Tema 3: note de curs

Aspecte generale privind constructia testelor de personalitate

Cerine i etape generale n construirea unui chestionar de personalitate
Asamblarea unui esantion de itemi
Exist 2 probleme eseniale n construirea i experimentarea unui chestionar de evaluare a
personalitii:
a. definirea constructului, deci a trsturii care va fi msurat. Aceasta se va face n funcie de
scopul testrii i de orientarea teoretic cu care opereaz autorul.
b. Construirea unui set de itemi prin care subiectul este chestionat n legtur cu acele
comportamente sau situaii care sunt relevante pentru trstura respectiv. Rspunsurile subiectului
la itemi vor servi ca indicatori ai constructului.
Aceste dou probleme sunt strns legate i presupun un demers unitar prin care pornind de la o
definiie de lucru asupra constructului psihologul traduce dimensiunile acesteia ninr-un set de
itemi. Este vorba de un proces de operaionalizare gradat a constructului, pn la transpunerea
acestuia n itemi.
n definirea constructului psihologul poate opera cu o definiie specific asupra acestuia sau i
poate construi propria definiie de lucru reunind elemente prin care constructul rerspectiv este
definit de ctre mai muli autori sau n mai multe lucrri. De exemplu, Porot semnaleaz trei
condiii eseniale ale anxietii: sentimentul unui pericol indeterminat, acompaniat de fantasme
tragice; starea de atenie fa de pericol, alerta psihic; convingerea de neputin i sentimentul de
dezorganizare. Dac utilizm drept reper modul de definire cu care opereaz proiecte de tip DSM
sau ICD va fi necesar s adugm simptomatologia somatic n definiia anxietii i s facem unele
diferenieri mai fine ntre tipurile concrete de manifestare a anxietii. n sfrit, dac operm n
cadrul unei definiri din perspectiva terapiei cognitiv-comportamentale vom accentua asupra
perturbrilor cognitive ce apar n anxietate sau asupra modului detaat de autoexperimentare i
asupra calitilor experienei emoionale dacdefiniia este una experienial. Modul de definire este
strict dependent de scopul testrii. Pentru a satisface o pretenie de exhaustivitate, este necesar o
munc prealabil de documentare n problematica respectiv i construirea unei definiii de lucru de
tip integrativ sau sumativ.
n pasul urmtor vor fi identificate dimensiunile definiiei, cu un grad de generalitate mai redus.
Acestea vor rezulta n funcie de tipul de definiie cu care autorul opereaz i descopul evalurii.
Dac scopul este evaluarea nivelului anxietii pacienilor din clinic, centrarea va fi asupra
simptomelor iar dimensiunile pot viza de exemplu principalele tipuri de manifestri ale anxietii:
emoionale, somatice, comportamentale i cognitive. ntr-o definiie de tipul celei utilizate de Porot
aceste dimensiuni sunt sugerate chiar de autor. Unii autori precum Anastasi recomand ca procesul
de operaionalizare s continue prin identificarea de variabile i indicatori, cu un nivel de
generalitate tot mai redus, acetia din urm urmnd a fi tradui n itemi. Organizarea este una de tip
arborescent, de la general la particular. Este posibil ca o dimersnsiune sau o variabil a constructului
s fie reprezentat n instrumentul final printr-un numr inegal de itemi, n funcie de mriea
acesteia i relevana ei n definirea constuctului.
Cerine n construirea testului
a. Alegerea tipului de prob sau de chestionar depinde de scopul evalurii (ce testm) i de
domeniul de aplicare (de ce testm i pe cine). Ideea este de a rspunde unor probleme specifice ale

contextului i ale subiecilor vizai care pot deteriora comunicarea prion chestionar devenind surse
de eroare n evaluare.
b. Cerine ce in intrinsec de construirea chestionarului: adecvarea coninutului itemilor, numrul de
itemi, omogenitatea sau neomogenitatea acestora, calitile itemilor, relaia existent ntre item i
trstur etc. Toate aceste aspecte vor afecta calitile psihometrice ale testului, deci valoarea
acestuia ca instrument de msurare.

Aplicarea experimental a eantionului de itemi

Un studiu pilot iniial se poate face pe un numr minim de 20 subieci (dup Meili, 1964). Scopul
acestui studiu pilot este acela de a aduce corecii chestionarului, de a rspunde unor ntrebri care
privesc intervenia necontrolat a anumitor aspecte sau variabile ce pot influena rezultatele i
fidelitatea testului.
Surse de eroare n evaluare care apar i pot fi corectate n aceast etap:
a. Standardizarea corect (sau incorect) a instructajului i/sau condiiilor specifice de rspuns,
b. Standardizarea tipului de rspuns,
c. Formularea unor itemi/scale de validare (control) a chestionarului n raport cu atitudinea
subiectului (estimarea incorect a unor manifestri simptomatice sau situaionale, atitudini de faad
sau bazate pe dezirabilitatea social etc),
d. Construirea unor exemple introductive.

