Mentorat Pentru Dezvoltare Complexa F

MENTORAT PENTRU DEZVOLTARE COMPLEX
Coordonatori: Maria Kovacs, Ariana Stanca Vcreu
Asociaia Lectura i Scrierea pentru Dezvoltarea Gndirii Critice Romnia

2013
ISBN 978-973-8973-43-5
Cuprins
Introducere / 3 Curriculum-ul programului de mentorat / 3 Desfurarea activitilor de mentorat - principii de baz / 6 Monitorizarea i evaluarea n cadrul programului de mentorat / 7 Studii de caz / 10 Aniela / 10 Daria / 13 Dora / 18 Sorin / 20 Rada / 24 Mihai / 28 Bogdan / 32 Otilia / 37 Alin / 41 Victor / 48 Andrei / 52 Concluzii i recomandri / 57 Anexa 1. Descriptorii de performan / 59 Anexa 2. Scala de evaluare a stimei de sine (scala Rosenberg) / 63 Anexa 3: Chestionarul Cum nv? / 65 Anexa 4: Eseul Despre mine / 67 Anexa 5: Fia competenelor - Evaluare iniial / 71 Anexa 6: Fia competenelor - Monitorizare i evaluare pe parcurs / 74
Introducere
Folosind abordarea autobiografic (Vcreu et al., p.17-22), proiectul Mentorat pentru dezvoltare complex are ca scop sprijinirea dezvoltrii personale auto-dirijate complexe a tinerilor dezavantajai social pentru a participa deplin, eficient i responsabil la viaa societii. Aceasta nseamn c tinerii mentorai nva despre ei nii, sunt ncurajai s-i analizeze propriul trecut i prezent, s stabileasc conexiuni ntre trecut, prezent i viitor pentru a-i contientiza propriile eluri i pentru a-i proiecta activitile viitoare; devin capabili s identifice i s realizeze conexiuni ntre mediul social i propria existen; i dezvolt abilitatea de a gndi critic, dar i capacitatea de a-i direciona propria nvare. Proiectul Mentorat pentru dezvoltare complex este implementat de Asociaia Lectura i Scrierea pentru Dezvoltarea Gndirii Critice Romnia cu sprijin financiar de la Foundation Open Society Institute cu contribuia Education Support Program Budapesta, n perioada septembrie 2011 ianuarie 2013.
Curriculum-ul programului de mentorat

Competenele i abilitile urmrite n cadrul programului de mentorat n cadrul programului de mentorat s-a urmrit cu precdere formarea i dezvoltarea unei competene cheie: compentena de a nva, precum i trei seturi de abiliti transversale care sprijin dezvoltarea competenei cheie vizate. I. Competena de a nva 1. proiectarea i organizarea propriului proces de nvare, inclusiv gestionarea resurselor; 2. monitorizarea i evaluarea propriul proces de nvare i a progresului n nvare; 3. utilizarea contient a metodelor i strategiilor de nvare, inclusiv a mnemotehnicilor; 4. utilizarea autorefleciei; 5. exploatarea oportunitilor de nvare.
II. Abiliti de gndire critic 1. cutarea activ a rspunsurilor la ntrebri complexe; 2. analiza i sinteza informaiilor i opiniilor; 3. activarea cunotinelor i abilitilor existente i aplicarea acestora n aciuni cotidiene; 4. evaluarea alternativelor i adoptarea unei poziii argumentate.
III. Abiliti de luare a deciziilor 1. identificarea criteriilor de definire a succesului; 2. cntrirea / analiza alternativelor; 3. anticiparea consecinelor posibile.
IV. Abiliti de gestionare constructiv a sentimentelor 1. recunoaterea biasului i analiza surselor de bias/ prtinire; 2. recunoaterea cauzelor generatoare ale sentimentelor/ emoiilor; 3. utilizarea strategiilor potrivite de gestionare a situaiilor care implic manifestarea unor emoii.
Inevitabil, n cursul implementrii programului de mentorat s-au dezvoltat i alte competene cheie i abiliti, care ns nu au fcut obiectul evalurii. Astfel de competene cheie au fost, de exemplu, competena de comunicare n limba matern/ limba de predare la coala frecventat de licean (mai precis, competena de a exprima i interpreta concepte, gnduri, sentimente, fapte i opinii, n form oral i scris i de a interaciona ntr-un mod adecvat i creativ n diferite contexte sociale i culturale); competenele sociale i civice (mai precis, competene intra- i interpersonale, comportamente care ajut la participarea eficient i constructiv la viaa comunitii din care elevul face parte). De asemenea, am observat i dezvoltarea implicit a abilitilor de evaluare a riscurilor i de rezolvare de probleme, mai ales pentru c acestea sunt strns legate de dezvoltarea subseturilor de abiliti specifice ale celor trei abiliti transversale care au fcut obiectul eforturilor noastre. Prezentarea Descriptorilor de performan pentru competena i abilitile enumerate mai sus se regsete n Anexa 1.
Coninuturi: teme majore i subteme propuse A. Identitatea mea Semnificaia major a acestei teme este de necontestat: pentru a funciona optim ca individ i ca membru responsabil al oricrui grup, tinerii trebuie s se cunoasc n primul rnd pe sine. Maxima oracolului de la Delphi, Cunoate-te pe tine nsui, are o serie de interpretri, toate convergnd spre a comunica prioritatea ce trebuie acordat acestui tip de cunoatere. Identitatea individual i de grup, laturile identitii i modul n care le construim solicit atenie sporit n cadrul acestei teme. Felul n care se constituie grupurile, felul n care devenim membri ai unor grupuri sunt de asemenea aspecte semnificative de abordat.
1. Dimensiuni / fee ale identitii; percepia despre sine (individ) i despre grupurile de care aparinem; cum ne autodefinim i cum ne definesc alii; unicitatea i valoarea fiecrui individ. 2. Origine: Familia de origine arborele genealogic; locul natal; 3. Membrii familiei mele; roluri n familie; imagini specifice de gen; 4. Comunitatea mea/ comunitile mele; 5. Tradiii, valori; Selectarea valorilor ce vreau s menin/ de ce vreau s m debarasez?
B. Resursele mele Parial, contientizarea i gestionarea resurselor de care dispunem se poate subsuma temei precedente, mai ales atunci cnd ne gndim la resursele interne. Am ales s abordm (i) separat aceast tem deoarece deseori succesul n via depinde de cum anume folosim ceea ce avem la dispoziie sau ceea ce putem obine cu efort relativ mic. 1. Persoane resurs din jurul meu (persoane care m-au sprijinit i ncurajat n via); 2. Modele de rol; 3. Contientizarea succesului i gestionarea dificultilor; viaa mea ca surs de nvare; 4. Resurse personale interne: contientizarea surselor de energie personal, contientizarea i dezvoltarea/ cultivarea resurselor mele (inclusiv cognitive); 5. Curaj i stim de sine (depirea barierei obinuiei).
C. Viaa mea ca o cltorie Semnificaia acestei teme este conferit de focalizarea pe viitor. Recomandm abordarea acestei teme spre ncheierea programului de mentorat, atunci cnd elevii au contientizat mai bine cine sunt i ce resurse dein. Prima subtem propus face legtura cu tema precedent (resursele) i se dorete a fi o baz consolidat de proiectare a viitorului. 1. Preuirea experienelor; nvarea din experienele proprii; 2. nelegerea crrii vieii, a rscrucilor din via; 3. Viziune, scopuri n via (gestionarea planurilor mari) 4. Harta pailor urmtori: ncotro m ndrept? Ce pietre de hotar / jaloane am de-a lungul drumului? De ce am nevoie pentru a putea merge n aceast direcie?
Materiale suport pentru nvare Materialele suport recomandate spre folosire n cadrul programului de mentorat sunt de urmtoarele tipuri: a. Texte propuse spre lectur (povestiri, poezii, versurile unor cntece, articole de ziar, chestionare autoaplicate); b. Texte care descriu strategii de nvare;
c. nregistrri video i audio (inclusiv de tipul celor accesibile pe youtube); d. Seturi de cri de joc (tip OH), imagini decupate din reviste care reprezint persoane, grupuri, animale, plante, peisaje, obiecte etc. care pot fi folosite ca ancore n descrierea unor experiene, a unor ntmplri etc. (pentru exemplificare, a se vedea setul de cri prezentat la adresa web http://www.oh-cards.ro/carduri/).
Cnd s-a luat decizia utilizrii unor (seturi de) materiale suport pentru nvare, mentorii au inut cont de urmtoarele aspecte: 1. Materialele selectate trebuie s rspund interesului elevilor i scopurilor urmrite n activitatea tematic; 2. Povestirile utilizate s nu fie moralizatoare: scopul principal pe care aceste materiale l servesc este acela de a sprijini elevii n exprimarea gndurilor i sentimentelor proprii; 3. Lungimea textelor trebuie s fie un criteriu de selecie: textele prea lungi pot fi solicitante i s-ar putea s nu permit timp suficient pentru discuii. Recomandm texte de cel mult dou pagini. 4. Limbajul textelor trebuie s corespund nivelului de comprehensiune al elevilor. De preferin, se va evita limbajul greoi, cu arhaisme i formulri sofisticate, mai ales la textele de ntindere relativ mare.
Modalitatea de abordare a nvrii aspecte generale

Nota predominant a nvrii n cadrul programului de mentorat este reflecie ghidat i aplicaia. De aceea, se evit teoretizarea coninuturilor i majoritatea timpului din cadrul activitilor tematice se aloc refleciei pornind de la ntrebri formulate cu mult grij. La adresarea ntrebrilor se gestioneaz cu atenie timpul de ateptare a rspunsului elevilor. Sarcina mentorului este s formuleze ntrebrile ct mai atent i ntr-un limbaj clar pentru a ghida gndirea, reflecia elevilor i s atepte cu rbdare ca elevii s fie pregtii s rspund la ntrebri, s se angajeze n discuii. Prin definiie, mentorul este model pentru elevul mentorat. De aceea, se modeleaz cu mult grij comportamentele i atitudinile vizate de program, cu precdere cele de cutare i de (auto) reflecie, comportamente specifice unui gnditor critic, precum i cele care denot gestionarea constructiv a sentimentelor i luarea cumptat a deciziilor. Coninuturile tematice se abordeaz astfel nct elevii beneficiari s-i mbogeasc arsenalul strategiilor de nvare n timp ce nva despre ei nii i construiesc sensuri despre sine. Fiecare edin tematic are urmtoarea structur: O introducere a temei (cca 10-15 min) realizat prin adresarea unei ntrebri atent formulate care s strneasc interesul elevilor i care s i determine s evoce cunotine i abiliti pe care le dein deja, respectiv s i pregteasc pentru explorarea domeniului tematic propus de mentor. O activitate care solicit ascultare / lectur scurt / povestire / vizionare de film scurt, urmat de gndire i discuii structurate (cca 45-50 min) Reflecie (cca 25-30 min); exerciiu de metacogniie (inclusiv de contientizare a strategiilor
utilizate) nsoit de discutarea posibilitilor de utilizare a celor nvate. nainte de ncheierea sesiunii, elevii trebuie s decid individual care va fi activitatea / aciunea pe care o vor ntreprinde pentru a folosi cele nvate, n cursul celor dou sptmni pn la urmtoarea activitate tematic, respectiv despre care vor discuta cu mentorul la activitatea de follow-up n sptmna urmtoare activitii tematice. Se respect cu strictee dreptul elevului de a decide ce anume i ct dorete s mprtesc despre viaa s personal. Mentorul nu are voie s preseze elevul sau s insiste asupra unor destinuiri i nici s ncerce s ghiceasc ceea ce elevul nu dorete s i spun.
Desfurarea activitilor de mentorat - principii de baz

n desfurarea activitilor de mentorat, mentorii au obligaia de a respecta i a se ghida dup urmtoarele principii: principiul respectrii drepturilor i demnitii oricrei persoane orice persoan are dreptul s-i fie apreciat valoare nnscut de fiin uman i aceast valoare nu este sporit sau diminuat de cultur, naionalitate, etnie, gen, religie, abiliti fizice sau intelectuale, vrst sau orice alt caracteristic personal, condiie sau statut; principiul libertii elevului de a desfura activitate de mentorat mentorul are obligaia de a se asigura c elevul s-a nscris pentru activitatea de mentorat n mod voluntar, n cunotin de cauz i fr a fi constrns; principiul responsabilitii i integritii profesionale mentorii manifest o maxim responsabilitate pentru starea de bine a elevilor mentorai; aceast stare de bine presupune progres n evoluia colar obinut prin eforturi proprii, rezolvarea problemelor prin efort propriu, stabilirea intelor proprii pentru viitor de ctre fiecare elev mentorat n parte. De aceea, mentorii nu trebuie s rezolve problemele elevilor mentorai, nu trebuie s cear cadrelor didactice care predau la clasa n care nva elevul mentorat s l favorizeze n vreun mod (acordare de note mai mari pe nedrept, nenregistrarea absenelor etc.), nu trebuie s le fac temele etc., ci trebuie s faciliteze procesul prin care elevii nva s i gestioneze propriile probleme, propriul parcurs educaional. Mentorii respect regulamentele colare n vigoare. Mentorii evit s ofere recompense pentru a motiva elevii mentorai s participe la activitile de mentorat. principiul ncrederii i integritii morale relaiile dintre mentor i elevi mentorai se bazeaz pe ncredere, avnd la baz cinstea, probitatea i sinceritatea; principiul confidenialitii fr o garanie a confidenialitii, ncrederea nu poate exista; prin urmare, secretul profesional este deopotriv un drept i o ndatorire fundamental a mentorului; mentorul trebuie s respecte secretul informaiilor confideniale de care ia cunotin n cadrul activitii sale profesionale. Aceast obligaie nu este limitat n timp. Rezultatele activitilor, ale monitorizrii evalurii, notiele/ produsele activitilor pot fi folosite n contextul proiectului doar cu respectarea anonimatului. principiul separrii activitii de mentorat de alte activiti similare activitatea de mentorat este o activitate specific i nu se confund cu alte activiti desfurate n cadrul colii: activiti de consiliere i orientare, lecii, meditaii i consultaii la diverse discipline etc. principiul calitii activitii de mentorat mentorii trebuie s depun toate diligenele necesare n vederea prestrii unei activiti de calitate n condiii de siguran, respect reciproc, respectarea diversitii, corectitudine profesional.
Monitorizarea i evaluarea n cadrul programului de mentorat

