DEZVOLTAREA COPILULUI

N VIZIUNEA LUI RUDOLF STEINER MANUAL FOLOSIT N COLILE WALDORF / STEINER

CONCEPUT PENTRU PROGRAMUL DE DEZVOLTARE A PROFESORULUI WALDORF AFRICA DE EST DE PETER VAN ALPHEN & CATHERINE VAN ALPHEN 1

INDEX
CAPITOLUL 1 - CELE TREI PRI ALE FIINEI UMANE CA BAZ PENTRU DEZVOLTAREA COPILULUI ............................................................4
GNDIREA..............................................................................................................................7 SIMIREA ...............................................................................................................................8 VOINA....................................................................................................................................9 CONLUCRAREA DINTRE GNDIRE, SIMIRE I VOIN .....................................11

CAPITOLUL 2 - EREDITATE I INDIVIDUALITATE................................................15

De unde vine copilul? ..........................................................................................................................15 Izvorul motenirii .................................................................................................................................16 Izvorul individualitii ..........................................................................................................................16 Destinul uman ......................................................................................................................................17

CAPITOLUL 3 CELE TREI ETAPE DIN DEZVOLTAREA COPILULUI ...............................18

Fore e !e "re#$ere .................................................................................................................18 De%&o $'re' "o(#$))(e) ..........................................................................................................*+ ,r)-)) 7 '() ') "o.) /r)e) 0,r)-' "o.) /r)e1...........................................................................** A !o2' e$'./ !e 7 '() !)( "o.) /r)e 0Co.) /r)' -)3 o")e1 ....................................................*4 A $re)' .er)o'!/ !e 7 '() 5 A!o e6"e('..............................................................................*7 ,r)&)re !e '(6'-8 2 '62.r' e$'.e or !e 7 '() .....................................................................*9

CAPITOLUL 4 DEZVOLTAREA N PRIMA COPILRIE D! "# $#%&!'! "# ( #$)*....................28

Vo)(' : Co(#$))(' ................................................................................................................*9 De%&o $'re' ;)%)"/ ...................................................................................................................<7 Ce e $re) e$'.e )($er-e!)'re ' e .r)-e) "o.) /r)) .................................................................<7 De ' ('#$ere ' < '() ..............................................................................................................<9
Nevoia de a primi iubirea mamei .........................................................................................................3 !orele voinei lucreaz "n corp ............................................................................................................#$ %oziia vertical ....................................................................................................................................## Dezvoltarea limba&ului..........................................................................................................................#5 De la v'rsta de 1 an p'n la a treia aniversare .....................................................................................#6 Dezvoltarea emoional ........................................................................................................................#( %rima e)perien a *eului+ ...................................................................................................................#( ,emoria................................................................................................................................................#

.ocul......................................................................................................................................................#

De ' < ' 7 '() ........................................................................................................................7+

Dezvoltarea /izic 0 /orele de cretere "n sistemul ritmic ...................................................................5$ 1tapa intermediar de dezvoltare a contiinei 0 simirii .....................................................................5.ocul ima2inativ ...................................................................................................................................5# 3imba&ul................................................................................................................................................55

De ' 7 ' 7 '() ........................................................................................................................79

Dezvoltarea /izic.................................................................................................................................56 Dezvoltarea social i emoional ........................................................................................................57 Dezvoltarea intelectual........................................................................................................................5( 4riza de la 5 ani &umtate .....................................................................................................................5 5c6imbarea dinilor ..............................................................................................................................61

=(>r)3)re' #) e!2"'re' "o.)) or !e ' ('#$ere ' 7 '() ...........................................................9* =( "o(" 2%)e.............................................................................................................................9<

CAPITOLUL 5 COPILRIA MI+LOCIE ,! "# ( "# 14 #$)*................................................................-4

A DOUA ,ERIOAD DE 7 ANI...........................................................................................94
7rei etape intermediare.........................................................................................................................65

DE LA 7 LA 9 ANI.................................................................................................................99 Co.))) "'re ?-. )(e6" 7 '() 0@' !or; C '6' I1......................................................................99 Co.))) "'re ?-. )(e6" 8 '() 0@' !or; C '6' ' II'1................................................................84 Co.))) "'re ?-. )(e6" 9 '() 0@' !or;, C '6' ' III'1.............................................................97 DE LA 9 LA 11 ANI.............................................................................................................1+9 Co.))) "'re ?-. )(e6" 1+ '() 0@' !or; C '6' ' IV'1...........................................................1+9 Co.))) "'re ?-. )(e6" 11 '() 0@' !or; C '6' ' V'1............................................................118 ETA,A DE ,RE5ADOLESCEN 0DE LA 1* LA 14 ANI1 ..........................................1*9 Co.))) "'re ?-. )(e6" 1* '() 0@' !or; C '6' ' VI5'1.........................................................1*9 Co.))) "'re ?-. )(e6" 1< '() 0@' !or; C '6' ' VII5'1........................................................1<8

CAPITOLUL - - ADOLE.CENA ,! "# 14 "# 21 ,! #$)*..................................................................151

DEAVOLTAREA FIAIC ..................................................................................................17* DEAVOLTAREA CONTIINEI .....................................................................................17* CELE TREI ETA,E INTERMEDIARE ALE ADOLESCENEI ..................................177 ,ERIOADA DE BNEGAREC 014 : 19 ANI1.......................................................................178 ,ERIOADA BROMANTICC 017 : 18 '()1.......................................................................171 ,ERIOADA BFILOSOFULUIC 0 ?($re 18 : *1 '()1...........................................................178

CAPITOLUL 1 - CELE TREI PRI ALE FIINEI UMANE CA BAZ PENTRU DEZVOLTAREA COPILULUI
n acest capitol vom revizui principiul tripartit al lui Rudolf Steiner care st la baza conceptelor sale educaionale. Este nevoie s nelegem diferenele dintre gndire, simire i voin, deoarece acestea ne spun multe despre dezvoltarea copilului. Bucurai-v de aceast poveste cu trei frai care reprezint gndirea, simirea i voina:
ER!"ER#$ %E$ &'()* +' poveste care descrie gndirea, simirea i voina, ) fost odat un fermier care a a-uns foarte bogat. %nd era tnr nu avea muli bani, dar a fost destul de norocos i a cumprat trei ferme apropiate care erau n paragin. .ec/ii proprietari nu avuseser gri- de recolt, de animale i de maini i pierduser mult ntr0un an prost. ntr0un final, adunaser att de multe datorii nct au fost nevoii s vnd pmntul pentru un pre mic ca s i poat plti datoriile. 1ar fermierul nostru tia c trebuia s munceasc din greu i s repare sau s nlocuiasc totul treptat, pentru a avea cele mai bune rezultate. )a a i fcut, la nceput cu a-utorul prietenilor i a unui manager bun, iar mai trziu i0a nvat cei trei fii s l a-ute la munca de la ferm. iul cel mai mare numit !ar2, era un brbat puternic i c/ipe, cu faa mare i brbie proeminent. 3rivea drept n oc/i, fr fric, iar braele0i erau acoperite de muc/i puternici. i plcea s conduc tractorul sau combina la lumina soarelui, iar dac se ntmpla ceva, trecea imediat la treab i repara motorul. Era un om practic i muncitor, nu suporta s stea degeaba. )vea un armsar negru pe care l clrea uneori peste cmpuri, cu coama i coada n vnt. .erifica zilnic munca de la ferm, ddea ordine i organiza lucrurile astfel nct totul s fie pregtit pentru piaa de

duminic. !uncitorii i spuneau deseori 45eful6, iar tatl su era numit 4&trnul6, dei nu era c/iar att de btrn i era nc n putere. 3e cel de0al doilea fiu l c/ema ilip. Era nalt i slab, cu nasul lung i oc/i mici. Era mult mai tcut dect fratele su mai mare, n parte datorit faptului c de multe ori l gseai citind o carte. El inea socotelile la ferm, se ocupa de coresponden, ta7e i orice alte detalii care trebuiau notate, cum ar fi ci litri de lapte ddeau vacile ntr0o zi. *ot el citea despre noile metode de combatere a duntorilor i tia multe lucruri despre toate aspectele teoretice pentru ntreinerea unei ferme. i invita deseori prietenii n vizit i discutau despre ultima carte pe care o citea. 1e fiecare dat l invita i pe fratele su !ar2 s participle la discuie. 1ar !ar2 rdea i spunea8 4)m lucruri mai bune de fcut dect s stau de vorb. *rebuie s cur aua i s esal calul. 9e vedem mai trziu6. iul cel mai mic, eli7, era prietenos, cu oc/i strlucitori i zmbetul pe buze. 9u avea constituia la fel de puternic ca cea a lui !ar2 i prea s fie mereu n compania cuiva. )vea gri- de vaci i lucrtorii veneau tot timpul la el s vorbeasc despre problemele lor. 1ucea produsele la pia n fiecare sptmn, le vindea i purta deseori discuii cu mama sa despre reete noi de pine sau biscuii pentru a tenta cumprtorii la pia. *oat lumea l plcea pe eli7. )vea mereu timp pentru un cuvnt bun sau s dea a-utor la nevoie. $ucrtorii preferau s l ntrebe pe eli7 dect pe !ar2 sau tatl lor pentru c tiau c sunt mai multe anse ca el s fie de acord cu ce spun, mai puin dac ncercau s scape de munc. )tunci se uita n oc/ii lor i spunea 8 : %/iar v ateptai s scapai;< )poi rdeau i continuau munca. ntr0o iarn, fermierul s0a mbolnvit. Rceala s0a transformat n pneumonie i timp de o sptmn familia i0a fcut gri-i pentru viaa lui, iar doctorul venea des s verifice starea pacientului. )u trecut cteva luni pn ce fermierul s0a fcut mai bine, dar c/iar i atunci, era doar o umbr fa de ce fusese nainte. n acea perioad, doctorul i0a spus fermierului8 4)i fcut un testament; %ine va moteni ferma; ' vei mpri ntre cei trei frai sau unul singur o va primi pe toat;6 )cest lucru l0a suprat pe fermier, nu se gndise pn atunci c ar putea muri. usese att de sntos i puternic, nct nici nu0i trecuse prin minte gndul morii. 5i0a c/emat fiii i le0a spus ce i fusese prezis i i0a rugat s l a-ute s decid ce s fac. %ei trei fii au nceput s vorbeasc despre asta n buctrie, cnd tatl lor era sus. !ar2 a spus8 4Ei bine, dac are de gnd s dea ferma numai unuia dintre noi, probabil voi fi eu. $a urma urmelor, eu mereu organizez totul.6

4)i dreptate6, a spus ilip cu un zmbet. 41e ceva vreme vreau s merg n vizit la familia =ac2son, se pare c au nite cri noi despre creterea vitelor. !0au invitat s stau la sfrit de sptmn, aa c voi pleca vineri i m voi ntoarce luni. E vremea s nvei s ii socotelile dac vei moteni ferma, aa c dac te descurci cu cifrele de smbt de la pia, eu voi continua cnd m ntorc.6 )adar, n acea smbt, cnd eli7 s0a ntors dup0amiaza trziu, !ar2 s0 a apucat s fac socotelile de la vnzri nainte de a le trece n registru. 9u era foarte sigur ce trebuie s fac cu notiele pe care i le0a dat eli7, aa c s0a /otrt s caute o carte cu e7plicaii. !ar2 nu o gsea nicieri pentru c i pusese cana cea mare de cafea peste ea i o cuta peste tot, mai puin acolo. n cele din urm a gsit0o. 3e copert scria Vnzri, dar nuntru erau tabele i cifre care nu nsemnau nimic pentru el. S0a uitat la ultima pagin cu cifre, spernd s se fac puin lumin, dar acolo erau dou coloane n loc de una singur i dintr0o dat s0a simit ca un netot. nfuriat, a dat cu pumnul n mas, cana de cafea s0a rsturnat i s0a fcut o pat mare pe cartea desc/is. !ar2 a luat n grab faa de mas i a ncercat s tearg, dar mai multe cri au aterizat pe podea n balta de cafea care cursese de pe mas. $e0a dat deoparte cu furie i a ieit din camer ca o furtun> %nd s0a ntors ilip, a gsit o catastrof n loc de biroul su ordonat. Era pe punctul de a se enerva cnd eli7 a intrat n camer i a zmbit ironic8 4)a o s nvee c nu se poate descurca fr tine6, apoi a rs i a nceput s l a-ute pe ilip s curee. $a nceputul sptmnii urmtoare, eli7 le0a spus frailor lui8 4.reau s merg n vizit la prietenul meu 3aul n acest ?ee2end. !0a rugat s l a-ut, una din vacile lui va avea gemeni. )i putea s v ocupai voi de vnzrile de la pia ;6 4)r trebui s fie destul de uor6 au fost ei de acord i smbt, !ar2 i ilip au mnat animalele. )u fost surprini s vad ci oameni au ntrebat unde era eli7. !ai multe persoane le0au povestit cum i0a a-utat, ct de amabil era, cum ncerca ntotdeauna s produc ceea ce cereau i c i simeau lipsa. %nd ilip a fcut totalul vnzrilor din acea zi, a observat c era cu mult mai mic dect de obicei. 4%rezi c oamenii au stat deoparte sau nu au cumprat la fel de mult pentru c eli7 nu a fost acolo;6 l0a ntrebat el pe !ar2. $a ntoarcerea lui eli7, !ar2 a spus8 4Ei bine, fiecare dintre voi a avut un ?ee2end liber, poate c e rndul meu acum.6 4)teapt puin6, a spus ilip, 4poi fi liber la un sfrit de sptmn dac doreti, dar eu nu trebuie s ncerc s fac treaba ta pentru a afla c nu mi se potrivete. 9u vreau s fac treburile pe care le faci tu. )m o idee mai bun.6

45tiu ce idee ai6 a spus eli7. 4Spune0ne6, a rspuns !ar2 curios. 4. sugerez s nu mprim ferma deloc,6 a spus ilip. 4)r trebui s continum s o conducem ca i pn acum, dar s mprim profitul. n acest fel, fiecare dintre noi face ceea ce tie cel mai bine. 9e place munca noastr, iar ferma va avea succes > %e spunei de asta ;6 5i e7act aa au fcut. @scris de %at/erine van )lp/enA

GNDIREA
)m descoperit c atunci cnd gndim, n minte se formeaz imagini. )ceste imagini sunt acolo pentru ca noi s putem acumula cunotine despre via B cunotine despre oameni, animale, plante i multe alte lucruri din lumea noastr. 3utem reine aceste imagini prin nmagazinarea n memorie, pentru a le putea folosi cnd avem nevoie de ele. (ndirea d o structur vieii noastre. %nd tim cum funcioneaz viaa, putem crea o structur pentru propria noastr via i s devenim ceteni productivi. E7ist mai multe niveluri de gndire8 $a nivelul de baz, gndirea noastr este legat de legile pmntului, de e7emplu, cum s ne ctigm e7istena, cum s construim o cas, cine face parte din familie i cine nu, cum s cltorim dintr0un loc n altulC tipuri diferite de oameni pe care i ntlnim n mediile noastre. )ceasta este deseori numit gndire 6concret6. $a un nivel mai avansat, putem gndi abstract, de e7emplu, cnd lucrm la matematicC abilitatea de a citiC cunoaterea unor mecanisme de funcionare. ) gndi 4abstract6 nseamn c putem analiza anumite lucruri c/iar dac nu le avem n faa noastr. nseamn de asemenea c putem nelege prile unui sistem. $a nivelul cel mai avansat, gndirea devine imaginaie. $a acest nivel atingem o nelegere profund8 nelegem adevrul. )cesta este nivelul spiritual, prin care nelegem legile creaiei. !arii oameni de tiin, matematicienii, filosofii, cercettorii n domeniul spiritului uman

au a-uns la o nelegere profund din care putem nva att de mult. 3utem, de asemenea, s ne dezvoltm imaginaia, a-ungnd la propria noastr nelegere a anumitor aspecte ale vieii. n perechi / grupuri mici, gsii propriile e emple pentru nivelurile diferite de gndire! )m descoperit c gndirea este un proces contient. )m putea spune c suntem ct se poate de trezi cnd gndim. %nd nvm, de e7emplu, ncercm s contientizm lucrurile, pentru a putea lucra cu ele. %nd ne planificm ziua, o facem n mod contient. 3rin nelegerea, acumularea cunotinelor despre via, ncercm n mod continuu s devenim contieni de via. $a maturitate suntem destul de obinuii cu acest lucru. 9u ne dm seama c ne organizm viaa din momentul n care ne trezim, pn ce mergem la culcare. 9u este la fel i pentru copii, nu e greu de imaginat, dar foarte important s nelegem> 5tiina modern prefer s foloseasc termenul 4cogniie6 pentru gndire. %ogniia este tot ceea ce am spus mai sus, dar pune accentul pe faptul c noi 6crem cunoaterea6 despre lume. 1e la 4cogniie6 deriv cuvntul 4cognitiv6 care se refer la nvarea prin gndire, metoda principal de nvare n colile tradiionale.

SIMIREA
3rin 4simire6 Rudolf Steiner se refer la emoiile pe care noi, oamenii, le simim mereu.(ama de sentimente este foarte larg8 'pusele simpatiei i antipatiei se afl la baza tuturor sentimentelor +6a simi pentru6 i 6a simi mpotriv6,. 1ac ne place de cineva sau ceva, dorim imediat s ne unim ntr0un fel sau altul cu acea persoan sau lucru. .rem s 4simim mpreun6 cu un prieten, s ne bucurm de compania celuilalt, s discutm despre e7perienele de via, s facem lucruri mpreun. 1ac nu ne place de cineva sau ceva, dorim s evitm acea persoan sau lucru sau oDl respingem. 1urerea i plcerea respect urmtoarea idee de baz B evitm durerea i cutm plcerea. Simpatia i antipatia lucreaz mereu n noi, dei nu suntem foarte contieni de acest aspect.

E7ist o varietate mare de emoii zilnice obinuite 8 cele mai plcute, emoiile care aduc sntate, cum ar fi sentimentele calde de iubire fa de ceilaliC delectare, confort, familiaritate i siguranC i cele mai neplcute, emoiile distructive cum ar fi furia, gelozia, depresia, ura. %el mai mult ne confruntm cu perec/i opuse, cum ar fi singurtate B a sta mpreunC bucurie B tristeeC fericire B depresieC speran B disperare. Emoiile cele mai nalte, spirituale se ridic deasupra acestor perec/i opuse. Sentimentele cum ar fi abnegaiaC devotamentul fa de muncC mirare, veneraie i respectC iubire profund i curatC trirea frumuseiiC empatia +mai mult dect simpatia sau antipatia,. n perechi / grupuri mici, gsii propriile e emple pentru emoii din niveluri diferite! Suntem contieni de sentimentele noastre, dei nu suntem la fel de contieni ca n cazul gndurilor noastre. Sentimentele noastre sunt asemenea viselor, semi0contiente. Slluiesc mai mult n corp dect n cap. 1e multe ori nu suntem c/iar siguri cum sau ce simim. #nele sentimente vin cu putere la suprafa, altele plutesc n -urul nostru, fr a fi recunoscute n totalitate, iar altele rmn adnc ascunse n noi +e posibil s le fi 6ngropat6,. Sentimentele sunt foarte importante pentru noi deoarece aduc sens vieii noastre. 1ac avem numai cteva sentimente, e ca i cum am tri n deertC dac avem o via bogat n sentimente, este ca i cum am tri n paradis B atunci trim cu adevrat, putem fi creativi i le putem rspunde celor din -urul nostru. 5tiina modern prefer cuvntul 6emoie6 sau 6afeciune6 mai mult dect 6simire6. )ceasta pentru c acest cuvnt, simire, poate fi folosit n multe alte moduri, cum ar fi 4m simt ru6, 4mi este cald6, 4simt c a mnca ceva6 i aa mai departe, toate acestea sunt mai mult legate de corp dect de sentimente.

VOINA
*ot ceea ce facem n via necesit ca voina s fie activ i puternic. )m putea spune c este fora conductoare din noi care ne face s trim, s

fim activi, s avem activiti, s ne ducem la ndeplinire elurile, s ne construim viaa. 3utem observa c voina lucreaz n urmtoarele moduri8 $a nivelul corpului fizic, nvm s ne micm i acionm din instinct i prin imitarea celor din -urul nostru. n mod instinctiv, bebeluul ncepe imediat s sug dup ce caut snul mameiC minile nva cum s apuce i s in lucrurileC la momentul potrivit, copilul nva s stea n fund, n picioare, s mearg n patru labe, s mearg. %t suntem copii, apoi aduli, ne folosim cu mai mult pricepere corpul pentru a face anumite lucruri, cum ar fi s construim, s plantm, s scriem sau s dactilografiem, s facem diverse sporturi sau gimnastic. $a nivelul sufletului +sau 3sEc/e,, avem porniri puternice care ne fac curioi, mai e7act, s dorim s aflm mai multe despre viaC avem dorina de a nva, de a participa la evenimentele vieii, de a fi mai buni i de a ne dovedi ce putemC putem avea motivaii puternice pentru a duce la ndeplinire anumite sarcini, s sc/imbm cele ncon-urtoare i s avem un impact asupra celorlali, spre bine sau ru. 3utem fi independeni sau s lucrm mpreun cu ceilaliC putem fi ncpnai, forndu0ne drumul n via, sau putem fi desc/ii, rspunznd la oportunitile pe care ni le aduce viaa. $a nivelul spiritului, i putem permite .oinei 1ivine s ne cluzeasc. 3entru aceasta trebuie s fim n armonie cu spiritul nostru i s desc/idem cile intuitive interioare. %u ct transformm mai mult sufletul, lucrm spre atingerea adevrului, frumuseii i a binelui, suntem cu att mai mult n legtur cu .oina 1ivin, care ne g/ideaz n viaa de zi cu zi prin intuiie. 1ar este important s realizm c voina lucreaz n noi n mod incontient. Suntem contieni de direcionarea i micarea membrelor noastre, dar voina care le face s se mite lucreaz incontient. Suntem contieni de toate micrile noastre, dar nu suntem contieni de modul n care acioneaz voina astfel nct micrile s fie posibile. 1e multe ori tim ce ar trebui s facem, dar nu avem voina pentru a duce la ndeplinire. )tunci trebuie s crem condiiile potrivite n sufletul nostru pentru a vrea s facem ceea ce trebuie iar apoi voina este prezent incontient, condus de sentimentele noastre, pentru a duce la ndeplinire sarcinile noastre. 1in nou, suntem contieni c avem voina s facem ceva, dar nu realizm cum ne face voina s acionm.

1$

(ndirea puternic, profund necesit voin B dar gndirea este contient, iar voina care ne conduce este incontient. "iscutai #n grupuri conceptul mai dificil al voinei care lucreaz incontient! $um putem #nelege acest lucru% "iscuie scurt pe aceast tem!

CONLUCRAREA VOIN

DINTRE

GNDIRE,

SIMIRE

*rebuie s devenim contieni de faptul c gndirea, simirea i voina lucreaz ntotdeauna mpreun ntr0o fiin sntoas. Ele aparin aceluiai ntreg, formeaz sufletul uman tripartit. (ndirea ntotdeauna d direcie, simirea ne face contieni care ne sunt legturile cu tot ceea facem sau ce e7periene avem, iar voina ne d puterea s ducem la ndeplinire ceea ce trebuie s facem. *oate trei sunt prezente n noi n acelai timp. 3rin urmare, n acelai timp, suntem contieni +sau 4trezi6, prin gndire, semi0contieni +sau 4n visare6, prin simire i incontient activi prin voin +partea 4adormit6 din noi B 4adormit6 pentru c nu suntem contieni de modul n care lucreaz n noi,.

11

&"iscuie de grup despre ce ne spune diagrama! 'spunsurile tipice pe care sperm s le primim: Voina este aspectul cel mai important i mai puternic care se #ntreptrunde cu celelalte dou! (ndirea este aspectul cel mai restrns, cel mai #ngust )dac nu facem trecerea spre imaginaie*+ ,imirea este la mi-loc, .mediaz/ #ntre voin i gndire, .armonizeaz/0 12'3B4'5 65 3789:'4'5 ;923'5:<'3 8312'; < '3V5=;5 >:";9393 <123'5:<'3 "3 9;$';:

?! "ac am face o comparaie #ntre gndire, simire i voin, am putea descrie diferene semnificative! , facem acest lucru mai #nti cu a-utorul analogiei, prin comparaia cu strile diferite ale apei: (ndirea este ca gheaa ,imirea este ca apa Voina este ca a@urul
$e ne spune aceast comparaie despre gndire A simire A voin% 'spunsurile tipice la care ne ateptm: o (ndirea, simirea i voina sunt aceeai .su@stan/ )su@stana sufleteasc+ #n stri diferite o (ndirea B structur, imagini C#ngheateD sau rigide )ne referim aici la imaginile concrete, zilnice+ o ,imirea B curgere, flu i reflu , asemeni unui lac linitit sau a unui ru gr@it sau valurile mrii o Voin B putere incredi@il, posi@il a fi folosit constructiv sau distructiv E! 6tim c gndirea, simirea i voina sunt legate de diferite pri ale corpului fizic, le putem considera #n mai multe feluri: o $apul, inima i minle o $apul, trunchiul i mem@rele )este modul general de a privi + o $apul )creierul i sistemul nervos+, pieptul )aparatul respirator i circulator+ i partea de -os a trunchiului/mem@re )meta@olismul , aparatul reproducator+ - acesta este un mod specific de a privi lucrurile, cel mai e act! "iscutai care este legtura dintre gndire i creier i sistemul nervos )#ntregul corp gndete, nu numai creierul+F care este legtura dintre simire i aparatul respirator i circulatorF #n ce msura voina este legat de muchi, mem@re, aparatul reproductor

1-

G! 'evizuii ce a fcut voina #n modulul anterior din punct de vedere artistic: a! 8ornind de la pictura din modulul anterior, ce culori pot reprezenta literele s-f-v i de ce% )dac nu au fcut parte din modulul anterior, facei e erciii de pictur pentru a aprofunda aceast tem+! 'spunsurile tipice pe care sperm s le primim : o (ndireaB al@astruF are un caracter de formare, conturare, de structur o ,imire B gal@enF are un character radios )#i influenm #n mod continuu pe ceilali prin strile noastre+ o Voina B rouF culoare foarte activ, puternic )nu folosii prea mult aceast culoare #n pictur*+ @! "in euritmie: o Btaie B voin o 'itm B simire o >elodie B gndire c! 2oate cele trei fore ale sufletului lucreaz #mpreun #n acelai timp - nu pot fi niciodat separate - discutai d! "iscutai caracterul sim@olic, tripartit al acestei sculpturi africane:

13

Reproducere cu permisiunea doamnei %laart-e Fi-nberg/, iniiatoare a primei coli Faldorf pentru copii africani )le7andra, =o/annesburg. +fotografie fcut de nora sa, Renee,

1#

CAPITOLUL 2 INDIVIDUALITATE
1e unde vine copilul;

EREDITATE

%nd am studiat aspectul tripartit al fiinei umane, am vzut c Rudolf Steiner sugereaz c sunt trei pri8 G. Spiritul 0 individualitatea, care este eternC HeuI sau Hadevratul eu.I J. Sufletul 0 natura psi/ologicC prin care eu triesc e7periena gndirii, simirii i a voinei K. %orpul 0 corpul meu pmntean, fizic, prin care triesc e7periena lumii. )ceasta ridic ntrebarea, de unde vin eu; *oate religiile i toate culturile vorbesc despre 4rai6 sau 4paradis6 sau 4lumea divin6 din care venim i n care ne vom ntoarce n cele din urm dup moarte. (ndii0v la urmtoarea imagine8 suntem cu toii Spirit, ce vine de la %reator. iecare persoan este un Spirit, o "ndividualitate, fcut dup asemnarea lui 1umnezeu, prim urmare, avem o natura spiritual care poate crea, poate crete, se poate dezvolta. %a Spirit, nu murim niciodat B Spiritul este mai presus de natere i moarte. %a Spirit, trebuie s ne dezvoltm sufletul +un 4corp6 psi/ologic,, astfel nct atunci cnd suntem pe pmnt s fim capabili s gndim, s avem sentimente i dorina de a fi activi. 3entru a fi pe pmnt, ca Spirit0Suflet, avem nevoie de doi prini pentru a crea un corp fizic pentru noi, n care s putem tri. 3rinii ofer acest corp prin concepere, iar mama poart corpul timp de nou luni, pregtindu0l pentru natere. 1up natere, Spiritul0Suflet are nevoie s preia acest corp i s0l fac s fie al lui, astfel nct corpul s fie n deplinul control al "ndividualitii sau al 4eu0lui6. )cest proces de preluare a corpului fizic dat de prini dureaz JG de ani B anii de cretere pn la maturitate.

15

.edem prin urmare dou izvoare care curg mpreun8 acela care vine sub form de Spirit0Suflet din 4rai6 +sau 4lumile spirituale6, i acela care vine de la prinii notri, ca izvorul 4motenirii6. 3e msur ce cretem, unificm aceste dou izvoare, astfel nct rezultatul s fie unic i personal, s putem crete i tri ca oameni pe pmnt. $a moarte, lsm deoparte corpul fizic iar ca Spirit0Suflet trecem printr0un proces de eliberare a sufletului, pentru a ne ntoarce ntr0un final ca Spirit pur n lumea 4raiului6, ducnd cu noi 4comorile6 pe care le0am realizat pe pmnt. "zvorul motenirii 1e la prinii notri primim un corp fizic. )cesta este conturat dup o anumit selecie a caracteristicilor prinilor notri, prin ovulul produs de mam i un spermatozoid de la tat care face unificarea. (enele fiecruia creeaz corpul special pe care l vom primi. )stfel se e7plic asemnarea pe care o avem cu prinii notri, nu numai trsturile, dar i caracteristicile de sntate, cretere, dimensiuni i alte detalii pe care le vom moteni de la ei. 1up natere, motenim mai mult dect corpul fizic de la prinii notri. !otenim i mediul, cultura, poziia economic i concepia despre via. 1e fapt, influenele mediului sunt mult mai importante dect influenele motenite. )ceasta pentru c ne dezvoltm corpul, convingerile despre via i potenialul pentru restul vieii pornind de la mediu i din e7periene. )cest lucru poate fi uor dovedit dac observm cum se dezvolt un copil nscut ntr0un anumit set de circumstane i va crete foarte diferit dac va fi adoptat de prini care triesc n cu totul alte condiii.

"zvorul individualitii n orice caz, corpul pe care ni0l ofer prinii notri trebuie s devin corpul nostru, potrivit nevoilor noastre. n primii L ani vom nlocui fiecare din celulele din corp primite de la prini, astfel nct fiecare parte a corpului s fie re0creat de noi. )cum Spiritul0Sufletul a creat corpul cu propria 4amprent6, conform "ndividualitii proprii.

16

Sc/imbarea dinilor B eliminarea dinilor 4de lapte6 care fac parte din corpul dat de prini i nlocuirea lor cu dinii proprii care vor dura +sperm, toat viaa B arat c procesul de creare a propriului corp s0a nc/eiat. Sc/imbrile ulterioare, mai ales la fa, dar i n restul corpului, vor reflecta caracterul individual, creionnd peste trsturile motenite de la prini. %nd pubertatea aduce sc/imbrile sale destul de adnci, tnra persoan ncepe s i preia propriul destin, diferit de cel al prinilor si. n cazurile personalitilor puternice, putem vedea cum un copil care crete n condiii grele, le poate depi i se dezvolt fiind cel mai bun ntr0un anumit domeniu. 3ersonalitatea poate depi mediul n care se dezvolt, astfel nct s i poat ndeplini destinul propriu, n ciuda circumstanelor n care s0a nscut.

1estinul uman %a personaliti care vin sub forma unui Spirit0Suflet ntr0un corp fizic oferit de prinii notri, am venit pe pmnt cu un scop spiritual. Suntem aici pentru a evolua ca fiine, pentru a dezvolta anumite talente i pentru a0i a-uta pe ceilali prin gri-a pe care le0o oferim, prin educaie i prin faptul c facem ca lumea s fie un loc mai bun. iecare dintre noi vine cu un destin propriu8 o dorin divin de a veni n a-utor umanitii ntr0un mod specific. ' persoan poate face acest lucru prin art, muzic sau dans, prin crearea frumuseii care i inspir i i ridic pe ceilaliC o alt persoan poate face acest lucru devenind profesor, doctor sau preotC o alta prin educaia cea mai bun pe care o d copiilorC alta muncind pmntul ... i aa mai departe. 1estinul fiecrei persoane iese la iveal treptat, dei unii copii tiu ce vor face n via de la o vrst fraged. n orice caz, ca profesori, avem o responsabilitate enorm n a0i pregti pe copii ct mai complet posibil, astfel nct s i poat gsi destinul i s aib voina, entuziasmul i cunotinele pentru a0l transforma n realitate.

17

CAPITOLUL 3 CELE TREI ETAPE DIN DEZVOLTAREA COPILULUI

%e este att de minunat n concepia lui Rudolf Steiner despre principiul tripartit al fiinei umane este faptul c descrie i cele trei etape din dezvoltarea copilului. Societatea a considerat ntotdeauna c pn la maturitate trebuie s treac JG de ani. 9umai cnd am mplinit JG de ani suntem cu adevrat aduli. 3utem mpri copilria n trei etape de L ani8 3rima etap B numit 3rima %opilrie 0 de la natere la L ani ) doua etap B numit %opilria !i-locie 0 de la L la GM ani ) treia etap 0 numit )dolescen 0 de la GM la JG de ani Este foarte important s realizm c aceste etape din dezvoltare reprezint doar o /art generalizatC fiecare copil se dezvolt ntr0un mod ct se poate de personal i nu va urma aceste etape n acelai fel cu ali copii. Este de asemenea foarte important s nelegem c aceste etape nu reprezint nite pai rigizi de trecere de la una la alta. *recerea de la o etap la alta se face treptat i aa cum am menionat mai sus, fiecare copil va trece la urmtoarea etap la timpul su i n moduri diferite fa de alii. %u toate acestea, /arta generalizat este util pentru a delimita dezvoltarea copiilor, astfel nct s putem recunoate mai uor ce se ntmpl cu ei i cum putem s le rspundem ct mai bine nevoilor lor prin modul nostru de ngri-ire sau predare.

Fo !"#" $" % "&'" "

3entru nceput capul reprezint cea mai mare parte i cretem de la cap n -os, spre piept, abdomen i membre. 3rin urmare, creterea ncepe de la cap, trece apoi spre corp i n final spre membre. )cest model este vizibil n perioadele de cte L ani din dezvoltarea copilului8
n prima copilrie +de la natere la L ani,, creterea

1(

cea mai important are loc la nivelul capului i a sistemului nervos B aadar, vedem un copil cu capul mare, pieptul relativ mic i membre scurte. n copilria mi-locie, zona principal de cretere este trunc/iul +n special pieptul, i sistemul ritmic D aparatul circulator B prin urmare, observm un ec/ilibru mai mare ntre cap i trunc/i, dar membrele sunt nc relative scurte. n adolescen, creterea cea mai important are loc la nivelul membrelor D proceselor metabolice D sistemului reproductor.

#rmtoarea diagram arat cum se sc/imb proporiile cap B trunc/i B membre n cele trei perioade L ani ale copilriei8

#rmtoarea diagram ilustreaz clar procesul de cretere de sus n -os i cum capul crete numai puin de0a lungul anilor, pieptul mai mult, iar membrele cel mai mult8

"iagram de <!H! Iusemann)?JKE+! "er musiLalische Bau des >enschen! ,tuttgart: Verlag Mreies (eistesle@en! 8ag GNF rnduri adugate de 8v<0

D"()o#'* "* %o+&',,+!",

3e msur ce cretem, ne 4trezim6 treptat i din ce n ce mai mult spre i n sine dar i spre lume. 9umim acest proces dezvoltarea contiinei. %opilul mic este foarte puin contientC doarme mult i cnd este treaz, poate percepe puine lucruri din prea-ma lui. %opilul crete i devine din ce n ce mai contient de sine i de lumea ncon-urtoare. 3rocesul de trezire are loc la periferie +contiina este 4n -urul corpului6, dar nc nu este n corp,, se mic treptat spre interiorul corpului. n prima copilrie vedem o voin0contiinC n copilria mi-locie aceasta se mic spre interior i se transform n simire0contiinC iar n cele din urm, adolescentul se trezete n gndirea0contiin, devine treptat un adult.

-$

9atere B L ani ani .oin B contiin contiin

L B GM ani Simire B contiin

GM B JG (ndire 0

-1

n diagrama 9atere B L ani de mai sus se poate observa cum voina0 contiin lucreaz din afar +de la 4periferie6, spre interiorul copilului. $ucreaz la nivelul voinei, sentimentelor i gndirii copilului. n diagrama L B GM ani, copilul e7perimenteaz totul prin simire0contiin. 1atorit acestui fapt, voina copilului este activat de sentimente +sgei care pleac spre e7terior,, iar copilul gndete prin sentimente +sgei spre interior,. n diagrama GM B JG ani, tnra persoan devine treaz i contient de gndirea sa, prim urmare, dezvolt gndirea0contiin. *ot ceea ce ntlnete adolescentul, trece prin gndirea0contiin. Ea sau el ncearc s controleze sentimenteleDemoiile i voina, la fel i lumea e7terioar +sgei care pleac spre e7terior,.
Se spune deseori despre contiin, la modul genera ", c pornete 4de -os6 i

treptat merge 4n sus68

n cea de a treia perioad de L ani +GM B JG, tnra persoan triete cu o contin a gndirii n a doua perioad de L ani +L B GM, copilul triete cu o contiin a simirii n primii L ani +natere B L, copilul triete cu o contiin a voinei

n orice caz, este mai e7act s spunem despre tnrul copil c nc triete 4la periferie6, iar contiina se mic treptat i mai adnc n corp.