Validarea statistic preliminar

Aceast etap are ca scop eliminarea itemilor neomogeni, nesemnificativi, care dubleaz un aspect
investigat etc. Se realizeaz n genere pe un numr de subieci suficient de larg ca s permit
clarificarea urmtoarelor aspecte:
a. Nivelul de dificultate al itemilor,
b. Precizarea grilei de rspuns (repartiia itemilor n funcie de posibilitile de rspuns),
c. Capacitatea de discriminare.
Scopul acestei etape este acela de a elimina acei itemi care sunt neadecvai i de a ordona itemii n
funcie de gradul de dificultate (dac este cazul s facem aceast ordonare, n special pentru probe
ce presupun performana rezolutiv) i de tipul de gril folosit (nu se vor pune, de exemplu prea
muli itemi ntr-o succesiune prelungit de reacii relevante prin acelai fel de rspuns: Da sau Nu).
Tot n aceast etap vor fi eliminai i acei itemi care sunt reprezentativi pentru trstur dar care,
datorit unor motive precum dezirabilitatea, primesc acelai tip de rspuns de la majoritatea
subiecilor.
n aceast etap vom obine o repartiie echilibrat a itemilor n chestionar; adecvarea nivelului de
dificultate a limbajului la cel al populaiei vizate; eliminarea acelor itemi ce nu contribuiela sau sunt
irelevani pentru posibilitatea de a dihotomiza subiecii n funciede variabila testat. Aceast din
urm calitate capacitatea de discriminare este considerat, alturi de omogenitate, ca fiind
inseparabil de validitatea testului (Meili). Capacitatea de discriminare se determin statistic prin
corelaia cu un criteriu extern fie prin comparaia corelaiei fiecrui item cu rezultatele globale ale
scalei/chestionarului erxperimentat.
Cerine pentru validarea statistic preliminar
a. Lucrul cu un grup de subieci semnificativ pentru dimensiunea avut n vedere (criteriu extern).
b. Sarcina testului (coninutul itemilor) s se refere la variabila avut n vedere.

Standardizarea interpretrii prin etalonarea chestionarului

Cerine privind etalonarea

a. Construirea chestionarului n form final (definitiv). Problema aici este aceea de a respecta
cerinale din etapele anterioare
b. Construirea unui lot (eantion) de subieci adecvat, ct mai diversificat n funcie de de criteriile
specifice categoriei populaionale testate cu ajutorul instrumentului.
n aceast etap aplicm forma definitiv a chestionarului, exemplele de familiarizare cu proba
(dac este cazul), experimentarea limitei de timp de rspuns (dac este cazul, vom cere fiecrui
subiect s ncercuiasc ultimul item la care a rspuns, din minut n minut, pn cnd ultimul subiect
termin de rspuns).
Tot n aceast etap suntem interesai de valoarea testului ca msur standardizat. Aici sunt
realizate cercetri privind validitatea diferitelor scale sau faete, sunt continuate investigaiile
privind fidelitatea, corelaii cu alte teste, studii factoriale care s permit descoperirea de noi grupri
(faete sau factori specifici), studii privind validitatea predictiv sau de criteriu etc.

Strategii de construire a chestionarelor de personalitate

Megargee (1972) inventariaz 3 astfel de stategii sau metode: a. Metoda intuitiv sau abordarea
raional, b. Metoda criteriului extern sau metoda empiric, c. Metoda criteriului intern sau
metoda factorial. Desigur, pot exista i strategii de construcie care combin elemente specifice
celor trei metode, numite strategii mixte.

Metoda intuitiv sau abordarea raional

Autorul chestionarului este cel care decide ce itemi vor fi inclui n chestionar i care sunt
coninuturile relevante pentru a traduce trstura ntr-un comportament. Acest fapt face ca o serie de
aspecte cum ar fi cunotinele acestuia de psihologie, experiena n construirea i utilizarea de teste
i cunoaterea problematicii specifice a trsturii int s capete o importan special.
Hase i Goldberg (1967) realizeaz o tipologie a abordrilor raionale folosind 2 criterii. Folosind
drept criteriu modul de selectare a coninutului itemilor, disting ntre abordri n care selecia se
bazeaz pe nelegerea strict intuitiv a trsturii i abordri n care selecia este ghidat de o teorie
formalizat asupra personalitii. Un al doilea criteriu privete instana care selecioneaz itemii i
difereniaz ntre strategii n care autorul chestionarului este cel care opteaz i strategii n care se
constituie un grup de persoane care face selecia (judectori, experi).
Megargee (1972) defereniaz ntre selecii pur intuitive i cele mixte (parial empirice), n care
selecia este parial ghidat de date experimentale. De exemplu, este cazul a 4 dintre scalele CPI
construite pe baza analizei consistenei interne. n astfel de scale autorul selecteaz intuitiv un lot de
itemi care par s traduc (reflecte) trstura investigat, selecia iniial este analizat sub aspectul
consistenei interne i sunt pstrai acei itemi care obin un coeficient de corelaie satisfctor (un
nivel suficient de ncredere).
Pai
a. selecia intuitiv a coninuturilor itemilor i a lotului iniial de itemi
b. administrarea ntregului lot de itemi unui grup de subieci
c. calcularea scorurilor totale la aceast scal preliminar
d. calcularea corelaiilor dintre scorurile la itemi i scorurile totale pentru toi itemii din lotul
preliminar

