Sunteți pe pagina 1din 8

Anexa nr. 2 la ordinul ministrului educaiei, cercetrii i inovrii nr.

MATEMATIC - PROGRAMA 3

Filiera vocaional, profil artistic


Specializrile Arhitectur, Arte ambientale, Design: 2 ore/spt. (CD)

Aprobat prin ordin al ministrului


nr.________/__________
Anexa nr. 2 la ordinul ministrului educaiei, cercetrii i inovrii nr. /

NOT DE PREZENTARE

n structura nvmntului preuniversitar, nivelul ridicat de complexitate al finalitilor este


determinat de necesitatea asigurrii deopotriv a educaiei de baz pentru toi cetenii prin dezvoltarea
echilibrat a tuturor competenelor cheie i prin formarea pentru nvarea pe parcursul ntregii viei i a
iniierii n trasee de formare specializate.

Studiul matematicii n ciclul superior al liceului


- urmrete s contribuie att la formarea i la dezvoltarea capacitii elevilor de a reflecta asupra
lumii, ct i la nzestrarea acestora cu un set de competene menite s contribuie la formarea unei culturi
generale comune pentru toi elevii determinnd, n acelai timp, trasee individuale de nvare;
- ofer elevului cunotinele necesare pentru a aciona asupra lumii nconjurtoare n funcie de
propriile nevoi i dorine i pentru a formula i a rezolva probleme pe baza relaionrii cunotinelor din
diferite domenii;
- s nzestreze absolventul de liceu cu un set de competene, valori i atitudini, pentru a favoriza o
integrare o integrare profesional optim.

Planurile-cadru pentru clasele a XI-a i a XII-a, ciclul superior al liceului, pstreaz structura celor
din ciclul inferior al liceului i sunt structurate pe trei componente: trunchi comun (TC); curriculum
difereniat (CD); curriculum la decizia colii (CD) la filierele teoretic i vocaional, respectiv
curriculum de dezvoltare local (CDL) la filiera tehnologic.

Curriculumul de matematic propune organizarea activitii didactice pe baza corelrii domeniilor


de studiu, precum i utilizarea n practic n contexte variate a competenelor dobndite prin nvare. n
mod concret se urmrete:
esenializarea coninuturilor n scopul accenturii laturii formative;
compatibilizarea cunotinelor cu vrsta elevului i cu experiena anterioar a acestuia;
continuitatea i coerena intradisciplinar;
realizarea legturilor interdisciplinare prin crearea de modele matematice ale unor fenomene
abordate n cadrul altor discipline;
prezentarea coninuturilor ntr-o form accesibil, cu scopul de a stimula motivaia pentru studiul
matematicii;
asigurarea unei continuiti la nivelul experienei didactice acumulate n predarea matematicii n
sistemul nostru de nvmnt.

Prin aplicarea programei colare de Matematic se urmrete formarea de competene nelese ca


ansambluri structurate de cunotine i deprinderi dobndite prin nvare. Aceste competene permit
identificarea i rezolvarea unor probleme specifice domeniilor de studiu, n contexte variate.
Curriculumul centrat pe competene induce o proiectare curricular care are n vedere focalizarea pe
achiziiile finale ale nvrii, accentuarea dimensiunii acionale a nvrii n formarea personalitii
elevului i corelarea finalitilor cu ateptrile societii.

Programa colar de Matematic urmrete asigurarea unui echilibru ntre formarea competenelor
generale de cunoatere i nevoia de a opera cu concepte matematice n contexte proprii filierei de formare,
profilului i specializrii n scopul orientrii nvrii ctre finalitile liceului. Programa este structurat pe un
ansamblu de cinci competene generale i individualizeaz nvarea pentru filiera vocaional, profilul artistic
cu specializrile Arhitectur, Arte ambientale, Design crora li se adreseaz.