Evaluarea iniial Evaluarea iniial - identificarea strii de fapt la demararea programului de mentorat - se realizeaz prin instrumentele de mai jos, utilizate n ordinea menionat: 1. scala de evaluare a stimei de sine completat de elev (scala Rosenberg) (vezi anexa 2); 2. chestionar Cum nv completat de elev (vezi anexa 3); 3. eseul Despre mine scris de elev (vezi anexa 4). nainte de a aplica instrumentele, mentorii se asigur c elevii neleg de ce se aplic aceste instrumente i cum anume trebuie completate ele. Se aloc timp pentru clarificarea termenilor, pentru lmurirea semnificaiei cuvintelor. Mentorii nu ofer elevilor exemple de completare a instrumentare de evaluare iniial pentru a nu influena rezultatele acesteia. Concluziile evalurii iniiale sunt formulate pe baza interpretrii informaiilor colectate cu ajutorul celor trei instrumente de evaluare: scala stimei de sine, chestionarul Cum nv i eseul Despre mine, pentru fiecare elev n parte. Aceste concluzii fac referire la: stima de sine a elevului (din scala stimei de sine i eseul Despre mine); motivarea pentru nvare (din chestionarul cum nv i eseul Despre mine); nivelul de performan pentru competena de a nva (din chestionarul cum nv i eseul Despre mine); nivelul de performan pentru abilitile de gndire critic (din chestionarul cum nv din eseul Despre mine); nivelul de performan pentru abilitile de a lua decizii (din eseul Despre mine); nivelul de performan pentru abilitile de gestionare constructiv a sentimentelor (din eseul Despre mine); competenele specifice pe care mentorul i propune s le formaze/ dezvoltate prin programul de mentorat i activitile tematice pe care mentorul i propune s le desfoare prin program. tabelul punctajului acordat pe fiecare item la scala stimei de sine; portretul elevului ca persoan care nva (interpretarea chestionarului Cum nv); Fia Preri despre sine i concluziile interpretrii eseului Despre mine; Fia competenelor evaluare iniial (vezi Anexa 5) n care se marcheaz nivelul de performan la fiecare competen specific (cu X n csua adecvat). Dac mentorul nu reuete s extrag informaii suficiente cu ajutorul instrumentelor utilizate mai sus, consemneaz acest lucru n ultima coloan din tabel.
Concluziile evalurii iniiale au anexate:
Monitorizarea i evaluarea pe parcurs Monitorizarea i evaluarea pe parcurs a progresului realizat de fiecare elev n formarea/ dezvoltarea competenelor vizate de programul de mentorat se realizeaz att prin activitile tematice, ct i prin cele de follow-up. Metodele de monitorizare-evaluare pe parcurs sunt: observarea direct i sistematic a activitii elevilor i analiza produselor realizate de elevi.
Pentru observarea direct i sistematic recomandm utilizarea Fiei competenelor monitorizare evaluare pe parcurs (Anexa 6). nainte de a demara activitatea tematic, mentoriitipresc cte o fi pentru fiecare elev i marcheaz pe fi care dintre competenele specificepropuse spre a fi formate/ dezvoltate. Ei observ activitatea elevului pe parcursul derulrii activitii de mentorat i marcheaz n tabel, pentru fiecare competen specific vizat de activitate, nivelul de performan pe care l-au observat. Informaiile colectate prin observare direct i sistematic sunt completate de informaiile colectate prin analiza produselor realizate de elevi. Aceste produse pot fi realizate n cadrul activitii tematice sau pot fi produse pe care elevul le realizeaz singur i apoi le prezint n cadrul unei activiti de follow-up sau n cadrul altei activiti tematice. Atunci cnd se analizeaz produsul, se au n vedere tot cele trei nivele de performan ale fiecrei competene specifice. De exemplu, dac prin activitatea de mentorat se vizeaz dezvoltarea abilitilor de gndire critic, mai specific evaluarea alternativelor i adoptarea unei poziii argumentate, atunci analiza unui eseu de cinci minute prin care se solicit elevului s expun un punct de vedere personal bazat pe argumente oferinformaii despre performana elevului. Mentorii colecteaz i pstreaz Fia competenelor monitorizare evaluare pe parcurs de la fiecare activitate tematic, produsele elevilor (copii, fotografii) i noteaz aspecte relevante pe care le observ din perspectiva progresului elevului (ce spune, ce face elevul) pe durata derulrii programului de mentorat. Informaiile colectate de ctre mentori la monitorizarea-evaluarea pe parcurs au fost utilizate la realizarea studiilor de caz din acest volum.
Evaluarea final Evaluarea final se realizeaz prin colectarea aceluiai tip de informaie i prin aplicarea acelorai instrumente care au fost utilizate i la evaluarea iniial. Toate informaiile colectate n cadrul evalurii iniiale, pe parcurs i finale pentru 11 elevi participani la programul de mentorat1 au fost prelucrate i utilizate n redactarea celor 11 studii de caz prezentate n acest volum. Menionm c numele elevilor folosite n studiile de caz sunt fictive. Studiile de caz prezentate mai jos au urmtoarea structur: context informaii generale despre elev, motivaia elevului pentru a se nscrie n programul de mentorat; situaia iniial rezultatele evalurii iniiale, citate relevante pentru evoluia ulterioar din eseul elevului etc.; evoluia elevului pe parcursul desfurrii activitilor de mentorat descriere care include rezultatele evalurii pe parcurs, citate din ce a spus sau scris elevul, aspecte relevante care s-au observat pe parcursul derulrii activiti; situaia final rezultatele evalurii finale n comparaie cu cele ale evalurii iniiale; concluzii i recomandri ce anume ilustreaz studiul de caz din perspectiva programului de mentorat, reflecii personale ale mentorului privind eficiena programului de mentorat pentru elev, recomandri.
1 Un numr total de 22 liceeni au beneficiat de programul de mentorat n cadrul proiectului Mentorat pentru dezvoltare complex.
Studii de caz
Aniela
Anca-Ioana Pop, mentor la Liceul teoretic Petru Rare Trgu Lpu
La nceputul programului de mentorat, am perceput-o pe Aniela ca pe o adolescent muncitoare, cu un comportament cuviincios, creia i place s-i ajute colegii, se strduiete s nu dezamgeasc profesorii, apreciaz persoanele sincere, este responsabil i ia decizii cumptat. Totui, mi s-a prut mult prea mpovrat de griji pentru vrsta ei, datorit situaiei financiare a familiei, care se ntreine doar din ceea ce produce din agricultur. Am aflat despre ea c toate cheltuielile aferente cu educaia Anielei sunt suportate din pensia bunicii sale, c timpul pe care trebuia s-l aloce pentru nvare era de cele mai multe ori afectat muncii din gospodrie sau din agricultur. Aniela motiva n fia de nscriere c i-ar dori s comunice mai uor i mai eficient cu colegii, cu persoanele de vrsta ei i s fie neleas mai bine. i ddea silina s nvee, s rmn cu ct mai multe informaii din clas, contient fiind de faptul c acas timpul pentru nvare era condiionat de alte activiti. La evaluarea iniial a reieit c Aniela are o stim de sine medie. Afirma c, n general, este mulumit de ea, dar nu crede c are nici caliti remarcabile i nici lucruri cu care s se poat mndri. Referitor la motivarea pentru nvare, mrturisea c nva pentru c aa trebuie s procedeze un elev i pentru c aa spune toat lumea. Pe de alt parte, afirma c-i place s afle i lucruri interesante, dar c, dac acest fapt necesit mult timp i mult concentrare, las totul balt. Am aflat c cel mai mult i place s nvee la Limba romn, la Psihologie i n general la disciplinele care nu necesit rezolvarea unor probleme sau exerciii dup un algoritm i unde nu se pune accent pe identificarea unor metode proprii de soluionare a unei probleme: detest s nv la fizic, matematic, deoarece nu neleg prea multe (Aniela). Mai mult, nvarea era pentru ea o simpl memorare, nu de puine ori mecanic, iar alteori relevana nvrii se reflecta numai n notele obinute. Afirma c i-ar dori s devin profesoar de Limba romn pentru c pe acest domeniu se simte cel mai confortabil. Din completarea fiei Preri despre sine s-a ntrit ideea c Aniela nu are o prere prea bun despre sine. Din eseul Despre mine am remarcat mai multe lucruri negative dect pozitive; unui aspect pozitiv i corespundeau dou negative. La coal m simt bine, dar exist lucruri care nu-mi plac nu neleg ce mi se pred, am o anumit fric de profesori problema cu care m confrunt mereu la coal este lipsa de curaj, frica de a nu spune ceva greit, chiar dac tiu rspunsul (Aniela).
10
n urma interpretrii rezultatelor evalurii i corelrii lor cu fia competenelor, am constatat urmtoarele: la abilitile de nvare, Aniela se ncadra la nivelul modest; la abilitile de gndire critic se situa la acelai nivel modest, la abilitile de luare a deciziilor se situa la nivelul mediu, iar la cel de gestionare constructiv a emoiilor i sentimentelor, la nivelul modest. Evoluia Anielei n decursul programului de mentorat a fost remarcabil i foarte rapid. Lipsa ei de curaj, teama de a nu grei, plus stima de sine redus mi-au indicat c ar fi bine s lucrm la cultivarea curajului i la atenuarea timiditii. nc de la prima activitate am observat c se descurc foarte bine. Rezolva repede i eficient sarcinile de lucru, oferea rspunsuri relevante, realiza interpretri interesante pentru textele discutate etc. La tema Identitatea mea, unde a avut de completat afirmaia Eu sunt, printre multe altele a scris i ginga, aspect pe care l-a considerat negativ. Atunci cnd am cerut explicaii, mi-a spus c un om ginga este i vulnerabil. Aadar, acesta i se prea c este defectul ei cel mai mare i c timiditatea ei deriv de aici. Dup ce i-am cerut s se mai gndeasc la aceast explicaie i la categorizarea acestei caracteristici ca defect, la activitatea ulterioar a afirmat c, prin faptul c este mai sensibil, i poate nelege mai bine pe ceilali i astfel are muli prieteni adevrai. Subliniez c evoluia Anielei mi s-a prut evident de la o activitate la alta. Progresa foarte bine i aparent fr s depun prea mari eforturi. Pe de alt parte, mi s-a prut i mai surprinztor faptul c, dei am ncercat s o ajut s i dezvolte competenele de gestionare constructiv a emoiilor i sentimentelor, aa cum reieea c este necesar n urma evalurii iniiale, ea i-a dezvoltat foarte mult abilitile de nvare. Recepta foarte repede informaia, o interpreta, o corela cu alte informaii, fie din viaa ei, fie din ce auzise, fie din ce discutasem la activiti anterioare. Totodat, am remarcat o maturitate n gndirea ei i n modul n care fie interpreta un material n cadrul activitii, fie argumenta o decizie luat. De exemplu, la discutarea textului Bei o cafea cu mine, interpretarea ei a fost c mingile de tenis sunt lucrurile importante n via, pietricelele sunt obstacole, iar nisipul care se depune la sfrit nu este altceva dect cicatricile pe care orice problem o las n viaa noastr. Sau, atunci cnd am ncercat s identificm soluii de depire a timiditii, a afirmat c i contientizeaz aceast problem de mult vreme, c ncearc n sensul acesta s vorbeasc mai mult cu colegii, s socializeze mai mult i s manifeste curaj i la orele de curs. Cred c lucrul de care Aniela avea cea mai mare nevoie i pe care l-a dobndit cu acest program nu era att depirea timiditii, ct o mai bun organizare n gndire: la nceput, dei oferea rspunsuri pertinente, am remarcat c ideile, gndurile, argumentele ei sunt organizate superficial. Un alt aspect pe care l-am remarcat n evoluia ei a fost modul n care i completa ghidul de nvare la sfritul activitii. Dei discutam despre lucruri divese i combinam mai multe tipuri de materiale, ea reuea s surprind esenialul, s sintetizeze eficient i corect informaiile pe care le primea n timpul activitii. De la fiecare activitate tia s extrag o idee, o informaie, un lucru pe care l-a nvat i care sintetiza ntreaga activitate. De exemplu, la tema, Resursele mele, nota n ghidul de nvare c un defect este o resurs personal deoarece mi aparine sau astzi am nvat c fiecare prag de trecut ne face mai puternici .a. Un rol foarte important pe care Aniela l-a asumat n cadrul activitilor de mentorat a fost acela de ajutor tacit pentru colega ei, care avea nevoie de mult mai mult ajutor dect ea. Pentru c era mai introvertit i nu dorea sau nu ndrznea s vorbeasc, Aniela o ncuraja mereu, i adresa ntrebri, o determina s vorbeasc, s-i exprime prerea. n ce privete planurile de viitor, la nceputul activitii Aniela afirma c dorete s se angajeze ca vnztoare pn la terminarea liceului, deoarece familia ei nu-i mai permite s o ntrein. Apoi, pe parcurs, spunea c n viitor se vede profesoar de Limba romn, ca spre finalul programului s vorbeasc tot mai mult despre faptul c elul su este s promoveze examenul de bacalaureat ca s-i poat gsi ct mai repede un loc de munc, iar apoi s-i ntemeieze o familie. Acesta nu este
11
un regres psihologic, nu este o involuie personal, ci este o atitudine n faa unei stri de fapt i anume aceea c nu are posibiliti financiare pentru a-i continua studiile. ntr-o scrisoare pe care a redactat-o la finalul semestrulul II (circa jumtatea derulrii programului de mentorat), Aniela afirma: cel mai important lucru pe care l-am nvat a fost cum s ne depim timiditatea. Pn la ncheierea programului, Aniela a nvat ns foarte multe. Poate c depirea timiditii a contientizat-o cel mai uor, ntruct era cel mai evident, ns, conform evalurii finale, ea a evoluat spectaculos la toate competenele specifice. Unde a fost la nivelul modest iniial, a trecut la mediu sau chiar la superior n cazul competenei recunoaterea cauzelor generatoare a sentimentelor. n urma aplicrii instrumentelor de evaluare final (scala de evaluare a stimei de sine, chestionarul Cum nv i eseul Despre mine), am constatat c Aniela a progresat foarte mult n ce privete ncrederea n sine. Crede c este un om de valoare, c are caliti remarcabile, c are o atitudine pozitiv fa de propria persoan. Prerea despre sine ca membru al unui grup este marcat de afirmaia c prietenii m ajut i m accept aa cum sunt n preajma lor devin mai deschis, mai vorbrea, m ajut s fiu mai ndrznea. Totodat, o mbuntire demn de luat n seam este n ceea ce privete familia. Relaia cu familia o percepe ca fiind mai bun: familia constituie sprijinul ei financiar, dar mai ales moral. n ceea ce privete abilitile de nvare, i acestea s-au mbuntit foarte mult. De la nivelul modest a trecut la nivelul mediu, adic, nvarea prin intermediul unor materiale diverse, a unor discuii pe anumite teme; corelarea informaiilor, aplicarea informaiilor sunt cele mai importante i mai eficiente modaliti de nvare pentru ea. Afirma totodat c metodele folosite la activitatea de mentorat le-a mai folosit i la nvarea unor lecii pentru coal i au avut efect benefic. i place aceast manier de a nva i i-a propus s o utilizeze ct mai mult timp. Aa cum aminteam i mai sus, dei iniial mi-am propus pentru aceast elev dezvoltarea unor competene de gestionare a emoiilor i sentimentelor, am descoperit att pe parcursul activitilor, ct i la final faptul c ea i dezvolta concomitent cu acestea i abilitile de nvare. Progresul acestei eleve a fost foarte evident i rapid. Pn la jumtatea derulrii proiectului ea i-a consolidat sau dezvoltat abiliti foarte utile, iar n a doua jumtate a programului a reuit s-i ajute colega care avea nevoie de mult sprijin. Elevi precum Aniela sunt potrivii pentru programul de mentorat pentru a fi elevul de ajutor sau mentorul coleg.
12
Daria
Anca-Ioana Pop, mentor la Liceul teoretic Petru Rare Trgu Lpu
nainte de demararea programului de mentorat, o cunoteam pe Daria ca pe o elev retras, timid i nencreztoare n forele proprii. n fia de nscriere n program, ea i-a motivat dorina de participare prin nevoia de a comunica mai uor i mai eficient cu ceilali i de a beneficia, n acest sens, de sprijinul unei persoane mature. La evaluarea iniial a reieit c Daria avea o stim de sine mic. Dou aspecte mi-au atras atenia n mod deosebit: la itemul cred c am cteva caliti remarcabile, Daria a rspuns categoric nu i la itemul a vrea s pot avea mai mult respect fa de propria persoan rspunsul ei a fost de acord. Aceste dou situaii m-au determinat s gndesc un demers prin care s contribui la dezvoltarea stimei de sine, a respectului fa de persoan i s-i confer ncredere n forele proprii. Nici la categoria motivarea pentru nvare, lucrurile nu stteau mai bine. Din interpretarea chestionarului Cum nv reieea faptul c motivarea pentru nvare era preponderent extern, iar nvarea superficial. Daria afirma c nva mai ales la disciplinele teoretice care nu necesit rezolvarea unor probleme sau exerciii dup un algoritm i unde nu se pune accent pe identificarea unor metode proprii de soluionare a unei probleme: nu-mi place s nv la matematic deoarece mi se pare greu () mai ales c matematica se bazeaz pe exerciii (Daria). Mai mult, nvarea era pentru ea o simpl memorare, nu de puine ori mecanic, iar alteori relevana nvrii se reflecta numai n notele obinute. Cu alte cuvinte, din punctul ei de vedere, singurul rol al colii este de a o pregti pentru fiorosul examen de bacalaureat i eventual pentru admiterea la facultate: coala m ajut, dar nu foarte mult n ceea ce vreau s fac(Daria). Ea susinea c nu consider c ceea ce nva n mod normal la coal poate fi aplicat n viaa de zi cu zi sau n practic i c numai examenele ce o ateapt i notele pe care trebuie s le obin constituie motivaia ei pentru nvare. Am considerat c inclusiv aceste atitudini fa de nvare reflect o stim de sine sczut i o acut lips de ncredere n propria persoan, propria gndire, propriul mod de a se comporta. n urma interpretrii eseului Despre mine, am constatat, pe lng aspectele legate de stima de sine sczut i motivaia redus pentru nvare, i un lucru pe care-l intuisem de mult vreme, nc de cnd eram profesoar la clasa n care se afla i aceast elev. Timiditatea excesiv, precum i teama de a nu spune ceva greit, dei de cele mai multe ori tia rspunsul corect, m-au determinat s cred c de fapt n zona aceasta a dezvoltrii peronale ar trebui lucrat cel mai mult n ceea ce o privete pe Daria ntruct, pe de o parte, ea nsi afirma: mi-e fric s nu dau gre i s nu tiu ce am de fcut (Daria). n urma interpretrii rezultatelor evalurii am constatat c pe toate cele patru niveluri de competen: nvare, gndire critic, luarea deciziilor i gestionarea constructiv a sentimentelor, Daria se situa la nivelul modest. Dintre aceste paliere, cele mai stringente pentru dezvoltarea acestei eleve mi s-au prut competenele de luare a deciziilor i de gestionare constructiv a emoiilor i sentimentelor. Aadar, mi-am propus cu precdere s o sprijin n dezvoltarea competenelor 3.2. Cntrirea i analiza alternativelor i 4.2 Recunoaterea cauzelor generatoare ale sentimentelor i emoiilor. Am analizat cu atenie rezultatele tuturor evalurilor iniiale pe care le realizasem cu Daria, am ncercat s evoc situaiile de la clas n care se regsea i ea, precum i comportamentul su n discuiile non-formale pe care le aveam uneori cu clasa, toate acestea pentru a-mi face o idee ct mai comprehensiv asupra problemelor ei i a nevoilor pe care le avea. Toate indiciile duceau ctre o singur concluzie: trebuia s o sprijin n sensul atenurii timiditii, ntruct am considerat c din aceast problem deriv toate celelalte: motivaia sczut pentru o nvare eficient, absena abilitilor de gndire critic i de luare a deciziilor.
13
Raportndu-m la cele patru categorii de competen, am decis c, de vreme ce Daria nu poate comunica eficient din cauza firii sale introvertite, plusat de o ngrijortoare nencredere n sine, ar trebui s ncep prin a-i dezvolta abilitile de gestionare constructiv a emoiilor i sentimentelor. Am pornit de la ipoteza c dac aceast abilitate va fi suficient dezvoltat, celelalte trei vor fi mult mai uor de construit ulterior. Pentru succesul acestui program, am tiut de la bun nceput c trebuie s ndeplinesc trei condiii sine-qua-non: s am o atitudine deschis i optimist, s utilizez materiale atractive i diverse i s le insuflu elevelor ideea c orice lucru din viaa lor este de o real importan att pentru mine, ct i pentru ele. Dup experiena primei activiti, care a fost o provocare att pentru mine ct i pentru ea, am constatat c eficiena muncii noastre deriv nti de toate din utilizarea materialelor adecvate. n cazul nostru, materialele utile au fost cele accesibile, diverse i mai ales interesante. Am considerat c aceste tipuri de materiale pot atenua sau chiar elimina barierele de comunicare. ntruct am constatat c prefer mai ales materiale audio-video, am utilizat prezentri ppt, imagini interesante, texte amuzante, desene realizate de ctre eleve, filmulee drgue, chiar i melodii care sunt pe placul lor i adecvate vrstei lor. nc de la nceputul programului de mentorat, am fost nevoit s lucrez la atitudinea Dariei i s-i insuflu ideea c acest program este complet diferit ca abordare de ceea ce facem la coal n mod normal. Cum era i firesc, am ntmpinat greuti n ceea ce privete exprimarea liber, oferirea unor detalii din viaa ei, relatarea unor experiene plcute sau neplcute etc. Daria a avut mult vreme o atitudine defensiv. Sttea tot timpul ncruntat, comunica puin i asta numai la solicitrile mele, sau dac oferea un rspuns ntreba tot timpul dac este corect rspunsul ei. Alteori, de fric s nu greeasc, prefera s nu rspund deloc. Daria a avut ns dou atuuri pe care le-am exploatat la maximum pe tot parcursul derulrii programului. Unul dintre ele a fost faptul c i contientiza problema, ceea ce era mare lucru, iar al doilea l-a constituit dorina ei acerb de a gsi o rezolvare, de a evolua, astfel nct se strduia din rsputeri s rezolve ct mai bine sarcinile de lucru, s ofere rspunsuri din ce n ce mai bine gndite, adic s se implice ct mai mult cu putin n program. Pe parcurs, pe msur ce activitile deveneau interesante pentru ea, n urma frecventelor ncurajri, invitaii de a-i spune prerea, asigurnd-o c nu exist rspunsuri greite sau corecte, ci doar situaii existente n viaa ei, lucrurile au nceput s se schimbe. Pentru c vorbea n continuare puin, am rugat-o s scrie. Am observat c i exprim mai bine gndurile n scris i c se simte mai confortabil aa. Dup ce scria, citea i astfel reuea s spun ce gndete, dar i s comunice cu colega ei i cu mine. tiam, de asemenea, c aceast soluie este una provizorie, ns speram c, cu timpul, va cpta ncredere n ea i nu va mai fi nevoit s scrie, ci va ndrzni s se exprime verbal. Dup o vreme, dup ce se acomodase cu aceast manier de a oferi rspunsuri, am considerat c este cazul s o determin s-i spun prerea i s nu o mai scrie, oferindu-i suficient rgaz de gndire de fiecare dat. La nceput lansam ntrebarea fr s le numesc pe una dintre ele s ofere un rspuns. Am constatat c, de fiecare dat, colega ei, care era mai ncreztoare dect Daria, rspundea prima, pe cnd Daria era n continuare tcut. Atunci am decis s o invit pe Daria s ofere pentru prima dat un rspuns i abia apoi pe colega ei. Aceast strategie a funcionat foarte bine i de la o vreme, dup ce adresam ntrebarea, se uita la mine, zmbea puin amuzat de situaie i oferea un rspuns. Un ajutor considerabil n dezvoltarea ei l-a avut i colega sa, cealalt elev mentorat, care a neles c situaia colegei sale este mai dificil dect a ei i s-a oferit tacit s o ajute. Aadar, de fapt Daria a beneficiat de sprijinul a persoane. La un moment dat, chiar colega sa o ncuraja spunndu-i: Spune tu rspunsul, c eu i doamna profesoar abia ateptm s te auzim. Punctul culminant l-a constituit ns vizionarea filmuleului ndrzneala de a fi noi nine, n urma creia s-au produs multe discuii. Daria afirma c se regsete n filmule, c, la fel ca personajul principal, este nencreztoare i-i este team de tot ce s-ar putea ntmpla dac ar ndrzni s spun din proprie iniiativ ceea ce dorete. Aadar, odat contientizat problema, ar trebui s
14
ncercm s gsim soluii. Mai nti am rugat-o s scrie ea cteva soluii posibile pentru a-i atenua timiditatea. Ea a mrturisit c posibilele soluii ar fi: s ncerc s vorbesc mai mult cu persoanele din jur; s vorbesc mai deschis; s nu mi mai fie fric atunci cnd trebuie s rspund (referinduse mai ales la rspunsul dat profesorilor n timpul leciilor i la participarea la lecii). n urma acestor soluii propuse, i-am dat o tem de cas: am rugat-o ca pe parcursul acelei sptmni, s ndrzneasc s realizeze un lucru prin care ea consider c i-a depit timiditatea. n sptmna care a urmat nu s-a ntmplat nimic, ns n sptmna a doua, la o lecie de psihologie (unde eu eram profesorul), s-a anunat la rspuns. A ridicat mna i a spus: Eu doresc s rspund. Se poate?. Nu mic mi-a fost mirarea nici mie, dar colegilor ei cu att mai mult. A rspuns fr emoii, fr greeli, ceea ce-mi spunea c i-a pregtit cu mare atenie momentul acela. Am fost mndr de ea i de ndrzneala ei, mai ales pentru c mi-a confirmat importana pe care o conferea soluionrii problemei ei. Am ncurajat-o ca acest caz s nu fie unul singular, ci astfel de situaii s devin obinuite, pentru c nu trebuie s-i fie team de ele. A mrturisit i ea c este mai simplu s procedeze aa dect s-i fie team n permanen de afirmaiile profesorului sau de ceea ce ar putea crede ceilali atunci cnd se exprima liber. O alt situaie special, care mi-a atras atenia n mod deosebit a fost interpretarea textului Bei o cafea cu mine? . Acest text relateaz experimentul pe care l face un profesor asupra importanei lucrurilor din viaa unui om. Experimentul const n introducerea unor obiecte ntrun borcan, fiecare obiect avnd o anumit semnificaie. Experimentul vrea s demonstreze c, n via, lucrurile cu adevrat importante, cum sunt familia sau prietenii, trebuie s ocupe locul nti, n timp ce lucrurile mrunte s le secondeze pe acestea. Daria considera c fiecare element introdus n borcan este o problem, un obstacol mai mare sau mai mic, n funcie de situaie. Nu s-a gndit niciun moment c elementele mari ar putea fi lucrurile importante n via, iar cele mai mici, lucruri mai puin importante i c ordinea pe care le-o conferim n viaa noastr d calitate acesteia. Am remarcat, de asemenea, c acest mod de a gndi, aceast atitudine n faa vieii era nvat fie din familie, fie din discuiile cu profesorii sau cu persoane mature n general. Era interesant s ai probleme de rezolvat deoarece toi adulii cu greutate au probleme, iar dorina de a deveni adult se conjug cu aceea de a avea nti de toate probleme. Spun c aceast atitudine este nvat i nu trit deoarece, de fiecare dat cnd discutam despre probleme sau despre o aa-zis problem a ei, nu reuea s evoce o situaie concret din viaa ei care s fi constituit o situaie problematic, grea pentru ea. Aadar, am considerat necesar s lmurim problema problemelor. Dup ce am czut de acord asupra unor definiii ale problemei, dup ce am stabilit c o problem este numai situaia cu un grad ridicat de dificultate, am constatat c att atitudinea, ct i modul de a gndi lucrurile s-au schimbat. Cnd am vorbit despre experienele ei i despre nvarea din experienele proprii, am remarcat c nu mai utilizeaz termenul problem ci pe acela de situaie neplcut. Cnd am discutat textul Tatl, fiul i mgarul am rmas plcut impresionat de interpretare. Daria afirma c i ea se regsete n postura protagonitilor, deoarece nu de puine ori fcea pe placul altora creznd c astfel acetia o vor ndrgi mai mult sau pentru c felul n care este ea cu adevrat i va dezamgi pe ceilali. Pentru a contracara aceast atitudine, am considerat c era oportun s discutm despre valorile i resursele ei. Am analizat mpreun resursele ei: persoane, lucruri, resurse interne. Apoi le-am ierarhizat n funcie de importana pe care le-o confer ea, am identificat acele resurse pe care le va utilize pentru a se dezvolta, am desenat i schematizat totodat ciorchinele vieii n care am rugat-o s noteze sau s reprezinte tot ce consider relevant din viaa ei. La aceste categorii de activiti, n care trebuia s redea singur nite informaii din viaa ei, oricare dorea, sub forme diverse, am constatat un progres evident n dou privine. n primul rnd, informaiile oferite sunt calitativ superioare celor de la nceputul programului, adic eleva red informaii specifice, personale i relevante pentru cerin. De exemplu, la sarcina ciorchinele vieii mele, n reprezentarea realizat de ea se regsesc informaii precum: ieirile
15
cu prietenii, examenele colare, excursia la Rohia, celuul meu, activitatea de mentorat, dar i certurile prinilor. Adic nu mai tinde ctre generalizare, aa cum fcea mai devreme, ci reuete s se exprime la persoana nti singular, contientizeaz importana fiecrei experiene din viaa ei i o accept. n al doilea rnd, utilizeaz independent metode i tehnici proprii de reprezentare. La aceeai activitate (ciorchinele vieii mele) am remarcat faptul c mrimea, culoarea i forma cercurilor din ciorchine difereau. Cnd am ntrebat-o de ce exist diferene n reprezentarea ei, mi-a explicat astfel: cercurile mai mari i roii reprezint situaii dragi sau persoane la care ine mai mult, cele cu negru sunt situaii neplcute, iar cele cu albastru sunt cele la care ine, dar nu att de mult. Am observat progres i n ceea ce privete comunicarea Dariei cu alte persoane. Am avut oportunitatea ca n vara aceasta s mergem ntr-o tabr la Marea Neagr, mpreun cu ali elevi din coala noastr. S-a simit bine, a participat la toate activitile din tabr, s-a mprietenit cu nite elevi din alt localitate care erau i ei n tabr. A comunicat foarte bine, att cu mine ct i cu ceilali tineri i mi-a mrturisit c a fost o experien frumoas pe care ar dori s o repete. La finalul programului, am aplicat din nou instrumentele de evaluare, aceleai instrumente utilizate i la nceputul programului: scala de evaluare a stimei de sine, chestionarul Cum nv i eseul Despre mine. n urma interpretrii rspunsului elevei la aceste instrumente de evaluare, am constat un progres semnificativ pe aproape toate categoriile de competen astfel: la scala de evaluare a stimei de sine, Daria a obinut cu apte puncte mai mult dect scorul de la evaluarea iniial. Asta nseamn c a cptat ncredere n sine i c are o atitudine pozitiv fa de propria persoan: la patru dintre itemii care testau atitudinea fa de propria peroan, respectiv cred c sunt un om de valoare, cred c am cteva caliti remarcabile, sunt capabil s fac lucrurile la fel de bine ca ceilali i sunt mulumit de mine, punctajul a fost maxim, respectiv 4 puncte. Fa de evaluarea iniial, unde la itemul cred c am cteva caliti remarcabile a rspuns categoric nu, la evaluarea final, rspunsul a fost absolut de acord. n plus, la itemul am o atitudine pozitiv fa de propria persoan rspunde de acord, dup ce, la evaluarea iniial, la acelai item rspundea nu sunt de acord. Acest progres remarcabil se poate explica astfel: la evaluarea iniial avea o prere destul de negativ despre ea ntruct, nefiind foarte apreciat, necontientizndu-i resursele personale i valorile, se considera un copil modest din toate punctele de vedere, aa nct nicio ncercare de a progresa nu i se prea suficient de relevant. Dup parcurgerea acestui program, prin faptul c a fost ascultat i a putut s se exprime liber, aa cum nu avea voie acas i nici la coal de multe ori, prin faptul c rspunsurile sale nu au fost contabilizate i notate i nu au fost categorizate n pozitive i negative, aceste lucruri i-au creat o stare de bine, i-au dezvoltat o atitudine optimist i au determinat-o s se preuiasc mai mult. La activitatea final, atunci cnd depnam amintiri nc de la nceputurile programului, Daria mrturisea c nu i-ar fi trecut prin minte niciodat s se gndeasc la anumite experiene ale sale sau s vorbeasc despre familia ei, s analizeaze lucrurile care-i plac i care nu-i plac din viaa ei. Mi-a spus totodat c se simte mai ctigat pentru c prin activitile pe care le-am derulat, fr s vrea, i-a dat seama c este o persoan important i c are parte de multe lucruri frumoase n via: are prieteni minunai, are amintiri frumoase, are colegi care in la ea i toate acestea i dau for i-o motiveaz s devin mai bun dect este. ... mi-am dat seama c voi avea foarte mult de ctigat dac m las vzut aa cum sunt dect s ncerc s par ceea ce nu sunt ... sunt ncntat c (...) am nvat attea lucruri noi, c am avut ocazia s-mi reamintesc acele experiene pe care le-am trit pn acum Dac nu participam la acest proiect, poate niciodat nu-mi trecea prin cap s m gndesc i s apreciez aceste lucruri.( Daria) Un progres remarcabil se constat la categoria preri despre sine (scor cu 6 puncte mai ridicat la sfrit comparativ cu prima evaluare), mai ales la categoria persoan care nva n mediu informal i la categoria membru al unui grup de prieteni. n ceea ce privete abilitile de nvare, acestea s-au mbunttit, dar nu foarte mult. Ceea ce difer de la evaluarea iniial este timpul alocat pentru nvare i importana mai mare acordat nvrii. Adic, la categoria de
16
competen abiliti de nvare, Daria se situeaz n continuare la nivelul preponderent modest: cunoate metode i strategii de nvare, ns le utilizeaz doar la insistena unui factor facilitator al nvrii i reflecteaz asupra celor nvate numai la solicitrile altora. Pentru Daria, programul de mentorat a fost un real beneficiu ntruct a avut, nti de toate, ocazia de a se exterioriza, de a vorbi cu cineva i de a fi ascultat i cred c, n definitiv, asta i lipsea cel mai mult, aa cum asta poate lipsi cel mai mult oricrui tnr adolescent.
17
Dora
Iacob Corina Carmen, mentor la Colegiul Naional Mihai Eminescu Oradea
Eu doresc s (...) devin avocat. A dori acest lucru pentru c vreau s fac dreptate i s ajut oamenii care au nevoie de ajutor. i eu am avut i a contat foarte mult ce am fcut n orele acestea. (Dora)
Dora este elev acum n clasa a X-a, profil tiine sociale. A intrat n programul de mentorat cnd era n clasa a IX-a. Am cunoscut-o cnd era n clasa a IX-a, n primul rnd n calitate de profesor la clas. Era o elev timid, uor timorat de colegii ei; sttea mereu retras, vorbea doar dac era ntrebat. Sttea n prima banc; am observat c are o fire sensibil, c este extrem de binevoitoare cu cei din jur, chiar i cu cei care nu-i acordau nicio atenie. Dora face parte dintr-o familie numeroas cu 6 copii, ea fiind al treilea copil al familiei. Locuiete mpreun cu familia ntr-un sat la aproximativ 20 km de un ora capital de jude din vestul Romniei, zilnic fcnd naveta la coal. Mama este casnic, iar tata ncearc din rsputeri s susin familia.Este foarte ataat de familia ei pe care o consider frumoas, mare i harnic. n familia mea cnd apare o problem toi suntem alturi unul de altul (Dora). n baza instrumentelor de evaluare aplicate la demararea programului, profilul Dorei s-a conturat astfel: ar vrea s aib mai mult respect fa de propria persoan, totui nu este de acord cu afirmaia c nu este bun de nimic. Cteodat i pune unele ntrebri la care nu are rspuns, dar ateapt o perioad pn se rezolv de la sine. Are o motivaie bun pentru a nva, mai ales la materiile care vizeaz atingerea obiectivelor legate de devenirea ei profesional, mrturisete c vrea s acumuleze ct mai multe cunotine ca s urmeze o facultate i s-i gseasc un loc de munc. nva preferenial, dar se strduiete i la materiile care nu-i plac. Nu folosete contient strategii de nvare i la unele materii nu depune dect un efort minim, dar se strduiete s ia decizii corecte pentru a performa ntr-un domeniu, se gndete constant la viitorul ei i e hotrt s fac tot posibilul ca s reueasc n via. Depune efort pentru a realiza ceea ce i-a propus, este optimist i motivat, ns timiditatea excesiv n relaia cu unii colegi o fac s ntmpine dificulti. Dintre competenele specifice vizate n programul de mentorat, innd cont de evaluarea iniial, am considerat c este important s o sprijin s dobndeasc abiliti de gestionare constructiv a sentimentelor i abiliti de luare a deciziilor. n cursul activitilor de mentorat, a reieit c Dora i recunoate timiditatea, dar i faptul c este bun cu toat lumea. n acelai timp, resimte permanent nevoia s fie nconjurat i ocrotit att de familie, ct i de prieteni. Foarte importante pentru mine sunt sfaturile oamenilor dragi din jurul meu i grija pe care o au fa de mine. n cadrul celei de-a doua teme Resursele mele, Dora a gsit rspunsuri la ntrebri complexe legate de persoana sa i a identificat strategii potrivite de gestionare a situaiilor care implic manifestarea unor emoii. A descoperit c vulnerabilitatea nu este ntotdeauna un semn de slbiciune: Lucrul cel mai important pe care l-am nvat este c nu trebuie s ne dm btui niciodat i trebuie s trecem peste aceste momente. La activitatea pe tema Scopurile mele n via, Dora a realizat un eseu n care m-am bucurat s vd c identific criteriile proprii de definire a succesului i c i stabilete prioritile; tinde s-i depeasc limitele i s-i impun s aib curaj. Visul meu este s devin avocat, pentru c mi-ar plcea foarte mult s fac dreptate. Pentru acest lucru trebuie s nv, s nu m descurajez i s am mult ambiie. n ultima edin Dora mi-a mrturisit: Tot ce am lucrat m ajut s m gndesc la mine din alt perspectiv i mai mult la ce vreau s devin n viitor.
18
Folosind aceleai instrumente de evaluare la final ca la nceputul programului de mentorat, am aflat c Dora a dobdit mai mult ncredere n ea, i-a descoperit calitile, punctele tari, dar i pe cele slabe, ameninrile i oportunitile din viaa sa. Este optimist, reuete s-i depeasc problemele de zi cu zi cu fruntea sus, caut soluii, profit de resursele externe i interne pe care le-a identificat n viaa sa. Manifest disponibilitate n legarea de relaii valoroase (familie, prieteni, coal). Ia decizii mult mai chibzuite, mai ales atunci cnd s-a hotrt s performeze ntr-un anumit domeniu; reflecteaz consecvent i independent i i formuleaz concluzii referitor la relevana celor nvate i la modalitile proprii de nvare; evalueaz alternativele relevante de considerat i adopt o poziie solid argumentat; se gndete la viitorul ei i e hotrt s fac tot posibilul ca visele s i se mplineasc. Este contient c nu i va fi uor s-i realizeze visul, dar e hotrt s munceasc mult, fapt ce o ajut s persevereze, s fie motivat. Dora recunoate atitudini i manifestri afectate de bias, precum i majoritatea surselor de bias, pe care le analizeaz detaliat stabilindu-le relevana: recunoate i explic posibilele cauze generatoare ale unor sentimente / emoii i stabilete cauza cea mai probabil, utilizeaz strategiile cele mai eficiente de gestionare responsabil a situaiilor care implic manifestarea unor emoii. Progresele nregistrate de Dora cu precdere n dezvoltarea abilitilor de luare a deciziilor i de gestionare constructiv a sentimentelor au pus n eviden faptul c programul de mentorat este util pentru tineri precum Dora, care doresc s se cunoasc mai bine, s-i nving temerile, si depesc limitele, s nvee s lupte pentru visele lor, s nu se dea btui niciodat i s fie oameni pe picioarele lor avnd demnitate n tot ce fac.
19
Sorin
Liana Giorgiana Covaciu, mentor la Colegiul Tehnic Aurel Vlaicu Baia Mare
Sorin este elev n clasa a XI-a la un liceul cu profil tehnologic dintr-un ora capital de jude din nord-vestul Romniei. A intrat n programul de mentorat cnd era n clasa a X-a, destul de nencreztor, timid si cu mult reinere. L-a recomandat pentru program faptul c este elev beneficiar de burs social, provenind dintr-un mediu socio-economic dificil, dintr-o familie numeroas, cu 12 frai i multe lipsuri materiale (absena televizorului, a calculatorului etc). Sorin locuiete n mediul rural, la civa kilometri de ora, deplasndu-se zilnic pn la coal cu microbusul. nc din primul an de liceu, Sorin frecventeaz n mod regulat coala, este un tnr calm, echilibrat, nu are absene sau abateri comportamentale. Familia l susine afectiv i emoional. La nceputul programului de mentorat, cu ajutorul instrumentelor specifice (chestionarul Stima de sine, eseul Despre mine, Chestionarul Cum nv) l-am cunoscut pe Sorin ca fiind o persoan foarte tcut care rspunde doar atunci cnd este solicitat i care are tendina de a se izola de ceilali, un elev care nu se ofer s exprime preri proprii, dar care dispune pe de alt parte de mult optimism si speran de mai bine, o persoan de ncredere, ordonat, consecvent, care respect normele i regulile, care se strduiete s fac totul bine, care manifest interes i ncearc s se afle n relaii bune cu ceilali. De asemenea, Sorin este un elev contiincios i consecvent, care aloc studiului timp adecvat ritmului su de nvare. n nvare, face apel la strategii care s-i uureze sarcinile: citete operele literare pentru a le putea repovesti ulterior, n felul acesta nva mai bine; are ns un repertoriu srac de strategii de nvare, limitndu-se n principal la memorare i la realizarea unor scheme, rezumate relativ superficiale. Acest lucru indic faptul c nu deine un repertoriu bogat de mijloace sau tehnici care s-i uureze nvarea. Este contient de necesitatea legrii teoriei de practic (de exemplu, la matematic). La discipline socio-umane (de exemplu, geografia), nvarea lui se bazeaz pe tocirea materiei, ns utilizeaz rzle i harta pentru a vizualiza i reine localizarea unor puncte, semn c este motivat s-i ancoreze informaiile ntr-un plan al concretului. Manifest preferin pentru domeniul tehnic (electrotehnic, automatizri), acesta fiind i profilul clasei sale, profil pe care el l-a ales i care, susine el, l caracterizeaz. i place s nvee singur, n linite, cu voce tare, ceea ce ne comunic faptul c utilizeaz un stil de nvare auditiv. Sorin se simte bine n general n mediul formal ( la coal), are parte de sprijinul profesorilor, care l claseaz drept un elev care poate ( am contiin i am memorie, spune el), drept urmare se simte ajutat i susinut de profesori, iar lucrul acesta l ambiioneaz. Pe de alt parte, se simte suprat i trist atunci cnd colegii lui l ironizeaz (nu am aflat nc motivele, dar probabil pe fondul aspectului fizic), mai ales atunci cnd ia note proaste. Deducem de aici c este un elev contiincios care-i dorete s nvee, s asimileze informaii, s se dezvolte, dar este mpiedicat de ironiile colegilor, de faptul c nu are un coleg cu care s colaboreze i s mprteasc experiene, cu alte cuvinte nu are suficient ncredere n sine. Acestea corelate cu scorul de la Stima de sine (29 de puncte), ne dm seama c nu pare lipsit de ncredere n sine, dar c este uor timid, greu i dovedete iniiativa i are nevoie s fie ajutat prin stimulare, provocare, impulsionare. Se situeaz la un nivel mediu de performan n ceea ce privete competena de a nva, mai ales datorit faptului c utilizeaz autoreflecia. Abilitile de gndire critic se afl la un nivel de performan modest, Sorin neavnd nc deprinderea de analiz i evaluare a informaiei, raionamentul lui nefiind nc foarte bine dezvoltat. Se percepe a fi un copil bun, iar selecia prietenilor o face potrivit criteriului asemnrilor cu el. n familie se simte foarte bine semn c e n mediul su favorabil i, dei nu au condiii optime de trai, nu se plictisete i nici nu se simte frustrat, dovad c reuete s-i gestioneze bine unele emoii/sentimente. Pentru Sorin, coala reprezint rampa de lansare ctre viitorul lui se vede peste 10 ani un om muncitor, care va avea un loc de munc potrivit specializrii pe care o urmeaz la coal. Privete cu destul
20
maturitate viaa i se pare c experienele grele, probabil, l determin s se gndeasc la un viitor care s-i ofere o ans spre a-i gsi un loc de munc i a-i ajuta astfel familia. La nceputul activitilor de mentorat, Sorin avea un ritm de lucru foarte lent i avea nevoie de sprijinul mentorului n realizarea fiecrei sarcini, dar cu mult rbdare din partea ambelor pri, a reuit s-i ctige n mare parte autonomia n nvare, aplicnd i transfernd ceea ce nva la activitile de mentorat la alte discipline, dar i n viaa personal. La finalul proiectului, Sorin este capabil s foloseasc noi tehnici i strategii de nvare eficiente, proiectndu-i mult mai realist procesul de nvare; reuete s-i organizeze mult mai bine activitile de nvare, manifestnd un mai mare interes i o mai profund nelegere a necesitii nvrii. Sorin este mai nclinat acum s foloseasc n nvare o memorare de tipul celei logice, fapt care i asigur pstrarea pentru o mai lung perioad de timp a informaiilor achiziionate i ntelegerea mai profund a cunotinelor astfel nct s poat realiza transferul nvrii adaptnd cunotinele diverselor situaii. Dac iniial Sorin era catalogat drept un elev lipsit de iniiativ i cu oarecare probleme de relaionare, fr prea mult curaj n exprimarea sentimentelor proprii i cu o ncredere personal mai redus, la finalul programului nostru am constatat o mai mare dorin de a stabili contacte cu ceilali n scopul schimbului de experien, cu o mai bun capacitate de iniiativ din dorina de a dovedi c deinte cunotine i c prerea lui conteaz la fel de tare ca i a celorlali, disponibilitate crescut pentru a-i expune propriile preri, opinii, convingeri, sentimente. Dac n urma evalurii iniiale am constatat c timpul pe care-l aloca Sorin pentru nvare era de 2-3 ore pe zi, n urma evalurii finale observ o prelungire a orelor alocate studiului la 3-4 ore pe zi, ceea ce ne poate conduce la supoziia c i proiecteaz mult mai realist procesul de nvare i c i organizeaz mult mai amplu activitile de nvare sau, poate, programa e mult mai ncrcat iar studiul zilnic crete proporional cu aceasta (n prezent fiind n clasa a XI-a). n privina utilizrii strategiilor de nvare, a metodelor i tehnicilor eficiente, Sorin a nregistrat un vizibil progres pe durata programului de mentorat. A reuit s obin performane colare ridicate comparativ cu cele din anul colar precedent (clasa a X-a). Drept dovad a unei vizibile evoluii a lui Sorin stau rezultatele foarte bune din clasa a X-a (la ncheierea acestuia Sorin a promovat cu o medie de 8.04 comparativ cu rezultatele avute anterior, situate sub media 7), dar i media de 8.80 cu care finalizeaz primul semestru al anului colar 2012-2013 (clasa a XI-a), fiind cel mai bun elev din clas (cu cele mai bune performane la nvtur, performane remarcate i apreciate att de colegii si, ct i de profesori). Dac iniial strategiile lui se rezumau la memorare, citire, povestire, schiare, se pare c dupa un an de zile, Sorin a reuit s-i mbunteasc repertoriul de strategii de nvare astfel: - realizeaz planuri de lecii, face sublinieri, i scoate ideile principale, cuvintele cheie etc. - i ia mult mai atent notiele n clas, - nva nti teoria ct s o stpneasc foarte bine, dup care trece la pasul realizrii practice a exerciiilor; - se folosete de materialele ajuttoare precum hri, atlase, notiele luate n clas. Sorin cunoate i folosete independent metode i strategii de nvare care s-au dovedit a fi foarte eficiente, contientiznd totodat avantajele acestora. Dup cum precizeaz, ncerc s nv logic leciile, mi place s nv fcnd practic, pentru c aa prind mai uor. n decursul programului de mentorat, Sorin a reuit s-i definitiveze i orientarea profesional, aspect care nu a fost foarte clar i sigur anul trecut, naintea nceperii activitilor noastre. i place s nvee la disciplinele care constituie profilul su - electronic i automatizri - dorind s urmeze o carier n domeniul electronicii. Contientizeaz importana studiului, a educaiei n general,
21
considernd c acesta este mijlocul prin care se va putea integra i adapta la viaa social (i va gsi locul de munc dorit), dar este la fel de convins c datorit studiului se va dezvolta intelectual, cognitiv. Susine nvarea continu (de lung durat) fiind convins c aceasta i va dezvolta att cultura general, ct i procesele i funciile psihice: gndirea, imaginaia, memoria etc Observ la Sorin o maturizare n gndire i o finee n utilizarea autorefleciei (aspect care anterior nu a fost att de dezvoltat ca i acum): vorbete acum de importana nvrii permanente. Sesizez din confesiunile lui c a reuit s-i exerseze i s-i cultive o memorie de tipul celei logice (memorie care iniial era de tipul celei mecanice), ceea ce l ajut s neleag nti materialul i s-l stocheze ulterior mult mai uor i pentru o perioad de timp mult mai mare. Acest fapt dovedete nc odat c Sorin realizeaz o analiz destul de amnunit a informaiilor i opiniilor, realizeaz o sintez concludent, dar mai ales face legturi ntre cunotinele noi achiziionate i cele de care dispunea. Perseverarea este o alt dimensiune dezvoltat n timpul programului de mentorat. Am observat de-a lungul activitilor derulate mpreun, precum i din rspunsurile pe care le ofer ntrebrilor din chestionar (ex: II.3 Cnd nu reuesc s nv ceva, de obicei m duc a doua zi la coal i l ntreb pe un coleg sau pe cineva care ntelege i chiar dac iau atunci o nota mic, pe viitor voi nelege). Dac anterior avea o capacitate foarte sczut de rezisten n faa solicitrilor sau provocrilor, se pare c odat cu maturizarea i dezvoltarea lui personal apare aceast perseverare i consecven n a duce la bun sfrit ceva nceput. Spre deosebire de anul trecut colar, cnd obinea un scor de 29 pe Scala Rosenberg (scor ce corespunde unei stime de sine de nivel mediu), la aceast evaluare final Sorin realizeaz un scor de 36 de puncte, corespunztor unei stime de sine ridicate, scor care ne determin s sesizm o evoluie n ceea ce privete ncrederea n forele proprii sau discernmnt. Acest scor ne mai transmite ncrederea mare n ceea ce privete capacitatea de a lua decizii corecte i de a face alegeri adecvate; capacitatea ridicat de a-i asuma responsabiliti; disponibilitate pentru a-i expune propriile preri, opinii, convingeri; comportamentul independent (m descurc singur); mndria cu care i privete realizrile; exprimarea att a emoiilor pozitive, ct i a celor negative; oferirea de ajutor i sprijin celorlali colegi. Dac anul colar trecut era foarte influenat i dezamgit de prerea colegilor care deseori l ironizau i se amuzau pe seama lui de fiecare dat cnd lua note proaste sau se ntmpla s greeasc la vreo disciplin, anul acesta am observat o mult mai mare ncredere n sine, un mai bun autocontrol al emoiilor i sentimentelor, o capacitate mai bun de adaptare la situaii neplcute, strategii mult mai eficiente de adaptare la stres. Colegii de clas ai lui Sorin au ncetat s mai fac aluzii la aspectul su fizic (aa cum se ntmpla anul trecut) sau s-l ironizeze ori de cte ori aveau ocazia, i asta datorit faptului c evoluia sa nu a rmas neobservat: progresul lui Sorin i-a conferit n clas un anumit statut i o anumit prestan, fapt care a tirbit din elanul teribilist al colegilor si. Sorin a nvat s aib mult mai mult iniiativ fa de cum avea pn acuma, nefiindu-i ruine sau fric de posibilele reacii ale celor din jurul su (colegi, profesori, prieteni, familie etc.). Astfel, se afirm mult mai mult dect cum o fcea pn acum la rspunsuri n clas, se arat mai interesat s-i ajute colegii si prietenii, se implic i este mult mai deschis spre aciuni care necesit sarcini complexe. n urma analizei eseului redactat de Sorin (Despre mine), am desprins cteva concluzii importante. La fel ca i n primul su eseu, afirma c se simte n general bine la coal (n mediul formal), deoarece are parte de sprijinul profesorilor, de rezultate pe msura muncii lui, dar i de colaborare cu colegii si, colaborare pe care nu a avut-o anterior (n eseul de anul trecut i-a exprimat tristeea i dezamgirea fa de lipsa de suport a colegilor si, care-l ironizau deseori). Se poate pune aceast schimbare n relaia cu colegii pe seama dobndirii unui mai bun control
22
asupra propriilor emoii, unei mai mari ncrederi n forele proprii, ca rezultat al muncii depuse prin aceste activiti de dezvoltare personal din cadrul programului de mentorat. Toate activitile pe care le-am derulat de-a lungul acestui program de dezvoltare complex a individului au fost nite activiti creative, stimulante i foarte eficiente att pentru mine, ca mentor, ct i pentru Sorin. Ca mentor, mi-am dezvoltat capacitatea de a cuta, selecta i aplica diverse materiale psihopedagogice adaptate la nevoile elevului mentorat, mi-am exersat deprinderea de a monitoriza i ulterior cea de a evalua i nregistra progresul realizat n munca mea cu elevii, reflectnd de fiecare dat asupra punctelor tari ale activitilor derulate, nivelului de participare i de implicare al elevului, atitudinilor ncurajate, deprinderilor dobndite, competenelor dezvoltate. Sorin, pe de alt parte, i-a dezvoltat deprinderi i tehnici de nvare individual eficient, deprinzndu-se cu strategii optime de nvare, i-a dezvoltat capacitile de autocontrol emoional i afectiv, a nvat s-i contientizeze mai realist dificultile cu care nc se mai confrunt i pe care trebuie s le remedieze sau nlture, a nvat s fie mult mai deschis, mai proactiv i cu mai mult spirit de cooperare, s-a mbogit cu noi cunotine i informaii care s i serveasc ulterior adaptrii n societate, a deprins introspecia, realiznd astfel o mai bun cunoatere de sine i de ceilali. Este neclar dac aceast transformare n bine a lui Sorin se datoreaz strict programului de mentorat realizat mpreun sau este urmarea unei maturizri fireti, specifice omului care trece prin obinuitele etape de dezvoltare i evoluie odat cu naintarea n vrst, dar sunt convins c o parte din aceast modificare se datoreaz i activitilor de dezvoltare personal, realizate pe parcursul unui an de zile, alturi de acest elev contiincios i consecvent.
23
Rada
Cristiana Ilie, mentor la Liceul teoretic Nicolae Iorga Bucureti
(...) tot ce am nvat n cadrul proiectului mi va fi de folos toat viaa. (Rada)
Acest studiu de caz urmrete s ilustreze soluiile identificate i implementate n cadrul programului de mentorat n sprijinul Radei, elev n clasa a X-a la demararea programului ntr-un liceu teoretic din capital. Rada face parte dintr-o familie dezbinat: tatl a crescut-o singur i este dominant, distant i agresiv cu ea. A fost admis la liceu pe locuri rezervate n cadrul unui program de msuri afirmative. Din fia de nscriere, reiese c Rada s-a nscris n programul de mentorat pentru c dorete s nvee lucruri noi care s-o ajute n viitor. Evaluarea iniial, realizat cu instrumentele specifice programului, a ajutat la identificarea strii de fapt. Astfel, a reieit c Rada avea o prere bun despre sine; aprecia c ncrederea n propria minte, n propriul discernmnt, abilitatea de a lua decizii corecte pot crete dac va fi sprijinit de coal. Motivarea pentru nvare era mai mult una extrinsec. Nivelul de performan pentru competena de a nva era modest. Despre capacitile sale de nvare avea o prere negativ: nu mi intr lecia n cap sau pur i simplu nu o neleg i m enervez foarte tare. (Rada, la demararea programului) Ateptarea Radei a fost ca programul de mentorat s-o ajute s gseasc rspunsuri la ntrebri care evideniau nevoia sa de autocunoatere i de siguran de sine. Dorea s afle dac se poate ambiiona s ajung undeva sus, dac ce i-a propus poate duce la bun sfrit, dac poate avea linite i nelegere. Era contient de stresul i starea de nervozitate, de cauzele care le provocau: diferena dintre ateptrile sale i rezultatul activitii de nvare. Pentru c se certa mereu cu tatl su i nu reuea s comunice cu acesta, nu se simea foarte bine n familie. Potrivit rezultatelor obinute la evaluarea iniial i exploatnd curriculumul pus la dispoziie de programul de mentorat, mi-am propus s o sprijin pe Rada prin programul de mentorat s-i dezvolte competena de a nva, abiliti de gndire critic, abiliti de luare a deciziilor i abiliti de gestionare constructiv a sentimentelor. Mi-am proiectat s abordez coninuturile majore dn cadrul programului (Identitatea mea; Resursele mele; Viaa mea ca o cltorie). Metodele de monitorizare-evaluare utilizate pe parcurs au fost: observarea direct i sistematic a Radei n cadrul activitilor de mentorat i analiza produselor realizate de ctre ea. Toate coninuturile tematice, strategiile didactice propuse i uitlizate n cadrul programului, nsi structura activitilor de mentorat au avut drept scop ca Rada s-i mbogeasc arsenalul strategiilor de nvare n timp ce nva despre ea nsi i i construiete sensuri despre sine. n felul acesta, Rada s-a implicat ntr-un proces continuu de relaionare cu sine, care a atras dup sine autoreflecia, cunoaterea de sine i auto-evaluarea pozitiv. Din perspectiva mea, auto-evaluarea pozitiv, motivaia pentru cunoatere i auto-reflecia sunt domeniile n care Rada a atins niveluri de performan superioare celor de la nceputul programului. Dintre acestea, voi supune analizei autoreflecia, competen specific subordonat n program competenei de a nva. Pe parcursul desfurrii activitilor de mentorat, am observat unele aspecte relevante care, din perspectiva mea, reflect progresul elevei. n perioada de mijloc a programului, la tema Resursele mele (subtema Contientizarea succesului i gestionarea dificultilor; viaa mea ca surs de nvare) Rada a avut de realizat Traseul propriei deveniri. Aceasta a fost o activitate care a presupus o investigare a propriilor situaii/ experiene trite. Am cerut reconstituirea traseului existenial parcurs pn n acel moment, identificarea momentelor pozitive i a aspectelor negative, a evenimente care i-au marcat viaa,
24
analiza resurselor la care a apelat pentru a soluiona diversele probleme ntmpinate i factorii care i-au facilitat succesul. n mare, Rada a identificat momentele pozitive i evenimentele care i-au marcat viaa, factorii care i-au facilitat succesul, dar nu a identificat resursele la care a apelat pentru a soluiona diversele probleme ntmpinate. Procesul de autoreflecie s-a derulat atunci cu oarecare dificultate; n acea etap nu l-a putut finaliza la standardele propuse. La subtema Contientizarea i dezvoltarea/ cultivarea resurselor mele (inclusiv cognitive), n momentul evocrii, Rada a realizat cu dificultate o analiz a punctelor tari i slabe, precum i a oportunitilor i ameninrilor, deoarece nu contientiza propriile resurse cognitive pe care le deinea i cele care i lipseau. Odat identificate punctele slabe, eleva a reuit s-i contientizeze independent i nevoile personale de dezvoltare. Iat lista: - Cum s nv mai repede, mai uor? - Cum s potrivesc notiele la ce am de nvat? - Cum s in minte mai mult timp? - Cum s fac fa atunci cnd am mult de muncit? - Cum s scriu corect un text? - Cum se face o comparaie, o analiz, sinteza informaiilor? - Cum s fiu mai crerativ? - Cum sa fiu mai sigur pe mine? - Cum s-mi mbogesc vocabularul? - Cum s fac s nu m mai enervez? La finalul activitii, Rada reflecta despre propria nvare: Cel mai important lucru pe care l-am nvat este sistemul Cornell de luare a notielor, deoarece m ajut s mi structurez informaiile ntr-un mod mai clar. Lucrul care nu mi este n continuare clar este cum s mi structurez mai logic informaia. Cred c va trebui s nv alte metode ca s organizez informaia. A avea nevoie de modele de scheme. Pn acum citeam lecia de mai multe ori pn o nvam, dar mi era destul de greu. A folosi metoda culorilor semaforului la aproape toate materiile, iar sistemul Cornell atunci cnd fac conspecte. La tema Viaa mea ca o cltorie, subtema Harta pailor urmtori, Rada a artat c nelesese mai bine cine este i ce resurse deine. A recitit cu plcere Traseul propriei deveniri. A afirmat: Ce puine lucruri tiam atunci! Cu toate acestea, activitatea care prin practicile sale (auto)reflexive avea rolul s o ajute s contientizeaze ct este de important s reflecteze la aciunile sale pentru a produce schimbarea dorit a pus-o din nou n dificultate. n mod evident, autoanaliza, autoplanificarea, autoevaluarea care au urmat au solicitat-o mult intelectual i emoional, aa c mi-a cerut ajutorul n momentele n care resursele de care avea nevoie pe viitor nu-i erau clare, aciunile pe care le avea de ntreprins nu erau evidente. Dup autoevaluare, i-a refcut harta parcursului, att n ceea ce privete ultimul jalon, ct i paii intermediari ntre diferitele jaloane. n jurnalul de nvare a scris: Am nvat cum s vd viitorul, cum s mi planific lucrurile n aa fel nct s m ajute n viitor. Niciodat nu mi-am pus problema s mi planific viaa, m-am uitat numai la prezent, nu i n trecut i viitor. nainte eram de prere c trebuie s m uit n prezent i att. Acum datorit activitilor acestea sunt de prere c att privirea n trecut, ct i n viitor m vor ajuta foarte mult pe parcursul vieii mele Evaluarea final s-a realizat prin colectarea aceluiai tip de informaie i prin aplicarea acelorai instrumente care au fost utilizate i la evaluarea iniial. Am comparat rezultatele evalurii iniiale cu cele ale evalurii finale i am ajuns la urmtoarele constatri. n ceea ce privete motivarea
25
