CURSUL:

PSIHODIAGNOSTIC GENERAL

TEMA:
INTELIGENTA SI TESTAREA EI

INTELIGENTA SI TESTAREA EI

DEFINIII ALE INTELIGENEI

Inteligena, una dintre cele mai mult dezbtute teme ale psihologiei, antroplogiei, geneticii,
constituie i astzi un domeniu controversat. Dicionarul de Psihologie Penguin face urmtoarea
referire introductiv a conceptului de inteligen: Puine concepte n psihologie au primit o atenie
mai mare i puine au rezistat att de mult clarificrilor (Reber, 1995).
n decursul timpului au fost date o serie de definiii, fiecare ncercnd s acopere ct mai
comprehensiv inteligena. Prezentm n continuare cteva definiii oferite inteligenei:
Binet - Simon (1905): aptitudinea de a judeca bine, de a nelege bine, de a raiona bine.
Spearman (1904, 1923): o aptitudine general care presupune, n esen, educia relaiilor i
corelaiilor.
Terman (1916): capacitatea de a forma concepte i de a nelege semnificaia lor.
Pintner (1921)*: aptitudinea individului de a se adapta adecvat la situatiile relativ noi de
via.
Thorndike (1921): calitatea unor rspunsuri noi din punctul de vedere al adevrului sau
faptelor.
Freeman (1921): capacitatea de discriminare senzorial, de recunoatere perceptiv,
flexibilitatea de realizare a asociaiilor, rapiditate n oferirea de soluii.
Woodrow (1921): capacitatea de a achiziiona noi aptitudini.
Dearborn (1921): capacitatea de a nva i de a profita din experiena anterioar.
S.S Colvin (1921): aptitudinea de a te adapta la mediu.
Wechsler (1939): capacitatea individului de a aciona eficient, de a gndi raional i de a se
confrunta adaptativ la mediu
Humphreys (1971): ntregul repertoriu de deprinderi achiziionate, de cunotine, seturi
nvate i generalizarea tendinelor considerate intelectuale n natura lor si care sunt
disponibile n orice moment.
Piaget (1972): un termen generic care sa indice formele superioare ale organizrii sau
echilibrului structurii cognitive utilizata la adaptarea la mediul fizic si social.
Roca i Zorgo (1972): inteligena este o aptitudine complex n care sunt implicate
numeroase procese psihice (gndire, memorie, atenie etc.), care la rndul lor sub aspectul
efectului, al funciei ndeplinite, pot fi considerate de asemenea aptitudini.
Kulcsar (1980): se pot desprinde dou criterii importante n explicarea naturii psihologice a
intelectului uman - cel funcional i cel structural. Sub aspect funcional, inteligena poate fi
definit ca aptitudine general orientat spre adaptare la situaii problematice noi. Sub aspect
structural, realizarea conduitei inteligente presupune convergena proceselor, a funciilor
psihice - spirit de observatie, memorie, atenie, imaginatie etc. - care se pot mbina ntr-un
mod variat, formnd astfel o structur cognitiv unitar, dinamica i particular de funcii
structurale.
Sternberg (1985, 1986): capacitatea de automatizare a procesrii informatiei si de a emite
un comportament adecvat contextual n rspunsul la situaii noi; inteligena include, de
asemenea, metacomponente, componente de performan i componente de achiziionare de
cunotinte.
Eysenck (1986): transmiterea "error-free" a informatiei prin cortex.
*

n 1921 Journal of Educational Psychology (vol. 12, pp. 123-147, 195-216) public definiiile mai multor experi n
privina inteligenei.