Matematic clasa a XI-a, ciclul superior al liceului, filiera vocaional, profil artistic, specializrile 2
Arhitectur, Arte ambientale, Design
Anexa nr. 2 la ordinul ministrului educaiei, cercetrii i inovrii nr. /

Programa colar de matematic are n vedere s nu ngrdeasc libertatea profesorului n


proiectarea activitilor didactice. Astfel, n condiiile realizrii competenelor generale i specifice i a
parcurgerii integrale a coninuturilor obligatorii, profesorul poate:
s schimbe ordinea parcurgerii elementelor de coninut;
s grupeze n diverse moduri elementele de coninut n uniti de nvare, cu respectarea logicii
interne de dezvoltare a conceptelor matematice;
s aleag sau s organizeze activiti de nvare adecvate condiiilor concrete din clas.

Programa de Matematic pentru curriculum difereniat are urmtoarele componente:


- competene generale;
- valori i atitudini;
- competene specifice;
- coninuturile corelate cu competene specifice;
- sugestii metodologice.

Matematic clasa a XI-a, ciclul superior al liceului, filiera vocaional, profil artistic, specializrile 3
Arhitectur, Arte ambientale, Design
Anexa nr. 2 la ordinul ministrului educaiei, cercetrii i inovrii nr. /

COMPETENE GENERALE

1. Identificarea relaiilor ntre noiunile matematice studiate


2. Prelucrarea datelor de tip cantitativ, calitativ, structural sau contextual cuprinse n
enunuri matematice
3. Utilizarea algoritmilor pentru caracterizarea local sau global a unei situaii concrete
4. Exprimarea caracteristicilor matematice cantitative sau calitative ale unei situaii
concrete
5. Analiza de situaii-problem n scopul descoperirii de strategii pentru optimizarea
soluiilor.

VALORI I ATITUDINI

Curriculumul colar pentru disciplina Matematic are n vedere formarea la elevi a


urmtoarelor valori i atitudini:
dezvoltarea iniiativei, a unei gndiri deschise, creative, a independenei n
gndire i n aciune
dezvoltarea spiritului de obiectivitate i de imparialitate
manifestarea curiozitii i a imaginaiei n crearea i rezolvarea de probleme
manifestarea tenacitii, a perseverenei, a capacitii de concentrare i a ateniei
distributive
manifestarea iniiativei i a disponibilitii de a aborda sarcini variate
dezvoltarea simului estetic i critic, a capacitii de a aprecia rigoarea, ordinea i
elegana n arhitectura rezolvrii unei probleme sau a construirii unei teorii
formarea obinuinei de a recurge la concepte i metode matematice n abordarea
unor situaii cotidiene sau pentru rezolvarea unor probleme practice
formarea motivaiei pentru studierea matematicii ca domeniu relevant pentru viaa
social i profesional.

Matematic clasa a XI-a, ciclul superior al liceului, filiera vocaional, profil artistic, specializrile 4
Arhitectur, Arte ambientale, Design
Anexa nr. 2 la ordinul ministrului educaiei, cercetrii i inovrii nr. /