pentru nvare, dac la evaluarea iniial afirma c nva ca s se poat integra socal, acum nva pentru a deveni un om n adevratul sens al acuvntului. Dac ne gndim c autoreflecia este un proces dinamic i activ care implic analiza feedbackului legat de performanele individuale ale elevilor i a conexiunilor acestora cu nvarea, atunci consider sunt de remarcat urmtoarele: spre deosebire de momentul iniial, cnd reflecta doar cnd era solicita i atunci cu mare dificultate, acum Rada reflecteaz cteodat i independent asupra relevanei celor nvate i a modalitii proprii de nvare. n scrisoarea pe care mi-a adresat-o la sfritul programului, Rada afirm: Cnd m gndesc acum, pot spune c m amuz deoarece la nceput nu am crezut c m vor ajuta att de mult lucrurile nvate cu dumneavoastr. Am perceput progresul meu n nvare n felurile urmtoare: n prima parte a proiectului nu eram sigur pe mine, m strduiam, dar parc nu mi ieeau lucrurile aa cum mi doream. Acum pot spune c la final, m simt alt persoan i sunt foarte mulumit. Susin cu desvrire c tot ce am nvat n cadrul proiectului mi va fi de folos toat viaa. Dac la nceput contientiza ntr-o msur limitat progresul nregistrat n nvare i procesele pe care le parcurgea pentru realizarea sarcinii, acum folosete indicatori cu precdere cantitativi pentru monitorizarea i evaluarea proceselor de nvare i a progresului nregistrat n nvare. De exemplu, pentru a monitoriza i evalua procesele de nvare i progresul nregistrat n nvare afirm c la limba romn, se uit cu atenie pe fiecare subiect n parte citindu-l cu mare atenie de mai multe ori. Fa de momentul iniial al programului cnd Rada nu arta c e preocupat sau c tie/ aplic metode i strategii de nvare, totul baznd-se pe lectura textelor de foarte multe ori, acum aceasta menioneaz c pentru a nva mai uor, folosete cteodat, independent i n mod contient, metode i strategii de nvare nsuite pe parcursul programului. Bunoar, n funcie de subiect, face scheme. Afirmaia sa c este relaxat cnd nva deoarece acum are la dispoziie o oaza de informaie i a descoperit noi metode i scheme de studiu interesante i foarte eficiente denot o relaie foarte bun cu sine nsi ca elev. Aceste aspecte reprezint o noutate care ne face s sperm c progresele remarcate la Rada vor continua i n perioada urmtoare programului. Faptul c i place s nvee mai ales la istorie deoarece i se pare fascinant i e hotrt s nvee deoarece e contient c aceasta i faciliteaz atingerea unui scop important pentru ea, acela de a-i construi un viitor mai bun, e o dovad a faptului c reflecteaz independent asupra relevanei celor nvate. De altfel, Rada reflecteaz cteodat i independent i asupra modalitii proprii de nvare. Cnd nu reuete s nvee ceva, renun pentru un timp la nvat, se relaxeaz, ca apoi s-i reia activitatea, ceea ce nu fcea nainte de a ncepe programul. Dup prerea mea, toate aspectele prezentate i altele conturate pe parcursul programului i la evaluarea final relev faptul c Rada reflecteaz cteodat i independent asupra relevanei celor nvate i a modalitii proprii de nvare. Ca mentor, sunt de prere c evoluia n planul competenei de a nva, respectiv al utilizrii refleciei se datoreaz faptului c pe parcursul programului i-a contientizat nevoile i obiectivele. Nefiind supus evalurii prin note, ci autoevalurii, acest fapt i-a permis s fie deschis i s-i nfrunte greelile nvnd din ele. A realizat c este responsabil pentru alegerile i aciunile sale, pentru atingerea obiectivelor i pentru propriile valori. A avut ocazia s-i exprime gndurile, sentimentele, s vorbesc i s acioneze liber. Activiti precum Harta pailor urmtori au provocat-o s-i stabilesc obiective proprii, s lucreze pentru a le atinge. Dac la nceput nu avea un obiectiv clar, acum i dorete foarte mult s devin avocat. A aflat i poate chiar a nvat c e important pentru reuita ei s acorde importan propriilor nevoi i dorine i s se focuseze pe acestea. Exersnd continuu reflecia personal, Rada a devenit implicit autoreflexiv: se angajeaz cu uurin n procese de formulare de ntrebri sistematice legate de activitatea sa de nvare trecut, prezent i viitoare. ntrebri precum De ce am ajuns la aceste rezultate? De ce
26
au reacionat aa cei din jurul meu?, Cum a mai putea aciona? Cum se explic?, Care sunt consecinele? o ajut practic s intervin contient n propria nvare. i poate crea astfel un context care s o stimuleze s interacioneze social, s se confrunte n idei, s ncerce modaliti noi de a nva etc. Prin diversitatea formelor sale (interogaie retrospectiv, reflecie personal, autoreflecie, autoreflecie colaborativ, autochestionare, autoevaluare, autoanaliz etc.), reflecia reprezint pentru Rada o surs valoroas de dezvoltare personal, o premis a reuitei.
27
Mihai
Gina Marian, mentor la Colegiul Tehnic Aurel Vlaicu Baia Mare
Am nevoie de sprijin ca s pot s nv. (Mihai)
Mihai are 19 ani, este elev n clasa a XIII-a ruta progresiv la un colegiu tehnic dintr-un ora capital de jude din nord-vestul Romniei. Provine dintr-o familie numeroas, cu nou copii, care locuiete n mediul rural, la aproximativ 30-40 km de oraul unde Mihai merge la coal. El este penultimul dintre copii, are o sor mai mic, iar restul frailor sunt cstorii i majoritatea triesc i muncesc n strintate. La demararea programului, i tatl lui Mihai, o persoan foarte autoritar, era plecat la una dintre fete, n Portugalia, la munc, iar Mihai locuia numai cu mama i cu sora mai mic. n aceste condiii, elevul a fost nevoit s preia o bun parte din rolurile tatlui la muncile din gospodrie, fapt care s-a reflectat i n timpul mai redus alocat studiului i implicit n notele mici pe care acesta le avea la multe dintre materiile colare. Mihai frecventeaz coala n mod regulat, este un tnr calm, nu are absene sau abateri comportamentale i a beneficiat n ultimii cinci ani de bursa Bani de liceu. Familia din care provine nu susine i nu ncurajeaz n niciun fel eforturile necesare nvrii. Elevul a dorit s urmeze acest program motivnd: vreau s mi dezvolt capacitatea de nvare, abilitile de a gndi critic, de a lua decizii i de a-mi gestiona sentimentele n mod constructiv, dup cum reiese din formularul de nscriere completat de Mihai. n urma evalurii iniiale, care a constat n aplicarea urmtoarelor instrumente: scala de evaluare a stimei de sine (scala Rosenberg), chestionarul Cum nv, eseul/ textul Despre mine completate/ scrise de ctre elev, fia competenelor, am stabilit c Mihai are nevoie de sprijin n dezvoltarea competenelor de a nva, de a gndi critic, de a lua decizii i de a-i gestiona constructiv sentimentele. Portretul lui Mihai ca persoan care nva l prezint pe acesta ca avnd nevoie de ajutor constant n nvarea de durat. Elevul recunoate ns c rezultatele sale sunt slabe la nvtur, mai ales n condiiile n care aloc foarte puin timp (doar cnd nu muncete n gospodrie) nvrii pentru a doua zi, nemaipreciznd dac realizeaz temele de cas, ceea ce denot o nvare superficial i insuficient. Nu e de mirare c, n aceste condiii, Mihai are o situaie colar cu corigene repetate la matematic i la fizic i rezultate slabe i foarte slabe la majoritatea disciplinelor de cultur general. Nu numete nicio tehnic/ strategie de nvare pe care o folosete n pregtirea leciilor la ntrebarea explicit n acest sens din cadrul chestionarului Cum nv, dar dup ce afirm c atunci cnd nu reuete s nvee ceva abandoneaz nvarea, menioneaz c dac subiectul l intereseaz m strduiesc mai mult, citesc de mai multe ori, memorez sau rezolv problemele, ceea ce denot c Mihai cunoate totui cteva tehnici elementare de nvare. Are o motivaie intern slab pentru nvare: nv ca s tiu s m descurc n viaa de zi cu zi, mrturisete el. n relaiile cu colegii, cu profesorii i chiar cu familia este tcut, retras, timid, introvertit. Consider c prietenii si l vd ca pe un biat de treab. Probabil c nencrederea n forele proprii i izolarea n societate se datoreaz i problemelor cauzate de autoritatea excesiv a tatlui. Scrutnd viitorul, afirm: peste 10 ani m vd la un loc de munc stabil i la casa mea. i-ar dori ca meseria pe care s o aib s fie cea de electronist.
28
ntruct i Mihai a considerat c prima necesitate pentru el ar fi dezvoltarea competenei de a nva, iar apoi gestionarea mai bun a sentimentelor, aceste dou competene le-am vizat n mod deosebit n cadrul activitilor propuse n cadrul acestui proiect. Pe parcursul derulrii activitilor de mentorat, Mihai i-a manifestat n mai multe rnduri bucuria c a fost selectat i c este beneficiarul acestui program. A apreciat, de asemenea, c activitile s-au derulat n grup restrns (mentorul i cei doi elevi mentorai), fapt care i-a nlesnit comunicarea, i-a dat ncredere n sine i l-a fcut s se exteriorizeze mult mai uor. Primele patru teme Dimensiunile identitii mele, Eu i familia mea, Comunitile mele, Tradiii i valori. Ce (nu) vreau s menin - au urmrit dezvoltarea cunoaterii de sine a tnrului, care i-a descoperit multiple faete ale identitii individuale i de grup. Raportndu-se la familia de origine, a stabilit locurile i rolurile membrilor n cadrul acesteia i a nvat s-i gestioneze mai bine emoiile i sentimentele, mai ales cele n relaie cu tatl su. Mihai i-a analizat punctele tari, dar i pe cele slabe, a elaborat strategii prin care s transforme defectele n caliti, a reuit s ierarhizeze valorile ce i guverneaz viaa, n vederea dezvoltrii personale durabile. Dup a patra activitate tematic am constatat o mai bun interrelaionare ntre cei doi elevi mentorai i o mai deschis comunicare cu mentorul. n plus, cei doi elevi i-au acordat feedback reciproc. Urmtoarele activiti Resursele mele, Ct de bine m cunosc, La taifas cu emoiile, Stilul meu de nvare, tiu s iau notie? tiu s nv?, Programul meu de nvare au avut ca scop contientizarea resurselor interne i externe de care dispune Mihai n vederea dezvoltrii competenei de nvare i de gestionare a emoiilor i sentimentelor. Cu ajutorul crilor OH, acesta a relatat cteva experiene de via dificile pe care le-a depit cu ajutorul resurselor interne i al familiei, apoi a reflectat asupra resurselor personale la care poate apela n diverse situaii i asupra relevanei celor nvate. Revenirea la exerciiile Eu am... i Eu am nevoie de... a urmrit i categorisirea elementelor pe care le-a niruit, astfel dorind s ilustrez un procedeu care ar trebui s i ajute i la nvarea tiinelor exacte, unde ambii elevi mentorai au avut n trecut corigene. Autoexaminarea ntr-o oglind imaginar, listarea trsturilor personale, completarea puzzle-ului caracterial, a testului Avei ncredere n forele proprii?, interpretarea emoiilor pozitive i negative (legate de anumite evenimente i persoane) i-au consolidat imaginea i stima de sine, Mihai descoperindu-i mai multe caliti dect credea c are, ceea ce l-a ajutat i la o mai bun gestionare a emoiilor i sentimentelor. Dup identificarea stilului propriu de nvare (predominant practic), elevul se implic n discutarea dominantelor caracteristice acestuia i a soluiilor adecvate respectivului stil. Dup ce a definit succesul, Mihai a identificat mai muli factori care concur la obinerea lui, a redactat o declaraie de intenie n care a descris c este hotrt s aplice cele nvate n cadrul acestui program, pn la sfritul anului colar, astfel nct s promoveze la toate materiile i s obin rezultate mai bune la nvtur fa de anii precedeni. ntruct Mihai a considerat c nu cunoate suficiente metode/ tehnici/ strategii de nvare pentru a obine succesul colar scontat, am acordat nc dou ore pe lng activitatea tematic propriuzis acestei teme. Am exemplificat tehnicile i strategiile de lectur i de redactare de texte cu coninuturi specifice disciplinei limba i literatura romn, ncurajndu-l apoi s le transfere n contexte noi de nvare la aceeai disciplin, iar mai apoi i la alte materii. Mihai a realizat fie de nvare la limba romn, geografie, istorie i chiar la fizic, aplicnd: modelul T, lectura cu predicii, SINELG, harta conceptual, organizatorii grafici, eseul de 5 minute .a. Exersarea repetat a acestor tehnici de nvare l-a salvat pe Mihai s nu rmn corigent la sfritul semestrului la matematic i la fizic, unde avea note mici.
29
n cadrul activitii Programul meu de nvare, Mihai a reflectat asupra comportamentului su n timpul studiului, la alctuirea i respectarea programului personal de nvare, pe care l-a ntocmit pe zile i pe ore, la utilitatea respectrii unui asemenea program, la riscurile la care se supune dac nu l respect. L-am ncurajat s acorde mai mult timp pregtirii leciilor acas, iar la follow-up, iar mai apoi i n chestionarul final, a declarat c timpul pe care l acord nvrii a ajuns la 2-3 ore pe zi, chiar dac mai trebuie s ajute i la treburile gospodriei. Ultimele trei activiti Preuirea experienelor.Crrile vieii, Planul meu de dezvoltare personal, ncotro m ndrept? au urmrit focalizarea ateniei elevului spre viitor, cu att mai mult cu ct el se afl n clas terminal. Mihai a contientizat mai bine cine este, ce resurse deine i cum s-i proiecteze viitorul pornind de la acestea. A ntocmit Harta parcursului su, unde i-a propus ca scop s ajung electronist, iar apoi, pornind de la situaia momentan, i-a stabilit singur paii pe care trebuie s i parcurg pentru a-i ndeplini visul. Apoi a realizat un posibil plan de dezvoltare personal pentru urmtorul an, innd cont de urmtorii indicatori: obiective, activiti, timp, resurse, rezultate, evaluare i buget. La ultima activitate tematic Mihai i-a reanalizat calitile i competenele (personale, sociale, organizatorice i tehnice), s-a autoevaluat pe baza fiei competenelor vizate n cadrul proiectului Mentorat pentru dezvoltare complex i a reflectat la ntrebarea ncotro m ndrept?, acesta dovedind o bun cunoatere a capacitilor proprii i stabilindu-i inte realiste pentru viitor. Utilizarea unui numr mare de fie de lucru a facilitat transmiterea corect a coninuturilor avute n vedere de mentor, prin vizualizarea permanent a acestora de ctre elev, care a putut astfel observa de fiecare dat i structurarea informaiilor sau ortografierea cuvintelor, dar care au contribuit i la dezvoltarea vocabularului acestuia. n plus, dirijarea nvrii a fost mai dinamic i s-a ctigat timp de lucru preios. Monitorizarea evaluarea pe parcurs a progresului realizat de Mihai n formarea/ dezvoltarea competenelor vizate de programul de mentorat implementat este una calitativ i s-a realizat att n cadrul activitilor tematice, ct i prin cele de follow-up. Metodele aplicate au fost: observarea direct i sistematic a activitii desfurate i analiza produselor realizate de Mihai, avnd n vedere nivelele de performan ale fiecrei competene specifice vizate. Evaluarea final s-a realizat utiliznd aceleai instrumente ca n cazul evalurii iniiale: scala de evaluare a stimei de sine (scala Rosenberg), chestionarul Cum nv, eseul/ textul Despre mine completate/ scrise de ctre elev, fia competenelor urmrite n acest proiect. Analiza rezultatelor indic o stim de sine mai ridicat (30 de puncte pe scala Rosenberg, fa de 24 de puncte ct avea la evaluarea iniial). Mihai atinge nivelul de performan mediu la majoritatea competenelor urmrite n cadrul proiectului Mentorat pentru dezvoltare complex, iar la cteva dintre subcompetene ajunge parial chiar la nivelul de performan superior (I.1 proiectarea i organizarea propriului proces de nvare, inclusiv gestionarea resurselor; IV.2 recunoaterea cauzelor generatoare ale sentimentelor/ emoiilor), n timp ce la evaluarea iniial abia reuea s ating nivelul de performan modest la toate subcompetenele vizate de acest proiect. La reluarea fiei Preri despre sine, Mihai emite 34 de preri pozitive despre sine, n timp ce la evaluarea iniial scorul a fost de doar 4 preri pozitive despre sine, din cele 10 pe care le-a scris; dovedete c are mai mult ncredere n sine, este mai comunicativ (cu colegii, cu profesorii, dar i n familie i cu prietenii), dup cum afirm n eseul Despre mine, iar acest lucru este susinut i de ctre cei cu care interacioneaz de mai mult timp. Elevul recunoate i explic posibilele cauze generatoare ale unor sentimente/ emoii i stabilete cauza cea mai probabil a acestora, mai ales raportndu-se la relaia cu tatl sau la contextul colar. Portretul elevului ca persoan care nva relev faptul c acesta i cunoate stilul de nvare dominant (practic), dar are nevoie uneori de ajutor pentru a nva, n majoritatea situaiilor
30
strduindu-se totui s nvee singur. Crescnd timpul acordat nvrii la 2-3 ore, Mihai contientizeaz nevoile proprii de nvare i i organizeaz mediul n care nva: n linite, n ordine, cu sprijin sau singur fcnd (ceva) practic. i dorete s promoveze la toate materiile, s aib un loc de munc decent, n domeniul electronicii. Persevereaz n nvare: m gndesc la consecinele pe care le-a suporta dac nu a nva i atunci m mobilizez s nv (la evaluarea iniial elevul declara c abandoneaz uor nvarea), iar performanele colare ale lui Mihai s-au mbuntit: elevul a promovat la toate materiile, nemaiavnd corigene la nicio materie (cum se ntmpla n anii precedeni), a obinut medii ntre 5 i 7 la majoritatea disciplinelor (nainte de implementarea proiectului mediile care predominau erau cele de 5). La finalul proiectului Mihai este capabil s enumere, s descrie, s aplice i s transfere n diverse situaii de nvare tehnici i strategii de nvare activ i de gndire critic: aplic tehnici de lectur activ i de scriere reflexiv, rezumatul, modelul T, brainstormingul, harta conceptual, rezolv exerciii i probleme, SINELG, lectura cu predicii, organizatorii grafici, eseul metacognitiv; poate s i proiecteze i s i organizeze singur nvarea, ns consider c are uneori nevoie de sprijin specializat pentru a-i dezvolta abilitile de gndire critic. Activitile desfurate n cadrul acestui program de dezvoltare complex a individului au fost motivante i captivante att pentru mentor, ct i pentru elev. Mentorul a trebuit s caute, s selecteze, s aplice diverse materiale psihopedagogice adaptate la nevoile elevului mentorat i apoi s evalueze rezultatul interveniilor sale, reflectnd de fiecare dat asupra punctelor tari ale activitilor derulate, nivelului de participare i de implicare al elevului, atitudinilor ncurajate, deprinderilor dobndite, competenele dezvoltate de Mihai n cadrul acestora. La nceput Mihai avea un ritm de lucru foarte lent i avea nevoie de sprijinul mentorului n realizarea fiecrei sarcini, dar cu mult rbdare din partea ambelor pri, a reuit s-i ctige n mare parte autonomia n nvare, aplicnd i transfernd ceea ce nva la activitile de mentorat la alte discipline, dar i n viaa personal. Pe tot parcursul derulrii proiectului, l-am ncurajat pe Mihai s se exprime liber, s se introspecteze, s-i asume diverse roluri n familie i n comunitile din care face parte, s nvee cum s nvee eficient, potrivit stilului su de nvare, s contientizeze valoarea resurselor pe care le deine, s preuiasc experienele vieii, s-i gestioneze emoiile i sentimentele, s-i proiecteze un plan de dezvoltare personal pe care s-l poat respecta. La finalul proiectului, Mihai este capabil s i proiecteze realist procesul de nvare, s i organizeze activitile de nvare, asigurndu-se c are la dispoziie resursele materiale necesare, ns nu aloc timp suficient pentru aprofundare, atingnd astfel, parial, nivelul de performan superior n cadrul competenei de a nva, care va mai fi realizat i prin folosirea independent a metodelor i strategiilor de nvare care s-au dovedit eficiente la aplicri ghidate anterioare, Mihai contientiznd avantajele acestora. Pe parcursul programului, Mihai a reuit s recunoasc i s explice posibilele cauze generatoare ale unor sentimente/ emoii i s stabileasc cea mai probabil cauz a acestora, s utilizeze strategii eficiente de gestionare responsabil a situaiilor care implic manifestarea unor emoii (ndeosebi prin raportare la familie nu mai manifest resentimente la adresa tatlui, nu mai este stresat n mediul colar), atingnd astfel nivelul de performan superior pentru una dintre subcompetenele specifice abilitii de gestionare constructiv a sentimentelor. Att eu, ct i elevul mentorat considerm c programul Mentorat pentru dezvoltare complex este valoros i c merit continuat i extins la scar mai larg pentru a oferi sprijin elevilor aflai n situaii dificile.
31
Bogdan
Mihaela-Ioana Fildan, mentor la Liceul Baptist Emanuel Oradea
Au fost nite lecii faine (...) pe mine m-au ajutat foarte mult s stau i s meditez la trecut, s m ridic i s vd foarte serios ce pot face n viitor. (Bogdan)
Bogdan este acum elev n clasa a X-a B la un liceu vocaional, profil teologic. A intrat in programul de mentorat cnd era n clasa a IX-a. Menioneaz n formularul de nscriere n program c a fost motivat de dorina de a se cunoate mai bine pe sine. Contextul familial al lui Bogdan cuprinde cteva situaii de via foarte dureroase i trebuie s mrturisesc c, dei sunt diriginta acestor elevi din clasa a V-a, nu am tiut niciodat povestea vieii lor, nu s-a ivit momentul potrivit pentru a discuta asemenea chestiuni. De aceea, la primele activiti, mai ales cele legate de Familia mea i Membrii familiei mele, a fost destul de dureros pentru mine s aflu c aceti copii au trecut prin situaii de via pe care eu le ntlnisem doar n filme. Cred c acest aspect a contribuit i mai mult la dedicarea mea n acest program, la a lua lucrurile foarte serios, de a pregti pentru activiti exerciii ct mai motivante pentru implicarea maxim a elevilor. Bogdan s-a nscut ntr-o familie cu 7 copii ntr-un sat dintr-un jude din vestul rii. Datorit situaiei materiale precare i a unei viei de familie dezorganizate, la vrsta de 8 ani, Bogdan a fost luat mpreun cu ali doi frai de reprezentani de la Protecia copilului, n timp ce prinii nu erau acas. A fost dus ntr-un orfelinat de stat mizerabil, n care mi era foarte fric de ceilali copii i unde toi strigau la noi ca la nite animale, dup cum mrturisete Bogdan. Dup cteva luni a fost trimis n plasament familial la o organizaie non-profit, cretin i independent, unde pot s rmn pn la finalizarea studiilor, apoi li se ofer ans s locuiasc ntr-una dintre csuele sociale construite special pentru cei care nu i vor gsi adpost n ora sau serviciu care s le ofere posibilitatea s nchirieze o locuin. Aici a ntlnit doi prini tineri i face parte dintr-o familie cu 12 copii de diferite vrste cu situaii de via similare. Mrturisete c acum vede clar avantajele mutrii n noua familie, deoarece am alte condiii materiale, merg la biseric, nv n aceast coal, am ntlnit oameni pe care i respect mult, am alte anse pentru viitorul meu. Cu toate acestea, ntr-una dintre activitile de follow-up a ales s se confeseze unui frate decedat din familia biologic: Drag frate, a vrea s tii c te-am iubit foarte mult, c mi-a dori ca tu s fii n via, s fii cu mine, s m bucur de lucrurile fcute de minile tale, s fii mndru de ceea ce sunt i fac eu ... m frmnt dou ntrebri: de ce tu? de ce familia noastr? Pe tot parcursul acestui program, am simit c i este foarte dor de familia biologic cu care nu mai are voie s ia legtura. Nu neaparat de mama i de tatl lui, ct de fraii de care nu mai tie nimic, dect c sunt i ei la un orfelinat/ centru familial. Cred c n sufletul lui e suprat pe prinii biologici, Bogdan povestind momentul revederii cu acetia dup 7 ani: ceea ce m-a ocat mai mult e c, dup 7 ani, cineva ne-a sunat ca s ne ntlnim cu vechea familie. Atunci, mama biologic, cnd ne-a vzut a zis c e o greeal, c, de fapt, pe ceilali trei dorea s i vad, nu pe noi. Att i nimic mai mult, e ultima imagine pe care o am cu ei. Un fapt demn de menionat: ntr-unul dintre proiectele extracolare derulate cu o lun n urm, mergnd ntr-o localitate din jude, am trecut prin satul lor natal. i el, i sora lui au tcut pe tot parcursul drumului ct a fost strbtut acea localitate. Bogdan a recunoscut coala i a zis c de la coal tie drumul spre cas i cu ochii nchii, chiar dac au trecut atia ani. O vreme s-a aternut tcerea, o tcere amar ... Urmrind paii evalurii iniiale, scala de evaluare a stimei de sine, Scala Rosenberg (stima de sine), chestionarul Cum nv i eseul Despre mine, am reuit s formulez cteva concluzii despre starea iniial: nu are prea mult respect fa de propria persoan, uneori crede c nu e bun de nimic,
32
mrturisete c uneori e prea pesimist, c problemele de zi cu zi l frmnt, dar c acest lucru l ascunde de ceilali, fapt care l face s se interiorizeze i s se distaneze de cei din jur (familie, prieteni etc.), are o bun motivare pentru a nva, mai ales la materiile care vizeaz atingerea obiectivelor legate de devenirea sa profesional, mrturisete c vrea s performeze pentru a-i dobndi o anumit independen i izolarea fa de cei din jur, de problemele identificate n aceste contexte, nva preferenial, dar se strduiete i la materiile la care se simte nesigur, recunoate c nu a gsit strategii de nvare eficient la unele materii i c, la cele care nu i-au strnit interesul, nu depune dect un efort minim, ia decizii destul de corecte, mai ales atunci cnd e decis s performeze ntr-un anumit domeniu, vorbete frumos de viitorul lui i e hotrt s fac tot posibilul ca visele s i se mplineasc, dovedete efort pentru a ajunge la ceea ce i-a propus, pe de-o parte, i focalizeaz toat atenia spre idealurile menionate, fapt ce l ajut s fie optimist, s persevereze, s fie motivat, dar, fiind introvertit, vorbete puin despre frmntrile sale interioare, motiv pentru care cei din jur l consider egoist i ncpnat. A fost destul de greu pentru mine s stabilesc competenele specifice pe care mi le-am propus s le dezvolt prin acest program de mentorat, avnd n vedere c era pentru prima dat cnd lucram ntr-un astfel de program, apoi mi s-a prut c toate competenele sunt legate ntre ele. Totui, vreau s menionez c mi-am propus s l ajut pe Bogdan s dobndeasc abiliti de luare a deciziilor i s aib abiliti de gestionare constructiv a sentimentelor. La fia Preri despre sine a obinut scorul iniial -1, constatarea fiind c elevul are mai multe preri negative despre sine dect preri pozitive. De aceea, mi-am dorit s l ajut s i exteriorizeze durerile, frmntrile, problemele i s l ncurajez n a fi mai optimist fa de propria persoan prin luarea unor decizii chibzuite, contientizndu-i ct mai realist resursele personale interne i externe. nc de la nceput, mi-a fost team c Bogdan se va interioriza i mai mult i c nu voi reui s-l motivez n a participa la exerciiile propuse n cadrul activitilor. Prima tem s-a numit Identitatea mea i a fost structurat n ase subteme: Cine sunt eu? Cum m autodefinesc i cum m definesc alii?, Familia mea , Membrii familiei mele, Comunitatea mea, Despre ceea ce e valoare i valoros n jurul meu. nc de la Activitatea 1, Bogdan recunoate c trei categorii de oameni (fraii, colegii, persoana x) ar spune cu siguran despre el c este un om indiferent i extraordinar de ncpnat. Mrturisete c mama are ncredere n potenialul su i c mentorul l consider om de ncredere. Am precizat acest aspect, pentru c, probabil, asta l-a ajutat s se deschid, s fie receptiv. Probabil c aa ncepe totul: cu un strop de ncredere reciproc. Povestea cu Pania mgarului btrn l-a captat foarte mult, la sfritul programului de mentorat menionnd c a fost una dintre povestirile de care i aduce aminte mereu atunci cnd i e mai greu. La prima activitate de follow-up realizeaz o compunere nsoit de un desen ilustrativ: pe mine m pasioneaz agricultura, de aceea compar viaa cu o plant de roie: smn, plant, floare, fruct ... tot aa i omul: se nate, crete, rodete, mbtrnete i moare. Mi s-a prut important c Bogdan vorbete printr-un simbol despre ceea ce l pasioneaz, despre ceea ce vrea s devin n viitor: agricultor. La activitatea 2 i 3, Familia mea i Membrii familiei mele, aflu povestea de via a lui Bogdan i, cu toate c a rspuns la toate exerciiile, a cooperat destul de puin cu ceilali elevi mentorai. Nu era o situaie comod pentru el. neleg c au fost deschise rni mai vechi, uitate probabil, dar nu vindecate i i-am permis s vorbeasc, s mprteasc doar att ct poate, ct se simte liber s o fac. Deschiderea s-a fcut prin intermediul exerciiilor cu simbolistica animalelor slbatice i a culorilor. Bogdan s-a autoidentificat ca fiind tigru (energic, protector, entuziasmat, ncpnat) i c se simte mai apropiat de elefant (puternic, rbdtor, nelept), leu (puternic, dominant), cerb (pur, solitar) i veveri (lacom, jucu, ager). n spatele acestor animale stteau, de fapt, unii dintre membrii familiei lui de care se simte mai apropiat. Aa a fost mai uor s comunicm, nu am folosit nume, ci simboluri. Important a fost c el a contientizat de ce fel de oameni e nconjurat i c e nevoie de mult nelepciune ca tigrul s poat convieui cu celelalte animale mai mici sau mai mari din jurul lui, mai calme sau mai agitate etc. Tot n cadrul activitii 3 le-am propus elevilor s urmrim mpreun filmul Stelue pe pmnt, dup care s noteze cteva impresii. Bogdan s-a identificat cu personajul principal, mai ales c cei din jurul lui l considerau n primul rnd foarte
33
ncpnat, punnd tot eecul lui pe acest defect: filmul este foarte bun i mi-a artat c nu conteaz ct de bun eti la toate lucrurile, important e s gseti pe cineva care s tie cum s se comporte cu tine, s i arate ce potenial ai, care s te ndrume s acionezi pentru a-i gsi propriul drum n via. Impresionant a fost n cadrul activitii de follow-up scrisoarea destinat unui frate decedat, n care am simit revolta, dar i resemnarea i mpcarea cu situaia de fa. Prin aceste prime activiti am simit c Bogdan ncepe s se deschid tot mai mult i s fie tot mai receptiv fa de temele i exerciiile propuse. n cadrul activitii 4, Bogdan reuete s identifice i s analizeze corect caracteristicile comunitii ndeprtate, apropiate i intime, la ultima subliniind cteva aspecte definitorii ale familiei adoptive din care face acum parte. Cred c, ncepnd cu aceast activitate, Bogdan reuete s dobndeasc abiliti de gestionare a propriilor sentimente. Am apreciat c nu s-a lsat nvins de amintirile dureroase din trecut, c a nceput s analizeze corect contextul dat i s-i vad beneficiile, ansa care i s-a oferit de a face parte din aceast nou familie, chiar dac exist i aici probleme care l stnjenesc: sunt bucuros c frecventm biserica de mai bine de 10 ani i c aa reuesc s l descopr pe Dumnezeu i s avem o relaie bun ntre noi ct de ct ... Activitatea 5 l ajut pe Bogdan s defineasc ceea ce nelege prin valoare i s ataeze adjectivul valoros lng diferite domenii ale vieii personale: om valoros (familia), obiect valoros (coala), principiu valoros (nu-mi prsesc familia niciodat!), calitatea valoroas (detept), amintire valoroas (a doua familie), ndemn valoros (d tot ce ai mai bun!), preocupare valoroas (munca- agricultura), activitate valoroas (s ajut sracii) etc. n cadrul celei de-a doua teme, Resursele mele, au fost parcurse urmtoarele subteme: Persoane resurs din jurul meu (persoane care m-au sprijinit i ncurajat n via), Modele de rol, Viaa mea ca surs de nvare, Resurse personale interne, Curaj i stim de sine. La follow-up-ul activitii 6, Bogdan mi s-a prut foarte creativ i original, realiznd o hart cu zidul de protecie format din oamenii pe care i identific drept persoane-resurs din jurul lui, desennd n jurul acestui zid imaginar nite flori, ceea ce m las pe mine ca mentor s realizez c e mpcat cu situaia din trecut, c accept situaia de fa i c i vede beneficiile: dup fiecare lecie am nvat ceva despre mine. Ajungnd la activitatea 6 am nvat c este foarte frumos i bine ca fiecare persoan s aibe zidul acela afectiv de fiine umane care l protejeaz, l ajut s se descopere pe sine, l ajut s gseasc zidul potrivit. Cel mai plcut a fost s m gndesc la oamenii care sunt parte a zidului meu afectiv, care m ajut s trec prin via i cnd este frig, i cnd este cald. Dup aceast lecie am stat serios i m-am gndit ce s-ar fi ntmplat cu mine dac nu ajungeam unde sunt acum? n cadrul activitii 7, Bogdan reuete s defineasc noiuni precum model, exemplu, personalitate i, dup lectura Povestea creionului de Paulo Coelho mrturisete la momentul de reflecie: am neles c trebuie s fiu un model pentru cei din jur, am neles c tot ce fac las urme, c este important s iert, c faptele au consecine. Reuete s pun n corelaie cele nvate din aceast poveste cu ceea ce se vede devenind peste 10 ani, de mai multe ori menionnd n eseul de tip autoportret c voi avea grij de familia mea din toate punctele de vedere. n cadrul activitii 8, numete caliti pe care le are i caliti pe care ar vrea s le dobndeasc. Face dou desene frumoase, realiznd c o via e cu att mai frumoas cu ct dobndim tot mai multe caliti. Activitatea 9 mi s-a prut foarte eficient, Bogdan contientiznd c nu doar resursele exterioare sunt importante, ci i cele interioare. La activitatea 10 identific exemple biblice de oameni care au avut curaj i stim de sine i trage dou concluzii valoroase n urma lecturrii versurilor poezeiei Dac vrei s fii rege de Benone Curteanu: nu poi fi ceva sau cineva n via dac nu faci ce trebuie s faci ca s devii acel ceva sau cineva i trebuie s lupi i s nduri mult suferin pn s ajung cei din jur s vad cine eti i ce eti tu cu adevrat. Realizeaz o analiz de tip SWOT a propriei viei, identificnd puncte tari (mi place s lucrez i s stau cu copiii), puncte slabe (nu mi place coala, nu mi place s fac ceva doar din obligaie, nu mi place s fiu deranjat n timpul liber, devin irascibil), ameninri (presiunile celor din jur care m oblig s fac ce nu mi place) i oportuniti pentru viaa sa (inteligena, pasiunea pentru munca fizic, biserica). Dac la nceputul programului, Bogdan mrturisea c i place coala i c o vede ca o mare oportunitate pentru devenirea sa profesional (se vede terminnd dou faculti, ntemeindu-i propria afacere n domeniul agriculturii), pare ocant atitudinea lui de acum, mai ales c la un moment dat mrturisete, dei terge
34
dup aceea, c poi fi cineva i fr coal. Analiznd situaia trebuie s amintesc un moment destul de neplcut pentru Bogdan: la sfritul verii este internat de urgen la spital din cauza unei semipareze faciale. Am fost sunat de mama lui i rugat s l vizitez la spital. L-am gsit tulburat, frmntat i nverunat fa de situaia dat. Au fost momente grele, i-a fost team s mearg la coal, i-a fost fric de reacia celor din jur, s-a simit complexat i chiar a avut un moment n care a spus c nu vrea s mai participe la programul de mentorat. L-am rugat s se gndeasc foarte serios i s ia o decizie definitiv. A doua zi i-a cerut iertare pentru atitudinea (...) deplasat. Mie mi s-a prut normal s reacioneze aa, i-am spus doar c m bucur c a luat decizia s participe n continuare la program. Cred c de aici repulsia lui, la un moment dat, fa de coal. n cadrul celei de-a treia teme, Viaa mea ca o cltorie, au fost parcurse urmtoarele subteme: Preuirea experienelor mele de via, nelegerea crrilor vieii, a rscrucilor din via i Scopuri n via sau cum s lupt pentru mplinirea visurilor mele. La activitatea 11 elevii au urmrit filmul Vagabondul milionar, care i-a atras foarte mult, iar apoi au realizat un eseu personal cu titlul Tot rul spre bine, Bogdan concluzionnd: prinii mei m-au abandonat, am ajuns ntr-un centru de minori, apoi am fost dat n grija unei familii ... din toate am avut de nvat i m-am ridicat de fiecare dat ca mgarul btrn din poveste ... nu tiu viitorul, dar sper s pot fi un ajutor pentru cei care au nevoie de el. Mi s-a prut excepional s vd la Bogdan o altel de gndire la sfritul acestui program de mentorat: cel nchis n sine, n durerea sa, n limitrile sale, uor egoist, ajunge deschis spre ceilali, i depete limitele, nva s ndure necazurile i devine altruist. La ultima ntlnire, i-am rugat s noteze cteva impresii despre acest program. Acum cuvintele scrise de Bogdan au i mai mare releven: Au fost nite lecii faine i cred c merit studiate i de alii, deoarece pe mine m-au ajutat foarte mult s stau i s meditez la trecut, s m ridic i s vd foarte serios ce pot face n viitor.! Urmrind aceiai pai ca n cazul evalurii iniiale, scala de evaluare a stimei de sine, Scala Rosenberg (stima de sine), chestionarul Cum nv i eseul Despre mine, am reuit s formulez cteva concluzii la sfritul acestui program de mentorat. Bogdan a dobndit mai mult respect fa de propria persoan; i cunoate calitile, punctele tari, cele slabe, ameninrile i oportunitile din viaa sa; mrturisete c e mai optimist, c reuete s depeasc problemele de zi cu zi, chiar dac l dor de multe ori; a nvat s mprteasc cu cei din jur din problemele sale, s caute soluii, s profite de resursele externe i interne pe care le-a identificat n viaa sa; e focalizat mai mult acum pe construirea de relaii preioase (familie, prieteni, coal); chiar dac nu recunoate, are o bun motivare pentru a nva, mai ales la materiile care vizeaz atingerea obiectivelor legate de devenirea sa profesional; nc nva preferenial, dar se strduiete i la materiile la care se simte nesigur, recunoate c a gsit cteva strategii de nvare eficiente la unele materii i c depune un efort mai mare pentru a obine rezultate mai bune la toate materiile; ia decizii destul de corecte, mai ales atunci cnd e decis s performeze ntr-un anumit domeniu; reflecteaz consecvent i independent i i formuleaz concluzii referitor la relevana celor nvate i la modalitile proprii de nvare; evalueaz toate alternativele relevante de considerat i adopt o poziie solid argumentat; vorbete frumos despre viitorul lui i e hotrt s fac tot posibilul ca visele s i se mplineasc; dovedete efort pentru a ajunge la ceea ce i-a propus, i focalizeaz toat atenia spre idealurile menionate, fapt ce l ajut s fie optimist, s persevereze, s fie motivat. Bogdan recunoate atitudini i manifestri afectate de bias, precum i majoritatea surselor de bias, pe care le analizeaz detaliat stabilindu-le relevana, recunoate i explic posibilele cauze generatoare ale unor sentimente / emoii i stabilete cauza cea mai probabil, utilizeaz strategiile cele mai eficiente de gestionare responsabil a situaiilor care implic manifestarea unor emoii. Subliniez nc o dat c mi-am propus s l ajut pe Bogdan s dobndeasc abiliti de luare a deciziilor i s aib abiliti de gestionare constructiv a sentimentelor i cred c am reuit. Ndjduiesc s fie ct mai convingtoare exemplele i cele povestite mai sus. La fia Preri despre sine scorul la finalul programului a fost de + 8, constatarea fiind c elevul are acum mai multe preri pozitive despre sine dect preri negative. Consider c prin activitile derulate am reuit s s l ajut s i exteriorizeze durerile, frmntrile, problemele i s l ncurajez n a fi mai
35
optimist fa de propria persoan prin luarea unor decizii corecte, contientizndu-i ct mai realist resursele personale interne i externe. Ceea ce m-a bucurat cel mai mult n cazul lui Bogdan e atitudinea lui total schimbat fa de tot ce e n jurul lui: e mult mai optimist, mai dornic de a se implica, mai motivat pentru studiu, are relaii mult mai profunde cu cei din jur. Activitile derulate nu au fost simple lecii de coal, pe care dac le nvei bine, dac nu, nu. Aici se vorbete despre via, despre devenirea noastr, despre ceea ce e mai dureros n ea, despre ceea ce avem i nu contientizm c avem, despre cum s plngi, despre cum s ieri, despre cum s te ridici, despre cum s mergi mai departe, cernd ajutor celor de lng tine, cutnd n tine fora necesar, despre cum s-i nvingi temerile, despre cum pot fi depite limitele, despre cum s i valorifici fondul sufletesc bun, despre cum s i fructifici calitile, despre cum s lupi pentru visele tale, despre cum s nu te dai btut niciodat, despre cum s fii sprijin pentru cei din jur, despre cum s fii om n adevratul sens al cuvntului, despre cum s i pstrezi demnitatea n faa ta i-n fa celor din jurul tu.
36
Otilia
Mihaela-Ioana Fildan, mentor la Liceul Baptist Emanuel Oradea
Programul acesta m-a ajutat s m cunosc mai bine pe mine nsmi, s i cunosc mai bine pe cei de lng mine, s gndesc mai corect, s mi accept trecutul, s ncerc s gsesc soluii la unele probleme cu care m confrunt ... A recomanda acest program fiecrui om ... Una dintre cele mai frumoase lecii a fost cea cu povestea mgarului btrn din care am nvat c pot transforma aproape toate loviturile vieii n trepte pe care s m ridic, s ies la lumin ... (Otilia)
Otilia este acum elev n clasa a X-a la un liceu vocaional, profil teologic. A intrat in programul de mentorat cnd era n clasa a IX-a cu un soi de curiozitate, ncreztoare i destul de optimist. A recomandat-o pentru a fi propus spre selecie n programul de mentorat faptul c este elev beneficiar a bursei Bani de liceu. Menioneaz n formularul de nscriere n programul de mentorat c a fost motivat de dorina de a se cunoate mai bine pe sine. Otilia a crescut ntr-o familie cu resurse materiale limitate, cu un tat alcoolic i o mam destul de necjit de toat situaia. La vrsta de 7 ani, n urma unor abuzuri violente din partea tatlui, Otilia fuge de acas, nsoit fiind de friorul ei de numai doi ani. Ajunge n gara din Oradea, nu departe de casa lor, i e gsit de poliie. Fiind nesupravegheai, sunt trimii la un centru de minori, iar prinii i pierd astfel drepturile pentru neglijen. Nu a mai avut de atunci niciodat ocazia de a-i vedea mama, de care, mrturisete ea, i este cel mai dor. Dup cteva luni a fost trimis n plasament familial la o organizaie non-profit, cretin i independent. Aici a ntlnit doi prini tineri i face parte dintr-o familie cu 12 copii de diferite vrste cu situaii de via similare. Mrturisete c acum vede clar avantajele mutrii n noua familie, deoarece apreciaz condiiile materiale bune, merge la biseric, nv ntr-o coal bun n care a crezut c nu va reui s rmn din cauza mediilor mai mici. ntr-una dintre activitile de follow-up alege s i scrie o emoionant scrisoare mamei sale: Iubit mam, oare m mai poi ierta? Mam, s tii c regret cel mai mult ziua aceea de duminic n care, n loc s am grij de micuul N., i s te atept cuminte, am fost plin de egoism i am plecat ... Mami, nu am tiut ce consecine va avea acea fapt a mea. Am acionat n momente n care eram foarte mnioas pe tati, pur i simplu am decis s plec, dar nu am crezut vreodat c vei suferi aa de mult, c voi suferi aa mult ... Eu sunt bine, dar ntotdeauna am visat, ne-am visat mpreun: o familie adevrat. Cnd m gndesc la nunta mea, dac o s fie vreodat, mi imaginez c m conduce tata la altar (l-am iertat), iar pe tine te vd undeva ntr-un col radiind de fericire !!! Mami, dac mi-ar cere cineva s-mi spun ultima dorin, atunci aceasta ar fi: s aud cuvintele: Eti iertat! M-am gndit de multe ori c Otilia i imagineaz doar un scenariu posibil a ceea ce s-a ntmplat cu mama ei dup plecarea ei. Adevrul e c nu are de unde s tie nimic i tot att de adevrat e c acest sentiment de vinovie exist i e dureros. Utiliznd instrumentele evalurii iniiale, scala de evaluare a stimei de sine, Scala Rosenberg (stima de sine), chestionalul Cum nv i eseul Despre mine, am reuit s formulez cteva constatri despre Otilia la nceputul programului. n ceea ce privete stima de sine, scorul de 26 puncte dovedete o stim de sine de nivel mediu. Surprinztoare mi s-au prut aspectele menionate, i anume c se simte uneori inutil i c uneori crede c nu e bun de nimic, mrturisete c uneori e prea pesimist i c problemele de zi cu zi o frmnt, fapt care o face s se ndoiasc de sine i de cei din jur (familia). Otilia este foarte motivat pentru a nva, mai ales la materiile preferate, mrturisete c, atunci cnd se apuc s studieze ceea ce i place, se simte entuziasmat, valoricndu-i la maxim potenialul. Otilia nva preferenial, dar se strduiete i la materiile la care se simte nesigur, recunoate c nu a gsit strategii de nvare eficient la unele materii. tie
37
s se autoanalizeze destul de profund; ia decizii bune, mai ales atunci cnd e decis s performeze ntr-un anumit domeniu, vorbete optimist despre viitorul ei i e hotrt s fac tot posibilul ca visele s i se mplineasc, dovedete efort susinut pentru a ajunge la ceea ce i-a propus. n privina gestionrii contructive a sentimentelor, pe de-o parte, i focalizeaz toat atenia spre idealurile menionate, fapt ce o ajut s fie optimist, pe de alt parte, e copleit de sentimente contradictorii, i, nclinat fiind spre autoanaliz, recunoate c nu tie s-i gestioneze eficient emoiile. Mi-am propus s o ajut pe Otilia s dobndeasc abiliti de luare a deciziilor i abiliti de gestionare constructiv a sentimentelor. La fia Preri despre sine scorul Otiliei la evaluarea iniial a fost de +2, constatarea fiind c eleva are cteva preri pozitive despre sine, de care ns nu e foarte contient. De aceea, mi-am dorit s o ajut nu numai s i exteriorizeze durerile, frmntrile, problemele, ci i s dobndeasc competene de nvare, prin munca cu textul, luarea de notie, scrierea de eseuri, corelarea informaiilor, abordarea interdisciplinar etc., de a lua decizii bune pentru propria via, s o ajut s fie mai contient de calitile sale, valorificndui astfel resursele personale interne i externe. nc de la nceput, am intuit c Otilia va participa activ la exerciiile propuse n cadrul activitilor i c acest lucru o va ajuta s dobndeasc strategii, metode de nvare eficient i gestionare corect a propriilor sentimente. La Activitatea 1, Cine sunt eu? Cum m autodefinesc i cum m definesc alii?, Otilia recunoate c aproape toate categoriile de oameni numii (fraii, familia, colegii, prietenii) ar spune despre ea c este o persoan ambiioas, ncpnat, lupttoare. Otilia concluzioneaz la momentul de reflecie: mi-am dat seama c sunt o fiin destul de complicat, care are unele caliti, dar i cteva defecte cu care nu m prea mndresc. Povestea cu Pania mgarului btrn a captat-o foarte mult i pe ea, la una dintre activitile de followup scriind o meditaie de tip scrisoare, n care, dei se adresa fratelui ei, cred c, n fond, vorbea i cu sine: Frate drag i scump, viaa va arunca peste tine cu pmnt i cu tot felul de greuti. ns, secretul pentru a iei din fntn este s te scuturi de acest pmnt i s-l foloseti pentru a urca mai sus. Fiecare din greutile noastre este o ocazie pentru un pas nainte, putem iei din adncurile cele mai profunde dac nu ne dm btui. S nu te dai btut nici tu ! Folosete pmntul care se arunc peste tine ca s mergi nainte. n viaa asta tu trebuie s fii soluia, nu problema. Orict ar ncerca lumea s i calce pe suflet, nu o lsa s o fac. Ea e rea i crud. Puritatea, puritatea, N., nu se discut! La activitatea 2 i 3, Familia mea i Membrii familiei mele, Otiliei s-a angajat cu dificultate n rememorarea unor situaii de demult. Otilia s-a autoidentificat ca fiind tigru (enegic, protector, entuziasmat, ncpnat) nconjurat fiind de maimu (inteligen, loialitate, sociabilitate), urs (curaj, interiorizare) i iepure (altruism, fric). De asemenea, a spus c se simte caracterizat de culoarea alb (persoan sincer, mpciuitoare, dar sobr deseori) i c e nconjurat de albastru (persoan calm, creativ, protectoare), verde (persoan calm, relaxat) i rou (persoan excentric pendulnd ntre extreme). Cu ajutorul simbolurilor (animale i culori) a fost mai uor s comunicm despre familie. Important a fost c ea a contientizat de ce fel de oameni e nconjurat i c e nevoie de mult nelepciune ca tigrul s poat convieui cu celelalte animale mai mici sau mai mari din jurul lui, c albul, cu verdele, albastrul i roul pot crea un tablou frumos. Dup urmrirea filmului Stelue pe pmnt, Otilia a notat: m-a emoionat faptul c, neneles de cei din jur, care nu-i mai dau nicio ans (nici mcar familia, ceea ce e cel mai dureros), biatul i pierde pn la urm i puinele pasiuni pe care le avea, devine un introvertit la inima cruia se va ajunge foarte greu. Oricum, profesorul acela de desen a reuit, pentru c s-a ncpnat s vad ceea ce alii nu puteau vedea, l-a scos la lumin, i-a redat sperana, zmbetul pe fa i familia, care a nvat s-i accepte copilul cum este fr a le mai fi fric de el, de ieirile lui ... n cadrul activitii 4, Otilia reuete s identifice i s analizeze corect caracteristicile comunitii ndeprtate, apropiate i intime, la ultima subliniind cteva aspecte definitorii ale familiei adoptive din care face acum parte. Cred c, ncepnd cu aceast activitate, Otilia reuete s dobndeasc
38
abiliti de gestionare a propriilor sentimente. Am apreciat c nu s-a lsat nvins de amintirile dureroase din trecut, c a nceput s analizeze corect contextul dat i s-i vad beneficiile, ansa care i s-a oferit de a face parte din aceast nou familie, chiar dac exist i aici probleme care o necjesc uneori. Activitatea 5 o ajut pe Otilia s defineasc ceea ce nelege prin valoare i s ataeze adjectivul valoros lng diferite domenii ale vieii personale: om valoros (Dan Puric), obiect valoros (cartea), principiu valoros (Nu te lsa nvins!), calitatea valoroas (puterea, tria de caracter), amintire valoroas (sacrificiul de sine), ndemn valoros (Puritatea!), preocupare valoroas (lectura, muzica), activitate valoroas (pianul, cititul) etc. n cadrul celei de-a doua teme, Resursele mele, au fost parcurse urmtoarele subteme: Persoane resurs din jurul meu, Modele de rol, Viaa mea ca surs de nvare, Resurse personale interne, Curaj i stim de sine. La o activitate de follow-up, Otilia i-a folosit foarte bine telentul de mic scriitor, realiznd un eseu cu titlul Ce nseamn un zid de protecie? Familia, prietenii, oamenii la care inem reprezint zidul nostru de protecie, ei ne vor ajuta pentru c ei ne cunosc durerile, frmntrile, eecurile, gndurile, sentimentele. Ei nu ne vor lsa s ne complcem n greeli i nereuite, vor adopta fa de noi att dragoste, ct i dreptate i corectitudine. Dup discuia de la follow-up, Otilia a realizat c mare parte din resursele noastre se afl n noi, nu doar la cei din jur. n cadrul activitii 7, Otilia definete noiunile de model, exemplu, personalitate i, dup lectura Povestea creionului de Paulo Coelho, mrturisete la momentul de reflecie: mi-a fost greu s m uit la urmele lsate de viaa mea, s citesc printre ele despre cine sunt eu cu adevrat... cred c e important s fiu un exemplu bun pentru cei din jurul meu i trebuie s-mi contientizez mai mult calitile pentru a dovedi c mina din interiorul creionului e bun ... n cadrul activitii 8, numete caliti pe care le are i caliti pe care ar vrea s le dobndeasc. Face dou desene frumoase (dou peisaje cu flori), realiznd c o via e cu att mai frumoas cu ct dobndim tot mai multe caliti, pentu c, astfel, tabloul prinde via. Activitatea 9 mi s-a prut foarte eficient, Otilia contientiznd c nu doar resursele exterioare sunt importante, ci i cele interioare. Reuete s identifice lucruri pe care le are i de care are nevoie n viitor. La activitatea 10 identific oameni apropiai ei care au avut curaj i stim de sine i trage concluzia c e important s aib modele de via valoroase pentru a deveni om adevrat, om de caracter. Realizeaz o analiz de tip SWOT a propriei viei, identificnd puncte tari (nv bine, tiu s analizez situaii de via mai dificile, vd mai mult la oamenii din jurul meu dect exteriorul), puncte slabe (vorbesc prea mult, am ateptri prea mari la cei din jurul meu, uneori i rnesc pe cei din jurul meu foarte uor), ameninri (uneori parc mediul de acas i faptul c nu m cunoc suficient de bine pe mine nsmi) i oportuniti pentru viaa sa (ncurajrile celor care vd mai mult n mine dect vd eu, olimpiadele i concursurile la limba romn, prieteniile i oamenii foarte valoroi din jurul meu). M-a bucurat mult faptul c Otilia reuete s vad c i ceea ce a fost mai ru n viaa ei a dus la bine i apreciez c e optimist vizavi de viitor. La ultima activitate, Otilia spune c, dei nu se simte n totalitate mpcat cu toate situaiile din viaa ei, va continua s lupte pentru mplinirea visurilor ei: la 27 de ani m vd profesoar de romn, cstorit cu doi copii, om de baz pentru societatea i mediul n care triesc, ajutndu-i pe copiii fr prini, avnd prietenii valoroase i spunndu-mi mereu c trebuie s vd ntotdeauna partea plin a paharului. Urmrind aceiai pai ca n cazul evalurii iniiale, n urma evalurii finale am reuit s formulez cteva concluzii despre progresul Otiliei. Tnra are o motivaie bun pentru nvare i contientizeaz rolul ei n devenirea viitoare, atinge performana acolo unde exist motivaie puternic, dobndete strategii proprii de a atinge performane n domenii preferate, a gsit cteva strategii i metode de nvare la materiile care nu se nscriu n preferinele ei, a nvat cum s i gestioneze corect sentimentele, s caute rspunsuri la ntrebri complexe, s identifice strategii care s o ajute pentru atingerea obiectivelor propuse, s-i valorifice potenialul etc. Reamintesc c mi-am propus s o ajut pe Otilia s dobndeasc abiliti de luare a deciziilor i abiliti de gestionare constructiv a sentimentelor i cred c, n bun parte, am reuit. La fia Preri despre sine scorul Otiliei a fost de data aceasta + 9, constatarea fiind c eleva are acum mult mai multe preri pozitive despre sine dect la ncputul programului. Consider c prin activitile
39
derulate am reuit s o ajut s i exteriorizeze durerile, frmntrile, problemele, s o motivez s caute metode i strategii eficiente de nvare, s ia decizii corecte pentru viaa ei, s o ncurajez n a fi mai optimist fa de propria persoan, evalundu-i ct mai realist resursele interne i externe. Ceea ce m-a bucurat cel mai mult n cazul Otiliei e decizia ei de a lupta mai mult pentru mplinirea visurilor de perspectiv, de a-i nltura complexele, de a-i gestiona eficient emoiile, de a dobndi strategii de nvare eficiente i de a lua decizii cumptate. Activitile derulate nu au fost simple lecii de coal, pe care dac le nvei bine, dac nu, nu. Aici se vorbete despre via, despre devenirea noastr, despre ceea ce e mai dureros n ea, despre ceea ce avem i nu contientizm c avem, despre cum s plngi, despre cum s ieri, despre cum s te ridici, despre cum s mergi mai departe, cernd ajutor celor de lng tine, cutnd n tine fora necesar, despre cum s-i nvingi temerile, despre cum pot fi depite limitele, despre cum s i valorifici fondul sufletesc bun, despre cum s i pui n practic calitile, despre cum s lupi pentru visele tale, despre cum s nu renuni la viaa care e o lupt, despre cum s nu te dai btut niciodat, despre cum s fii sprijin pentru cei din jur, despre cum s fii om n adevratul sens al cuvntului, despre cum s i pstrezi demnitatea n faa ta i-n fa celor din jurul tu.
40
Alin
Mariana Puiu, mentor la Coelgiul tehnic Anghel SalignyBaia Mare
trebuie s tim cum s ne educm noi ... (Alin)
Alin este elev n clasa a XII-a. Provine dintr-o familie organizat, de condiie socio-profesional medie: tatl lucreaz ca agent de paz, iar mama este casnic. Familia are n ntreinere 5 minori, cu vrste cuprinse ntre 8 i 18 ani. Locuiesc la ar, la civa kilometri de oraul capital de jude, unde Alin frecventeaz liceul, fcnd naveta. Atmosfera din familia lui Alin este caracterizat de sprijin reciproc, nelegere i armonie, cooperare. Tatl lui Alin afirm despre fiul su: nu face prostii legate de condus, i biatul pe care i l-ar dori orice tat; mama mrturisete: nu m ascult n totalitate. Vd un pic de imaturitate n el, dar totui sunt ndrgit de el mndr cum e n societate. Alin vorbete astfel despre realaia cu familia: eu zic c s ntr-o relaie bun cu prinii, fraii i bunicii, exceptnd jucriile noastre cu certurile ntre noi, fraiisunt OK cu privin la familia mea, la originea mea, nu sunt rece fa de aceste lucruri (...) am realizat c trebuie s ascult mai mult de prinii mei, de aproapele meu i mi place c trebuie s fac mai mult n privin cu familia mea s ascult i s iau provocrile vieii tare i realist sau dar cu toate acestea m gndesc ct de ntru am fost c nu am ascultat i am neglijat prerile prinilor, trebuie mai mult. Alin locuiete alturi de cei 5 frai i prinii si ntr-o gospodrie rneasc tipic zonei rurale la aproximativ 25 de kilometri de oraul capital de jude, gospodrie cu teren agricol i grdin de legume. Terenul agricol trebuie muncit i ntreinut, la fel i animalele de pe lng cas, ceea ce presupune faptul c ntreaga familie pune umrul la realizarea sarcinilor gospodreti (bieii mai mari au sarcini precise n gospodrie: ajut la hrnirea animalelelor, la treburile agricole, mai ales primvara, n perioada aratului, vara i toamna la spat, cules, discuit etc., fetele i ajut mama la prepararea hranei i la curenie. Alin beneficiaz de condiii optime de nvare: bieii au camera lor dotat cu un calculator i o mic bibliotec. De asemenea, are acces la oportuniti de petrecere a timpului liber la Cminul Cultural din sat, mergnd la discotec sau la ntlniri cu ceilali tineri din satul unde locuiesc. n urma unei ntlniri cu mama lui Alin, am constatat c este dispus s-i asigure cele necesare studiului att ct este nevoie pentru ca elevul s nvee o meserie, s promoveze cursurile instituiei la care este nscris pentru a-i putea ntemeia la rndul lui o familie i o gospodrie. Am observat preocuparea constant a prinilor de a asigura condiii de trai civilizate, de-a se adapta la noutile tehnologiei i de a se pune la dispoziia copiilor ori de cte ori acetia au nevoie (prinii vin pe rnd la coal la edinele cu prinii, in legtura cu dirigintele clasei, i sftuiesc s fie respectuoi i asculttori, le ofer deci un cod moral de valori dup posibiliti). Alin a dovedit aptitudini deosebite pentru desen i mecanic, iar familia n-a ezitat s-i permit s se nscrie ntr-o coal de profil. n instituia unde nva, exist obiceiul ca la fiecare nceput de an colar, psihologul colii s se ntlneasc n timpul orelor de dirigenie cu elevii unei clase i prin testare, s precizeze stilul de nvare al fiecruia. Lund legtura cu psihologul i cu dirigintele clasei, i n urma observaiilor personale, din timpul derulrii activitilor tematice, am constatat n calitate de mentor, c elevul are un stil predominant kinestezic de nvare. Alin a dezvoltat relaii de prietenie cu adolesceni din aceeai grup de vrst, cu preocupri i interese asemntoare, ceea ce-i influeneaz parcursul existenial: are un prieten foarte bun, mai mare ca vrst dar foarte apropiat, despre care mrturisete: a dori s fiu ca (el), pentru c este o persoan dup caracterul meu i m nelege, are familie unit i se descurc foarte bine, i bun, nelegtor, descurcre, se implic n orice, are bani, seriozitate.
41
Pe parcursul anilor colari 2010 2012, (clasele a IX-a a XI-a), am remarcat aptitudini deosebite ale lui Alin la disciplinele tehnice de studiu (materiale de construcii i instalaii, desen tehnic, alte module tehnice), ct i nclinaii artistice legate de artele plastice. Acestea au fost remarcate i de profesorii care predau aceste discipline la clasa lui Alin, ceea ce s-a soldat cu ncurajarea elevului de a lucra pe perioada practicii, dar i n timpul liber la atelierele colii coordonate de maitrii instructori i la un Service din ora. Pe de alt parte, n ceea ce privete diciplinele cu profil uman i real, Alin a reuit cu greu s fac fa cerinelor curriculare i aceasta numai n urma unui efort considerabil din partea lui, a dirigintelui clasei i a profesorilor, avnd rezultate mediocre, la limita promovabilitii colare. nc de la debutul anului 2012, de cnd Alin a consimit s participe la activitile derulate n cadrul programului de mentorat, cnd era n clasa a XI-a, a nceput s prezinte puin mai mult interes fa de coal, a devenit mai implicat n propriul proces educaional, se simte mai sigur pe sine, se strduiete s nu mai rmn corigent i s ia note mari (nu se mai mulumete cu nota cinci doar ca s treac), vrea s dea cte o mn de ajutor la activitile colare i extracolare (se anun voluntar atunci cnd este nevoie de a pregti decoruri pentru cte o serbare, se ofer n timpul orelor s tearg tabla, ajut la organizarea slii de clas sau a celei de spectacol atunci cnd este cazul). Alin este contient c educaia este necesar, dei pare mai mult c i-a nsuit involuntar nite sintagme auzite, dovad i dezvluirile de mai jos: doresc s nv, s nv ca s-mi fac o via mai bun. n aceeai msur, mrturisete c nu se simte foarte atras de coal: m atept s continui s nv pentru o scurt perioad de timp pentru c nu m gsesc n timpul de nvat, nu sunt n largul meu. Are motivaie pentru nvare deoarece dac n-ai carte, n-ai parte i aa m silesc s nv, dar este cam delstor: nu m strofoc i are un apetit foarte sczut spre nvare, dovad i afirmaiile din sintagmele m dor toate, nu mai support atta nvat, m duc la liceu ca i cinele n lan. Nu acord un real interes nvrii, de regul, lucreaz foarte puin: aproximativ o or, dar rar stau o or. Alin i contientizeaz cu destul obiectivitate carenele la anumite discipline, de exemplu, la matematic nva cam prost, este superficial, acord foarte puin timp instruirii personale, dei este contient c are probleme la multe materii i dorete s le depeasc. Cred c semestrul sta (semestrul doi, anul colar 2011-2012) o s am rezultate mai bune i nu cred c o s rmn repetent. Alin are doi prieteni cu care comunic foarte bine i cu care mprtete aceleai probleme, precum i un prieten mai mare ca vrst, pe care l consider un model de succes i pe urmele cruia dorete s calce: este o persoan dup caracterul meu nu s-a dat btut niciodat i a avut familia aproape. n relaiile sociale cu cei din jurul su, colegi, ali prieteni, profesori, reuete s interacioneze transfernd informaiile obinute i ntr-un cadru formal (coala), i ntr-un cadru informal (familia, cercul de prieteni, Service-ul unde lucreaz, comunitatea). In aceeai msur, observaiile/informaiile obinute de la familie i prieteni le transfer la col prin modul de comportament i prin atitudinile pe care le manifest n rezolvarea diferitelor sarcini colare. Independent de sarcinile colare, elevul prefer s-i foloseasc timpul i creativitatea, muncind n gospodria familial sau cptnd experien la Service-ul unde lucreaz. Este orientat mai mult spre dezvoltare profesional i social, dect spre deschidere cultural, este foarte preocupat de practica colar, contient c astfel va nva mai bine meseria pentru care se pregtete: mi-am rezolvat actele la practic la (firm), i tare de tot. Are un maistru care se ocup de el, lucreaz efectiv la firma unde-i desfoar practica, nu se mulumete ca ali elevi, s fac rost de adeverina de practic. Afirmaia de mai sus a elevului mi-am rezolvat actele la practic. exprim bucuria i mndria c a reuit s se angajeze printr-o convenie civil la firma respectiv, c a reuit s ctige ncrederea efului su direct i c poate practica o meserie care-i place i care-i aduce i satisfacii materiale, pentru c este pltit.
