Tema I.

1 : Componentele curriculumului national: planuri cadru (trunchi comun, curriculum diferentiat, curriculum la decizia scolii/curriculum in dezvoltare scolara), programe scolare, manuale scolare, auxiliare curriculare; alti termeni de referinta ai curriculumului national: arii curriculare, discipline, module, standarde curriculare

In acceptiune TRADITIONALA conceptul de curriculum reprezinta un set de documente scolare/universitare care planificau continuturile instruirii , un instrument de eficientizare sociala a activitatii scolare/universitare , un program de invatare oficial, organizat institutional In acceptiune MODERNA curriculumul vizeaza sistemul de experiente de invatare, directe si indirecte, ale elevilor/studentilor Teoria moderna a C. are in vedere urmatoarele aspecte: * obiectivele educationale pe care trebuie sa le urmareasca scoala; * experientele educative care ar putea permite atingerea obiectivelor * modalitatea de realizare a acestor experiente educative * modalitatea de stabilire a gradului in care au fost atinse aceste obiective C. se refera la programul de activitati educationale, la ansamblul proceselor educative, la activitatile de invatare, la evenimentele care se petrec in clasa si pune accent pe articularea componentelor procesului de invatamant: obiective, continuturi, metode de invatare, metode si tehnici de evaluare. C. cuprinde insusi continutul procesului de invatamant, care se concretizeaza in planuri de invatamant, programe, manuale, ghiduri si indrumari metodice, materiale suport. Curriculum-ul National (devenit operational in anul sc. 1998-1999) e alcatuit din 2 segmente: curriculum nucleu si curriculum la decizia scolii (CDS) A Curriculum nucleu (70%) -reprezinta trunchiul comun, adica numarul minim de ore de la fiecare disciplina obligatorie prevazuta in planul de invatamant. Curriculum nucleu reprezinta unicul sistem de referinta pentru diversele tipuri de evaluari si de examinari externe din sistem si pentru elaborarea standardelor curriculare de performanta. In completarea curiculumului nucleu, care este obligatoriu, scoala poate opta pentru una din variantele urmatoare: a) curriculum nucleu profundat b) curriculum extins c) curriculumul elaborat de scoala d) curriculum formal

e) curriculum local f) curriculum ascuns B Curriculum la decizia colii(CDS) 30% -acopera diferenta de ore dintre curriculum-ul nucleu si numarul minim/maxim de ore pe saptamana, pe disciplina si pe an de studiu, prevazute in planurile-cadru de invatamant. CDS reprezinta ansamblul proceselor educative si al experientelor de nvatare pe care fiecare scoala le propune n mod direct elevilor sai n cadrul ofertei curriculare proprii. La nivelul planurilor de nvatamnt, CDS reprezinta numarul de ore alocate colii pentru construirea propriului proiect curricular. Cuprinde urmtoarele categorii : B1 - Curriculum extins reprezinta, pentru nvatamntul general, acea forma de CDS care urmareste extinderea obiectivelor si a continuturilor din Curriculumul-nucleu prin noi obiective de referinta si noi unitati de continut, n numarul maxim de ore pervazut n plaja orara a unei discipline. Acesta presupune parcurgerea programei n ntregime (inclusiv elementele marcate cu *). Asasdar, coala urmeaz sugestiile autoritii centrale (Ministerul Educaiei i Cercetrii) prin programele incluse n Curriculumul Naional pentru segmentul de 30%. Este recomandat pentru elevii cu aptitudini i interese cognitive nalte ca o modalitate de accelerare i mbogire a curriculum-ului. B2 Curriculum nucleu aprofundat reprezint, pentru nvatamntul general, acea form de CDS care urmarete aprofundarea obiectivelor de referin ale Curriculumuluinucleu prin noi obiective de referinta si uniti de coninut, n numrul maxim de ore prevzut n plaja orar a unei discipline. Conform Ordinului ministrului nr. 3638/11 aprilie 2001, aprofundarea se aplic numai n cazuri de recuperare pentru acei elevi care nu reuesc sa ating nivelul minimal al obiectivelor prevzute de program n anii anteriori. coala nu abordeaz deloc segmentul de 30%, ci aprofundeaz exclusiv curriculum nucleu. Este recomandat pentru elevii cu ritm lent i moderat de nvare. B3 Curriculum elaborat de coal "Opionalul" - reprezint, pentru nvatamntul obligatoriu, acea varietate de CDS ce const ntr-o nou disciplin colara; aceasta presupune elaborarea n coal a unei programe cu obiective i coninuturi noi, diferite de acelea existente n programele de trunchi comun. Cuprinde activiti adaptate posibilitilor i cerinelor specifice ale colii i ale comunitii locale, n general activiti trans i interdisciplinare, desfurate de elevi individual sau n echip , prin metode intens participative, de ex. elaborarea de proiecte. In general, este recomandat tuturor elevilor. In particular, se recomanda pentru categoriile de elevi dotai (dezavantajai economic, cultural, cu handicapuri senzoriale sau motrice, cu dificulti emoionale sau de integrare sopcial, etc.), acest tip de curriculum este o ocazie potrivit de identificare i diversificare a expresiei atitudinale. La nivelul liceului, CDS se poate realiza prin mai multe tipuri de opionale, respectiv:

Opional de aprofundare - reprezinta acel tip de CDS derivat dintr-o disciplin studiat n trunchiul comun, care urmrete aprofundarea obiectivelor/compeentelor din curriculumul-nucleu prin noi coninuturi propuse la nivelul colii (sau a acelora marcate cu asterisc, n cazul specializarilor pe care nu le parcurg n mod obligatoriu la trunchiul comun). Opional de extindere - reprezinta acel tip de CDS derivat dintr-o disciplina studiata n trunchiul comun, care urmrete extinderea obiectivelorcadru/competenelor generale din curriculumul-nucleu prin noi obiective de referin/competene specifice i noi coninuturi definite la nivelul colii. Opional preluat din trunchiul comun al altor discipline - reprezint acel tip de CDS generat prin parcurgerea unei programe care este obligatorie pentru anumite specializari i care poate fi parcurs n cadrul orelor de CDS la acele specializri unde disciplina respectiv nu este inclus n trunchiul comun. Opional ca disciplina noua - const ntr-un nou obiect de studiu, n afara acelora prevzute n trunchiul comun la un anumit profil i specializare; acesta presupune elaborarea n coala a unei programe noi, diferite de programele disciplinelor de trunchi comun. Opional integrat - const ntr-un nou obiect de studiu, structurat n jurul unei teme integratoare pentru o anumita arie curriculara sau pentru mai multe arii curriculare. Acesta presupune elaborarea unei programe prin integrarea a cel puin doua domenii aparinnd uneia sau mai multor arii curriculare; n acest caz, obiectivele/competenele sunt diferite fata de acelea existente n programele disciplinelor care se integreaz.

Curriculum-ul local include ofertele de obiective i coninuturi ale activitilor instructiv-educative propuse de ctre inspectoratele colare (i aplicabile la nivel teritorial) sau propuse chiar de ctre unitile de nvmnt, n funcie de necesitile proprii i de solicitrile identificate. Curriculum diferentiat (CD) este stabilit la nivel central si cuprinde disciplinele de nvatamnt, cu alocarile orare corespunzatoare, care sunt specifice pentru fiecare specializare din cadrul unui profil. Curriculumul diferentiat vizeaza cu precadere dezvoltarea competentelor specifice necesare specializarii. Elevii beneficiaza astfel de fundamentele unei formari diversificate, utile pentru orientarea scolara si pentru integrarea socio-profesionala ulterioara

DOCUMENTE CURRICULARE Continutul procesului educativ se organizeaza si planifica prin documente scolare sau documente(produse) curriculare. Exista mai multe tipuri de produse curriculare, dupa importanta lor:

1.primare planul de invatamant - programele scolare 2. secundare manuale - metodicile speciale 3. tertiare orare - planificari calendaristice - proiecte pedagogice I. Planul cadru de invatamant = document oficial in care se structureaza continutul invatamantului pe niveluri si profiluri de scoli. - in el se stabileste nr. de ore (maxi/minim) pe diferite discipline/arii curriculare -este o baza de pornire in locul unui cardu unic pt. toate scolile de acelasi tip, prin planul cadru se fixeaza un trunchi comun de discipline obligatorii(75-80% din totalul disciplinelor) , inst. scolare avand posibilitatea de a decide asupra restului de discipline din programul educativ II. Programa scolara acel document care configureaza continutul procesului instructiv educativ la o disciplina - instrumentul de la care se porneste proiectarea didactica - elemente COMPONENTE : Not de prezentare = o prezentare a disciplinei care ofer o imagine de ansamblu asupra programei, ofer denumirile disiplinelor studiate i repartizarea lor pe clase, cu specificarea numrului de ore pe sptmn, elementele care au stat la baza elaborrii programei, descrie parcursul disciplinelor, argumenteaz structura didactic adoptat, sintetizeaz recomandri semnificative, prezint dominantele curriculum-ului. Obiectivele cadru i de referin - cu care se opereaz n programele colare proprii nvmntului obligatoriu, respectiv pn n clasa a VIII-a (inclusiv n aceast clas) sau competenele generale i cele specifice (cu care se opereaz n programele colare pentru clasele a IX-a - a XII-a). Obiectivele cadru sunt obiective cu grad ridicat de generalitate i de complexitate - se refer la formarea unor competene i atitudini specifice disciplinei i sunt urmrite de-a lungul mai multor ani de studii. Ele se stabilesc n mod unic, la nivel naional i sunt cuprinse n programele colare. Cu ele se opereaz n programele colare proprii nvmntului obligatoriu, respectiv pn n clasa a VIII-a (inclusiv n aceast clas). Din obiectivele cadru deriv obiectivele de referin, care se stabilesc n mod unic, la nivel naional- cuprind rezultate ateptate ale nvrii pentru fiecare an de studiu. Competenele generale i competenele specifice Competenele reprezint ansambluri integrate de cunotine, capaciti i abiliti de aplicare, operare i transfer al achiziiilor, care permit desfurarea cu succes a unei activiti, rezolvarea eficient a unei probleme sau a unei clase de probleme/ situaii; competenele au componente cognitive/ intelectuale, afectiv-atitudinale i psihomotorii.

Competenele specifice deriva din cele generale, pentru un an de studiu i lor le sunt asociate uniti de coninut, valori i atitudini, care ar putea fi construite n interdependen cu formarea competenelor educaionale generale, precum i sugestii metodologice generale. Corelaia propus ntre competenele specifice i unitile de coninut are n vedere posibilitatea ca orice competen specific s poat fi atins prin diferite uniti de coninut, neexistnd o coresponden biunivoc ntre acestea. Pe baza competenelor specifice, se formuleaz competenele derivate, care vor fi vizate n cadrul activitii educaionale. Valori i atitudini - inventare/ seturi de finaliti de ordin general, care nu pot fi exprimate n termeni de aciuni sau comportamente observabile i uor evaluabile, la a cror dezvoltare contribuie disciplinele studiate. Sugestii metodologice - oferite ca sprijin pentru realizarea demersurilor didactice, referitoare la: desfurarea proceselor formative de predare, nvare i evaluare; organizarea activitilor de nvare i a situaiilor de nvare; construirea i utilizarea strategiilor de instruire i nvare; alegerea i utilizarea metodelor de nvmnt; necesitatea asigurrii conexiunilor conceptuale i metodologice; asigurarea potenialului educativ al disciplinei; asigurarea unei comunicri didactice eficiente, asigurarea unui mediu de nvare stimulativ, care s promoveze nvarea activ, atitudinea pozitiv i responsabil; selectarea i valorificarea resurselor materiale necesare; manifestarea flexibilitii n gndire i a creativitii cadrului didactic. Standardele curriculare de performan - reprezint un sistem de referin comun i echivalent la sfritul unei trepte de colaritate, care permite evidenierea progresului realizat de elevi de la o treapt de colaritate la alta (sunt standarde naionale) Ele sunt criterii de evaluare a calitii procesului de nvare, specificri de performan care indic gradul n care sunt atinse obiectivele curriculare, sunt nsuite cunotinele, sunt formate capacitile i comportamentele stabilite prin curriculum. Exemple de activiti de nvare, care propun posibile modaliti concrete i diverse de organizare a activitii educaionale n clas. Ele sunt construite astfel nct s valorifice experiena cognitiv a elevilor, s i sprijine constructiv n activitatea de cunoatere i s permit valorificarea unor strategii didactice n contexte variate de nvare. Coninuturile care pot fi valorificate pentru atingerea obiectivelor cadru i de referin i a competenelor generale i specifice solicitate prin curriculum; coninuturile sunt structurate i organizate n jurul unor teme.