P ,-,, . *+, *, %o/,#0 ,", 1P ,-* %o/,#0 ,"2

1e la natere la primii L ani, avem un copil al voinei. .edem ct de activ este copilul n aceast perioad, datorit puterii voinei care lucreaz n
--

elDea. n special membrele sunt foarte active, n continu micareC ntregul corp este activ, deoarece voina se e7prim prin sistemul muscularDdigestiv.1 1igestia -oac un rol important n prima copilrie, oferindu0i copilului substanele necesare pentru a crete i a deveni puternic. .oina este cea care face posibile aceste lucruri. .oina lucreaz foarte mult i la nivelul simurilor copilului. %opilul are att de multe informaii de preluat pentru a nva despre oamenii i mediul n care s0a nscutC acest lucru este posibil numai pentru c voina este foarte activ la nivelul simurilor. +3rin contrast, adulii tind s cread c tiu totul despre lume, prin urmare abia dac i mai folosesc simurile> *rebuie s fim din nou 4asemeni unor copii mici6>, %opilul mic triete la periferie mai mult dect n centrul corpului, aa cum fac adulii. !embrele sunt, la urma urmelor, la periferia corpului. %ontiina, ne arat acest lucru, triete nc mai mult n afara corpului, de0a lungul anilor ptrunde treptat n corp i l preia. )cest proces de ptrundere n corp se numete incarnare. )a cum am spus n %apitolul G, voina lucreaz ntr0un mod 4adormit6 sau incontient. )ceasta nseamn c noi nu suntem contieni c ea lucreaz n noi. )celai lucru este adevrat pentru primii L ani din viaa copilului8 copilul are o contiin 4adormit6. 3rin aceasta nelegem c un copil este n mare msur incontient de viaa pe care o trim noi, ca aduli. %opilul nu are putere de -udecat B aceasta vine ntr0o etap mult mai trzie a dezvoltrii. +3rinii uit deseori acest lucru, ncercnd s i e7plice unui copil foarte mic de ce nu poate primi ceva B dar copilul nu poate nelege acel mod de gndire i rmne nefericit,. .oina B contiin, datorit naturii sale 4adormite6 sau incontiente, este foarte bun la a imita tot ceea ce vede, aude sau e7perimenteaz, dar face acest lucru fr gndire. %opilul mic i imit prinii, felul n care vorbesc, felul n care se mic i orice fac B att prile bune ct i cele rele, pentru c nc nu poate -udeca ce este bine i ce este ru. %opilul imit toi oamenii pe care i ntlnete B copii, tineri i aduli B i crede c tot ce fac ei este bine. !icuii imit de asemenea i mediul8 animalele, zgomotele i tot ceea ce se mic.
1

58a discutat despre acest subiect "n modulul anterior

-3

"mitarea este modul de nvare al copilului mic B nva fcnd tot ceea ce ntlnete i triete. 1ac mama +sau persoana care l ngri-ete, spal /aine, copilul vrea s fac la fel. %opiii au o voin incredibil de a participa la via, dorin de a afla lucruri despre via +curiozitate,. 9oi, adulii, trebuie s le oferim acele e7periene care i vor dezvolta, transforma n copii pozitivi, fericii, implicai, deoarece aceste e7periene, pe care le preiau cu toat ncrederea, au efect pe tot parcursul vieii ... deoarece copilul imit adultul pentru a fi om, iar adultul trebuie s fie cel mai bun e7emplu pe care copilul l poate imita. !ai presus de toate, copilul trebuie s aib e7periena &#9N*NO"".
&"iscutai aceste lucruri #n grupuri !!! viitorul copiilor notri este sta@ilit #n mare parte #n copilrie A primii apte ani din via ,<; dac avei mai mult timp la dispoziie, rspundei pe rnd la o #ntre@are: .$e fel de persoan sunt eu A ce am imitat A preluat de la prini/#ngri-itori/adulii importani de la #nceputul vieii%/ 0

A $o3* "'*/0 $" . *+, $,+ %o/,#0 ," 1Co/,#0 ,* -,4#o%,"2

n perioada urmtoare din copirie, de la apro7imativ L ani la apro7imativ GM ani, copilul triete prin simire. Este foarte diferit de prima perioad a copilriei n care copilul triete prin voin, n care nva prin imitare, prin micare continu i participarea deplin la via. n copilria mi-locie copilul nva prin simire. )ceasta nseamn c acum concentrarea este orientat spre interior8 n timp ce voina este foarte activ i se e7prim prin micarea spre interior, sentimentele sunt simite n interiorul sufletului. 1atorit faptului c n aceti ani copilul triete n principal n i prin sentimente, putem spune c are o contiin 4vistoare6. )cest lucru poate fi vzut n bucuria copilului de a se -uca i de a asculta povetiC n faptul c nc vede viaa prin oc/ii imaginativi, mai mult dect prin cei realiti. %ontiina copiilor se trezete treptat ctre o lume mai larg, dar nc depind mult de adulii din -urul lor +n special de prini i profesori, pentru a fi fericii i a avea roade n dezvoltare.
-#

Sentimentul de via pe care un copil ntre L i GM ani trebuie s l triasc este frumuseea vieii, frumuseea muncii, frumuseea fiecrei persoane de pe acest pmnt. *rebuie de asemenea s aib relaii pline de iubire cu prinii +sau persoanele care i ngri-esc,, cu profesorii i cu prietenii apropiai. %opilul trebuie s aib e7periena frumuseii i a iubirii n toate, astfel nct s nvee ntotdeauna s caute aceste caliti n via. 1ac persoanele din -urul copilului i pot oferi e7periene calitative, acesta va dezvolta obiceiurile necesare pentru o via pozitiv i constructiv la maturitate, abordnd ceea ce fac prin simul frumuseii i prin iubire. Educaia modern a greit n principal pentru c nu a neles c un copil ntre L i GM ani are nevoie s nvee totul prin sentimente. S0a presupus c un copil trebuie pur i simplu s nvee mecanismele cititului, scrisului, matematicii, tiinelor, etc mai mult dect s se analizeze faptul c toate acestea pot fi nvate n moduri calitative care s mplice sentimentele copilului. )adar, ritmul, cntecul, povetile, poezia, dansul, teatrul, pictura, desenul i modela-ul, toate pot a-unge la viaa prin simire a copilului, la nevoia de a umple ziua cu activiti, mbogind copilul i aducnd e7periena calitii n munc, -oac i relaii. !ai mult dect orice, copilul ntre L i GM ani are nevoie s triasc R#!#SEOE).
&n grupuri, rspundei pe rnd la #ntre@area: .3u am avut e periena frumuseii #n copilria mea i cum m-au afectat acele momente%/ 0

A ' ",* /" ,o*$0 $" . *+, - A$o#"5%"+!*

1e la vrsta de GM ani vedem cum treptat tnrul devine adult. )ceast perioad este marcat de un nou mod de a fi, de la natura condus de voin pentru copilul mic pn la L ani, la natura condus de simire a copilului pn la GM ani, iar acum nceputurile naturii condus de gndire care peste L ani duce la maturitatea deplin.
-5

*nrul adolescent dorete s aib e7periena vieii cu a-utorul abilitii sale de a gndi, despre sine, despre alii i despre lume. !ai presus de orice, elDea vrea s i cldeasc propriile opinii, s poat avea e7periene prin abilitatea de a gndi pentru sine, liberD de prini, profesori i alte persoane. )cest lucru i d adolescentului un sentiment de independen de care are nevoie pentru a deveni adult. 3entru tnrD este important s 6dea deoparte6 prinii i pe cei care reprezint lumea prinilor pentru a se descoperi pe sine, cu propria sa identitate i propria sa lume. 3e msur ce adolescentul i dezvolt gndirea independent, putem observa cum iese la suprafa o nou stare a contiinei 4trezite6. ElDea realizeaz c adulii nu sunt nici pe departe perfeci i devine foarte critic cu eiC problemele de se7ualitate devin foarte importanteC 4binele6 i 4rul6 din lume trebuie confruntate cu sinceritate i adevr. Se dezvolt treptat o contiin critic asupra vieii, ceea ce arat c adolescentul intr n maturitate. $a nceput, gndirea adolescentului pare s fie legat foarte mult de lumea fizic, i dezvolt moduri mai sistematice de gndire +asemntoare gndirii tiinifice,, iubind argumentele i cutnd dovezi. Spre sfritul adolescenei, gndirea poate deveni mai filosofic, dac i mediul este potrivit. !ai presus de )1E.NR#$#". toate, adolescentul trebuie s aib e7periena

&n grupuri, fiecare rspunde pe rnd la #ntre@area: .$um am devenit independent%/ .cum m-am schim@at i am #nceput s fiu din ce #n ce mai contient%/ 0

P ,), " $" *+5*-6#3 *53/ * "'*/"#o $" . *+,

iecare etap din copilrie aduce o serie specific din dezvoltare care difer de celelalte etape8 n prima copilrie, voina este cea care se dezvolt B de fapt, voina este conturat n aceast perioad pentru restul vieii. 1ac

-6

dezvoltarea evolueaz bine, copilul va avea o voin puternic i va fi capabil s obin multe la maturitate. n copilria mi-locie, se dezvolt simirea. 3entru copil este acum momentul s ating un ec/ilibru emoional, sunt conturate senzitivitatea i starea de bine pentru ntreaga via. 1in nou, dac putem a-uta cu succes un copil s i dezvolte sentimentele n timpul acestor ani, elDea va avea o via emoional sntoas ca adult. n adolescen se dezvolt gndirea. 1ac n aceti ani putem a-uta tnra persoan s gndeasc ntr0o manier compre/ensiv, s gndeasc profund, s aib o abordare moral, atunci elDea va fi un adult i un cetean minunat, cruia i va psa de societate i de lume i va face ceva s o mbunteasc. iecare etap este perioada potrivit pentru a dezvolta un anumit aspect8 voina, n prima copilrie, simirea n copilria mi-locie i gndirea n adolescen. 1ac un copil pierde din dezvoltare ntr0una din aceste etape, elDea nu poate recupera uor ceea ce a fost pierdut ntr0o etap ulterioar. 1e e7emplu8 1ac unui copil nu i s0a dat voie s se -oace toat ziua B aa cum ar trebui s fac toi copiii n prima copilrie B elDea vor fi pierdut mult n multe aspecte din dezvoltare de care vor avea nevoie pentru tot restul vieii. )ceasta nseamn c acel copil nu va putea progresa corect n urmtoarea etap a copilriei, deoarece n loc s se dezvolte voina, aceasta este de fapt vtmat. 1ac un copil nu a dezvoltat simirea n copilria mi-locie B s nvee s simt i s e7prime emoii, s nvee s fie sensibil fa de alii, s nvee s iubeasc munca i s aib cunotine bogate din poveti i e7erciiul imaginaiei i a tuturor artelor B elDea nu va avea o via emoional armonioas i ec/ilibrat la maturitateC problemele legate de lipsa unei viei emoionale sntoase, puternice i ec/ilibrate poate duce la alcoolism, dependene se7uale i de droguri, agresivitate i aa mai departe B toate modurile prin care se va ncerca umplerea unui gol lsat de lipsa sentimentelor corecte i potrivite care dau sens i aduc frumusee vieii. 1ac adolescentul nu are e7periena unei gndiri largi, s dezvolte interes fa de lume i s doreasc s descopere mai mult despre

-7

via, gndirea sa ca adult va fi foarte rigid, incapabil s vad posibiliti noi, s poat fi creativD. 1in cele menionate mai sus, se poate observa c fiecare etap este timpul cel mai potrivit pentru a dezvolta anumite caliti de care va fi nevoie mai trziu n via. 3rin urmare, fiecare etap construiete ceva pentru urmtoarea, iar dac un anumit lucru nu a fost format la timpul potrivit, va cauza probleme n etapele ulterioare i va aduce lipsuri la maturitate. 1atorit faptului c n fiecare etap a copilriei copilul trece printr0o stare diferit a contiinei n urma creia nva i adun e7perien de via, este nevoie n fiecare etap de o abordare foarte diferit n educaie. "at o greeal des ntlnit8 nvtorii cred c tiu cum trebuie s i nvee pe copiii de la grdini B dar copilul de grdini are nevoie de ceva diferit fa de copilul din coala primarC copilul de grdini i dezvolt voina, aadar are nevoie s fie activ, s se -oace, s i dezvolte corpul. 3rin urmare, nvtorul are nevoie de cursuri diferite fa de educator i din nou, nvtorul are nevoie de alte cursuri fa de profesorul de gimnaziu. nelegerea faptului c la un copil contiina se dezvolt pornind de la voin +primii L ani,, la simire +urmtorii L ani, pn la gndire +a treia etap de L ani, este aspectul cel mai important n educaie. 9e ofer baza pe care putem alctui programa pentru fiecare etap, bazat cu e7actitate pe dezvoltarea copilului.

CAPITOLUL

DEZVOLTAREA 8N PRIMA COPILRIE 1D" #* +*&'" " #* . *+,2

3rimii L ani din copilrie sunt cei mai importani ani din viaa noastr. n timpul acestor ani lucrm la cine suntem8 punem fundaiile pentru restul
-(

vieii noastre. 1e multe ori nu realizm importana acestor ani i prin urmare, ct de important este pentru prini, educatorii i ngri-itorii din prima copilrie s aib o nelegere profund despre modul n care i pot da unui copil cel mai bun start posibil n via.

Vo,+!* Co+&',,+!*
#n copil al voinei )a cum am discutat n %apitolul K, copilul pn la L ani este un copil al voinei. )ceasta nseamn c starea de contiin a copilului +modul n care nelege viaa, felul n care i nsuete lucrurile i cum face totul, este n ntregime a fi prin voin i activitate prin voin. )ceasta nseamn c un copil triete totul, fr a raiona aa cum fac adulii. .oina n simire %opilul mic are ncredere foarte mare c tot ceea ce le oferii este corect, potrivit i nu are abilitatea, la fel ca noi, s spunem 4nu, nu vreau asta, nu mi place, nu doresc s fie parte din mine.6 %opilul pn la L ani are simurile foarte active8 tot ce se ntmpl n -urul lui este preluat, absorbit de ntreaga sa fiin. n acest timp, datorit faptului c este un copil al voinei, simurile i sunt att de treze nct este ncorporat tot ceea ce se ntmpl n mediul copilului, iar copilul transform tot ceea ce vine spre el ntr0o parte din sine.
3utem vedea cum se ntmpl acest lucru la nivelul corpului i al sufletului8 1ac urmrim cum absoarbe copilul mediul n corp, putem vedea c mediul are un efect important asupra conturrii i funcionrii organelor din corp. *ot ceea ce are loc n mediul copilului i las amprenta asupra formei fizice ... i lucreaz la nivelul ntregului organism, la nivelul plmnilor, stomacului, ficatului i aa mai departeC astfel nct comportamentul nostru va influena dispoziia copilului spre sntate sau spre boal pentru toat perioada vieii ce urmeaz. -

)lbert Steffen8 9ectures to 2eachers! ) report of lectures bE Steiner in GPJK

1e e7emplu8 se nate un copil cu o mam cu un temperament nervos i ip mereu la copil cnd greete. 1e fiecare dat cnd mama ip, copilul se sperie B i este afectat respiraia, la fel i pulsul. 1ac aceste lucruri se repet, copilul ar putea crete cu probleme la inim sau la plmni. 5ocurile au cauzat o anumit slbiciune la aceste organe. n acelai fel, un copil crescut la ora care triete ntr0un loc dur i urt se poate dezvolta cu organele tensionate. 1ac ne gndim la alt e7emplu, Steiner 3 descrie cum un copil e7pus continuu la tonul nervos al tatlui va fi afectat de acest lucru, deoarece glandele sale vor secreta mai multe substane, vor aprea dezec/ilibre care vor influena sntatea copilului pentru tot restul vieii. 9oi adulii suntem contieni c simurile sunt separate unele de altele. .edem cu oc/ii, auzim cu urec/ile i aa mai departe. 1ar copilul mic, dei vede cu oc/ii, triete ceea ce vede cu oc/ii prin tot corpul. "ntregul corp rspunde la ceea ce i aduc oc/ii. n acelai fel, ntregul corp are e7periena vocilor, sunetelor i a zgomotelor din mediu, preluate de urec/i. n cazul bebeluului, tot corpul simte senzaia de foameC imediat ce este /rnit, ntregul corp ncepe s se rela7eze i treptat, copilul simte o satisfacie din ce n ce mai profund ct este /rnit. aptul c bebeluul simte cu ntreg corpul l face pe Steiner s spun c un copil de la natere pn la L ani este 4un organ mare de sim68
*rebuie s avei mereu n minte faptul c n special n prima etap a copilriei @pn la J ani -umtateA dar i pn la sc/imbarea dinilor @la apro7imativ L aniA, copilul este un organ mare de sim. )cest lucru l face pe copil receptiv la orice vine din mediul lui. #

*reptat, pe msur ce copilul crete n primii L ani, e7perienele simurilor cu a-utorul ntregului corp devin mai puine. )ceasta pentru c diferenierea preia controlul, cnd oc/ii, urec/ile, nasul, limba i aa mai departe sunt localizate n simirile lui. %opilul mic 4absoarbe6 mediul n care crete, fr a fi capabil s aleag impresiile senzoriale, aa cum sunt capabili s fac adulii. %ei mici sunt complet e7pui la ceea ce se ntmpl n -urul lor B nu numai mediul fizic, ci i atitudinile, comportamentul, manierele i modul de via al prinilor, frailor i ale comunitii lrgite.
3 #

Rudolf Steiner8 2he $hildDs $hanging $onsciousness, page MM Rudolf Steiner8 2he $hildDs $hanging $onsciousness, page MM

3$

*oate acestea arat ct de important este mediul n formarea copiilor n primii L ani de via i n ce msur copiii au nevoie s fie prote-ai de lucrurile care le vor face ru.

31

"mitarea $a natere, copilul este un potenial om. 3entru a deveni om se poate doar modela dup oamenii din -urul su B ei sunt singura surs de cunoatere despre ceea ce este omul. &ebeluii, copiii care merg n patru labe i cei mici imit n totalitate oamenii din -urul lor i mediul pe care l0au creat oamenii, deoarece copilul se nate cu tendina de a imita.
1ar acest detaliu @faptul c un copil este receptiv la tot ceea ce vine din -urul suA l face de asemenea s recreeze n interior tot ceea ce se ntmpl n mediul su. Q 1e e7emplu, cnd un copil vede tatl sau mama c mic un bra sau o mn, va simi imediat un impuls s fac o micare similar. )stfel, prin imitarea micrilor celorlali, micrile copilului capt gradat mai mult scop. )stfel, copilul nva s mearg. 5

"mitarea are mai multe etape8 la nceput este imitare incontient, cnd copilul absoarbe totul din mediu i devine o parte din dezvoltarea corpului D a organului de sim +vedei mai sus,. Este vorba de asemenea i de felul n care copilul imit modul de vorbire, de gndire al prinilor, mersul acestora. "mitarea rmne incontient pn la apro7imativ R ani, cnd imitarea contient i ia locul treptat. $a apro7imativ R ani vedem un e7emplu clar de imitare contient 8 acum copiii spun, : S ne prefacem c eti Q i eu sunt Q.6 . n acest caz -oac n mod contient un rol despre care au avut o e7perien i pe care l tiu. #neori doresc s aib o e7perien pentru a nelege un lucru mai bine sau pentru a avea o creaie proprie. *oate acestea sunt aciunile voinei.

n timpul primilor L ani de via noi ne modelm dup mediul n care ne0am nscut. nvm totul de la cei care au gri- de noi, din mediu i din tipul de via pe care l avem. 9e modelm prin imitare. n urma tuturor e7perienelor pe care le avem, vrem s facem lucrurile noi. %t suntem copii i i auzim pe ceilali vorbind, vrem s vorbim n acelai felC cnd i vedem pe ceilali c se ridic i stau drepi sau merg, vrem de asemenea s facem i noi acele lucru, e7act la fel. %nd am mai crescut puin, dac o vedem pe mama c spal, atunci
5

Rudolf Steiner8 2he $hildDs $hanging $onsciousness, page MM

3-

vrem i noi s splmC i vedem pe ceilali copii c se -oac, vrem s ne -ucm la fel. 9u e7ist un scop, doar o activitate Q 1espre tot ce se ntmpl n -urul nostru avem o prere, credem c este bine sau ru, c/iar dac nu este aa. )ceasta nseamn c dac mediul este plin de violen, nvm s fim violeni C dac lipsete respectul, cretem lipsii de respectC dac mediul este plin de tensiune, n via vom fi persoane tensionate, care se vor lupta s se simt n siguran i s aib ncredere s triasc n lume. n orice caz, dac mediul este plin de afeciune, nvm s fim afectuoiC dac este plin de veselie, nvm s fim veseliC dac ne dezvoltm ntr0un mediu iubitor i sigur, avem ncredere c viaa ne va aduce ceva bun. &Macei e erciii de imitare )oglinda+: #n perechi, stai fa #n faF o persoan face diferite micri pe care persoana B le imit pe ct de @ine posi@ilF includei micri e presive ale corpului, cum ar fi #n timpul lucrului, un dans, rs, dar i gesturi de afeciune, furie, frustrare, fric, #ncredere, plcere, @ucurie, etc 0 n aceti primi L ani, urmtoarele aspecte sunt definitivate n noi prin imitare8 o cum s fim8 nvm cum s fim ca oameni de la cei din -urul nostru, n special de la cei mai apropiai. *ot ceea ce fac ei, cum gndesc sau simt. )cest mod pe care l imitm se transform n obiceiurile i atitudinile pe care le vom menine pentru restul vieii. o cum gndim8 nvm de la prinii notri, persoanele care au gri- de noi, ali copii i aduli. 3riniiDngri-itorii sunt interesai de via; %itesc; %ontinu s nvee cnd sunt aduli; )u o gndire pozitiv i constructiv; #n nvtor sau un profesor bine pregtit poate face foarte mult pentru a dezvolta n mod potrivit abilitatea de gndire a unui copil mic B este un dar pe care copilul l va avea toat viaa. o ce simim despre propria persoan8 dac prinii notri, persoanele care au gri- de noi se simt bine i au gnduri pozitive despre ei, copiii mici imit acest lucruC din nou, un dar pentru toat viaa. o cum ncura-m bebeluul i copilul acceptndu0i aa cum sunt, oferindu0le iubire i afeciune, rspunznd cu bucurie i laud cnd a-ung ntr0o nou etap din dezvoltarea lor. n acest fel le dm ncredere i sentimentul c merit eforturile. o emoiile noastre8 imitm stabilitatea +sau instabilitatea, emoional a persoanelor din -urul nostru, fcnd s fie astfel modul de via i emoiile noastreC dac cretem ncon-urai de persoane cu rbufniri emoionale, ne modelm n acelai fel i ne ntrebm, mai trziu, de

33

ce le avem. 1ac prinii D ngri-itorii notri renun cu uurin, vom avea obiceiul s facem la fel mai trziu, n via. o sntatea8 obiceiurile legate de mncare, somn, a fi activ, a fi fericit, toate se stabilesc n aceti primi ani B absorbim i imitm totul> o relaiile cu ceilali8 nvm cum s relaionm cu celelalte persoane prin imitarea modului n care relaioneaz cei din -urul nostru. 1ac este prezent teama, nencrederea, abuzul, agresivitatea, ura, toate sunt imitate, ducnd la dificulti n relaiile din viaa de mai trziu, n ncrederea fa de lumea n care am intrat. 1ac relaiile ntre oamenii din -urul nostru sunt bune, vom modela relaiile noastre n acelai fel. "mitarea din primii L ani de via este incontient. !ai trziu, ca aduli, n mod obinuit nu suntem contieni de modul n care am nvat s fim ceea ce suntem nc de cnd eram foarte mici. %alitile pe care le avem le0am nvat n mod incontient n aceti primi ani. n acelai fel, defectele pe care le avem le0am nvat n mod incontient cnd eram foarte mici. .edem deseori cum adulii seamn cu modul de a fi al prinilor lor> Ei tind s mearg, s vorbeasc i s fac lucrurile n acelai fel. %omportamentul lor are tendina s fie asemntor cu cel al tatlui iDsau al mamei. %u toate acestea, ca aduli, putem deveni contieni de multe lucruri pe care le0am nvat n mod incontient de la prinii i educatorii notri. 1ac devenim contieni de aspectele negative pe care le0am nvat de la ei, putem s le sc/imbm dac dorim s facem acest lucru. )m putea de asemenea s depim unele defecte prin propria "ndividualitate B astfel nct, n ciuda acelor persoane de la care am nvat anumite lucruri negative, personalitatea noastr a fost destul de puternic pentru a le depi.
&Macei e erciii de auto-analiz: gsii asemnri cu prinii / educatorii din primii O ani de via, att pozitive ct i negativeF gsii cel puin un aspect negativ i gndii-v cum putei s #l depii, apoi, dac este timp, discutai #n grup0

"mitarea este rezultatul voinei0contiin din noi. *otul se rezum la a face. *ot ceea ce trim ia forma aciunii i devine parte din noi. 3entru a face acest lucru este nevoie de fore imense ale voinei. .oina este mai puternic n primii L ani de via dect va fi vreodat> 1e aceea suntem capabili s nvm att de mult n aceti ani8 toate micrile corpului, limba-ul, gndirea, imaginaia, concentrarea, aspectele de socializare i dezvoltarea voinei triesc la ma7im>
3#

n aceti primi ani cnd copilul triete prin voin, el este n mare parte contient de momentul prezent i l triete la ma7im. )dulii, care triesc n mare parte prin gndire, sunt contieni de trecut i de viitor la fel de mult ct sunt i de prezent, de cele mai multe ori. 1ezvoltarea voinei .oina este dezvoltat n aceti ani pentru toat viaa. 3entru a se ntmpla acest lucru, copiii au nevoie s se mite liber i s se -oace toat ziua. Ei trebuie s i foloseasc corpul tot timpul, s e7ploreze mediul n care triesc, s se -oace cu ali copii. Ei au nevoie s e7perimenteze viaa ca fiind plin de bucurie, libertate i fericire B acesta le va dezvolta voina, energia pentru via pentru tot restul vieii.

D"()o#'* "* 9,(,%0

)m artat n %apitolul K cum n primii L ani de via creterea unui copil are loc n principal la nivelul capului i al sistemului nervos. %apul crete mai mare n timpul acestor ani, permind o dezvoltare mai ampl a creierului. %reierul nu crete numai n mrime, crete i n comple7itate, cci copilul dezvolt din ce n ce mai multe abiliti de micare, vorbire, gndire i multele abiliti pe care le nva n primii L ani. 3rivii urmtoarele imagini68

from 1r. !ic/aela (lSc2ler +JTTU,. 3ictures of t/e 1evelopment of 3/EsiologE, in 3ducation Iealth for 9ife. !ic/aela (lSc2ler, Stefan $ang/ammer V %/ristof Fiec/ert +editors,. 1ornac/, S?itzerland8 !edical and 3edagogical Sections, (oet/eanum. 3age KJ, reference to source missing

35

la natere K ani

K luni

GR luni

ibrele mici cresc din fiecare celul a creierului +din fiecare neuron,. )cestea nu se ating. ntre ele sunt spaii numite sinapse. )ceste spaii sunt umplute cu o substan c/imic +numit neuro0transmitor, care face posibil comunicarea dintre celulele creierului. 3rin repetarea unei micri noi de mai multe ori, sinapsele care corespund acelei micri sunt activate, astfel nct acestea devin micri nvate +copilul nu trebuie s le nvee din nou,. %u ct copilul nva mai multe micri diferite, cu att se formeaz mai multe sinapse n creier i n sistemul nervos. Sinapsele formeaz de asemenea baza gndirii B prin urmare, cu ct sunt nvate mai multe micri, cu att mai mult potenial va avea copilul pentru a avea o gndire puternic i clar mai trziu. (ndirea este o micare intern care nu este posibil dac micrile e7terne nu s0au dezvoltat mai nti. 3rin urmare, libertatea de micare i de -oac B ct e ziua de lung, n fiecare zi B n perioada primei copilrii este de importan ma-or. ' rutin zilnic armonioas, de e7emplu aceleai activiti de diminea, de prnz, etc. $a aceeai or din zi construiete obiceiuri bune i o ordine n via B o aciune a voinei n sine care construiete legturi sinaptice puternice.

36

C"#" ' ", "'*/" ,+'" -"$,* " *#" / ,-", %o/,#0 ,,
iecare etap de L ani poate fi divizat n trei etape intermediare care urmeaz acelai model ca i etapele de L ani. .orbim aadar de 6cicluri n cicluri6. n dezvoltarea fizic observm c e7ist un model de cretere de la cap n -os. )cest model se aplic n timpul cele trei etape de L ani, dar i n cele trei etape intermediare din dezvoltarea timpurie.

F!"#$%$ &$ '"$()$"$ *$ '!n'$n)"$a+, -$ 'a- (i '"$i$" (i *i*)$./% n$"0!* NATERE - 7 ani

R 0 L

1ezvoltarea !E!&RE$'R i a !E*)&'$"S!#$#" B S"S*E!#$ 1"(ES*". 1ezvoltarea 3"E3*#$#" i a )3)R)*#$#" RES3"R)*'R i %"R%#$)O"E" SW9(E$#" 1ezvoltarea %)3#$#" i a %RE"ER#$#" V S"S*E!#$#" 9ER.'S

K 0 R

9atere 0 K

37

3utem vedea un model similar n dezvoltarea contiinei8

CONTIIN12 VOIN1A NATERE - 7 ani

R 0 L

.'"9O) %'95*""9ON care lucreaz n (W91"RE .'"9O) %'95*""9ON care lucreaz n S"!O"RE .'"9O) %'95*""9ON care lucreaz n .'"9ON

K 0 R

9atere 0 K

)adar, dac ne uitm la dezvoltarea din prima copilrie, n timpul primilor L ani de via, vedem copiii ntr0o etap a voinei, mai e7act, ei triesc prin voin pentru a0i dezvolta propria personalitate n cele trei etape intermediare ale micrii corpului i controlul acestuia, simire i gndire. 1e aceast dat 4voina6 poate fi analizat n trei etape intermediare8 orele voinei lucreaz n special la nivelul micrii corpului +o etap intermediar a voinei n cadrul etapei voinei, 0 de la natere la apro7imativ K ani orele voinei lucreaz n special asupra vieii emoionale +o etap intermediar a simirii n cadrul etapei voinei, B de la apro7imativ K la R ani orele voinei lucreaz n special asupra gndirii +o etap intermediar a gndirii n cadrul etapei voinei, B de la apro7imaiv R la L ani

3(

*rebuie s reinem c fiecare aspect al copilului +corpul fizic, voina, simirea i gndirea, se dezvolt continuu, dar n fiecare etap intermediar are loc o anumit dezvoltare, cum ar fi voina care acioneaz asupra micrilor corpului n perioada de la natere la K ani. )ceast dezvoltare din timpul primilor K ani are loc foarte intens i este cea mai important n aceast perioad. Reinei8 bebelu X de la natere la G an copila X apro7imativ G B J ani +un copila care nva s mearg, copil X de la J ani n sus

D" #* +*&'" " #* 3 *+,

9evoia de a primi iubirea mamei "ubirea mamei este cea care trezete copilul n aceast lume, care l ncura-eaz s creasc i s fie bine. %opilul are nevoie de acest contact uman n mod continuu pentru starea sa de bine. 9umai prin contactul uman copilul se simte primit i dorete s triasc B dorina sa de a tri depinde de aceast legtur de iubire. )tenia i iubirea stimuleaz dorina copilului de a tri, de a crete i a se dezvolta. 1ac mama nu poate s ngri-easc copilul singur, o rud sau o alt persoan i poate lua locul, cu condiia ca aceast persoan s aib cu adevrat gri- i s o fac ntr0un mod plin de afeciune pentru copil. 'rfanii i copiii abandonai mor uor n locurile n care sunt ngri-ii din punct de vedere fizic +sunt splai, /rnii, etc.,, dar nu primesc iubirea din partea altei fiine umane. n aceste cazuri, ei nu au parte de legtura uman de care este atta nevoie pentru a avea dorina de a tri. %reterea i dezvoltarea ar putea fi oprite. %opiii au nevoie s fie ncon-urai de o atmosfer de mplinire i stare de bine pentru a crete ntr0un mod sntos i stimulativ. Ei au nevoie de un sentiment constant de acceptare i sigurana c sunt ngri-ii i c se creeaz o legtur cu persoana care are gri- de ei +este ideal s fie mama,. )cest lucru necesit mult efort din partea prinilor sau a persoanelor care au gri- de copiii altora, deoarece modul n care sunt trii

aceti ani va influena starea fizic, emoional i mental a copiilor pentru restul vieii. %omunitile i guvernele trebuie s recunoasc ct este de important s spri-ine mamele care au gri- de copii lor n cel mai bun mod posibil, nu s fie nevoite s munceasc pentru a se ntreine, pe ele i familiile lor. ' naiune va fi mult mai puternic i mai sntoas dac se face acest lucru. orele voinei lucreaz n corp %opilul nou0nscut trebuie s nvee s triasc n corpul care i0a fost dat. ) primit acest corp de la prini, dar acum trebuie s fac acest corp s fie al lui. 3entru a face acest lucru voina trebuie s fie e7trem de activ, att n ceea ce privete creterea i dezvoltarea corpului ct i n ctigarea controlului asupra corpului astfel nct s l poat folosi pentru a tri pe acest pmnt. %reterea nu nseamn neaprat dezvoltare. %orpul poate crete i crete B muc/ii, oasele, creierul, etc., dar dac voina nu devine activ n corp, atunci corpul nu poate )%E nimic. orele de cretere se mic de la cap n -os. 3utem vedea acest lucru n dou moduri8 %RE5*ERE) "Y"%N %reterea principal din primii JZ ani este la nivelul capului8 creierul i sistemul nervos cresc intensiv n aceast perioadC oasele capului nc nu sunt unificate la natere i e7ist spaii ntre eleC gradat acestea cresc i la apro7imativ J ani sunt toate lipite, fcnd capul s fie ca un dom nc/is, rotund, care prote-eaz creierul. 3roporiile capului fa de restul corpului la natere sunt G8M, mai e7act, un cap mare i un corp i membre relativ mici. 3rin comparaie cu capul, trunc/iul i membrele cresc mai mult n dimensiune B ele vor crete mult n perioada K0R ani +trunc/iul, i R0L ani +membrele, n etapele intermediare.

#$

'&O"9ERE) %'9*R'$#$#" )S#3R) %'R3#$#" 5" %'95*""9O) !"5%NR"$'R nainte i imediat dup natere micul corp face micri /aotice, fr scop. %opilul trebuie s preia treptat controlul asupra fiecrei pri din corp. )ceasta nseamn c nervii din ntreg corpul i creierul trebuie s se dezvolte astfel nct micrile din muc/i s fie potrivite, bine i pe deplin coordinate de copil. %opilul nou0nscut capt control asupra corpului, de la cap n -os, mai nti n ceea ce privete micriile motorii mari, iar apoi i micrile coordonate cu finee. %opilul face acest lucru prin micare. El folosete o voin imens pentru a nva s foloseasc diferii muc/i ai corpului, s i coordoneze pentru a atinge scopurile pe care le are instinctiv. %opilul este plin de micare, mnat de voin. $a nceput aceast micare are tendina s fie /aotic i nendemnatic, dar treptat, fiecare micare intr sub controlul copilului, devine le-er i cu o anumit direcie. Simul tactil, mpreun cu celelalte simuri +despre care vei citi ntr0un modul viitor, l face pe copil contient de propriul corp. 1e e7emplu, bebeluul dorete s sug instinctiv imediat dup natere. 1e ndat ce se atinge de snul mamei, apare o contientizare a buzelor, gurii i limbii. )cest control i contientizare a corpului are loc ntr0o ordine frumoas, de la cap n -os8 o !icrile muc/ilor oc/ilor trebuie nvate de copil pentru a putea vedea clar. $a nceput, lumea nou n care a intrat copilul este nceoat, dar pe msur ce nva s focalizeze B mai nti asupra mamei, apoi pe lucrurile de la deprtare B devine contient de lumea ncon-urtoare, ca i cum 4ar atinge6 orice lucru pe care l privete cu atenie o %opilul nva apoi s ridice capulC cnd face acest lucru, ntregul corp se mic mpreun cu capul, ca i cum ar fi din acelai ntreg o 1up aceea copilul ncepe s ntoarc capul, pe msur ce i se dezvolt auzul, spre sunetele pe care le aude o )cestea sunt urmate de observarea minilor, dup care copilul ncearc s i mpreuneze minile, la nceput cu mare dificultate, dar dup ce ncearc o dat i nc o dat, tie ntr0un final cum s le aduc mpreun. %ontientizarea celor dou mini vine dup

#1

o o o o o o o

o o o o o o

ncercrile de a le mica astfel nct cele dou mini s se poat ntlni. . %opilul nva s a-ung cu minile la picioare la apro7imativ U luni, nceputul contientizrii celor dou pri ale corpului )poi copilul nva s i roteasc trunc/iul, s se rostogoleasc treptat, s se ridice pentru a sta n ezut. )cesta este un pas nainte ctre statul n picioare, statul drept este acum numai pentru partea de sus a corpului. %opilul devine apoi contient de picioare i ncepe s le mite voluntar, ceea ce duce la ridicarea n picioare. $a apro7imativ [ luni, copilul poate sta n picioare cu a-utorul unui printe D ngri-itor $a apro7imativ P luni, copilul poate sta n picioare inndu0se de mobil $a apro7imativ GT luni ncepe mersul n patru labeC pentru aceasta este nevoie de o coordonare a braelor i picioarelor ntr0un anumit ritm, astfel nct s alterneze braul stngDpiciorul drept i braul dreptDpiciorul stngC aceste este un moment foarte important n dezvoltare deoarece este o activitate de trecere la nivelul sistemului nervos $a apro7imativ GG luni, dup ce activitatea de coordonare a fost nvat i s0a trecut n noua etap, copilul face primii pai, de mn cu un printe D ngri-itor $a apro7imativ GJ 0 GR luni, copilul poate sta n picioare singur $a apro7imativ GJ 0 GR luni, copilul merge singur, dup ce a nvat s i controleze ntregul corp, de la cap la picioare $a puin timp dup nvarea mersului, copilul vrea s se caere B urc scri, se urc pe buturugi i mese mici, scaune, etc. $a apro7imativ J ani, copilul alearg i merge cu uurin, sare n sus i n -os %opilul nu se poate apleca s ridice ceva fr s cad nainte de vrsta de K ani. *rebuie s nving gravitaia prin ec/ilibru i este nevoie de timp pentru a nva cum s atribuie greutatea.

Este o mare minune s realizm ct de mult ctig un copil n dezvoltare n primul an8 o cale lung pn la a sta drept, a sta n picioare i a merge, inclusiv a nva s ating un obiect, s l apuce i s i dea drumul contient. )ceste aciuni se pot dezvolta cu uurin numai pn la G[ luni.

#-

3n la vrsta de K ani copiii dein un control ritmic al mersului, acesta devine regulat, se poate opri, porni i ntoarce cu uurin. )cestea sunt acum aciuni dictate de voin, n urma deciziilor luate de copil. Sunt nvate treptat micri mai comple7e, prin voina care acioneaz la nceput ca instinct i apoi prin imitarea celorlali, direcionnd micrile spre un anumit scop. *oate aceste micri trebuie s fie coordonate, practicate i nvate, aducnd o anumit contientizare asupra propriului corp i a lumii ncon-urtoare. )ceste micri a-ut copilul s ctige control asupra propriului corp, s l fac s fie un bun instrument pentru orice dorete s fac. 3rin acest lucru, copilul ctig i o contiin a sinelui, sentimentul c 4m pot mica, pot sta n picioare, pot face multe lucruri singur.6 .oina e7traordinar de puternic, att de activ n aceast perioad, este cea care i d copilului controlul i contiina asupra propriului corp. Efortul de care este nevoie pentru a controla corpul este enorm B nu vom mai avea niciodat aceleai fore ale voinei care s lucreze n noi> Rspunsurile ncura-atoare, pline de bucurie i iubire din partea prinilor i a ngri-itorilor sunt eseniale pentru a avea loc o dezvoltare sntoas.

#3

3oziia vertical n adnc, dorina copilului este de a fi asemenea celor din -urul su8 o fiin n poziie vertical. 1eodat, ntr0o zi, dup ce copilul trece prin mai multe etape, inut pentru a sta drept i a se ridica singur, dar se nclin n fa, copilul reuete s stea drept. Se ntmpl acelai lucru mai trziu cu statul n picioare i n final, mersul. %e reprezint aceast poziie vertical n dezvoltarea copilului; 3oziia vertical nseamn c cel mic poate nvinge forele gravitaiei. %nd se ridic, copilul a nvat s balanseze corpul astfel nct s nu mai fie limitat de gravitaie B este liber s vad, s e7ploreze, s fie contient, aa cum pot face toi oamenii. %t timp este limitat la gravitaie B cum sunt animalele 0 orice fiin este 4inut la pmnt6. 9umai oamenii, odat ce au nvat poziia vertical, sunt liberi de limitrile gravitaiei.
9ucru #n grup: n ce msur ne afecteaz poziia vertical #n urmtoarele situaii: o trirea contient a sinelui #n spaiul #ncon-urtor o trirea dimensiunilor spaiului 0 fa/spate 0 dreapta/stnga 0 sus/-os 0 diagonale 0 distan 0 direcie o li@ertatea minilor, de a lucra, de a da i a primi iu@ire o a@ilitatea de a vedea lucrurile o@iectiv o #n cazul mersului 0 li@ertatea de micare 0 e periena trecutului, prezentului i a viitorului

1ac ne gndim la libertatea minilor, putem vedea tot ce am obinut ca fiine umane n lunga noastr istorie pn astzi, cultura noastr bogat, gama divers de aparatur te/nic care s0a dezvoltat din cele mai vec/i timpuri pn astzi, putem vedea semnificaia celor spuse de Rudolf Steiner8

##

Qprin faptul c micrile braelor i minilor au devenit independente 7 fa de cele ale picioarelor, s0a ntmplat altceva. ) fost creat o baz pentru a atinge o dezvoltare pur uman(

) deveni om nseamn a fi capabil s mergi n picioare, s vorbeti, s gndeti, s simi compasiune i iubire de0a lungul vieii. %e anume face posibil aceast poziie vertical care i aduce atta bucurie copilului; 3e primul loc este 4Eul6, individualitatea care l face pe copil s se ridice n poziie vertical. 4Eul6 are nevoie de corp n poziie vertical pentru a se elibera de fora gravitaiei, astfel nct s poat continua dezvoltarea fiinei umane. n al doilea rnd, forele puternice ale voinei i permit copilului s ncerce o dat i nc o dat, pn reueste s stea drept n picioare. )tunci cnd copilul a nvat s stea n picioare, este plin de bucurie pentru c a fost victorios i poate fi ca ceilali oameni. 3erseverena de care a fost nevoie i sentimentul de mplinire atunci cnd urmtorul pas este controlat i stpnit sunt elemente foarte importante n dezvoltare pentru tot restul vieii8 copilul i0a dat seama c poate nva i poate face totul singur, c/iar dac aceasta presupune s ncerce iar i iar i c eecul nu conteaz. 1e aceea este att de important s nu le dm copiilor scaune premergtoare sau -ucrii cum ar fi =ollE =umper sau alte dispozitive a-uttoare pentru a0" a-uta s nvee s se ridiceDs stea n picioareDs stea dreptDs mearg B ei trebuie s fac aceste lucruri complet singuri. 1ac sunt folosite aceste a-utoare, voina copilului este afectat, de asemenea abilitatea de a face lucrurile prin propriile eforturi. 1ezvoltarea limba-ului $a nceput copilul scoate sunete plngcioase sau mormieli. )tunci cnd printele sau ngri-itorul i rspunde, ncepe comunicarea. Este important ca mama s i vorbeasc copilului cu iubire, s l mngie, s l in n brae, s l legene i s i cnte de la natere B copilul rspunde la toate acestea i comunicarea crete.

7 (

independente X n te7tul original, emancipate, libere fa de Q Rudolf Steiner8 2he $hildDs $hanging $onsciousness, GPPU8JL

#5

%opilul ncepe apoi s scoat altfel de sunete, folosind vocale iar apoi adaug cteva consoane8 de obicei 4ma0ma0ma6 i 4ba0ba0ba6 sunt primele rostite. *reptat sunt adugate mai multe sunete, ntr0o combinaie care seamn cu vorbirea, numit 4gngurit6. n aceast etap, copiii pot nva orice limb, deoarece sunt puse bazele. Evident, vor continua s o dezvolte nvnd limba pe care o aud n -urul lor, uneori mai mult dect una singur. $a apro7imativ P luni, copiii ncep s recunoasc cteva cuvinte. )cest lucru se ntmpl datorit gesturilor care le nsoesc. 3e msur ce cresc, ncep s arate cu degetul ctre ceva, spunnd 4da>6, de parc i0ar da un nume. #rmtoarea etap este propoziia cu un singur cuvnt, cum ar fi atunci cnd arat spre un cine i spun 4cine>6. S observm c n dezvoltarea limba-ului numirea apare prima +prima indicaie a limba-ului uman n &iblie este c )dam d nume animalelor>,. %opilul simte acum c este regele creaiei deoarece d nume i cunoate obiectele din mediul su. )cest lucru nu se poate ntmpla pn ce copilul nu a avut e7periena strii verticale i a obiectivitii care o urmeaz. n timp ce copilul nc se mic pe podea, avnd sentimentul c face parte din tot ce l ncon-oar, este imposibil s dea nume, lucru care necesit contiina faptului c este o entitate diferit fa de obiect. 3utem vedea aici legtura dintre starea vertical i vorbire. )par gradat propoziiile din dou cuvinte, cum ar fi 4d0mi>6. .edem cum sunt folosite verbe simple. 3rin limba-, copilul realizeaz treptat c toate cuvintele au n neles i c acestea pot reflecta e7perienele pe care le are. 3n la G[ luni, copiii cunosc ntre MT i LT de cuvinte, iar pn la J ani, apro7imativ MTT pn la RTT de cuvinte. 1e la vrsta de G an pn la a treia aniversare .oina continu s lucreze n micrile corpului, dar de la apro7imativ G an, copilul devine mai aventuros. iind capabil s mearg singur, i se desc/ide o ntreag lume pentru e7plorare. %opilul este foarte activ la aceast vrst, se -oac cu orice gsete n -urul su. Sunt nvate micri mai avansate ale corpului, cum ar fi8
#6

o o o o o

mersul i alergatul, ntoarcerea corpului, cum s cad i s se ridice cratul n sus i n -os rostogoliri cratul lucrurilor, mpac/etatul i despac/etatul lor mpingerea i tragerea lucrurilor

%opilul nva s coordoneze micrile corpului +n principal prin 4coordonare motorie larg6 X micri ample ale braelor, picioarelor, corpuluiC 4coordonare motorie fin6 X micri mici ale degetelor, mai trziu,. )a cum am spus mai sus, toate aceste micri dezvolt sinapse n creier, ceea ce l face s se dezvolte din ce n ce mai mult. %opilul mic iubete micarea i cere s fie observat de prini i de celelalte persoane B 4#ite> !ama, uit0te la mine>6 )ceast recunoatere a realizrilor copilului este foarte important, deoarece ncura-eaz continuu dezvoltarea copilului. Este de asemenea important pentru copil cine i dezvolt simul 4eului6 sau al sentimentului 4Eu pot face asta6. 3rin acestea copilul devine din ce n ce mai independent. "mitarea continu tot timpul. n aceast perioad, cnd mama face ceva, copilul vrea s acioneze i el mpreun cu ea. +)ctivitatea, a face ceva este ceea ce copilul iubete att de mult, nu motivul pentru care face un anumit lucru B abilitatea de a raiona se dezvolt mai trziu,. %nd mama mtur, se aude o voce subiric 45i eu6. %opilul are o mtur mic i d din brae cu vigoare B praful adunat de mam este mprtiat pe podea, copilul vrea doar s i imite aciunile. $a aceast vrst copilul i dorete cu ardoare s devin independent i s fac lucrurile singurD. %opiii vor s se mbrace singuri B : Eu fac > <. ac scene dac nu li se d voie B i de ce ar trebui oprii ; %onteaz dac tricoul este cu spatele n fa sau pantofii pe piciorul greit ; Sentimentul de reuit este mult mai important, iar printele este acolo pentru a fi de a-utor B : oarte bine B poi s te mbraci singurD. Sunt aici dac te mpotmoleti < "ar dup ce s0au mbrcat B : &ravo B eti deteptDdeteapt >< 3n la vrsta de J ani i M luni, copilul dezvolt un limba- mai avansat i mai clar. 3entru a vorbi cu sunetele diferite dintr0o limb trebuie nvate apro7imativ GJT de micri ale muc/ilor. Este nevoie de fore importante ale voinei pentru a nva aceste micri, dar copilul pare s fac acest lucru fr efort, doar prin imitare i repetiie.