COMPETENE SPECIFICE I CONINUTURI

Competene specifice Coninuturi


1. Identificarea unghiurilor, poziiilor Elemente de geometrie n spaiu
relative ale dreptelor i planelor n
spaiu pe corpuri geometrice care pot Poziiile relative ale dreptelor i planelor n spaiu
ilustra spaii arhitecturale Unghiuri n spaiu: unghiul a dou drepte n spaiu,
2. Reprezentarea n spaiu a corpurilor unghiul dintre o dreapt i un plan, unghiul dintre
geometrice, punnd n eviden dou plane
elementele care le determin Drepte i plane perpendiculare: proiecia unui punct
pe un plan, proiecia unei drepte pe un plan, proiecia
3. Utilizarea proprietilor corpurilor unei figuri geometrice pe un plan, perpendiculara
geometrice pentru construcii n spaiu comun a dou drepte necoplanare
i pentru identificarea unor relaii ntre Corpuri geometrice: poliedre (suprafee prismatice,
elemente ale corpurilor geometrice suprafee piramidale, mulimi poliedrale, poliedre
4. Utilizarea conveniilor de notaie i de particulare, relaia lui Euler) i corpuri rotunde
reprezentare specifice geometriei n (suprafa cilindric, suprafa conic, cilindru, con
spaiu sfer, corpuri de rotaie)
5. Utilizarea reprezentrilor geometrice Seciuni plane n corpuri geometrice
pentru rezolvarea unor probleme Calcule de distane n spaiu; calcule de arii i volume
referitoare la seciuni plane n corpuri (principiul lui Cavalieri)
geometrice, la tangen a corpurilor de Reper cartezian n spaiu, coordonatele unui punct n
rotaie i la corpuri geometrice nscrise spaiu, calculul distanei dintre dou puncte date
sau circumscrise
Elemente de analiz matematic
1. Caracterizarea unor mulimi sau a unor Limite de funcii
funcii utiliznd reprezentarea geometric Noiuni elementare despre mulimi de puncte pe
a unor cazuri particulare dreapta real: intervale, mrginire, vecinti, dreapta
2. Utilizarea regulilor de calcul cu limite i ncheiat, simbolurile + i -.
derivate n contexte variate Limite de funcii: interpretarea grafic a limitei ntr-un
punct utiliznd vecinti, limite laterale pentru: funcia
3. Exprimarea n limbajul analizei de gradul I, funcia de gradul al II-lea, funcia
matematice a unor proprieti cantitative logaritmic, exponenial, funcia putere (n = 2, 3),
i calitative ale unei funcii funcia radical (n = 2, 3), funcia raport de dou
4. Utilizarea lecturii grafice n aprecierea funcii cu grad cel mult 2.
continuitii i derivabilitii unei funcii Calculul limitelor pentru: funcia de gradul I, funcia de
5. Interpretarea proprietilor unei funcii gradul al II-lea, funcia logaritmic, funcia exponenial,
prin analiza reprezentrii grafice funcia putere (n = 2, 3), funcia radical (n = 2, 3),
funcia raport de dou funcii cu grad cel mult 2, cazuri
exceptate la calculul limitelor de funcii (0/0, /, 0.)
Asimptotele graficului funciilor studiate: verticale,
orizontale i oblice.
Funcii continue
Interpretarea grafic a continuitii unei funcii,
operaii cu funcii continue.
Semnul unei funcii continue pe un interval de numere
reale.
Funcii derivabile
Tangenta la o curb. Derivata unei funcii ntr-un
punct, funcii derivabile.
Operaii cu funcii care admit derivat, calculul
derivatei de ordin ul I pentru funcia de gradul I,
funcia de gradul al II-lea, funcia logaritmic,
exponenial, funcia putere (n = 2, 3), funcia radical

Matematic clasa a XI-a, ciclul superior al liceului, filiera vocaional, profil artistic, specializrile 5
Arhitectur, Arte ambientale, Design
Anexa nr. 2 la ordinul ministrului educaiei, cercetrii i inovrii nr. /

Competene specifice Coninuturi


(n = 2, 3), funcia raport de dou funcii cu grad cel
mult 2.
Studiul funciilor cu ajutorul derivatelor
Rolul derivatei de ordinul I n studiul funciilor:
monotonie, puncte de extrem.
Reprezentarea grafic a funciilor studiate.

NOT:
n introducerea noiunii de limit a unui ir nu se va
introduce definiia cu .