III. Manualul scolar instr. de lucru cel mai important (pt elevi/pt. profesor) - concretizeaza programele scolare in diferite unitati didactice sau experiente de invatare - continuturile invatarii sunt sistematizate pe capitole, subcapitole,lectii,teme - are urm. functii pedagogice: a) f. de informare realizata prin mijloace didactice si grafice specifice

b) f. de formare a cunostintelor / capacitatilor vizate de ob. instructiveducative c) f. de antrenare a capacitatilor cognitive, afective, psiho-motrice sau a aptitudinilor d) f. de autoinstruire IV. Auxiliarele curriculare, ghidurile metodice, ndrumtoarele, normele metodologice i materiale le didactice de suport/ ajuttoare descriu condiiile de aplicare i de monitorizare ale procesului currricular i conin sugestii metodologice. Aceste resurse sunt conexe manualelor, fac parte din curriculum-ul de suport i faciliteaz demersurile didactice practice de valorificare a programelor colare i/ sau a manualelor colare. Pentru a-i valorifica valenele didactice, aceste auxiliare curriculare sunt utilizate n spiritul concepiei sistemice, articulate despre curriculum-ul disciplinelor de nvmnt i despre componentele acestuia. Metodicile sunt manuale ale profesorilor, sunt didactici de specialitate, conin n mod obligatoriu a) modulul pedagogic al disciplinei; b) tabloul complet al finalitilor i obiectivelor disciplinei; c) standardele de performan pe ani de studiu, semestre, capitole(uniti de coninut, module, etc.); d) proiecte pedagogic model pentru toate activitile didactice eseniale; e) baterii de teste docimologice(predicitive, formative, sumative); f) consideraii teoretico-pedagogice privind specificul disciplinei(domeniului); g)recomandri bibliografice pentru aprofundarea pedagogic i de specialitate a domeniului

n contextul accelerarii mutatiilor din mediul tehnic si informational, dar si din politica educationala, n ultimele ghiduri metodologice de aplicare a noului curriculum din tara noastra, se vorbeste tot mai mult de noile tehnologii ale formarii. Acestea cuprind: pe de o parte, suporturi pedagogice (scrise, audio si vizuale) altele dect manualul si culegerea sau caietul didactic traditionale si aici intra tabla magnetica sau de hrtie, casetele audio, transparentele, diapozitivele, casetele video, videoscopul; pe de alta parte, mijloacele multimedia care se refera la limbajele de programare (cu aplicatie n matematica, geometrie, informatica, contabilitate, gramatica, limbi straine, de la nivel initiere, la nivel avansati), jocurile educative, CD-Rom-ul, CDinteractiv, internetul, bazele de date, e-learning, nvatamntul la distanta asistat de calculator.