#7

1ezvoltarea emoional n -urul vrstei de J ani copiii fac deseori scene. )ceste izbucniri emoionale sunt ntr0adevr semne de frustrare sau furie deoarece nu pot avea ceea ce i doresc, fie c este -ucria altui copil, ceva ce doresc s fac sau nu vor s mnnce, sau simpla frustrare c nu se pot e7prima i e7plica de ce vor ca lucrurile s fie altfel. 9u este uor s facem fa acestor scene, dar dac putem s le distragem atenia oferindu0le altceva, copiii uit uor de nemulumire. %el mai ru este atunci cnd prinii cedeaz la aceste scene numai pentru a0i face s se liniteasc. )ceast atitudine i face alintai i vor urma mai multe scene ori de cte ori nu primesc ceea ce vor. Este mai bine s li se ntoarc spatele i s fie ignorai, fr furie. ' reacie nervoas din partea printelui face doar s creasc puterea de a lupta. Este mai bine pentru copil s nvee s depeasc problema singur. %nd s0a linitit, comunicai prin zmbete i alint, dar nu discutai despre scene, nu ntrebai ce a simit i aa mai departe. "ncidentul este nc/eiat i lsat n urm. %opilul descoper singur c are sentimente diferite gsind 4eul6. 1orinele copilului se lovesc uneori de cele ale altor persoane. 61orinele mele nu sunt ntotdeauna aceleai cu ale ale mamei sau ale altor oameni6. )ceasta este o alt e7perien a separrii. *oat viaa noastr ne lovim de aceast problem B ceilali gndesc diferit, cumpr lucruri diferite de noi, voteaz altfel. n aceast etap timpurie copilul ncepe s descopere sentimentul de acceptare a celorlali i cum s le fac fa. $a M ani, M ani i -umtate voina copilului lucreaz mai adnc pentru a face fa acestor sentimente, aa cum vom vedea. 3rima e7perien a 4eului6 $a apro7imativ J ani -umtate, oasele capului s0au unit, prin urmare, au nc/is complet creierul fa lumea e7terioar. )ceasta nseamn c unul din procesele de cretere s0a nc/eiat, aadar poate aprea ceva nou n dezvoltarea copilului. n aceast perioad copilul ncepe dintr0odat s foloseasc cuvinte pentru a se referi la propria persoan, 4mine6, 4eu6. $a fel cum oasele craniului au nc/is creierul, a fost ctigat o anumit obiectivitate prin ridicatul n picioare i mers, apare acum o nou piatr de temelie n dezvoltarea contiinei8 contiina c sunt o fiin diferit de celelalte +4acesta sunt eu6 i 4acela nu sunt eu6,. )ceast difereniere este important deoarece acum copiii devin contieni de sine ca indivizi i devin mai independeni.

#(

%um forele de cretere i0au nc/eiat misiunea nc/iznd oasele craniului, creierul este acum pregtit pentru o nou etap n dezvoltare. )ceast nou etap, de fapt prima e7perien a 4eului6 i permite copilului s nvee structurile gramaticale comple7e ale limbii cu care crete. 1ac noi, ca aduli nvm o alt limb, avem nevoie de mult timp i de efort pentru a nva s vorbim corectC de obicei depunem eforturi pentru a nva i folosi corect structurile gramaticale. 9u este la fel pentru un copil8 puterea voinei este att de mare nct nva totul prin imitare i repetiie, iar prin 4eul6 +care se trezete acum, are loc nelegerea structurilor limba-ului. )ceast nelegere este incontient, bineneles B poate fi adus la nivel contient mai trziu, n coala primar, atunci cnd copilul este pregtit pentru acest lucru +de la apro7imativ P ani,. E7periena 4eului6 de la apro7imativ K ani le aduce copiilor i nelegerea cuvntului 4nu>6 Memoria 1e la G la K ani memoria unui copil crete foarte rapid. Sunt nvate din ce n ce mai multe cuvinte, sunt recunoscute celelalte persoane dup nume, sunt nvate multe activiti comple7e i cum s controleze corpul +inclusiv folosirea oliei,. n orice caz, memoria unui copil la aceast vrst este numit 4memorie local6. )ceasta nseamn c obiectele fizice trebuie s fie vzute de copil pentru a reine ce sunt i ce poate face cu ele. 1e e7emplu, cnd un copil i vede bunica, tie cine este, cum o c/eam i ce reprezint pentru elDea +cum ar fi, bunica este o persoan drgu, mi place s stau cu ea, mi d ceva bun de mncare, i place s se -oace cu un copil,. n curnd copilul va ncepe s recunoasc lucruri din drumul ctre bunica i va fi nerbdtorDnerbdtoare i va anticipa ntlnirea cu bunica. n mod similar, e7perienele neplcute, cum ar fi mersul la spital, unde i s0a fcut o in-ecie dureroas, sunt anticipate i copilul plnge i obiecteaz. =ocul %opiii cu vrste mai mici de K ani e7ploreaz totul din mediul lor. 3rin e7perimentare ei vd ce se poate face cu anumite obiecte sau ncearc s le foloseasc aa cum au vzut c fac adulii sau copiii din -urul lor. !odul de -oac din aceast etap este aciunea, fr realizarea unui scop sau -oaca imaginativ. )m vzut un copil de trei ani care ia cuburile dintr0un
#

co i le car prin grdin, unul cte unul i le aeaz unul peste altul pe o msu. "0a luat mult timp s le duc pe toate. %opilul s0a uitat la realizarea sa i apoi a mutat toate cuburile napoi, aproape unul cte unul, napoi n co. ) durat mai mult de o or. $a sfrit, copilul a plecat, satisfcut deplin. )ceasta este -oaca pre0imaginativ. %opiii n aceast etap se -oac o perioad scurt de timp cu acelai obiect, mutndu0se de la unul la altul. )ceasta datorit faptului c se afl n perioada de activitate, imit ceea ce au vzut sau e7perimenteaz ceva nou. 9u au noiunea de a pune ceva la loc, dar vor imita i vor : a-uta < un adult s fac ordine. 1e asemenea, copiii nu se -oac mpreun nainte de vrsta de K aniC activitatea lor se numete 4-oac n paralel6, mai e7act, se -oac alturi de ali copiii, dar nu mpreun. iecare copil se -oac singur i totul va fi bine cu condiia s nu i doreasc doi copii acelai lucru> n orice caz, copiilor le place s se -oace cu un adult sau cu un copil mai mare. )cest tip de -oac este de obicei fizic, cum ar fi s fie legnat sau sltat pe genunc/i +cu o poezie, sau -ocuri cu degetele +: )lbinua zum0 zum0zum... <, : )rici pogonici... <, sau alte -ocuri tradiionale pentru copii. 3rimii trei ani 3rimii trei ani sunt cei mai importani ani din viaa unui om deoarece formeaz baza pentru tot ce va urma. =ean 3aul, un poet german a spus8
:mul #nva mai multe pentru #ntreaga via #n primii trei ani dect #n cei trei ani de studii universitare

D" #* 3 #* : *+,
1ezvoltarea fizic B forele de cretere n sistemul ritmic n anii de la vrsta de K la R ani, are loc o ntrire a trunc/iului, n special a pieptului. 1atorit acestei ntriri, : grsimea de bebelu < ncepe s
=ean 3aul +GLUK B G[JR,, a citat din Rudolf Steiner8 2he $hildDs $hanging $onsciousness, GPPU8JR

5$

dispar. 1ispar de asemenea i gropiele i ncreiturile, aa c acum se vd nc/eieturile degetelor. )cest lucru arat c 4eul6 copilului se mut ncet n corp, fcndu0l mai abil i mai fle7ibil. )ceast dezvoltare este vizibil mai ales la degete, iar coordonarea motorie se mbuntete. n primii trei ani, de la natere la apro7imativ K ani, forele de cretere au lucrat mai ales la nivelul capului i al sistemului nervos al copilului. n multe feluri, forele de cretere au ndeplinit aceast sarcin iar n aceast nou etap, de la K la R ani, accentul cade pe trunc/i, n special pe sistemul ritmic. %opilul poate deveni contient de respiraie deoarece coastele se mic acum ritmic nainte i napoi, n timp ce nainte, respiraia era fcut instinctiv, prin contraciile diafragmei. )lungirea i lrgirea zonei pieptului +prin urmare a trunc/iului n ntregime, duce la sc/imbarea proporiilor corpului. 1atorit faptului c trunc/iul se lungete, n mod proporional, capul pare mai mic n comparaie cu restul corpului. 1ei forele de cretere au completat n mare parte dezvoltarea capului, acesta nc mai crete, dei mult mai ncet. !embrele nc rmn scurte n comparaie cu restul corpului. #n alt element de dezvoltare din sistemul ritmic este faptul c relaiile ritmice ncep s coordoneze respiraia i ritmul inimii. 1ac nainte respiraia i btile inimii funcionau n ritmul propriu, acum este stabilit un ritm comun. n timpul etapei de la K la R ani, copiii sunt predispui la multe boli infecioase B aa0numitele 4boli ale copilriei6 +rceli, febr, rubeol, ru-eol, etc.,. )cestea sunt bune pentru dezvoltarea fizic a copilului, ntresc sistemul autoimun astfel nct copilul rezist mai bine la boli mai trziu. 1up una dintre aceste boli se poate observa deseori un salt n cretere. 1in nefericire, muli doctori i sftuiesc pe copii s i imunizeze mpotriva acestor boli ale copilriei, dar acestea reprezint modul natural de ntrire a copilului pentru viitor. *otui, imunizarea mpotriva bolilor care sunt un pericol pentru via este de dorit +printre acestea rubeola, mai ales la adolescente,. %opilul continu s dezvolte ceea ce a nvat de-a8 s stea n picioare +nva s i in ec/ilibrul,, se aventureaz s sar, s mearg pe buturugi sau pe alte brne la distan fa de pmnt, s se caereC devin mult mai contieni de spaiu +de orientarea n spaiu, i de propriile micri i gesturi.
51

Etapa intermediar de dezvoltare a contiinei B simirii Recentele progrese de la nivelul pieptului aduc posibiliti noi pentru dezvluirea contiinei copilului. 3e msur ce activitatea voinei se concentreaz n partea superioar a trunc/iului, centrul sistemului ritmic, se nate i contiina asupra propriilor sentimente. )cum bucuria i tristeea, iubirea i negarea iubirii sunt simite de copil. 3rin respiraie aerul din e7terior este adus n corp i are loc un sc/imb de gaze, apoi este e7pirat aerul nclzit i modificat de noi. n acelai fel, copilul are acum abilitatea de a relaiona cu lumea e7terioar prin sentimente. %eea ce primesc n interior prin simuri va fi e7perimentat printr0un sentiment. 3e msur ce copilul se maturizeaz n simire, el ncepe s dezvolte o stare de siguran interioar i se poate despri treptat de mam pentru c realizeaz c fiecare separare nu este una definitiv. %opilul devine capabil s i e7prime nevoile sau ceea ce dorete de la ceilali, n absena mamei. Sentimentul de siguran se dezvolt cu pai mici. %opilul se va -uca aproape de mam sau persoana care l ngri-ete, apoi se va muta la o distan mic i se va ntoarce la sursa de siguran. 1istana fa de mam sau ngri-itor se tot mrete, iar perioada de timp petrecut la distan crete i ea n etape. %opilul are nevoie s tie mereu c sursa principal de confort i siguran nu a disprut. 1atorit faptului c viaa sentimental a copilului se trezete acum, apare i fantezia. %opilul este capabil s i imagineze c un obiect reprezint altceva, de e7emplu, un cub poate fi o main sau un aragaz, o cas i aa mai departe. r simire imaginaia nu poate e7ista, cci fanteziile aparin : visrii <, sunt parte din : imaginile de vis < pe care le crem i aa cum am discutat n modulul anterior, din trmul simirii i al viselor oamenilor, fie c sunt adormii sau trezi. )ceste progrese noi, care au loc de la patru ani ncolo au fost ncadrate n ceea ce noi am numit : etapa intermediar a simirii <. )ceasta nseamn c voina lucreaz acum la nivelul simirii copilului. 1ac nainte voina aciona asupra micrilor fizice ale copilului, acum ea dezvolt emoiile i abilitile necesare pentru a fi o fiin social. $a vrsta de doi ani -umtate copilul a nvat s simt emoiile mai puternice +scene emoionale, refuzul anumitor lucruri pe care nu le0a
5-

agreat,. n aceast etap n care voina acioneaz asupra prii emoionale D simirii, copilul nva s in sub control ieirile emoionale. )cest lucru este a-utat de dezvoltarea vocabularului B i este mai uor s e7prime verbal ceea ce dorete. %opilul a nvat pn n acest moment s i recunoasc sentimentele +nu i numele, i i poate in/iba e7primarea sentimentelor n moduri nepotrivite +nu tot timpul, dar sunt nc foarte mici,. )cest lucru este posibil deoarece a fost stabilit o identitate ferm a 4eului6, prin urmare i o contiin a 4celuilalt6. %opilul dezvolt acum simpatia pentru alte persoane, arat c i pas i are gri- de alte persoane. 1ac un prieten cade i se lovete, pn va mplini vrsta de R ani, copilul va arta sentimente de ataament i gri- i l va a-uta s i mbunteasc starea. 1atorit prezenei acestei simpatii i empatii, putem vedea cum copilul ncepe s se -oace mpreun cu alt copil, este mai capabil s mpart lucruri i s mprteasc aceleai sentimente, mai ales cel de a fi mpreun. )ceast abilitate social nou i permite copilului s creeze legturi cu alte persoane, dar s se i rein din a crea legturi B un fel de 4respiraie social6 care acum poate avea loc. $a -oac i vedem cum alint -ucrii de plu, ppui i altele, cum le nvelesc, le /rnesc i le aeaz ntr0un pat confortabil. i arat dragostea i fa de prini i persoanele care au gri- de ei ntr0un mod nou, e7primndu0i iubirea prin gesturi de alint i sruturi. Starea nou de contientizare a respiraiei ritmice d natere unui sentiment de iubire fa de ritm. Rimele, cntecele, -ocurile i povetile cu repetiii, orice are ritm i va fi plcut copilului deoarece poate simi acel lucru. )tunci cnd fac desene, muli copii deseneaz 4perdele n curcubeu6 n care culorile sunt desenate cu un anumit ritm, unele dup altele. !odelele repetitive sunt desenate cu gri-. %opilul este acum capabil s petreac mult mai mult timp desennd +vorbind n acelai timp,.

53

3e msur ce se dezvolt, interesul copilului fa de lume crete i el. )cesta este rezultatul libertii de micare, dar i datorit forelor de cretere care au finalizat n mare dezvoltarea capului, n special a creierului i a sistemului nervos, astfel copilul este pregtit acum s nceap s gndeasc cu mai mult abilitate dect nainte. .edem acest lucru n felul n care se -oac copiii, de e7emplu, observm c -ocurile sunt mai comple7e. $imba-ul i gndirea se dezvolt acum mpreun. %uriozitatea fa de orice aspect al vieii i rezultatele din mediul su ncon-urtor apare la vrsta de M ani, cnd sunt puse multe, multe ntrebri, att de multe c abia se pot da rspunsuri> )cest interes este o atitudine sntoas care arat c acel copil relaioneaz cu lumea +relaionarea apare numai odat cu dezvoltarea emoional>,. =ocul imaginativ )a cum am spus mai sus, n aceast etap apar fanteziile, ncepe s se dezvolte abilitatea de a0i imagina ceva. #n anumit obiect i amintete copilului de o e7perien din viaa real, de e7emplu o ppu i amintete copilului de mersul la culcare, astfel c acum se -oac i duce ppua la culcare. *ot ce face mama atunci cnd pregtete copilul de culcare face acum i copilul cu ppua. %opilul i imagineaz c este mam, mbrieaz i srut : copilul <, i cnt un cntec, spune o rugciune i nvelete ppua cu o ptur ca s poat adormi. $a nceput -ocul imaginativ este scurt, mintea copilului se mut la altceva destul de repede. 3e msur ce cresc, copiii pot s i imagineze ceva fr a avea un obiect pentru a0i stimula -ocul. )cest lucru se ntmpl deoarece memoria copilului s0a dezvoltat mult i este capabil s creeze imagini interioare pentru propriile e7periene. 1evin prin urmare mai puin dependeni de obiectele din lumea e7terioar pentru a ncura-a -ocul imaginativ. )ceste imagini interioare se nasc din viaa de familie, activitile din mediul lor, evenimentele la care au participat, povetile pe care le0au ascultat i aa mai departe. 3rin urmare, este important pentru copil s aib o via cultural bogat mpreun cu familia i societatea i n educaie.

5#

1in viaa familiilor de astzi deseori lipsesc activitile culturale8 televizorul a nlocuit vec/iul obicei de a spune poveti lng focC -ocurile la calculator, videoul i 1.10urile au nlocuit interaciunea, -ocurile i discuiile din familieC cminele nu mai au ca activitate creterea propriilor legume sau a ginilorC religia are importan mai puin n multe comunitiC iar locuitorii din orae au pierdut contactul cu pmntul, cu mediul i cu modul n care omul trebuie s lucreze n armonie cu natura. n acest punct centrul de educaie din prima copilrie sau grdinia trebuie s ofere o abordare bogat cultural n ngri-irea i educarea copiilor mici, astfel nct -ocul lor imaginativ B pregtirea cea mai important pentru nvarea de mai trziu B s se dezvolte la ma7im. $imba-ul 1ezvoltarea limba-ului copiilor ntre K i R ani este enorm. Ei nva s i e7prime sentimentele, ideile, s i spun povetile i amintirile pentru care este nevoie de o varietate mare de cuvinte. )vnd n vedere c memoria lor este puternic, ei pot recita orice au nvat sub form de rime i pot cnta cntecele pe care le tiu. 1in nou, este nevoie de o via cultural bogat pentru a dezvolta limba-ul ct mai mult, prin urmare, abilitile de gndire sunt legate de limba-.

55

D" #* : #* . *+,
1ezvoltarea fizic 1e la R la L ani corpul continu s se lungeasc, mai ales n partea de -os a trunc/iului i a membrelor. $a nivelul trunc/iului observm curbarea prii inferioare +sc/imbarea formei irei spinrii,, iar stomacul devine plat. 1ispare de pe tot corpul 4grsimea de bebelu6, iar copilul este acum mai slab i mai lung. )ceast sc/imbare a formei stomacului i dispariia grsimii se datoreaz forelor de cretere care preiau metabolismul, i rafineaz funciile i pun bazele unei digestii sntoase. Se contureaz acum talia. )ceast separare dintre partea de sus i cea de -os a corpului arat c forele de cretere, att de active la nivelul pieptului D sistemului ritmic ntre K i R ani i0au nc/eiat lucrul n acea zon i se mut acum spre partea de -os a trunc/iului +abdomenul, i membrele. *alia separ activitatea intestinelor +care absorb substanele /rnitoare din /ran, de sistemul ritmic, care are acum libertatea de a continua singur. $a nivelul membrelor observm alungirea braelor i a coapselor, dar i o ntrire a ntregului corp. 3n la vrsta de U ani -umtate, braele vor fi ndea-uns de dezvoltate pentru a face 4testul filipinez6 +sau testul 4gata pentru coal6,8 copilul pune un bra peste cap pentru a vedea dac i poate atinge urec/ea din partea opus. +&ineneles, acesta este numai unul dintre indiciile care arat dac copilul este pregtit pentru coal sau nvare,. 1atorit creterii trunc/iului inferior i a membrelor, proporiile corpului se sc/imb. %apul nu mai crete att de mult n dimensiune i arat mai mic n comparaie cu restul corpului. 1e asemenea, se sc/imb i faa, trsturile sunt mai clare, arat c individualitatea copilului a preluat corpul n mod mai profund, fcndu0l astfel s i e7prime unicitatea. Se dezvolt acum mult micrile fine de coordonare, permindu0le copiilor s foloseasc foarfecele, s coase i s pun mrgele pe fir, s fac lucruri mai fine cu degetele. ntregul corp este bine coordonat +o coordonare motorie ampl,, astfel c micrile copiilor de la aceast vrst devin curgtoare i graioase.

56

1ezvoltarea social i emoional 1ac totul merge bine, copiii de aceast vrst sunt nfloritori. )u ncredere n ei, pot face cunotine uor, sunt plini de bucurie i se -oac veseli cu ceilali copii ore n ir. 9evoia de a fi legai de mam sau de persoana care i ngri-ete ar fi trebuit s dispar pn la vrsta de R ani i arat acum o independen care le permite libertatea de a fi cu alte persoane. %opiii a-ung acum la o maturitate emoional care poate face fa unor situaii care sunt contrar ateptrilor lor, de e7emplu8 0 0 0 0 cnd ceva nu merge i i face frustrai, ei continu s caute o soluie atunci cnd ali copii i nec-esc sau i contrazic, ceea ce ar putea duce la btaie, ei pot accepta situaia i pot iei din ea evitnd violena pot atepta +dac nu pot avea ceva imediat, de e7emplu, pot cere a-utor cnd este nevoie

1in punct de vedere social, pot face fa situaiei de a sta ntr0un grup i de a se adapta la ce se ntmpl, de e7emplu8 0 s i atepte rndul la un -oc +n cerc sau pe tabl, 0 s accepte c timpul de -oc s0a terminat i trebuie s nceap s fac ordine 0 pot discuta i a-unge la o concluzie comun n care e7ist i diferene legat de ceea ce dorete grupul s fac 0 pot prelua responsibiliti pentru grup +de e7emplu, s mpart creioane i /rtie, 0 pot anticipa activitatea urmtoare i o pregtesc +de e7emplu, aeaz masa pentru prnz, 0 au mai multe roluri de -ucat, de e7emplu uneori sunt lideri, alteori respect ordinele altcuiva, n funcie de situaie

57

pot accepta c regulile sunt necesare pentru o bun convieuire +de e7emplu, la -ocurile n cerc, toat lumea trebuie s respecte regulile, altfel se stric farmecul -ocului,

Hocurile #n cerc eseniale pentru dezvoltarea social a acestui grup de vrst reflect dezvoltarea emoional a copiilor la aceast vrst )vedei e plicaiile de mai sus+

1ezvoltarea intelectual .oina se mut acum spre dezvoltarea gndirii copilului. )ceasta nu nseamn c el nu i0a folosit capacitatea de a gndi pn la aceast vrst, dar c gndirea a fost folosit n legtur cu e7perienele copilului8 formarea de imagini simple mentale, concepte simple, toate legate de limba-ul pe care copilul l nva n acel moment. *reptat, aceste imagini i concepte au devenit mai comple7e pe msur ce e7periena copilului s0a mrit, dar acum copilul nva s gndeasc folosind aceste imagini i concepte. %reierul s0a dezvoltat mult de la natere pn la apro7imativ M ani, formnd sinapse prin micare, fcnd posibil ca recunoaterea, memoria i gndirea limitat s apar treptat. %opilul este acum suficient de matur pentru a ncepe dezvoltarea gndirii. %opiii de la R la L ani dezvolt urmtoarele abiliti de gndire8 0 gndirea pentru sine +cum pot s fac acest lucru; cum pot s o conving pe mama;, 0 asumarea responsabilitii pentru anumite lucruri + ac eu asta>,. i asum sarcini n mod spontan +de e7emplu, la momentul Hde fcut ordineI B 41oamna nvtoare, luai
5(

0 0 0 0 0 0 0

0 0

dumneavoastr copiii n grdin, iar noi +un grup mic de doi sau trei copii de R ani -umtate B U ani, ne vom pregti de poveste6. 5i aa fac B fac ordine, mtur, aeaz scaunele, pregtesc lumnarea din mi-locul cercului pentru poveste i fac decoraiuni n -urul ei. *otul fr a primi a-utor sau a li se cere s fac ceva. stabilesc propriile eluri +s construim o cas din Q , planific -ocurile B Hs ne imaginm c Q.I. adun toate lucrurile de care este nevoie dinainte, pregtesc bilete, : bani < i altele pot urmri instruciunile date sunt capabili s discute i s dezbat idei pot stabili reguli pentru -ocuri pot fi critici fa de propriile lucrri sau ale altora +9u mi place desenul meu,. )ceasta apare la vrsta de U0L ani, mai ales dup sau uneori n timpul crizei de la R ani -umtate B discutat n cele ce urmeaz, i pot imagina bine +nu are nevoie de obiecte pentru a se -uca, tiu diferena dintre fantezie i realitate

n orice caz, nu trebuie considerat c n urma acestor progrese copiii pot fi nvai acum literele, numerele, scrierea, cititul i aritmetica. n aceast etap copiii i dezvolt abilitile de gndire. Ei au nevoie de timp pentru a definitive aceste abiliti nainte s nceap procesul instituional de nvare. 1ar ce este mai important, -oaca nc este o activitate care dezvolt aceste abiliti iar activitile care le mbogesc cum ar fi cercurile de diminea +pline de imaginaie i micare,, povetile, -ocul cu ppui, pictura, desenul, modela-ul i alte activiti meteugreti diverse sunt necesare pentru a stimula aceste abiliti timpurii de gndire. %riza de la R ani -umtate 1ezvoltarea gndirii aduce cu sine i o criz. )ceasta se ntmpl datorit faptului c gndirea are tendina s separe ceea ce fusese inut ca ntreg nainte. $a apro7imativ R ani -umtate copilul e7perimenteaz dintr0odat un sentiment de separare fa de prini, persoanele importante i mediu,

cauzat de noile procese de gndire care se dezvolt. %opilul devine dintr0 odat contient c este singur i c trebuie s fie responsabil pentru sine. )ceast e7perien i sentiment de separare nate fric i copilul se retrage. 3utem observa aceasta n multe situaii8 0 nu se poate -uca, imaginaia pare s fi disprut 0 se plnge c se plictisete i c nu are nimic de fcut. %opilul 4st prin prea-m6 0 pare s fie supratD fr nici un motiv, plnge foarte uor, din nimic 0 are un comportament mai dificil dect de obicei 0 pare s fac regresii, dorete s fie ca un bebelu din nou, s fie inutD n brae, s aib rolul 4bebeluului6 n -ocuri 0 vrea o suzet sau un biberon B prinii pot permite acest lucru, se va opri singurD dup scurt timp 0 dorete s fie alintatD, nvelitD n ptur 0 face desene fr culoare 0 st prin prea-m, fr s doreasc s fac ceva 0 nu mai vrea s mearg la grdini +\#rsc grdinia6, \9u mi place de tine, doamna educatoare i nu mai vin6., 3rinii i profesorii trebuie s neleag c este o perioad de tranziie, o perioad de dezvoltare prin care trece copilul. Sc/imbarea nu dureaz de obicei mai mult de trei sptmni, dar copiii vor trece prin aceast etap n momente diferite i poate prea c ntreaga clas este nefericit i nemulumit o perioad destul de lung. )adar, este important ca profesorii s le spun prinilor acestor copii ce se ntmpl la aceast vrst, astfel nct ei s nu nvinoveasc coala ci s o priveasc ca pe o perioad de tranziie prin care toi copiii trebuie s treac. Educatorii ar trebui s fie ateni la aceast perioad de criz. 3oate fi foarte scurt, dar este un indicator de valoare al nivelului de pregtire pentru coal i este de preferat pentru copii s o parcurg la grdini, nu n coala primar. %opilul are nevoie att de nelegere ct i de spri-in i iubire ct trece prin aceast criz. 3rinii i educatorii trebuie s i acorde copilului care trece prin ea mai mult atenie dect de obicei, astfel nct s nu se simt singur i abandonat. %opilul are nevoie s se simt n siguran, nu numai c este iubit i apreciat, c/iar i n timpul rutinei din timpul zilei. Yiua trebuie s fie umplut cu activiti productive care s i dea copilului o structur pozitiv n cadrul creia s aib loc sc/imbrile. )tt prinii ct i educatorii trebuie s realizeze c spri-inul i iubirea, atenia sporit nu nseamn c se dau deoparte regulile de convieuire B
6$

acestea trebuie respectate n continuare, c/iar dac copilul se opune n aceast perioad. 1e e7emplu, nu i putem permite copilului s fac numai ce i dorete doar pentru c este nefericitC rutina zilnic i ateptrile de comportament trebuie s continue ca ntotdeauna, inclusiv lucrurile pe care copilul nu mai dorete s le fac. Este nevoie de o atitudine pozitiv i iubitoare, dar ferm. 9u are nici un efect dac ncercm s i e7plicm copilului ce i se intmpl i de fapt acest lucru nici nu trebuie fcut. *otul se ntmpl n interior, n mod incontient i deocamdat copilul nu are contiina sinelui +aceasta se trezete n adolescen, pentru a putea nelege o criz intern. n aceast perioad este nevoie de spri-in i ncura-are. 'dat ce copilul s0a obinuit cu noul sentiment de separare fa de lume, de a fi pe cont propriu, criza s0a terminat i apare o nou stare a contiinei. )bilitile fizice, socialeDemoionale i de gndire descrise mai sus +vedei paginile JG0JM, se dezvolt acum la ma7imum, astfel nct pn la vrsta de L ani copilul este pregtit de coal i nvtur. Sc/imbarea dinilor %opiii care mplinesc U ani trec printr0o sc/imbare semnificativ8 \a doua dentiie6, sau cum este mai bine cunoscut, \sc/imbarea dinilor6. $a aceast vrst copiii ncep s piard \dinii de lapte6 i apar dinii noi, definitivi. 1inii noi cresc n spatele dinilor de lapte, nu i mping pe cei de lapte afar B rdcinile dinilor de lapte se infecteaz, prin urmare se dizolv iar apoi dintele de lapte poate fi e7tras. 1inii noi sunt diferii de dinii de lapte. 1ac dinii de lapte sunt foarte asemntori la toi copiii, cei noi au caracteristici individuale. Ei reflect individualitatea care preia corpul. 1inii permaneni sunt fcui din substana cea mai dur pe care o va crea corpul vreodat> 1inii noi prezint un ritm interesant n modul n care apar8 primii dini noi cresc foarte repede, de parc s0ar grbi s ias. )poi, cei care urmeaz, cresc mai ncet i mai ncet, treptat, avnd nevoie de mai mult timp ca s apar. !selele : de minte < au nevoie de cel mai mult timp pentru a crete, apar abia la G[ sau GP ani. )pariia dinilor noi, definitivi este de o importan ma-or, ea arat c forele de cretere i definitiveaz munca transformnd corpul dat de

61

prini n corpul propriu al copilului. )cest corp reflect acum individualitatea acestuia i i va servi copilului pentru tot restul vieii. Sc/imbarea dinilor nseamn i c acum corpul este pregtit pentru un nou mod de gndire B tipul de gndire de care este nevoie pentru a ncepe s nvee s scrie, s citeasc, s calculeze. 3rimii molari definitivi apar ntre U i L ani. )ceti molari arat c un copil este pregtit pentru urmtorul pas n via B s nceap coala primar.

8+; ,4, "* &, "$3%* "* %o/,,#o $" #* +*&'" " #* . *+,
Este important s nelegem c ngri-iea i educarea copiilor revine mai multor grupuri datorit diferitelor nevoi ale copiilor pe msur ce cresc. *rebuie s reamintim c n prima copilrie, copiii nva totul fcnd lucruri. )nii de la natere la L ani sunt ani foarte activi, timp n care copilul e7ploreaz continuu, se -oac, este plin de micare. 3rofesorii i persoanele care i ngri-esc ar trebui s lucreze cu aceast caracteristic, s nu fie mpotriva acesteia cerndu0le copiilor s stea n acelai loc perioade lungi de timp. 1e la natere la J ani8 acas sau n centre speciale $a modul ideal, bebeluii i copiii care sunt n etapa mersului n patru labe au nevoie s stea acas cu mama i familia. Este foarte important s aib multe ocazii s se mite i s -oace, dar la fel de important este i relaia plin de iubire dintre mam i copil. n zilele noastre, de multe ori, aceast situaie ideal nu este posibil. n unele cazuri, bebeluii sunt ngri-ii de bunic sau de alt membru al familiei sau sunt ngri-ii la cre. Este foarte important ca persoanele care stau cu copiii s neleag importana iubirii pentru starea de bine i de trezire a copilului, iubire pe care trebuie s o ofere ca i cum ar fi copilul lor. *rebuie creat un mediu calm, frumos, n care copilul s se poat mica i -uca ct mai mult posibil. 1e la J la M ani8 -ocul n grup %opiii de aceast vrst au nevoie de activiti simple i scurte, cum ar fi cntece -oc, poezii, poveti care fac parte din rutina zilnic, dar s nu uitm c marea ma-oritate a timpului trebuie dedicat -ocului. Ei trebuie s

6-

stea separat de bebeluii care au nevoie de atenie individual i vor interaciona n -ocurile de grup, separat de copiii de M0U ani, care au un program mai structurat. =oaca n grup ar trebui s fie foarte asemntoare cu cea de acas, educatorul sau asistenta fcnd activiti casnice, permindu0le copiilor s i se alture B de e7emplu, se spal /inuele ppuilor, se terge praful, se spal vase, se gtete B sau copiii doar privesc.

1e la M la U ani8 grdinia %opiii de vrst de grdini +de la M ani n sus, nu mai mici, au propriile nevoi. 3rogramul lor include -ocuri n cerc, -ocuri libere, activiti artistice i meteuguri i ora de poveti care trebuie s fie potrivite nivelului lor. %lasa trebuie s fie combinat +copii de M0, R0 i U0 ani ntr0o singur clas, deoarece copiii mai mici nva foarte mult de la cei mai mari, iar copiii mari menin contactul cu cei mici +aa cum ar fi ntr0o familie,, au gri- de ei i interacioneaz social. 3rogramul de dup0amiaz %opiii care nu pot merge acas dup0amiaza trebuie s fie ngri-ii de cineva care nelege etapele de dezvoltare ale copilului i nevoile copiilor de care au gri-. 3rogramul de dup0amiaz trebuie s includ o perioad de odi/n +somn,, activiti artistice i meteuguri sau -oac sub supraveg/ereC i unele activiti casnice unde este posibil. 3ersoana de la programul de dup0amiaz nu este acolo pentru a0i nva pe copii sau pentru a ncerca s i stimuleze pe copii s nvee, ci pentru a le menine starea de bucurie i pentru a0i ine ocupai cu activiti constructive i -oac liber.

8+ %o+%#3(,"
Este foarte important ca oamenii s neleag c primii ani din copilrie au cel mai mare efect asupra restului vieii. elul n care au fost ngri-ii copiii

63

n prima copilrie stabilete cum se va contura restul vieii. n scrierile sale, Steiner a artat de multe ori c lucrurile care se ntmpl n primii ani din copilrie sunt factorii decisivi pentru viaa de mai trziu. *ot ceea ce i se ntmpl bine sau ru unui copil la vrst mic va reaprea la maturitate, ca abiliti sau eecuri, sntate sau boal.1$ %a prini, ngri-itori i profesori trebuie s lucrm cu noi nine pentru a oferi mediul cel mai bun posibil n care s creasc copilul. )ceasta presupune dou lucruri8 trebuie s meninem permanent gndurile bune i morale i s acionm astfel nct s merite s fim imitai de copiiC i trebuie s lucrm continuu i s nelegem copilul i nevoile acestuia n fiecare etap din dezvoltare.

CAPITOLUL : COPILRIA MI<LOCIE 1$" #* . #* 17 *+,2

.WRS*E$E %'3""$'R 9 1" ER"*E %$)SE D S*)91)R1E mplinesc L 0 %lasa " mplinesc [ 0 %lasa a "" a mplinesc P 0 %lasa a """ a mplinesc GT 0 %lasa a ". a mplinesc GG 0 %lasa a . a mplinesc GJ 0 %lasa a ." a mplinesc GK 0 %lasa a ."" a

A DOUA PERIOAD DE . ANI

n acest al doilea ciclu de apte ani +4copilria mi-locie6, de la L la GM ani,, forele de cretere se ntlnesc cu forele contiinei la nivelul sistemului ritmic8 circulaia i respiraia care fac legtura dintre starea de alert a simurilor la nivelul capului cu activitatea mai puin contient a membrelor. )a cum spune ).%. ]ar?ood,
1$

9lbert 5te//en: ;A Report on] Lectures to Teachers by Rudolf Steiner (Switzerland 1921) !Raport la ] "rele#eri pentru profesori de Rudolf Steiner$ 3ondon: 9nt6roposop6ical %ublis6in2 4ompan<. %a2 3

6#

4energia copiilor care a fost att de activ n dezvoltarea corpului nainte de sc/imbarea dinilor se implic acum n special dezvoltarea i armonizarea sistemului ritmic, n timp ce contiina, odat absorbit n e7plorarea lumii prin 4aciune6, este acum desc/is la percepia prin sentimente i imaginaie. Este o perioad de dezvoltare a inimii, att din punct de vedere fizic ct i psi/ic, prin urmare este deseori numit 4inima copilriei6.11

%nd spune 4construirea i armonizarea6 sistemului ritmic, ]ar?ood se refer la aceast perioad de L ani, forele de cretere lucreaz acum n special n zona pieptului, la aparatul respirator i circulator. )ceste aparate cresc n dimensiune i putere i sunt aduse gradat la un ritm stabil. "nima i plmnii a-ung la o relaie comun la P B GT ani8 pentru toat lumea, la fiecare inspiraie i e7piraie corespund M bti ale inimii +o relaie de G la M,. orele contiinei lucreaz prin sentimente n toat perioada copilriei mi-locii. )ceasta nseamn c orice e7perimenteaz copilul trece prin viaa afectiv. %u alte cuvinte, copilul ntre L i GM ani nu trebuie nvat printr0o metod intelectual, ci mai degrab cu a-utorul imaginaiei, care combin gndirea, sentimentele i voina ntr0un mod frumos ec/ilibrat. )a cum am discutat n primul modul, sentimentele sunt 4asemeni viselor6 la nivelul contiinei. Este foarte important s realizm c toi copiii din acest grup de vrst trebuie s nvee n aceast manier : ca de vis <. 9u este bine pentru copil s fie confruntat cu nvarea unor lucruri dificile ntr0un mod mecanic, ceea ce i va fora s gndeasc asemenea unor adolesceni sau aduli. Se face mult ru dac este adoptat aceast abordare, ceea ce duce la limitarea gndirii copiilor i le spulber entuziasmul de a nva. 3rin urmare, nvtorii din coala primar fac toate eforturile pentru a preda cu a-utorul sentimentelor i a imaginaiei, transformnd tot ceea ce trebuie nvat n poveti i imagini 4de vis6 i se nva prin desene, pictur, modela-, cntece, teatru, micare i limba- frumos +poezie i proz,. *rei etape intermediare %iclul dintre L i GM ani este cunoscut ca 4etapa de simire6 din dezvoltarea copiilor i este mprit n trei etape intermediare.
11

9.4. =ar>ood. The Reco%ery of &an in 'hildhood? 1 63:71

65

' etap intermediar a voinei +de la apro7imativ L la P ani,8 aceast etap intermediar este puternic influenat de forele voinei, de aceea este cunoscut ca etapa intermediar a 4voinei6 din etapa simirii. ' etap intermediar a simirii din etapa principal cu aceeai denumire +de la apro7imativ P la GJ ani,8 aceast etap intermediar reprezint centrul etapei simirii din acest ciclu, n care sentimentele copiilor trec printr0o transformare dramatic. ' etap intermediar a gndirii din cea a simirii +de la apro7imativ GJ la GM ani,8 aceast etap intermediar este cunoscut ca o perioad a 4gndirii6 din etapa 4simirii6 din dezvoltare, cci facultile copiilor necesare pentru observarea contient i -udecata ncep s creasc.

DE LA . LA = ANI
Co/,,, %* " >-/#,+"5% . *+, 1?*#$o 9 C#*5* I2
1in lumea spiritual, acest copil a venit la tineC i vei rezolva g/icitorile de la o zi la alta, de la o or la alta. 1-

1EY.'$*)RE) "Y"%N %opiii de apro7imativ apte ani sunt mai nali i mai slabi dect n perioada anterioar colii. 5ira spinrii se contureaz n form de S, stomacul este plat, iar agilitatea din micare nu este coordonat complet. %apul pare mai mic odat cu creterea n nlime fiind acum n proporie de G8U fa de restul corpului. #nii copii au o e7presie oarecum vistoare, plin de suflet care arat c ei nc triesc n propria lume a minunilor. !a-oritatea copiilor au o privire ager i o atitudine nemicat a nasului, gurii i brbiei, mai ales n cazul copiilor vorbrei care au oc/ii plini de via dar de obicei capul este mai mic dect al celorlali. )li copii se uit mai greu n oc/ii nvtoarei i acest lucru arat lipsa lor de individualitate n aceast etap i preferina de a face parte din grup. 1e cele mai multe ori sunt zmbete cu guri
1-

@ersuri pentru "nvtori de Audol/ 5teiner.