Gardner (1986): aptitudinea sau deprinderea de a rezolva probleme care sunt de valoare n
diferite structuri culturale.
Ceea ce se poate desprinde din aceste definiii este c psihologii care au studiat inteligena
sunt de acord asupra a dou puncte de vedere, anume c inteligena reprezint (a) capacitatea de a
profita din experien i (b) c presupune capacitatea individului de a se adapta la mediu.
Ca i personalitatea, inteligena este de o foarte mare diversitate, care se exprim, pe de o
parte , prin caracteristici calitative, i pe de alt parte, prin diferenieri de performane i de cmpuri
foarte largi de competene pe baza unor scopuride informaii facilitate de o bun memorie. A fost
implicat n filizofie i n logic, ncepnd chiar cu sec.V .e.n.
Din punct de vedere psihologic, inteligena a fost definit foarte diferit de numeroasele
curente i coli psihologice ce s-au conturat n sec.XX mai ales, dar i de psihologi remarcabili.
0 categorie de teste de inteligen au fost efectuate de ctre David Wechsler. Acesta s-a
nscut la Bucuresti, n 1896. Bateria sa se aplic individual peste tot, o baterie de testare analitic a
inteligenei. A elaborat o versiune pentru aduli, n 1939, revizuit in 1955 i una pentru copii i
pentru precolari, n 1949.
Bateria pentru copii are denumirea de Wais, cea pentru aduli se numete WechslerBellevue, iar cea pentru precolari se numete WIPSI. Bateria Wechsler de baz are 2 pri, prima
cu 5 grupri.
Prima grupare are 30 itemi de dificultate gradai privind cunotinele foarte generale,
ntrebrile fiind saturate n factori sociali i culturali. Pentru reuit maxim se acord 30 de puncte.
A doua grupare cuprinde 14 itemi de semnificatii ce trebuiesc nelese; se coteaza cu cte 2
puncte un item, ceea ce nseamn n total 24 puncte. Dac rspunsul nu este clar i corect, se d
doar un punct. Dac la 3 itemi consecutivi se greete, se dau 0 puncte i se ntrerupe testarea.
Itemii acestei secvene sunt mai compleci, se refer la semnificaii incluse n reacii umane. Pe
lng factori sociali de nelegere, seciunea aceasta solicit i atitudini morale.
A treia grupare const n probleme aritmetice gradate ca nivel de dificultate. Conine 16
itemi. Afar de probleme, conine i serii de cifre, cifre n ordine crescnd i cifre n ordine
invers. Ca atare, solicit operarea cu cifre ca simboluri si expresii ale cunotinelor. Implic i
rezolvarea de probleme.
Urmeaza un test de similitudini pentru copii sub 8 ani i cei presupui cu retardri de
dezvoltare intelectual pentru copii de peste 8 ani (28 de puncte).
n fine, ultimul test verbal este de vocabular. Cuprinde 40 de itemi
(80 de puncte).
Partea a II-a a testului e compus din probe nonverbale.
Primul test din aceast categorie este de 20 de imagini cu lacune (20 de puncte).
Al doilea test din acest lot este de aranjamente de imagini pentru a reconstitui o ntmplare
(povestire). Se dau maximum 57 puncte. Testul are elemente proiective. Solicit gandirea n stuaii
perceptive ce se cer ordonate. Este i pentru copii cu ntrzieri mentale.
Al treilea test din seria a doua, este de aranjare de cuburi dup modele date. Aranjamentele
au dificulti crescnde. Se solicit operaii complexe de gndire, de logic spaial. Este un test
saturat n factori intelectuali (53 puncte).
Urmeaz o prob de asamblare de imagini (manechin, cal, figur de om si automobil
-maximum 84 puncte). Pune n eviden facultatea inteligenei combinatorii exacte ncrcate de
reprezentri, de reconstituiri logice.
A fost construit pentru copii de la 10-11 ani n sus i a fost folosit pentru prima dat n
1929. Este o baterie ce cuprinde 6 teste. Doar cel de desen este original. In schimb este original
finalizarea testrii prin profiluri psihologice interesante.
Descrierea bateriei. Din cele 6 teste ale bateriei, primul cuprinde serii de imagini (cte 4),
aezate n dezordine, urmnd ca aceste s fie aranjate n ordine de ctre cel ce este testat (testul
dureaz 5 minute i fiecare serie aranjat corect primete un punct).
Al doilea test al bateriei este compus din 2 serii de cte 6 cifre (dureaza tot 5 minute).
Fiecare serie trebuie completat cu cte 2 cifre n funcie de ordinea implicat n seria respectiv. Se