42
Stilul de nvare al lui Alin este unul kinestezic, cu preferin pentru aspectele practice mai degrab dect cele teoretice, orientat spre aprofundarea temeinic a meseriei pentru care se pregtete (electromecanic) mai degrab dect spre dezvoltare personal complex. Identific oportunitile disponibile mi place s nv lucruri logice, este orientat ctre schimbare, dar nu ntreprinde nimic pentru a avea succes, nu tie s foloseasc i s aplice cunotinele acumulate n contexte diferite, dei dorete n mod real o via bun, plin de satisfacii (o cas a lui, o familie i o main). Folosete greu metacogniia n propriul proces de nvare i dezvoltare, nu-i place s rezolve probleme abstracte, dar are abilitatea de a nelege importana nvrii chiar dac nu-i face plcere: vai de capul meu i cnd m gndesc c unde oi ajunge peste vreo 11 ani cum s aduc, dac n-am carte, mor ncet da sigur, dar mai am o ndejde c mcar profilul pe care l-am ales mi-a schimba soarta. Tehnicile de nvare folosite sunt clasice: citesc lecia de cteva ori, apeleaz la ajutorul colegilor cnd este cazul, dar nu neaprat dintr-un interes real, ct mai ales de nevoie: i ntreb a doua zi un coleg, nu m strofoc. Nu tie s-i gestioneze eficient timpul de nvare i s-l coreleze cu timpul destinat prietenilor i colegilor, sau pregtirii profesionale. Pentru Alin, educaia prin coal este doar o modalitate prin care s obin o diplom care s-i permit ncadrarea n cmpul muncii dup finalizarea studiilor. coala este vzut mai degrab ca o obligaie dect ca o oportunitate n dezvoltarea personal. Nivelul de performana pentru abilitile de gndire critic este modest spre mediu: elevul caut activ rspunsuri la ntrebri cnd este provocat, dar nu are rbdare s le analizeze, sau s-i activeze cunotinele i abilitile existente n vederea aplicrii lor n viaa cotidian. n ceea ce privete abilitile de a lua decizii, elevul identific vag succesul n propria viziune, dar nu cntrete, nici nu analizeaz alternativele pe care le are la ndemn pentru a-i construi viitorul pe care i-l dorete bun; nu anticipeaz la adevrata valoare consecinele neimplicrii active n propriul proces de dezvoltare. Nu tie s-i gestioneze constructiv sentimentele, chiar dac recunoate cauzele lor generatoare (de altfel, este foarte timid i complexat); nu utilizeaz strategii potrivite pentru a gestiona corect situaiile n care se afl (nu-i stabilete pai clari n vederea mplinirii unui obiectiv, se mrginete la a aciona sub impulsul momentului, dac reuete e bine, dac nu reuete, las problema deoparte i i stabilete o alt int). Dei este uor retras i interiorizat, Alin particip cu entuziasm la ntlnirile sptmnale, rspunde pozitiv de fiecare dat cnd este solicitat, mai ales cnd sarcinile vizeaz o contribuie creativ i libertatea alegerii mijloacelor de exprimare n cadrul unei teme. Colegii si de clas l privesc ca pe o persoan tcut, retras, timid, centrat pe propriile sale preocupri i probleme, dar comunic cu el i mai nou, i cer sprijinul n realizarea anumitor sarcini. n perioada cuprins ntre lunile februarie decembrie 2012 am derulat o serie de activiti tematice care au urmrit prin graficul de desfurare, prin materialele folosite i prin modul de organizare al fiecreia, s contribuie la responsabilizarea lui Alin vizavi de propriul proces de formare i dezvoltare, de a-l capacita s participe pe deplin, eficient i contient la viaa societii. n calitate de mentor n cadrul acestui proiect, am urmrit s l sprijin pe Alin s i dezvolte competena de a nva, abiliti de gndire critic, abiliti de luare a deciziilor si abiliti de gestionare constructiv a sentimentelor. Am parcurs coninuturile recomandate n curriculum-ul programului de mentorat. Am ncercat s insist mult pe comunicarea interpersonal, fr s omit comunicarea de tip interpersonal-reflexiv, avnd n vedere c Alin nu a considerat niciodat printre prioritile sale nevoia de analiz a propriilor fapte, gnduri, vise. Cu att mai mult, activitile de nceput s-au axat pe acest obiectiv, iar elevul, la nceput surprins plcut, curios, (eu am avut o stare de dorin spre bine) a dovedit deschidere real: sunt un tip milos, blnd, accept pe oricine n convorbire, nu v temei de brutalitate din partea mea, zic eu, v atept s v cunosc... . Dac la nceputul activitilor, i era mai greu s se exprime deschis, ncet-ncet, aceste ntlniri au scos la iveal
43
dorina de a fi neles, de a se destinui mentorului i colegului de activiti, plcerea de a fi ascultat fr a i se face observaii: i plcea atmosfera din timpul activitilor de mentorat. Voi meniona mai jos cteva dintre activitile care l-au impresionat mai mult pe Alin i la care s-a strduit s participe cu interes foarte mare. Primele trei activiti (Identitatea mea Dimensiuni, fee ale identitii, Origine, familia de origine, Membrii familiei mele, roluri) i-au permis s valorizeze ideile personale despre care credea c nu sunt importante, c nu intereseaz pe nimeni. A ajuns s neleag c, dei mrturisea la un moment dat sunt un nimeni teoretic, practic simbolizez i eu ceva un elev, un copil ntr-o familie. Unele activiti i-au plcut n mod special. Aa a fost, de exemplu, activitatea 3, la care, pe baza fragmentului din romanul Moromeii al lui Marin Preda, a avut de ales s scrie o scrisoare unui personaj care l-a impresionat mai mult sau familiei sale, prin care s discute modul n care nelege el relaiile dintr-o familie. A preferat s adreseze o scrisoric celor din familia sa, la sfritul creia meniona: nu m intereseaz ce zicei despre mine, dar am o rugminte: ca s mi fii apropape la greu i s m nelegei, nu pot s v mulumesc. V iubesc pe toi. Activitile care au avut ca tematic stima de sine i succesul l-au obligat s fie mult mai analist, mai reflexiv, s contientizeze propriile slbiciuni, dar i atuuri, s ncerce s beneficieze de pe urma lor. La activitatea 5 (Resursele mele Contientizarea succesului) a reuit s dea o definiie personal, creativ i inedit, noiunii de succes: nu exist succes nnscut pentru c fiecare i croiete succesul cu mna lui, cu fapta, cu gndirea i respectul de sine, comunitate, i prin simplul fapt c arunc o hrtie la co i nu scuip pe strad sau unde l apuc, tii cam pn unde ajunge acela n viitor. Alin a dovedit o nevoie de receptare a unor lucruri total noi: fragmentele din conferinele lui Dan Puric l-au impresionat n mod special, a mrturisit c i acas a cutat pe youtube alte asemenea filmulee cu celebra personalitate; a fost plcut impresionat de fundalul sonor pe care mentorul l punea la majoritatea activitilor fragmente din piese clasice, uoare i impresionabile. Pentru el, aceste activiti au reprezentat o adevrat revoluie sufleteasc. A descoperit c educaia i nvarea nu nseamn doar acumulare forat de informaie, mult i uneori inutil, ci plcerea de a fi util societii din care faci parte prin contribuii personale demne de urmat. ncet-ncet, nivelul de performan la competena de a nva a evoluat de la modest la mediu, chiar n cazul utilizrii autorefleciei, de la mediu la superior, iar n ceea ce privete abilitile de gndire critic, la competena cutarea activ a rspunsurilor la ntrebri complexe nivelul de performan a ajuns spre superior: elevul a reuit performana de a susine rspunsuri la ntrebri complexe sau provocatoare (activitatea 9 Resursele mele Persoane resurs din jurul meu: a intuit foarte bine mesajul i simbolistica titlului textului Mulumesc, tanti de Langston Hughes, parcursul evenimentelor din text, dar mai ales, a extras singur o valoare moral fr s i se fi cerut aceasta ca sarcin de lucru: eu am nvat din text c trebuie o atenie la ce ni se ntmpl n jur, nu trebuie s lsm s ne vjie viaa pe lng urechi. Am ncercat n calitate de mentor s evit teoretizarea coninuturilor i s aloc mare parte din timpul desfurrii fiecrei activiti, refleciei, folosind ntrebri formulate cu grij, de tipul: Cum i s-a creat imaginea mintal a sarcinii date? Ce gnduri i trec prin minte? Ce i sugereaz aceste gnduri? Ce fel de lucruri am nvat despre mine? Ce mi-a plcut s fac cel mai mult? Ce mi-a fost greu/neplcut s fac? Ce abiliti de lucru/gndire pot transfera n nvarea mea pe viitor? Am folosit cteva strategii i tehnici generale de nvare pe care Alin s le poate nelege i folosi i n alte contexte de nvare sau de via: structur de consemnare n jurnal, brainstormingul, ciorchinele iniial i ciorchinele final, jurnalul dublu, interogarea multiprocesual, lectura cu predicii, matricea conceptual. Am urmrit s i dezvolt un comportament de cutare i de autoreflecie, comportamente specifice unui gnditor critic. De asemenea, am cutat s dezvolt i un comportament care denot gestionarea constructiv a sentimentelor i luarea cumptat a deciziilor. n ceea ce privete abilitile de luare a deciziilor i de gestionare constructiv a
44
sentimentelor, nivelul de performan a mers pe o linie ascendent, de la modest spre mediu. A nvat s analizeze mai atent alternativele n diferite situaii de via, poate s anticipeze un numr semnificativ de consecine ale unei decizii personale (ca n cazul relaiei cu coala sau cu familia). Nu stpnete suficient strategiile potrivite de gestionare a situaiilor de criz care implic manifestarea emoiilor, dar intuiete corect aceste strategii, fr s le dezvolte sistematic: trebuie s lum exemplu deoarece...., le putem pune n practic...., m-am gndit s m perfecionez n acest domeniu i s o consider o alegere pt viiitor, trebuie s tim cum s ne educm noi .... Activitile i-au permis lui Alin s-i contientizeze resursele personale, punctele slabe, a mrturisit la un moment dat n cadrul activitii 10 Resursele mele, Resurse personale: dincolo de ceea ce poi arta celorlali, poate fi la fel de important s-i cunoti defectele i de ce nu, chiar limitele. La fia de lucru Hexagonul intereselor, a descoperit c exist meserii care i s-ar potrivi i la care nu s-ar fi gndit niciodat: iubitor de tot ceea ce nseamn maini, reparaii, electromecanic n general, a constatat cu uimire i amuzament c i s-ar potrivi i meserii sociale, ca aceea de bibliotecar sau meserii convenionale, precum pota, osptar sau vnztor. A nvat i s-a obinuit s asculte/citeasc/vizualizeze lucruri noi i s le reinterpreteze. Fiecare activitate, dup luna a treia de proiect, era nceput invariabil cu ntrebarea curioas astzi ce ne-ai mai pregtit, ai adus un film sau o poveste frumoas? de-a ce ne jucm?, ceea ce, evident, msoar interesul elevului pentru activiti. Pe msura derulrii activitilor, rspunsurile lui Alin au devenit mult mai clare, mai dezvoltate, mai coerente, vocabularul i s-a mbogit considerabil fa de bagajul de cuvinte colocviale uzitat, s-a obinuit s fac corelaii ntre informaiile nvate la diferite activiti, s fac mai mult apel la memorie, la reflexivitate, la analiz. Abordeaz cu sinceritate i deschidere probleme personale: la activitatea 12 a reuit s ofere rspunsuri surprinztor de filozofice dup lectura informaiilor din horoscopul personal; devenit mult mai sociabil, a surprins prin felul n care a neles i interpretat informaiile, dovedind c a ajuns s se cunoasc suficient de bine pentru a se putea analiza n funcie de aceste informaii cu o intuiie bun, cu disponibilitate de aciune, talent de organizator n treburile casnice, lucruri care sunt probate i la clas. Observaiile legate de propria persoan s-au validat i prin fia pe care trei dintre profesorii care predau la clasa din care face parte Alin le-au completat. Pornind de la o afirmaie din horoscopul personal despre care elevul consider c i se potrivete pe deplin (Nativul Sgettor este cluzit de idealuri, pn cnd se hotrte s se retrag ntr-o poziie social sigur. E amabil, deschis, optimist), cei trei profesori alei de elev de matematic, de geografie i de discipline tehnice - au trebuit s rspund la ntrebarea: Credei c este o trstur care definete caracterul lui Alin? Rspunsurile au completat portretul elevului, au subliniat trsturi de caracter precizate i de elev de-a lungul activitilor derulate sau sesizate de mentor n timpul acestor activiti: este amabil, deschis, optimist....., o persoan sensibil, extrem de sociabil...., un elev calm, politicos, nu prea comunicativ, dar.......prietenos, acioneaz i judec corect pentru rezolvarea situaiei. n felul acesta, s-a realizat o observare/evaluare multipl, nu doar din perspectiva singular i subiectiv a mentorului. Alin nelege importana nvrii i o exprim n propria sa viziune de via; chiar dac nu-i face plcere, este contient c coala este important pentru c l ajut s nvee o meserie, s dobndeasc o diplom pe baza creia se va putea angaja dup finalizarea studiilor liceale; n felul acesta, el contientizeaz procesul de nvare ca o modalitate imediat i concret de a se ancora n realitate prin obinerea unei slujbe care s-i faciliteze obinerea unor beneficii materiale s aib un salariu care s-i permit construirea unei case i achiziionarea unei maini. Contientizeaz propriile carene n procesul de nvare i propriile nevoi de nvare: nu m gsesc n timpul de nvat, nu sunt n largul meu, am realizat c trebuie ... s ascult i s iau
45
provocrile vieii tare i realist, dincolo de ceea ce poi arta celorlali, poate fi la fel de important s-i cunoti defectele i de ce nu, limitele, (coala) mi cauzeaz o stare de speran i putere de plecare mai departe. Identific oportunitile disponibile; i place s nvee lucruri logice, m face s m gndesc la planurile mele, triesc contient fa de trecerea timpului. Are abilitatea de a depi obstacolele pentru a nva: mi place s nv n linite i foarte explicit, m-a ambiionat s fac lucrurile cu mai mult atenie n viitor. nelege teoretic conceptul de nvare pe tot parcursul vieii, tie c coala nu definitiveaz nvarea, dar nu se strduiete foarte mult, se mulumete cu puin, dei e clar progresul pe care l-a nregistrat ntre timp, dovad i rezultatele neateptat de bune la nvtur i faptul c nu are corigene. Tehnicile de nvare folosite sunt i clasice, citesc lecia cteva ori, i moderne strategiile i tehnicile n pregtirea leciilor sunt acele creative i prin metoda furtun n memorie, mi place s nv prin discursuri pentru c m face s m gndesc la aproapele i mi vin n minte fel de fel de proverbe i zictori i versete biblice. A nvat s-i gestioneze eficient timpul de nvare i s-l coreleze cu timpul destinat prietenilor i colegilor, sau pregtirii profesionale. Este orientat ctre schimbare i contientizeaz succesul i oarecum tie s gestioneze dificultile. i-a format n timp un anume cod de valori morale: fr bun sim i ruine nu faci nimic n via i dac nu tii ce vrei, eu zic c nu ai viitor dac nu ai respect i nelegere cu toi. Alin are interes din ce n ce mai crescut spre nvare, este mai motivat dect la nceputul programului de mentorat, poate i pentru c este n clasa a XII-a, dar mai ales e mai mulumit de situaia n care se afl fa de perioada dinainte; a cptat ncredere n sine i n forele proprii, are inte clare pe care vrea s i le ating; se raporteaz foarte mult la spiritualitate i la relaia lui cu Dumnezeu, de aceea, aproape n mod exclusiv, eseul su s-a centrat pe acest aspect eu am fost nvat i sunt mndru de asta aa ngrijete-te de lucrurile sfinte pentru c astealalte de pe pmnt i vor fi date pe deasupra, pentru a realiza ceva n via trebuie s ii cont de cele 10 porunci sfinte etc. i place s caute rspunsuri la ntrebri complexe, de pild relaia cu divinitatea, dar are nite repere foarte fixe, n care crede, nu se strduiete s reinventeze roata, privete lucrurile dintr-o perspectiv foarte clar pentru el (Crede i nu cerceta!). Identific astfel cel puin un criteriu de definire a succesului n via credina - i alturi de ea, familia. n ceea ce privete abilitile de gestionare constructiv a sentimentelor, recunoate i explic cauzele generatoare de sentimente prin prisma celor dou coordonate ale sale, amintite mai sus. Concluziile urmtoare sunt formulate avnd la baz interpretarea informaiilor cu ajutorul celor trei instrumente de evaluare: Scala stimei de sine i scorul acesteia, chestionarul Cum nv i eseul Despre mine completate n cadrul activitii de ncheiere din luna decembrie 2012. n urma celor constatate din analiza acestor documente, consider c Alin a progresat astfel. Stima de sine este mare, nu exist mari diferene fa de scorul obinut la evaluarea iniial (de la 30 de puncte a crescut la 34 de puncte); dac s-au pstrat aproximativ aceleai valori la majoritatea itemilor, am observat c la itemul 8 (a vrea s pot avea mai mult respect fa de propria persoan) a sczut cu un punct. Consider c nu este foarte relevant, elevul nc nu tie s interpreteze corect anumite aspecte personale i s se evalueze obiectiv, ceea ce de altfel este i normal, avnd n vedere vrsta lui i experiena n asemenea activitiv. La itemii 3 i 9 (n general nclin s cred c sunt un ratat, un nerealizat, respectiv din cnd n cnd am senzaia c sunt inutil) scorul a rmas la fel, ceea ce dovedete c e constant de regul n aprecierile asupra sa; de multe ori, consider c prin voin, noroc i munc poate s-i dezvolte abilitile de a-i mplini viitorul la care viseaz. Motivarea pentru nvare este medie n continuare, elevul fiind contient de necesitatea nvrii, de asemenea de necesitatea de a nfrunta problemele de care se lovete, dar mai degrab cu ajutorul familiei i al prietenilor; a neles c coala este necesar, este oarecum o ramp de lansare pentru a putea obine ceea ce-i dorete o cas a lui, o familie, un trai ndestulat.
46
Nivelul de performan pentru competena de a nva este mediu n continuare, recunoate utilitatea colii, este interesat n a explora oportunitile de nvare, tie de multe ori s-i monitorizeze corect procesul propriu de nvare; se folosete de strategii i metode de nvare i le utilizeaz independent, mai ales cnd este nevoit (n perioada testelor sau a tezelor se implic mai mult ca de obicei i se strduiete s foloseasc metode utilizate i n cadrul activitilor de mentorat, precum metoda ciorchinelui i a brainstormingului, care-i place n mod deosebit). Nivelul de performan pentru abilitile de gndire critic este mediu, depinde de activitate sau n cazul orelor de curs, depinde mult de materia respectiv sau de relaia cu profesorul de la clas; la activitile de mentorat, elevul a dovedit la unele activiti, n spe cele de la temele Identitatea mea i Viaa mea ca o cltorie, c poate da rspunsuri neateptate la ntrebri complexe; i place i lui s fie provocat, i place s recurg uneori contient la activarea unor cunotine i abiliti relevante pentru noua nvare, s adopte poziii argumentate, uneori parial, alteori bine definite; face conexiuni interesante ntre experienele de via personale i experienele sau activitile de la coal; e mai sftos, poate i pentru c face parte dintr-o familie numeroas, unit, cu muli frai i prini mai n vrst. Nivelul de performan pentru abilitile de a lua decizii este mediu, identific de multe ori foarte exact succesul n viziunea sa proprie, analizeaz mult alternativele pe care le are la ndemn pentru a-i mplini visurile; se dovedete cam superficial, are momente cnd ia decizii doar de dragul de a finaliza o problem, ca s scape, ns are capacitatea de a anticipa corect consecinele neimplicrii active n propriul proces de dezvoltare. Nivelul de performan pentru abilitile de gestionare constructiv a sentimentelor este acum mai avansat, mediu; elevul recunoate cauzele generatoare de sentimente i emoii (timiditatea excesiv de la nceput s-a estompat destul de mult, a cptat mult mai mare ncredere n sine i n aciunile proprii, e mai ncreztor, este mai comunicativ i mai deschis, vorbete mai mult, se ofer s preia iniiativa la o activitate care-i place, nu mai ateapt s fie provocat, pentru a rspunde, nici nu mai cere attea explicaii suplimentare), utilizeaz de multe ori strategii potrivite pentru a gestiona situaiile diverse n care se afl: dac nu tie ceva, recunoate deschis c problema l depete; are acum curajul s priveasc n ochii interlocutorilor, pune ntrebri, uneori cere explicaii suplimentare pn i clarific problema, e mai senin i mai volubil.
47
Victor
Constana Stncescu, mentor la Colegiul Tehnic Energetic Cluj-Napoca
Mi-a plcut foarte mult povestea aceea cu Domnul Trandafir.... mi-o amintesc mereu cnd vine vorba de coal dar nu m gndeam s mai ntlnesc un sau o doamn Trandafir dac nu am ntlnit pn acum. Cred c ar merita orice elev un program de mentorat... (Victor)
Victor este elev acum elev n clasa a XII-a de liceu tehnologic. A intrat n programul de mentorat cnd era n clasa a XI-a destul de nencreztor, dar fr timiditate sau reinere. Elev beneficiar de burs de orfan, fiind orfan de mam de cnd era elev n clasa a IX-a. Avea rezultate foarte slabe la nvtur i se regsea n fiecare an n rndul celor care ateptau s intre la examenul de corigen vara, de fiecare dat la cte dou materii. Este singur la prini i recunoate c l-a suprat adesea pe tatl su: o fac adesea intenionat ca un fel de pedeaps pentru c el a reuit s o nlocuiasc pe mama... Tatl s-a recstorit, iar noua prezen feminin din cas nu a fost deloc pe placul lui Victor dei ea se strduia s fac totul ca s fie acceptat i chiar prea uneori c i pas sincer de mine, spune el. Scos din fire de comportamentul ndrtnic al copilului, tatl a nceput s manifeste un comportament violent verbal i fizic. Reacia lui Victor a fost c a nceput s plece de acas pentru a se ntlni cu prietenii cu care ntrzia pn noaptea trziu. Simeam c nu mai am niciun scop n via i c nimic nu merit pe lumea asta, mi-a mrturisit. De la coal nu absenta mult deorece se simea bine alturi de unii colegi. Dei afirm c nu are o materie la care s se pregteasc n mod special, spune c se simte cel mai bine la ora de istorie i de fiecare dat rmne cu ceva pentru c e interesant. Victor nu este motivat intrinsec pentru a nva, nu are nici surse variate de motivare pozitiv din cauza rezultatelor slabe da pn acum. Este mndru de informaiile i cunotinele pe care le deine n domeniile lui de interes: internet, istorie. Ofer prompt i oricui ajutorul atunci cnd acetia ntmpin greuti n lucrul cu calculatorul, chiar i unele cadre didactice i cer prerea n legtur cu diferite operaii. Afirm c sistemul Word ofer nc multe posibiliti de care muli nu se tiu bucura pentru c nu au rbdare s caute. n ceea ce privete istoria, consider c dac ar avea rbdare s citeasc ar fi foarte bine pentru c ar afla mai multe lucruri din cri dect pot afla de pe internet dei unii cred c internetul ne d totul. Am ncercat s-i induc ideea c nu e nc trziu s nceap s citeasc i s descopere plcerea de a citi oferindu-i proz scurt despre care s discutm apoi. Motivaia pozitiv vine de la ttl lui care i d bani uneori cnd ia not de trecere dar i de la unii dascli care l laud mai mult pentru atitudinea lui respectuoas i pentru unele intervenii bune din timpul orelor dect pentru rezulatele la nvtur. i place atunci cnd oamenii mulumesc pentru o fapt bun i nu nelege de ce unii uit s o fac sau consider c nu e important eu am vzut pe pielea mea ce nseamn rsplata cu un zmbet sau un mulumesc, spune Victor. nva foarte puin sau deloc: nv cte cinci minute la fiecare materie, dup cum mrturisete. i place s nvee ascultnd muzic, este interesat i ar dori s nvee micri de dans i despre trecutul Romniei n vremea comunismului. Se simte foarte bine acas lng ai lui, adic rudele din partea mamei, de aceea i peste zece ai ar dori s fie tot n apropierea lor pentru c i acord cea mai mare atenie. Despre sine ca persoan care nva crede c reine informaia greu i pentru puin vreme, c resimte nvatul ca pe o apsare tocmai pentru c i este team c nu reine ceea ce nva. Are unele abiliti de gndire critic: i place s discute despre prerile celorlali, s nu ia totul de-a gata fr s intervin cu propria-i opinie; afirm c toi oamenii sunt valoroi pentru ceva, c
48
oamenii au nevoie unii de ceilali, spune c omul nu triete cu adevrat dac nu-i spune prerea despre lucruri, consider c e bine s pstrm mereu un dialog civilizat i s fim ateni la ceea ce se spune n jurul nostru deorece altfel, lucruri i idei importante pot trece pe lng noi. tie c este important puterea argumentrii n orice dialog, c nu e bine s facem afirmaii fr temei. Pe de alt parte, nu relaioneaz corect posibilitile sale, dorina lui de a termina coala ct mai repede cu idealul, cu visul su, acela de a avea un serviciu n S.U.A., la un birou. Are unele abiliti de gestionare constructiv a sentimentelor, dar la un nivel modest: afirm c n familie se simte extrem de bine, c toat lumea i acord atenie, dar n rndul colegilor i a prietenilor spune c tatl lui este dur cu el, c l bate adeseori, c nu se nelege bine cu mama lui vitreg. Oricum, persoana pe care o iubete cel mai mult este bunica matern. Pe baza rspunsurilor nregistrate n scala Rosenberg a stimei de sine precum i din afirmaiile fcute de ctre elev n eseul Despre mine se evideniaz un nivel al stimei de sine ridicat. l caracterizeaz o stim de sine nalt i instabil, pe baza comportamentului observat n mod cotidian i descris n eseu. Stima lui de sine, dei ridicat, poate suferi ocuri majore, n special dac se afl ntr-un context competitiv sau destabilizator. Victor reacioneaz energic la critic i la eec, pe care le percepe ca pe un pericol i ncearc s se pun n valoare afind excesiv succesele sau calitile lui. Se simte vulnerabil, agresat i se ndoiete de capacitile lui atunci cnd se afl n contexte ostile sau pur i simplu critice. Primete criticile la nivel afectiv i consacr mult energie autopromovrii. Elevul face referiri foarte puine i vagi la nvare, nu descrie explicit modul n care nva ci n general doar mentioneaz prin calificative de tipul satisfactor sau slab preocuparea lui pentru nvare la diferite discipline. Afirm: trebuie s nv, s fac bucurie tatlui, s nu o supr pe bunica, dar n acelai timp i simt nvarea ca pe o apsare, vreau s se termine repede. Este n general submotivat pentru nvare i de aceea nici rezultatele nu sunt satisfctoare i planurile lui n acest sens sunt de scurt durat, adic urmrete doar s treac clasa. Nivelul de performan pentru competena de a nva a fost interpretat pe baza chestionarului Cum nv i a eseului structurat Despre mine. Acest chestionar cere elevilor s reflecteze asupra conceptului de a nva s nvei i asupra strategiilor proprii de nvare. n eseu se ofer informaii utile despre sentimentele i atitudinile elevului i despre iamginea pe care ar dori s o avem despre ei. Cu ajutorul acestor dou am realizat evaluarea iniial nainte de nceperea activitii propriu-zise de mentorat. Voi descrie mai jos constatrile mele formulate pe baza informaiilor obine prin cele dou instrumente. n ceea ce privete proiectarea i organizarea propriului proces de nvare, inclusiv gestionarea resurselor, Victor este contient de termenul limit pn la care trebuie s realizeze sarcinile de nvare alocate i de resursele pe care le-ar putea utiliza dar la un nivel modest. Ct despre monitorizarea i evaluarea propriul proces de nvare i a progresului n nvare, el contientizeaz ntr-o msur limitat progresul nregistrat n nvare i procesele pe care le parcurge pentru realizarea sarcinii. Utilizeaz contient metodele i strategiile de nvare, inclusiv a mnemotehnicile: Cunoate metode i strategii de nvare i le utilizeaz la insistenele unui facilitator al nvrii. Autoreflecia o aplic la nivel modest: cnd este solicitat, reflecteaz asupra celor nvate i a modalitii proprii de nvare. Cteodat caut oportuniti de nvare care se potrivesc cu interesele proprii, acesta constituind un nivel mediu pentru dezvolatrea competenei de a nva. Pe baza acelorai instrumente a fost interpretat nivelul de performan pentru abilitaile de gndire critic. Dintre acestea au prezentat interes: cutarea activ a rspunsurilor la ntrebri complexe, analiza i sinteza informaiilor i opiniilor, activarea cunotinelor i abilitilor existente i aplicarea acestora n aciuni cotidiene, evaluarea alternativelor i adoptarea unei poziii argumentate. Interpretarea a condus la concluzia c Victor realizeaz o analiz a informaiilor i opiniilor la nivel superficial i le sintetizeaz neconcludent n majoritatea cazurilor, recurge la activarea superficial
49
a unor cunotine i abiliti atunci cnd este solicitat. Evalueaz o minoritate de alternative n funcie de care adopt o poziie. Interpretarea s-a realizat pe baza eseului Despre mine i a condus la concluzia c Victor are un nivel mediu de identificare a criteriilor de definire a succesului, pentru el sunt relevante doutrei criterii: banii, o cas, un serviciu comod. Se remarc un nivel modest al cntririi i analizrii alternativelor; ia n calcul cel mult dou alternative, de multe ori nu ambele valide. n consecin, anticipeaz un numr limitat de consecine ale deciziei luate. Eseul Despre sine a pus n eviden i nivelul de performan pentru abilitile de gestionare constructiv a sentimentelor. Astfel, Victor dovedete un nivel modest al recunoaterii atitudinilor i manifestrilor afectate de bias, nu distinge cu uurin ntre sentiment i raiune n afirmarea unei atitudini. Emite speculaii referitoare la unele cauze posibile generatoare de sentimente i / sau emoii, dar utilizeaz la nivel modest o strategie de gestionare a unor situaii care implic manifestarea diferitelor emoii, de aceea reaciile lui sunt uneori imprevizibile, necontrolate. Pornind de la aceste premise a fost elaborat o planificare a activitii de mentorat care s vizeze ridicarea la un nivel superior a competenelor evaluate iniial. Temele generale abordate n timpul activitilor de mentorat au fost: Identitatea mea, Resursele mele, Viaa mea ca o cltorie. Prezena lui Victor la activiti a fost activ, serioas, responsabil. Am remarcat atitudinea contemplativ fa de problemele puse n discuie. Grbit la nceput n a formula rspunsuri i a da soluii i mai cu seam n a expedia ntr-un fel subiectul, parc mai mereu pus pe fug, a devenit treptat, treptat, o prezen calm, destins, atent, dornic s dezvolte subiectul chiar dincolo de ceea ce propuneam eu i prelund mereu cuvntul n faa colegului su. Poate c am greit uneori n via cnd am considerat c nimic nu merit atenie prea mare. De fapt lucrurile nu stau chiar aa... (Victor). Plecnd la drum cu aspectele discutate la tema Identitatea mea, dialogul a devenit apoi de un firesc surprinztor, participarea i implicarea lui Victor deschise, cu intervenii fluctuante ntre o maturitate debordant i o naivitate aparent inexplicabil. De cele mai multe ori planurile sptmnale (dela activitatea la follow-up) o vizau mai cu seam pe bunica i apoi coala. Dei nu recunoate explicit, coala a nceput s-l preocupe, identific metode mai eficiente de nvare la diferite discipline, gsete rostul diferitelor materii la care pn acum nici nu se gndea c ar folosi la ceva. Afirm ns c nu dorete s continue studiile, urmnd o facultate, c nvatul l streseaz i c stresul este duntor sntii. Face uneori afirmaii din bravad i nu neaprat din convingere. Acest fapt l-a demonstrat de-a lungul ntlnirilor noastre cnd a trecut de la manifestri de entuziasm nejustificat la o atitudine meditativ, de punere n balan a alternativelor. De la atenia acordat analizei diferitelor fapte i evenimente din viaa sa, Victor trece la selecia acelora care i-ar putea folosi n planurile sale de viitor, ncercnd s sintetizeze aspectele majore, importante care l-au urmrit pn acum prin repetabilitatea lor i s le coreleze cu evenimente rare care s-au petrecut ca nite semnale de alarm pentru a-l face s fie atent i s se gndeasc la consecine. Abstractizarea este un nivel la care reuete s ajung cu dificultate, ia termenii cu semnificaia lor primar i nu nelege sensuri i semnificaii dincolo de planul imediat. De fapt, nici nu vede necesitatea termenilor abstraci, dar i n acest plan face o dejucare cnd spune c ar fi interesat s vad tot ce poate mintea omeneasc, ct de departe poate merge gndul omului, cum au reuit fizicienii s vad vectorii, ce mistere mai ascunde ADN-ul etc. Generalizrile le face deseori n prip i incorect, dar are capacitatea de a se corecta singur manifestnd nelegere fa de cei care nu susin majoritatea: poate minoritatea are motivele ei s nu fie de acord cu ceea ce hotrte majoritatea, este opinia lui Victor. i plac povetile cu tlc i l atrage mesajul acestora, ncercnd s-l ptrund i s particularizeze referitor la el sau la apropiai ai lui. Gsete uneori explicaii neateptate. De exemplu, citind povestioara Pania mgarului btrn ajunge la concluzia c uneori un defect al nostru poate s fie exploatat ca ans aa cum pentru mgar ncpnarea, defect devenit etichet, ajunge s fie singura lui cale de a se salva.
50
Parcurgnd povestea Mulumesc, tanti despre un adolescent care a ncercat s fure o poet i a fost prins de ctre nsi doamna creia i aparinea poeta, Victor crede c dei doamna l-a tratat cu ngduin i cu buntate, el nu este sigur nici c biatul i doamna vor rmne prieteni, nici c biatul nu va mai fura alt dat. ncercrile euristice sunt la Victor cu aspect de metafor. Povestete de exemplu, c dup ce mama lui a murit nu a mai gsit lucruri i locuri pe care le-a ntlnit cnd era cu ea, i amintete c obinuia s mnnce un fel de pizza care acum nu mai exist nicieri: pizza aceea o mncam numai cu mama ... poate ea vrea s nu m fac s sufr c nu mai am cu cine s mnnc pizza i a luat-o cu ea .... i recunoate cu uurin multe caliti i este convins c i vor fi de folos n via. Autocritica pentru defectele pe care le are nu o face cu convingere i nu crede c vrea s nlture toate defectele pentru c a nvat i continu s nvee din greeli. Majoritatea competenelor de nvare i luare a deciziilor s-au dezvolatat de-a lungul activitii de mentorat de la modest i mediu la superior. Dintre competenele de gestionare constructiv a sentimentelor, recunoaterea biasului i a cauzelor generatoare a sentimentelor i a emoiilor au cunoscut o evoluie de la modest ctre superior. Un exemplu de competen specific unde Victor a nregistrat un real progres este exploatarea oportunitilor de nvare. De la un nivel modest ce descria acceptarea iniiativei altora de a exploata unele oportuniti de nvare, el a ajuns la aproape finalul activitii de mentorat la un nivel superior astfel nct acum caut activ i sistematic oportuniti de nvare relevante pentru interesele proprii. Activitile resurs care au susinut dezvoltarea acestei competene au fost variate. Am nceput cu tema Identitatea mea, subtemele Comunitatea/comunitile mele. n acest context, am folosit ca pretext o nregistrare TV dintr-o emisiune despre personalitatea lui Sergiu Celibidache. Am continuat cu tema Resursele mele, subtema Persoane resurs din jurul meu i am utilizat n acest context un instrument deosebit: crile OH, cu ajutorul crora au ieit la suprafa aspecte deosebite despre trecutul i prezentul lui Victor. El s-a simit confortabil, iar eu am simit c particip la povestea lui i la descoperirea pe care a fcut-o n legtur cu sine atunci cnd a afirmat c cei care ne iubesc, ne ascund lucruri despre care cred c nu ne-ar folosi la nimic, ei ne spun ns despre lucruri pe care poate nu le vedem, dar sunt foarte importante pentru noi sau i de la soia tatlui meu am nvat lucruri care poate mi vor folosi . Toate acestea au fost relevate n ntmplrile povestite din care Victor spune c a nvat i care l-au condus la concluzia c uneori oamenii se pot nela cu privire la noi aa cum i noi ne putem nela cu privire la ei. Important este, crede Victor, ca atunci cnd ai descoperit greala s recunoti att fa de tine, ct i fa de alii. Tema Viaa mea ca o cltorie cu subtema Preuirea experienelor proprii a oferit o alt oportunitate pentru dezvoltarea competenei de explorare a oportunitii de nvare. Metodele preluate din programul Lectura i scrierea pentru dezvoltarea gndirii critice au fost de fiecare dat un instrument foarte important: interogarea multiprocesual, cadranele, jurnalul dublu, tabelul T, cuvintele cheie, eseul de cinci minute etc. Metodele de nvare intractiv, de explorare a sensurilor au contribuit eficient la atingerea obiectivelor vizate prin desfurarea activitilor de mentorat pentru dezvoltare complex. Progresele nregistrate de ctre Victor n dezvoltarea abilitilor de luare a deciziilor, de gestionare a sentimentelor, dar i n dezvoltarea competenelor de nvare au pus n eviden faptul c programul de mentorat pe care l-am proiectat avnd ca resurse Ghidul activitilor de mentorat i Metodologia desfurrii activitilor de mentorat este un program eficient n scopul pe care i-l propune: acela de a pregti tinerii pentru a participa activ la construirea propriei lor viei, dar i pentru participarea n calitate de ceteni responsabili la viaa social.
51
Andrei
Constana Stncescu, mentor la Colegiul Tehnic Energetic Cluj-Napoca
Cred c un program de mentorat ar fi necesar i adulilor n egal msur pentru c trecem adesea pe lng lucruri foarte importante pe care nu le vedem sau lum uneori decizii nepotrivite i nu mai putem repara pentru c este prea trziu....cred c dac exist iubire atunci oamenii mpreun ar putea face mai multe dect pot face de unii singuri, orict de inteligeni ar fi. (Andrei)
Andrei este elev acum elev n clasa a XI-a de liceu tehnologic. Paradoxal, dup ce a depus cerere de nscriere n program, am avut o uoar reinere deorece l-am perceput ntotdeauna de la catedr ca pe un elev plictisit, cu care mi venea greu s comunic deoarece ddea mereu rspunsuri scurte, sacadate i pe un ton mereu descresctor, cu o atitudine aparent superioar. Simeam c mi este greu s comunic cu el. M-a uimit deci s constat faptul c Andrei credea c are nevoie de mentorat pentru a se cunoate mai bine i a avea mai mult ncredere n sine, aa cum declara el n formularul de nscriere. Mi-am reproat mereu primul meu gnd i faptul c poate mai gndisem aa i n legtur cu ali elevi care sub atitudinea lor sigur ascundeau un suflet fragil care are nevoie de descoperire i susinere. Andrei primete burs medical, are prinii pensionai pe motive medicale, astfel c este un tnr care trebuie s asigure mereu sprijin prinilor si n treburile casnice. Spune adesea c este obosit deorece a trebuit s-i ajute mama, s-i dea de mncare, s fac ordine prin cas pentru c tatl lui nu se descurc singur. Am dedus c mama lui este imobilizat la pat, nu am cerut detalii despre asta. Andrei vorbete cu mine ca i cum eu deja a cunoate totul despre familia lui. Vorbete cu lejeritate i adopt un ton firesc ca i cum ar spune povestea altcuiva, nu propria-i poveste. Cel mai mult m bucur atunci cnd vine mtua pe la noi, mrturisete el. Mtuii lui i adreseaz i scrisoarea n care vorbete despre sine, de fapt un eseu structurat utilizat n cadrul activitii de evaluare din cadrul proiectului. De obicei nu prea vine nimeni pe la noi ..., spune Andrei iar mtua vine vesel, i face s se gndeasc i la altceva dect la grijile zilnice. De fapt Andrei tnjete dup intimitate pentru c, spune el, ai mei tiu totul despre ce fac eu i chiar cnd vreau s intru pe Internet mama parc simte i mi atrage atenia c pierd vremea, eu sunt singur cu mine doar noaptea nainte de a adormi ... n restul timpului parc a fi mereu pe scen i cineva mi analizeaz tot ce fac. La coal se simte mult mai liber, nu are prieteni foarte apropiai deorece nu vrea s dea socoteal nimnui despre viaa lui. Atunci cnd i-am spus c mi-ar plcea s-l vd mai vesel, mai vioi mi-a spus c asta este i imaginea despre sine la care tnjete i c va ncerca s fie altfel dar nu vrea ca aceasta s fie o masc, ci un mod firesc de a se purta care s vin din interiorul su. A fost imaginea pe care a artat-o la ntoarcerea din vacana mare, cnd a intrat la mine n birou cu un buchet de flori n mn i cu o cu totul alt alur. I-am zmbit cu drag i i-am spus c aa a dori s-l vd mereu. Mi-a rspuns c a intrat ntr-un program de voluntariat i c acum totul parc e altfel, primete aprecierea i mulumirea multor oameni i asta l face s se simt cu adevrat util: de fapt cred c dac omul e bun pentru a-i ajuta pe alii, e bine s i fac un scop din asta. Are modeste abiliti de gestionare constructiv a sentimentelor; pare c se raporteaz la lumea din jurul su doar dup aparene; ofer puine indicii despre ceea ce nseamn pentru el o familie fericit. Apreciaz mediul familial din care face parte mi convine ca nu sunt certuri, la aceasta crede el c se reduce armonia familial. Se simte bine cu prietenii, dei faptul c este mic de statur i creaz discomfort i frustrare: tot mai vreau s cred c nu voi rmne aa mic.. Crede c este dezavantajat de faptul c este mic de statur, ncearc s gseasc o explicaie a faptului c este mic de statur (poate semn cu mama), dar nu exagereaz aceast problem.
52
Are rezultate mediocre la coal, a rmas corigent la matematic n fiecare an, iar la celelalte discipline reuete s obin note de trecere i chiar note bune la limba englez i informatic, discipline despre care afirm c i plac, dar nu neaprat s le nvee la coala. i place s vizioneze filme n limba englez i oprete filmul atunci cnd nu nelege vreun cuvnt pentru a-l cuta pe internet (n dicionar nu tie s fi cutat vreodat). A nvat multe cuvinte i expresii n felul acesta aa c acum l deranjeaz subtitrarea la filme. Cteodat caut oportuniti de nvare care se potrivesc cu interesele proprii. De multe ori n discuii particulare, dar i la alte discipline d rspunsuri pe jumtate n limba englez i se simte mndru pentru asta. Informatica l pasioneaz i l fascineaz ct de multe poate face calculatorul i mai ales mintea omeneasc ce l-a creat. Motivaia lui pentru nvare este intrinsec dac lum n calcul plcerea cu care caut s tie mai multe la englez i informatic. Absenteaz destul de mult de la coal mai ales la primele ore, pentru c adesea adoarme trziu dup ce termin treburile casnice. Nu l atrage nicio alt disciplin, cu toate acestea este contient de termenul limit pn la care trebuie s realizeze sarcinile de nvare alocate i de resursele pe care le-ar putea utiliza, dei crede c Internetul este o surs suficient pentru a nva orice. Contientizeaz ntr-o msur limitat progresul nregistrat n nvare i procesele pe care le parcurge pentru realizarea sarcinii. Cunoate i folosete cteodat i independent metode i strategii de nvare: cuvinte cheie, rezumate, idei principale, comparaii, descriere sistematic. i place mult s deseneze i atunci de cte ori gsete c o informaie e interesant sau trebuie reinut, deseneaz ceva sugestiv n legtur cu aceasta. Reflecteaz cteodat i independent asupra relevanei celor nvate i a modalitii proprii de nvare. Nu crede c are o metod proprie de nvare deorece, de fapt, nici nu prea nva, iar atunci cnd nva cu uurin se ntmpl pentru c informaia respectiv este mult legat de practic. Are un verior n California care i-a povestit c acolo nici nu vrei s lipseti de la coal pentru c i place ... totul este legat de practic, se fac demonstraii, experimente foarte interesante i aa i poi aminti de ele ori de cte ori rentlneti lucruri legate de acestea, spune Andrei. Este motivat s nvee doar ceea ce poate aplica n viaa de zi cu zi. n general, se bazeaz pe faptul c prinde informaia la lecie, acas aloc foarte puin timp nvatului, ntre 30 minute i o or zilnic. i place s nvee cu muzic n surdin, dac nu nelege materialul de nvat l repet, n general, dac nu reine lecia din clas, atunci singura strategie la care recurge este recitirea leciilor. De aceea timpul trece foarte greu atunci cnd nva. Crede c ar fi foarte important ca la coal s se pun accentul n mod deosebit pe a nva elevii cum s nvee pentru c el ori a lipsit la acea lecie, ori a uitat-o repede pentru c nu a fost suficient de atent. Este de prere c oamenii care tiu cum s nvee au fost norocoi i poate s-au nscut cu talentul acesta de a ti cum s nvee... Are anumite abiliti de gndire critic, i place s pun sub semnul ntrebrii orice afimaie categoric, solicit argumente, deorece se consider o persoan liber, nva cu uurin ceea ce-i folosete zilnic i ceea ce l intereseaz, compar viaa de la noi cu cea din strintate i ajunge la concluzia c acolo se pltete munca mai bine, asta aa crede el, nu a vorbit cu nimeni pe aceast tem. i place s ntoarc lucrurile pe toate feele, s afle cauza fenomenelor din natur i a evenimentelor neprevzute din viaa omului pentru c precis totul poate fi explicat cumva. Uneori i enervez pe ceilali cu ntrebrile mele, dar i cu rspunsurile mele categorice pentru c eu cred c n via trebuie s dai i rspunsuri hotrte multor ntrebri, altfel nu reuim s mergem mai departe. Pe de alt parte, Andrei are maturitatea de a se retrage atunci cnd consider c nu-i poate convinge pe ceilali i crede c devine ridicol, sau c vorbete singur. Uneori n via trebuie s te superi i s faci cum crezi tu i altfel s crezi c doar cellalt e mai bun i te poi uor nela. Atunci cnd argumenteaz ceva, o face ns mai mult din afara problemei, doar de dragul de a convinge i nu se preocup de a cuta i alege cele mai bune temeiuri pentru a-i suine teza.
53
Pe baza rspunsurilor nregistrate n scala Rosenberg (instrument de evaluare a nivelului stimei de sine indicat n metodologia programului), precum i din afirmaiile fcute de ctre elev n eseul Despre mine se evideniaz un nivel al stimei de sine ridicat. Andrei nu reacioneaz la critic i la eec n mod evident, ci se retrage n sine, aceasta fiind modalitatea eului su de a riposta. ncearc s se pun n valoare afind pe un ton de auto/ironie succesele sau calitile lui. Nu vrea s par c se simte vulnerabil, agresat i c se ndoiete de capacitile lui atunci cnd se afl n contexte ostile sau pur i simplu critice. Nu dorete s par a avea nevoie de ajutor sau nelegere, dar de fapt dorete mult s fie apreciat, ncurajat, susinut. Primete criticile la nivel afectiv i consacr mult energie autopromovrii. Atunci cnd se simte confortabil afectiv, prinde curaj, vorbete cu plcere, deschis, parc a fi cu nite frai... . Nivelul de performan pentru competena de a nva a fost interpretat pe baza chestionarului Cum nv (pe baza acestui chestionar elevii sunt invitai s reflecteze asupra conceptului de a nva s nvei i asupra strategiilor proprii de nvare) i a eseului structurat Despre mine (eseul ofer informaii utile despre sentimente i atitudini ale elevului i despre iamginea pe care ar dori s o avem despre ei). Cu ajutorul acestor dou am realizat evaluarea iniial nainte de nceperea activitii propriu-zise de mentorat. n ceea ce privete proiectarea i organizarea propriului proces de nvare, inclusiv gestionarea resurselor, Andrei este contient de termenul limit pn la care trebuie s realizeze sarcinile de nvare alocate i de resursele pe care le-ar putea utiliza dar la un nivel modest. n ceea ce privete monitorizarea i evaluarea propriul proces de nvare i a progresului n nvare, el contientizeaz ntr-o msur limitat progresul nregistrat n nvare i procesele pe care le parcurge pentru realizarea sarcinii. Utilizeaz contient metodele i strategiile de nvare, inclusiv mnemotehnicile (subliniaz cuvinte cheie cu creioane colorate, noteaz cuvinte cheie pe marginea textului sau face diferite nsemnri), cunoate metode i strategii de nvare i le utilizeaz la insistenele unui facilitator al nvrii. Autoreflecia o aplic la nivel modest: reflecteaz cteodat i independent asupra relevanei celor nvate i a modalitii proprii de nvare. Evaluarea iniial i observarea lui la orele de curs evideniaz faptul c Andrei accept invitaia altora de a explora unele oportuniti de nvare. Pe baza acelorai instrumente (chestionarul Cum nv i eseul Despre mine) a fost interpretat nivelul de performan pentru abilitaile de gndire critic. Dintre acestea au prezentat interes: cutarea activ a rspunsurilor la ntrebri complexe, analiza i sinteza informaiilor i opiniilor, activarea cunotinelor i abilitilor existente i aplicarea acestora n aciuni cotidiene, evaluarea alternativelor i adoptarea unei poziii argumentate. Interpretarea a condus la concluzia c Andrei caut rspunsuri la ntrebri complexe, realizeaz o analiz a informaiilor i opiniilor i le sintetizeaz mai mult sau mai puin concludent. Interpretarea s-a realizat pe baza eseului Despre mine i a condus la concluzia c Andrei are un nivel modest de identificare a criteriilor de definire a succesului, el reuind s identifice cel puin un criteriu de definire a succesului, cntrete i analizeaz cel mult dou alternative, nu ntotdeuna i nu ambele valabile, deasemenea, anticipeaz un num limitat de consecine ale deciziilor luate i acest lucru n prip, far a analiza n detaliu. Consider invariabil c succesul aparine celul care gndete i acioneaz autonom fa de ceilali pentru c ntotdeauna independena nseamn putere, o persoan sugestionabil este privit de ctre Andrei ca o persoan slab. Independena conduce la idei originale i finalitatea sunt banii. Atunci cnd depinzi de alii succesul se mparte, nu tii de fiecare dat cui i aparine de fapt i roadele succesul se pot spulbera pentru c nu mai au un proprietar cert. Eseul Despre mine a pus n eviden i nivelul de performan pentru abilitile de gestionare constructiv a sentimentelor. Astfel, Andrei dovedete un nivel modest al recunoaterii atitudinilor i manifestrilor afectate de bias nu distinge cu uurin ntre sentiment i raiune n afirmarea unei
54
atitudini. Emite speculaii referitoare la unele cauze posibile generatoare de sentimente i /sau emoii, utilizeaz la nivel modest o strategie de gestionare a unor situaii care implic manifestarea diferitelor emoii de aceea reaciile lui sunt uneori imprevizibile, necontrolate, impulsive. Acestea au fost premisele pe baza crora a fost elaborat o planificare a actitivitii de mentorat care s vizeze mbuntirea competenelor evaluate iniial. Temele generale abordate n timpul activitilor de mentorat au fost: Identitatea mea, Resursele mele, Viaa mea ca o cltorie. Prezena lui Andrei la activiti a fost punctual, reflexiv, activ, am remarcat atitudinea responsabil fa de problemele puse n discuie, atitudine ctigat n timp. A trecut treptat de la o poziie de superioritate aparent fa de problemele discutate, de la o anumit autosuficien cu sine, la o nehotrre n a da rspunsuri categorice, la afirmaii de tipul nu-i sigur, nu e ntotdeauna aa sau vreau s m mai gndesc. Pe de alt parte, puncteaz cu afirmaii de genul omul trebuie s fie hotrt n aciunile sale, altfel poate s piard timp preios, numai dac privim problemele cu seriozitate le vom putea rezolva aa cum ne dorim. Pe baza aspectelor discutate la tema Identitatea mea, dialogul cu Andrei a devenit uneori contradictoriu, de la rspunsuri copilroase la unele n care se regseau corelaii cu personaje din literatur, aprecieri comparative ntre decizii diferite luate n aceeai situaie de via i motivarea acestora. La urma urmei, spune Andrei, trebuie s-i dm dreptate fiecrui om atunci cnd hotrte ceva pentru el, nimeni defapt, nu cred c-i vrea rul, este uor i greit s stai n fotoliu i s discui de sus ce au fcut alii... Plecnd de aici, la tema Resursele mele, Andrei consider c profesorii care sunt mai apropiai de elevi sunt cei care au rbdare i nu dau verdicte rapide. Dac nimeni nu ar avea rbdare cu tine, ai putea s te pierzi, e greu s-i imaginezi o lume lipsit total de rbdare. i-a pstrat aceeai uurin n a vedea obligaiile fa de coal, dar afirm c are mai mult grij fa de modul n care se pregtete pentru a doua zi, asta nu pentru c l-ar interesa mai mult anumite materii dect l-au interesat nainte ci pentru c sunt foarte drgue metodele pe care le-am descoperit la mentorat i vreau s vd cum pot s le aplic la diferite materii. Alege s nvee la ceea ce vrea el sau ce crede c e important nu iau materiile n ordine aa cum sunt n orar... A ncercat s realizeze un cub la chimie pentru a nva legturile chimice, aa i s-a prut c le va reine mai uor, deorece cubul l-a realizat singur, nu l-a obligat nimeni i i va putea aduce aminte foarte uor ce cuprinde i cum l-a construit, mi-a plcut i l-am lipit de ua camerei mele pe interior. Are o anumit finee intelectual, chiar nelefuit, deorece respect vocabularul, nu face greeli gramaticale, nu ascult muzic la ntmplare, i place s ilustreze grafic tot ce i s-a ntmplat important ntr-o zi i i-ar plcea s ilustreze grafic o carte. Crile n general l-au cam plictisit, dar gndindu-se mai mult a ajuns la concluzia c i-ar plcea s fac ilustraii pentru crile al cror titlu l-ar atrage i astfel cu siguran c va fi interesat indirect s citeasc acea carte. nelege acum de ce e greu s ptrunzi anumite cunotine din diferite discipline: vectorul, de exemplu, l-am neles greu deoarece cred c la materiile acestea e ca i cum ai pleca la drum cu un geamantan i nu ii de ce l cari i ce e nuntrul lui. Aa e i cu materiile astea, de fapt cu toate, cred c dac nu cunoti fiecare lucru din geamantan, nu tii ce cari, dac nu vezi rostul unui obiect, nu tii de ce l duci cu tine. De fapt, lucrurile se leag toate i este aa: cine e bun de una e bun de toate ... dac te prinzi de ce e important s tii lucruri, atunci cu siguran vei ti s le foloseti. Aa e i n viaa de zi cu zi. Atunci cnd pentru follow-up le-am propus elevilor s deseneze mandala obinuinei i mandala sinelui, lui Andrei ideea i-a plcut mult. Mandalele lui mbin simboluri cu sensuri i semnificaii multiple pe care le-a notat pe margine ca s fie neles. Andrei folosete indicatori cantitiativi i calitativi (de exemplu numr de pagini citite) pentru monitorizarea i evaluarea proceselor de nvare i a progresului realizat n nvare, cunoate i folosete independent metode i strategii de nvare i reflecteaz cteodat i independent asupra relevanei celor nvate precum i a modalitii proprii de nvare. Dei se regsete n personajul din Romanul adolescentului miop atunci cnd acesta nu reuete s depeasc
55
barierele n pregtirea pentru corigen, totui Andrei spune c nu simpatizeaz cu acesta deorece el ar ti ce i cum ar fi trebuit s faca n situaia respectiv, adic s-i planifice timpul i materia s cear ajutorul unei peroane care ar putea s-l fac s neleag trigonometria i n primul rnd s nu piard timp preios. Crede c domeniul n care nva nu i se potrivete foarte bine, poate la un liceu de arte i-ar fi gsit locul, oricum este o experien care nu neaprat i-a dunat, aceea de a nva la o coal care nu l reprezint, poate i prinii l-ar fi putut ndruma altfel dac ar fi avut putere, dac ar fi fost sntoi. Nu vorbete direct despre calitile lui, dar este contient de acestea: mandala sinelui vorbete despre respect, iubirea aproapelui, adevr, perseveren, ncredere, credin discret i autentic, altruism. Majoritatea competenelor de nvare i luare a deciziilor s-au dezvoltat de-a lungul activitii de mentorat de la modest i mediu la superior. Dintre competenele de gestionare constructiv a sentimentelor, recunoaterea biasului i a cauzelor generatoare a sentimentelor i a emoiilor au cunoscut o evoluie de la modest ctre superior. De exemplu, n cadrul temei Viaa mea ca o cltorie am analizat un text despre un cuplu de broate estoase blonde, tinere i frumoase, Arturo i Clementina. Textul descrie modul n care Arturo o copleete pe Clementina cu atenii n fiecare zi, de fapt i ofer tot ceea ce ea viseaz, dei Clementina dorete s le ctige singur, prin efort personal, considernd c doar astfel se va putea bucura de ele. Andrei spune c n locul Clementinei el ar fi fericit deorece ar duce o via comod, n care ar avea tot ceea ce ar visa, iar aceast situaie i-ar mulumi. Spune c recunoate c nu este un mod sntos de a gndi, dar simte o revolt pentru tot ce i-a dorit i nu a putut avea i asta l face s gndeasc astfel. Un exemplu de competen specific n cazul creia Andrei a nregistrat un progres evident este abilitatea de gndire critic. Nivelul modest de la care a plecat descria cutarea rspunsurilor la ntrebri complexe, activarea superficial a unor cunotine i abiliti doar atunci cnd este solicitat, precum i adoptarea unei poziii dup evaluarea unei minoriti de alternative. A ajuns la finele activitii de mentorat la un nivel preponderent superior, astfel caut activ i sistematic rspunsuri la ntrebri complexe provocatoare, deasemenea formuleaz astfel de ntrebri la care invit i pe alii s rspund. I-a plcut mult ultima tem legat de Resursele mele, subtema Curaj i stim de sine (Depirea barierei obinuinei), unde a avut oportunitatea de a se exprima despre obinuinele bune i cele la care ar fi bine s renune. Poezia Puterea obinuinei (Pasrea Colibri) l-a condus la concluzia c omul nu trebuie s se complac n comoditatea obinuinei deorece situaiile pe care le traversm sunt foarte diferite chiar dac ele poart, generic, acelai nume. Trebuie s surprindem realitatea cu noi intervenii aa cum realitatea ne surprinde pe noi cu probleme diverse. Aa vor rezolva lucrurile mai bine i ne vom dezvolta folosindu-ne creativitatea, afirm Andrei. Metodele gndirii critice au reprezentat pentru activitatea de mentorat att un instrument deosebit de util i eficient n abordarea temelor i atingerea finalitilor propuse ct i o oprtunitate pentru elevi de a se descoperi pe sine: demascarea cititorului implicit (Romanul adolescentului miop, Corigen, de Mircea Eliade), interogarea multiprocesual (textul Despre obinuin), cadranele (textul: Mulumesc, tanti), jurnalul dublu (poezia De-a copilria de Adrian Punescu), tabelul n T, cuvintele cheie, eseul de cinci munute etc.
56
Concluzii i recomandri
Programul de mentorat are scopul de a-i ajuta pe tineri s nvee mai bine i mai eficient, s le dezvolte abilitile de gndire critic i s-i pregteasc pentru via: pentru dezvoltare personal i profesional continu, pentru luarea unor decizii importante, pentru construirea unei cariere, pentru ncadrarea pe piaa muncii. Beneficiarii programului sunt tineri cu o stim de sine relativ sczut, lipsii de sprijin individualizat din partea adulilor din jurul lor, care ntmpin dificulti n identificarea i/sau utilizarea unor strategii sau metode de dezvoltare personal i de nvare eficiente. Metodele i strategiile de nvare preluate din programul Lectura i Scrierea pentru dezvoltarea gndirii critice au contribuit eficient la atingerea obiectivelor vizate prin desfurarea activitilor de mentorat pentru dezvoltare complex. Progresele nregistrate de ctre elevi n dezvoltarea abilitilor de luare a deciziilor, de gestionare a sentimentelor proprii, dar i n dezvoltarea competenelor de nvare au pus n eviden faptul c programul de mentorat pregtete tinerii pentru a participa activ la construirea propriei lor viei, dar i pentru participarea n calitate de ceteni responsabili la viaa social. Att tinerii mentorai, ct i mentorii au apreciat c au nvat lucruri numeroase i diverse n cursul programului de mentorat. Majoritatea elevilor au nregistrat progres mai ales n ceea ce privete abilitile de gestionare constructiv a propriilor sentimente i cele de luare a deciziilor.
Personal, m-am simit confortabil s parcurg acest program, am nvat sau am recapitulat faptul c lucrurile nu sunt ntotdeauna aa cum par i c ntotdeauna este loc pentru puin nvare. M declar ctigat i consider c a fost o experien foarte binevenit, att pentru mine personal i profesional, ct i pentru elevele mele. (mentor)
Programul acesta m-a ajutat s m cunosc mai bine pe mine nsmi, s i cunosc mai bine pe cei de lng mine, s gndesc mai corect, s mi accept trecutul, s ncerc s gsesc soluii la unele probleme cu care m confrunt ... A recomanda acest program fiecrui om. (elev)
57
Recomandrile formulate vizeaz curriculumul, implementarea proiectului i extinderea programului de mentorat. Curriculumul Se recomand: a. ca descriptorii de performan s fie prezentai astfel nct s permit suprinderea unor nuane n progresul elevilor (de exemplu, prezentare pe cinci nivele distincte). Cele trei nivele actuale sunt clar distincte, ns pe durata programului doar rareori se poate nregistra evoluie de la un nivel la urmtorul. b. s se vizeze explicit abilitile de dezvoltare personal a elevilor, prin intirea creterii stimei de sine, a ncrederii n propria persoan, chiar a mbuntirii abilitilor de socializare ale acestora. Implementarea proiectului Se recomand a. n msura posibilitilor, elevilor beneficiari de mentorat s li se acorde sprijin individual, adic un mentor s se ocupe doar de un singur elev n cadrul unei activiti. b. n condiiile n care un mentor se ocup doar de un elev n cadrul activtiilor tematice, aceste activiti se beneficieze la nevoie de prezena unui prieten/ persoan de sprijin de aceeai vrst ca beneficiarul, care n mod ideal s fie n relaie de prietenie cu cel mentorat. Prezena celui de-al doilea elev este recomandabil mai ales pentru schimbul de idei ntre persoane din aceeai generaie. Extinderea proiectului Se recomand: a. Monitorizarea evoluiei ulterioare a elevilor mentorai i sesizarea opiniei lor vizavi de contribuia acestui program la formarea i pregtirea lor. b. S se conceap programul pe o perioad de doi-trei ani pornind de la elementele de baz ctre cele complexe, n baza principiului cercurilor concentrice, pentru a se obine un fond minim bine fixat, pe care apoi s se poat dezvolta elemente mai complexe. c. Implementarea programului de mentorat la nivel naional. d. Diseminarea rezultatelor proiectului s se realizeze n diferite modaliti (conferine, activiti metodice, publicaii online, reviste, cri etc.), care s se finalizeze ca parte din programele de perfecionare continu pentru profesori.
58
Anexa 1. Descriptorii de performan