66

printre dini, cci dinii noi cresc acum, ceea ce arat gradul de pregtire de a mesteca materiale noi de nvat8 citit, scris, matematica din coala primar. nvtoarea va observa tipurile diferite de strngere de mn atunci cnd salut copiii n fiecare diminea8 ct de moi sunt minile, incontiente de acea strngere care spune 4Sunt aici6, mai puin n cazul micuilor nstrunici care strng mna special. %u toate acestea, degetele acelea micue se trezesc ncet i le place s se -oace cu tot ce se afl la vedere, e7plornd lumea tactil, nvnd s i foloseasc minile cu un scop i n mod contient. 3icioarele nu sunt ntotdeauna linitite, sunt multe ieiri, cderi, lacrimi, dar alergatul, sritul i cratul de la locul de -oac de afar dezvolt puterea i ec/ilibrul. %opiii de la aceast vrst nc nu 4au cobort cu picioarele pe pmnt6. 1ar, cu ct sunt mai lungi picioarele i trunc/iul, cu att este mai mare libertatea de micare i arat c grupul copiilor de clasa " i0a ctigat un anumit grad de independen i este pregtit pentru aventura nvturii. 1EY.'$*)RE) %'95*""9OE" ;nul cu lumea 1in punct de vedere emoional, copiii de clasa " triesc un sentiment de unitate sau unicitate cu lumea din -urul lor. $a aceast vrst, copiii nc imit pe toat lumea i orice instinctiv, nvnd comportamente bune dar i rele i atitudini de la persoanele din -urul lor, artnd nevoia de a avea modele adevrate. 9ou ne arat c sunt n etapa : voinei <, prin urmare, sunt n mare parte incontieni de aciunile lor i de ei nii. Simt c fac parte din clas i c nvtoarea este cea mai important persoan dup prinii lor. Ei simt cu intensitate sentimentele i atitudinile nvtoarei lor, prin urmare, le imit incontient. ) fi nvluii n iubirea nvtoarei este o e7perien minunat pentru ei, i face s se simt n siguran i puternici. 1ac nvtoarea are i o bucurie interioar i iubire fa de via, copilul va primi dulcea i lumin n suflet care i va duce n via. %opiii ne arat ct sunt nc de vulnerabili, cum absorb orice senzaie direct n corp, de e7emplu, vedem o feti cu oc/i mari negri c are o durere de stomac dac o certm pentru ceva. %nd unii copii cad i se lovesc, ceilali vor s i consoleze, artndu0le cum simt durerea altora. Ec/ilibrul dintre respiraie i btile inimii este nc instabil
1ei au o respiraie cu ritm alert, copiii mici au un puls relativ mic. )ceast predominan a respiraiei n proporia puls0respiraie are o ec/ivalen n dezvoltarea sufletului8 impresiile din lumea ncon-urtoare 0 la care copiii

67

sunt conectai prin aerul pe care l respir B i pot coplei cu uurin, copiii mici nu tiu cum s se prote-eze.13

)ceasta arat c cei mici fluctueaz emoional datorit influenelor lumii e7terioare, fcnd parte din orice stare sau activitate care se desfoar n mediul lor. %opiii nu sunt contieni de gndurile lor, dei acest lucru nu nseamn c sunt incapabili de gndire. Ei fac de multe ori remarci uimitor de profunde sau pertinente. n orice caz, copiii de aceast vrst nu i e7prim ideile sau conceptele ntr0un mod raional. %opiii au o contiin vizual care este situat n emisfera dreapt a creierului i face parte din simul intuitiv al unitii cu lumea. E7plicaiile intelectuale tind s treac 4peste capul lor6 i ar trebui evitate n aceast etap. Educatorul observ cum copiilor le face plcere s asculte o poveste cci stau cu oc/ii larg desc/ii i e7presiile lor reflect orice emoie din vocea nvtoarei iar unii copii s0ar putea c/iar s mngie o barb imaginar dac i nvtoarea face la fel cnd descrie un btrn din poveste. %opiii absorb povestea prin emoiile nvtoarei, prelund n mod incontient atitudinile i nelepciunea povetii. %nd i pregtete povestea, nvtoarea o umple cu imaginaie, sentimente i profunzime n abordare, completeaz imaginile astfel nct s fie uor de vizualizat. 1atorit faptului c cei mici triesc n imagini, ei pot reine povestea pentru a o spune a doua zi. 3ercepiile clare duc la claritate n conceptele copiilor, fiind baza gndirii care va aprea n mod contient n -urul vrstei de doisprezece ani. 9E.'"$E %'3"$#$ $) )%E)S*N .WRS*N 'elaia dintre #nvtoare i copil $egtura dintre copiii care intr la coala primar avnd ntre ase i apte ani i nvtoarea lor este foarte special, iar nvtoarea are o responsabilitate foarte mare. 1esc/iderea fa de copii i acceptarea acestora are o importan ma-or pentru crearea unei relaii bune ntre profesor i copil. )ceast atitudine st la baza ncrederii din care poate crete o iubire mai profund. !uli profesori i iubesc copiii din clas, dar dac nva s neleag i procesul de cretere, vor descoperi i cea mai bun metod de predare i de a0i educa. n loc s priveasc fiecare copil ca pe o 4cutie de memorie6 n care aeaz toate informaiile care trebuie nvate, profesorul ar trebui s priveasc educaia ca pe un proces de dezvoltare. El trebuie s se ntrebe mereu cum s fac cel mai bine pentru
13

=ermann BoepCe? (ncounterin# the Self? 1 ( :6

6(

a rspunde nevoilor copiilor i pentru a ncura-a creterea lor la potenial ma7im. )stfel, profesorul poate considera c e7ist un dialog ntre el i copii8 un dialog care este n mare parte non0verbal pentru c cei mici nu i pot e7prima nevoile n termeni raionaliDintelectuali. 1ialogul le permite ambelor pri s se e7prime mai liber. 3rofesorul, dei cu mai multe cunotine i mai matur dect copiii, i las deoparte egoul +i problemele personale, pentru a asculta copiii astfel nct s neleag de unde vin. 3rofesorul atent observ dac copiii dau rspunsuri prin aciunile lor, acestea fiind indicii ale progresului 8 dac le place lecia, dac neleg ce li se pred dar i dac sunt probleme. )cest tip de observaie este numit de noi : citirea copilului <. 3e baza elementelor percepute, profesorul simte cum s i conduc pe copii spre urmtorii pai n procesul de nvare. 3rofesorul trebuie s observe darurile speciale ale unui copil i s le ncura-ezeC n acelai fel, trebuie s fie contient de prezena unor copii mai ncei sau mai puin capabili, sau pur i simplu mai vistori, nu mai puin inteligeni. n aceste cazuri, profesorul trebuie s descopere darul special al celor mai 4puin dotai6. )stfel, profesorul nva continuu 4arta6 predrii, n timp ce copiii nva materia care le este predat. 1atorit faptului c elevii din clasa " simt unicitatea lumii, nvtorul prezint totul ca pe o e7perien a ntregului i pornete n mod sistematic din acel punct spre detaliile i conceptele care trebuie nvate. 9oi numim aceast metod 4de la ntreg la parte6. 1e e7emplu, cnd sunt nvate literele, copiii ascult prima dat o poveste despre ;rsul mare i maro, iar apoi deseneaz o plan n care se vede forma literei &. n cele din urm progreseaz spre pronunarea i scrierea literei &. )ceast 4unicitate6 nseamn de asemenea c acel copil se afl n centrul propriei lumi. 3laton a spus8 4'mul este msura tuturor lucrurilor6, astfel profesorul face legtura ntre tot ceea ce pred i calitile umane, fie cele care se vd n e7terior, ale corpului fizic, fie cele din interior, ale sufletului. nvarea prin aciune %opiii din clasa " trec de la 4nvarea prin aciune6 la 4nvarea prin simire6. %e nseamn acest lucru; Rudolf Steiner a e7plicat ideea c orice copil de la natere la apte ani se gsete predominant n etapa \voinei6 sau n etapa activ a dezvoltrii sale. 3utem observa cum copiii nva prin -oac n aceast perioad i c tot ce este n -ur trebuie e7plorat prin simuri i ntr0un mod activ pentru a nva din e7perien.

%opiii nc mai doresc s absoarb prin simuri tot ceea ce se ntmpl n -urul lorC acest mod de percepie care se transform n imitare se conecteaz apoi la ascultarea informaiilor care vin de la o autoritate din mediul natural, i anume nvtorul. )devrul, n aceast etap, nu se bazeaz pe -udecata copilului ci vine din ceea ce spune autoritatea respectat n mod normal. 1#

)adar, copiii care ncep clasa " nc trebuie s mai nvee prin e7perien practic i imitaie. )plicarea -ocurilor active i a cntecelor este un mod simplu de nvare prin \voin6. )ctivitile n micare i a-ut pe copii s devin coordonai. )ceti copii devin mai ncreztori n propriul corp i mai contieni de ceea ce fac. nvtorul continu lucrul cu e7erciiile de pre0 nvare pentru a dezvolta abilitile motorii generale i cele de finee care i pregtesc pe copii pentru activitatea de nvare. %ntecele cu aciune, -ocurile, rimele cu -oc ritmat i bti din palme sunt de obicei organizate n cerc n sala de clas i a-ut la coordonarea ntregului grup, nu la nivel individual. )semenea unui puls regulat al inimii, clasa devine unit n repetarea ritmului i a micrii. =ocurile care folosesc \geografia corpului6 i face contieni de corpul lor, iar e7erciiile pentru \gimnastica creierului6 a-ut la dezvoltarea minii i a puterii de concentrare. %nd intr n clas dimineaa, copiii ar putea merge pe o brn de lemn aezat pe podea pentru a0i a-uta s i dezvolte simul ec/ilibrului. 1ansurile simple n cerc i a-ut pe copii s contientizeze ritmul, s se orienteze n spaiu i s interacioneze cu ceilali, dar i s i coordoneze membrele ntr0un mod \distractiv6. nvarea prin simire %opiii sunt foarte influenai de ntreaga lume a sentimentelor i strilor din -urul lor pe care nvtorul le poate introduce n clas prin poveti, poezii i cntece, iar copiii le vor urma n mod automat. )stfel, nvtorul le permite copiilor din clasa " \s nvee prin simire6. 'rice concept care trebuie predat, fie nvarea literelor, a numerelor sau a noiunilor despre natur este introdus sub forma unei poveti pline de imaginaie, prezentat clasei cu mult via. Este important ca povestea s fie spus bine, cu descrieri bogate ale mediului i naturii ncon-urtoare n mai multe stri. 3ersona-ele trebuie s fie convingtoare i s i e7prime gndurile i sentimentele prin dialoguri. *rebuie s fie un ir narativ bine conturat i o concluzie satisfctoare. )ceste poveti mbogesc imaginaia copiilor, le inund sufletul cu bucurie i trezesc curiozitatea i starea de uimire a minii. Se dezvolt
1#

Audol/ 5teiner? The 'hild)s 'han#in# 'onsciousness? 1

6: (

7$

limba-ul8 vocabularul, structurile gramaticale, puterea de e7primare i memoria fiecrui copil. oarte important este i faptul c starea de fascinaie adus de poveste i nva pe copii s asculte. 9oaptea copiii pot visa imaginile e7perimentate prin povestea auzit n timpul zilei. "ar cnd copiii sunt pui s spun din nou povestea a doua zi, gradul de nelegere a devenit mai profund peste noapte. 'itmul #n activitile de predare %opiii din clasa " nu au putere de concentrare, l ascult pe nvtor apro7imativ GR minute i sunt uori distrai de ceea ce se ntmpl n -urul lor. %/iar i atunci cnd nvtorul crede c este ascultat, copiii pot visa n lumea lor> 3oate fi un lucru frustrant pentru nvtor dac nu particip alturi de copii la starea de rela7are. Rspunsul la aceast problem este s tii cnd s sc/imbai activitile sau cum s creai o alt atmosfer imediat ce copiii dau semne de nelinite. 'ricare ar fi durata unei lecii, fie c este vorba despre o lecie principal pentru care este nevoie de dou ore la nceputul zilei sau lecii obinuite de MT de minute, principiul este acelai i atunci se creeaz un ritm zilnic. nvtorul ncepe cu o parte ritmic +de e7emplu cntec, versuri, bti din palme, pentru a aduna clasa i a activa memoria asupra aspectelor cu care se va lucra n timpul leciei. )ceast activitate este urmat de 4predare6 sau scopul principal al leciei i se concluzioneaz cu activiti practice sau e7erciii de scriere pentru a0i lsa pe copii s e7perimenteze cu materialul nou. )ceast structur a leciei este repetat n fiecare zi. %ntecele i versurile variaz pe msur ce sunt adugate cele noi n repertoriu, dar este folosit un program similar n fiecare zi. 3ovestea sau e7erciiile de coninut au acelai loc n lecie, la fel i e7erciiile n manual. nvtorul este fle7ibil n ceea ce privete durata activitilor8 unele e7erciii sau povestea dureaz mai mult dect altele, dar adevratul g/idaeste rspunsul copiilor B sunt interesai i concentrai pe ceea ce fac sau sunt nelinitii; %u alte cuvinte, este timpul pentru o sc/imbare de activitate sau o sc/imbare n atmosfer i stare ; %eea ce nvtorul ncearc s evite sunt e7tremele B s petreac prea mult timp concentrndu0se pe un tip de activitate de nvare iar pe de alt parte trecnd repede de la o activitate la alta fr s respire, lsndu0i pe copii obosii. Este nevoie de un ritm care s le permit copiilor s aib perioade de stat n picioare, apoi de stat -os, activiti n care ascult, cnt i vorbesc cu toat clasa, timp de lucru sau scriere n tcere. )cestea sunt cunoscute ca ritm al respiraiei8 4inspiraie6 cu e7erciii de ascultare i de nvare a numerelor i a citituluiC 4e7piraie6 cu activiti artistice i practice. 1ac nvtorul mpletete cu talent activitile de inspiraie cu
71

cele de e7piraie acestea nasc un flu7 de activiti interesante i pline de bucurie care sigur nu i vor obosi sau plicitisi pe copii, iar acetia nva ceea ce trebuie. #n profesor ar trebui de asemenea s observe cum reacioneaz copiii la vreme i la sc/imbarea anotimpurilor8 ar putea fi moleii de cldura verii, nelinitii i plini de micare ntr0o zi vntoas, iritai cnd sunt inui nuntru ntr0o zi ploioas, sau rmn la fel de veseli indiferent de vreme. Reacia lor este mai subtil la fazele lunii. 3erioada de la lun nou la lun plin aduce vitalitate i energie i este o perioad bun pentru a ncepe proiecte noi i a preda noiuni noi. )numii copii ar putea fi c/iar 4pe dos6 cnd este lun plin. n ultimele zile ale unui ciclu, cnd este ultimul ptrar, nvtorul ar putea observa greutate n micare i introvertire, copiii prefernd s cnte melodii mai vec/i, preferate, s fac e7erciii repetitive s termine alte activiti ncepute. 3rofesorul trebuie s observe copiii i s rspund ntr0un mod creativ. %#! RNS3#91E 3R'(R)!) F)$1'R $) 9E.'"$E %'3"$#$#" 1E )%E)S*N .WRS*N 8rograma de clasa 5 *ot ce este prevzut n program este ales i predat n aa fel nct s susin dezvoltarea copiilor n fiecare etap. n clasa " tot anul sunt predate trei obiecte8 limb +e7erciii de ascultare, vorbire, scriere i citire,C matematic +nvarea numerelor i a celor patru operaii, i studii despre mediu +descoperirea lumii din -ur, pregtirea pentru tiine,. 8ovetile Rudolf Steiner a recomandat povetile drept un material potrivit din punct de vedere psi/ologic etapei de dezvoltare n care se afl copiii de clasa ". El a folosit povetile germane scrise de raii (rimm, dar toate rile din lume au povetile lor. Este important s v uitai la nelepciunea ascuns din colecia de poveti ale railor (rimm i s facei legtura dintre aceasta i dezvoltarea copiilor de clasa " pentru a nelege motivul pentru care a fost fcut aceast alegere iar apoi s cutai poveti similare din alte ri. ' tem care se repet n povetile railor (rimm este cea a tinerei prinese sau a tnrului prin care sunt trimii s ndeplineasc o sarcin care pare imposibil. %u a-utorul unui pitic, animal slbatic sau femei nelepte ei trec prin diferite aventuri. #neori trebuie s dezlege o vra-, s nving o vr-itoare sau un dragon ru sau trebuie s gseasc un lucru

7-

preios nainte de a se ntoarce acas ncununai de succes. 1e multe ori, copilul cel mai mic, fiul sau fiica unui om simplu devin eroii povetii. 1ac ne amintim c toi copiii de clasa " triesc ntr0o stare de uniune cu lumea din -urul lor, tim c se identific cu prinul sau prinesa din poveste. )devrul este c toi suntem fiii lui 1umnezeu iar asemeni unei fiice sau fiu de rege i regin, copiii recunosc n mod incontient originea lor divin i nobleea nnscut. *oate persona-ele reprezint aspecte ale caracterului uman, iar tnrul erou este de fapt un suflet imatur care trebuie s treac prin ncercrile vieii pe msur ce se maturizeaz. 4)-utoarele6 reprezint natura instinctiv a copiilor i nelepciunea interioar care i poate g/ida dac sunt dispui s asculte. 3ersona-ele negative sunt ciudate i neplcute, reprezint o singur calitate a sufletului, de obicei le lipsesc sentimentele. !esa-ul este c 4puritatea inimii6 va nvinge rul n orice form i i va atinge scopul. )cest mesa- i ncura-eaz pe copii s mearg nainte n via, tiind c totul va fi bine i c devenind eroul propriei lor poveti, vor tri fericii 4pn la adnci btrnei6.

73

9im@a-ul n clasa " scrierea este nvat nainte de citire pentru a le da copiilor o activitate practic care conduce spre noiunea de liter. )ceasta este introdus prin e7periena desenrii liniilor drepte i curbe care sunt baza formelor tuturor literelor. +vedei partea despre 1esenul formelor,. %onsoanele sunt introduse sub forma unor persona-e ar/etipale cum ar fi (sca de )ur. %opiilor li se spune o poveste imaginar despre (sca de )ur i bobocelul ei i copiii vor desena o imagine. ) doua zi vor descoperi simbolul secret ascuns n corpurile celor dou psri B litera mare ( i litera mic g. ncet dar sigur clasa nva un grup de consoane, apoi vocalele +uneori prezentate ca sunetele ngerilor, care e7prim sentimentele umane. %opiii ncep s se -oace cu literele, nva s le aeze mpreun i n cele din urm s scrie cuvinte. 3n la mi-locul anului ar trebui nvate toate literele, s fie nceput lucrul cu diftongi i diagrame ca e7erciii pentru progresul spre abilitile de citire. Sunt folosite metodele fonetice i ale 4cuvntului ntreg6 prin care clasa scrie cuvinte sau propoziii, c/iar i o poezie pe care o tiu, nainte de a le citi cu voce tare. Simpla scriere pe litere a cuvintelor contribuie la dezvoltarea abilitilor de codare i decodare ale copiilor. >atematica 9umerele sunt legate de corpul uman8 doi oc/i, zece degete, etc., astfel copiii ncep cu -ocuri cu numerele i multe alte feluri de numrare cum ar fi n poezii ca $inci rae mici. %opiii au i e7periena calitii fiecrui numr8 4%e este ;nu n lume;6. Rspunsul este soarele, luna sau copilul i aa mai departe. Este mai uor s predai cifrele romane dect cele arabe deoarece simbolurile celor dinti sunt legate de mna uman. 1ac ne uitm la mna stng, putem numra degetele de la unu la patru +","",""", """" sau ".,, n timp ce numrul cinci .0ul dintre arttor i degetul mare.

7#

%ifrele arabe sunt introduse naintea celor patru operaii, atunci cnd copilul trebuie s lucreze cu numerele pe /rtie. 3ornind de la o imagine ntreag, nvtorul spune o poveste despre un rege cu patru sftuitori +cele patru operaii, care l a-ut s conduc regatul. %opiii se implic n sentimentele povetii, se identific cu cele patru persona-e i triesc povestea ca pe o realitate. )stfel ermierul 3lus este mare i generos i adun ntodeauna numerele de mere sau verze din grdina sa, n timp ce 1omnul !inus, care este foarte nelegtor, d lucruri celor care au nevoie. 1ar copiii trebuie s nceap de la un numr ntreg, de e7emplu, zece i apoi descoper n cte feluri pot fi adunate numerele pentru a a-unge la zece> GTX G^P, GTX J^[, GTXK^L Ei ncep curnd s vad modelul care se formeaz> %opiii triesc n imagini, astfel le este uor s in minte povestea. %onceptele sunt legate de calitile umane, prin urmare sunt uor nelese, iar nvtorul i a-ut pe copii s asimileze e7periena povetii prin activiti practice sau artistice care demonstreaz acel concept fr o e7plicaie intelectual. Elevii vor primi aadar numrtori sau g/inde pentru a fi folosite s numere diferitele legume culese n acea zi de ermierul 3lus, iar noiunea de adunare este neleas de la sine. nvtorul folosete o combinaie de 4nvare prin simire6 atunci cnd spune povestea, urmat de 4nvarea prin aciune6, atunci cnd copiii folosesc numrtorile. ,tudii despre mediu 3e ct de mult iubesc copiii s se -oace n natur i toate elementele sale cum ar fi nisipul sau apa, pe att sunt de puin cunosctori de lumea ncon-urtoare. 1e aceea nvtorul gsete metode de a0i trezi lundu0i la plimbare n natur i artndu0le cum cresc plantele. Ei observ cum se sc/imb culorile n fiecare anotimp culegnd frunze i aran-nd flori n clase. ' mas aran-at special pentru elemente naturale pe care copiii pot pune o piatr special sau o bucat de lemn pe care au gsit0o poate fi un subiect de discuie i studiu care nu s0ar putea desfura fr interesul i ntrebrile puse de profesor. n orice caz, profesorul trebuie s aduc informaiile sub forma unor poveti, mai degrab dect s prezinte simple e7plicaii.
Este esenial ca secretele naturii i legile vieii s le fie e7plicate copiilor, nu n concepte intelectuale ci pe ct posibil n simboluri. Q *oate acestea ascunse n parabolele pe care copiii le intuiesc i

75

le simt mai mult dect le neleg intelectual, toate legile care stau la baza e7istenei.15

3ovetile despre natur, tatl Soare i sora 3loaie i a-ut pe copii s se identifice cu elementele naturii i cum coopereaz acestea ca ntr0o familie. iecare are o anumit caracteristic de e7emplu fratele .nt face tot felul de probleme iar sora 3loaie este foarte empatic i plnge uor. ncetul cu ncetul copiii ncep s observe vremea i micile vieti din grdin, cum ar fi psrile, melcii, buburuzele i viermii i ncep s aprecieze varietatea fascinant a lumii ncon-urtoare. 3ovestitul, aa cum a fost descris mai sus, devine o 4art6 care i vr-ete pe copii, i conduce prin mai multe simiri, diversele sentimente care sunt obligatorii pentru o poveste spus bine. Sufletul copiilor este 4ntins6 ntre bucurie i tristee printr0o e7perien a frumuseii. 9umea este frumoas Este important ca n timpul colii primare copiii s fie ncon-urai de frumos, n diferite forme. Ei trebuie s aib e7periena lumii i a frumuseii acesteia. )tt de muli copii din zilele noastre provin din cmine cu probleme care i vduvesc din punct de vedere emoional i mental, i fac s se simt nesiguri i s le lipseasc ncrederea. )bra/am !aslo?, ntr0 un articol despre 4 ric i dezvoltare616, subliniaz nevoia copiilor de siguran i sentimentul de apartenen fr de care nu au ncrederea s fac urmtorul pas pe scara nvturii. *oate formele de art i a-ut pe copii s creeze aceast frumusee ei nii. %alitile curative i educaionale ale artei sunt recunoscute n toat lumea, dar integrarea artei n diferite lecii la coal este ceea ce i va dovedi adevrata valoare. Mormele de art ca metode de predare Rudolf Steiner a spus c arta ar trebui predat ca obiect n sine, fr alte motive. 1ac profesorul introduce o tem ntr0un mod care captiveaz imaginaia copiilor, aceasta i va face s fie absorbii complet de acea e7perien. )poi ei deseneaz, picteaz sau modeleaz, se -oac liber cu mediul de lucru respectiv i lucreaz n mod creativ cu propriile lor sentimente. )rta le permite copiilor s continue nvarea prin -oac c/iar i dup terminarea anilor de grdini.
3entru un copil sntos -oaca nu este numai un mod plcut de petrecere a timpului, ci o activitate foarte serioas. =ocul trece cu seriozitate prin tot corpul copilului i n afara acestuia. 1ac
15 16

Audol/ 5teiner? The (ducation of the 'hild? 1 65:33 5ilberman? ,elvin? 9llenderDEano// FeditorsG The "sycholo#y of *pen Teachin# and Learnin#$ Hoston: 3ittle? Hro>n D 4ompan<.

76

metoda de predare poate captura seriozitatea copilului n -oac, nu numai c vei preda ntr0un mod -ucu, dar vei cultiva i seriozitatea -ocului unui copil17

"esenul %opiii ar trebui s deseneze zilnic, s ilustreze n mod spontan o poveste din imaginaia lor sau s copieze un desen frumos fcut de nvtoare pe tabl. 1esenele reflect maturitatea emoional a copiilor iar e7erciiul zilnic le mbuntete abilitile. n orice caz, unii copii au nevoie de ncura-are i de g/idare pentru a0i termina desenele ntr0un mod satisfctor. 1esenul le permite copiilor s triasc din plin n lumea lor imaginar i s simt mai profund imaginile din poveste. )ceasta le mbuntete abilitatea de a vizualiza, de a observa detaliile i de a se e7prima, le ntrete capacitatea de nelegere i memoria. 8ictura 3ictura necesit mai mult organizare i este cel mai bine dac este programat o dat pe sptmn. n cazul n care este folosit metoda stropirii cu vopsea pe o coal umed, aceasta le va permite copiilor s e7perimenteze calitile i comportamentul culorilor care interacioneaz unele cu altele n forme abstracte. %opiilor le place s i vad picturile e7puse pe perete alturi de cele ale celorlali copii. Ei au un sentiment de mplinire iar 4tapetul6 frumos colorat aduce o stare de vibraie n clas. >uzica !uzica este o parte esenial din educaia copiilor iar cntecele i fac i pe cei mai singuratici copii s se simt 4unul i acelai cu clasa6. %opiilor le place s cnte, mai ales melodii simple pentatonice sau game care le transmit o stare linitit a naturii. $e plac cntecele cu aciune i multe lucruri despre natur i alte teme pot fi predate cu a-utorul cntecelor. %ntatul este o metod de consolidare a informaiilor prin repetare. %ntecele pot fi folosite la nceputul unei lecii pentru a ncura-a concentrarea clasei, la mi-locul leciei cnd este nevoie de o pauz sau ca o concluzie a leciei. #n cntec ritmat va energiza clasa n timp ce unul lent va calma un grup prea vorbre. %ntecele l pot a-uta pe profesor s conduc clasa de la o activitate la alta ntr0un mod armonios, fr prea mult zgomot sau dezordine, doar dac profesorul insist s se alinieze sau s se aeze n linite mai aproape unii de alii. 1iferitele activiti ale zilei devin ritualuri cu a-utorul cntecelor, de e7emplu, un cntec potrivit cu pictatul, nainte de a ncepe activitatea de desen, un cntec nainte de poveste pentru a le induce copiilor starea potrivit pentru a asculta. %ntecele i nva pe copii s asculte, s rein melodia, s in ritmul
17

The 'hild)s 'han#in# 'onsciousness? 1

6:6-

77

mpreun cu ceilali i cum s i foloseasc vocea ntr0un mod natural i melodios care face ca muzica s fie frumoas, dac profesorul i ncura-eaz s cnte cu voce duioas. %a introducere pentru studiul unui instrument muzical este foarte bine dac nvtorul are la ndemn cteva instrumente simple pentru improvizaie, cum ar fi tobe uoare, tamburine, trianglu, instrumente mici cu coarde i altele. %opiilor trebuie s li se arate cum s cnte la fiecare instrument astfel nct sunetul s fie clar i plcut. n fiecare zi, clasa ascult un mic grup care cnt sub ndrumarea profesorului, toba impunnd un anumit ritm iar celelalte instrumente n acompaniament cu ritmuri diferite, impuse sau la alegere. %opiii nva repede s se asculte unii pe ceilali i s lucreze n armonie. !ai trziu copiii pot nva s cnte la un fluier de lemn, la nceput dup urec/e, urmrind degetele profesorului iar apoi singuri, c/iar s i compun propriile melodii. nvarea unui instrument muzical are multe avanta-e educaionale8 coordonarea oc/i0urec/i0mini, concentrarea i lucrul mpreun cu ceilali. Se dezvolt astfel simul auzului i copiilor li se desc/ide o lume minunat a muzicii orc/estrale i culturii muzicale. )m observat c n urma studierii unui instrument muzical copiii neleg mai bine ceea ce nva la coal. #nele persoane ar putea considera c se acord prea mult timp muzicii i activitilor artistice i nu suficient timp activitilor academice. 1ar este e7act invers, o dat ce un cntec a fost nvat, poate fi cntat n cteva minute iar efectul pe care l are asupra copiilor este de energizare i ridicare a spiritelor astfel nct lecia ce urmeaz are beneficii mari. 8oezia 3oezia este sufletul orelor. %/iar i n clasa ", poeziile scurte, de cteva versuri, spun mai mult dect orice e7plicaie. Ele capteaz esena sau sentimentul unei teme ntr0un mod fermector, sunt uor de nvat iar atracia copiilor pentru elementele repetitive arat c pot fi spuse de mai multe ori. )tunci cnd sunt animate cu aciunile potrivite sunt asemeni mierii pe o felie de pine, aduc dulcea i via unei lecii. Sunt un mod minunat de dezvoltare limba-ului, diferit de metoda narativ a povetilor pentru c poeziile prezint lucrurile cu o claritate care i ndreapt pe copii spre frumuseea cuvintelor. )tunci cnd copiii spun o poezie despre ceva ce au nvat, conte7tul i coninutul este aprofundat i informaiile vor fi reinute mai uor. %u ct sunt spuse mai multe poezii, cu att mai bogat va fi e7periena lingvistic>

7(

4nvtorul ar trebui s fie un artist creativ i poetic n limba-6, spune &ern/ard $ievegoed.1( 3entru dezvoltarea unor imagini bogate i a unui limba- plin de via predarea trebuie s fie poetic. )stfel, profesorul 4trebuie s picure aceste elemente descriptive n limba-, n toate activitile61 , nvluind copiii ntr0o pelerin de imagini i sentimente care s le umple sufletele cu bucurie i surpriz>

1( 1

"hases of 'hildhood? 1 7:(# Audol/ 5teiner? The 'hild)s 'han#in# 'onsciousness? 1

6: 5-

%aterpillar %aterpillar, small and slo?, Eat a?aE and Eou ?ill gro?C (reen leaves ?aiting for Eour lunc/, ?ill be8 Fal2 rig/t in and munc/, munc/, munc/. %aterpillar, spin and dieC "n Eour pupa nest Eou lie. %/ange and see ?/at Eou ) brig/tlE coloured butterflE> So flE B flE B flE>-$

"esenul dup forme #n alt obiect de studiu artistic, puin cunoscut n colile tradiionale este desenul dup forme. Este vorba despre desenarea unor modele decorative, cele mai multe fiind simboluri din culturile strvec/i, forme simetrice sau repetitive, bazate pe cercuri, spirale i alte forme. )ceste modele dezvolt orientarea n spaiu, coordonarea mn0oc/i, imaginaia i puterea de concentrare. %nd desenele sunt i colorate arat foarte armonios i frumos. %ele mai cunoscute e7emple sunt modelele celtice i desenele aborigenilor, dar multe alte popoare au desenat modele specifice pe pietre sau nisip. n clasa " se ncepe cu modele desenate zilnic, bazate pe linii drepte sau curbe, cele care formeaz structura literelor. olosirea /rtiei de dimensiune )K le permite copiilor s observe i s e7perimenteze n mod liber principiile liniei drepte i a liniilor curbe, fr a avea legtur n acel moment cu scrierea literelor. )cestea sunt introduse ntr0un mod plin de imaginaie, ntr0o poveste, de e7emplu despre un persona- care merge pe o strad str-uit de copaci nali +linii drepte, i a-unge la un lac adnc cu multe valuri +linii curbe,. >odela-ul !odela-ul cu cear sau plastilin dezvolt simul tactil i de7teritatea motorie de finee. %eara de albine este foarte tare, dar se nclzete n mn i copiii pot crea forme cu detalii fine cu a-utorul nuanelor strlucitoare ale cerii. 1ac nvtorul pstreaz ceara sau plastilina n cutii de plastic acestea nu se murdresc i nici nu se usuc, asigurndu0se c materialele a-ung pentru toat clasa. %u lutul face mai mult murdrie, se crap uor i usuc minile. Este mai potrivit pentru clasele mai mari. 5nterpretarea rolurilor

-$

4at6erine van 9lp6enI cartea sa de poezii va /i publicat cur'nd

($

"nterpretarea rolurilor din poveti nu este un lucru uor pentru copiii din clasa ", dar dac toi copiii stau -os sau n picioare ntr0un cerc i nvtorul spune povestea, anumite pri pot fi interpretate de copii. *oi copiii au rolul copacilor din pdure sau a zidurilor unui castel iar cte un copil are rolul eroului sau al eroinei n aventurile lor. %ercul menine grupul mpreun i n acest mod nu se simte atmosfera -ocului pe o scen. 1ac nvtorul dorete s pregteasc o scenet pentru prini, trebuie s gseasc un te7t n versuri, cu vocabular pe care toi copiii s l poat pronuna, n timp ce civa copii interpretaz rolurile principale.

(1

3uritmia #nele coli sunt destul de norocoase i au ore de euritmie, o form de micare care e7prim vorbirea i sunetele, pare asemntoare cu dansul i este predat de un specialist. )ceasta dezvolt coordonarea fizic, orientarea n spaiu i simul muzical, n acelai timp ntrind i ncrederea n sine a copiilor. 9ucrul manual $ucrul manual este esenial pentru dezvoltarea unui copil. )ctivitatea simpl de a mpleti cu dou andrele i ln dezvolt de7teritatea i controlul motor de finee. !intea copiilor este stimulat de efortul fcut pentru a nelege procesul i a ti e7act ce fac. Se dezvolt i puterea de concentrare, altfel bucuria de mpleti perioade mai lungi i mai lungi nu va aprea mai ales dac sunt scpai oc/i i se fac guri. n acele din urm, apare acel moment minunat n care activitatea de a mpleti devine un automatism iar copiii uneori vor mpleti i n pauz pentru a vedea un progres. n mod similar, cusutul devine un proiect creativ i atractiv c/iar dac se lucreaz la tristue simple cu broderie de ln pentru a fi oferite mamelor. )ctivitatea de a tia /rtie cu foarfecele i apoi plierea /rtiei pentru a crea forme de origami este o alt ndeletnicire creativ i aductoare de bucurie care necesit concentrare mental i de7teritatea degetelor pentru a o face bine. *oate aceste activiti practice i a-ut pe copii s stea cu picioarele pe pmnt ntr0un mod plcut, n acelai timp artndu0le cum s fac lucruri folositoare ntr0un mod frumos. $onsolidarea conceptelor prin art iecare dintre aceste diferite tipuri de art a-ut copiii s e7perimenteze nvarea conceptelor academice ntr0un mod 4al simirii6 sau ne0 intelectual, ceea ce le permite s i nsueasc o idee personaliznd0o printr0un desen, poezie sau cntec. 1iscuia legat de concept apare natural odat ce a fost e7perimentat astfel iar copiilor le este mai uor s neleag. ntotdeauna este un copil care 4prinde6 repede, dar este important ca toate conceptele s fie consolidate. )rtele i arat nvtorului dac copiii se descurc cu toate elementele nvate sau dac au nevoie de mai mult a-utor. #nii copii care intr n clasa " nu sunt neaprat la fel de contieni, maturi sau capabili ca ceilali, iar artele i a-ut s 4recupereze6 i s nvee ntr0un mod plin de bucurie, pozitiv i lipsit de ameninare. )ccentul pus pe crearea frumuseii att la nivel vizual ct i oral stabilete standarde de mplinire care ncura-eaz o imagine de sine pozitiv iar copiii se bucur apoi de procesul de nvare i vin cu drag la coal pentru a fi cu nvtorul i colegii lor.

(-

,im@olul pentru $lasa 5 1ac suntem contieni de sentimentul de apartenen al copiilor la lumea care i ncon-oar, legtura spontan a copiilor cu oamenii i natura, un simbol potrivit pentru clasa " este cercul. %ercul reprezint plenitudinea, abilitatea copiilor de a tri n prezent i de a vedea pe toat lumea la acelai nivel. %ercul reprezint de asemenea un mod natural de predare pentru aceast grup de vrst8 copiii se aeaz n cerc pe covor i ascult o poveste, -oac -ocuri sau danseaz n cerc. %ercul le d copiilor sentimentul de apropiere, ei se bucur de prezena colegilor i vor s fie cu nvtorul. %ercul este de asemenea un simbol al relaiei pline de iubire dintre nvtor i elevi, cea care st la baza iubirii pentru nvtur de0a lungul vieii.

ntre@ri, e erciii, activiti artistice pentru a analiza dezvoltarea copiilor #n clasa 5 "3=V:92<'3< ?! $um #nelegem sentimentul de apartenen al copilului din clasa 5 la #ntreaga lume% $um tre@uie s lucrm cu acest sentiment% E! "iscutai #nelesul i validitatea sim@olului ales pentru clasa 5! $;> 8:<23 ,8'5H515 8':('<>< "3=V:92<'3< $:8559:' 9< <$3<,24 VP',24 G! 8arte demonstrativ de lecie la clasa 5 )?Q A ?R min+ A fragment ritmic care folosete imitarea pentru a introduce toate activitile: poezie de diminea, cntec cu aciune, geografia corpului, numrat pn la RQ folosind diferite caliti ale animalelor )de la ?- ?Q copiii merg #ncet ca un elefant, de la ?Q A EQ pesc ca un leu, EQ A GQ sar ca un iepure, GQ A NQ galopeaz ca un cal, NQ A RQ z@oar ca o pasre+! 8ot fi folosite i alte idei! N! ntre@ai elevii cum s-au simit cnd li s-a predat #n acest fel! "iscutai despre #nvarea prin .voin/ i de ce este folosit aceast metod! 5mportana evitrii e plicaiilor ct mai mult posi@il! R! $are este scopul fragmentului ritmic% "e ce copiii nu se plictisesc de elementele repetitive, dar adulii da% (3

S! $e #nelegem prin .dialogul/ dintre #nvtor i copil% O! $e #nelegem prin predarea CartisticD% K! $e #nelegem prin .a respira lecia/% 3789:'<'3< <'25,25$4 J! 8ictura: creai cu a-utorul acuarelelor, rou, gal@en i al@astru o stare de .unicitate/! 2ehnica de aplicare a culorii pe fond umed! ?Q! >odela-ul cu plastilin / lut: creai o sfer din plastilin / lut! "ezvoltai-o ca pe un model a@stract care e prim .unicitatea/! ,au modelai faa unui copil cu trsturi foarte simple! ??! "esenul cu creioane #n form de cu@uri creeaz o stare de -oc #n culori, fr forme!

Co/,,, %* " >-/#,+"5% @ *+, 1?*#$o 9 C#*5* * II*2

%uvintele magice pentru anii din aceast a doua perioad +de la L la GM ani, sunt discipol i autoritate. %eea ce vede copilul direct la educatorii si, prin percepia interioar, are un caracter autoritar B nu este vorba de o autoritate impus prin for, ci una pe care o accept n mod natural, fr a pune ntrebri. 3rin aceasta, copilul i va construi contiina, obiceiurile i nclinaiile. S nu uitm acele cuvinte frumoase H iecare om trebuie s i aleag eroul n urm cruia i va croi propriul drum.I-1

1EY.'$*)RE) "Y"%N n timpul clasei a ""a copiii ncep s umple spaiul i devin mai mari din punct de vedere fizic. !embrele le sunt mai lungi i acea fragilitate pare s fie nlocuit de mai mult micare i ncredere dect nainte. 1e fapt, de multe ori apar ca nite grupuri de pui de animale care se grbesc spre locul de -oac i sunt peste tot cu o energie nesfrit. %orpul este mai bine coordonat i minile au mai mult de7teritate. Simurile sunt desc/ise i treze, e7presiile faciale capt individualitate, copiii sunt aleri i interesai de toate. Ei nc trec prin procesul de sc/imbare a dinilor 4de lapte6 cu cei definitivi i n acest timp curiozitatea lor fa de lumea e7terioar crete. %opiii se afl nc n etapa intermediar a 4voinei6 din perioada 4simirii6 din copilrie, astfel vor dori s e7perimenteze tot ceea ce triesc ntr0un mod activ. Sunt cu picioarele mai bine nfipte n pmnt dect nainte, dar lumea nc este o e7perien subiectiv pentru ei, n care magia i fantezia sunt o realitate.
-1

Audol/ 5teiner? The (ducation of the 'hild+ 1 65:3$

(#

1EY.'$*)RE) %'95*""9OE" n clasa a ""a copiii se uit instinctiv la nvtoarea lor ca la un model. 9u numai c se ateapt s tie totul, dar accept i faptul c are cele mai bune motive i are ntotdeauna dreptate. )stfel, 4copiii sunt natural dispui spre mirare i admiraie.6-- 3rin urmare, nvtorul trebuie s cultive aceste caliti cu a-utorul povetilor care stimuleaz imaginaia pentru a introduce toate temele de discuie. (ndirea la aceast vrst nc nu este logic, dar are un caracter complet pictorial. Se dezvolt imaginaia i copiii au nevoie s nvee printr0o abordare artistic i pictorial, cu a-utorul prii drepte a creierului, mai mult dect prin gndire intelectual. Sunt att de multe descoperiri minunate de fcut n natur, iar dac acestea sunt abordate printr0o stare de mirare i bucurie, copiii vor simi frumuseea i vor avea sentimente de mulumire pentru toat minunea creaiei. Respiraia i btile inimii copiilor nc nu sunt ec/ilibrate, astfel c n timpul acestui an ei sunt condui de fore imitative i rspund n mod instinctiv la orice situaie. n aceast etap ei dovedesc multe contraste8 acum alearg de -ur mpre-ur i se lupt, acum cnt cu voce duioas sau ascult o poveste cu e7presii angelice pe fa. %/iar acelai copil va fi dulce i drgu iar peste o or va fi enervat i va spune poveti despre altcineva. 1in punct de vedere social, totul este 4alb sau negru6. )stzi !arE i 9omsa sunt prietene apropiate i i spun una alteia 4*u eti cea mai bun prieten>6 1ar mine, un incident nesemnificativ va provoca o reacie intens i una dintre ele va striga8 49u mai vorbesc cu tine niciodat>6 *otui, n cteva zile, incidentul va fi uitat. #n cuvnt c/eie pentru clasa a ""a este 4polaritate6 iar nvtorul trebuie s i a-ute pe copii s e7ploreze sentimentele contradictorii sau opuse din lume prin povetile pe care le ascult astfel nct s i poat nelege propriile sentimente. 9E.'"$E %'3""$'R $) )%E)S*N .WRS*N nvtorul trebuie s demonstreze calitile de respect i devotament religios8 respect pentru via, consideraie i iubire pentru copii i educaia pe care o ofer. )cest lucru poate fi realizat dac nvtorul a fcut legtura cu viaa sa spiritual i are un comportament integru. %opiii l vor copia atunci pe nvtor i i vor respecta autoritatea de bun voie. Rudolf Steiner spune c acest aspect i va a-uta pe copii s i gseasc propriul sentiment al libertii interioare mai trziu n via.
--

9. 4. =ar>ood? The Reco%ery of &an in 'hildhood? 1 63:76

(5

$egtura dintre profesor i copii are o importan vital. 9u este suficient doar s iubeti copiiiC vocea nvtorului ar trebui s sune cu duioie, ca i cum cuvintele ar mngia copiii, e7primnd aprobare i laud6 -3 astfel tot ceea ce spune nvtorul a-unge la sufletul copilului. %opiii care se simt iubii i apreciai l ascult cu mare atenie pe nvtor i nva mult, absorbind tot ceea ce nvtorul are de spus. Steiner i ncura-eaz pe nvtori s e7tind cunotinele copiilor n mai multe feluri. n orice caz, nvtorul nu trebuie s dea rspunsuri i e7plicaii la toate ntrebrile copiilor. )r trebui s afle mai nti ce tiu copiii i apoi s mpleteasc rspunsul ntr0o poveste, poate pentru a doua zi.
9u v fie team s trecei peste limita de nelegere a copiilor, c/iar n propoziii ntregi. E7presia i tonul vocii a-utate de dorina intuitiv a copiilor de a nelege vor lumina pn la -umtate din neles i n timp i cealalt -umtate va fi luminat. Suntem mult prea tentai s acordm credit profesorilor pentru tot ceea ce nva copiii. n aceast perioad toate lucrurile sunt nvate prin concepte care au fost nvate simplu prin memorare, c/iar dac regulile de vorbire dintr0o limb sunt cel mai bine nvate atunci cnd copilul este capabil s vorbeasc.-#

%unotinele de care au nevoie copiii din clasa a ""a trebuie e7tinse n aa fel nct pentru ei s fie lesne de neles c este uor s nvei. n clasa " copiii au avut tendina s vorbeasc n grup iar cei mai rapizi rspund imediat n timp ce cei cu ritm mai lent +sau cei vistori, tac sau doar mic buzele pretinznd c tiu rspunsul. 1e aceea, nu ar avea nici un rost s fie provocai cu un lucru nou i dificil. 1ar ar fi de a-utor s fie provocai s fac adunri mai uoare sau s gseasc cuvinte mai uoare, acestea fiind e7erciii care le dau posibilitatea s repete i s i ntreasc ncrederea n sine. Este de asemenea o metod de a folosi energia sistemului ritmic care nu obosete niciodat, de aceea copiilor le place repetiia. !ulte -ocuri simple i diferite, activiti de limba- i matematic le vor mbunti abilitile i aceasta este o sarcin important n clasa a ""a.