e. utilizarea coeficienilor de corelaie drept criteriu pentru selecia final a itemilor (vor fi selectai
acei itemi cu cele mai mari corelaii ntre scorurile proprii i cele totale).
ntr-un astfel de demers mixt, datele empirice pot fi utilizate pentru a crete validitatea
discriminativ a testului prin eliminarea itemilor cu patternuri de rspuns ambigui sau care prezint
corelaii semnificative cu scale care msoar alte trsturi.
Avantaje si dezavantaje
Dupa Megargee, principalele avantaje ale strategiei intuitive ar fi legate de:
a. validitatea de coninut ridicat
b. coeren intrinsec (consisten intern) a instrumentului.
Principalele dezavantaje ale metodei rationale tin de:
a. omogenitatea i coninutul itemilor depind de abilitatea autorului de a-i imagina i anticipa
rspunsurile la problemele itemilor ale subiecilorcaracterizai prin trstura respectiv
b. transparena instrumentului, facilitatea pentru subiect de a nelege sensul itemilor i modelul de
rspuns expectat de autor/chestionar, ceea ce deschide posibilitatea distorsionrii voite a
rspunsurilor pentru a simula/disimula/da rspunsuri dezirabile. Acesta este motivul pentru care
unele chestionare precum CPI sau MMPI au construite scale de validare a profilului individual sau
scale de corecie a scorurilor individuale.

Metoda empiric sau a criteriului extern

Selecia itemilor n test este ghidat doar de relaia empiric determinat ntre itemul testului i o
msur criteriu specific.
Etape
a. asamblarea unui eantion iniial de itemi, pe baze raionale sau folosind itemi din alte chestionare
b. administrarea setului de itemi la dou grupuri de subieci care difer ntre ei doar la nivelul
trsturii evaluate
c. determinarea pentru fiecare lot a frecvenei rspunsurilor acord/dezcord
d. determinarea semnificaiei statistice a difernelor obinute
e. itemii care diferniaz semnificativ cele dou loturi sunt selectai pentru scala preliminar
f. scala rezultat este aplicat din nou loturilor criteriu iniiale
g. dac rspunsurile analizate sunt satisfctoare, scala va fi validat pe noi loturi pentru a identifica
i elimina itemii cu o capacitate sczut de discriminare
h. aceast scal prescurtat i rafinat va fi din nou validat.
Avantaje
a. depete abilitatea intuitiv a unei singure persoane
b. reprezint o consecin a comportamentului (rspunsului) unui numr mare de persoane fa de
coninutul itemilor i poate detecta astfel itemi discriminativi pentru respectiva trstur, care sunt
departe de a fi evideni de la sine. Prin aceast metod a fost construit, de exemplu, scala de
socializare din CPI.
Apare o cerin foarte important legat de aceast modalitate de selecie, anume aceea a unei mari
acuratei n selecionarea loturilor criteriu de subieci, cazul contrar conducnd spre selecii greite,
de itemi irelevani.
Concluzionnd, n cadrul acestei metode relaia empiric stabilit ntre itemi i un criteriu extern i
nu coninutul manifest al itemilor determin selecionarea acestora pentru chestionarul final. Un

item va fi inclus n test dac este capabil n mod empiric s diferenieze cele dou loturi, indiferent
dac rspunsurile subiecilor par paradoxale (relaia cu criteriul este obscur) sau direcia lor pare
absurd. Psihologul nu va fi preocupat de adevrul literal al rspunsului subiectului la item, ci
interesul su va fi orientat ctre relaia dintre rspunsul subiectului la item i alte dimensiuni
comportamentale implicite. Din aceste motive, scalele derivate empiric pot fi mai subtile i mai
dificil de trucat dect cele raionale. Scderea validitii aparente/de coninut (implicit acestui tip
de scal) face ca testul s fie mai greu acceptat de ctre subieci (nu neleg de ce te intereseaz
acest lucru sau de ce acest aspect are relevan pentru angajarea mea) i mult mai dificil de
explicat nespecialitilor care presupun existena unei relaii directe ntre item i constructul
investigat.
Aceast metod de selectarea itemilor ntr-un chestionar devine decisiv atunci cnd se pune
problema utilitii predictive a instrumentului n raport cu diferite criterii, deci pentru construirea
unor chestionare de tip vocaional, clinic sau pentru msurarea unor trsturi care sunt marcate de
prejudecata mentalitii comune.