I. Competena de a nva Competene specifice 1. proiectarea i organizarea propriului proces de nvare, inclusiv gestionarea resurselor Nivel de performan modest Este contient de termenul limit pn la care trebuie s realizeze sarcinile de nvare alocate i de resursele pe care le-ar putea utiliza. Nivel de performan mediu ine cont de termenul limit de realizare a sarcinii de nvare alocate i utilizeaz resursele materiale disponibile. Nivel de performan superior Proiecteaz realist procesul de nvare i i organizeaz activitile de nvare, asigurndu-se c are la dispoziie resursele materiale necesare, estimnd corect timpul necesar realizrii cu succes a sarcinilor. Folosete indicatori cu Folosete consecvent precdere cantitativi att indicatori (ex. nr de pagini cantitativi, ct citite, nr de pagini i calitativi (ex. scrise etc.) pentru profunzimea monitorizarea i nelegerii, acurateea evaluarea proceselor n rezumarea/ de nvare i a interpretarea progresului nregistrat informaiilor n nvare. eseniale etc.) pentru monitorizarea propriului proces de nvare i evaluarea progresului nregistrat n nvare.
2. monitorizarea i evaluarea propriul proces de nvare i a progresului n nvare
Contientizeaz ntr-o msur limitat progresul nregistrat n nvare i procesele pe care le parcurge pentru realizarea sarcinii.
59
I. Competena de a nva 3. utilizarea contient a metodelor i strategiilor de nvare, inclusiv a mnemotehnicilor Cunoate metode i strategii de nvare i le utilizeaz la insistenele unui facilitator al nvrii. Cunoate i folosete Cunoate i folosete cteodat i independent metode independent metode i i strategii de nvare. strategii de nvare care s-au dovedit eficiente la aplicri (ghidate) anterioare; contientizeaz avantajele i limitrile acestora i estimeaz corect eficiena utilizrii acestor demersuri. Reflecteaz cteodat Reflecteaz i independent asupra consecvent i relevanei independent i i celor nvate i a formuleaz concluzii modalitii proprii de referitor la relevana nvare. celor nvate i la modalitile proprii de nvare. Cteodat caut Caut activ i oportuniti de sistematic oportuniti nvare care se de nvare relevante potrivesc cu interesele pentru interesele proprii. proprii.
4. utilizarea autorefleciei
Cnd este solicitat, reflecteaz asupra celor nvate i a modalitii proprii de nvare.
5. exploatarea oportunitilor de nvare
Accept invitaia altora de a exploata unele oportuniti de nvare.
II. Abiliti de gndire critic Competene Nivel de performan specifice modest 1. cutarea activ Caut rspunsuri la a rspunsurilor la ntrebri complexe. ntrebri complexe
Nivel de performan mediu Se angajeaz n cutarea sistematic de rspunsuri la ntrebri complexe provocatoare.
2. analiza i sinteza informaiilor i opiniilor
Realizeaz o analiz a informaiilor i opiniilor la nivel superficial i le sintetizeaz neconcludent n majoritatea cazurilor.
Realizeaz o analiz destul de amnunit a informaiilor i opiniilor i le sintetizeaz parial concludent.
Nivelde performan superior Caut activ, sistematic i susinut rspunsuri la ntrebri complexe provocatoare i formuleaz astfel de ntrebri la care invit i pe alii s caute rspunsuri. Realizeaz o analiz profund i comprehensiv a informaiilor i opiniilor relevante i le sintetizeaz concludent.
60
II. Abiliti de gndire critic 3. activarea Recurge la activarea cunotinelor (superficial) a unor i abilitilor cunotine i abiliti existente i atunci cnd este aplicarea acestora solicitat. n aciuni cotidiene 4. evaluarea alternativelor i adoptarea unei poziii argumentate Evalueaz o minoritate de alternative de considerat i adopt o poziie.
Recurge deseori la activarea complex a cunotinelor i abilitilor relevante pentru noua nvare.
Evalueaz majoritatea alternativelor relevante de considerat i adopt o poziie parial argumentat.
Recurge contient, independent i sistematic la activarea complex a cunotinelor i abilitilor relevante pentru noua nvare. Evalueaz toate alternativele relevante de considerat i adopt o poziie solid argumentat.
III. Abiliti de luare a deciziilor Competene Nivel de performan specifice modest 1. identificarea Identific cel puin un criteriilor de criteriu de definire a definire a succesului succesului 2. cntrirea / analiza alternativelor Cntrete analizeaz cel mult dou alternative, nu ambele valide Anticipeaz un numr limitat de consecine ale deciziei
Nivel de performan mediu Identific dou-trei criterii preponderent relevante de definire a succesului Cntrete / analizeaz atent suficiente alternative, majoritatea fiind valide Anticipeaz n principal corect un numr semnificativ de consecine ale deciziei
Nivel de performan superior Identific un numr optim de criterii de relevan major pentru definirea succesului Cntrete / analizeaz atent i responsabil toate alternativele valide Anticipeaz corect toate consecinele logice i implicaiile acestora, contientiznd factorii de risc i probabilitatea ocurenei acestora
3. anticiparea consecinelor posibile
IV. Abiliti de gestionare constructiv a sentimentelor Competene Nivel de performan Nivel de performan specifice modest mediu 1. recunoaterea biasului i analiza surselor de bias/ prtinire Recunoate atitudini i manifestri afectate de bias Recunoate atitudini i manifestri afectate de bias precum i unele surse de bias pe care le analizeaz
Competene specifice Recunoate atitudini i manifestri afectate de bias, precum i majoritatea surselor de bias, pe care le analizeaz detaliat stabilindu-le relevana
61
2. recunoaterea cauzelor generatoare ale sentimentelor/ emoiilor 3. utilizarea strategiilor potrivite de gestionare a situaiilor care implic manifestarea unor emoii
Emite speculaii referitoare la unele cauze posibile generatoare de sentimente / emoii Utilizeaz o strategie de gestionare a unor situaii care implic manifestarea unor emoii
Recunoate i explic posibilele cauze generatoare ale unor sentimente / emoii
Utilizeaz strategii potrivite de gestionare a situaiilor care implic manifestarea unor emoii
Recunoate i explic posibilele cauze generatoare ale unor sentimente / emoii i stabilete cauza cea mai probabil Utilizeaz strategiile cele mai eficiente de gestionare responsabil a situaiilor care implic manifestarea unor emoii
62
Anexa 2. Scala de evaluare a stimei de sine (scala Rosenberg)

