Gestionarea barierelor n nvare utiliznd strategii i tehnici centrate pe elev nvarea prin cooperare este o strategie de instruire stucturat

i sistematizat, n cadrul creia grupe mici lucreaz mpreun pentru a atinge un el comun. Premisa nvrii prin cooperare este aceea conform creia, subiecii care lucreaz n echip sunt capabili s aplice i s sintetizeze cunotinele n moduri variate i complexe, nvnd n acelai timp mai temeinic dect n cazul lucrului individual. nvarea prin cooperare determin dezvoltarea personal prin aciuni de autocontientizare n cadrul grupurilor mici. Ea solicit toleran fa de modurile diferite de gndire i simire, valoriznd nevoia elevilor de a lucra mpreun, ntrun climat prietenos, de susinere reciproc. n nvarea prin cooperare exist i situaii n care apar probleme n interiorul grupului. Neajunsurile care decurg din aceast situaie pot fi prentmpinate dac se respect un set de reguli simple: elaborarea, de ctre profesor, a unui plan de lucru n care se trec: elementele importante de studiat, sarcinile fiecrui membru, sub-temele, aplicaiile, locul de desfurare, edinele de studiu; profesorul s explice importana temei de studiu i a avantajelor lucrului n grup pentru rezolvarea ei; optarea pentru un numr optim de membri n grup (45) i crearea unor echipe eterogene, dorindu-se ca fiecare s aibe ocazia de a nva de la cellalt ceva i ocazia de a oferi ceva, de a-i aduce contribuia acolo unde este mai bun (specialist); crearea posibilitii membrilor echipei de a fi consiliai, ndrumai, de a avea acces la informaii i materiale; fiecare elev s fie testat individual; elevii s fie examinai oral, la ntmplare, cerndu-li-se s prezinte, fie n faa grupului, fie n faa clasei, munca realizat de grupul cruia i aparine; profesorul s observe fiecare grup, notndu-i cu ct contribuie fiecare elev la munca grupului; s nregistreze contribuiile individuale; elevii s fie determinai s predea ceea ce au nvat altor elevi; profesorul s stabileasc un set de punctaj al grupului, bazat pe performana individual. Respectnd aceste reguli se evit situatia n care produsele grupului, testele, discuiile i deciziile luate, nu se bazeaz pe contribuia individual difereniat. De asemenea, pot aparea i alte bariere n calea unei bune gestionri a activitilor de nvare prin cooperare. Acestea sunt legate n special de gestionarea timpului: irosirea timpului alocat muncii n grup de ctre unii elevi; elevi care prefer s lucreze singuri. Rolul profesorului n depirea acestor probleme este de a gsi cele mai bune metode de a proiecta i planifica fiecare lecie, astfel nct s contracareze aceste neajunsuri. Exist i situaii n care unii elevi i domin pe ceilali, vorbesc exagerat de mult sau ncearc s controleze grupul. Acest lucru poate fi prevenit astfel: - elevii vor fi desemnai prin rotaie s modereze discuiile la fiecare or. Sarcina moderatorului este s-i trateze colegii n mod egal i s fac n aa fel, 1

nct toi s participe n mod egal. Mai mult, elevii neleg destul de repede c activitile grupului se desfoar mai eficient dac i se permite fiecruia s-i prezinte materialul pregtit sau ideile nainte de ntrebri i comentarii. n acest fel se va reduce problema legat de dorina de dominaie a vreunui elev. Pot aprea situaii n care elevii citesc ncet i ntmpin dificulti n redactarea unui raport n cadrul grupului lor. Acetia pot fi ajutai prin luarea unor msuri care s evite situaia n care elevii cu abiliti de citire reduse prezint un raport de o calitate inferioar. Pentru a rezolva aceast problem, tehnica mozaicului, de exemplu, pornete de la grupurile de experi. n aceste grupuri, elevii au ansa de a discuta raportul i de a-l modifica, pornind de la sugestiile altor membri ai grupului lor de experi. O alt situaie care poate s apar este aceea n care elevii foarte avansai se plictisesc s lucreze cu elevii mai ncei. Plictiseala poate fi o problem n orice clas, indiferent de tehnica de predare aplicat. Cercetrile sugereaz c nivelul de plictiseal scade la leciile n care se folosete nvarea prin cooperare, comparativ cu leciile tradiionale. O schimbare interesant pentru elevii avansai poate fi aceea de a primi rolul de profesor. Dac acetia sunt ncurajai s gndeasc asemeni unui profesor, experiena de nvare se poate transforma dintr-o sarcin plictisitoare ntr-o provocare captivant. Metodele interactive de grup determin i stimuleaz munca colaborativ desfurat de cei implicai n activitate (elevii), n cadrul creia, toi vin (particip) cu ceva i nimeni nu pleac cu nimic. Profitul este att al grupului (soluionarea problemei, gsirea variantei optime), ct i al fiecrui individ n parte (rezultatele obinute, efectele aprute n planurile cognitiv, emoionalafectiv, compor-tamental; o nvare nou) Experienele de nvare n grup sunt marcate de dialog reflexiv, de stimularea atitudinii metacognitive (crearea de moduri alternative de gndire, oferind o baz raional pentru negocierea interpersonal a sensurilor, o cale de a ajunge la nelegerea reciproc), de crearea de jurnale reflexive i de stimularea gndirii critice. ncrederea n procesul de nvare eficient conduce la diminuarea controlului i la instaurarea unor relaii de munc degajate ntre educator i educat. Strategia nvrii prin cooperare ofer elevilor ocazia de a-i concretiza nevoia de a lucra mpreun, ntr-un climat colegial de ntrajutorare i de sprijin reciproc. Grupul d posibilitatea testrii ideilor, revizuirii opiniilor i dezvoltrii inteligenei interpersonale. Lucrul n grup acoper neajunsurile nvrii individualizate, accordnd o importan considerabil dimensiunii sociale, prin desfurarea proceselor interpersonale. Cooperarea asigur o relaie deschs ntre parteneri, dezvot atitudini i comportamente bazate pe ncredere, favoriznd formarea atitudinii pozitive fa de nvare i fa de coal. Munca n echip are efecte semnificative asupra pesonalitii elevilor/studenilor, prezena par-tenerilor de interaciune constituind un stimulent intelectual i un declanator al schimbului de opinii i informaii. Soluiile emise pot suferi n cadrul grupului mbuntiri i ajustri, analiza critic dezvoltnd capacitile autoevaluative ale participanilor. Productivitatea sporit pe unitatea de timp, apreciat prin numrul de dificulti rezolvate, i dup gradul lor de complexitate recomand folosirea strategiile de nvare prin cooperare n clas. La acest fapt se adaug i calitatea mai bun a rspunsurilor, instalarea unui climat motivant de lucru, caracterizat printr-o tensiune crescut pentru finalizarea sarcinii comune. nvarea prin 2

cooperare valorizeaz schimburile intelectuale i verbale i mizeaz pe o logic a nvrii care ine cont de opiniile celorlali.