acord un punct dac ambele cifre adugate sunt corecte i o jumatate de punct, daca o cifr din cele
2 este corect, inclusiv din punctui de vedere al poziiei.
Al treilea test este de fraze. Cuprinde serii de cte 3 cuvinte din care trebuie s se
alctuiasc ct mai multe propoziii. Fiecare realizare corect se noteaz cu un punct. Se dau, apoi,
6 serii de cuvinte pentru alctuirea de fraze ce se noteaza cu 3 puncte. Total 27 de serii de cuvinte ce
pot aduce 50 de puncte. Testui frazelor este saturat de factori de creativitate.
Testul 4 este de lacune in 24 de imagini i de completare a acestora.
Testul 5 este de alctuire de desene. Se solicit s se fac ct mai multe desene din 4 linii,
minimum 3 ntr-o csu. Nu e voie s se foloseasc dect o singur dat cele 4 linii date n prima
parte a testului (partea A) n partea B (a doua a acestui test) i partea C (a treia) se afl combinaii
de linii. n partea a treia, C, instructajul este mai puin fericit. In total exist patru grupe de semne i
se dau 1,2 sau 3 puncte, n funcie de utilizarea semnelor date. i acest test este saturat de
creativitate.
Testul 6 este de analogic. Se cere subiectului s deseneze o a patra figur care sa semene cu
a treia, aa cum seamn a doua cu prima. n total sunt 20 de analogii. Se d cate un punct pentru
fiecare raspuns corect. Testul cuprinde numeroase cotaii i interpretri. Notele bune se convertesc
n decile (pe vrst) de la 11 la 17 ani i separat de la 18 ani la aduli.
Urmeaz doua tipuri de teste, coduri.
Codul A este format din figuri geometrice ce trebuiesc completate. Se solicit atenie i
inteligen practic, abiliti motorii (50 de puncte maximum).
Codul B e compus din cifre i semne diferite (93 exerciii). Se dau 90 de puncte, pentru
realizarea deplin.
Ultima prob este labirint. n testele Wechsler s-a renunat la etalonul V. M. (vrst
mental). Se lucreaz cu Q.I. Toate probele au timpul dat. Se noteaza ieirile de timp.
Scalele de inteligen Wechsler fac parte din bateriiie individuale de testare analitic a
inteligenei prin probele sale.
Scala Wechsler-Bellevue (pentru aduli) a fost revizuit in 1959, cnd a cpatat denumirea
de scala Wais.
Wechsler D. a considerat inteligena ca pe un fel de energie, asemntoare cu electricitatea,
metaforic privind denumirea este interesant. Aceasta cu att mai mult cu ct electricitatea este o
form de energie ale crei efecte multilaterale (termice i calorice) pot fi msurate, fapt ce se
manifest (ca multilateralitate) i in inteligen uman. E adevrat i c, n ceea ce privete
inteligena ce poate fi masurat doar pentru produsele sale, performanele pun ns in eviden
activismul ei multilateral. n esen, Wechsler a folosit notele T, fapt ce a fost criticat de unii
psihologi (Pierrot, Hall W. E. (1960), Gacadorb W.), mai ales pentru faptul c Wechsler a neglijat
factorul social n scalele sale. Totui, bateriiie Wechsler se folosesc foarte mult, chiar dac e vorba
de un test cu uzan individual. Prin 1999, a nceput s circule o nou variant. Varianta pentru
scolari are o bun validitate i pune n eviden cu finee subiecii cu handicapuri intelectuale.
Testele Wechsler au n orice caz diagnostice mai fine dect bateria Stanford-Binet n cazurile de
psihopatii. Permite s se stabileasc "indicele de deteriorare" i "indicele de schizofrenie". Wiski
(testul pentru prescolari) a fost adaptat n Franfa, n 1972, n varianta WPPSI (Wechslei- Preschool
and Primary Scale of Intelligence, 1967). Din scal s-au eliminat probele mai grele (de asamblare i
aranjare de imagini i s-au introdus sarcini de desenare de figuri geometrice. Codul de substituit a
fost nlocuit mai uor i concret numit "csuele animalelor"). Au fost studiate i caracteristicile
diagnostice cronice ale scalelor Wechsler (de A. S. Binet i de alii).
Bateriile nonverbale de inteligen
Acestea sunt foarte numeroase i diverse, mai ales pentru colari sunt favorizate din cauz
c pot fl utilizate i n cazurile de subieci cu handicapuri de vorbire, fapt ce le-a creat o utilitate
real deosebit.
Cel mai cunoscut i folosit test din aceast categorie este testul Raven (P.M.R., Matricele
Progresive Raven). Acest test a fost revizuit de multe ori. Testul Raven cuprinde 5 serii a cte 12

figuri de desene geometrice variate, astfel nct s prezinte dificulti gradate progresiv. n fiecare
matrice se afl decupat un segment (lips). Subiectul trebuie s aleag ceea ce lipsete dintr-o serie
de 6 variante, astfel nct s se completeze corect seciunea ce lipsete. In genere, anularea n
alegerea acestor secvene solicit o analiz a inteligenei abstracte ntr-o operaie cu elemente
perceptive complexe ce trebuie comparate i clasificate. Sunt n implicaii detalii. forme i poziii
din schema de alegere. Pune n eviden aptitudinea intelectual de nvare din care motiv se
constitute treptat o abordare mai de rutin a alegerilor. Dup o analiz mai amnunit, s-a vzut c
in acest test se opereaz i cu organizarea cmpului perceptiv, analize i organizri mentale de
elemente difereniate prin operaii perceptive logice i este n plus i un test de depistare de
similitudini.

MATRICILE PROGRESIVE RAVEN COLOR (MPC)

J.C. Raven, descrie MPR ca teste de percepie i gndire clar (Raven, Raven & Court,
1991). Fiecare problem a scalei este o surs a unui sistem de gndire, n timp ce ordinea n care
sunt prezentate problemele ofer o instruire n modalitatea de operare
MPC sunt destinate a evalua inteligena la copiii mici (sub 11 ani), la btrni respectiv n
scopuri clinice. O dat ce capacitatea de a rezolva probleme ce au la baz analogii se recomand
utilizarea Matricilor Progresive Standard. Raven recomand pentru evaluarea inteligenei, utilizarea
alturi de acest test a scalelor de Vocabular Mill Hill (pentru aspectele ce in de factorii verbali).
DESCRIEREA TESTULUI
MPC cuprinde trei serii de itemi (A, Ab, B), fiecare serie fiind alctuit din 12 itemi. Seriile
A i B sunt identice cu cele din varianta Standard a Matricilor Progresive cu diferena c n varianta
MPC ele sunt prezentate pe un fond colorat. Seria Ab nu se regsete n MPS.
Itemii unei serii sunt prezentai n ordine crescnd a dificultii lor, ns ei se rezolv pe
baza acelorai principii pe care subiectul trebuie s le deduc.
PRINCIPIILE CARE STAU LA BAZA CONSTRUCIEI TESTULUI.
Pe baza studiilor experimentale J.C.Raven identific 5 stadii necesare rezolvrii MPC:
1. Copilul este capabil s disting figurile identice de cele diferite iar apoi pe cele similare
de cele nesimilare.
2. Copilul este capabil de a aprecia corect orientarea figurii att n raport cu propria sa
persoan ct i fa de obiectele din cmpul perceptiv.
3. Copilul este capabil de perceperea ntregului.
4. Copilul este capabil s analizeze elementele, caracteristicile ntregului perceput i s fac
distincie ntre ceea ce este inclus n matrice i ceea ce trebuie s gseasc el nsui.
5. Copilul este capabil s compare schimbrile similare n caracteristicile percepute i s
adopte analogia ca modalitate de raionament.
MPC este destinat a evalua claritatea capacitii de observaie precum i nivelul dezvoltrii
intelectuale a copiilor.
INSTRUCIUNI DE APLICARE
Subiectului i se deschide caietul test la primul item i i se d urmtoarea instruciune:

Privete aici (i se arat modelul din partea de sus a matricii)! Din acest model lipsete o bucat.
Una din aceste buci (i se indic cu degetul fiecare dintre cele 6 opiuni de rspuns) completeaz
exact acest gol (i se arat lacuna din model), se potrivete aici. Aceasta, care are numrul 1 are
aceeai form, dar desenul nu este potrivit. n figura 2 nu este desen deloc. Cea de-a treia este
greit de tot. Figura a 6-a este aproape potrivit, dar aici (i se arat partea alb a figurii) este
greit. Numai una este corect. Arat-mi care este cea corect.
Dac copilul nu indic rspunsul corect atunci examinatorul va continua s i explice sarcina
pn cnd copilul va nelege ce are de fcut.
Cei 36 de itemi se rezolv fr ntrerupere, n ordinea prevzut de test. Nu se va acorda pe
parcursul testrii nici un ajutor care s treac de limitele instruciei standardizate. De asemenea
subiectul nu va primi nici un feed-back asupra rspunsurilor sale.
COTAREA RSPUNSURILOR
Rspunsurile corecte sunt prezentate n tabelul de mai jos:
Seria/item
A
Ab
B

1
4
4
2

2
5
5
6

3
1
1
1

4
2
6
2

5
6
2
1

6
3
1
3

7
6
3
5

8
2
4
6

9 10
1 3
6
3
4 3

11 12
4
5
5
2
4 5

Se va acorda 1 punct pentru fiecare rspuns corect, prin nsumarea tuturor punctelor
obinndu-se cota total.
INTERPRETAREA REZULTATELOR
Valoarea cotei totale se va ncadra n etalonul testului subiectul integrndu-se ntr-un
centil.
Performanele intelectuale astfel msurate pot fi ierarhizate n 5 grade (nivele) diferite de
inteligen (Kulcsar, 1975):
Nivelul I
Inteligen superioar. Performana subiectului raportat la performana medie a grupului respective
de vrst din care face parte, atinge sau depete centilul 95.
Nivelul II
II Inteligen deasupra mediei. Performana atinge sau depete centilul 75.
II+ Performana atinge sau depete centilul 90.
Nivelul III
III Inteligen de nivel mediu. Performana se situeaz ntre centilele 25-75
III+ Performana depete centilul 50.
III- Performana se situeaz sub centilul 50.
Nivelul IV
IV Inteligen sub medie. Performana nu depete centilul 25.
IV- Performana nu depete centilul 10.
NivelulV
Deficien mintal. Performana nu depete centilul 5.