Metoda analizei factoriale sau a criteriului intern

Pune accent pe analiza criteriului intern, respectiv pe tehnici statistice care permit ca, odat cu
identificarea unui factor care apare ca dimensiune responsabil de variaia semnificativ a
comportamentului, s construim i o scal pentru a defini psihologic i a evalua respectivul factor.
Pai
a. construirea pe baze apriori a unui lot relativ mic de itemi (celelalte metode presupuneau o selecie
final dintr-un numr iniial mare de itemi posibili), itemi ce par s fie strns legat de factorul vizat
b. aceti itemi sunt administrai unui numr mare de subieci, testai adesea n paralel i cu alte
instrumente semnificative n raport cu factorul-dimensiunea vizat
c. se realizeaz o intercorelare a itemilor, matricea rezultat fiind analizat factorial, rotat conform
procedurii alese i obinndu-se astfel o clusterizare care este responsabil de un anumit cuantum al
variaiei comportamentului subiecilor testai
d. se determin ncrctura factorial a fiecrui item (corelaia cu fiecare factor rezultat)
e. vor fi selectai pentru scala final acei itemi care au cea mai nalt ncrctur factorial.
Rezultatul va fi o soluie structural simpl, n care fiecare factor este responsabil pentru o anumit
trstur.
n aceast metod pot interveni erori datorate metodei de analiz factorial sau datorit lipsei de
distinctivitate conceptual ntre structur i fenomen. Astfel, abilitatea cercettorului const n
analiza semnificaiei psihologice a itemilor care structureaz un anume factor, pentru a da
consisten psihologic, sens calitativ produsului analizei cantitative. Majoritatea chestionarelor
contemporane sunt construite cu ajutorul acestei metode, existnd chiar tendina de fi pus sub
semnul ntrebrii orice chestionar care nu a fost supus analizei factoriale.
Avantaje si dezavantaje
Avantajul principal al unei astfel de scale este puritatea factorial i omogenitatea sa, ceea ce
nseamn c scoruri egale semnific performane echivalente la testul respectiv (deziderat central
pentru orice instrument de psihodiagnostic).
Dezavantajul testelor factoriale vine din faptul c scalele factoriale nu relaioneaz suficient de
flexibil i relevant cu comportamentul viu, deci cu modele comportamentale complexe n care
factorul respectiv apare doar ca una dintre dterminante (fapt acuzat adesea de psihodiagnosticienii
de orientare clinic).

In sfarsit, un caz special de strategie de construire a chestionarelor de personalitate este cel al

abordarii lingvistice, care este prezentat detaliat la capitolul privind abordarea Big Five.

Aspecte generale i probleme privind construirea itemilor chestionarelor de

personalitate
n istoria psihodiagnozei s-a remarcat o anumit evoluie a preocuprilor vis a vis de construirea
itemilor. Angleitner, John i Lohr (1986) amintesc despre o anumit neglijare n faza de nceput a
construirii de teste de personalitate, a preocuprilor legate de proprietile itemilor, n favoarea
centrrii aproape exclusive asupra principiilor de construire a scalelor. De aici rezult inevitabil o
surs important de eroare n evaluare.
n sfrit, actualmente exist cteva probleme legate de construcia itemilor care intr n sfera
preocuprilor creatorului de teste: cum trebuie construit lotul iniial de itremi; cum trebuiesc scrii
itemii; cum influeneaz caracteristicile formale i de coninut ale formulrii modul n care vor
prelucra subiecii acel item. Aceste categorii de probleme au preocupat pe creatorii clasici de teste
e se afl n dezbaterile actuale n domeniu.

Strategii generale de construire a itemilor - Problema limbajului

n 1957, Loevinger aducea n discuia specialitilor o anumit problematic. El incrimineaz faptul
c deficiena major care apare n procesul de generare a itemilor pentru a reprezenta un anumit
construct ine de imposibilitatea de a-l repeta ca pe orice experiment psihologic. Aceast deficien
ar ine de gradul mare de subiectivitate care vine din partea cercettorului care construiete testul. El
a ncearcat s structureze cteva reguli privind construirea lotului iniial de itemi, pornind de la
postularea realitii c itemii lotului iniial sunt ntotdeauna extrai dintr-o arie de coninuturi mai
larg dect trstura propriuzis. De aici apare posibilitatea erorii legat de selecia unor itemi care
traduc alte coninuturi.
Regulile formulate de Loevinger:
a. Necesitatea de a fi construii i itemi care s evalueze alte trsturi, nrudite dar cu valoare
discriminativ fa de trstura avut n vedere,
b. Itemii trebuie alei astfel nct s reprezinte toate coninuturile posibile care ar putea exprima
trstura respectiv, n funcie de toate teoriile cunoscute,
c. Domeniile coninuturilor ar trebui s fie reprezentative pentru importana lor existenial.
n 1967, Jackson accentueaz asupra necesitii de a opera definiii specifice i reciproc exclusive
pentru fiecare construct (trstur), bazate pe trecerea n revist a literaturii de specialitate privind
dimensiunea respectiv. Sistemul propus de Jackson (sistem secvenial de dezvoltare a scalei de
personalitate) consta n aceea c unui grup de judectori experi li se dau descrieri ale unor
persoane int care manifest n nalt msur n comportamentul lor trstura investigat. n pasul
urmtor ei vor judeca i ranga probabilitatea ca aceste persoane s aprobe fiecare dintre itemii
propui. O alt sarcin a grupului de judectori experi era aceea de a stabili gradul, msura n care
itemii pot fi considerai relevani pentru constructul respectiv.
n 1983, Buss i Craik propun un al doilea model coerent privind generarea itemilor (primul fiind al
lui Jackson), pornind de la ceea ce autorii numesc frecvena aciunii i care se bazeaz pe
prototipicitatea unui comportament pentru o anumit trstur. Pai:
1. selectarea n mod sistematic a unui set de trsturi dintr-un model structurat de comportament
interpersonal (realizat de Wiggins n 1979).
2. un eantion larg de subieci are sarcina de a identifica comportamentele observabile care
corespund trsturii (genereaz acte comportamentale care pot fi considerate manifestri ale
trsturii),