Ariile curriculare Aria curricular reprezint un grupaj de discipline colare care au n comun anumite obiective i metodologii i care ofer o viziune multi-i/sau pluridisciplinar asupra obiectelor de studiu. Curriculm-ul naional din ara noastr este structurat n apte arii curriculare pe baza unor principii i criterii de tip epistmologic i psiho-pedagogiuc. Ariile curriculare au fost selectate n conformitate cu finalitile nvmntului avnd n vedere importana diverselor domenii culturale care structureaz personalitatea uman, precum i legturile care exist ntre aceste domenii. Ariile curriculare rmn aceleai pe toat durata colaritii obligatorii i a liceului ns poderera lor este variabil n cadrul ciclurilor curriculare i de-a lungul aniilor de studii. Ariile curriculare n nvmntul din ara noastr sunt :

1. Limb i comunicare : ntre obiectivele acestei arii curriculare distingem : fundamentarea unui model comunicativ funcional; vehicularea unei culturi adapte realitilor societii contemporane; contientizarea identitii naionale ca premis a dialogului inter-cultural. Disciplinele acestei arii sunt: Limba i literatura romn, Limba i literatura matern, Limbi moderne, Opionale. 2. Matematic i tiine ale naturii: ntre obiectivele acestei arii curriculare distingem: formarea capacitii de a construi i interpreta modele i reprezentri adecvate ale realitii, interiorizarea unei imagini dinamice asupra tiinei, construirea de ipoteze i verificarea lor prin explorare i experimentare. Disciplinele aparinnd acesti arii sunt: matematica, Fizica, Biologia, Chimia, Opionale. 3. Om i societate: ntre obiectivele acestei arii curriculare distingem: cunoaterea i nelegerea proceselor din societate care au relevan din perspectiva trecutului ct i a perspectivei viitoare, dobndirea unor valori i atitudini care s permit o inserie social activ i responsabil, formarea unor comportamente de tip activ-participativ favorabile cristalizrii unei solidariti sociale reale. Disciplinele acestei arii sunt: Istoria, Geografia, Cultura Civic, Logica, Filosofia, Psihologia, Religia, Opionale. 4. Arte: ntre obiectivele acestei arii curriculare distingem: receptarea critic a culturii artistice, formarea sensibilitii estetice i mbogirea experienei proprii prin participarea la diferite tipuri de activiti artistice, stimularea disponobilitii de expresie artistic. Discipline: Muzic, desen, opionale. 5. Educaie fizic i sport: ntre obiectivele acestei arii curriculare distingem: dezvoltarea armonioas a elevului, stimularea interesului pentru participarea la activiti

sportive,

respectarea

regulirlor

specifice

diferitelor

jocuri.

6. Tehnologii: ntre obiectivele acestei arii curriculare distingem : nelegerea i utilizarea n mod adecvat a tehnologiilor, utilizarea limbajelor informatice ca instrumente de comunicare i interaciune social, formarea unor atitudini privind consecinele dezvoltrii tehnologice asupra omului i mediului. 7. Consiliere i Orientare: ntre obiectivele acestei arii curriculare distingem: asisten psihopedagogic i social, informare i consultare de specialitate, orientare colar i profesional Disciplinele de nvmnt reprezint ansambluri coerente i compacte de cunotine, abiliti i de activiti aplicative menite s informeze i s formeze elevii n diferite domenii. Pot fi constituite dup mai multe criterii dup care se realizeaz distribuirea coninuturilor: - diviziunea academic a cunoaterii (ex.: matematic, fizic, economie etc.); - organizarea mediului natural / social (ex.: transporturile, energia, apa etc.); - nevoile practice de aciune uman (ex.: abiliti practice, ntreinerea utilajelor etc.). Standardele curriculare de performan Sunt standarde naionale, absolut necesare n condiiile introducerii unei filosofiieducaionale centrate pe diversitate, concretizate n existena unor planuri-cadru de nvmnt, aunor noi programe colare i a manualelor alternative. Ele reprezint, pentru toi elevii, un sistemde referin comun i echivalent, viznd sfritul unei trepte de colaritate.Standardele curriculare de performan sunt criterii de evaluare a calitii procesului denvmnt. n mod concret, standardele constituie specificri de performan vizndcunotinele, competenele i comportamentele dobndite de elevi prin studiul unei discipline.Standardele permit evidenierea progresului realizat de elevi la de la o treapt de colaritate laalta. Ele sunt exprimate simplu, sintetic i inteligibil pentru toi agenii educaionali i reprezint baza de plecare pentru elaborarea descriptorilor de performan, respectiv a criteriilor de notare.