Alt test important (folosit i n testul Wechsler) este cel al cuburilor Kohs. La nceput Kohs
a folosit 35 modele de dificultate gradat. n 1923, a revizuit testul i a pstrat 16 modele. Aceast
form a fost bine primit i folosit n foarte numeroase baterii de teste. Acest test este sensibil i la
diagnoza clinic. Se utilizeaz foarte mult. In genere, se coteaz reuita, exactitatea, timpul, cu
numrul de mutri n msurarea cuburilor.
Alt test de inteligen, cunoscut i eficient, este cel al Labirintului Porteus. Primul test de
labirint a circulat prin 1901. Era un fel de simbol al labirintului vieii ce urma s se structureze, mai
ales n Europa. Testul de circulaie, efectuat de Porteus, dateaz din 1919.
Exist bateria Porteus S.D. (Porteus test, the Vinland version, Vinland 1919), cu 28 de
labirinturi desenate.
Bateria Porteus a fost standardizat i validat pe 984 colari americani - ntre 4 ani i 6
luni si 15 ani. Are cotaii de vrst. mental de la 3 luni la vrstele adulte. Opereaz cu Q.I. pentru
vrstele adulte; bateria Porteus se aplic n psihologia colar, clinic, i n orientare profesional.
Testele de labirint Porteus au o valoare special pentru adaptabiliti sociale. Se folosete i n
examenul intelectual al surzilor i al copiilor cu carene verbale, dar cu testele verbale. Exist si o
varianta Porteus - Maze din 11 tipuri de labirinte.
Un alt test este cel de labirinte de Miles (labirinte cu 2 etaje, 1927) i labirintele
MacQuarrie. Metoda s-a sistematizat treptat i se folosete n foarte numeroase baterii.
Testul Raven, labirintele Porteus i labirintele MacQuarrie, ca i testul Goodenough i
cuburile Kohs se pot folosi independent pentru c au implicaii complexe i numeroase de angajri
psihice intelectual-cognitive. Labirintele Porteus se folosesc i n bateriile de selecie profesional dar i in studiul personalitii.
Labirintele Mac Querie sunt mai complexe i solicit o rezisten la capcanele i la
ntlnirile de drumuri ale liniilor.
Testul mozaic al lui R. Gille este o prob colectiv non-verbal. Cuprinde 50 de ntrebri n
care se solicit diferenieri, similitudini etc. prin imagini. In cotaie se dau de la 1 la 4 puncte pentru
rspunsuri corecte. Totalul de puncte este de 204. Testui a fost aplicat pe 95 000 de copii francezi de
la 5 la 14 ani, prin Institutul de Studii Demografice cu colaborarea unor specialiti sociologi,
psihiatri, demografi si bineneles psihologi.
Din acest test se remarc din nou diferene evidente la tineri, legate de nivelul social
economic al familiei (categoria de profesie a acestora i de rezistena la la factori de variaie). i la
acest test se folosete complementar testul Wisk. Prin testul mozaic Gille se determin rapid nivelul
intelectual. Testul cuprinde: seciuni de imagini ce trebuie identificate, aranjate n ordine de mrime,
form, similitudini. Apoi, exist seciuni n care sunt fcute omisiuni, absurditi etc.. Bateria are
posibilitatea de a stabili un grad de flexibilitate a inteligenei, dac se noteaz i timpul de rezolvare
a diferitelor seciuni ale testului. Rezultatele se coteaz cu cifre de 1 la 4 (total 204 puncte). Se
aplic pe copii de la 5 la 14 ani. Pune n eviden inteligena practic i abstract, prezena de
sisteme organizate de evaluare n formarea de concepte, observarea erorilor, ordonarea dup 1 sau 2
entiti. Cel mai semnificativ rezultat const n posibilitatea de a se stabili un grad de flexibilitate a
gndirii dac se noteaz timpul de rezolvare diferitelor seciuni ale testului.
Scala Pieter-Paterson este o scal de performan non-verbal. Cuprinde 15 ilustraii ce
trebuie reconstruite. Se msoar timpul, rectitudinea execuiei, a combinaiilor corecte i erorile. A
fost preluat de Al. Rou pentru adaptare i revizie. Revizia ns s-a fcut doar pe probele 1, 3, 5, 9,
10 i 15. Se utilizeaz mai mult o scala relativ asemntoare cu scala Pinter-Cunningham, ca test de
inteligen generativ. Sunt construite n acelai sistem i scalele Duver, Collins i Grace Arthur
etc.
Scala de performan Alexander este o scal ce privete inteligena ca aptitudine. Cuprinde
3 teste, dintre care 2 teste clasice de cuburi Khos, restandardizate i un Pascalong ce const din 9
probleme de dificulti crescnde. Cotaia ine seama de reuit i de timp. Dup Cattell, acesta este
unul din cele mai bune teste de performan deoarece nu depinde de dexteritatea manual. Mai pot
fi considerate n aceasta categoric testele Bonnardel, planele i testele Dearborn etc.

Testele culture-free constitute o categoric de teste non-verbale care msoar aspectele

comportamentului intelectual, dominnd aproape total factorii culturali i educaionali. Anne
Anastasi consider c termenul culture-free este impropriu i ar fi mai bun termenul cross-cultural.
Printre aceste tipuri de teste prezint importan testele non-verbale, testul de inteligen, culturefree, Cattell R. B. Exista 3 variante sau scale pentru 3 niveluri. La fiecare nivel scala are 2 forme A
i B i cte 8 probe (4 culture- free i 4 de nelegere verbal i cultur specific). Titlul original al
acestei baterii a fost Culture-free Intelligence Test 1940.
Scala 1 este destinata copiilor de la 4 la 8 ani i adulilor internai. Scala 2 este pentru copii
superiori ca intelect. Exist o varianta francez adaptata de Jean Marie Chevrier. Aceste baterii sunt
saturate de factorul g (inteligen general independent de factori culturali).
Testul scala 2 de Cattell e o baterie elaborata de R. B. Cattell i Th Cattell pentru nivelul
elevi i aduli. Cuprinde 4 probe non-verbale, alese din teste cu o puternic saturaie n factorul "g"
(clasificri, serieri, condiionri). Are doua pari A si B, care sunt paralele i cuprind fiecare 50
ntrebri (itemi). Se aplic tinerilor de 13, 14, 15, 16 ani i adulilor. Se utilizeaz Q.I. standard i
centile. Mult folosit este si testui D. 48, elaborat P. Pichot dupa Ansty. Este o baterie de inteligen
general "g". Folosete ca material dominoul. Cei ce cunosc jocul nu sunt avantajai. Msoar
inteligena general (nivelul mintal superior varstei de 12 ani), dar i deteriorarea mental (n
asociaie cu un test de vocabular).
Un test de inteligen, ce se aplic uor i rapid, i cu eficien este testul lui Pierre
Rennes. E o prob ce conine 42 ntrebri, n ordine crescnd de dificultate. E vorba de mici
probleme aritmetice, serii numerice, fraze n dezordine de aranjat, sinonime, cuvinte contrarii,
lacune, etc. Pentru o rapid clasificare initial a unor subieci foarte diferii din punct de vedere
intelectual i foarte eterogeni.
TESTELE DE DEZVOLTARE ANALITIC A INTELIGENEI
Scara Binet - Simon - A. Binet i Dr. Simon n 1905; 1908 i 1911 perfecionri i revizii. n
1905 scara cuprindea 30 de probleme aezate n ordinea crescnd a dificultii, cuprinse prin
testarea a 50 copii normali de la 3 la 11 ani i civa cu deficiene mintale. Nu avea separaii de
vrst. Testul de 6 execuii de ordine simple se considera c evideniaz limita superioar a idioiei
adulilor; testul 15 consta n cerina de repetiie de propoziii i cuvinte i pune n eviden limita
obinuit a imbecililor; testul 23 delimita zona intelectului de limit; testul 9 limita superioar a
inteligenei de 5 ani.
1908 form organizat pe vrste:7 itemi pentru 6 ani,8 pentru 7 ani,5 pentru 10 ani 1911 s-au
adugat cteva teste i scara s-a extins pn la vrsta adult. Gruparea pe vrste a devenit mai
ferm. Patru teste ale nivelului 10-11 ani au trecut la 12 ani, cele de la 12 ani la 15 ani, iar cele trei
teste ale nivelului de 13 ani plus alte dou noi au constituit nivelul adult. A. Binet a elaborat
noiunea de vrst mintal.
Revizii: Stanford Binet 1916 > scara etalonat s-a extins la 90 itemi pe o arie larg de la 3 la 19
ani, plus un nivel adult mediu i unul adult superior.
Scara din 1937 Terman Merrill a luat 2 forme, formele L i M, fiecare cu cte 129 itemi. S-au
completat testele pentru toate vrstele, inclusiv pn la 22 ani i 10 luni. S-a mrit numrul testelor
nonverbale.
Revizia din 1960 M. Merrill. Inovaii: s-a introdus vrsta de 17 i 18 ani; s-a extins calculul
statistic al variaiilor (DQI).
1966 Revizie francez: R. Zazzo, M. Gilly, Verba-Rai. Cuprinde 74 itemi. Au fost selectate
secvenele foarte discriminative pe dimensiunea normal debil mintal a scrii Binet-Simon, ca i
cei cu valoare genetic foarte mare, accentundu- se caracterul verbal al scrii restructurate.
1940- P. tefnescu Goang. Cuprinde teste ncepnd de la 3 ani pn la 11ani (6 teste / an, cte
unul pentru 2 luni) i cte 4 teste pentru 11-14 ani i vrsta adult. Se folosete ntr-o mare pondere
material neverbal.