3. alt lot de subieci apreciaz prin rangare gradul de prototipicitate al acestor acte comportamentale
pentru trstura dat. Aceast evaluare se face pornind de la un set de reguli de evaluare a
prototipicitii i este bazat pe consensul unui mare numr de vorbitori ai unei limbi, fiind prima
tentativ de a capitaliza cunotinele semantice ale oamenilor n legtur cu acele comportamente
care sunt tipice pentru o anumit trstur.
Dezavantajul principal al metodei const n faptul c nu mai este la fel de util atunci cnd se pune
problema construirii unor itemi pentru investigarea unei trsturi pentru care nu exist denumiri
elaborate la nivelul limbajului comun (nu ne putem atepta ca oamenii s aib intuiii semantice
relevante), cum ar fi de exemplu cazul unor dimensiuni ce se manifest n afeciunile psihice.
Problema fundamental care apare ca surs de eroare n evaluare i este legat de generarea itemilor
este subiectivitatea iniial din partea autorului testului. Aceast problem nu poate fi corijat prin
metodele statistice de experimentare, ntruct ceea ce nu a fost cuprins n test i este relevant pentru
trstur nu mai poate fi recuperat pentru a deveni parte a scalei rezultate. Un alt mod n care se
manifest subiectivitatea autorului este legat de decizia acestuia privind denumirea scalei sau
factorului rezultat, decizie care va reflecta preconcepiile acestuia. Aceast problem se manifest
chiar i n chestionarele actuale, cum este de exemplu situaia factorului V din chestionarele de tip
Big Five.
O alt problem comun n modelele propuse de Buss i Craik sau de Jackson se leag de definirea
relevanei pentru personalitate a anumitor cuvinte din limbajul curent. Allport i Odbert (1936)
consider de exemplu (ntr-o modalitate clasic) c relevani pentru personalitate sunt acei termeni
care pot fi folosii pentru a distinge comportamentul unui om de comportamentul altuia.
n 1990, Angleitner, Ostendorf i John propun un model de definire i operare selectiv prin trei
modaliti. 1. Prima dintre ele identific o taxonomie a tipurilor de caracteristici de personalitate
care pot fi regsite direct la nivelul limbajului natural (substantive, verbe, adjective, adverbe etc).
Aceast clasificare cuprinde 6 categorii de coninuturi: a. trsturi stabile; b. stri i dispoziii
psihice; c. activiti; d. roluri sociale, relaii i efecte sociale; e. abiliti i talente; f. caracteristici
care in de prezena fizic. 2. A doua modalitate se refer la specificarea unor criterii de excludere:
a. un termen nu este relevant pentru personalitate dac este nondistinctiv i nu se aplic la toi
indivizii; b. Termeni ce se refer la originea geografic, naionalitate, identiti profesionale sau
legate de o anumit munc; c. Termeni care se refer doar la o parte din persoan i d. Termeni a
cror implicaie pentru personalitate este metaforic i neprecis. 3. cea de-a treia modalitate este o
gril de identificare prin care se exclud acei termeni care nu se potrivesc n oricare dintre
urmtoarele propoziii criteriu:
1. Pentru adjective Ct de ...... sunt?, Ct de ...... s-a comportat X?
2. Pentru substantive Este X ......?, Poi s spui c X este un ......?
3. Pentru substantive atributive ...... lui X este remarcabil?, Prezint (posed) X ......?
Hofstee (cercetnd limba olandez) n 1990, indic 5 tipuri de obstacole ce trebuie avute n vedere
atunci cnd se pune problema utilizrii limbajului natural n construirea unui sistem tiinific de
categorii psihonosologice: 1. domeniul este greu de delimitat (att categoriile ca atare ct i alegerea
itemilor din interiorul acestor categorii), 2. msura n care termenii sunt traductibili dintr-o limb n
alta este limitat, 3. rolul copleitorr al aspectelor evaluative n limbajul comun este stnjenitor
pentru un punct tiinific de vedere, 4. nu se pot aplica taxonomizri simple sau reguli precise, 5.
muli termeni (sau expresii) sunt paradoxali cnd sunt folosii la persoana ntia (autodescrieri). Pe
de alt parte, ncercrile de a construi un limbaj total artificial s-ar dovedi inutile ntr-un sens sau
altul (fie c nu ar fi neles, fie c termenii ar asimila repede impedimentele limbajului curent).
Principala strategie pentru a depi aceast situaie (obstacole) const n selectarea acelor termeni
care se subsumeaz principiului polaritii trsturilor de personalitate. Acelai autor pledeaz
pentru formularea itemilor la persoana a treia singular (cerina abandonrii chestionarelor care cer
subiectului s se autocaracterizeze n funcie de itemi care genereaz paradoxuri cnd sunt aplicai
la persoana ntia). O alt recomandare a autorului vizeaz heteroevaluarea (aceleai chestionare