Mai multe detalii despre acest instrument se gsesc la adresa
http://casandrachera.com/2009/12/04/scala-rosenberg-scala-de-evaluare-a-stimei-de-sine/
Scala de evaluare a stimei de sine

Numele elevului .. Marcheaz cu X cte o csu pe fiecare linie, n funcie de ct eti de acord cu afirmaia din coloana 2 (Item). Nr. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. Item Cred c sunt un om de valoare sau cel puin la fel de bun() ca alii. Cred c am cteva caliti remarcabile. n general, nclin s cred c sunt un (o) ratat(), un (o) nerealizat(). Sunt capabil() s fac lucruri la fel de bine ca ceilali oameni. Nu cred c am prea multe lucruri cu care s m pot mndri. Am o atitudine pozitiv fa de propria persoan. n ansamblu, sunt mulumit () de mine. A vrea s pot avea mai mult respect fa de propria persoan. Din cnd n cnd am senzaia c sunt inutil(). Uneori cred c nu sunt bun() de nimic. Absolut de De acord acord Nu sunt de acord Categoric nu
63
Interpretarea scalei de evaluare a stimei de sine

Scala Rosenberg indic nivelul stimei de sine. Proba conine 10 itemi, fiecare item fiind evaluat pe o scal de la 1 la 4. Scala este alctuit din 5 itemi cotai direct i 5 itemi inversai ( 3,5,8,9,10).
Punctajul care se acord pentru fiecare item variaz ntre 1 i 4 puncte, dup cum urmeaz: Numr item Punctaj Absolut de acord 4 4 1 4 1 4 4 1 1 1 Punctaj De acord 3 3 2 3 2 3 3 2 2 2 Punctaj Nu sunt de acord 2 2 3 2 3 2 2 3 3 3 Punctaj Categoric nu 1 1 4 1 4 1 1 4 4 4
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10
Scorul final se obine prin nsumarea punctelor obinute la cei 10 itemi. Punctajul minim obinut este de 10, ceea ce semnific o stim de sine foarte sczut, iar punctajul maxim este de 40, ceea ce semnific o stim de sine foarte ridicat.
64
Anexa 3 Chestionarul Cum nv?