-3 -#

Audol/ 5teiner? The 'hild)s 'han#in# 'onsciousness? 1 6:5# Audol/ 5teiner? The (ducation of the 'hild? 1 65:36? 3(

(6

%#! RNS3#91E 3R'(R)!) F)$1'R $) 9E.'"$E %'3""$'R 1E )%E)S*N .WRS*N 8rograma de clasa a 55a <nimale i sfini *oi copiii iubesc animalele i n clasa a ""a sunt introduse fabulele cu animale. abulele sunt scurte iar nvtorul va trebui s le e7tind cu a-utorul multor detalii descriptive cnd este prezentat fiecare persona- i s introduc un dialog plin de via pentru a sublinia calitile contrastante ale animalelor. %/iar i aa, unii copii se vor plnge c povestea este prea scurt. abulele nu sunt de fapt despre animale +care de obicei nu vorbesc unele cu altele,, ci despre calitile umane specifice anumitor animale, de e7emplu mndria unui leu, lcomia unui lup, iretenia unei vulpi, etc. iecare fabul are o nvtur care nu este niciodat spus copiilor, dei nvtorul pune ntrebri clasei n momentul repovestirii de a doua zi pentru a vedea ce prere au copii despre aciunile fiecrui animal. Sunt multe poveti africane cu animale minunate i potrivite pentru copiii de aceast vrst. )stfel, fabulele i povetile cu animale le permit copiilor s se identifice datorit unor caliti pe care le pot regsi n ei nii. Sunt multe poveti despre vulpea ndemnatic care le depete n inteligen pe celelalte animale iar copiii se bucur de -ocurile i farsele ei. )ceste poveti i a-ut pe copii s neleag n mod incontient legtura dintre animale i oameni, n acelai timp s recunoasc c anumite caliti sunt plcute i de a-utor, n timp ce altele sunt rele i oamenilor nu le place s fie tratai prost. %opiii sunt uneori foarte agili i observ calitile descrise la animale la ali copii. 4*emba este e7act ca maimua din povestea de astzi6. $a cellalt capt al spectrului i avem pe sfini, oamenii cu du/ sfnt care sunt cele mai bune e7emple ale naturii umane8 oameni care sunt mereu buni, ateni, darnici i nelepi. 1ei multe dintre poveti prezint sfini cretini, sunt i poveti cu oameni cu du/ sfnt din alte religii i alte meleaguri care ar putea i ar trebui folosite. )ceste poveti apeleaz la puritatea i nelepciunea nativ a copiilor i le /rnesc nevoia de imitare i cretere prin 4respect nemsurat6-5 fa de aceti sfini. %opiii gsesc puncte comune cu calitile nobile ale sfinilor la fel de mult cum au fcut i pentru defectele descrise n povetile cu animale. !ulte dintre povetile cu sfini povestesc i despre animale, de e7emplu Sfntul "eronim i leul, Sfntul %olumba i porumbia. %el mai iubit sfnt este de obicei Sfntul rancisc din )ssisi, ocrotitorul animalelor i sunt
-5

Audol/ 5teiner? The (ducation of the 'hild? 1 65:31

(7

multe poveti minunate despre el care ar trebui spuse n clas. %opiii pot cnta i un cntec adaptat dup cuvintele Sfntului rancisc despre ratele Soare i Sora $un, artnd cum trata el toate creaturile ca fiind copiii 1omnului, aparinnd familiei 'mului. Este artat astfel polaritatea dintre animalele de mai -os i sfinii nobili, iar copiii vor adopta calitile ambelor tipuri n sufletul lor. )ceasta este o poziie diferit fa de cea prezentat de poveti n care prinul este bun, vr-itoarea este rea i arat c oamenii au de ales cum s acioneze n via.

((

Rudolf Steiner spune c n rndul copiilor din clasele " B ". ar trebui cultivat o virtute fundamental pe care el o numete 4voina de a iubi68
"ubirea ... trebuie s se trezeasc! $a nceput iubirea ncepe s freamte cnd tot ceea ce este nvat la coal n prima perioad evoc simpatie. n aceast etap iubirea are o calitate profund tandr i aproape de suflet. )poi aceast stare duce la un impuls mai puternic pentru a fi trezit iubirea. $a apro7imativ nou sau zece ani B mai ales n perioada care duce spre doisprezece ani B n copil se trezete iubirea pentru natur.-6

9im@aRudolf Steiner a subliniat faptul c

%opiii triesc prin ceea ce vine din limba vorbit, cu elementele sale artistice i pictoriale. )stfel, numai ceea ce este nvluit n imagini va a-unge la copil. 1e aceea memoria este foarte puternic la aceast vrst. %e este acest tip special de memorie pe care l au copiii i din care descinde memoria de mai trziu; Este un obicei nnscut. %nd este absorbit cuvntul vorbit n copil ia natere un obicei rafinat prin care copilul i nsuete totul prin imitaie. "ar un obicei al sufletului este format atunci cnd copilul ncepe s i sc/imbe dinii i a-unge la ceea ce se numete memorie.-7

)stfel nvtorul cultiv capacitatea copiilor de a memora prin folosirea unui limba- frumos i e7presiv ca pe o e7perien artistic. Steiner sugereaz c nvtorul ar trebui s utilizeze aceast capacitate prin nvarea multor versuri, c/iar memorarea unor poezii mai lungi pe de rost. %opiilor le plac poeziile n care ritmul i rima curg mpreun cu imaginile vizuale. )ceasta le va da copiilor energia s repete, astfel fiind posibil s nvee poezii cu uurin. #n -oc n versuri poate fi o provocare pentru ei, dar memorarea poeziilor le /rnete sufletul i le dezvolt imaginaia. ncrederea copiilor n sine poate fi crescut dac nvtorul muncete cu adevrat pentru a dezvolta claritatea limba-ului prin folosirea e7erciiilor de vorbire. )cesta este anul n care sunt spuse primele versuri de diminea i tot acum, calitatea vorbirii este important pentru a da o stare de bine copiilor. )cest aspect afecteaz cititul i scrierea pentru care este nevoie de mult e7erciiu pentru a a-unge la fluen. abulele scurte cu animale spuse n clasa a ""a sunt un material foarte potrivit pentru manualele de citit n clas.

-6 -7

Audol/ 5teiner? The 'hild)s 'han#in# 'onsciousness?1 6:13$ Audol/ 5teiner? The 'hild)s 'han#in# 'onsciousness? 1 5:55?56

Scrisul progreseaz spre nvarea literelor mici de tipar ceea ce face ca multe cri s fie accesibile copiilor pe msur ce avanseaz n acumularea abilitilor de citire. E7erciiile zilnice de fonetic au rolul de a le ntri ncrederea legat de abilitile de baz prin practic complet cu a-utorul multor e7erciii simple. )stfel, mai bine dect s cerei clasei s scrie un cuvnt din trei litere cu 4a6 scurt, de e7emplu cap, punei copiii s lucreze n perec/i i s gseasc ct mai multe cuvinte n GR minute. 3oate vor gsi KT de cuvinte pn la sfritul leciei> %t de mndri se vor simi s aib aa o realizare> S scrie singuri tiri, s alctuiasc propoziii sunt e7erciii de nceput pentru dezvoltarea scrisului creativ. %opiii ar trebui s citeasc poveti scurte din manual i s aib mai multe cri la mini0biblioteca clasei pentru mai multe e7erciii de lectur. %opiii i doresc mult s citeasc n aceast perioad i este nevoie de mult ncura-are i mult e7erciiu. nvtorul poate citi o carte de poveti n mai multe episoade zilnice pentru a dezvolta o cultur a lecturii n clas. >atematica )cesta este anul nvrii multor table i calcule> %opiii pot nva tabla nmulirii de la J la U. )poi pot fi incluse tablele nmulirii cu P sau GG. %e prere avei despre numratul din sut n sut, din RT n RT sau din mie n mie; %opiii de aceast vrst au nevoie s dezvolte abilitile mintale legate de numere. 1e aceea nvtorul are nevoie de multe e7erciii scurte cu numere, de e7emplu <daug ?T la orice numr! acei un tur al clasei pornind de la un copil, adugai J la numrul dat iar urmtorul copil adaug K Q &ineneles, aceasta nseamn c nvtorul trebuie s tie multe -ocuri cu numere. Se pot spune de asemenea poveti scurte cu numere, de e7emplu (innE culege fructe i le mparte n mod egal prietenelor ei, dup ce d cteva unui srac. nvtorul trebuie s e7tind cunotinele copiilor de clasa a ""a ateptnd de la ei s scrie i s rezolve multe adunri. 3ot inventa c/iar ei unele> %lasa va nva despre zeci i uniti, lucrnd cu elemente noi de matematic pentru a nelege cele patru operaii n sume mai complicate>

6tiinele naturii 3ovetile includ acum dialoguri scurte ntre dou fiine mici care se ntlnesc n acelai mediu, de e7emplu un oarece i o broasc estoas. nvtorul trebuie s intre cu adevrat n pielea fiecruia pentru a crea un dialog plin de via, amintindu0i c animalele triesc doar n prezent i i cunosc doar propria lor e7perien de via. 1oar pentru c un oricel vorbete n poveste, nu nseamn c are i sentimentele unui copil. Rmne un oricel i este contient numai de instinctele sale, n special de ceea ce i spun simurile, mirosul, auzul i vzul.
%opilul se simte n via, n consecin, tot ceea ce l ncon-oar trebuie s fie n via. *otul trebuie s triasc i s le vorbeasc copiilor, pentru c ei nc nu fac diferena ntre persoana lor i lumea ca ntreg.-(

1ac un copil aduce ceva special pentru e7poziia cu elemente din natur, cum ar fi un cristal sau o pan, este o bun ocazie pentru nvtor s creeze o poveste pentru a doua zi sau s dea doar o e7plicaie> >oduri de a e tinde cunotinele copiilor de clasa a 55a ' metod important de a lrgi i fi7a cunotinele este repetarea zilnic8 a doua zi nvtorul le poate cere elevilor din clas s spun din nou povestea, fiind ateni la ordinea evenimentelor i la detalii, fr s le permit 4nerbdtorilor6 s dea rspunsuri. )poi, n a treia zi nvtorul va pune ntrebri mai profunde8 4%e a simit leul legat de oricel cnd s0a strecurat prin plas i l0a eliberat;6, 4%um credei c s0a simit oricelul cnd a a-utat un leu att de cura-os;6, 4%e prere avei despre vulpea cea ireat care a pclit0o pe cioara cea mndr;6 %opiii pot fi c/iar rugai s le spun vecinilor ce cred sau gndesc despre poveste pentru a le permite ct mai multor copii s participe la discuie.
-(

Audol/ 5teiner? The 'hild)s 'han#in# 'onsciousness? 1

6:(5?(6

)cest tip de ntrebri i a-ut pe copii s transforme contiina lor sub form de imagini n dezvoltarea unor concepte. %opiii triesc instinctiv prin percepiile care vin din lumea e7terioar. )cum, prin poveti, ei i e7perimenteaz propria lume interioar care se prezint prin imagini, imagini care sunt la fel de reale pentru ei ca i lumea e7terioar. )a cum spune &ernard $ievegoed, 4copilul se dezvolt de la percepie la concepte.6 )mintindu0i imaginile, copiii neleg povestea mai profund iar discuia ulterioar despre sentimentele anumitor persona-e aduce substana moral povetii fr o atitudine moralizatoare. )ceasta i a-ut pe copii s ntreasc conceptul legat de o anumit imagine. nvarea #n cola@orare ' alt metod de dezvoltare a copiilor este lucrul n colaborare8 s i citeasc unul altuia, s bat din palme pentru a face calcule, alternnd rspunsurile cu ntrebrile i apoi invers. nvarea n cooperare este o metod important de predare care dezvolt independena deoarece un copil va a-uta alt copil s repete singur. 1e multe ori, nvtorul nu are suficient timp s l a-ute pe fiecare copil n parte ori de cte ori au nevoie. 1e asemenea, unii copii vor repeta cu voce tare sau doar mima cuvintele sau calculele iar aceast metod i va a-uta s nvee corect. ncura-area copiilor s discute ntrebrile ntre ei este alt metod de a le aprofunda nelegerea. 1ac nvtorul este contient de metodele de aprofundare pentru clas i o va face n ct mai multe moduri, copiii i vor ntri abilitile de baz, bazele care au fost puse n clasa ". <rtele "esenul, pictura i modela-ul )rtele fac parte tot dintre metodele de e7tindere a capacitilor copiilor din clasa a ""a. nvtorul se poate atepta le desene mai colorate i mai detaliate dac i va ncura-a prin e7plicarea i descrierea imaginilor pline de sentimentele povetii. 3ictura este nc 4un e7erciiu colorat abstract6, dar este bine s alegei strile colorate ale unei poveti, de e7emplu nvtorul le spune copiilor8 43ictai cum s0a simit leul cnd a fost prins n plas>6 3ot fi folosite forme simpleC pot fi introduse elemente sugestive pentru anumite gesturi, de e7emplu o linie vertical cu un cerc la captul de sus poate sugera forma corpului uman. 3oate fi distractiv dac sunt modelate toate animalele din fabule>

"esenele dup forme

-

"hases of 'hildhood?1

7:(3 !loris HooCs?J.B

n desenele dup forme copiii nva s realizeze imagini n oglind. nvtorul deseneaz -umtate din model, apoi copiii le copie i trebuie s le completeze n partea a doua singuri> Sunt utilizate astfel abilitile de imitaie pentru a dezvolta i un sim al simetriei dar i coordonarea minii cu oc/iul. rumuseea i liniile curgtoare ale acestor imagini le aduc copiilor armonie n suflet. )ceasta a-ut la crearea unui ec/ilibru ntre respiraie i puls, la aceast vrst ele avnd loc n mod incontient. >uzica %opiii rspund la muzic i sunt captai cu uurin de ritmuri sc/imbtoare i stri diverse. !uzica este distractiv, aadar nvai0i pe copii cntece noi> ncercai s folosii melodii pentatonice mai ales dac acestea vor fi uor redate la fluier, atunci cnd clasa a nvat s cnte cu ambele mini. %ntai mai multe cntece n fiecare diminea i altele n timpul zilei. $sai copiii s i inventeze propriile melodii, s improvizeze n funcie de vreme sau s imite o pasre care opie pe o crengu sau pur i simplu s cnte ceva vesel. nvtorul trebuie s sublinieze faptul c atunci cnd se cnt la un instrument, acesta trebuie s redea un sunet clar, calm i frumos. 'ri de cte ori un copil cnt frumos, atrgei0le copiilor atenia la acel sunet i ncura-ai0i s cnte la fel. !uzica trebuie s fie ntotdeauna frumoas> ,im@olul pentru clasa a 55a )m ales o linie cu dou capete care s arate polaritatea elementelor opuse i contrastele care sunt prezente la aceast vrst. )cest simbol este demonstrat de diferena dintre animale i sfini, aspecte pe care nvtorul le va observa zilnic la copii. )ceast linie se refer i la dezvoltarea copiilor n toate modurile posibileC a0i face s mbunteasc mereu ceea ce fac i cum fac. )rtele dau ocazii minunate pentru a face acest lucru. 3entru matematic i e7erciiile de limb, dezvoltarea este realizat prin multe -ocuri i e7erciii care pot fi foarte distractive i le dau copiilor un sentiment puternic de ncredere datorit reuitelor>

ntre@ri, e erciii, activiti artistice pentru evaluarea progresului fcut de copii #n clasa a 55a

"3=V:92<'3 ?! "e ce sunt copiii din clasa a 55a att de plini de contraste% $e anume cauzeaz aceast polaritate la aceast vrst% E! "iscutai despre gndirea pictorial/gndirea utiliznd lo@ul drept vs gndirea analitic a adultului utiliznd lo@ul stng! G! .8ercepiile devin concepte/! $e #nseamn aceasta% N! "iscutai #nelesul i validitatea sim@olului pentru clasa a 55a! $;> V513 8':('<>< 1 <H;2:';9 "3=V:924'55 $:8559:' 9< <$3<,24 VP',24 R! 'olul respectului admirativ #n dezvoltarea autoritii! S! "e ce este poezia att de important #n predare% O! "e ce #i #nvm pe copii c .lumea este frumoas/% K! "e ce sugereaz ,teiner c predarea trece peste capacitatea de #nelegere a copiilor% J! "iscutai despre #nvarea #n cooperare! 3789:'<'3< <'25,25$4 ?Q! 8ictura: $reai plane #n acuarel cu a-utorul culorilor gal@en i al@astru care s e prime .polaritatea/! ??! >odela-: e primai polaritatea cu a-utorul a dou stri diferite! ?E! "esen: $reai desene a@stracte pentru a e prima .polaritatea/ cu a-utorul creioanelor!

Co/,,, %* " >-/#,+"5% = *+, 1?*#$o 9, C#*5* * III*2

9ecturi eseniale: ]ermann _oep2e +GP[P,. 3ncountering the ,elf: 2ransformation and "estinU in the 1inth Vear! ]udson 9`8 )nt/roposop/ic 3ress
$a nou ani copilul trece printr0o transformare total a fiinei sale ceea ce arat o sc/imbare semnificativ a vieii sale sufleteti i o transformare important a e7perienei sale trupeti i fizice. 3$

1EY.'$*)RE) "Y"%N n clasa a """a nvtorii vor observa ct de mult au crescut copiii i corpurile lor8 trunc/iul i membrele au devenit mai puternice i mai fermeC corpul copiilor s0a dezvoltat. %opiii par mult mai legai de pmnt. )ceasta este perioada n care proporia dintre respiraie i btile inimii se stabilizeaz la un ritm corect de G la M. )cest ec/ilibru arat c se dezvolt ncet o interaciune tip 4a da i a lua6 cu lumea e7terioar, lucru posibil deoarece copiii nu se mai alf ntr0o sfer de unicitate cu ceea ce i ncon-oar. )bilitatea lor de a imita s0a mai pierdut, fiind nlocuit de un rspuns mai defensiv fa de tot ceea ce i ncon-oar deoarece ncep s e7perimenteze lumea 4aa cum este6. E7presia facial a copiilor este mai individualizat, dar i critic pe msur ce se confrunt cu noua lor situaie. 1EY.'$*)RE) %'95*""9OE" %opiii din clasa a """a intr n etapa intermediar a \simirii6 din fazele dezvoltrii ct sunt la coala primar, n perioada n care triesc o transformare a sentimentelor lor despre propria persoan i despre lume. )u pierdut sentimentul de apartenen la tot ceea ce i ncon-oar i ceea ce pn atunci le0a dat sigurana c totul este bine. %opiii au neles c nu se mai afl ntr0un clopot de siguran. aptul c 4sunt cu picioarele pe pmnt6 le d sentimentul c sunt singuri, se simt separai de familie, prieteni i restul lumii. *riesc totul prin prisma simirii8 destul de critici i de multe ori negativi, fr a ti cum s adapteze aceast nou stare de fapt. )ceast atitudine critic este un mod de a cpta ncredere i de a se afirma deoarece ncearc s descopere cine sunt i cum sunt separai i diferii de toi ceilali.

3$

Audol/ 5teiner? The Renewal of (ducation? 1 (1.

$ucrul cel mai uor de obervat este sc/imbarea strii n cazul mai multor copiiC unii par mai tcui sau mai nelinitii, n timp ce alii sunt mai mofturoi sau agresivi. #n printe spune8 49u tiu ce s0a ntmplat cu )nnaC nainte i plcea mult s mearg s doarm la prietena ei iar acum nu vrea s mearg deloc;6 %opiii care aveau destul de mult ncredere, sunt dintr0odat nencreztori, n timp ce alii devin din ce n ce mai siguri de ei. ricile le ridic capul, poate de ntuneric sau de mare. !oartea unui animal de companie devine o realitate i este mult mai suprtoare dect o alt e7perien anterioar, iar unor copii s0ar putea s le fie c/iar fric de moartea unui printe. %e este acest fenomen ciudat; *otul pare diferit acum iar relaiile vec/i, c/iar i cele cu prinii nu mai sunt luate ca atare. #n biat observ c tatl su are pr crunt i are impresia c arat btrn, sau o feti se simte stn-enit de mama ei i spune fr politee8 4Roc/ia aceea arat stupid6. Se compar cu ali copii i vd c nu toat lumea are acelai fel de /aine pentru c unii oameni sunt mai sraci dect alii. Se ceart cu prinii pentru c acum nvtorul este cel care tie mai multe. 3rinii se ntreab care este motivul comportamentului copilului lor i ntreab nvtorul de multe ori ce s fac legat de asta. %opiii au nevoie s fie auzii i acceptai aa cum sunt, s se simt nelei. 3rinii trebuie s fie contieni de vulnerabilitatea copiilor i s nu reacioneze prea mult la tot ceea ce spun ei. n timpul acestei crize dintr0al noulea an, nvtorul va afla i c elevii se ntreab de unde provin cunotinele i vor pune la ndoial autoritatea nvtorului n mai multe feluri. Rudolf Steiner spune c cel mai important este ca nvtorul s le rspund copiilor cu 4cldur interioar, sinceritate i adevr6 31 astfel nct copiii s i pstreze ncrederea n buntatea i iubirea nvtorului, iar aceasta va asigura ncrederea n autoritatea nvtorului. "ar atunci cnd nvtorul este preocupat de evoluia fiinelor i semnificaia transformrii proceselor de respiraie prin care trec acum copiii, ei vor ntlni copii cu fore interioare care le vor ntri relaiile. nvtorul care are o legtur important cu viaa sa spiritual i va a-uta mult pe copii n eforturile lor de a stabili noul mod de a fi i de a vedea lumea.3)stfel, este vital ca nvtorul s neleag aceast etap din dezvoltarea copiilor i s fie pregtit s se ocupe de ea n mod creativ. 1e e7emplu, pentru a rspunde la ntrebrile legate de moartea pe care copilul o ntlnete n lume, nvtorul poate spune povestea fluturelui.
31 3-

Audol/ 5teiner? The ,in#do- of 'hildhood? 1 ((:5Audol/ 5teiner? Study of &an? 1 (1I-3

#itai0v la corpul umanC este ca un cocon de fluture. 5i aa cum fluturele zboar din crisalid, la fel zboar i sufletul din corp dup moarte. 1iferena este c fluturele poate fi vzut, sufletul este invizibil. 33

"maginile precum cele cu fluturele le permit copiilor s neleag o situaie, avnd o e7perien imaginativ. %opiii triesc un fel de moarteC pierderea primei copilrii n acelai timp cu naterea ntr0o nou contiin. *otui, n loc s zboare ca un fluture, copiii vin spre pmnt. %opiii n aceast nou etap dezvolt un nou sim al contiinei individuale i aceasta are nevoie de o a-ustare complet a sentimentelor despre propria persoan i despre tot ceea ce i ncon-oar.
n aceast singurtate, se trezesc n copii sentimentele cele mai frumoase, cele mai delicate i nimic nu trebuie s disturbe aceast e7perien, nici presiunea, nici curiozitatea. n aceast singurtate copilul se regsete pe sine i devine contient de propriul eu. n aceast singurtate copilul simte c va porni n via din centrul acestui ego. 3#

%opiii ncep deasemenea s vad lumea mai obiectiv i c/iar dac observaiile par critice, aceasta este datorit faptului c le lipsete maturitatea de a face legturile corecte dintre ceea ce simt i ceea ce vd. Ei sunt acum gata s nvee mai multe despre lumea e7terioar. )tt programa colar ct i povetile din .ec/iul *estament i a-ut n aceast perioad de tranziie. 9E.'"$E %'3""$'R $) )%E)S*N .WRS*N n clasa a """a este nevoie ca nvtorul s asculte copiii i s le rspund ntr0un mod sensibil deoarece ei intr n aceast etap a dezvoltrii. )mintirea povetilor din .ec/iul *estament este foarte important fiind nu numai o ocazie de a reine detaliile povetilor, dar i o ocazie de a discuta sentimentele diferitelor persona-e, de e7emplu8 4%um credei c s0a simit 9oe atunci cnd 1umnezeu i0a spus c pmntul va fi distrus;6, 4%um s0a simit soia lui 9oe;6, 4%um s0au simit fraii lui "osif cnd le0a povestit visele sale6, 4%e simii voi legat de faptul c fraii l0au vndut pe "osif ca sclav;6. )stfel copiii sunt ncura-ai s se identifice mai profund cu emoiile oamenilor care au luptat cu probleme n via. )ceste discuii i fac pe copii contieni de propriile lor sentimente, ntresc trecerea de la nvarea instinctiv la dezvoltarea contient a conceptelor.
33 3#

Audol/ 5teiner? Spiritual .round of (ducation?1 #6:=ermann BoepCe? (ncounterin# the Self? 1 ( :7(

3ovetile din .ec/iul *estament sunt legate de religia evreilor, a cretinilor i a musulmanilor i este foarte tentant pentru nvtor s foloseasc aceste poveti ca mi-loc de educare moral. %u toate acestea, Rudolf Steiner descura-eaz orice form de atitudine moralizatoare din partea prinilor care doresc s ntipreasc copiilor o atitudine religioas.
*rebuie s fie clar c sentimentul religios este pur i simplu nnscut, c este o parte din fiina copilului. )cest lucru este artat clar prin orientarea religioas a copilului pn la sc/imbarea dinilor. %eea ce a devenit religie n lumea civilizat aparine lumii ideilor. 9umai dup paisprezece ani adolescentul este suficient de matur s aprecieze adevrata calitate i substana religiei... %eea ce trebuie s facem acum este s a-ungem n primul rnd la sufletul copiilor i la viaa lor sentimental, punndu0i n situaii de a simi sentimente de simpatie i antipatie. )stfel evitm atitudinile de tipul Vei face sau nu vei face asta pentru c acestea au puin valoare n educarea copiilor de aceast vrst. n loc de acestea, pregtim poveti care s induc sentimente de simpatie pentru ceea ce copilul trebuie s fac. n acelai fel, ncercm s inducem sentimente de antipatie pentru ceea ce nu trebuie s fac. 35

E7perienele persona-elor din .ec/iul *estament i povetile triesc adnc n sufletul copiilor, astfel nct orice moral este evident de la sine. %u toate acestea, educaia religioas cea mai eficient pentru copii este aceea a modelului, modelul profesorului, care prin integritate spiritual ctig iubirea i respectul copiilor. n cazul unei piese pentru clasa a """a despre "osif, copiii au avut posibilitatea s -oace mai multe roluri nainte ca nvtorul s aleag ce va -uca fiecare n final. )proape toi copiii, biei i fete, au dorit s fie "osif, n scena n care el este btut, aruncat n temni i vndut ca sclav. 9u numai c este un episod dramatic, dar scena rezum cea mai dur respingere i separare de familie i cas care ar putea avea loc. 3iesa a avut un efect bun oferindu0le copiilor ocazia s i e7prime sentimentele desc/is i cu putere. nvtorul ar trebui s tie c trebuie s provoace clasa n mai multe feluri astfel nct elevii s aib e7periena propriei puteri i abiliti. 1ar trebuie de asemenea s neleag c oamenii nu triesc numai pentru ei, ci se a-ut i lucreaz mpreun. %u acest scop, activitile practice, lucrul
35

Audol/ 5teiner? The 'hild)s 'han#in# 'onsciousness? 1

6: -

manual, proiectele de grup i nvarea n cooperare -oac un rol important i le dezvolt copiilor simul identitii, dar i cel al comunitii. Steiner spune c sufletul i spiritul sunt implicate ori de cte ori avem o activitate fizic. 3entru a ndeplini o sarcin cum trebuie, copiii trebuie s se concentreze i s tie ce fac. )ceasta le readuce sentimentul de apartenen, nu cel de separare. Rezultatul muncii lor, fcut bine, le va aduce satisfacii i un sentiment de mplinire i mulumire de sine. 'ri de cte ori o clas sau un copil trece printr0o perioad grea, nvtorul trebuie s ncerce s le dea s fac mai multe sarcini practice sau lucru manual, cum ar fi mpletitul sau lucrul n grdin. %#! )=#*N 3R'(R)!) F)$1'R 9E.'"$E %'3""$'R 1E )%E)S*N .WRS*N 8rograma de clasa a 555a 8ovetile din Vechiul 2estament n .ec/iul *estament, )dam i Eva locuiesc n minunata grdin a 3aradisului n care totul este perfect i toat lumea este fericit. !etaforic, aceasta este starea copilului, bucuros c face parte din lume i cu ncredere c totul este bine. n orice caz, cnd )dam i Eva mnnc din mrul cunoaterii binelui i rului, ei devin contieni de ce au fcut i sunt alungai din grdina 3aradisului. Este tocmai o imagine a acestei etape din dezvoltarea copiilor, faptul c devenind contieni de propria persoan i pierd sentimentul de apartenen i e7perimenteaz realitatea lumii care i ncon-oar. n mod natural, copiii se simt foarte vulnerabili n aceast nou stare, de unde vin i fricile i auto0critica. 3ovetile din .ec/iul *estament sunt foarte dramatice , pline de ncercri i dificulti pentru "sraelii, n eforturile lor de a gsi o cas venic pe pmnt. %opiii se pot

identifica cu aceste provocri i cu sentimentele puternice ale persona-elor cum ar fi )vram, 9oe, "osif i !oise, toi acetia au fost nevoii s treac prin e7periena unor mutri i adaptri la noi trmuri. )par pe alocuri poveti cu persona-e feminine8 Sara/, Rebeca, Rac/el, 9aomi, Est/er i altele. 1ar toate povetile sunt conduse de firul proteciei lui 1umnezeu pentru oamenii si. )stfel, nvtorul spune aceste poveti copiilor din clasa a """a astfel nct ei s recunoasc incontient c pot avea ncredere n g/idarea i protecia lui 1umnezeu n toat peregrinarea prin slbticie, n cutarea adevratei lor case. 3 erciii de lim@ 3ovetile din .ec/iul *estament alctuiesc baza de materiale pentru e7erciiile de limb8 gramatic, citit, poezie, compuneri creative i teatru. )nul ncepe cu povestea despre crearea lumii, poveste scris n manual, cu ilustraii frumoase. %opiii se simt de parc ar fi n alt lume i aceast poveste le arat c pmntul pe care triesc este minunat> n afar de cntece i poezii care vorbesc despre crearea lumii, copiii nva s scrie cursiv, astfel c vor a-unge la un nou stil de scris n manualul principal dup terminarea acestuia. 3ovetile scrise sunt mai lungi i mai detaliate dect cele de anul trecut. nc este nevoie de mult e7erciiu de lectur. Sunt att de multe poveti din .ec/iul *estament nct este nelept s se continue irul povestirilor pe parcursul trimestrului, c/iar i atunci cnd se nva alte discipline. %ea de a doua lecie principal va fi dedicat gramaticii, n care copiii nva cum i0a construit 9oe arca, cu a-utorul fiilor i fiicelor sale, astfel nct ei descoper 4cuvintele care denumesc nfptuirile6. Ei i amintesc cum )dam a dat nume animalelor i celorlalte creaturi de pe pmnt i nva astfel despre 4cum se dau nume6. Ei afl despre persona-ele contrastante %ain i )bel din descrierile nsufleite fcute de nvtor i descoper astfel 4cuvintele care descriu6. )ceasta este o ocazie minunat pentru copii s mimeze diferite verbe sau ad-ective sau s g/iceasc ce aciune mimeaz sau s descrie prin -oc alt copil. $imba-ul lor are nevoie s fie e7tins ct mai mult posibil, mai ales dac unii copii vorbesc engleza ca a doua limb i nu neleg multe cuvinte sau folosesc puine cuvinte descriptive. 1ar c/iar i copiii cu un fundament bun au nevoie s fie provocai cu multe cuvinte noi pentru c scopul temei gramaticale de acum este s i a-ute pe copii s se e7prime contient i corect, afirmndu0i astfel valoarea i ncrederea>

1$$

)r fi o idee bun s se pun n scen o poveste din .ec/iul *estament care va pune la ncercare memoria i abilitatea copiilor de a vorbi i interpreta. %opiilor le place mult s -oace teatru, c/iar dac prile principale sunt interpretate de doi copii n acelai timp>
)bra/am 4'ut in t/e nig/t old )bram stood )nd gazed at t/e firmament of (od F/ere stars upon stars s/one fort/ so clear $i2e tinE lamps in t/e dar2ness t/ereC */en spo2e t/e .oice /e longed to /ear8 ]o? manE stars lig/t up t/e s2E; ]o? muc/ dust on t/e eart/ does lie; ]o? manE sands bE t/e s/ore of t/e sea; */ese descendants s/all come to t/ee.366

>atematica !atematica ndeplinete un rol foarte practic n acest an i i a-ut pe copii s se descurce n lumea cotidian. #na din teme este 4timpul6 pentru care ei fac un ceas din carton i nva s spun ct este ceasul nvnd despre ore, minute i secunde dup varianta tradiional, mai bine dect s priveasc un ceas digital. ' alt tem sunt 4banii6 pentru care copiii au un mic magazin i e7erseaz calcule n minte pentru restul dat n urma cumprrii sau vnzrii. &ineneles, copiii trebuie s tie de asemenea s scrie aceste sume. ' a treia tem este 4msurarea68 lungimea n milimetri, centimetri i metri, iar copiii msoar toate obiectele din clas pentru a face e7erciii. ' provocare important este estimarea, iar unii copii sunt foarte buni la g/icirea rspunsurilor. (reutatea face i ea parte din msurare8 se nva folosirea unui cntar vec/i cu diferite greuti pentru grame i 2ilograme dar i cntarul modern. Se nva i despre capacitate, cu a-utorul litrilor i mililitrilor, astfel nct copiii se familiarizeaz cu diferitele metode de msurare pentru lumea care i ncon-oar. Ei trebuie de asemenea s fie capabili s conceap probleme sau 4poveti6 cu sume, scrise i rezolvate corect. 5i tot timpul, lucrul cu tabla adunrii, nmulirii i calculele mentale le menine mintea n alert i memoria bine uns. (rdinritul i lucrul cu animalele %opiii din clasa a """a ar trebui s aib o parte din spaiul colii unde s i poat crea propria grdin, crete flori i legume. Ei ar trebui s pregteasc pmntul i s nvee s fac ngrmnt i s neleag
36

%at/erine van )lp/en +t/e entire poem to be publis/ed soon,

1$1

importana rmelor. Ei pot urmri ciclul ntregului an dup sc/imbrile din grdin i se pot bucura s mnnce legume crescute de ei. n lecia principal despre grdinrit i lucrul la ferm, copiii nva cum s cultive anumite plante i cum are gri- fermierul de vaci, oi, capre i porci. )ceste activiti sunt introduse cu a-utorul povetilor despre un bieel i o feti care viziteaz mai multe ferme. %opiii de clasa a """a ar trebui s viziteze o ferm mi7t pentru a vedea e7act cum este i poate c/iar s strecoare unt sau s coac pine ct sunt acolo. )ceste lecii sunt foarte practice i le dau copiilor sentimentul c sunt cu adevrat cu picioarele pe pmnt i pot lucra pmntul, crete animale i pot face diverse produse. #n fermier le0a povestit o dat copiilor care veniser n vizit despre importana ngrmntului natural la o ferm8
#itai0v la stele noaptea, cum se rotesc ntr0o nebuloas n spiral. #itai0v apoi la plante i descoperii toate spiralele din narcise sau din alte plante. .acile mnnc iarb i narcise i atunci cnd fac ngrmntul natural, vei vedea cte o spiral frumoas, ceea ce arat ct de sntoas este acea vac. ngrmntul natural este spat n grdin pentru a a-uta plantele s creasc sntos i aceste spirale ne arat legtura dintre stele, plante i animale. 37

Este cultivat atitudinea de mulumire pentru darurile pmntului i simul reciprocitii, a respectului reciproc i a muncii comune dintre oameni i pmnt. )ceasta ncura-eaz i simul responsabilitii la copii i sentimentul c aparin acestui pmnt. $onstruirea unei case %nd )dam i Eva au plecat din 3aradis, ei au trebuit s gseasc un adpost, posibil ntr0o peter. *oate animalele care i0au nsoit pe pmnt i0au fcut vizuini, cuiburi, pnze i aa mai departe, iar acestea le0au prote-at de prdtori sau vreme nefavorabil. )stfel clasa a """a nva despre cteva animale sau psri care i fac cas singure. )poi ei nva despre cteva tipuri interesante de case construite de primii oameni n lume, de e7emplu colibele din lut cu nuiele africane, igluul esc/imoilor i cortul arab. )poi ei nva cum sunt construite casele moderne n apropierea lor. %opiii nva cum se face cimentul i se pun crmizi. )poi ei nva cte meserii vin la un loc pentru a a-uta la terminarea unei case i se dezvolt astfel i simul comunitii prin construirea unei case. Ei pot face c/iar o mac/et proprie i pot cnta un cntec despre construirea unei case.
37

.eanne ,al6erbe: Hloublommet&iesCloo/ !arm? Kellin2ton? Kestern 4ape? A.5.9.