TESTE CLINICE DE INTELIGEN

Numeroase din bateriile enumerate pn aici au itemi ce pun n eviden i debilitatea
mintal. Enumerm cteva baterii de teste ce msoar aspecte clinice de inteligen sau forme ale
sale la diferite categorii de copii handicapai.
Scala de maturitate mintal Columbia (COL).
Aceast baterie a fost elaborat de B.B. Burgmeister, L. Hollander si I. Serge (1954) i este
o baterie pentru evaluarea nivelului intelectual al copiilor infirmi motor-cerebral la care nu se pot
aplica probele clinice de nivel mental. Probele din aceast baterie solicit o activitate motorie
(restrans) foarte redusa. Bateria cuprinde 100 imagini de figuri geometrice, persoane, animale,
plante, obiecte din viaa de fiecare zi (pe plane). Ele pot fi percepute usor. Copiii trebuie s arate
care dintre acestea se potrivesc cu celelalte i care se privesc intre ele. Intr-o prim faz, se testeaz
capacitatea de identificare, apoi se creeaz corelaii de trecere la faza de organizare, clasificare,
ctegorisire a materialului de perceput. Ca atare, este vorba de o baterie de gndire conceput de
tipul celor ce se solicita in sistemul Vgotski, Goldstein, Piaget si Inhelder. De la plana 31 se pun
ntrebri copilului care poate vorbi, fapt ce permite calcularea unui Q.I.
Bateria s-a controlat in Frana pe 800 de copii normali. Gradarea bateriei e bun. n total,
bateria cuprinde 5 clase normalizate in Q.I. standard i a fost validat n comparaie cu Binet-Simon
si Terman-Merril, Din acest motiv, scala de normalitate mental Columbia poate nlocui bateriile
enumerate n cazul n care este vorba de copii greu de abordat. Scala constitute un material
interesant de completare a scrilor mai sus enumerate.
Serial Test. de H. Head i testul afaziei. al lui R. Ducasne de Ribencour. Ambele se aplic
subiecilor afaziei, indiferent de varietatea acestei tulburri, n vederea reeducrii vorbirii. Testele
cuprind subiecte se refer la expresiile orale, inteligena oral, lecturi. Fiecare subtest cuprinde la
rndul su un numr de itemi. Aa de pild, n cadrul subtestului de expresii orale se solicit cuvinte
spontane, repetiii, denumiri de imagini de texte, definiii de cuvinte, construcii de fraze, proverbe.
Se in n eviden, in timpul examenului psihic. aspecte, ca: intonaie, pierderea de elemente
lingvistice, defectele, evocarea de cuvinte, perturbrile de perseveraie dissintexis, reduciile,
stereotipiile i agramatismele, tulburrile de articulaie, dezintegrarea fonetic.
Dat fiind faptul c afazia debordeaz domeniul limbajului propriu-zis, fiind o tulburare
complex, sunt necesare probe complementare (testul Head al schemei corporate, testui mnochii, ureche etc.), teste de inteligen, de performane, de percepie, vedere retroactiv, memorie
etc.
Scala de performan Borelli-Oleron (1964) utilizeaz ca material de lucru: cuburi,
cartoane pentru construcie de cuburi, manechine (traforaj) demonstraie de triunghiuri i dou
figuri de Pinter-Patersson, mrgelele lui Healy-Femand.
Subiectul efectueaz o parcurgere individual (30 minute). Vrsta de aplicare este de la 5 la
9 ani. Este o scal pentru copii handicapai din punctul de vedere al limbajului. A fost special
construit n vederea investigrii grupurilor de subieci la care nu se poate face apel prin vorbire
(inclusiv copii surdo-mui).
Bateria cuprinde 7 probe. 0 parte din ele au fost luate din din bateriile clasice
(manechinele, traforajul, mrgelele, cuburile Kohs). Celelalte teste sunt dintre cele care,
experimental, s-au dovedit interesante (construcii de cuburi, copieri de desene etc.). Diversitatea
furnizeaz o baza foarte larg pentru estimarea comprehensiv a nivelului mental, n acelai timp
permite, prin schimbarea de sarcini, s se mentin tot timpul interesul subiecilor chiar a celor mai
tineri. Pentru a se evita dificultile de nelegere a sarcinii de ctre subieci se fac n prealabil
documentaii. Etalonajul este dat fie n note brute, fie in note standard. Pentru elevii surdo-mui, s-a
fcut o etalonare pe 272 elevi surdo-mui.
Folosete la repartiia copiilor surdo-mui sau cu defecte de vorbire (fr deficiene de auz),
n instituii i clase de nivel corespunztor. Ea (bateria) folosete i stabilete o baza de referin
pentru o expresie a progreselor sau eecurilor colare. Aceast baterie se folosete, de asemenea,