A nva s nvei este una dintre competenele cheie pentru nvarea pe tot parcursul vieii (Recomandarea Consiliului i Parlamentului Europei, 2006). Documentul european referitor la competenele cheie conine urmtoarea definiie a competenei a nva s nvei: A nva s nvei este abilitatea de a persevera n nvare, de a-i organiza propria nvare, inclusiv prin managementul eficient al timpului i al informaiilor, att individual ct i n grup. Aceast competen include contientizarea procesului i nevoilor proprii de nvare, identificarea oportunitilor disponibile i abilitatea de a depi obstacole pentru a nva cu succes. Aceasta competen presupune dobndirea, producerea i asimilarea unor noi cunotine i deprinderi, precum i recurgerea la consiliere. Competena de a nva presupune ca persoanele care se formeaz s construiasc pe cunotinele dobndite anterior i pe experiena de via, n scopul de a folosi i aplica cunotine i deprinderi ntr-o varietate de contexte: acas, la locul de munca, n educaia i formarea profesional. Motivarea i ncrederea individului sunt cruciale pentru aceast competen.2 n 2008, CRELL a publicat un cadru pentru msurarea competenei A nva s nvei, care este folosit i n prezent (The new learning to learn framework, 2008, CRELL). n acest cadru, sunt introduse 3 dimensiuni ale acestei competene: dimensiunea afectiv (motivaia pentru nvare, strategii de nvare i orientare ctre schimbare, conceptul de sine academic i stima de sine, mediul de nvare), dimensiunea cognitiv (identificarea unei propoziii, folosirea regulilor, testarea regulilor i a propoziiilor, folosirea instrumentelor mentale) i meta-cogniia (rezolvarea de probleme, sarcini de monitorizare, acuratee metacognitiv i ncredere metacognitiv). Prin chestionarul de mai jos, elevii sunt invitai s reflecteze asupra conceptului de a nva s nvei i asupra strategiilor proprii de nvare: care sunt acestea, dac le folosesc n mod contient sau pur i simplu le utilizeaz fr a-i da seama de ele. Centralizai informaiile din chestionarul completat i realizai n acest fel portretul elevului ca persoan care nva.
2 Preluat de la http://www.eurotrainer.ro/competente-cheie/competenta-de-a-invata.html/lang/ro
65
Chestionar Cum nv
Nume i prenume elev .
I. Rspunde n scris la ntrebrile de mai jos.
1. Ct timp aloci, n medie, pe zi, pentru a nva leciile pentru a doua zi (include i efectuarea temelor scrise)?
2. Cum nvei la romn?
3. Cum nvei la matematic?
4. Cum nvei la geografie?
5. Ce i place s nvei?
6. Cum i place s nvei?
7. Care sunt strategiile/ tehnicile de nvare pe care le foloseti n pregtirea leciilor?
II. Completeaz enunurile de mai jos:
1. Doresc s nv pentru c .
2. M atept s continui s nv pentru o ..(completeaz cu cuvntul lung sau scurt) perioad de timp pentru c ......
3. Cnd nu reuesc s nv ceva, de obicei,
66
Anexa 4 Eseul Despre mine

