MIJLOACELE DE NVMNT CONCEPTE-CHEIE - mijloace de nvmnt; - mijloace informativ-demon-strative; - mijloace de exersare i for-mare; - mijloace de raionalizare a timpului; - mijloace de evaluare;

- complex multimedia; - instruire asistat de calculator (IAC)

CLARIFICRI CONCEPTUALE Realizarea obiectivelor procesului de nvmnt impune ca necesar, n diferite etape ale nvrii, intuirea obiectelor, proceselor, fenomenelor realitii, fie direct, fie prin intermediul unor substitute. Totodat, formarea unor priceperi i deprinderi solicit prezena unor suporturi materiale pentru exersarea aciunilor. Exist astfel n nvmnt o diversitate de asemenea instrumente pedagogice numite mijloace de nvmnt. Mijloacele de nvmnt reprezint ansamblul de obiecte, dispozitive, aparate care contribuie la desfurarea eficient a activitii didactice. Ele sunt resurse materiale ale procesului de nvmnt, selecionate din realitate, modificate sau confecionate n vederea atingerii unor obiective pedagogice [1, p. 203]. Progresul tehnicii a impulsionat diversificarea i perfecionarea acestor resurse. n literatura de specialitate sunt semnalate cinci generaii de mijloace de nvmnt care reprezint tot attea etape n inovarea instruciei [2, p. 188 i urm.). - Din prima generaie fac parte tabla, manuscrisele, obiectele de muzeu, etc.; ele nu pot fi utilizate dect direct, prin aciunea comun profesor elev. - Celei de-a doua generaii i aparin mijloacele purttoare de informaii gata elaborate: manuale, alte texte tiprite. n acest caz, aciunea adultului asupra elevului este imediat prin intermediul unui cod scrisul. - A treia generaie de mijloace de nvmnt este generat de introducerea mainilor n procesul de comunicare interuman i este reprezentat de mijloacele audiovizuale (dispozitive, filmul, nregistrrile sonore, emisiunile T.V. etc). - A patra generaie de mijloace de nvmnt se bazeaz pe dialogul direct ntre elev i main, cum ar fi cel desfurat n laboratoarele lingvistice sau n nvmntul programat. - A cincia generaie, complementar precedentei i dezvoltnd interaciunea elev main, aparine calculatoarelor electronice. Calculatorul este cel mai complex mijloc de nvmnt. Clasificarea mijloacelor de nvmnt are drept criteriu funcia pedagogic ndeplinit cu prioriti de acestea [1, p. 203 i urm.]. Se desprind astfel urmtoarele categorii: A. Mijloace informativdemonstrative, care faciliteaz dobndirea informaiilor, formarea reprezentrilor i noiunilor: 1. mijloace intuitive, care cuprind: - obiectele naturale sau originale (ierbare, insectare, preparate microscopice, aparate, unelte, dispozitive, instrumente); 1

- obiecte confecionate n scopuri didactice care reproduc sau reconstituie obiecte sau fenomene reale evideniind trsturile caracteristice ale acestora (machete, mulaje, corpuri geometrice etc); - substitueni imagistici: plane, hri, scheme, diapozitive, diafilme, folii pentru retroproiector, filme, nregistrri audio sau video etc.; 2. mijloace logicoraionale: simboluri i complexe de simboluri (formule matematice, note muzicale, textul scris). n acest context, manualul este un mijloc de nvmnt. B. Mijloace de exersare i formare, necesare formrii priceperilor i deprinderilor sau cultivrii capacitilor creatoare. Din aceast categorie fac parte: truse, aparate, instalaii de laborator; scule, instalaii, mainiunelte de atelier; aparate sportive; instrumente muzicale; simulatoare etc. C. Mijloace de raionalizare a timpului colar, din care fac parte abloane, tampile, maini de multiplicat. D. Mijloace de evaluare a performanelor colare, care cuprind: seturi de teste, maini sau instalaii complexe pentru verificri, etc. Mijloacele de nvmnt dispun de un nsemnat potenial pedagogic. Dimensiunile acestui potenial pedagogic pot fi conturate prin evidenierea funciilor pe care aceste mijloace le pot ndeplini n activitatea instructiveducaional. Literatura de specialitate sintetizeaz urmtoarele funcii de baz [2. p. 204 i urm.): - funcia de comunicare: mijloacele de nvmnt pot transmite un volum mare de informaii, ntr-un timp scurt i ntr-o form accesibil i atractiv; - funcia demonstrativ: mijloacele de nvmnt asigur un suport concret senzorial, necesar nelegerii proceselor i fenomenelor, crora, prin tehnici specifice, le pot mri sau micora dimensiunile, le pot accelera sau ncetini ritmul real de desfurare sau le pot simplifica i schematiza structura; - funcia motivaional: mesajele audio-vizuale pot sensibiliza elevii pentru problemele studiate, le pot stimula interesele de cunoatere, cultivnd astfel motivaia pentru activitatea colar; - funcia formativ: dirijai s recepteze corect mesajul audio-vizual, elevii i dezvolt atenia, spiritul de observaie, capacitatea de analiz, sintez .a.; - funcia de evaluare a performanelor colare, eliminndu-se, n acest fel, o serie de factori ai subiectivitii n notare; - funcia de colarizare substitutiv: prin intermediul emisiunilor de radio, televiziune i mai ales al calculatorului, se poate realiza un nvmnt la distan. De cele mai multe ori, acelai mijloc de nvmnt poate ndeplini mai multe funcii pedagogice. Actualizarea i realizarea acestora la parametrii superiori este condiionat de corecta lui integrare ntr-o strategie didactic. La o lecie sau capitol (tem) se utilizeaz de regul mai multe mijloace de nvmnt. Ele alctuiesc un complex de mijloace de nvmnt (complex multimedia), ndeplinind urmtoarele condiii: sunt subordonate realizrii acelorai obiective; sunt n relaii de complementaritate.