pentru diagnosticarea nivelului mental, care este un element deseam in interpretarea ntrzierilor
sau defectelor de vorbire.
n categoria testelor de inteligen se nscriu i testele de memorare i nivelare. Mai ales de
cnd inteligena a fost implicat in asemnarea cu competena.
Prezentm, n acest context, testul Rey si L.P. Poiner, folosit la Universitatea din Bucureti
ntre 1970 i 1977 n diferite lucrri ale studenilor.
Testul posed 15 cartonae de cte 10/7 cm. Pe fiecare sunt desenate cte 2 imagini. Se mai
folosesc 8 foi cu 8 csue, cte una pentru fiecare ncercare. Eventual, se pot grupa. Pentru proba de
recunoatere, e necesar o foaie de 10 desene printre care se afl i 15 combinaii de semne. Testul
face apel la fixarea voluntar de forme geometrice simple i memorarea progresiv de elemente
eterogene. Subiectului i se prezint cele 15 desene succesiv, fiecare pe cte un cartona, cerndu-se
apoi ca desenele s fie reproduse pe un desen pe care se noteaz fiecare ncercare. Se fac 5 ncercri
i se noteaz n file special pregtite.
n partea a doua a probei, se vizeaz recunoaterea semnelor prezentate. Se d subiectului
o foaie model pe care sunt reprezentate cele 30 de desene i se cere recunoaterea fiecareia n parte,
din prezentarea din prima faz a testrii. S-au eliminat dificultile grafice prin folosirea de figuri
relativ simple geometrice (cercuri, ptrate, dreptunghiuri, triunghiuri, i linii i puncte, prezentate n
combinaii cu figurile cu care s-a lucrat).
Deci, pentru memorare s-au dat 4 probe. Pentru recunoatere s-au folosit aceleai. Pentru
proba de reproducere se vor da 4 ncercri.
Se da subiecilor foaia cu cele 15 csue i li se cere ca dup ce vor privi cu atenie desenele de
pe cele 15 cartonae s Ie treac n casue, indiferent de ordine. Dac nu-i amintesc pentru
moment toate desenele, ele i din nou reproduse pe alt pagin ntr-o a doua etap, dupa o nou
prezentare a cartonaelor. In a doua etap, trebuie desenate doar acele desene ce au fost uitate
dup prima prezentare. Pentru tehnica probei de recunoatere, se dau subiectului o foaie alba i
un creion. Timpul este de aceast dat nelimitat.
n instructaj se semnaleaz ca pe foaia ce li se va arta unde se afl desenele pe care le-au
vzut n prima etap, dar i altele pe care nu le-au vzut.
Li se spune apoi: ncepei controlul desenelor. Cand vedei unul pe care-l recunoastei ca
fiind cunoscut, facei o notaie a numrului acestuia pe foaia dat. Numrul desenelor e scris sus n
dreapta n fiecare casu.
Se d cte un punct pentru fiecare desen corect, maximum 15 puncte pentru fiecare
incercare, deci 75 de puncte pentru ntreaga prob. Se acord cate un punct i pentru desenele cu
mici deformri, dar care se pot recunoate. Se consider greite inversarea semnelor, plasarea
greit a elementelor sus-jos, stnga-dreapta, un cercule n loc de un punct i invers deformrile
pronunate, orientrile greite, deformarea de unghiuri i neglijarea unghiurilor drepte i inventarea
de semne de nerecunoscut, sau cele incomplete.
Se va stabili punctajul pentru fiecare ncercare i totalul celor 5 ncercari. Se calculeaz
erorile i omisiunile i se acord un singur punct desenelor corecte, dar i celor executate de dou
ori.
Recunoasterea. Toate numerele exacte date de subiect se noteaz cu un punct. Nu se
penalizeaz nerespectarea indicatiei de a parcurge desenele ca i cnd s-ar citi, nici dac numerele
sunt date de subiect amestecate.
Valorile cele mai semnificative sunt ale rezultatelor semnelor pe ansamblu.
Redm, n continuare, un test de gndire divergent deductiv, UBTS. Are 9 itemi i 2
interogaii finale. Cei 9 itemi sunt informativi, ofer informaii relativ dezordonate, urmnd ca,
logic, s se dea rspunsul la ultimele 2 ntrebri.
1. Pe un coridor sunt 5 camere.
2. Catalin st n camera cu un fotoliu nou gri, lng camera lui Luca.
3. Mara se amuz privind cum se joac pisica cu un ghemotoc de hrtie.
4. Ctlin a terminal de citit ,,Gazeta sporturilor" i ar vrea s o dea, lui Luca n schimbul
ziarului ,,Evenimentul zilei" pe care l-ar citi, de asemenea, cu plcere.