completate de alte persoane care cunosc pe cea testat), procedur care poate include sau nu i
persoana testat ca judector.
Mc Crae (1990) afirm un scepticism legat de capacitatea omului obinuit (nespecialist) de a
nelege adevrtele baze ale personalitii. Dup opinia sa, n studierea limbii trebuie s se continue
examinarea legturilor empirice cu alte sisteme ale personalitii, s se depeasc utilizarea
lexiconului pentru a analiza limbajul vorbit i scris actual. Ei (Costa i Mc Crae) dezvolt variante
ale aceluiai chestionar destinate autoevalurii (persoana I-a singular) sau heteroevalurii (persoana
a III-a singular).
De Raad face unele studii (1992) privind diferenierile ntre adjective, substantive i verbe dup
capacitatea acestora de a capta i reda sensuri ale personalitii. El dentific faptul c utilizarea
ideosincratic n scalele de evaluare este mai probabil pentu substantive dect pentru verbe i
pentru verbe n raport cu adjectivele. Aceste diferenieri conduc n practic la diferene n ordinea
factorilor derivai prin ele sau chiar n numrul factorilor rezultai. Factorii derivai prin substantive
prezint o tendin spre o descriere mai coerent i bine definit. Ei tind s cuprind cele mai
extreme semnificaii ale dimensiunilor derivate din utilizarea adjectivelor. De asemenea, ei au o mai
larg variaie n sensuri. Aceste aspecte confirm caracteristica substantivelor de a fi reprezentative
prin ele nsele. Verbele i extrag parial sensurile din situaii interpersonale, fiind astfel mai
condiionate i necesitnd mai mult specificare. Un studiu realizat pe limba german subliniaz
capacitatea verbelor de a capta aspecte temperamentale.
n cercetrile privind dimensiunile Big Five apare concluzia c o posibil surs de variaie a acestor
dimensiuni n diferite limbi ine de modurile difereniate de relaionare ntre cele trei categorii de
termeni (adjective, substantive i verbe), moduri specifice pentru fiecare limb. Concluziile
cercettorilor se ndreapt ctre un acord n ceea ce privete o mai bun capacitate a adjectivelor de
a deveni descriptori de personalitate, dar este preferabil s se combine capacitile de captare a
diferitelor clase lingvistice, conform specificului fiecrei limbi (De Raad i Hofstee, 1993). O alt
recomandare cu referire la modalitatea de utilizare practic privete utilizarea de propoziii i fraze
n cea mai simpl form acceptabil gramatical i nu a unor cuvinte singulare (Goldberg 1982,
Brigs, 1992).
O alt tendin, contrar, este promovat de ali creatori de teste precum Gough i const n aceea c
strategiile sunt utilizate ntr-o manier flexibil iar instrumentele sunt dezvoltate din interiorul
aceluiai lot iniial de itemi (unii preluai, alii rescrii sau nou creai). Un studiu comparativ relev
faptul c scalele care evalueaz constructe similare tind s cuprind itemi relativ asemntori,
indiferent de diferenele dintre chestionare privind construcia sau chiar teoria de baz (de exemplu
itemi care descriu reacii psihofiziologice pentru scalele de nevrotism sau itemi care descriu
comportamente pentru scalele de extraversie sau minciun). Angleitner concluzioneaz n 1986 c
ntre cercettori pare s existe o intuiie mprtit privind ce tipuri de itemi sunt mai adecvate n
msurarea / exprimarea unor trsturi de personalitate, chiar dac aceste intuiii nu au fost pn n
prezent sistematizate.

Relaia item - trstur

Ca prim etap n construirea itemului, decizia privind trstura i coninuturile psihologice implic
o constant raportare a itemului la validitatea sa discriminativ:
1. Definirea trsturii ntr-o modalitate optim se face din perspectiva unei teorii structurale care
reflect importana pentru via a diferenelor interindividuale generate de dimensiunea psihic
avut n vedere.
Aceast definire trebuie realizat explicit, fiind descrise att relaiile de tip convergent ct i cele de
tip divergent cu alte trsturi (constructe) i cu tipurile relevante i specifice de manifestare a
trsturii respective.

2. Pentru evitarea formulrii unor itemi nereproductibili sau de tip ideosincratic se vor utiliza loturi
de subieci pentru generarea exemplarelor fiecrui tip de itemi iar selecia se va baza pe acordul
ntre un numr mai mare de persoane judector privind gradul de relevan al coninutului itemului
pentru trstur.
3. Pentru a capta influena contextului situaional, se va avea n vedere faptul dac n textul itemului
sunt incluse aspecte relevante ale acestuia (ale contextului) i dac coninutul este ct mai explicit
posibil.
Angleitner realizeaz o descriere sistematic a relaiei item - trstur pornind de la propriile
cercetri i rezultatele obinute de Janke (1973) i Lennertz (1973). El prezint un sistem format din
7 categorii, dintre care primele dou sunt centrale (fiind prezente cu mare frecven n aproximativ
toate genurile de chestionare. Celelalte 5 categorii se refer la coninuturi indirect legate de trstura
de personalitate, fapt responsabil de altfel i de diferenele care apar n stabilitatea rspunsurilor la
itemii de aceste tipuri.
Denumire

Definirea coninuturilor psihologice

1.

Descrieri de reacii*

Sunt triri evaluate prin itemi i pot fi:

a. deschise, comportamente observabile
b. acoperite, interne, neobservabile de alii: senzaii, sentimente,
cogniii interioare
c. simptome precum reacii fiziologice

2.

Atribute ale trsturii*

Reprezint dispoziii, de obicei descrise prin adjective sau

substantive i pot fi:
a. nemodificabile
b. modificabile, cnd sunt specificate frecvena, durata, contextul
situaional

3.

Dorine i trebuine**

Intenia de a se angaja n comportamente specificate, dorina

pentru ceva anume (nu i acelea pentru care se specific
realizarea n prezent)

4.