1$-

%opiii vor ncepe curnd s construiasc n grupurile lor case de -ucrie din diferite materiale din grdina colii, dac au spaiul i timpul necesar. )cesta este un e7erciiu al instinctului natural de 4cldire a casei6 pe care l are orice fiin uman, satisfcnd nevoia de a0i crea un loc propriu unde s poat tri mpreun cu familia.
4n aceast activitate copiii e7perimenteaz crearea propriului spaiu interior iar aceast e7perien a spaiului este tocmai ceea ce caut copiii. )stfel ei se regsesc pe ei nii.6 3(

9ucrul manual %nd primii oameni au nceput s locuiasc n case, ei creteau oi iar femeile au nvat s toarc ln, s pregteasc firele pentru a fi mpletite sau esute. %lasa a """a ar trebui s aib oportunitatea s vad cum se face aceast activitate i c/iar s ncerce. %opiii tiu s mpleteasc i ar putea face nite esturi simple pe un rzboi mic. 'amenii care triau lng ruri au nvat s fac vase din ceramic. %opiii pot vizita un atelier i pot face un vas sau orice alt form care apoi s fie ars n cuptor. %opiii ar trebui s viziteze un fierar i s aib e7periena lucrului cu metalul, s l nclzeasc la foc i s l bat cu ciocanul pentru a crea o form nou8 capul unei spade, un b rsucit pentru o poart, i aa mai departe. )r putea fi i alte ateliere meteugreti n zon pe care copiii le0 ar putea vizita i tri diferite e7periene. Ei ar trebui s ncerce s fac diferite obiecte, cu a-utorul mai multor materiale n aceste lecii principale, fiecare dintre ele avnd darul de a le da un sentiment de mplinire i miestrie. <rtele 8ictura 9oua etap prin care trec copiii din clasa a """a poate fi observat clar n activitatea lor artistic. 3rimele cinci zile ale crerii lumii sunt o tem e7celent de pictur pentru c ofer subiecte abstracte, dei foarte colorate i dramatice. 1ac ntunericul este redat cu a-utorul albastrului nc/is pornind de la marginea colii iar din centru rsare o lumin alb, copiii vor avea o e7perien minunat i vor simi cuvintele 4S fie lumin>6 )cum este momentul s se sublinieze micarea dintre ntuneric i lumin care creaz diferite tonuri i umbre, aceasta realizndu0se foarte simplu, prin adugarea sau scoaterea unor culori. )ceste contraste subtile induc stri frumoase ntr0o pictur i un plus de via i dramatism pentru e7primarea unei teme. 1ac se lucreaz contiincios la nuanele de lumin i de ntuneric copiii vor fi a-utai s realizeze mai multe forme n
3(

=ermann BoepCe? (ncounterin# the Self? 1 ( :7

1$3

picturile lor. n cele din urm, ei se ndreapt ctre o viziune asupra unei lumi noi> "esenul Sunt multe teme de desenat din .ec/iul *estament i copiii sunt acum capabili s deseneze cu mult imaginaie i liber, fr auto0critic. )r fi interesant de desenat un perete cu tema )dam i Eva i crearea tuturor animalelor, fiecare copil aducndu0i contribuia. %reioanele cerate din anii anteriori devin ineficiente i copiii prefer s foloseasc creioane simple sau colorate n crile lor. "esenul um@rit )nul acesta este introdus un nou stil de desen i anume desenul umbrit pentru care sunt folosite creioanele simple i se deseneaz mai multe linii, unele dup altele. 3rin modificarea lungimii sau intensitii liniei, modelele sau desenele pot fi realizate ntr0un stil curgtor i lin care s descrie viaa i energia n orice form. )ceast te/nic elibereaz copiii de nevoia de a desena forme e7terioare ntr0un stil liniar sau fotografic. ormele din imaginaie sunt foarte uor de fcut, o dat ce este nvat te/nica de baz, ncura-nd copiii s fie foarte creativi cu aceast te/nic. >uzic 3e msur ce copiii devin mai contieni de unicitatea i diferenele fa de ceilali oameni, puterea lor de a sta singuri este ntrit de cntece simple cu stri contrastante datorit gamelor minore sau ma-ore. %opiii ar trebui s cnte acum melodii simple la instrumentul lor, cu ntindere de o octav. n acest an, nvtorul poate introduce citirea notelor8 la nceput se lucreaz cu ritmuri de baz, mai trziu notele sunt scrise pe portative pentru a le citi i cnta. )ceste activiti cultiv un sim al independenei pentru copiii care pot cnta urmrind notele ntr0o carte n loc s se bazeze numai pe degetele nvtorului. ,im@olul pentru clasa a 555a Simbolul pentru clasa a """a este un cerc cu un punct n centru. %ercul reprezint lumea iar punctul este fiecare copil care trece prin singurtate i o nelege i separarea fa de lumea e7terioar. %opiii trebuie s i restabileasc legtura cu lumea ntr0un mod nou i s a-ung s neleag c au putere interioar pentru a face fa oricror lucruri ar veni asupra lor, asemeni "sraeliilor din povetile din .ec/iul *estament. *oate activitile practice le cer copiilor s i foloseasc inteligena, creativitatea i abilitile nnscute de a0i folosi minile pentru a rezolva sarcina primit. Rezultatul este c elevii vor dezvolta un sim al independenei i ncrederea c sunt capabili s i satisfac nevoile n lume.
1$#

ntre@ri, 3 erciii, <ctiviti artistice pentru a revizui dezvoltarea copilului #n clasa a 555a "3=V:92<'3 ?! "iscutai raportul i schim@area raportului dintre respiraie i @tile inimii i de ce raportul ?:N arat c elevii au .venit cu picioarele pe pmnt/! E! n ce fel se transform sentimentele copiilor de clasa a 555a% G! "e ce sunt deseori speriai copiii de aceast vrst% N! "e ce este singurtatea o e perien necesar pentru copii #n aceast perioad% R! $um se #ntmpl c elevii #ncep s vad lumea mai o@iectiv% S! "iscutai #nelesul i validitatea sim@olului pentru clasa a 555a! $;> 8:<23 ,8'5H515 8':('<>< "3=V:92<'3< $:8559:' 9< <$3<,24 VP',24 O! 'olul povetilor din Vechiul 2estament! [. 8ro@lema instruirii morale i religioase. 3789:'<'3< <'25,25$4 J! 8ictura: ., fie lumin*/ <l@astru #nchis pe marginea colii care se pierde #n al@ #n centru! 9umina ptrunde, radiaz #n #ntuneric! ?Q! >odela- #n lut: stare de introspecie! ??! "esenul cu creioane pentru a e prima .singurtatea/!

1$5

DE LA = LA 11 ANI
Co/,,, %* " >-/#,+"5% 1A *+, 1?*#$o 9 C#*5* * IV*2
E7perienele sufletului uman pot aprea numai din simplul fapt c sufletul a nceput procesul de emancipare fa de corp astfel nct ncepe o via proprie a sufletului, o e7perien interioar care st la baza e perienei personale contiente.3

1EY.'$*)RE) "Y"%N 1in punct de vedere fizic, copiii de clasa a ".a au crescut mai nali, dar trunc/iul este acum mai lung i mai lat, bieii au picioare mai musculoase i sunt nerbdtori s i dovedeasc puterea i abilitile fizice> )mbele se7e devin mai mature, cu priviri mai profunde i mai critice fa de tot ceea ce vd i triesc.
%nd copilul are aproape zece ani btile inimii, circulaia sngelui i sistemul respirator ncep s se dezvolte i transmit informaii sistemului muscular. !uc/ii primesc acum suficient snge, sngele pulseaz prin muc/i ca rspuns la natura intim a copilului B rspuns la propria sa inim. )adar, ntre nou i unsprezece ani corpul uman i cldete propriul sistem ritmic, ntr0un mod care s corespund dispoziiei interioare.#$

n -urul vrstei de apte0opt ani, copiii arat la nivel fizic o sc/imbare a strii contiinei prin creterea dinilor permaneni. ntre nou i zece ani, are loc o transformare invers prin care dezvoltarea fizic a trunc/iului arat transformarea interioar a sufletului i spiritului, mai mult dect o alt sc/imbare e7terioar. Ec/ilibrarea respiraiei i a sistemului circulator arat c nceputul emanciprii sufletului fa de corp i sentimentele copilului, entuziasmul i caracterul nnscut al acestuia, toate influeneaz i spri-in dezvoltarea sistemului ritmic n aceast perioad. 1EY.'$*)RE) %'95*""9OE"

3 #$

!rancis 1dmunds? Rudolf Steiner)s .ift to (ducation / The 0aldorf Schools? 1 75:3 Audol/ 5teiner? Spiritual .round of (ducation? 1 #6:76

1$6

%opiii de clasa a ".a sunt la mi-locul etapei intermediare a 4simirii6 din etapa 4simirii6 din dezvoltarea copilului. )nul anterior, cunoscut sub denumirea de anul al noulea de criz a nceput cnd copilul s0a simit destul de pierdut i dezorientatC acum copilul se stabilete n noul domeniu i face trecerea spre o nou stare de contiin de sine. n loc s rspund mediului ncon-urtor din simpatie i prin imitare, aa cum o fceau cu doi ani nainte, copiii ncep acum s e7prime sentimentele despre tot ce i ncon-oar, de obicei critic, dezvoltndu0i astfel forele de antipatie. )ceast perioad se leag de perioada din prima copilrie cnd copilul rspundea cu 49u>6 la orice, nvnd astfel s i dezvolte egoul. %opiii au nevoie de aceste fore de antipatie pentru a deveni contieni de sine i de ceea ce triesc. n urmtorii ani sentimentele lor vor alterna ntre simpatie i antipatie, pn ce vor reui s ec/ilibreze ambele caliti ca pe o metod de a percepe lumea din -ur ntr0un mod ct mai e7act. )ceasta este 4e7periena personal contient6 menionat mai sus, din care se nate gndirea la adolescen. %opiii descoper c abilitile practice nu sunt numai nite cerine pentru supravieuire dar i c dac i folosesc inteligena i lucreaz n ec/ip este la fel de folositor. Ei vor s i provoace pe aduli i pe ceilali copii din punct de vedere mental dar i fizic. %opiii de clasa a ".a sunt ncreztori, fac multe critici, cer multe lucruri i sunt ludroiC le plac g/icitorile i s fac farseC se testeaz reciproc, ncercnd s dovedeasc cine este mai puternic, mai rapid, mai bun la anumite lucruri. Ei fac ec/ipe unii mpotriva altoraC prietenii de azi s0 ar putea s fie dumanii de mine. ormeaz grupuri, asemenea lupilor, cu lideri care se bucur de solidaritatea grupului. 9E.'"$E %'3"$#$#" $) )%E)S*N .WRS*N %opiii din clasa a ".a sunt n procesul de tiere a legturilor cu viaa din copilrie i nu se vor ntoarce niciodat la e7periena primilor ani de via. Ei au tendina s aib opinii puternice bazate pe preferine cci nc nu sunt capabili de -udeci intelectuale. Ei au nevoie de abordarea imaginativ, pictorial, legat de partea dreapt a creierului i nelegerea intuitiv ca baz pentru conceptele care sunt apoi transformate n gndire obiectiv, ntr0o etap ulterioar. %opiii nu trebuie limitai la activitatea intelectual a prii stngi a creierului, la analizarea datelor, ci trebuie s lucreze ntr0o combinaie a ambelor pri prin care observarea include o percepie senzitiv a calitilor interioare. 1ac nvtorul spune o poveste despre un oim, cum i face cuibul pe crestele munilor, zboar i planeaz cu aripile larg desc/ise i privirea ager, copiii i pot imagina cu uurin aceast pasre mrea. ntr0o fraciune de secund, oimul se arunc asupra przii i o captureaz cu ciocul i g/earele
1$7

ascuite. Secvenele pe care i le imagineaz copiii, cnd sunt umplute de detalii, le dau copiilor mai multe informaii dect o discuie obinuit iar cnd sunt discutate calitile tipice ale acestei psri a doua zi, discuia poate duce la cunoaterea conceptual care este nsufleit de percepii senzoriale. 1ac este imitat zborul oimului, dac se nva o poezie despre oim, dac se deseneaz aceast pasre, copiii vor avea o e7perien de neuitat legat de regele psrilor. 1isciplina n clas poate deveni o problem pentru nvtor, care trebuie s cultive un sim al umorului potrivit pentru aceast vrst. nvtorul trebuie s devin liderul grupului sau a ntregii clase a ".a, deseori neasculttoare, cu inim uoar dar ferm s i g/ideze n noile cutri i provocri. Este important s fie ncura-ai s concureze ntre ei, s fie stabilite standarde mai nalte dect reuitele anterioare. #nii copii s0ar putea s fie suficient de maturi i s accepte 4c au pierdut6 un concurs ntre dou ec/ipe, dar nvtorul ar trebui s introduc -ocurile competitive cu atenie, s se asigure c nu se termin cu acelai grup sau persoan care 4ctig6 tot timpul. 3ot fi introduse multe -ocuri de cooperare care au o valoare mult mai mare pentru copii.
n locul competiiei este cultivat spiritul sntos al emulaieiC un element stimulator mult mai puternic al dorinei de mplinire. %lasa, unit n -urul nvtorului este asemeni unei fiine cu mai multe membre, fiecare complementar celorlalteC mplinirea unui individ devine un dar pentru comunitate.#1

$auda din partea nvtorului este cea mai mare ncura-are i fiecare copil trebuie s fie apreciat pentru eforturile sale, n special cei care nu strlucesc att de tare n comparaie cu alii. )stfel, elevul 4care strlucete6 nu devine un obiect de laud, ci o parte din modelul bogat al ntregii clase. nvarea n cooperare, n perec/i sau grupuri, repovestirea sau alte activiti sunt metode bune pentru aceast vrst. 3rofunzimea ntrebrilor la recapitularea leciilor este important nu numai pentru nelegerea i consolidarea muncii depuse, dar i pentru ncura-area copiilor s se e7prime cu ncredere. 1ar cel mai important aspect este modul de pregtire al leciilor, nvtorul trebuie s priveasc coninutul cu oc/iul spiritului astfel nct s neleag aspectele profunde. )poi, este important abordarea imaginativ i artistic n predare care vine n a-utorul nevoilor copiilor la aceast vrst. )a cum a spus Steiner,
#1

!rancis 1dmunds? Rudolf Steiner)s .ift to (ducation / The 0aldorf Schools? 1 75:51

1$(

4Se poate face mult cu cele mai simple resurse, numai dac profesorul are simul artistic potrivit, bucuria i fericirea de a tri, iubirea pentru ntreaga e7isten, puterea i energia de a munci B acestea sunt rezultatele unei munci de o via i a cultivrii simurilor pentru trirea frumuseii i artei.6#%#! RNS3#91E 3R'(R)!) F)$1'R $) 9E.'"$E %'3""$'R 1E )%E)S*N .WRS*N 8rograma de clasa a 5Va >itologie nordic 1up povetile relativ familiare din .ec/iul *estament, clasa a ".a trece la povetile slbatice i fantastice ale mitologiei nordice. *otul are o amploare mai mare dect viaa, asemenea copacului gigantic `ggdrasil pe care sunt construite nou lumi. )pare 'din, regele zeilor i zeielor din fortreaa )sgard ridicat mpotriva giganilor din =oten/eim, din trmurile focului i g/eii> */or, zeul lupttor i ciocanul su puternic !iolnir apar mpreun cu semizeul, semigigantul $o2i ale crui neltorii l aduc pe el i pe ceilali zei aproape de dezastru, numai pentru a fi apoi salvat prin mai multe ncercri i escapade n trmurile periculoase ale giganilor. 3ovetile au multe rsturnri de situaii i surprize. )par multe lumi i fiine diferite, de la pitici cuttori de aur pn la lupul imens enris i alte creaturi ciudate i la cura-osul erou Siegfried din rasa uman, cel care l omoar pe dragonul afnir. 5i ce se va ntmpla cu ei toi cnd Yeul Soare, &aldur, moare; 3ovetile nordice descriu nfruntarea dintre cei care sunt puternici fizic, cum ar fi giganii i cei crora le merge mintea repede, mai e7act zeii i n special $o2i, cel care spune minciuni i pclete pe toat lumea. Yeii nu au ncredere n el, netiind de partea cui este. El reprezint dualitatea minii, capabil s fac bine i ru, s fie sincer i nesincer. %opiii la aceast vrst i storc mintea pentru a testa ambele pri. n marea btlie de la Ragnaro2, mor i zeii i giganii, mai trziu se nate o lume nou n care oamenii pot tri din nou. )ceasta este o sc/imbare total fa de 4finalurile fericite6 ale povetilor cu zne sau c/iar cel din .ec/iul *estament cnd "sraeliii triumf prin respectarea 4g/idrii bune6 a unui 1umnezeu care nu moare niciodat. Este descris 4moartea6 lumii minunate a copilriei i nevoia copiilor din clasa a ".a de a fi singuri, de a0i gsi propria putere i unicitate ntr0o lume n care dualitatea binelui i a rului este o realitate. Sunt i multe poveti i legende africane care sunt potrivite pentru aceast vrst i care descriu caliti eroice necesare pentru a depi situaii ntunecate i periculoase sau descriu lupta de a supravieui ntr0o ar nou.
#-

Audol/ 5teiner: The (ducation of the 'hild? 1

6:35

1$

3 erciiile de lim@ !iturile nordice i legendele africane ofer baza de inspiraie pentru e7erciiile de limb din clasa a ".a. Sunt continuate e7erciiile de vorbire, de cele mai multe ori sub form de rime cu aliteraii i g/icitori pe care copiii le iubesc. 3ovestea nordic a creaiei sau 4Edda6 a fost scris iniial n versuri cu aliteraie i n timp ce era recitat, povestitorul marca cu un gest zgomotos aliteraia pentru a sublinia sunetele. 3oeziile cu aliteraie puternic +vedei e7emplul de mai -os, le permit copiilor s e7perimenteze puterea sunetelor cnd sunt rostite. Stilul poeziilor din aceste mituri nordice este foarte profund i este foarte bun pentru copii n e7erciiul propriei puteri a egoului atunci cnd le recit cu voce tare. $imba-ul este instrumentul spiritului i este important pentru copii s nvee s se e7prime clar, n mod contient i ncreztor.
orge me ?it/ fire a s?ord for mE smiting> S/ape me a s/ield bot/ forceful and fierceC Stal?art and strong to fend against fear> #3

3ovetile nordice sunt un material e7celent pentru e7erciiile de lectur din leciile principale din manualul de lecturi din primul trimestru. 3ersona-ele sunt descrise cu mult nsufleire, iar scenele din poveti i mai ales dialogurile sunt un bun e7erciiu pentru perec/i. )stfel toat lumea are ocazia s interpreteze un rol, de e7emplu $o2i ncearc s o conving pe "duna s i dea lui merele de aur sau $o2i i spune lui */or s se mbrace ca reEa i s apar ca mireasa regelui gigant. )poi aceste dialoguri pot fi scrise. 3ovetile sunt de obicei destul de complicate, aa c cel mai bine pentru copii este s scrie anumite pri cu descrieri detaliate. 3entru mai multe e7erciii de lectur trebuie mprumutate cri de la bibliotec. ' alt poveste incitant este 4Eric, vi2ingul6 i este o alegere bun pentru a fi citit n clas, dac copiii a-ung la acest stadiu cu lectura. 1ac nu, nvtorul poate citi pentru toat clasa. ncercai s gsii o carte cu poveti africane potrivite pentru a fi cartea de lecturi. (ramatica n leciile principale de gramatic sunt nvate prile de vorbire prin -ocuri active i roluri. nvtorul trebuie s e7tind cunotinele copiilor despre verbe, substantive i ad-ective, pronume i con-uncii, semne de punctuaie i aa mai departe. .edem aici c elevii trebuie s 4despart6 propoziia i s analizeze prile de vorbire pentru a le pune apoi cap la cap din nou. .ocabularul trebuie mbogit i e7erciiile de scriere nu trebuie s lipseasc dintr0o zi. nvtorul trebuie s fie atent la copiii care citesc mai greu i s i
#3

5ource still to be /ound

11$

a-ute s recupereze prin e7erciii n plus. )teptrile trebuie s fie e7primate clar iar standardul trebuie s fie nalt> Este distractiv s fie interpretat un poem lung sau o pies dup una din povetile nordice. %opiii vor accepta provocarea i se vor descurca cu uurin s nvee toate replicile>

111

:mul i animalele 5tiind c elevii de clasa a ".a ncep s se elibereze de reaciile instinctive la mediu, este potrivit pentru ei s nceap studiul regatelor naturii, n special n lecia principal intitulat 4'mul i animalele6. )nimalele sunt conduse de instincte i legate de un anumit tip de /abitat. 'mul, pe de alt parte, cu coloana sa vertebral, puterea de a vorbi i gndi este liber s i dezvolte sufletul i spiritul depind limitrile formei. 'mul, cu potenialul su e7traordinar pentru creativitate i cretere este vzut ca un 4ntreg6, n timp ce toate animalele, cu o anumit nclinaie specific, sunt legate de anumite aspecte ale fiinei umane prin diferitele caliti ale sufletului acestuia. )stfel spunem c o persoan este cura-oas ca un leu sau nceat ca un melc.

)numite animale au legtur cu abilitile fizice ale omului, de e7emplu caracatia este o creatur 4cap6 avnd un cap imens i oc/i care domin forma sa. #n pete este o creatur 4trunc/i68 un corp cu o gur la unul din capete i coad la cellalt, n timp ce un cerb sau un cal este un animal 4membre6 pentru c specializarea lui este viteza de micare. 5oimul se remarc prin vedere ager i viteza zborului, ceea ce l leag de sistemul nervos al omului, n timp ce leul, cu pieptul lui puternic i instinctele de vntor este un animal
11-

care i gsete balana perfect n sistemul circulator0respirator. .aca linitit, care rumeg i transform iarba n lapte este un animal pentru care metabolismul este dominant. )ceste animale sunt prezentate n legtur cu omul n anumite moduri, dar sunt studiate legat de adaptarea lor instinctiv la mediu. nvtorul trebuie s aduc n minte imagini sugestive pentru fiecare animal astfel nct copiii s neleag mai mult dect calitile lor instinctive, i legtura interioar dintre om i fiecare animal.
)tunci vei nelege c ntregul regat al animalelor este o 4fiin uman6 desfcut asemeni unui evantai, iar structura fizic uman formeaz ntregul regat al animalelor, suprapus ca un evantai nc/is. ##

' astfel de abordare provoac att imaginaia ct i spiritul de observaie al copiilor i ar trebui s se nasc multe discuii8 de e7emplu legtura dintre instincte i forma animalului, comparaia dintre simurile omului i cele ale animalelor, poziia vertical a omului n comparaie cu ira spinrii orizontal a animalelor, i aa mai departe. *oate aceste discuii le aduc copiilor o nelegere profund a calitilor animalelor, dar nvtorul trebuie s aib gri- s le permit copiilor s i gseasc propriile observaii legat de aceste subiecte. %opiii iubesc animalele i acest studiu ntrete legtura dintre ei. (eografia local Studiul geografiei ncepe n zona n care locuiesc copiii. %opiii fac o /art pentru starea vremii pe care deseneaz o imagine cu vremea din fiecare zi. Ei nva despre direcii i busol i descoper cum au fost fcute primele /ri. nva s deseneze o diagram a clasei, a colii i drumul spre coal, eventual o /art cu zona din -urul colii cu a-utorul unei grile. 3limbrile regulate sau ieirile n locuri publice i a-ut s devin contieni de casele din zon, de cldiri cum ar fi gara, muzee sau biserici. %opiilor li se pun ntrebri despre ora i locuitori, cum sunt i ce rol au astfel nct s neleag legtura dintre ele8 de e7emplu, 41e ce vor oamenii s locuiasc aici;6 Se discut despre 4ntreaga6 zon, copiii primind astfel un sim al apartenenei, idea c ii cunosc oraul sau zona n care locuiesc sau unde merg la coal. (eografia demonstreaz legturile i cone7iunile din lume8 oamenii, animalele, plantele, clima i zonele geografice i cum se spri-in i se influeneaz unele pe celelalte. Este perioada de e7perimentare a 4ntregului6 vieii i a sentimentului de apartenen pe pmnt mpreun cu toi oamenii. 5storia local sau primii locuitori Este foarte dificil s separm geografia de istoria unei zone i de multe ori este c/iar plin de neles s fie combinate8 prima dat se subliniaz teritoriul i caracteristicile sale, apoi sunt descrii oamenii care au locuit acolo sau care
##

Audol/ 5teiner? The 'hild)s 'han#in# 'onsciousness? 1

6:(

113

au creat istoria locului. n zonele rurale, e7ist dovezi ale triburilor sau primelor popoare care au locuit acolo, de e7emplu desene pe piatr care merit a fi studiate cu atenie. n )frica de Sud a fost creat o lecie principal special despre tradiiile i stilul de via ale triburilor San +vntori,, _/oi +cresctori de animale, i &antu +agricultori, care au trit acolo. %nd sunt predate ntr0o manier e7perimental, aceste lecii principale le ofer ocazia copiilor de a se identifica cu diferite culturi i de a nelege greutile prin care au trecut. iecare profesor va trebui s decid ce ar fi cel mai potrivit pentru copii n acel domeniu de studiu, pentru a le da ocazia s se identifice cu oamenii i istoria din acea zon. nvtorul trebuie s analizeze calitile spirituale i caracteristicile fiecrui grup, precum i aspectele culturale. 9u este nevoie de atitudini moralizatoareC copiii ar trebui s dezvolte un sim al nvrii din grup, prin poveti i activiti. >atematica %alculele mentale i tabla adunrii i nmulirii continu s pstreze copiii n alert i s i aminteasc ce au nvat nainte. !aterialul nou vine cu fracii n lecia principal, n care copiii nva s plieze i s taie /rtie n -umti perfect egale, n ptrimi, optimi, treimi i aa mai departe, pentru a nelege ce nseamn 4diviziunea n pri ntregi6. raciilor le sunt dedicate dou lecii principale, cea de a doua despre fracii ec/ivalente, adunarea i scderea fraciilor. *oate e7erciiile practice sunt foarte apreciate de copii, sunt atractive vizual i n acelai timp e7plicative. *oate e7erciiile de diviziune n pri ntregi i reunificare a-ut la dezvoltarea gndirii analitice care va aprea dup declanarea pubertii. 1e asemenea, le d copiilor sigurana c nimic nu se pierde, totul aparine unui 4ntreg6. %lasa a ".a are lecii principale i despre nmulirea i mprirea cu numere mari, ambele fiind o provocare pentru procesul de nelegere i aplicarea corect. 3rin urmare, nvtorul trebuie s gseasc o abordare imaginativ pentru a fi sigur c elevilor le place s se antreneze n lupta mintal cu aceste procese.
1ac nu reuii s prezentai leciile de matematic sau scriere ntr0un mod plin de imaginaie, elevii vor obosi. 1ar, dac din vioiciune interioar i la momentul corect observat putei apela la puterea imaginaiei copiilor, atunci ei nu vor obosi. "mportant este ca nvtorul s tie cum s i nvee anumite subiecte, n armonie cu sistemul ritmic al elevilor i cum, prin cunoaterea fiinei umane, s prezinte coninutul ntr0o form potrivit. #5

#5

Audol/ 5teiner? The 'hild)s 'han#in# 'onsciousness? 1

6:65

11#

<rtele "esenul n timpul clasei a ".a, muli copii sunt nemulumii de desenele spontane din anul anterior i simt c 4nu pot desena cum trebuie6. %opiii ncep s simt c desenele lor trebuie s fie mai realiste dect nainteC imaginea e7terioar devine noul standard i mai trziu ei spun c n perioada aceea prea c imaginaia lor a murit. 1up cum spune _loce2#6 8
)pariia intelectului din imaginaie este de fapt o natere, nu o moarte. 1evine moarte numai atunci cnd nc/idem ua imaginaiei i alegem s trim numai raional. "dealul este s ne luptm s inem ua desc/is ntre intelect i imaginaie astfel nct s se respire ntre cele dou lumi.

nvtorul trebuie s ncura-eze copiii prin imagini i cuvinte pline de via pentru a le stimula sentimentele i imaginaia. Este de asemenea important s fie e7puse pe tabl desene frumoase pentru a fi copiate. 1esenele umbrite continu sub form de titluri, margini i ilustraii pentru poveti, ncura-ate i a-utate ntotdeauna de 4desene cuvinte6 frumoase. )ceast metod de desen i a-ut pe copii s se simt creativi i evit dezamgirile aduse de 4desenul cu linii6 care nu se ridic la ateptrile copiilor. 1esenarea /rilor i nva pe copii s vizualizeze o zon de deasupra, ca pe o diagram, nu o imagine simpl. 1esenul dup forme implic e7erciii de simetrie. Sunt continuate e7erciiile metamorfice i nvarea desenelor dup modele i noduri celtice, dar sunt indicate locurile n care firele se mpletesc pe deasupra sau pe dedesupt. )cestea le stimuleaz mintea copiilor pentru a nelege 4intrrile i ieirile6 din model pentru a le putea desena. )ceste modele conin de multe ori 4cifra opt6 sau lemniscata n care partea e7terioar se sc/imb i devine interioar i invers. )ceste lemniscate descriu procesul de 4transformare invers6, ceea ce se ntmpl cu sentimentele la aceast vrst. 1esenele africane n nisip din )ngola pot fi de asemenea introduse. 8ictura %ontrastele i tonurile dintre nuanele desc/ise i nc/ise subliniaz elementele dramatice potrivite cu strile din povetile interesante pe care le0au ascultat copiii. Strile naturii ar trebui pictate i legate de persona-ele din poveti. */or asemeni unei furtuni cu fulgere dar rou ca focul, $o2i cel ca argintul viu i neltor, "duna cea blnd i pastoral cu merele ei, &aldur cel strlucitor, regele soareC fiecare are o caracteristic a naturii i una uman.
#6

Dennis BloceC ? Dra>in2 >it6 Ne> 1<es? -$$$: 3

115

>odela-ul cu lut )cesta este anul n care copiii ncep modela-ul cu lut. Ei pot modela cele patru elemente sau forme din imaginaie, dar tema principal este de a modela forme de animale. $utul cere ca formele s fie solide i simplificate pentru a scoate n eviden esena fiecrei creaturi dar i pentru a nu se sparge uor. nvtorul allege forme simple care ies dintr0o sfer, de e7emplu o pasre sau un ou. %opiii nva s foloseasc ambele mini simetric pentru a da natere fiecrui animal, fr a aduga sau scoate lut. %opiii sunt pregtii s primeasc instruciuni i s fie g/idai. !odelarea animalelor i a-ut pe copii s observe formele i s neleag instinctele diferite ale fiecrui animal. >uzica
%opilul dorete s fie prins de muzic i ritm mult mai mult dect nainte. 1ac observm cum rspunde copilul la muzic ntre nou i zece ani B cum triete n copil elementul muzical asemeni unei fore modelatorare i cum forele muzicale acioneaz asupra modelrii interioare a corpului fizic Q 1ac observm cum afinitatea muzical a copilului se e7prim cu uurin din dorina de a face micri de dans B atunci ne putem da seama de abilitatea real a copilului de a percepe muzica i cum aceasta ncepe s se dezvolte ntre nou i zece ani. #7

Sunt cntate n continuare rime simple i fragmente de cntece, dezvoltnd talentul copiilor de a cnta pe o anumit voce i de a cnta n armonie. Ei pot acum s cnte o parte din cntece i la instrument. )ceasta le trezete contiina frumuseii armoniei ct i a legturii puternice care se nate ntre membrii grupului. 1ansul n cerc este o e7perien minunat social i muzical pe care toi copiii o agreeaz, mai ales cnd sunt mai coordonai i nva paii> 9ucrul manual %opiii nva s coase i s brodeze 4n cruciulie6 i lucreaz la un model pentru un penar sau geant mic. %usutul n cruciulie este asemntor cu 4nodul celtic6 din desenele dup forme i i a-ut pe copii s treac la o nou etap a fiinei.

#7

Audol/ 5teiner? The 'hild)s 'han#in# 'onsciousness? 1

6:5(

116

,im@olul pentru clasa a 5V a Simbolul pentru clasa a ". a este o cruce n diagonal care semnific o intersecie sau un prag. Este de asemenea imaginea unor sbii ncruciateC punctul de cusut ncruciat, nodul celtic pe deasupra i pe dedesupt, semnific provocarea peste care trebuie s treac copiii pentru a a-unge la un nou mod de gndire i la alt etap a fiinei8

ntre@ri, e erciii, activiti artistice pentru recapitularea temei .dezvoltarea copiilor #n clasa a 5V a. "3=V:92<'3 G. 1iscutai de ce este necesar pentru copiii din clasa a ". a s dezvolte sentimentele de 4antipatie6. J. 1iscutai nelesul i validitatea simbolului pentru clasa a ". a. $;> <H;24 8':('<>< "3=V:92<'3< $:8559:' 9< <$3<,24 VP',24 I:W K. )rta ca metod de pstrare a imaginaiei n form alert n timp ce intelectul nc se dezvolt. M. E7periena personal contient B darul de a fi om B ce nseamn acest lucru; R. =ocuri n cooperare sau competitive; 3789:'<'3< <'25,25$4 U. 3ictura8 lupta dintre lumin i ntuneric> Rou, albastru i galben i cum s crem culori amestecate. L. !odela- n lut 8 stri de simpatie i antipatie [. 1esenul8 tema abstract a morii i nvierii.

117

Co/,,, %* " >-/#,+"5% 11 *+, 1?*#$o 9 C#*5* * V*2

"dealul grec n educaie era gimnastul, mai e7act, o persoan care i0a armonizat complet corpul, n msura n care era considerat necesar n acele timpuri i de asemenea, toate calitile sufletului i spiritului su. #n brbat care era capabil s aduc frumuseea divin a lumii pentru a o e7prima n frumuseea propriului corp, acesta era gimnastul. #(

1EY.'$*)RE) "Y"%N %lasa a .a este cunoscut ca inima copilriei, perioada n care copiii arat o armonie mai mare ntre corp i suflet dect n anii anteriori. %eea ce se observ destul de uor este c i bieii i fetele au o coordonare fizic bun. Ei au nceput s creasc mai nali iar proporiile corpurilor i micrile lor sunt armonioase i pline de graie. 3rin urmare, att bieilor ct i fetelor le plac mult orele de gimnastic, euritmie i sport. 3entru copiii de clasa a .a s0a terminat etapa de sc/imbare a dinilor de lapte cu cei definitivi, inclusiv molarii. eele lor sunt puternic individualizate, fiecare ntr0o manier specific, n general cu atitudine desc/is i ncreztoare. %opiii prezint mult interes i curiozitate fa de lumea din -urul lor. 1EY.'$*)RE) %'95*""9OE" n clasa a .a copiii sunt n cea de a treia etap intermediar din etapa 4simirii6 din dezvoltarea copilului. 1up ce au trecut prin e7periena sentimentelor de singurtate i separare din prima etap intermediar, care i0a fcut contieni de propriul ego +propriul lor 4eu6,, au trecut apoi la a doua etap intermediar de e7primare a propiului eu prin ceea ce simt. 3rin procesul de e7primare a sentimentelor lor, copiii s0au maturizat i au a-uns ntr0o etap n care se simt mai bine cu ei nii. 1ei fiecare copil a-unge n aceast etap urmndu0i propriul ritm i dispoziie, aceast stare poate fi observat n ncrederea general n micri i n faptul c muli copii e7prim un sim estetic al frumuseii atunci cnd i ilustreaz temele scrise. )nul acesta ei a-uns ntr0un loc din care pot privi lumea, dup luptele din anul anterior. )rmonia interioar a grecilor este reflectat de aceast vrst i aa cum aceasta a dus la nflorirea 6perioadei de aur a (reciei6, la fel ar trebui i pentru copii s urmeze o perioad de dezvoltare mental i cretere n timp ce creativitatea copiilor de clasa a .a este marcat de aplicaiile artistice din muzic, teatru, poezie sau arte vizuale.
#(

Audol/ 5teiner? (ducation and &odern Spiritual Life? 1 ( :#$

11(

9E.'"$E %'3""$'R $) )%E)S*N .WRS*N %opiii de clasa a .a vor s se conecteze la lume i s descopere tot ce pot despre ea. %u toate acestea, ei nc triesc ntr0un univers al reprezentrilor vizuale iar profesorul trebuie s foloseasc imagini i metafore pentru a introduce concepte i idei n leciile noi, dac vor ca elevii s le neleag i s le rein. 3rofesorul trebuie s gseasc multe metode artistice i plastice pe care s le introduc n materialele educaionale. %/iar dac elevii nu neleg pe deplin conceptele la un moment dat, e7perienele vor fi reinute i le vor reveni n minte mai trziu. Steiner spune c nu este esenial pentru un copil s neleag totul imediat, atta timp ct a avut o lecie bogat n sentimente. 3artea artistic legat de materialele teoretice le permite copiilor s integreze ideile fiecare n felul lui. 3ornind de la aceast baz, copiii vor descoperi treptat adevrul despre ceea ce nva. )stfel, profesorul trebuie s g/ideze copiii spre trmul cunotinelor prin poarta artei# i va descoperi c diferitele materii din clasa a .0a, cum ar fi istoria antic, mitologie greac, botanic i geometrie i conduc perfect spre acest scop. %#! RNS3#91E 3R'(R)!) F)$1'R $) 9E.'"$E %'3""$'R 1E )%E)S*N .WRS*N 8rograma de clasa a V-a >itologia greac 3ovetile despre zeii i zeiele greci sunt potrivite din punct psi/ologic pentru clasa a .0a. Yeitile trebuie s fie nelese ca ar/etipuri ale sentimentelor umane, lipsite de moral sau compasiune, -ucndu0i numai rolul lor. Sunt i poveti cu eroi, brbai care au fcut fapte mari cum ar fi *ezeu, care a omort !inotaurul. *oate povetile ilustreaz diferitele caliti ale persona-elor n moduri atrgtoare. !iturile greceti au toate un neles mai adnc, dar nici unul nu este discutat cu copiii. 1ar incontient ei a-ung s neleag oamenii i pe ei nii cu mai mult profunzime. %ea mai important poveste este cea despre Rzboiul troian, cnd grecii au pornit la lupt pentru a o aduce napoi pe frumoasa Elena, soia lui !enelaus, care fusese rpit de 3aris, fiul regelui 3riam din *roia. Ei duc lupte timp de zece ani, fiecare parte prote-at de diferii zei, dar nici una dintre pri nu poate ctiga. n cele din urm, 'diseu, unul din greci, pune la cale un plan s construiasc un cal de lemn, destul de mare ct s ncap n el doisprezece
#

!rom .o6ann von Loet6e.

11

lupttori i pe care s l lase cadou troienilor la ntoarcerea spre cas 3lanul reuete, *roia este cucerit i ars pn la temelie. )ceast poveste marc/eaz sc/imbarea de contiin din civilizaia greac, cnd oamenii au nceput s se bazeze pe puterile lor mintale n loc s se roage la zei. Epoca de aur a (reciei a fost o perioad de nflorire a minilor, inimilor i faptelor8 a fost un progres al filosofiei, tiinei, medicinei, teatrului, poeziei, artei, sculpturii, ar/itecturii, democraiei i a multor alte domenii. ) fost perioada care s0a bucurat de geniul lui ]omer, )ristofan, Euclid, Socrate, 3laton, )ristotel i alii. ) fost momentul unei dezvoltri uimitoare a eului individual. $umea a vzut ce realizri sunt posibile, cum se pot sc/imba oamenii. )ceast desc/idere fa de toate posibilitile seamn cu perioada n care se afl copiii de clasa a .0a. )ceste poveti le arat n mod incontient c pot fi orice i doresc i c unicitatea fiecrei persoane ar trebui e7primat i celebrat. $ecia principal despre !itologia greac este de obicei combinat cu predarea limbii, n special gramatic sau poezie i compuneri creative. $ivilizaii strvechi Rudolf Steiner a vzut un fir comun care trece prin culturile antice ale 3ersiei, !esopotamiei, Egiptului i (reciei8 acela al evoluiei umanitii. $ocuitorii "ndiei strvec/i erau vntori. Ei vedeau lumea material ca fiind o iluzie, 4maEa6 i cutau nelepciunea spiritual a zeilor pentru a se g/ida. n 3ersia antic, oamenii vedeau lumea ca fiind mprit ntre puterile luminii sub puterea zeului )/ura !azda i zeul ntunericului, )/riman. 'amenii puteau s l a-ute pe )/ura !azda lucrnd n cooperare cu el i cu ceilali8 omenirea ncepuse s se aeze, s mblnzeasc animale i s lucreze pmntul. n !esopotamia, ara celor dou ruri +"ra2ul i "ranul de astzi,, oamenii au nceput s locuiasc n orae i s se concentreze pe viaa practicC a avut loc dezvoltarea meteugurilor, a sc/imburilor, a unitilor de msur, au aprut banii i a fost inventat roata. !area cultur a Egiptului era n balan ntre faraon, cu preoii si din temple care conduceau cu g/idarea zeilor i oamenii sraci care cultivau pmnturile de0a lungul 9ilului. Sfin7ul i piramidele impuntoare de piatr sunt monumente din acea vreme i au fost decorate cu literele scrierii egiptene numite /ieroglife. )tunci cnd fiecare dintre aceste culturi este e7perimentat artistic, fie prin poveti, fie prin poezie, cntece, dansuri, mncruri sau /aine, copiii de clasa a .0a ncep s simt c fac parte din marea familie a umanitii. *olerana fa de diferite religii i obiceiuri se nate din aprecierea diferenelor dintre ele iar puterea vieii comunitii vine din armonizarea evenimentelor artistice i a
1-$

ritualurilor. %opiii au de asemenea e7periene legate de trecerea de la viaa rural la cea urban, de la unitatea spiritual cu zeii la inteligena individual i autonomie, dei profunzimea acestor idei poate fi neleas pe deplin peste ani. 5storia (reciei 1in oraele )tena, Sparta, */ebes de pe pmnturile (reciei a provenit scnteia noului mod de gndire i via. "deile care au dus la democraie s0au dezvoltat sub conducerea lui Solon. Socrate i 3laton au adus vederi noi asupra filosofiei i educaiei, n timp ce sub patrona-ul lui 3ericle, n )tena au nflorit artele. Rzboaiele au ncetat cci toat lumea s0a adunat la e7perienele catartice ale comediilor i tragediilor din amfiteatre. =ocurile 'limpice au devenit un ritual pentru care triburile rsfirate ale (reciei s0au unit ca naiune. 3uterea 3ersiei a fost forat s recunoasc nfrngerea n luptele de la !araton, *ermopile i Salamis, n care strategia a depit numerele soldailor i (recii i0au dovedit puterea noii lor arme B mintea> n aceast lecie principal, istoria personalitilor i a evenimentelor ncepe cu ultimul i cel mai cunoscut persona- al grecilor, )le7andru cel !are> 3ersoanele care locuiesc n )frica sau n alte ri poate doresc s sublinieze lucrurile fascinante i comple7e din istoria propriei ri sau a continentului. 3rofesorul are libertatea de a introduce lecii potrivite pentru copii, mai ales dac pot face legtura ntre studiul diferitelor civilizaii +fie ca triburi sau naiuni, i dezvoltarea evolutiv. n orice caz, aceast lecie principal i alte lecii de aceeai natur pot fi introduse n materia de clasa ".0a pn la a ."0a. 9eciile de lim@ !otenirea bogat a povetilor i poeziilor inspirate de mituri i istorie formeaz baza leciilor de limb +poezie, compuneri creative, citit i gramatic,. Este important pentru copii s nvee mai multe poezii frumoase din mai multe culturi pentru c astfel li se va lrgi orizontul i vor nelege mai multe lucruri despre diferite perioade i popoare. Este recomandat comunicarea individual dar i vorbitul n cor. )r trebui, de asemenea, s nvee o poezie n /e7ametrul grecesc pentru a e7perimenta ritmul curgtor. %u accent pe teatrul grecesc din acea perioad, copiii ar trebui s -oace ntr0o pies n timpul anului. Sunt att de multe poveti disponibile pentru clasa a .0a nct este mai potrivit s fie programate periodic de0a lungul anului, poate o poveste scurt n fiecare zi, care poate fi modelul sau sursa de inspiraie pentru leciile de compunere creativ. %opiii pot scrie poveti sau scene i conversaii folosind vorbirea direct. Ei pot fi ncura-ai s scrie o poezie, accentul fiind pus pe utilizarea
1-1

limba-ului descriptiv i a imaginilor pentru a avea un te7t proaspt i spontan, mai degrab dect s li se limiteze modul de e7primare la form i rim. $ecia principal de gramatic dezvolt informaiile despre prile de vorbire predate anul anterior. )cestea includ diateza activ i pasiv, vorbirea direct i indirect, folosind ca materiale de lectur miturile greceti. Botanica n clasa a ".0a a fost introdus studiul animalelor pentru c acestea sunt att de aproape de inima copiilorC acum, n clasa a .0a este introdus regatul plantelor. n regatul animalelor, instinctele sunt e7primate clar n forma lor fizicC acum, n regatul plantelor, multe lucruri sunt invizibile i copiii trebuie s completeze cu imaginaia ceea ce nu pot vedea.

