8.

METODOLOGIA DIDACTICA N
NVMNTUL LICEAL I SUPERIOR

Obiective
s defineasc metodologia didactic;
s integreze metodologiadidactic n strategia didactic;
s cunoasc funciile metodelor didactice;
s diferenieze metodologia didactic de la nivelul nvmntului liceal de cea specific nivelului
universitar;
s evalueze orientrile actuale n metodologia didactic.

Cuprins
8.1. Ce este metodologia didactic?
8.2. Ce loc i rol ocup metodologia didactic n strategia didactic?
8.3. Funciile metodelor didactice
8.4. Metodele didactice folosite n nvmntul liceal
8.5. Metodele didacticii nvmntului superior
8.6. Orientri actuale n metodologia didactic

8.1. CE ESTE METODOLOGIA DIDACTIC?

Rezultatele nvrii sunt efectul unui complex de variabile, ntre care metodologia didactic
ocup un rol major. Dependena calitii i eficienei rezultatelor nvrii i de tipurile de
metodologii utilizate a fost confirmat i reconfirmat de practica pedagogic ca i de
cercetrile ntreprinse n acest scop (vezi cewrcetrile lui G. Palmade, J.S. Bruner, J.Piaget,
H. Aebli etc. Toate aceste cercetri ajung la concluzia c metodele reprezint instrumente
importante n activitatea profesorului i a elevului i c eficiena i randamentul muncii lor
depinde de cunoaterea acestora i mai ales de utilizarea lor raional-selectiv.
Metodologia didactic poate fi definit:
a) n sens restrns, ca ansamblul metodelor i procedeelor didactice utilizate n procesul de nvmnt;
b) n sens larg, semnific tiina despre metodele procesului didactic, teoria tiinific ce st la baza
elaborrii, explicrii, interpretrii i orientrii utilizrii metodelor i procedeelor specifice procesului de
nvmnt.
R. Mucchielli definete metodologia drept totalitatea metodelor utilizate de o tiin i teoria
general asupra acestei totaliti (aici trebuie fcut distincia dintre metodologia unei tiine
i metodologia predrii-nvrii unei tiine)

Referindu-ne la metodologia didactic putem spune c aceasta devine un intermediator, un

mediator ntre coninutul nvrii i cel ce nva, ntre obiectivele nvrii i coninuturi, ntre
profesor i elev/student, ntre resurse i finaliti. Metoda este elementul dinamic de
valorificare a condiiilor subiective i obiective ce asigur funcionarea procesului de
nvmnt

8.1. CE ESTE METODOLOGIA DIDACTIC?

Alegerea metodelor reprezint o decizie practic, concret, care se face n funcie de

obiectivele urmrite. Opiunea cadrului didactic pentru o anumit metod este o decizie
foarte complex, ce se raporteaz nu doar la obiectivele educaiei, ci la toi aa ziii factori
critici : particularitile de vrst i individuale ale elevilor/studenilor, de specificul
disciplinei/coninuturilor parcurse, de mijlocele didactice de care dispunem, de tipurile de
activiti de nvare pe care vrem s le dezvoltm, de timp etc.
Metodologia ajut profesorul s-i aleag cile cele mai adecvate n vederea valorificrii
potenialului elevilor/studenilor. n acest context intervin creativitatea i inspiraia
profesorului.
Metodologia reprezint arta educatorului de a conduce i agestiona eficient situaiile de
instruire. El dezvolt o opiune procedural integrnd, prin intermediul unei combinatorici
creative, elementele cmpului educaional i genernd astfel un model rezolutiv adecvat
situaiei didactice.
Structura de baz a metodologiei procesului de nvmnt include metodele,
procedeele i mijloacele de instruire/didactice, selectate i valorificate conform
obiectivelor activitii, n perspectiva realizrii acestora

8.2. CE LOC I ROL OCUP METODOLOGIA

DIDACTIC N STRATEGIA DIDACTIC?

Strategia didactic structureaz i modeleaz situaiile de nvare viznd eficientizarea activitii. Ele
sunt forme specifice i superioare ale normativitii pedagogice, care pornesc de la legitile educaiei i
introduc n norme i reguli aciunea didactic. n aceast calitate ele sunt structuri complexe de procese i
operaii, care integreaz orienteaz, programeaz i articuleaz componentele sale. Aceste componente
reprezint pn la urm variabilele strategiei.
Crengua Oprea: strategia didactic, ca o modalitate de combinare, de organizare a demersurilor
instructive n vederea atingerii obiectivelor predefinite, guverneaz principiile de proiectare a sarcinilor,
problemelor, situaiilor, aciunilor care permit dezvoltarea rezultatelor nvrii la elevi.
ntr-o strategiei didactic, metodele i tehnicile didactice ocup un loc special pentru c ele sunt
direct implicate n operaionalitatea strategiei, ele reprezentnd instrumente de operare, mai exact
spus de valorificare a coninuturilor i a experienelor de nvare pentru dezvoltare.
Se poate vorbi de dimensiunea metodologic-operaional a strategiei pe care o asigur metodele i
tehnicile didactice, firete n relaie cu celelate componente ale strategiei.
Punerea n valoare a coninuturilor educaionale, n i prin tipurile de activiti dezvoltate, pentru atingerea
obiectivelor strategiei de instruire o realizeaz metodele.
Sunt specialiti care apreciaz metodele drept componenta cea mai reprezentativ a strategiei, motiv
pentru care adesea strategia a fost definit din perspectiva dimensiunii sale metodologice.