Fapte biografice**

Itemi centrai pe aspecte din trecut

5.

Atitudini**

Opinii puternic susinute, atitudini i opinii fa de diferite categorii

de subiecte generale, personale, sociale

6.

Reacii ale altora**

Itemi care descriu comportamente, reacii i atitudini ale altora fa

de persoan

7.

Itemi bizari**

Majoritatea de acest fel descriu comportamente i triri evident

neobinuit, stranii, anormale

Note
* categorii centrale, prezente cu mare frecven n aproximativ toate genurile de chestionare
** categorii care se refer la coninuturi indirect legate de trstura de personalitate

Caracteristici de suprafa ale itemilor

Problema care apare n discuie n etapa de scriere propriuzis a itemilor (dup selectarea
constructului i a coninuturilor relevante) este legat de posibilitatea de a da cea mai adecvat
form pentru diferitele tipuri de coninuturi. Apar dou aspecte legate de aceast problematic: a.
Gsirea formei celei mai adecvate pentru a da itemului calitatea de indicator al constructului i b.
Gsirea formei de rspuns cea mai adecvat pentru a da subiectului posibilitatea de a-i exprima
propria situaie

Forma de rspuns
Rspunsurile la itemi pot fi subsumate unor comportamente verbale nalt standardizate,
comportamente provocate de stimuli verbali. Problemele care apar aici sunt legate de tipul de
rspuns solicitat de la subiect: dihotomic, trihotomic, pe o scal Likert sau cu alegere forat
(exprimare seac i general a itemului iar rspunsurile redau coninutul propriuzis al diverselor
comportamente posibile).
n tipul clasic de rspuns de tip Da/Nu, Adevrat/Fals , eventual cu un rspuns mediu de tip Nu tiu,
subiectul triete dificultatea de a lege un rspuns prea extremizat. Dac este utilizat acest format de
rspuns este important s se moduleze coninutul itemului prin specificarea frecvenei sau a
intensitii manifestrii descrise, pentru a evita ca i itemul s exprime situaii la fel de extreme ca i
rspunsurile. Rspunsurile dihotomizate pot fi utilizate numai la itemii modulai.
n prezent nu se mai folosesc rspunsuri de tip Nu tiu sau ?, considerndu-se a fi nesatisfctoare
din punct de vedere al informaiei (pot traduce fie nenelegerea itemului, fie nesigurana
subiectului, fie un grad intermediar de rspuns de rspuns n situaia unor itemi nemodulai)
(Anastasi, 1957). Goldberg (1981) indic cel puin 4 modaliti de apreciere de ctre subieci a
rspunsurilor de tip mediu: 1. o atribuire situaional (conduita mea depinde de situaie), 2. o
expresie a incertitudinii (nu pot decide, nu-mi cunosc suficient de bine acest aspect), 3.
ambiguitatea itemului (nu sunt sigur ce nseamn), 4. neutralitatea (m aflu undeva la medie n ceea
ce privete aceast caracteristic).
Cercetrile au demonstrat c i modularea prin intensitate, frecven sau msur reprezint o surs
de ambiguitate (deci de eroare), deoarece subiecii nu neleg aceleai lucruri prin cuvinte ca rar,
uneori, adesea, frecvent.
n timp, a fost preferat ca form de rspuns tehnica alegerilor forate (dezvoltat n perioada anilor
40 de chestionarele destinate seleciei profesionale). n esen aceast form cere subiecilor s
aleag ntre dou sau mai multe rspunsuri de tip descriere, fraze care par egale din perspectiva
acceptabilitii dar care au validitate diferit fa de criteriul extern. De obicei se construiesc pereci
sau tetrade (de fapt dou perechi: 2 rspunsuri dezirabile i 2 indezirabile). n forme i mai extinse /
(de tip 5 variante de rspuns), subiectului i se cere de obicei s precizeze care este rspunsul cel mai
caracteristic i cel mai puin caracteristic pentru el. O form special a tehnicii alegerilor forate este
cea a sortrii Q, dezvoltat de Stephenson (1950), care cere subiectului s rangheze un numr impar
de rspunsuri-situaii, n funcie de un criteriu dat, ncepnd de la o extrem ctre cealalt. Intenia
este de a da subiectului posibilitatea de a se exprima personal.
Rspunsurile pe scal Likert sunt folosite n special n studiul atitudinilor. Problema care apare este
legat de numrul de variante de rspuns. Se apreciaz c scalele cu mai mult de 5 trepte nu reuesc
diferenieri acceptabile, diferena dintre treapta 2-3 de exemplu fiind grevat de subiectivitatea
respondentului. Preferabile sunt scalele cu 5 trepte. O alt problem se leag de transparena
itemilor i de ideea de dezirabilitate, ceea ce poate conduce subiectul ctre falsificarea n acest sens
a rspunsurilor.
Un tip special de rspuns care combin variantele prezentate mai sus este folosit de autorii Neo Pi R
(Costa i Mc Crae), prin care se cere subiectului s-i exprime acordul sau dezacordul fa de o
anumit afirmaie pe o scal gradat n 5 trepte (Dezacord total, Dezacord parial, Neutru, Acord
parial, Acord total).
Forma itemului
Sub acest aspect, diversitatea care apare n practic este dezarmant. Opinia curent asupra
caracteristicilor de suprafa precum lungimea itemului sau complexitatea sintactic a propoziiei /
frazei este c acestea trebuie corelate cu modul n care se face prelucrarea itemului de ctre subiecii
respondeni. Foss i Hakes (1978) sau Wiggins (1965) sprijin ideea c gradul de