1--

%opiii nva mai nti despre planta ca ntreg, n forma sa cea mai comple7, de e7emplu grupul plantelor care sunt udate care urmeaz ciclul complet de

via de la smn la floare. 9u numai c diferite aspecte din ciclul de via sunt ascunse vederii, dar multe dintre secretele lumii plantelor sunt descoperite cel mai bine prin imagini i metafore. 1e e7emplu, profesorul poate ncepe cu o smn care este comparat cu o csu +cu dulapuri pentru /ran, n care planta copil doarme pn ce este pregtit s desc/id ua i s porneasc n cltoria sa pentru a crete i a a-unge o plant mare. Secvenele evolutive din dezvoltarea plantelor +ciuperci, lic/eni, ferigi i conifere, sunt nelese mai bine dac sunt prezentate cu a-utorul unor persona-e i prin imagini, de e7emplu, o ciuperc bebelu nvelit cu o ptur de miceliu.
9u ar trebui s fim mulumii de prezentarea unei plante, a unei semine sau flori numai aa cum poate fi perceput cu simurile. *otul trebuie s devin o parabol spiritual. ntr0un grunte poate fi mult mai mult dect vede oc/iul. nuntrul su este o plant invizibil. %opilul trebuie s neleag ntr0un mod plin de via, cu sentimente i imaginaie tocmai

1-3

faptul c ntr0o smn se gsesc mai multe lucruri dect pot fi percepute cu simurile. 3rin sentimente, el trebuie s admire secretele e7istenei.5$

Ritmul e7tinderii i a contractrii, modelele spiralate ale plantelor, metamorfoza frunzelor sau legtura dintre plante i insecte nu sunt teme care s fie e7plicate intelectual ci introduse prin micare, desene artistice i plimbri n natur i sunt observate lucrurile despre care au nvat. %opiilor le place foarte mult s descopere ceva ce au nvat>
3rivii floarea, este fluturele inut de pmntC 3rivii fluturele, este floarea trimis spre rai.51

Studiul plantelor trebuie ntotdeauna prezentat fiind contieni de relaiile dintre soare, elemente, condiiile climatice i configuraia solului. 4)stfel plantele sunt legate de 3mnt ca i cum ar fi prul 3mntului.653rofesorul trebuie de asemenea s fi lucrat cu maniera lui (oet/e de a observa diferite plante astfel nct s neleag calitatea sau caracterul 4fiinei6 ntregii plante care determin forma i funciile acelei plante. )ceasta l va a-uta pe profesor s surprind imaginea corect sau metafora pentru a o folosi pentru fiecare punct. )stfel, copiii vor percepe c trandafirul este ca o regin ntre flori, un crin ca o tnr fat, n timp ce un palmier este ca un lupttor cu multe sulie i o plrie epoas. 1esenele i mai ales picturile cu plante vor scoate n eviden diferitele caliti ale plantelor i le vor permite copiilor s e7prime frumuseea regatului florilor. (eografia (eografia rii n care locuiesc copiii este studiat n detaliu n acest an, prin poveti despre copii care triesc n anumite zone i i viziteaz prietenii din alte pri ale rii. n acest fel clima, vegetaia, activitile agricole i industriale sunt discutate prin oc/ii copiilor din poveste. )cestea integreaz n copii sentimentul de familie al rasei umane ntr0un mod mai practic i mai modern dect leciile de istorie. !anualul este plin de /ri, diagrame, desene care ilustreaz informaiile predate. %opiii au nevoie s simt c ara n care triesc le aparine iar plimbrile n natur sau la munte i a-ut din acest punct de vedere. 1ac prin zon curge un ru, se pot face plimbri de0a lungul apei pentru a vedea cum este influenat viaa oamenilor din acea zon. ' ieire ntr0un loc important nu
5$ 51

Audol/ 5teiner? The (ducation of the 'hild? 1 65:#$ Audol/ 5teiner. 5Audol/ 5teiner? The 'hild)s 'han#in# 'onsciousness? 1

6:(

1-#

numai c este distractiv, dar copiii ar putea fi ntrebai de ce aezarea a fost stabilit acolo i nu n alt parte. 1in nou, ieirile au valoare numai dac copiii au nvat despre acel loc nainte. ,tudiul animalelor )cest obiect se refer la adaptarea animalelor la anumite medii. 3rofesorul ar putea lega aceast lecie principal de geografia local sau de psrile sau petii din zon. 3roiectele artistice legate de desenarea sau pictarea acestor creaturi ar trebui s nfrumuseeze legtura cu mediul> >atematica Scopul propus pentru a fi atins n clasa a .a este abilitatea mental i uurina de a face calcule. Se fac multe -ocuri mentale i se repet tablele de calculC sunt fcute e7erciii cu numere la ptrat pentru a0i provoca pe copii ntr0un mod distractiv> Se continu lucrul cu fraciile, introducnd calcule mai comple7e, cu numitori diferii. )nul acesta sunt predate fraciile zecimale cu baza GT, dar profesorul trebuie s fie sigur c elevii pot sc/imba zecimalele fraciilor cu uurin astfel nct s se dezvolte o relaie plin de via. Sunt introduse i repetate cele patru operaii cu zecimale. Sunt fcute ncercri cu mna liber pentru desenele i modelele geometrice, cu zone de colorat, pentru a le lsa copiilor posibilitatea de a intra n lumea acelei pagini de frumuseea unei bi-uterii. 'eligia n clasa a .0a, sunt prezentate religiile diferitelor culturi pentru a nelege modul de via al oamenilor dintr0un anumit loc sau timp. Sunt evitate preceptele religioase sau morale, mai puin dac sunt urmtoarele situaii8
3utem obine acest lucru dac lucrm cu e7emple sau dac prezentm imagini pentru a a-uta imaginaia copilului8 de e7emplu, prin biografii sau descrieri ale unor oameni buni sau ri. 5i nu ar trebui s i lum copilului satisfacia de a nelege moralitatea. 53

3rofesorul trebuie s fie atent s nu i impun propriile sale idei despre bine sau ru, ci s lase copiii s trag singuri concluziile din povetile biografice. )stfel, copiii se vor simi liberi s i gseasc propriul drum moral sau religios n via. <rtele 8ictura, desenul i modela-ul #n lut 3ictura cu acuarele, pe fond umed este cel mai potrivit pentru nelegerea ideii c planta este o parte a mediului ntr0un mod ine7tricabil. !ediul din fundal
53

Audol/ 5teiner? Spiritual .round of (ducation? 1 #6:55?56

1-5

este pregtit mai nti folosind culori potrivite pentru plant, cum ar fi pmnturile cenuii i umede din care ciuperca poate crete. %uloarea care curge ncura-eaz e7primarea diferitelor flori i copaci. %opiii pot fi nvai s devin contieni de 4energiile vieii6 prin reprezentarea micrii la plante i n mediul care le ncon-oar. n acest conte7t, privelitile de la leciile de geografie sunt foarte eficiente, mai ales cnd sunt simplificate pentru a captura 4sentimentul6 esenial al scenei. 1esenele umbrite continu s nfrumuseeze leciile principale i profesorul va trebui s i a-ute pe copii s a-ung pn la vrful de perfeciune de culoare i form pe care l caut. (esturile caracteristice regatului plantelor sunt e7plorate prin modela- n lut, artnd legtura cu sentimentele oamenilor, cum ar fi bucurie i tristee. !odela-ul n lut poate fi folosit n legtur cu leciile de istorie, de e7emplu tblie de lut pentru scrierea cuneiform, modelarea sfin7ului i a piramidelor din Egipt, modelarea capitelurilor dorice, ionice sau corintice de la coloanele greceti. >uzica %opiii ar trebui s nvee o gam variat de cntece, din diferite culturi, pentru a le nfrumusea sentimentele fa de 4familia global6. .arietatea de stri i culori este adus de gamele ma-ore i minore, cntecele cu structuri pentatonice i modale iar copiii ar trebui s i dezvolte simul armoniei prin repetiii i interpretarea unor fragmente. 1ezvoltarea muzical a copiilor i iubirea pentru muzic i armonie atinge un punct nalt la aceast vrst. 3rin urmare, este o vrst bun pentru ei s nvee s cnte pe mai multe tonuri sau s nvee s cnte la instrumente de acompaniament. >icarea 'rele cum ar fi cele de euritmie, dansuri n cerc, teatru i gimnastic ar trebui ncura-ate la aceast vrst. Sporturile atletice i -ocurile strvec/i de olimpiad cum ar fi alergarea +vitez i maraton,, sriturile +n nlime i lungime,, aruncarea discului sau a suliei ar trebui introduse i e7ersate. 9ucrul manual mpletitul devine mai complicat pe msur ce copiii nva s mpleteasc osete cu patru andrele, poate cu multe dungi colorate> )tt bieii ct i fetele ar trebui s nceap s nvee cum s lucreze cu lemnul fcnd un ou cu a-utorul daltelor. )ccentul este pus pe combinaia dintre partea artistic i cea practic. ,im@olul pentru clasa a V-a Simbolul ales pentru clasa a .0a este steaua cu cinci coluri8 simbolul pentru fiina uman aflat pe cea mai nalt treapt de dezvoltare datorit armoniei
1-6

interioare i e7terioare artat de copii la aceast vrst. Simbolul este legat i de interesul viu fa de lumea ncon-urtoare i accentul pus pe ec/ilibru i frumuseea e7primrii.

1-7

ntre@ri, e erciii, activiti artistice pentru a recapitula "ezvoltarea copilului #n clasa a V-a "3=V:92<'3 ?! $um s-a #ntmplat c elevii de clasa a V-a au devenit .armonioi/ dup #ncercrile din clasa a 5V-a% E! "e ce este important s fie .inut #n um@r/ -udecata intelectual la aceast vrst i s fie meninut a@ordarea .artistic i frumoas/ #n clasa a V-a% G! "iscutai #nelesul citatului din (oethe: .5ntrai #n templul cunoaterii prin poarta artei!/ N! "iscutai #nelesul i validitatea sim@olului pentru clasa a V-a! 3789:'<'3< <'25,25$4 R! 8ictura: Molosind culorile rou, al@astru i gal@en creai o pictur care s e prime echili@rul dintre #ntuneric i lumin! S! >odela-ul #n lut: forme a@stracte pentru a e prima armonia dintre interior i e terior! O! "esenul: e erciii a@stracte de colorat care s e prime armonia!

1-(

ETAPA DE PRE-ADOLESCEN 1DE LA 12 LA 17 ANI2

9ecturi eseniale: ]ermann _oep2e +GP[P, :n the 2hreshold of <dolescence: the ,truggle for 5ndependence in the 2Xelfth Vear! )nt/roposop/ic 3ress8 ]udson, 9e? `or2

Co/,,, %* " >-/#,+"5% 12 *+, 1?*#$o 9 C#*5* * VI-*2

4$upta pentru independen65# 1EY.'$*)RE) "Y"%N 1intr0odat, copiii care au fost att de frumoi, cu corpurile att de armonios coordonate, fac trecerea la un alt salt de cretere> 'asele din brae i picioare se lungesc dintr0odat C mnecile de la cmi i pantalonii sunt scuri i este evident c forele de cretere s0au mutat spre membre. )cest lucru se poate ntmpla de mai multe ori ntr0o succesiune rapid n urmtorii doi ani, iar micrile lor sunt serios afectate. Ei i pierd uor ec/ilibrul, se lovesc de lucruri, se mpiedic de propriile picioare i n general le lipsete controlul membrelor.
&ieii i pierd controlul membrelor mult mai mult dect fetele, de aceea este mai greu s i coordoneze corpurile Q $a locul de -oac putem vedea multe micri brute, de la stat linitit pn la reacii e7agerate i alergare agitat.I 55

%opiii devin 4legai de pmnt6 pe msur ce simt greutatea corpului i a oaselor lor. Este ca i cum copiii au nceput s Hsimt materiaI i ncep s se simt epuizai, de parc ar fi lovii de gravitate i oboseal. %e a fost nainte destul de uor pentru ei pare s cear un efort de voin din partea lor. Este o perioad de transformare a voinei pentru c vor nva s lucreze contient pentru a crea ceea ce doresc s obin. 1EY.'$*)RE) %'95*""9OE"
5#

=ermann BoepCe? *n the Threshold of Adolescence1 the Stru##le for 2ndependence in the Twelfth 3ear+ 1 (
55

=ermann BoepCe? *n the Threshold of Adolescence1 the Stru##le for 2ndependence in the Twelfth 3ear+ 1 (

1-

)ceast vrst marc/eaz nceputul etapei intermediare a 4gndirii6 din aceast etap din dezvoltarea copilului. )pare un nou mod de gndire deoarece forele de cretere lucreaz acum n special asupra sc/eletului. orele contiinei se leag de sc/eelet, partea cea mai material a corpului. 1atorit acestei legturi, se nate o nou form material de gndire. 4 ora de trezire se ridic spre cap6 56 i HeulI copilului ncepe s preia tot ceea ce observC devine contient de detalii i nva ncet s fac legturi ntre lucruri. %opiii ncep s vad rezultatul unei aciuni, s dezvolte gndirea logic sistematic i s neleag 4sc/eletul gol6 al unui model de gndire. )ceasta este dezvoltarea gndirii intelectuale, materiale, legat de cauz i efect. nainte de a mplini doisprezece ani, copiii au fost dependeni de iubirea i aprobarea adulilor din -urul lor. n acea perioad ma-oritatea copiilor dezvolt personaliti entuziaste i ncnttoare, de obicei dorind s i fac pe plac profesorului sau prinilor. )cum, ei i doresc independen i pe msur ce le crete cunoaterea de sine, ei au nevoie s se distaneze puin de prini i profesoriC uneori se comport de parc s0ar ntreba cum pot adulii s fie 4att de proti6. #neori sunt reticeni s dea mna cu profesorul i de multe ori degetele lor sunt umede i reci. 9E.'"$E %'3""$'R $) )%E)S*N .WRS*N %opiii din clasa a ."0a cer alte moduri de recunoatere dect nainte. 9u mai doresc ca totul s fie 4frumos6. 1e fapt, ei se simt capabili s trag singuri concluzii i s ia propriile decizii. Ei vor s fie n stare s rezolve probleme reale, s i organizeze propriul program i proiectele, s lucreze la regulile clasei. Ei vor s fie pui la ncercare i s li se permit s rezolve problemele singuri> )ceasta este o perioad n care nvarea n cooperare n grupuri sau perec/i vine n atenie i le permite copiilor s i asume mai mult responsabilitate pentru coninutul i organizarea muncii. 3rofesorul va descoperi c tranziia spre independen este mult mai uoar dac de0a lungul anilor a fost cultivat nvarea n cooperare. n orice caz, profesorii trebuie s lase loc umorului spontan s le inspire leciile astfel nct copiii s treac prin e7perienele din clas ntr0o not mai le-er, dei sunt anga-ai n sarcini de nvare. #morul este legat de
56

9.4.=ar>ood? The Reco%ery of &an in 'hildhood? 1 63:1--

13$

umanitate i ne apropiem de cei cu care putem rde. aptul c profesorul nelege elevii se vede i n abilitatea lor de 4a lsa de la sine6 i de a fi oameni adevrai.
@1acA profesorii i0au pregtit leciile cum trebuie Q aceste idei le vor veni cnd predau ... 1ac orele i urmeaz cursul normal astfel, iubirea se va trezi astfel nct sufletul i spiritul elevului se vor integra n organizarea uman n ultima etap a acestei treziri B mai e7act, cnd se apropie perioada pubertii.57

3ericolul noii dezvoltri intelectuale care ncepe acum este c elevii ncep s se despart de aspectele sentimentale ale nvrii. Este foarte important ca profesorul s gseasc o modalitate nou de a aduce activiti artistice care s aprofundeze coninutul leciilor predate. !ai mult dect oricnd, copiii trebuie s fie implicai n activiti artistice pentru a evita un mod de gndire unilateral, fr simminte.

57

A.5teinerMs 2he $hildDs $hanging $onsciousness , GPPU8GKJ.

131

%#! RNS3#91E 3R'(R)!) F)$1'R 9E.'"$'R %'3""$'R 1E )%E)S*N .WRS*N 5storia romanilor 3ovetile romanilor despre cum s0au dezvoltat pornind de la cteva triburi rsfirate de0a lungul rului *ibru i au a-uns la un imperiu mre sub conducerea %ezarilor este materialul de baz ales pentru copiii de clasa a ."0a care tn-esc s ntlneasc 4lumea real6. %opiii nva despre cei apte mprai ai Romei i cum mai trziu romanii au ales s ndeprteze monar/ia pentru a conduce ei singuri, instituind S3aR +Senatus 3opulusbue Romanus sau Senatul i 3oporul Romei, pentru a conduce Republica Roman. #rmeaz povetile despre creterea puterii romane ca naiune i cum a fost construit mainria de rzboi pentru a lupta cu cartaginezii condui de ]anibal care ameninau romanii. Se vorbete despre "ulius %ezar i despre )ugustus, sub domnia crora naiunea a nflorit, s0a dezvoltat cultura, ar/itectura, apeductele, legile i modul n care romanii administrau teritoriile strine cucerite cu succes. n cele din urm, este prezentat declinul "mperiului Roman. !otivul pentru care studiul Romei este att de important pentru clasa a ."0 a este c ilustreaz organizarea i descentralizarea puterii. Este ceea ce profesorul trebuie s fac cu elevii de aceast vrst. 9u mai este nevoie s le spun tot ce trebuie s tie i s fac, sau c/iar cum s fac. %i trebuie s prezinte informaiile necesare pentru a le propune elevilor s se organizeze n grupuri i s rezolve anumite probleme. )ceste grupuri devin unitile tactice ale profesorului care i raporteaz rspunsuri. %u ct profesorul le transfer mai mult putere elevilor, cu att vor fi mai fericii i vor avea un respect mai mare, elevii vor lucra cu entuziasm i responsabilitate. 5storia local sau naional Este perioada n care este studiat istoria rii sau a continentului n locuiesc i pot fi fcute uor legturi cu temele geografice descrise mai -os. 3ofesorul ar trebui, pe ct este posibil, s predea istoria prin biografiile liderilor care sunt o surs de inspiraie i a oamenilor care au iniiat progresul cultural. *emele de dezvoltare cultural, naional i spiritual ar trebui prezentate n aa fel nct s nu devin o list cu informaii faptice legate de lupta pentru putere. n )frica de sud, pot fi spuse povetile despre !fecane8 despre 1ingis?aEo i S/a2a cei care au cldit o naiune foarte organizat, Yulu +i
13-

pot fi comparai cu romanii n ceea ce privete calitile,. !ai este i !os/oes/oe, cel care a unit naiunea Sot/o i alte regate cum ar fi S?azi i 9debele. *rebuie gsite poveti similare pentru copiii din diferite ri. (eografia Studiul diferitelor zone climatice din )frica este ec/ilibrat de distana dintre ecuator i nivelul deasupra mrii. %opiii trebuie s studieze aezarea pmntului pe /art i s neleag de ce fiecare zon are o clim specific. n aceste zone, clima, cantitatea de ploaie, temperaturile, vegetaia i animalele sunt legate de indigeni care triesc n legtur strns cu mediul. E7emplele care pot fi date sunt vntorii din tribul "turi din )frica ecuatorial, tribul nomad *uareg din )frica de 9ord cu cmilele lor, tribul !asai care crete animale pe cmpiile din _enia i cultivatorii de cereale numii 1agon, Etiopienii din regiunile nalte din ]orn, )frica i alte triburi care pot fi o surs de materiale culturale fascinante. 'raele importante, industria, plantele cultivate i resursele minerale sunt de asemenea studiate. n clas e7ist un glob, elevii fac desene cu /ri, toate acestea desc/id drumul spre dezvoltarea cunotinelor generale de geografie i istorie a lumii. 3ovetile cu tema e7plorrii )fricii ar trebui prezentate separat, dar pot fi legate de lecia principal. ,tudiul plantelor i animalelor $eciile despre plante i animale pot fi integrate n lecia principal de geografie sau pot fi studiate separat, dei legat de lecia principal, astfel nct s se spri-ine unele pe altele, avnd suficient timp la dispoziie pentru a se ocupa de materiale n detaliu. )daptarea animalelor i a plantelor la

133

diferite zone climatice, de e7emplu deert, savane, pduri ecuatoriale i zone muntoase este o tem interesant> 8roiectele $eciile principale de mai sus despre tiinele naturale sunt o invitaie desc/is pentru profesor s i lase pe copii s lucreze la proiecte cu teme diferite din fiecare lecie principal. )cestea pot fi fcute n perec/e sau individual, dar elevilor trebuie s li se e7plice cu mult atenie care sunt cerinele8 cum s caute informaiile necesare i cum s le transforme pentru a fi date ntr0un proiect artistic care s reflecte efortul i ct au neles copiii. 1e multe ori, prinii sau fraii mai mari preiau aceste sarcini pentru a atinge standarde nalte. *oi cei cu acces la internet vor fi tentai s descarce un material complet pe care s l copieze i s l prezinte ca fiind munca unui elev. n afar de faptul c nu sunt oneti i plagiaz, aceasta nu este o valoare pentru copil sau pentru profesor n termeni educaionali. )stfel, desenele, /rile i diagramele trebuie realizate de copil iar te7tul trebuie conceput la coal sau verificat de profesor pentru a fi sigur c este efortul copilului. ' poezie sau o poveste despre un animal trebuie s arate cunotine incluse n descrierea fizic sau a comportamentului instinctiv al animalului, dar i legtura acestuia cu mediul. 3rezentarea oral este de multe ori o alegere bun pentru a vedea dac elevul a neles materialul i este capabil s l verbalizeze. (eologie Studiul geologiei este potrivit pentru aceast vrst la care copiii e7perimenteaz greutatea i gravitatea oaselor i corpurilor lor. !etaforic vorbind, munii sunt oasele pmntului, formeaz structura rilor i a continentelor, aa cum sc/eletul d structura corpului. *ipurile principale de roc8 plutonic, vulcanic, sedimentar i metamorfic sunt cel mai bine introduse prin descrieri i imagini, de e7emplu fcnd o legtur ntre zeul grec 3luto, stpnul lumii strfundurilor care prin micrile i tulburrile lui formeaz munii de granit, n timp ce roca metaforic este format prin 4reciclarea6 altor roci, prin cldur i presiune. 3rocesele geologice sunt uor nelese prin desene i diagrame, cum ar fi seciunea unui vulcan. "eirile n zone de interes geologic ofer ocazia unor observaii importante cu condiia s fie suficiente specimene de roc n clas, copiii s le poat atinge i s fie obinuii cu ele. Mizica %opiii de clasa a ."0a ncep studiul tiinelor pornind de la acustic i e7perienele de la leciile de muzic i desen. 1ar, n aceast perioad li
13#

se cere s observe un e7periment, s nvee s descrie ce s0a ntmplat n ordinea corect. n ziua urmtoare copiii se gndesc la observaiile fcute i ncearc s trag o concluzie n urma investigaiilor fcute de ei. Elevii nu primesc rspunsuri sau teorii dinainte, deoarece este important s i dezvolte capacitatea de a analiza clar i logic, acea gndire concret care duce la o -udecat sntoas. n acustic, e7perimentele e7ploreaz legile vntului i a instrumentelor de suflat. %alitatea tonului i a volumului din crearea sunetelor sunt i ele investigate. %opiii fac un instrument uor pentru a demonstra aceste legi. %opiii e7ploreaz legile culorilor prin folosirea prismelor pe postere negre sau albe, artnd cum culoarea se nate la ntlnirea ntunericului cu lumina. E7perimentele cu culori implic i nuanele complementare i cercul culorilor. )lte proprieti ale luminii sunt e7plorate cu a-utorul oglinzilor, a periscopului, a camerei obscure i lentilelor. 5( *oate e7perimentele sunt observate, discutate i scrise folosind o metod precis pentru a fi totul clar i logic. n acelai timp, Steiner i roag pe copii s pstreze simul umorului>
$a leciile de fizic, profesorul are mare nevoie s permit graiei s fac parte din predare. El trebuie s i aminteasc de nevoia de a avea 4o respiraie a sufletului6 n timpul leciei. ' respiraie a sufletului care aduce un sim al umorului inerent care este mereu pregtit s strluceasc Q acolo unde i lumina reflectat este gata s spun o glum. #morul trebuie gsit n lucruri n sineQ 5

)stfel, este nevoie de un ec/ilibru n orice moment, astfel nct att profesorul ct i copiii s se bucure de lecii. 9im@a )bilitile de vorbire sunt dezvoltate prin e7erciii de vorbire, poezie i versuri ale cntecelor. 3rezentarea oral a proiectelor i recapitularea pe scurt a e7erciiilor citite sau discutate n grupuri i a-ut pe copii pentru o a a-unge la o fluentizare a limba-ului. "mprovizaiile teatrale i mimul i ncura-eaz pe copii s se e7prime liber. ' peis de teatru cu monologuri i scene improvizate cu multe persona-e ar trebui -ucat n acest an deoarece teatrul este o ocazie e7celent pentru copii s i e7perimenteze propriul eu>

5( 5

'urriculu-1 0aldorf Schools in South Africa: -$$$:(6 Audol/ 5teiner? The 'hild)s 'han#in# 'onsciousness? 1

6:1318133

135

%opiii sunt ncura-ai s citeasc multe tipuri de poveti i romane, din mai multe culturi. 3rofesorii le vor citi copiilor i vor discuta stilul i coninutul. Elevii nva s lucreze cu stiluri diferite de scris8 rezumate, notie, scrisori de afaceri sau poezie liber. (ramatica $ucrul la formalizarea structurilor verbale i timpurilor, pronumelor, funciilor sintactice i utilizarea e7presiilor i a-ut pe copii s aeze structurile limba-ului scris n mod contient. >atematica %onsidernd legtura cu pmntul din etapa de dezvoltare de la aceast vrst, copiii sunt familiarizai cu practicile de afaceri i cum s foloseasc banii. Ei nva despre procente, dobnzi, reduceri, profit i pierderi, ta7ele din viaa de zi cu zi. *oate acestea sunt nelese cel mai bine prin activiti de strngere de fonduri i astfel toate detaliile sunt puse n aplicare. !ateria pentru conversia fraciilor n zecimale i procente este acoperit complet. Este continuat lucrul la fracii i zecimale, sunt introduse regulile de divizibilitate &'1!)S i rotun-irile. Sunt de asemenea introduse mediile i graficele. 6$ (eometria ormele geometrice desenate cu mna liber din anul trecut devin acum formalizate cu a-utorul instrumentelor i a nelegerii proceselor care i stimuleaz pe copii s gndeasc mai abstract. )ceast gndire este ec/ilibrat de colorarea formelor pentru a aduce frumsee i simetrie desenelor. <rtele 8ictura i modela-ul cu lut $eciile de pictur din clasa a ."0a au nelesuri noi datorit e7perimentelor noi de la fizic. E7erciiile din cercul culorilor conduc spre plane cu rsritul i apusul, peisa-e din diferite zone climatice i altele. )ceste picturi arat cum opereaz cercul culorilor n natur, permindu0le copiilor s descopere legile i perspectiva culorilor. !odelarea n lut a unor forme geometrice solide dezvolt vizualizarea contient pe msur ce copiii creaz aceste forme. "esenul
6$

'urriculu-1 0aldorf Schools in South Africa? -$$$:((

136

1esenul umbrit din anii anteriori este e7tins n mai multe feluri. %opiii deseneaz cu linii ndreptate n mai multe direcii pentru a crea micare i te7tur. #mbrirea suprapus +din ung/iuri diferite care se suprapun, i a-ut pe copii s vizualizeze formele tridimensionale n adncime i densitate. 1esenele n creion i crbune numai n alb i negru e7ploreaz tonurile subtile ale luminii i ntunericului i scot n eviden efectul dramatic al umbrelor. %opiii nva despre 4spaiul negativ6 prin umbrirea n -urul unei forme. 3entru toate e7erciiile este nevoie de imaginaie i vizualizarea lucrurilor pe care doresc s le creeze. )cestea vin n continuarea transformrii voinei, copiii nu mai vor doar s 4se -oace6 n mod spontan ntr0un mediu artistic, ci decid asupra rezultatului n mod contient. 2ehnologia %usutul8 &ieii i fetele deseneaz, taie i cos animale pe care le0au ntlnit n studiile lor +despre )frica,. $ucrul cu lemn8 &ieii i fetele cioplesc o lingur de lemn. ,im@olul pentru clasa a V5-a Simbolul pentru clasa a ."0a este templul greco0roman care reprezint dorina copiilor de a0i ordona i structura viaa n mod contient. rontonul triung/iular i acoperiul arat concentrarea pe capacitatea de gndire care este dezvoltat n aceast perioad. %oloanele cu spaii ntre ele reprezint sentimentele i sistemul ritmic, iar scrile sunt baza sistemului voinei. )stfel scopul este s ating un ec/ilibru ntre toate aceste trei aspecte ale vieii unui copil la aceast vrst.

137

ntre@ri, e erciii, activiti artsitice pentru a recapitula dezvoltarea copilului din clasa a V5-a "3=V:92<'3< ?! "iscutai schim@rile fiziologice prin care trec copii la aceast vrst i cum corespund acestea schim@rilor de comportament! E! "iscutai nevoia de .descentralizare a puterii/ din clasa a V5-a! $e #nseamn acest lucru i cum poate fi realizat% G! "iscutai #nelesul i validitatea sim@olului pentru clasa a V5-a! $;> 8:<23 ,8'5H515 8':('<>< "3=V:92<'3< $:8559:' "3 <$3<,24 VP',24 N! "iscutai a@ordarea folosit #n e perimentele fizice pentru a nate o@servaii atente, secveniale #nainte de a emite -udeci! 3789:'<'3< <'25,25$4 R! 8ictura: pictai cercul culorilor! S! >odela-ul cu lut: forme a@stracte pentru a e prima sentimentul de lupt pentru independen! O! "esenul: desenul cu um@re al@ negru cu a-utorul cr@unelui sau a creionului pentru a crea un templu echili@rat #ntre lumin i um@r!

Co/,,, %* " >-/#,+"5% 13 *+, 1?*#$o 9 C#*5* * VII-*2

Q%eva nou apare la orizont Q viaa emoional a copilului Q ei nu se apropie numai de maturitatea se7ual, dar i de maturitatea pmntean, de ce nseamn a fi adult din toate ung/iurile. 5i aceasta este ntr0un fel o nou natere. 61

1EY.'$*)RE) "Y"%N 9 E*)3) 1E 3RE0)1'$ES%E9ON 3ubertatea nainte de GM ani au loc sc/imbri fizice imense8 /ormonii au devenit activi n corpul tinerei persoane, atrgnd dezvoltarea organelor se7uale, prin urmare, abilitatea de a se reproduce. $a biei, testiculele se mresc i pot produce sperm. 3enisul devine mai lung i mai mare i dintr0odat, biatul descoper c poate e-acula. $a fete, ovarele pot produce acum ou fertile i ncepe menstruaia. 1e asemenea, cresc snii, n pregtirea alptrii cnd vor avea copii. 5i la biei i la fete ncepe s creasc prul pubian, un semn e7tern c sunt 4copi pe pmnt6 B aceasta nseamn, capabili de a se reproduce.
61

=ermann BoepCe? *n the Threshold of Adolescence1 the Stru##le for 2ndependence in the Twelfth 3ear+ 1 ( :5-

13(

$a modul ideal, prinii trebuie s poat vorbi cu copiii lor despre aceste sc/imbri. )ceste discuii trebuie s aib loc nainte de a aprea aceste sc/imbri. n orice caz, muli prini nu se simt n stare s vorbeasc despre se7ualitate cu copiii lor, cultura n care triesc considernd acest subiect tabu. 3rin urmare, coala trebuie s includ o program bine pus la punct n ce privete educaia se7ual, astfel nct copiii s fie pregtii pentru ce se ntmpl cu corpul lor i ce nseamn noile dezvoltri pentru viaa lor. *rebuie s nelegem c toate aceste modificri duc la dorine se7uale iar pre0adolescenii le vor e7plora, fie c prinii le permit sau nu. 3rin urmare, educaia se7ual are o importan vital, n special metodele contraceptive i de prevenire a bolilor cu transmitere se7ual. 1ar mai presus de orice, trebuie cultivat un respect pentru se7ualitate, astfel nct aceasta s fie vzut ca o e7presie a iubirii, nu ca pe un simplu act fizic. ) vedea se7ualitatea ca iubire, ca pe o relaie devotat ntre dou persoane este de o importan ma-or i cum acest lucru nu este foarte des vzut n societate, este nevoie s fie transmis. undamentul acestui punct de vedere trebuie construit n prima etap a copilriei i n copilria mi-locie, ceea ce i va face s treac prin anii dificili de pubertate i adolescen. 1EY.'$*)RE) %'95*""9OE" Stn-eneala din mersul i micrile copiilor este vzut i n comportamentul lor. Ei se simt nesiguri de ei nii i proiecteaz atitudini ncrezute i 4de nepsare6. 9u mai alearg ncolo i ncoace la locul de -oac, stau n grupuri cu care solidarizeaz i sunt foarte ateni la cum arat, ce /aine poart i s aib tunsori la mod. n acelai timp, fetele i e7prim mndria fa de formele feminine i faptul c pot purta sutien> 3ot deveni c/iar destul de provocatoare, bucurndu0se de noua se7ualitate. 1ac sunt elevi detepi, este posibil s dezvolte a atitudine de Hsuper0eficienI care arat starea mental. &ieii, totui, devin mai retrai i mai timizi, mai ales dac vocea lor este n acea etap stn-enitoare de sc/imbare i sunetele alterneaz de la cele nalte la cele -oase. Sunt de asemenea destul de glgioi n interaciune, ludndu0se cu abilitatea de a fi independeni. Elevilor le place s pun profesorii la ncercare cu ntrebri i argumente pentru a0i arta cunotinele sau pentru a ncerca s i de la distrag cursul leciei.
13

9oul mod de gndire, intelectual i sistematic i face pe copii s vad lucrurile detaat, aa cum sunt. Ei au acum o sete de cunoatere despre lume B nu mai este abordarea frumoas, plin de imaginaie i sentimente din copilria de pn la GG ani, ci un mod faptic, concret i e7plorator prin care i pot ascui abilitatea de a gndi pentru ei nii. 3e msur ce li se dezvolt contiina sentimentelor individuale, ei resping tot ceea ce nainte respectau i le plcea, sunt 4nfometai de e7periene noi8 mprii ntre e7tremele plcute i cele neplcute, de e7emplu muzica pe care o ascult trebuie s fie dat foarte tare.66- 3e msur ce se distaneaz de adulii din -urul lor, ei caut eroi din sport, idoli ai muzicii sau ecranului, au postere cu acetia i se mbrac ntr0un mod similar. %)RE S#9* 9E.'"$E %'3""$'R $) )%E)S*N .WRS*N Este important ca profesorul de la clasa a .""0a s accepte nevoia elevilor de a0i crea o identitate nou, fr a reaciona prea mult ca rspuns la comportamentul lor. )cest lucru este atins prin atragerea unui interes sincer din partea fiecrui copil i prin confruntarea lor ntr0un mod calm, controlat.
3entru a se ntmpla acest lucru, profesorii trebuie s fie complet integrai n via. )u nevoie nu numai de calificrile necesare n ceea ce privete principiile i metodele educaionale, mai mult dect pregtirea pentru diverse obiecte, ma-oritatea profesorilor au nevoie de ceva care s se nnoiasc mereu i mereu8 o vedere despre via care s pulseze n sufletele lor.63

.iaa interioar a profesorului i ntrete dorina de a pune deoparte propriul ego i de a rspunde cu adevrat nevoilor elevilor care trec prin anii furtunoi ai pubertii. 1ialogul nerostit dintre profesor i elevi care a spri-init relaia lor n toi aceti ani de coal continu s i fac pe copii s realizeze incontient c profesorul i nelege n profunzime, depind nevoia lor de independen, de a fi auzii i luai n serios. 3rofesorul i provoac pe elevi cu e7periene noi printr0o varietate de metode de predare pentru c elevii se opun acum aceleai 4rutine vec/i i plictisitoare6. Este important s fie cutat n continuare ec/ilibrul ntre estetic i tiinific n nvare pentru a nelege lumea din -urul lor. Este de asemenea necesar s nu se piard din vedere valoarea creativitii
6-

=ermann BoepCe? *n the Threshold of Adolescence1 the Stru##le for 2ndependence in the Twelfth 3ear+ 1 ( 63 Audol/ 5teiner? The 'hild)s 'han#in# 'onsciousness? 1 6:1318133

1#$

artistice n ciuda cerinelor academice. Elevii sunt ncura-ai s analizeze toate e7perienele prin ceea ce simt, ceea ce le permite s observe ce este bine fr ca profesorul s le prezinte o 4-udecat moral6 despre situaie. 3rofesorul i a-ut pe copii s i gseasc propriul punct de vedere dar totui s l respecte i pe al celorlali. 1atorit faptului c profesorul nelege c -udecata copilului se va desfura natural dup pubertate, copiii au nevoie s fie iubii i s li se acorde ncredere pentru a crete sinceri fa de propria persoan. )ceasta i face pe elevi s aib ncredere n ei nii i respect de sine la trecerea pragului de la pubertate spre lumea confuz a adolescenei n care trebuie s descopere cine sunt cu adevrat i care le este destinul. 3rofesorul trebuie s introduc n continuare artele n procesul de predare a mai multor obiecte, ntr0un mod care s fie plcut pentru abordarea nou i intelectual pe care o au acum tinerii. )rtele -oac un rol foarte important n ec/ilibrarea strilor emoionale cu suiuri i coboruri prin care trec copiii, dar i pentru a le dezvolta abiliti de gndire ntr0un mod uman, cu sentimente, prin urmare moral. %#! RNS3#91E 3R'(R)!) F)$1'R 9E.'"$'R )%ES*#" (R#3 1E .WRS*N 5storie 3entru clasa a .""0a sunt alese mai multe teme istorice i sunt prezentate prin descrieri vii ale personalitilor care au influenat fiecare perioad. Este important ca aceti oameni s fie descrii ntr0un mod imparial, cu prezentarea calitilor i defectelor fr o -udecat moral din partea profesorului. 1ou caracteristici sau atitudini contrastante pot da natere la discuii iar elevii pot a-unge la propriile concluzii. %auza i efectul i dezvoltarea secvenial pot fi folosite acum pentru a lega anumite teme sau pentru a arta cum un subiect a reieit dintr0un altul. n perioada de rspndire a cretinismului timpuriu, &ernard de %lairvau7 a instituit primele grupuri de clugri din care s0au nscut alte ordine monastice care duceau viei retrase n mnstire. 1ominicanii erau clugri implicai n educaie, din colile lor s0au dezvoltat mai trziu alte instituii i universiti. ' alt tem este naterea i rspndirea islamismului n )rabia sub conducerea lui !o/amed. n Europa, n perioada medieval, ameninarea invaziilor vi2inge a dus la creterea sistemului feudal cu cavaleri antrenai i construirea de castele pentru a prote-a pmnturile regilor i nobililor. !ai trziu, cruciadele au
1#1

adus n prim plan cavalerii cretini, printre lideri fiind Ric/ard "nim de leu n contact cu lumea arab. Sultanul din acea perioad era faimosul Saladin. "nfluena progresului etnic i tiinific din 'rientul !i-lociu asupra rilor europene include i o invenie nepreuit, busola, n perioada n care comerul cu mtase i condimente a devenit prea periculos, fiind controlat de lumea arab. 9aiunile cu tradiie marin, cum ar fi portug/ezii i mai trziu danezii au cutat rute pe mare spre "ndia i aceasta a dus la colonizarea )fricii i a altor continente din lume. ntre timp, rile din -urul !rii !editerane erau influenate de inventarea tiparului i de rspndirea noilor idei ale scriitorilor, gnditorilor i artitilor din perioada Renaterii.6# 3ovetile despre Evul !ediu European sunt potrivite pentru elevii de clasa a .""0a pentru c acestea descriu efectul profund al rspndirii noilor invenii i idei i cum acestea au pregtit modul de desfurare a evenimentelor din perioada renascentist. Elevii reacioneaz la tot ce este nou aa c ei se bucur de povetile despre oameni cura-oi i inteligeni care erau gata s peasc ntr0o lume nou i necunoscut. *emele din istoria )fricii sunt continuate ca n anul precedent. n fiecare ar acest lucru este fcut n mod similar, sunt folosite poveti despre personalitile interesante legate de fiecare tem. (eografia %ontinentele lumii sunt descrise n funcie de poziie, zone climatice, muni, ruri i anumite capitale +pentru cultura general,. Ele sunt legate de oceane, curentele calde sau reci. Este studiat emisfera nordic, n special Europa, cu accent pe clim, vegetaie, locuitori, industrie, transport i alte caracteristici diverse ale rilor. )ceasta i pune n legtur pe elevii clasei a .""0a cu multe lucruri care sunt diferite fa de )frica, astfel ei pot observa cum caracteristicile geografice pot influena locuitorii. <stronomie )ceast lecie principal este legat de geografie, aducnd o contientizare a relaiei dintre pmnt i soare, stele i lun. )r trebui create oportuniti pentru a observa fazele lunii, planetele vizibile i constelaiile principale care pot fi vzute ntr0un anumit moment noaptea, pe cer. 3ot fi spuse povetile despre constelaiile zodiacului. 1escoperirea
6#

'urriculu-1 0aldorf Schools in South Africa? -$$$: 7

1#-

vastitii spaiului va fi un lucru atrgtor pentru elevii de clasa a .""0a i i va lega de minunile universului. Mizica E7perimentele despre cldur sunt legate de e7tinderea i comprimarea metalelor i a altor materiale din mediul e7terior, de e7emplu dilatarea legturilor de la poduri. Strile solide, lic/ide i gazoase sunt legate de condiiile climatice i utilizarea industrial. Sunt ncura-ate discuiile despre fenomenele legate de cldur fcnd legtura cu relaiile umane +fie cele dintre indivizi sau grupuri, care pot fi simite ca reci sau calde. E7perimentele cu cmpurile magnetice folosind magnei i busol arat proprietile de atracie sau repulsie. Electricitatea static sau cea curent este i ea e7perimentat i sunt fcute aparate simple. $egturile umane pot fi comparate cu energia magnetismului i a electricitii. $egile de baz ale mecanicii, mnerul, roata, osia, planul nclinat i elicea sunt de asemenea studiate prin e7perimente simple cu instrumente folosite zi de zi. %opiii nva s observe fiecare e7periment n detaliu astfel nct s i poat aminti totul n ordinea corect i s poat nelege cum se petrec aceste fenomene.65 $himia %/imia este studiat prin e7perimente i observarea acestora n natur i aplicarea lor
65

'urriculu-1 0aldorf Schools in South Africa? -$$$: 6

1#3

practic n viaa de zi cu zi. 3rin ardere se obine lumin i cldur iar la final cenu. E7perimentele cu o7igen i dio7id de carbon sunt urmate de utilizarea practic a cuptoarelor, lmpilor cu gaz, etc. %opiii afl despre sulf, fosfor, carbon i utilizrile lor practice. Studiul srii n stare natural este urmat de calciul din corpul uman i e7perimentele cu sare de buctrie. E7perimentele cu cele trei stri ale apei duc la nelegerea strilor vremii cu diferene de la ecuator la poli. n fiecare caz clasa discut despre legturile dintre procesele c/imice care au loc cnd se face e7perimentul, locul n natur i n viaa intern i e7tern a omului. 1ei copiii se simt diferit fa de restul oamenilor, li se reamintete n mod constant despre legtura organic dintre ei i tot ceea ce studiaz.66 ,ntatea i alimentaia 1up ce au fost studiate animalele, plantele i mineralele n anii anteriori, copiii completeaz acum ciclul prin studiul corpului uman. Sistemul nervos, aparatul respirator, circulator i digestiv, metabolismul corpului sunt prezentate n linii mari, iar un studiu mai aprofundat este fcut despre aparatul digestiv, alimentaie i sntate. Educaia se7ual trebuie introdus ntr0o discuie liber cu subiecte i ntrebri puse de copii, cu spri-inul unei atitudini de 4integritate, iubire, respect i responsabilitate6 fa de importana relaiei se7uale. 3rofesorul care g/ideaz discuia printr0o abordare fr pre-udeci i va a-uta pe copii s fie desc/ii i sinceri despre un subiect pe care de cele mai multe ori nu l pot aborda cu prinii din cauza tabuurilor care sunt asociate cu se7ualitatea. )ceasta i face pe copii s se simt liberi s vin la professor pentru a0" a-uta n orice situaie personal. Efectele drogurilor, alcoolului i a altor substane cu efect asupra sntii i a comportamentului uman sunt de asemenea discutate n acelai fel. 9im@a Sunt ncepute dezbaterile simple pentru a0i ncura-a pe copii s i e7prime ideile logic i convingtor unii fa de alii. 3rezentrile orale despre diferite subiecte inclusiv biografii i lecturi i stimuleaz pe copii s se e7prime. 3oezia, speec/0urile i rolurile dramatice ar trebui introduse n acest an. E7erciiile de scriere creativ sunt e7plorate n lecia principal despre 4dorin, mirare i surpriz6 n care elevii i mbuntesc abilitile de e7primare prin mai multe tipuri de poezie, proz i dialog dramatic. Sunt continuate fiele de lectur, rezumatele i observarea e7perimentelor, accentul fiind pus pe acuratee i simplitatea scrierii. %unotinele de
66

'urriculu-1 0aldorf Schools in South Africa? -$$$: 6? 7

1##

gramatic sunt lrgite, inclusiv propoziii subordonate, dar se face i o recapitulare a materiei predate anterior. )nalizele sunt fcute numai cu profesorul n aceast etap. >atematica n clasa a .""0a copiii fac cunotin cu 4fracii i procente, numere negative, numere la ptrat sau la cub i nceputurile algebrei.6 67 Elevii sunt g/idai s gndeasc obiectiv, sunt folosite mai multe e7erciii practice pentru a a-unge la o imagine care ilustreaz concepte, de e7emplu, dac eu datorez cuiva JT de bani, eu am mai puin de T bani, prin urmare, datoria mea nseamn c eu am 0JT de bani. %opiii lucreaz mult la rezolvarea problemelor din viaa practic n acest an. 3entru primii pai n algebr, copiii nva s lucreze cu o necunoscut pentru rezolvarea unor ecuaii simple. E7emplele din viaa zilnic i a-ut s neleag algebra ntr0un mod realist. Este continuat geometria, inclusiv formele geometrice cum ar fi paralelogramul, trapezul, elipsele i alte forme. Sunt e7plorate formulele pentru calcularea perimetrului, suprafeei i ung/iurilor. 3erimetrul, suprafaa i volumul sunt predate pentru a a-unge n final la 4teorema lui 3itagora care poate fi dovedit aritmetic i geometric.6 6( %e este important pentru elevii de clasa a .""0a este s nvee s gndeasc n moduri diferite, algebric, aritmetic, geometric i s realizeze c matematica are mai multe metode. )ceasta le aduce o fle7ibilitate a minii i o desc/idere fa de noi moduri de gndire. <rtele 8ictura Eleviii de clasa a .""0a nc au nevoie de art, dar i doresc s e7perimenteze mai liber te/nicile de realizare, c/iar i cele noi, mi7te.

