academice dar doresc
recunoaterea realizrilor profesionale de prestigiu.
Cresc ansele de ocupare a unor funcii de conducere ntr-o arie larg de instituii i organizaii.

10.3.2. Identitatea doctoratului profesional

Doctoratul profesional este un tip distinct de doctorat cu finaliti i rute de formare proprii, diferite de
PhD. inta sa final o reprezint dezvoltarea i inovare apracticilor profesionale.
DP include dou componente, una de instruire/training n specialitate i o alt component centrat
pe cercetare.
Cercetarea este focalizat pe cunoaterea practic i pe fundamentarea strategiilor de intervenie
practic.

Scott et. All (2004) identific urmtoarele particulariti:

Centrarea pe activitatea profesional;

Centrarea pe dezvoltarea individual n raport cu contextul profesional;
Un pachet semnificativ de instruire;
Specificarea rezultatelor nvrii;
Metodologii de nvare n grup;
Dimensiuni ale tezei mai mici dect pentru PhD dar cu aceleai cerine privind originalitatea;
Conectare la dezvoltarea practicii i posibilitatea de a fi acreditat de un organism profesional drept o
nou calificare profesional;
Referina la o anumit profesiune este menionat n titulatura doctoratului.

10.3.2. Identitatea doctoratului profesional

Urmtoarele caracteristici sintetice definesc esena doctoratului profesional:

Condiii de admitere:

DP are orientare predominant vocaional, viznd cariere profesionale nu academice

Se coreleaz cu ramurile aplicative ale tiinei, tehnologiei i culturii
DP este orientat spre identificarea a noi posibiliti de integrare a cunoaterii tiinifice cu cea profesional
Dezvolt competene cognitive, metodologice i practice transferabile la o varietate de situaii profesionale i de
cercetare aplicativ
Formeaz expertize profesional-tiinifice de nalt nivel bazate pe cercetri i capabile s iniieze i s realizeze
proiecte de cercetare-dezvoltare i inovare profesinal i organizaional
Daca marea majoritate a programelor de doctorat tiinific pretind un master, programele pentru DP oscileaz ntre
conservarea i abandonarea acestei cerine; multe programe nu revendic ns un masterat prealabil. Toate DP, n
schimb, cer aplicantului un stagiu de experien profesional n profil de 3-5 pn la 10 ani.

Forme de nvmnt: se organizeaz n trei variante: full time/zi; part time/frecven redus; fr
frecven/nvmnt la distan; n prezent forma cea mai frecvent este part time.
Durata studiilor depinde de natura domeniului i regimul de studii variaz ntre 3-4/5 i 7 ani

10.3.3. Analiz comparativ doctorat tiinific

doctorat profesional
Caracteristici

Doctorat tiinific (PhD)

Doctorat profesional

Definiie

Un program de cercetare care permite

candidailor s realizeze o contribuie original
i seminficativ la cunoaterea tiinific

Un program de cercetare i studii avansate

care permite studenilor s realizeze o
contribuie semnificativ la cunoaterea i
practica contextului lor profesional

Condiii de admitere

Master of Business, Master of Arts/Master of

Science

De obicei fr o condiie specific privind

diploma de master, o admitere flexibil, avnd
la baz o calificare explicit

Forma de
nvmnt

De obicei, full time

De obicei, part time

Studenii /
doctoranzii

Viitorii cercettori, majoritatea studeni mai

tineri

Profesioniti, majoritatea studeni maturi

Titlul obinut

PhD

D + indicativul profesiei (DBA, EdD, MD etc.)

Experiena
profesional
solicitat

Nu

Da, n domenii specifice (de obicei 2 sau mai

muli ani)

Predarea

De obicei, nu

Att discipline profesionale, ct i metode de

cercetare

Procesul de
nvare

Majoritar solitar, accent pe abilitile de

cercetare individual

n grupuri, accent pe teme individuale i

munca de gurp, abiliti profesionale

10.3.3. Analiz comparativ doctorat tiinific

doctorat profesional
Caracteristici

Doctorat tiinific (PhD)

Doctorat profesional

Utilizarea creditelor

n SUA da, dar n UK nu

Da.

Mrimea dizertaiei

Nu se specific, dar n medie mai mare

dect pentru DP

Nu se specific, dar n medie mai redus dect

pentru PhD

Evaluarea

Dizertaie

Dizertaie + teme, activiti de curs, portofoliu

Disciplinele

Majoritar de inspiraie academic

Majoritar de inspiraie profesional

Cerinele pentru a
accesa rute
profesionale

Da, cerin pentru a accesa poziii

academice

Doar pentru unele profesii

Focalizarea evalurii

Contribuii semnificative n cercetarea

domeniului de studiu

Contribuii semnificative la cercetarea

domeniului de studiu/profesional i/sau
contribuii semnificative la dezvoltarea
practicilor profesionale

Supervizarea

Expert academic n disciplina de studiu

Uneori o supervizare adiional de ctre un

expert profesional.

Bibliografie

Boco. M., Albulescu, I. (2008), Studii de pedagogie universitar, Presa universitar clujean,
Cluj-Napoca.
Chi, V., Diaconu, M. (2006), Didactic universitar, Editura Argonaut, Cluj-Napoca.
Marga, A. (1988), Reforma nvmntului acum, n MEN, Ghid al managementului
universitar, Editura Alternative, Bucureti.
Opre, O. (2005), Competitivitate i performan n activitatea didactic universitar raport de
faz, http://ascr.ro/proiectinternubb/Raport_de_faza_Grant_Intern_UBB.pdf
Potolea, D., Toma, S., Mooiu, O.M. (2008), Doctoratul profesional identitate i legitimitate,
n volumul cu lucrrile Conferinei tiinifice a Universditii Tehnice din Cluj-Napoca
*** Ministerul Educaiei Naionale, CEPES, (1998). nvmntul superior ntr-o societate a
nvrii Pentru o noupolitic naional de dezvoltare a nvmntului superior, Bucureti.
http://ascr.ro/proiectinternubb/Raport_de_faza_Grant_Intern_UBB.pdf