5. Dana ar dori ca Andrei s accepte s schimbe fotoliul lui alb cu fotoliul ei albastru, sau,
dac ar refuza-o, ar ncerca s schimbe fotoliul ei cu cel galben auriu al lui Luca. Ar fi avut un
avantaj, pentru c Luca st n camera a doua, dupa Andrei, i este mai aproape de ea.
6. Andrei bea un pahar de suc de fructe de pdure i se gndete c ar vrea i el nite
papagali ca cei ai Danei.
7. Mara bea un pahar de ceai, este puin rcit. Ar avea chef s se duc la Andrei, n prima
camera, sa vad ce-i mai fac petiorii.
8. Dana i-a adus aminte c i-a promis lui Luca s-i cumpere o sticl de limonad, i-i
noteaz n carnet, ca s nu uite.
9. Ctlin st n camera din mijioc i se gndete s mearg la Luca s-i vada articolul
acela nostim i prietenos.
10. Cine are un cel din cei 5 locatari de pe coridor?
11. Cine citeste ziarul ,,Capitalul"?
Strategia testului este folosibila pentru nenumrate variante. Testul pune n eviden
inteligena, rapiditatea ei, intuiia, reprezentarile active i rapide spaiale i implicarea rapid n
situaii complexe. A fost mult mai folosit n practica studenilor, dar i pe adolesceni i puberi.
Progresele rezolvarii rapide au o evoluie relativ lent. Rezolvarile sunt ceva mai evidente la tinerii
de 14-15 ani.
Problemele inteligenei i ale creativitii sunt foarte la ordinea zilei i de foarte mare
interes. n acest context, mai ales n deceniile 7 i chiar 8 ale secolului trecut s-a tot discutat i apoi
s-a infiinat n Venezuela, (pentru prima data n lume) un Minister al Inteligenei. Acolo a nceput o
organizare ampl de programare i mai ales s-au conturat obiectivele acestui minister, cu un
program de 12 puncte, prin care se viza dezvoltarea inteligenei i a creativitii. Se semnala
necesitatea i cerina de a se crea seminarii publice pentru stimularea i creterea nivelului de
motivaii, comunicare si performane. Se stimula i proiectul de predare a ahului la copiii de la 7 la
11 ani, pentru dezvoltarea i stimularea de strategii de gndire pe termen scurt i pe termen mediu n
competiii de inteligen.
S-au efectuat i programe de modificare a predrii n scoli i a perfecionrii muncii
didactice, astfel nct s stimuleze inteligena i creativitatea. La acestea s-au adugat i programe
de stimulare a gndirii laterale.

BIBLIOGRAFIE :

1. Anastasi, A., 1968 - Psychological Testing, New York, Mac Millian;

2. Bonil, G., 1971 Aptitudinile i msurarea lor, Centrul de documentare i publicaii
al Ministerului Muncii;
3. Institutul de tiine ale educaiei, secia orientare colar i profesional, 1991
Inventare multifazice de personalitate, Bucureti ;
4. Minulescu, M., 2001 - Bazele psihodiagnosticului, Ed. Univ. Titu Maiorescu, Bucureti ;
5. Minulescu, M., 2001 -Tehnici proiective, Ed. Univ. Titu Maiorescu, Bucureti ;
6. Mitrofan, N., 1997 Testarea psihologic a copilului mic, Ed. Mihaela Press ;
7. Radu, I. & colab., 1993 Metodologie psihologic i analiza datelor, Ed. Sincron, ClujNapoca;
8. Roca, M., 1976 Metode de psihodiagnostic, E. D. P., Bucureti ;
9. chiopu, U., 2002 Introducere n psihodiagnostic, Ed. Fundaiei Humanitas, Bucureti;
10. Vlad, E., 2000 Evaluarea n actul educaional terapeutic, Ed. ProHumanitate,
Bucureti ;
11. *** 1976 - ndrumar psihodiagnostic, vol. I-IV, Univ. Babe-Bolyai, Cluj.