SUGESTII METODOLOGICE
Reconsiderarea finalitilor i a coninuturilor nvmntului determinat de nevoia de adaptare a
curriculumului naional la schimbrile intervenite n structura nvmntului preuniversitar (pe de o
parte, prelungirea duratei nvmntului obligatoriu la 10 clase, iar pe de alt parte, apartenena claselor a
IX-a i a X-a la ciclul inferior al nvmntul liceal sau la coala de arte i meserii) este nsoit de
reevaluarea i nnoirea metodelor folosite n practica instructiv-educativ i vizeaz urmtoarele aspecte:
aplicarea metodelor centrate pe elev, pe activizarea structurilor cognitive i operatorii ale
elevilor, pe exersarea potenialului psihofizic al acestora, pe transformarea elevului n
coparticipant la propria instruire i educaie;
folosirea unor metode care s favorizeze relaia nemijlocit a elevului cu obiectele cunoaterii,
prin recurgere la modele concrete;
accentuarea caracterului formativ al metodelor de instruire utilizate n activitatea de predare-
nvare, acestea asumndu-i o intervenie mai activ i mai eficient n cultivarea
potenialului individual, n dezvoltarea capacitilor de a opera cu informaiile asimilate, de a
aplica i evalua cunotinele dobndite, de a investiga ipoteze i de a cuta soluii adecvate de
rezolvare a problemelor sau a situaiilor-problem;
mbinare i alternan sistematic a activitilor bazate pe efortul individual al elevului
(documentarea dup diverse surse de informaie, observaia proprie, exerciiul personal,
instruirea programat, experimentul i lucrul individual, tehnica activitii cu fie etc.) cu
activitile care solicit efortul colectiv (de echip, de grup) de genul discuiilor n grup,
asaltului de idei etc.;
nsuirea unor metode de informare i de documentare independent, care ofer deschiderea
spre autoinstruire, spre nvare continu.
Actualul curriculum are drept obiectiv crearea condiiilor favorabile fiecrui elev de a-i forma i dezvolta
competenele ntr-un ritm individual, de a-i transfera cunotinele acumulate dintr-o zon de studiu n
alta. Cadrele didactice i pot alege metodele i tehnicile de predare, i pot adapta practicile pedagogice
n funcie de ritmul de nvare i de particularitile elevilor, demersul didactic fiind orientat spre
realizarea urmtoarelor tipuri de activiti:
formularea de sarcini de prelucrare variat a informaiilor, n scopul formrii competenelor
vizate de programele colare;
alternarea prezentrii coninuturilor, cu moduri variate de antrenare a gndirii;
solicitarea de frecvente corelaii intra i interdisciplinare;
punerea elevului n situaia ca el nsui s formuleze sarcini de lucru adecvate;
obinerea de soluii sau interpretri variate pentru aceeai unitate informaional;
susinerea comunicrii elev-manual prin analiza pe text, transpunerea simbolic a unor
coninuturi, interpretarea acestora;
formularea de sarcini rezolvabile prin activitatea n grup;
organizarea unor activiti de nvare permind desfurarea sarcinilor de lucru n ritmuri diferite;
sugerarea unui algoritm al nvrii, prin ordonarea sarcinilor.

Matematic clasa a XI-a, ciclul superior al liceului, filiera vocaional, profil artistic, specializrile 6
Arhitectur, Arte ambientale, Design
Anexa nr. 2 la ordinul ministrului educaiei, cercetrii i inovrii nr. /