Eseul presupune un punct de vedere personal, de aceea poate fi un instrument util n aflarea unor informaii legate de sentimente, atitudini. Solicitai elevilor s scrie un eseu. Scopul acestuia este de a v oferi informaii despre ei nii, despre cum anume vor ei s i vedei. Acest instrument se va aplica dup aplicarea scalei de evaluare a stimei sine i a chestionarului cum nv. Informaiile colectate prin intermediul eseului coroborate cu informaiile colectate prin celelalte dou instrumente utilizate n evaluarea iniial sunt eseniale pentru mentor deoarece contribuie la identificarea ct mai acurat a strii de fapt la demararea proiectului.
Instruciuni pentru elevi

Scrie un eseu despre tine, sub forma unei scrisori ctre o persoan important pentru tine (un/ o prieten() apropiat (), o rud bunica sau bunicul etc.) care ar dori s afle despre: Atunci cnd scrii eseul, te rog s ai n vedere urmtoarele: scrie despre propriile tale sentimente; eseul nu trebuie s fie mai lung de o pagin (coal A4); timpul de scriere al eseului este de 45 minute; nu conteaz corectitudinea i caligrafia scrisului, dar, ai n vedere c cel care citete ce ai scris dorete s neleag ce ai scris; cum te simi la coal, n general; cum te simi atunci cnd nvei; cum i unde te vezi peste 10 ani; ce scopuri/ eluri ai i cum anume te ajut coala n atingerea scopurilor/ elurilor tale; ce fel de prieteni ai i cum te simi n preajma lor; cum te simi n familie; care sunt problemele/ ntrebrile la care caui rezolvare/ rspunsuri n aceast perioad i cum anume crezi c le poi rezolva.
67
gndete-te la ce vei scrie, fii sincer(-) i apoi ncearc s i condensezi ideile n pagina pe care o ai la dispoziie; toate informaiile personale pe care le conine eseul sunt confideniale i vor fi utilizate doar de mentor; scrie-i numele pe foaia pe care scrii eseul.
Analiza eseurilor: Instruciuni pentru mentori

1. Citii cu atenie fiecare eseu pentru a nelege ct mai corect mesajul transmis de elevi prin eseu. 2. Analizai fiecare eseu astfel: Identificai n eseu toate unitile care alctuiesc prerea elevului despre sine din diverse perspective: ca persoan care nva n mediu formal, ca persoan care nva n mediu informal, ca membru (-) al/ a familiei sale, ca membru (-) al/ a unui grup de prieteni, ca membru(-) al/ a unei comuniti, ca persoan ajuns la maturitate. Aceast unitate poate fi o fraz sau o propoziie. De exemplu, o astfel de fraz ar putea fi: La coal m simt chiar foarte bine deoarece am nvat acolo toat viaa. Clasificai unitile identificate anterior n fia: Preri despre sine. Fraza La coal m simt chiar foarte bine deoarece am nvat acolo toat viaa poate fi clasificat n categoria persoan care nva n mediu formal la prere bun/ i place. Marcai acest lucru printr-o bar vertical n rubrica adecvat din tabel. Numrai toate prerile elevilor din fia: Preri despre sine i scriei numrul lor la rubrica total. Calculai apoi, pentru fiecare eseu, indicele. Formula de calcul este: indicele = (se simte bine/ i place) (nu se simte bine/ nu i place). Indicele poate avea o valoare pozitiv sau negativ.
Concluzionai pe baza rezultatelor. Gndii-v i notai Concluziile interpretrii eseului: n ce msur este elevul motivat pentru a nva? n ce contexte nva elevul? Care este mediul n care se simte bine? De ce? Ce prere are despre sine ca persoan care nva? Are abiliti de gndire critic? Argumentai. Are abiliti de gestionare constructiv a sentimentelor? Argumentai.
68
Fia: Preri despre sine

Iniialele numelui elevului: ______________________ coala: _________________________ Clasa: __________________________ Categorie Prere bun/ i place+ Neutru Prere proast/ Nu i place Total Observaii
Preri despre sine ca persoan care nva n mediu formal (Exemplu: La coal m simt chiar foarte bine) Preri despre sine ca persoan care nva n mediu informal (Exemplu: Cnd ieim la un suc mai degrab mergem s ne vedem i s discutm despre viitorul nostru. Nu prea am ntrebri la care s nu-mi pot rspunde dac investesc timp i niic energie.) Preri despre sine ca membru () al/ a familiei sale (Exemplu: Nu m simt bine cnd fratele meu ceart pentru orice greeal.) Preri despre sine ca membru () al/ a unui grup de prieteni (Exemplu: Cnd ieim la un suc ne distrm .) Preri despre sine ca membru () al/ a unei comuniti (Exemplu: S-a dezvoltat un mediu foarte familiar cu profesorii i cu personalul colii.)
69
Preri despre sine ca persoan ajuns la maturitate (Exemplu: Peste 10 ani poate c voi fi acumulat destule cunotine ca s pot spune c sunt un fizician care ) Altele
Total Observaie: Analizai cu atenie fiecare unitate (propoziie/ fraz) din eseu. Clasificai-o pe fiecare n categoriile de pe liniile/ coloanele tabelului. Introducei-le n tabel utiliznd bare verticale, ca n exemplul urmtor: Categorie Prere bun/ i place+ Neutru Prere Total proast/ Nu i place //// 17 Observaii
Prere despre sine ca membru () al/ a unui grup de prieteni
///// ///// ///
Iniialele elevului/ elevei
Prere bun/ i place+ 25
Neutru
A.V.
Prere Total proast/ Nu i place 12 41
Indice
25 -12=+13
70
Anexa 5 Fia competenelor - Evaluare iniial

Nume elev .
Nu dein informaii suficiente
Competene specifice I. Competena de a nva 1. proiectarea i organizarea propriului proces de nvare, inclusiv gestionarea resurselor 2. monitorizarea i evaluarea propriul proces de nvare i a progresului n nvare
Nivel de performan modest
Nivel de performan mediu
Nivel de performan superior
Este contient de termenul limit pn la care trebuie s realizeze sarcinile de nvare alocate i de resursele pe care le-ar putea utiliza. Contientizeaz ntr-o msur limitat progresul nregistrat n nvare i procesele pe care le parcurge pentru realizarea sarcinii.
ine cont de termenul limit de realizare a sarcinii de nvare alocate i utilizeaz resursele materiale disponibile. Folosete indicatori cu precdere cantitativi (ex. nr de pagini citite, nr de pagini scrise etc.) pentru monitorizarea i evaluarea proceselor de nvare i a progresului nregistrat n nvare.
Proiecteaz realist procesul de nvare i i organizeaz activitile de nvare, asigurndu-se c are la dispoziie resursele materiale necesare, estimnd corect timpul necesar realizrii cu succes a sarcinilor. Folosete consecvent att indicatori cantitativi, ct i calitativi (ex. profunzimea nelegerii, acurateea n rezumarea/ interpretarea informaiilor eseniale etc.) pentru monitorizarea propriului proces de nvare i evaluarea progresului nregistrat n nvare.
71
Competene specifice 3. utilizarea contient a metodelor i strategiilor de nvare, inclusiv a mnemotehnicilor 4. utilizarea autorefleciei
Nivel de performan modest Cunoate metode i strategii de nvare i le utilizeaz la insistenele unui facilitator al nvrii. Cnd este solicitat, reflecteaz asupra celor nvate i a modalitii proprii de nvare. Accept invitaia altora de a exploata unele oportuniti de nvare.
Nivel de performan mediu Cunoate i folosete cteodat i independent metode i strategii de nvare.
Nivel de performan superior Cunoate i folosete independent metode i strategii de nvare care s-au dovedit eficiente la aplicri (ghidate) anterioare; contientizeaz avantajele i limitrile acestora i estimeaz corect eficiena utilizrii acestor demersuri. Reflecteaz consecvent i independent i i formuleaz concluzii referitor la relevana celor nvate i la modalitile proprii de nvare. Caut activ i sistematic oportuniti de nvare relevante pentru interesele proprii.
Reflecteaz cteodat i independent asupra relevanei celor nvate i a modalitii proprii de nvare. Cteodat caut oportuniti de nvare care se potrivesc cu interesele proprii.
II. Abiliti de gndire critic 1. cutarea activ a rspunsurilor la ntrebri complexe 2. analiza i sinteza informaiilor i opiniilor Caut rspunsuri la ntrebri complexe. Se angajeaz n cutarea sistematic de rspunsuri la ntrebri complexe provocatoare. Realizeaz o analiz destul de amnunit a informaiilor i opiniilor i le sintetizeaz parial concludent. Recurge deseori la activarea complex a cunotinelor i abilitilor relevante pentru noua nvare. Evalueaz majoritatea alternativelor relevante de considerat i adopt o poziie parial argumentat. Caut activ, sistematic i susinut rspunsuri la ntrebri complexe provocatoare i formuleaz astfel de ntrebri la care invit i pe alii s caute rspunsuri. Realizeaz o analiz profund i comprehensiv a informaiilor i opiniilor relevante i le sintetizeaz concludent.
Realizeaz o analiz a informaiilor i opiniilor la nivel superficial i le sintetizeaz neconcludent n majoritatea cazurilor. Recurge la activarea (superficial) a unor cunotine i abiliti atunci cnd este solicitat. Evalueaz o minoritate de alternative de considerat i adopt o poziie.
3. activarea cunotinelor i abilitilor existente i aplicarea acestora n aciuni cotidiene 4. evaluarea alternativelor i adoptarea unei poziii argumentate
72
Competene specifice III. Abiliti de luare a deciziilor 1. identificarea criteriilor de definire a succesului
Nivel de performan modest
Identific cel puin un criteriu de definire a succesului
Identific dou-trei criterii preponderent relevante de definire a succesului Cntrete / analizeaz atent suficiente alternative, majoritatea fiind valide Anticipeaz n principal corect un numr semnificativ de consecine ale deciziei
Identific un numr optim de criterii de relevan major pentru definirea succesului
2. cntrirea / analiza alternativelor
Cntrete / analizeaz cel mult dou alternative, nu ambele valide Anticipeaz un numr limitat de consecine ale deciziei
Cntrete / analizeaz atent i responsabil toate alternativele valide
3. anticiparea consecinelor posibile
Anticipeaz corect toate consecinele logice i implicaiile acestora, contientiznd factorii de risc i probabilitatea ocurenei acestora
IV. Abiliti de gestionare constructiv a sentimentelor 1. recunoaterea biasului i analiza surselor de bias/ prtinire 2. recunoaterea cauzelor generatoare ale sentimentelor/ emoiilor 3. utilizarea strategiilor potrivite de gestionare a situaiilor care implic manifestarea unor emoii recunoate atitudini i manifestri afectate de bias recunoate atitudini i manifestri afectate de bias precum i unele surse de bias pe care le analizeaz recunoate i explic posibilele cauze generatoare ale unor sentimente / emoii utilizeaz strategii potrivite de gestionare a situaiilor care implic manifestarea unor emoii recunoate atitudini i manifestri afectate de bias, precum i majoritatea surselor de bias, pe care le analizeaz detaliat stabilindu-le relevana recunoate i explic posibilele cauze generatoare ale unor sentimente / emoii i stabilete cauza cea mai probabil utilizeaz strategiile cele mai eficiente de gestionare responsabil a situaiilor care implic manifestarea unor emoii
emite speculaii referitoare la unele cauze posibile generatoare de sentimente / emoii utilizeaz o strategie de gestionare a unor situaii care implic manifestarea unor emoii
73
Anexa 6 Fia competenelor - Monitorizare i evaluare pe parcurs

Nume elev ......................................; activitatea: ............ data .......
Competene specifice I. Competena de a nva 1. proiectarea i organizarea propriului proces de nvare, inclusiv gestionarea resurselor
Nivel de performan modest Este contient de termenul limit pn la care trebuie s realizeze sarcinile de nvare alocate i de resursele pe care le-ar putea utiliza.
Comentarii
ine cont de termenul limit de realizare a sarcinii de nvare alocate i utilizeaz resursele materiale disponibile.
Proiecteaz realist procesul de nvare i i organizeaz activitile de nvare, asigurndu-se c are la dispoziie resursele materiale necesare, estimnd corect timpul necesar realizrii cu succes a sarcinilor.
74
Competene specifice 2. monitorizarea i evaluarea propriul proces de nvare i a progresului n nvare
Nivel de performan modest Contientizeaz ntr-o msur limitat progresul nregistrat n nvare i procesele pe care le parcurge pentru realizarea sarcinii. Cunoate metode i strategii de nvare i le utilizeaz la insistenele unui facilitator al nvrii.
Nivel de performan mediu Folosete indicatori cu precdere cantitativi (ex. nr de pagini citite, nr de pagini scrise etc.) pentru monitorizarea i evaluarea proceselor de nvare i a progresului nregistrat n nvare. Cunoate i folosete cteodat i independent metode i strategii de nvare.
Nivel de performan superior Folosete consecvent att indicatori cantitativi, ct i calitativi (ex. profunzimea nelegerii, acurateea n rezumarea/ interpretarea informaiilor eseniale etc.) pentru monitorizarea propriului proces de nvare i evaluarea progresului nregistrat n nvare. Cunoate i folosete independent metode i strategii de nvare care s-au dovedit eficiente la aplicri (ghidate) anterioare; contientizeaz avantajele i limitrile acestora i estimeaz corect eficiena utilizrii acestor demersuri. Reflecteaz consecvent i independent i i formuleaz concluzii referitor la relevana celor nvate i la modalitile proprii de nvare. Caut activ i sistematic oportuniti de nvare relevante pentru interesele proprii.
Comentarii
3. utilizarea contient a metodelor i strategiilor de nvare, inclusiv a mnemotehnicilor
4. utilizarea autorefleciei
Cnd este solicitat, reflecteaz asupra celor nvate i a modalitii proprii de nvare. Accept invitaia altora de a exploata unele oportuniti de nvare.
Reflecteaz cteodat i independent asupra relevanei celor nvate i a modalitii proprii de nvare. Cteodat caut oportuniti de nvare care se potrivesc cu interesele proprii.
75
Competene specifice
Nivel de performan modest Caut rspunsuri la ntrebri complexe.
Comentarii
II. Abiliti de gndire critic 1. cutarea activ a rspunsurilor la ntrebri complexe Se angajeaz n cutarea sistematic de rspunsuri la ntrebri complexe provocatoare. Realizeaz o analiz destul de amnunit a informaiilor i opiniilor i le sintetizeaz parial concludent. Recurge deseori la activarea complex a cunotinelor i abilitilor relevante pentru noua nvare. Evalueaz majoritatea alternativelor relevante de considerat i adopt o poziie parial argumentat. Identific dou-trei criterii preponderent relevante de definire a succesului Cntrete / analizeaz atent suficiente alternative, majoritatea fiind valide Caut activ, sistematic i susinut rspunsuri la ntrebri complexe provocatoare i formuleaz astfel de ntrebri la care invit i pe alii s caute rspunsuri. Realizeaz o analiz profund i comprehensiv a informaiilor i opiniilor relevante i le sintetizeaz concludent.
2. analiza i sinteza informaiilor i opiniilor
Realizeaz o analiz a informaiilor i opiniilor la nivel superficial i le sintetizeaz neconcludent n majoritatea cazurilor. Recurge la activarea (superficial) a unor cunotine i abiliti atunci cnd este solicitat. Evalueaz o minoritate de alternative de considerat i adopt o poziie.
3. activarea cunotinelor i abilitilor existente i aplicarea acestora n aciuni cotidiene 4. evaluarea alternativelor i adoptarea unei poziii argumentate 1. identificarea criteriilor de definire a succesului 2. cntrirea / analiza alternativelor
III. Abiliti de luare a deciziilor Identific cel puin un criteriu de definire a succesului Cntrete / analizeaz cel mult dou alternative, nu ambele valide Identific un numr optim de criterii de relevan major pentru definirea succesului Cntrete / analizeaz atent i responsabil toate alternativele valide
76
Competene specifice 3. anticiparea consecinelor posibile
Nivel de performan modest Anticipeaz un numr limitat de consecine ale deciziei
Nivel de performan mediu Anticipeaz n principal corect un numr semnificativ de consecine ale deciziei
Nivel de performan superior Anticipeaz corect toate consecinele logice i implicaiile acestora, contientiznd factorii de risc i probabilitatea ocurenei acestora recunoate atitudini i manifestri afectate de bias, precum i majoritatea surselor de bias, pe care le analizeaz detaliat stabilindu-le relevana recunoate i explic posibilele cauze generatoare ale unor sentimente / emoii i stabilete cauza cea mai probabil utilizeaz strategiile cele mai eficiente de gestionare responsabil a situaiilor care implic manifestarea unor emoii
Comentarii
IV. Abiliti de gestionare constructiv a sentimentelor 1. recunoaterea biasului recunoate atitudini i i analiza surselor de manifestri afectate de bias/ prtinire bias 2. recunoaterea cauzelor generatoare ale sentimentelor/ emoiilor 3. utilizarea strategiilor potrivite de gestionare a situaiilor care implic manifestarea unor emoii emite speculaii referitoare la unele cauze posibile generatoare de sentimente / emoii utilizeaz o strategie de gestionare a unor situaii care implic manifestarea unor emoii recunoate atitudini i manifestri afectate de bias precum i unele surse de bias pe care le analizeaz recunoate i explic posibilele cauze generatoare ale unor sentimente / emoii utilizeaz strategii potrivite de gestionare a situaiilor care implic manifestarea unor emoii
77

Mentorat Pentru Dezvoltare Complexa F

Încărcat de

Informații document

Titlu original

Drepturi de autor

Formate disponibile

Partajați acest document

Partajați sau inserați document

Opțiuni de partajare

Vi se pare util acest document?

Este necorespunzător acest conținut?

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Mentorat Pentru Dezvoltare Complexa F

Încărcat de

Drepturi de autor:

Formate disponibile

MENTORAT PENTRU DEZVOLTARE COMPLEX

Coordonatori: Maria Kovacs, Ariana Stanca Vcreu

Asociaia Lectura i Scrierea pentru Dezvoltarea Gndirii Critice Romnia