comprehensibilitate al propoziiilor este invers proporional cu numrul mai mare de transformri

implicate i numrul nivelelor n procesrile nelegerii. Altfel spus, itemul va fi cu att mai
inteligibil cu ct numrul de transformri este mai mic.
Exist 3 aspecte fundamentale ale structurii de suprafa a itemilor:
1. Lungimea (numrul de cuvinte, litere, propoziii - indicat o lungime medie de 12 cuvinte)
2. Complexitatea (corelat pozitiv cu numrul de negaii, trecerea la diateza pasiv, timpul trecut,
alte moduri verbale dect indicativul, referina personal)
3. Formatul propriuzis al itemului (dat de tipul de propoziie i de tipul de rspuns)
Lievert (1969), Lohr i Angleitner (1980), Angleitner (1986) recomand itemi ct mai scuri, cu
evitarea multor propoziii i negaii. Lungimea medie a itemilor din principalele chestionare
analizate (altele dect Big Five) este de aproximativ 12 cuvinte. Conjugarea la timpul trcut i la
modul subjonctiv sau condiional apare doar n 10,5 % dintre cazuri. Doar 4,5% dintre itemii
cureni nu au referin personal. Exist i o corelaie posibil cu categoria de relaie item trstur. Astfel, chestionarele care conin itemi biografici (MMPI de exemplu) conin i cel mai
mare numr de itemi la trecut; frecvena mare a itemilor legai de dorine, interese, atitudini, opinii
(specific pentru 16 PF de exemplu) conduce la exprimarea prin aciuni de natur ipotetic, deci
verbe la modurile subjonctiv sau condiional.

Caracteristici semantice ale itemilor

Se refer la acele caracteristici responsabile de apariia unor dificulti sau confuzii n prelucrarea
cognitiv a coninuturilor itemilor de ctre subieci.
Angleitner (1986) descrie 5 caracteristici semantice care intervin semnificativ ngreunnd sau
simplificnd procesrile rspunsului:
1. Comprehensibilitatea (ct de uor poate fi neles)
Cauzele care conduc spre o comprehensibilitate sczut in de utilizarea unor cuvinte neobinuite, a
unor structuri propoziionale complicate, forate sau neclare sau de erorile gramaticale.
2. Ambiguitatea (posibilitatea atribuirii a mai mult dect un neles)
Este incertitudinea legat de nelesul stimulului (spre deosebire de echivocitate neleas ca difern
ntre persoane n ceea ce privete interpretarea itemului, dup Goldberg 1963). Cauzele ambiguiti
in de prezena unor cuvinte sau afirmaii cu mai multe nelesuri; de relaii echivoce existente ntre
propoziiile frazei; de incompatibilitatea dintre itemi i formatul rspunsului (prin introducerea unei
negaii, a unor conjuncii de tip sau / sau, a unor fraze cu mai multe propoziii principale).
Aceste erori pun subiectul n 2 posturi tipice: a. Nu recunoate natura ambigu a itemului i pur i
simplu l nelege greit (interpretndu-l n alt sens dect cel vizat de psiholog) i b. Recunoate
ambiguitatea itemului, ns nu este sigur de care dintre nelesurile posibile este vorba.
3. Nivelul de abstractizare (cu ct informaia este mai abstract cu att cere o procesare mai
desfurat)
Nivelul de abstractizare ridicat intervine n procesele de comparare item - experien personal. Un
item concret (care afirm o informaie specificat, care se refer la comportamente clar specificate,
numesc condiii i situaii semnificative sau includ fapte a cror veridicitate poate fi afirmat) ajut
la o evocare rapid din memorie. Itemul abstract cere procesarea n continuare a nelesului su,
integrarea treptat i/sau suplimentarea informaiei prin exemple, referine la fapte concrete. Itemii
abstraci sunt de regul cei care prezint atitudini, opinii, descrieri generale, cer interpretarea unor
evenimente generale sau integrarea lor de-a lungul unor situaii diverse, comparaii cu standarde
nespecificate, inferene personale. Cercetrile indic o relaie direct proporional ntre gradul de
abstractizare i diferenierile n modul cum neleg subiecii aceti itemi (Angleitner, 1986).

4. Gradul de referin personal (informaia care include direct i semnificativ pe subiect)

Gradul n care coninutul itemului este semnificativ pentru imaginea de sine a subiectului este n
relaie direct cu capacitatea acestuia de a rspunde pe baza unei percepii sau experiene proprii
asupra lucrurilor, n msura n care subiectul este direct menionat prin item, fie la nivelul tririi
unor evenimente, fie la nivelul aciunii i al implicrii emoionale. Referina personal intervine n
stadiul comparrii item-eu.
5.Evaluarea (dezirabilitatea social a coninutului)
Msura n care un item evoc valori, standarde aprobate social, determinri i prjudeci comune,
este direct proporional cu probabilitatea ca subiectul s selecteze rspunsul n sensul dezirabilitii
sociale. Acest gen de judecat intervine mai ales n stadiul evalurilor asupra utilitii.