Prezentul curriculum i propune s formeze competene, valori i atitudini prin demersuri didactice care
s indice explicit apropierea coninuturilor nvrii de practica nvrii eficiente. Pe parcursul ciclului
liceal superior este util ca, n practica pedagogic, profesorul s aib n vedere urmtoarele aspecte ale
nvrii pentru formarea fiecreia dintre competenele generale ale disciplinei:
1. Identificarea relaiilor ntre noiunile matematice studiate
Exemple de activiti de nvare:
analiza datelor unei probleme pentru verificarea noncontradiciei, suficienei, redundanei i
eliminarea datelor neeseniale;
interpretarea parametrilor unei probleme ca o parte a ipotezei acesteia;
utilizarea formulelor standardizate n nelegerea ipotezei;
exprimarea prin simboluri specifice a relaiilor matematice dintr-o problem;
analiza secvenelor logice n etapele de rezolvare a unei probleme;
exprimarea rezultatelor rezolvrii unei probleme n limbaj matematic;
recunoaterea i identificarea datelor unei probleme prin raportare la sisteme de comparare standard.
2. Prelucrarea datelor de tip cantitativ, calitativ, structural, contextual cuprinse n enunuri matematice
Exemple de activiti de nvare:
compararea, observarea unor asemnri i deosebiri, clasificarea noiunilor matematice studiate
dup unul sau mai multe criterii explicite sau implicite, luate simultan sau separat;
folosirea regulilor de generare logic a reperelor sau a formulelor invariante n analiza de probleme;
formarea obinuinei de a verifica dac o problem este sau nu determinat;
folosirea unor criterii de comparare i clasificare pentru descoperirea unor proprieti sau reguli.
3. Utilizarea algoritmilor pentru caracterizarea local sau global a unei situaii concrete
Exemple de activiti de nvare:
cunoaterea i utilizarea unor reprezentri variate ale noiunilor matematice studiate;
folosirea particularizrii, a generalizrii sau a analogiei pentru alctuirea sau pentru rezolvarea de
probleme noi, pornind de la o proprietate sau problem dat;
construirea i interpretarea unor desene, scheme grafice ilustrnd situaii cotidiene;
exprimarea n termeni logici, cu ajutorul invarianilor specifici, a unei rezolvri de probleme;
utilizarea unor repere standard sau a unor formule standard n rezolvarea de probleme.
4. Exprimarea caracteristicilor matematice cantitative sau calitative ale unei situaii concrete
Exemple de activiti de nvare:
formarea obinuinei de a recurge la diverse tipuri de reprezentri pentru clasificarea, rezumarea
i prezentarea concluziilor n analiza unor situaii problem;
folosirea unor reprezentri variate pentru anticiparea unor rezultate sau evenimente;
intuirea ideii de dependen funcional;
utilizarea metodelor standard n aplicaii n diverse domenii;
redactarea soluiilor utiliznd terminologia adecvat i fcnd apel la propoziii matematice studiate.
5. Analiza de situaii-problem n scopul descoperirii de strategii pentru optimizarea soluiilor
Exemple de activiti de nvare:
identificarea i descrierea cu ajutorul unor modele matematice, a unor relaii sau situaii multiple;
imaginarea i folosirea creativ a unor reprezentri variate pentru depirea unor dificulti;
exprimarea prin metode specifice a unor clase de probleme; formarea obinuinei de a cuta toate
soluiile sau de a stabili unicitatea soluiilor; analiza rezultatelor;
identificarea i formularea a ct mai multor consecine posibile ce decurg dintr-un set de ipoteze;
folosirea unor sisteme de referin diferite pentru abordarea din perspective diferite ale unei noiuni
matematice;
analiza rezolvrii unei probleme din punctul de vedere al corectitudinii, al simplitii, al claritii
i al semnificaiei rezultatelor;
reformularea unei probleme echivalente sau nrudite; rezolvarea de probleme i situaii-problem;
folosirea unor reprezentri variate ca punct de plecare pentru intuirea, ilustrarea, clarificarea sau
justificarea unor idei, algoritmi, metode, ci de rezolvare etc.;
folosirea unor idei, reguli sau metode matematice n abordarea unor probleme practice sau pentru
structurarea unor situaii diverse;
analiza capacitii metodelor de a se adapta unor situaii concrete;
utilizarea rezultatelor i a metodelor pentru crearea de strategii de lucru.
Matematic clasa a XI-a, ciclul superior al liceului, filiera vocaional, profil artistic, specializrile 7
Arhitectur, Arte ambientale, Design
Anexa nr. 2 la ordinul ministrului educaiei, cercetrii i inovrii nr. /

Toate acestea sugestii de activiti de nvare indic explicit apropierea coninuturilor nvrii de
practica nvrii eficiente. n demersul didactic, centrul aciunii devine elevul i nu predarea noiunilor
matematice ca atare. Accentul se mut de la ce s se nvee, la n ce scop i cu ce rezultate.
Evaluarea se face n termeni calitativi; capt semnificaie dimensiuni ale cunotinelor dobndite, cum ar
fi: esenialitate, profunzime, funcionalitate, durabilitate, orientare axiologic, stabilitate, mobilitate,
diversificare, amplificare treptat.

Matematic clasa a XI-a, ciclul superior al liceului, filiera vocaional, profil artistic, specializrile 8
Arhitectur, Arte ambientale, Design