8.3. FUNCIILE METODELOR DIDACTICE

Funcia cognitiv metodele reprezint ci de acces spre aflarea adevrurilor i de nuire

a unor moduri de aciune i comportamente umane.
Funcia formativ-educativ prin utilizare, metodele supun exersrii i dezvoltrii diversele
funcii fizice i psihice ale educailor, formarea unor noi structuri cognitive, capaciti, atitudini,
conduite etc.
Funcia motivaional utilizarea adecvat a metodelor i mai ales rezultatele obinute prin
utilizarea acestora trezesc interesul i curiozitatea epistemic, amplific tririle afectivpozitive generate de nvare, stimuleaz i dezvolt motivaia nvrii.
Funcia instrumental-operaional metodele au valoarea unor instrumente ce fac posibile
aciunile i operaiile specifice nvrii i dezvoltrii.
Funcia normativ n sensul c metoda, orintnd activitatea de predare ca i pe cea de
nvare, implicit le aeaz n limitele unor prescripii, reguli, norme necesare i utile
optimizrii

8.4. METODELE DIDACTICE FOLOSITE N

NVMNTUL LICEAL

ncadrarea nvmntului liceal sau, mai corect spus, nvmntului secunar liceal n
sistemul wducaiei continue:
NVMNT
GIMNAZIAL

NVMNT
LICEAL

NVMNZ UNIVERITAR

NVMNT SUPERIOR

NVMNT LICEAL

NVMNT UNIVERSITAR

8.4. METODELE DIDACTICE FOLOSITE N

NVMNTUL LICEAL

nvmntul secundar liceal acoper un segment al nvmntului postobligatotiu ale

crui principale funcii sunt:
a) Aprofundarea achiziiilor de nvare dobndite anterior;
b) Specializarea elevilor, adecvat diferitelor profiluri i specializri;
c) Dezvoltarea unui ansamblu coerent de capaciti pentru accesul la urmtoarele etape de formare i
susinnd nvarea pe parcursul ntregii viei.

Finaliti ale nvmntului secundar liceal actual:

Dezvoltarea capacitilor/competenelor cognitive/metacognitive i creative. Accentul pus pe

dezvoltarea capacitilor i skills-urilor metacognitive induce premisa conform creia a nva s
gndeti i a anva s nvei devin prioriti ale acestui nivel al nvmntului;
Dezvoltarea capacitilor/competenelor sociale

Finalitile semnalate mai nainte impun restructurri la nivelul strategiei didactice, cu

orientri preponderente pe strategii centrate pe elev/student, respectiv, pe orientri la
nivelul metodologiei didactice spre metodele active i interactive.
Criterii de clasificare a metodelor:

Criteriul istoric;
Criteriul gradului de generalitate;
Izvorul cunoaterii sau sursa generatoare a nvrii colare + suportul/vectorul informaiei;
Criteriul funcional-acional.
etc.

8.4. METODELE DIDACTICE FOLOSITE N

NVMNTUL LICEAL

Dup criteriul Izvorului cunoaterii sau sursa generatoare a nvrii colare +

subcriteriul - suportul/vectorul informaiei (cuvnt, imagine, aciune) - , metodele se pot
grupa n:

Metode de comunicare
Metode de explorare a realitii (bazate pe contactul direct sau indirect cu realitatea)
Metode bazate pe aciune (operaionale sau practice)
Metode de raionalizare a nvrii i predrii

Dup criteriul funcional-acional:

ACTIV

INTERACTIV

Pentru c nu putem vorbi n sens absolut de metode pasive i metode active, n abordarea
funcional-acional este vorba de un continuum metodologic, pornind de la metodele active
spre metodele interactive

8.4. METODELE DIDACTICE FOLOSITE N

NVMNTUL LICEAL

La polul qctiv al continuumului metodologic putem identifica: prelegerea, cursul

magistral, conferina;
n intervalele dintre activ i interactiv: studiul de caz, problematizarea, dezbaterea,
experimentul;
La polul interactiv:

Brainstormingul;
Metoda divizrii (reprezint o tehnic de tip brainstorming, ns mai puin tradiional, n sensul c se
urmrete: enunarea problemei n 2 cuvinte; divizarea problemei n 2 atribute separate; mprirea
fiecrui atribut astfel obinut n altele dou; continuarea acestei diviziuni de divizare n cte 2 aciuni
pn n momentul n care am produs destule; cumtrebuie mbuntite aceste atribute; reasamblarea
acestor atribute)
Metoda SINELG (bifa tiu; --minus contrazice ce tiu; + - informaie nou; ?- nevoia de a
cunoate mai mult);
Metoda interaciunii observate (fishvowl);
Metoda jocului de rol;
Tehnicile TGT (Teams/Games/Tournaments) i STAD (Student Teams Achievement Divisions);
Seminarul socratic (dup examinarea unui text/fragment cursanii i pun ntrebri;
Metoda mozaicului;
Predarea reflexiv;
Controversa creativ
Turul galeriei
etc. (vezi i Tehnici ale nvrii prin cooperare)

8.5. METODELE DIDACTICII

NVMNTULUI SUPERIOR

Prelegerea forma specific de organizare a cursului universitar

Exemple de prelegeri interactive:

Seminarul universitar

Exemole de seminarii interactive

Prelegerea cu dialog
Prelegerea intensificat
Prelegerea cu oponeni
Prelegerile ilustrate
Prelegerile interactive cu ajutorul computerului

Seminarul repetitiv interactiv

Seminarul dezbatere
Seminarul problematizat
Seminarul cu aplicaii
Seminarul atelier (work-shop)

Lucrrile de laborator

Modele de lucrri de laborator