CERINE N UTILIZAREA MIJLOACELOR DE NVMNT Selectarea judicioas a mijloacelor de nvmnt pentru o tem/lecie, avnd n vedere urmtoarele criterii: obiectivele urmrite; specificul coninuturilor; particularitile elevilor; condiiile locale de dotare; competenele cadrului didactic; Integrarea mijloacelor de nvmnt n strategii didactice adecvate. n general, se parcurg trei etape: a) pregtirea elevilor n vederea receptrii mesajului didacto-vizual, ceea ce presupune: stimularea ateniei, a curiozitii; actualizarea unor cunotine anterior nvate; orientarea elevilor n vederea receptrii optime a mesajului audio-vizual (elevii afl ce au de urmrit, cum s consemneze informaiile etc.); b) utilizarea efectiv a mijlocului de nvmnt, urmrindu-se activarea elevilor pe parcursul utilizrii; c) valorificarea informaiilor dobndite n urma utilizrii mijlocului de nvmnt, prin activiti ulterioare (conversaie, efectuarea unei teme etc.). Pregtirea cadrului didactic. Se are n vedere n primul rnd proiectarea strategiilor didactice n care sunt integrate mijloacele de nvmnt, dar i activitile de ntreinere a materialului didactic, a aparaturii tehnice i mai ales de confecionare de noi mijloace de nvmnt (folii, fie, plane etc.) INSTRUIREA ASISTAT DE CALCULATOR (IAC) Informatizarea societii determin ptrunderea calculatorului n instituiile de nvmnt. Calculatorul poate fi folosit n coal pentru activiti de: predarenvare-evaluare; cercetare; administraie, gestiune. Raportat la procesul de nvmnt, calculatorul constituie mijlocul de nvmnt cel mai nou i mai complex. El este utilizat: n predarea informaticii, mijlocind nvarea elevilor n utilizarea unor tehnici de comunicare; n predarea celorlalte discipline colare, determinnd o nou form de concepere i realizare a nvrii, denumit instruirea asistat de calculator (IAC) [4]. n acest context, calculatorul devine o resurs valoroas, care genereaz o serie de avantaje [4, p. 185 i urm.], precum: - posibilitatea furnizrii unor informaii de calitate, n baza unor programe elaborate de echipe multidisciplinare; - posibilitatea de a dirija nvarea unui numr mare de elevi/studeni, acordndu-le o asisten pedagogic de calitate; - posibilitatea individualizrii nvrii prin respectarea ritmului de lucru i a nivelului de pregtire al fiecrui elev; - posibilitatea realizrii unui nvmnt la distan pentru diferite categorii de elevi/studeni. Cu ajutorul calculatorului pot fi prezentate: informaii; aplicaii, exerciii, probleme; jocuri didactice; simularea unor procese/fenomene; itemi de evaluare/autoevaluare; Eficiena instruirii asistat de calculator depinde de: calitatea programelor; competenele didacto-metodice i tehnice ale cadrului didactic; competenele tehnice ale elevilor. 3