67 6(

'urriculu-1 0aldorf Schools in South Africa? -$$$: 'urriculu-1 0aldorf Schools in South Africa? -$$$:

1#5

Sunt ncercate mai multe te/nici de pictur8 umbre, reflecii, perspectiva culorilor, sunt create game ntregi de tonuri cu o singur culoare, cu a-utorul albului i negrului6 . $ecia principal de geografie le d voie copiilor s descopere diferite tonuri de culori legate de anumite regiuni climatice i pot nva cum s amestece culorile pentru a avea culorile pmntului dar pot folosi i culori pure. %opiilor le va face plcere s picteze o anumit stare i culoare ntr0o zi, pe care s o completeze a doua zi cu forme sau /rtie uscat, de e7emplu un ocean furtunos cu o ambarcaiune frumoas. *e/nicile mi7te, desen cu creionul nmuiat n acuarele poate avea mare efect, mai ales cnd se dorete combinarea detaliilor cu stri colorate. E7perimentele cu creioane i turbentin pe coli pentru acuarele au un efect frumos de culoare fr form. 3oate fi obinut un strat de diverse tonuri de culori prin imprimarea culorilor cu periue, materiale moi sau vat. "esenul Este predat desenul dintr0o perspectiv simpl, cu a-utorul liniilor care pornesc dintr0un punct pierdut. Sunt desenate cutii din diferite ung/iuri pentru a a-unge la imagini din natur, cum ar fi cldiri simple, ceea ce i face pe elevi s aib o perspectiv real. Sunt folosite mai multe puncte pierdute. >uzica %opiii nva mai multe stiluri de muzic ntr0o varietate de piese, de la clasice, populare, cntece alese pentru cor, la unison sau pe voci. &ieilor pe place s cnte ca tenori sau bai dac vocile li se ngroa. Sunt ascultate nregistrri pentru a face introducerea la muzic de orc/estr i sunt posibile vizite la orc/estre sau audiii. 3ovetile despre biografiile compozitorilor mari le desc/ide copiilor interesul pentru muzic. Este important s li se ofere o gam larg de muzic i s cnte la o vrst la care muzica pop pare s preia gusturile, astfel nct copiii s nvee s aprecieze toate stilurile de muzic. 9ucrul manual i tehnologia $usutul )tt bieii ct i fetele nva s coase o pies simpl de mbrcminte, de e7emplu o cmas sau o fust, folsind mai multe tipuri de pai de cusut sau poate puin broderie. 3ot fi alese ppui n costume naionale sau /aine populare din diferite ri. 2mplria
6

'urriculu-1 0aldorf Schools in South Africa? -$$$:1$$

1#6

&ieii i fetele cioplesc un castron cu designul propriu, combinnd frumuseea cu funcionalitatea.

1#7

,im@olul pentru clasa a V55-a Simbolul pentru clasa a .""0a nu este o form recunoscut, n parte pentru c noi nu recunoatem copilul pe care l0am cunoscut n anii anteriori i care intr n aceast etap nou. $iniile merg n sus i n -os, reprezentnd suiurile i coborurile e7treme prin care trec. $iniile se intersecteaz pentru a arta c aceast vrst are tendina s provoace sau s 4intersecteze6 adulii din -urul lor. 3unctul din mi-loc reprezint cutarea sinelui, cine sunt de fapt, adevrata persoan s0ar putea s fie ascuns sub un e7terior epos.

Oine de prini i de profesori s accepte aceast nou fa cu care copiii ntlnesc lumea i s i g/ideze cu iubire n urmtoarea perioad de apte ani ntre adolescen i maturitate.
1ac am primit copilul cu respect religios, dac l0am educat cu iubire pn la pubertate, atunci dup acest moment cursul potrivit va fi s lsm acest spirit tnr s primeasc sc/imburi de pe picior de egalitate. 3oziia noastr corect de educatori este s fim cei care alung perturbrile astfel nct spiritul copilului s peasc n via n libertate deplin.7$ ntre@ri, e erciii, activiti artistice pentru recapitularea dezvoltrii copilului din clasa a V55-a "3=V:92<'3< ?! "iscutai rezolvarea pro@lemelor se uale i despre droguri #n clasa a V55-a! E! "iscutai citatul din ,teiner: .8oziia noastr corect de educatori este s fim cei care alung pertur@rile astfel #nct spiritul copilului s peasc #n via #n li@ertate deplin!/ G! "iscutai #nelesul i validitatea sim@olului pentru clasa a V55-a! $;> ,8'5H514 8':('<>< "3=V:92<'3< $:8559:' 9< <$3<,24 VP',24
7$

Audol/ 5teiner? Spiritual .round of (ducation? 1 #6:5 ?6$

1#(

N! 5mportana prezentrii elevilor de clasa a V55-a mai multor culturi/@iografii prin diverse su@iecte! 3789:'<'3< <'25,25$4 R! 8ictura: un apus de soare folosind toate culorile, se #ncepe cu rou din partea de sus a paginii i se #ncheie cu al@astru i mov #n partea de -os! 3ste permis amestecul culorilor! S! >odela-ul cu lut: fee de copii i un adult! O! "esenul: desenai un sim@ol pentru clasa a V55-a )fie unul propriu, fie cel descris de-a+, nu cu linii ci ca o e perien colorat!

1#

RE ER"9OE
Rudolf Steiner, 2he 'eneXal of 3ducation, GP[G. Rudolf Steiner, 3ducation and >odern ,piritual 9ife, GP[P Rudolf Steiner, 2he 3ducation of the $hild, GPUR Rudolf Steiner, ,tudU of >an, GP[G Rudolf Steiner, 2he Yingdom of $hildhood, GP[[ Rudolf Steiner, ,piritual (round of 3ducation! GPMU@GPJJA $ondon8 )nt/roposop/ical 3ublis/ing %ompanE. Rudolf Steiner, 2he $hildDs $hanging $onsciousness. GPPU@GPJKA

)nt/roposop/ic 3ress8 ]udson, 9e? `or2

3eter van )lp/en D SallE von ]oldt, $urriculum: Waldorf ,chools in ,outh <frica. JTTT. %ape *o?n8 ederation of Faldorf Sc/ools in Sout/ )frica. ).%.]ar?ood, 2he 'ecoverU of >an in $hildhood, GPUK 1ennis _loce2 , 1ra?ing ?it/ 9e? EEes, JTTT rancis Edmunds, 'udolf ,teinerDs (ift to 3ducation A 2he Waldorf ,chools , GPLR Silberman, !elvin, )llender V`anoff +editors,. 2he 8sUchologU of :pen 2eaching and 9earning! &oston8 $ittle, &ro?n V %ompanE. $ievegoed8 8hases of $hildhood, GPPL loris &oo2s,#._

]ermann _oep2e, 3ncountering the ,elf: 2ransformation and "estinU in the 1inth Vear! GP[P. ]udson 9`8 )nt/roposop/ic 3ress ]ermann _oep2e, :n the 2hreshold of <dolescence: the ,truggle for 5ndependence in the 2Xelfth Vear! GP[P. ]udson, 9`8 )nt/roposop/ic 3ress

15$

CAPITOLUL B - ADOLESCENA 1 $" #* 17 #* 21 $" *+,2

$E%*#R" ESE9O")$E =ulian Sleig/ +GP[J,. 2hirteen to 1ineteen: (roXing Mree! loris &oo2s Edinburg/8

!artEn Ra?son V *obias Ric/ter +Editors, JTTT,. 2he 3ducational 2asLs and $ontent of the ,teiner Waldorf $urriculum . orest Ro?, Susse7, #_8 Steiner Faldorf Sc/ools ello?s/ip .WRS*E$E 5%'$)RE 9 E1#%)O") F)$1'R )dolescenii care mplinesc GM ani 0 %lasa a ."""0a )dolescenii care mplinesc GR ani 0 %lasa a "c0a )dolescenii care mplinesc GU ani 0 %lasa a c0a )dolescenii care mplinesc GL ani 0 %lasa a c"0a )dolescenii care mplinesc G[ ani 0 %lasa a c""0a )dolescenii care mplinesc GP ani 0 %lasa a c"""0a +%lasa de e7aminare, 1E $) 3RE0)1'$ES%E9ON $) )1'$ES%E9ON )m vzut cum ncepe n perioada de pre0adolescen +de la GJ B la GM ani, tranziia de la copilrie la maturitate. ncepe cu pubertatea, lungirea membrelor i dezvoltarea egoului +persoana ", eu, i se a-unge la oasele corpului +ntregul sc/elet,. )ceste sc/imbri fizice atrag i modificri importante ale sufletului copilului8 desprirea copilului de dependena fa de alii i trirea sentimentelor de frumusee i iubire fa de toate e7perienele pe care le au mergnd ctre nevoia de independen, intrarea n lumea real cu toate elementele sale contrarii i dezvoltarea gndirii materiale, sistematice. %uvntul H)dolescenI nseamn procesul de dezvoltare de la copil la adult. l vom folosi pentru a ne referi la perioada dintre GM i JG de ani.

151

DEZVOLTAREA FIZIC
Sc/imbrile fizice care au nceput la GJ ani continu. )a cum am discutat cnd ne0am uitat la etapele de cte L ani +vedei capitolul K,, dezvoltarea fizic principal n perioada adolescenei se face la nivelul membrelor, aparatului reproductor i a metabolismului. !embrele continu s creasc, atrgnd o stn-eneal i mai mare datorat lipsei de control asupra picioarelor i braelor care dintr0odat s0 au fcut mai lungi. )ceast stn-eneal este mai vizibil la biei dect la fete. 5i vorbirea este nesigur, mai ales la biei8 organele de vorbire B brbia, limba i dinii B 4membre6 ale capului i corzile vocale care cresc duc la sc/imbarea vocii bieilor. !etabolismul se rafineaz, i dezvolt abiliti mai mari de a digera i absorbi mncruri mai grele. .edem cum tinerii caut mereu ceva de mncare, ncercnd s satisfac nevoile aparatului digestiv n dezvoltare. Ei mnnc mult mai mult dect nainte. )paratul reproductor a-unge la dezvoltarea complet n aceast perioad.

DEZVOLTAREA CONTIINEI
5tim c perioada de la GM la JG de ani este un timp de trezire la contiina deplin. Etapele de 4somn6 i 4visare6 ale contiinei s0au nc/eiat acum iar adolescentul este 4treaz6 n contiina sa. ) fi 4treaz6 pe deplin nseamn c tnra persoan dezvolt acum contiina sinelui, mai e7act, devine conntient de sine ca individ, singur i responsabil pentru sine, fr protecia prinilor. nseamn c este confruntat lumea real i sarcina grea de a0i gsi propriul drum. nseamn de asemenea c se nate o nou contiin asupra lumii, a oamenilor, relaiilor, problemelor i imperfeciunilor vieii. )dolescenii au o prere critic despre aceste lucruri, vor s tie adevrul n toate situaiile. )dolescenii doresc s devin independeni. Ei au nevoie s se separe de prini, profesori i adulii care i0au g/idat n copilrie i s descopere propriul sine. %ei care i0au spri-init n primii GM ani de via nu mai pot -uca

15-

acelai rol acum pentru c ei merg pe drumul spre maturitate. )a cum scrie =ulian Sleig/8
ncepe s creasc un sentiment de independen a sinelui i odat cu ea i ntrebarea 4%ine sunt eu;6 )ceast nou contiin face ca restul lumii s rmn n urm B 4eul6 ncepe s creasc, separat, singur.I LG

)ceast e7perien de separare i singurtate este diferit de criza de la P ani prin faptul c totul se ntmpl ntr0o stare de contiin de sine deplin. ntrebarea \%ine sunt eu6 apare din aceast stare de contiin de sine B nevoia de a nelege propriul sine unic, rolul pe care l poate avea cineva n via i ce este capabil s fac. 9)5*ERE) (W91"R"" %'95*"E9*E 'dat cu apariia noii contiine a sinelui i a lumii, n adolescen se trezete treptat gndirea contient. *inerilor le place s se gndeasc la tot ceea ce este n -urul lor, s discute n contradictoriu, s analizeze. 3entru nceput, emoiile ar putea s fie un obstacol, dar pe msur ce dezvolt o abilitate clar i receptiv de analizare a vieii, tinerii i pot provoca pe cei mai n vrst s discute despre multe teme controversate. 1ac le sunt prezentate n moduri care s le trezeasc interesul, adolescenii iubesc temele de gndire logic, s vad cauza i efectul, s deduc propriile teorii pornind de la un fenomen care le0a fost prezentat. 1atorit dezvoltrii contiinei Sinelui, gndirea este pentru adolesceni poarta principal de e7perimentare a vieii. 3#*ERE 5" E!'O"E 1atorit faptului c 4eul6 devine contient, adolesecenii ncep s simt c au putere B att s fac lucruri singuri ct i s rneasc sau s distrug. $a nceput e7perimenteaz mult puterea -ocului, pentru a nelege i a controla aceast abilitate nou. 1ac un coleg d semne de slbiciune, ei pot s l icaneze fr mil sau s caute s i distrug ncrederea n sine. )dolescenilor le place s i supere pe ceilali pentru a e7perimenta aceast nou putere pe care o au.
71

=ulian Sleig/ +GP[J,8 2hirteen to 1ineteen: (roXing Mree! Edinburg/8 loris &oo2sC page [.

153

n acelai timp, devenind contieni simt i un sentiment de izolare i singurtate, trebuie s se descurce singuri ntr0o lume care poate fi confuz sau nfricotoare. )dolescenii sunt destul de nesiguri de sine cnd scot capul n lume avnd aceast contiin nou. )cest sentiment de singurtate, pierdere, poate fi simit foarte intens i s duc la sc/imbri de stare, depresie sau an7ietate. &<a cum a sugerat Hulian ,leigh, privii lucrrile lui >ichelangelo "avid i 8ietZ ca imagini contrastante pentru a #nva despre (oliat i a e perimenta puterea minii )de e emplu pratia+ i a simi emoii intense de pierdere i singurtate0

1" ERE9OE$E 1"9*RE &N"EO" 5" E*E &ieii au tendina s fie mai introvertii dect fetele n prima adolescen, doresc s i ascund faa, s poarte epci sau glugi. n acelai timp, ei pot aciona n mod e7trovertit, s vorbeasc tare sau mai dur B dar s nu uitm c totul este un spectacol, le sunt testate puterile nou descoperite, de care nc sunt destul de nesiguri. etele au tendina s fie mai /otrte, mai ncreztoare i puternice n aceast perioad. ]ermann _oep2e descrie n felul urmtor8
3utei vedea puterea e7cesiv a emoiilor unei fete din ct de direct poat fi. !odul direct se poate e7prima n furie sau ur. 3e de alt parte, fetele pot fi delicate i devotate pn la a se pierde pe sine Q orice le st n cale fie trebuie rupt n buci sau ridicat n slvi. %u bieii este altfel. nc nu i0au gsit centrul i de aceea nu sunt att de nvluii de propriile emoii i nici nu sunt att de ve/emeni. *ragedia bieilor este c nu tiu cu adevrat ce s fac cu ei nii, n afara faptului de a sta fr nici un a-utor, cu minile n buzunare, ncercnd s arate ct mai puin posibil din propria persoan. LJ

n general, bieii au mai multe greuti n dezvoltare dect fetele. 1e aceea bieii sunt mai legai de corpul fizic i de lumea fizic din care au att de multe lucruri de depit. 3e de alt parte, fetele sunt mai legate de propriile emoii i de sufletul lumii, de aici ncrederea i disponibilitatea pe care o arat.
7-

]ermann _oep2e +GP[P, :n the 2hreshold of <dolescence: the ,truggle for 5ndependence in the 2Xelfth Vear! )nt/roposop/ic 3ress8 ]udson, 9e? `or2C page UU.

15#

)ceast diferen are ca rezultat faptul c bieii sunt mai puternici n gndirea analitic i logic n timp ce fetele au tendina s vad lucrurile printr0o gndire sintetic +ca pe un ntreg, i s fac legturi ntre ceea ce nva cu partea uman +gndire relaional,.

CELE TREI ETAPE ADOLESCENEI

INTERMEDIARE

ALE

3entru prini i profesori adolescena poate fi o perioad dificil, mai ales dac se ateapt ca tinerii s fie asculttori i s se comporte la fel de bine ca nainte. 3ovestea iului risipitor ne spune multe lucruri despre ce se ntmpl n adolescen8
PARABOLA FIULUI RTCITOR \#n om avea doi fii. %el mai tnr dintre ei i0a zis tatlui8 :*at, d0mi partea de avere ce mi se cuvine<6. *atl a mprit atunci averea ntre ei. 1up cteva zile fiul cel mai tnr i0a adunat totul i a plecat ntr0un inut ndeprtat, unde i0a risipit avuia trind n desfrnri. 1up ce a sfrit totul, a venit n acel inut o foamete mare i el a nceput s duc lips. ) mers i a intrat ca servitor la unul dintre cetenii acelui inut, care l0a trimis la ar, ca s pasc porcii. El i0ar fi potolit foamea bucuros cu rocovele pe care le mncau porcii, dar nimeni nu i le ddea. )tunci, venindu0i n fire, i0a zis8 :%i zilieri ai tatlui meu au pine din belug, iar eu mor aici de foame> ! voi ridica, m voi duce la tatl meu i0i voi spune8 :*at, am pctuit mpotriva cerului i naintea taC nu mai sunt vrednic s fiu numit fiul tu. "a0m ca pe un zilier al tu<6. ) plecat, deci, i s0a ntors la tatl su. 3e cnd era nc departe, tatl l0a vzut, i s0a fcut mil i, alergnd naintea lui, l0a mbriat i l0a srutat. )tunci fiul i0a spus8 :*at, am pctuit mpotriva cerului i naintea taC nu mai sunt vrednic s fiu numit fiul tu<. ns tatl a spus ctre servitorii si8 :)ducei repede /aina cea dinti i mbrcai0l> 1ai0i un inel n deget i nclminte n picioare. )ducei vielul cel ngrat i tiai0l8 s mncm i s ne bucurm, cci acest fiu al meu era mort i a revenit la via, era pierdut i a fost gsit<. 5i au nceput s srbtoreasc. ns fiul lui mai mare era la cmp. %nd a venit i s0a apropiat de cas, a auzit cntece i -ocuri. )tunci a c/emat pe unul dintre servitori i l0a ntrebat ce este

155

aceasta. El i0a spus8 : ratele tu a venit, iar tatl tu, pentru c l0a recptat sntos, a tiat vielul cel ngrat<. 1ar el s0a mniat i nu voia s intre. ns tatl su a ieit i0l ruga struitor. El i0a rspuns tatlui su8 :"at, de atia ani te slu-esc i niciodat n0am clcat porunca ta. 1ar mie nu mi0ai dat niciodat mcar un ied ca s m distrez cu prietenii mei. ns, cnd a venit acest fiu al tu care i0 a mncat averea cu desfrnatele, ai tiat pentru el vielul cel ngrat<. )tunci, el i0a spus8 : iule, tu eti cu mine totdeauna i toate ale mele sunt ale tale. 1ar trebuia s srbtorim i s ne bucurm pentru c acest frate al tu era mort i a revenit la via, era pierdut i a fost gsit><d &din Bi@lie, 9uca ?R:??-GE0

%nd o persoan tnr de GM sau GR ani respinge copilria ntr0un mod mai contient tim c el sau ea 4i cere motenirea6 +toat iubirea i gri-a oferit n copilrie, pentru a pleca n lume. )dolescentul trebuie s ntlneasc lumea dur, necioplit, 4rea6 i asemenea fiului risipitor pare s arunce ncolo i ncoace tot ceea ce i s0a dat n copilrie. ElDea trebuie s ntlneasc se7ualitatea, alcoolismul, abuzul de droguri, minciuna i neltoria, toate lucrurile opuse fa de ceea ce am ncercat s transmitem copilului. )dolescentul are nevoie s ntlneasc toate formele de via, asemenea fiului risipitor care a-unge ntr0un final s ngri-easc porcii Q forma cea mai murdar a vieii. $a GU, GL ani adolescenii a-ung la un punct de rscruce. )semenea fiului risipitor, ei i amintesc de unde au venit i i doresc s aib ceea ce au pierdut. .edem c o sc/imbare remarcabil ncepe s apar, prin care adolescentul ncepe s aprecieze lucrurile frumoase, elDea devine 4uman6 din nou. %nd adolescenii mplinesc G[, GP i JT de ani vedem c se gndesc la viaC apar idealuri noi i dac totul merge bine, devin oameni folositori care au multe de dat celorlali. )semenea fiului risipitor, cel care se ntoarce acas unde este primit cu bucurie i onorat, adolescentul s0a transformat n adult, are caliti minunate, este mndria i bucuria prinilor care l0au adus pe lume. )a cum am vzut din povestea fiului risipitor, adolescentul trece prin mai multe etapeC cea a despririi de casa printeasc i a 4risipirii6 averii, pn la rscrucea n care a-unge s i doreasc valorile pe care le0a pierdut i le caut ntr0un mod nouC ntr0un final, se ntoarce acas. $a fel ca n cazul celorlalte etape de L ani, adolescena poate fi divizat n trei etape intermediare8

156

3erioada de HnegareI +de la apro7imativ GM la GU ani, 3erioada HromanticI +de la apro7imativ GU la G[ ani, 3erioada HfilosofuluiI +de la apro7imativ G[ la JG ani,

157

PERIOADA DE CNEGARED 117 1B ANI2

%nd tinerii se apropie de GM ani vedem o perioad de cretere emoional care vine odat cu dezvoltarea fizic. n interior au loc att de multe sc/imbri nct este un /aos. )ceste sc/imbri trebuie resimite de fiecare, ceea ce i face pe adolesceni s se simt nesiguri i foarte e7pui. n aceast perioad n care tinerii devin contieni de sine i de numeroasele sc/imbri din corpul fizic, ei sunt foarte sensibili la ceea ce ar putea spune sau gndi ceilali despre ei. 3entru a prote-a aceasta sensibilitate, tinerii adolesceni fac dou lucruri8 .or s fie ca toi ceilali8 adolescenii au idei fi7e despre cum s fie frumoase i e7travagante +fetele, i cum s fie duri i s impresioneze +bieii,C toate tipurile de comportament trebuie s dovedeasc aceste caliti adoptate, ele fiind un 4cod6 prin care se vd unii pe ceilali. 1ac tnra persoan reuete acest lucru, va simi c este 4nuntru6 +adic acceptat de grup,, dac nu, se va simi e7clus. )cesta ar putea fi numit ntr0un fel 4instinctul de turm6. Se comport ntr0un fel care contravine tuturor lucrurilor nvate pn acum8 sunt nepoliticoi, fac ce vor sau mpotriva regulilor de conduit ale societii. &ieii vor s e7ploreze ce nseamn s fii 4slbatic6, s se ntoarc la modul de via primitivC fetele doresc s e7ploreze cum este s fii 4o vr-itoare6 sau o 4femeie liber6. )tt bieii ct i fetele pot deveni serios argumentativi, dorind s ncalce regulile despre care simt c le in/ib libertatea. n acelai timp, emoiile sunt acum 4eliberate6 n comparaie cu modul n care erau 4inute6 n copilria mi-locie, astfel tinerii se controleaz mai puin, uneori sunt c/iar e7plozivi. 1atorit acestei lipse de control a emoiilor adolescenii pot trece de la o e7trem la alta, de la depresie adnc +nu doresc s fac nimic, totul este \plictisitor6, pn la suprae7citare i desconsiderarea celorlali. )ceast lips a controlului emoiilor se transform gradat sub influena dezvoltrii Egoului B contiinei B a tinerilor indivizi. Egoul reprezint individualitatea care devine acum pe deplin contient. )bilitatea de a gndi logic i de a raiona i a-ut pe tineri s devin contieni de emoiile lor, astfel aduncndu0i emoiile sub control.

15(

Se poate considera c tinerii de GR0GU ani au un comportament turbulent, datorit e7tremelor emoionaleC vedem cum doresc s ncalce regulile societii i ntorc lumea de care nu le place acum cu susul n -osC observm cum le place s pun la ndoial autoritatea. 3utem spune c/iar c se afl ntr0o etap 4revoluionar6, luptndu0se de multe ori fr mil i agresiv cu regulile vec/i. 1in cauza acestei tendine de a fi nemulumii de via aa cum este, deoarece sunt att de refractari la ceea ce prinii consider c este bine i corect, putem spune c adolescenii sunt n etapa de 4negare6.

%)RE S#9* 9E.'"$E )1'$ES%E9O"$'R !ai presus de toate, adolescenii au nevoie s fie tratai cu nelegere. Ei trec prin multe sc/imbri i nu le este uor s le gestioneze. ) veni n ntmpinarea nevoilor adolescenilor nu nseamn a le -udeca manifestrile, ci a0i vedea ca fiine care se lupt s i gseasc drumul spre maturitate. Ei sunt foarte sensibili la critici, ton ridicat sau dac sunt ignorai. 3rin urmare reacia fa de lucrurile pe care ei consider c le0au fcut greit trebuie s fie pozitiv, trebuie ncura-ai i privii ca fiine de valoare, ca persoane acceptate necondiionat aa cum sunt ele acum. Este nevoie de reguli, bineneles. *nrul adolescent are nevoie de granie ferme, dar acestea trebuie delimitate ntr0un mod obiectiv, nu autoritar. Regulile de asemenea trebuie s aib logic i bun sim. )dolescenii au nevoie de timp s stea singuri n fiecare zi B singuri i nederan-ai, timp n care se pot ocupa de propriile activiti. )cestea le dau ocazia s se ntlneasc cu ei nii, s se obinuiasc cu singurtatea i s afle cine sunt. )lte ori adolescenii au nevoie s gseasc multe activiti n care s se implice. )cesta este timp n care s stea cu alte persoane, n special de vrsta lor, dar mai ales cu cei mai mari dect ei. 1ac se simt acceptai i respectai de ceilali, dezvoltarea lor spre maturitate este mult mai uoar. n viaa modern adolescenii au prea puine lucruri de fcut. )cesta este un pericol deoarece probabilitatea de a lua droguri, de a cuta distracie continu +cum ar fi s se uite la televizor, sau s devin delincveni este
15

mult mai mare. )ctivitile negative i vor sustrage de la dezvoltare iar pentru a scpa de singurtatea necesar ei au nevoie de activiti constructive fcute mpreun cu alte persoane. nainte de toate, adolescenii au nevoie de profesori pe care s i respecte8 profesori care sunt coreci n ateptri i comportament fa de eleviC profesori care i fac s rd mult +umorul i a-ut enorm s treac peste antipatii i stri proaste,C profesori care e7plic clar i sunt e7peri n domeniul lorC profesori care le cunosc nevoia de independen i predau astfel nct elevii s gndeasc singuri, s trag propriile lor concluzii i s dezbat idei.

%#! )=#*N 3R'(R)!) F)$1'R *W9NR#$ )1'$ES%E9* %lasa a .""" Ba Faldorf +se mplinesc GM ani, )dolescena i0a pornit de-a drumul pn ce tinerii mplinesc GM ani. 1in punct de vedere fizic ei au crescut considerabil iar dezvoltarea se7ual este bine stabilit. &ieilor li se sc/imb vocea B datorit creterii corzilor vocale, vocea bieilor se ngroa treptat, este nevoie de cteva luni pentru a se definitiva n categoria de bas, bariton sau tenor. .ocea fetelor se dezvolt mai mult iar diferenierile dintre alto, mezzosopran i sopran devin vizibile. .ocile tinerilor se ndreapt ctre forma de maturitate, aa cum va rmne pentru tot restul vieii. .ocea este e7presia personalitii, are propria 4culoare6 sau timbru i se nscrie ntr0o anumit gam. 1in sc/imbrile vocilor putem vedea c tinerii devin din ce n ce mai mult ei nii B personaliti unice. n ceea ce privete dezvoltarea noii contiine raionale putem vedea c aceti tineri doresc s tie ct mai multe despre lume. "nformaiile ce le sunt prezentate trebuie s fie detaliate iar profesorul trebuie s dovedeasc cunotine temeinice n domeniul lor pentru a0i ctiga respectul.
$a vrsta aceasta, lumea ideilor ncepe s aib un neles pentru tnrul adolescent iar abilitile critice ale tinerilor de GM ani sunt mai

16$

ascuite i fac parte din cadrul acceptat B de e7emplu anumite reguli sunt subiect de analiz. ' ec/ilibrare a acestei tendine critice este apariia unei pri raionale sau 4rezonabile6 a adolescentului. LK

1in punct de vedere emoional, acesta poate fi un an dramatic datorit sentimentelor B acum 4eliberate6, spre deosebire de starea din perioada primei copilrii i a copilriei mi-locii cnd sentimentele erau 4reinute6 B acestea sunt foarte puternice, uneori c/iar preiau controlul sau nu sunt inute sub control. )ceast 4eliberare6 a emoiilor face parte din trecerea ctrea maturitate iar noi, ca prini i profesori trebuie s nelegem c este o etap nou i necesar prin care adolescenii trebuie s treac, s nvee s i controleze emoiile astfel nct acestea s nu i copleeasc. n timpul clasei a ."""0a este acordat o atenie special dezvoltrii abilitilor de dialog. )ceasta pentru a0i a-uta s formuleze i s i e7prime ideile proprii. Este foarte important ca tinerii s fie stimulai s discute nu numai despre faptele i ideile aflate la ndemn, ci i despre tematici etice i efectele oamenilor asupra naturii. 5tiinele -oac un rol dominant n programa de clasa a ."""0a, pentru a a-uta la ec/ilibrarea e7perienelor emoionale turbulente i pentru a ntri 4eul6 i abilitile de gndire. $a c/imie elevii nva despre procesele organice care au loc n corpul uman, printre care i crearea i modificarea substanelorC la fizic nva despre locomotiva cu aburi, codul !orse, elemente /idrostatice +presiunea apei, i /idraulice +cum se folosete presiunea lic/idelor,, msurarea presiunii aerului i calcularea vitezei suntelului. $a anatomie elevii nva s analizeze sc/eletul uman i neleg rolul i funcionarea oaselor i muc/ilorC sunt studiai oc/ii i urec/ile, cu accent pe rolul acestora pentru fiina uman. $a istorie se nva despre revoluia industrial. Se a-unge astfel la industrializarea lumii i la efectele acesteia asupra omenirii i naturii.
3e msur ce intr n lume, elevii de clasa a ."""0a vor s intre n contact cu problemele lumii. 3rin opoziie, problemele lor iau dimeniuni 4globale6.LM
73

!artEn Ra?son V *obias Ric/ter +Editors,, JTTT. 2he 3ducational 2asLs and $ontent of the ,teiner Waldorf $urriculum. orest Ro?, Susse7, #_8 Steiner Faldorf Sc/ools ello?s/ipC pag MR. 7# !artEn Ra?son V *obias Ric/ter +Editors,, JTTT. 2he 3ducational 2asLs and $ontent of the ,teiner Waldorf $urriculum. orest Ro?, Susse7, #_8 Steiner Faldorf Sc/ools ello?s/ipC pageGRG.

161

Situaia este valabil i n studiul geografiei unde diferenele geografice i culturale dintre oamenii din toat lumea lrgesc orizontul elevilor, le e7erseaz fle7ibilitatea i gndirea fr pre-udeci. 3roblemele oamenilor din lumea ntreag cum ar fi srcia, dictatura, rzboiul i tipurile de societi pot fi discutate ec/idistant. n cazul limbii, sunt e7plorate diferitele stiluri de scriere B epic, dramatic i liricC figurile de stil cum ar fi metafora i comparaia sunt utilizate n compuneri i comentariile poeziilor. Sunt e7plorate i stilurile formale de scriere B epic, dramatic i liric. $a matematic, aplicaiile practice de contabilitate i utilizarea formulelor pentru a a-uta tinerii elevi s neleag relevana i utilitatea matematicii n viaa zilnicC pentru dezvoltarea gndirii abstracte, este studiat algebra, ecuaiile i puterile. $a geometrie este studiat media de aur, cu legturi ctre leciile de anatomieC dovezile teoretice pentru cifrele geometrice stimuleaz dezvoltarea gndirii i a imaginaiei. )rtele continu s -oace un rol important n viaa adolescenilor, pentru a0i vindeca i armoniza i pentru a0i ine la distan de nvarea intelectual cu o singur direcie. )rtele vor face legtura cu obiectele pe care le studiaz, aprofundnd cele nvate prin e7periena artistic.

16-

!uzica trebuie s se concentreze pe e7primarea sentimentelor umane i a luptei omuluiC acestea pot fi e7plorate n stiluri diferite de muzic, a vedea cum biografiile compozitorilor i0au condus spre dezvoltarea diferitelor stiluri i ntr0un mod specific. !uzica este important din punct de vedere social i terapeutic la aceast vrstC elementele structurale din muzic pot fi e7plorate, poate fi ncercat c/iar i compoziia. $a euritmie interpretarea baladelor i a unor piese umoristice va fi pe placul acestui grup de vrst. $a pictur i desen accentul este pus acum pe observarea luminii i a ntunericului, pe transformarea alb0negrului n culoare, cu a-utorul imaginaiei. $a lucrul manual, coaserea /ainelor este fcut i de fete i de bieiC sunt sculptate obiecte din lemn +cum ar fi o lingur de salat i furculi, suport pentru lumnare, iar e7actitatea cerut de lucrul cu lemnul pentru a realiza ppui i provoac pe elevi +biei i fete, s devin practici i s aib mai multe abiliti. (rdinritul se concentreaz acum pe ciclul complet al anului, elevii sunt implicai n semnat, transplantat, cultivat, cules, depozitare, vindere. n multe coli, elevii de clasa a .""" a particip la un proiect pentru care lucreaz n timpul anului i l prezint la final. )cesta ncura-eaz lucrul independent la o tem legat de an, aleas de elev, cu a-utorul profesorilor. 3roiectul necesit munc practic scris sau artistic. Faldorf %lasa a "c0a +elevii mplinesc GR ani, Elevii de aceast vrst a-ung la e7treme n emoiile i comportamentul lor. )u a-uns acum la vrful strii de 4negare6 a tuturor lucrurilor pe care le0au apreciat nainte i i caut independena n orice aspect al vieii lor.
(ndirea, simirea i voina ca activiti sunt deseori n contradicie unele cu celelalte. )cest lucru se poate manifesta n claritatea argumentelor intelectuale i imposibilitatea de a aciona n consecina acelor ideiC afirmaii dure ale independenei emoionale +nu0mi spune mie ce s fac, cum s gndesc sau ce s simt>, dar cu o dependen aproape copilreasc i nevoie de confort emoional. LR
75

!artEn Ra?son V *obias Ric/ter +Editors,, JTTT. 2he 3ducational 2asLs and $ontent of the ,teiner Waldorf $urriculum. orest Ro?, Susse7, #_8 Steiner Faldorf Sc/ools ello?s/ipC pag MP.

163

*inerii caut modele pe care s le imite, prin urmare, profesorii lor trebuie s arate c sunt sincer interesai de ei, s se ridice la ateptri, s trateze pe toat lumea corect i n mod egal i s fie specialiti ai obiectelor pe care le predau. %nd un profesor le ctig respectul, adolescenii vor participa la ore cu entuziasm i voinC dac nu este respect, vor opune rezisten +n mod desc/is sau ascuns, n cazul unui 4dictator6,. %nd adolescenii ating punctul ma7im n dorina de a ntoarce lumea cu susul n -os, leciile lor de istorie se vor concentra prin urmare pe revoluii8 revoluia francez, american, rus, n care cetenii de rnd se revolt mpotriva autoritii i controlul caselor regale. Ei nva despre agresiune i putere i manifestrile acestora n timpul celor dou Rzboaie !ondiale i a Rzboiului Rece care nu s0a finalizat de mult timp. ' importan special au decolonizarea )fricii i )siei ca naiuni, aa cum le tim noi astzi.

16#

$a fizic tinerii nva cum lucreaz oamenii cu puterea n te/nologie i cum este folosit aceast putere sau cum se abuzeaz de ea n lumea noastr. Se nva despre locomotive cu aburi, motorul de main, motorul electric i te/nologia laser. Se nva de asemenea despre apariia telefonului, dezvoltarea filmului, televiziunii,

calculatoarelor, internetului i cum toate acestea au dus la globalizarea lumii. izica, c/imia, matematica, biologia, geografia, toate obiectele i a-ut pe elevi s i dezvolte egoul, aducnd logic i gndire raional pentru a a-uta la ec/ilibrarea turbulenelor emoionale prin care tinerii trec la aceast vrst. &iografiile inventatorilor i a personalitilor istorice a-ut la integrarea emoiilor, a minilor i a voinei s treac prin zbucium i lupte, s le depeasc i s vad e7emplele pe care acetia le0au lsat.

165

$a leciile de limb, se studiaz drama antic, cnd dramele fceau parte din srbtorile religioase, pentru (recia antic i pn n zilele noastre. 3entru a0i a-uta n ce privete emoiile turbulente, teatrul, cu e7tremele sale din comedie i tragedie este studiat intens i este -ucat o pies pe scen pentru care elevii trebuie s munceasc mult, n nenumrate repetiii, pentru pregtirea costumelor i a decorului de scen. $a orele de art, elevii studiaz istoria artei, de la nceputurile strvec/i pn n timpurile moderne. Se ntlnesc cu nuditatea figurilor umane ceea ce i a-ut s se obinuiasc cu se7ualitatea lor i s vad cum formele umane au frumusee i neles. 1eoarece adolescenii au tendina s vad toate problemele n alb i negru, fr nuane intermediare, ei nva acum s deseneze n alb i negru. $a muzic este bine s nvee despre compozitorii care s0au luptat cu soarta pentru a crea ceea ce au dorit cu pasiune. )r putea fi studiai compozitorii din )frica i Europa pentru a arta cum lupta lor a dat roade i acestea au supravieuit, fiind inspiraie pentru noi. $a lucrul manual, se dezvolt lucrul cu e7actitate i logic la esut i croitorie. ora necesar pentru a prelucra cuprul i a face vase i clopoei trebuie controlat pentru a a-unge n final la un obiect frumos i satisfctor. *oate meteugurile a-ut la dezvoltarea sentimentului c adolescenii pot face lucruri pentru care este nevoie de talent i abilitate. )ceasta le d ncrederea c pot crea, c pot intra n lumea productiv, fr de care ar simi fric i nesiguran. Faldorf %lasa a c0a +elevii mplinesc GU ani, 'bservm c la mplinirea celor GU ani tinerii ncep s se maturizeze. 9u mai sunt la e7treme n ceea ce privete emoiile, aa cum erau la GR ani iar raiunea a devenit un partener puternic. )ceasta nu nseamn c un printe sau un professor trece printr0o perioad mai uoar pentru c acum tinerii i0au dezvoltat puterea de contradicie i pun fr mil la ncercare standardele tradiionale. "nteresul lor fa de lume a crescut, dorind nu numai s tie cum sunt lucrurile n lume, dar i de unde tim c aa sunt.LU 1in nou, profesorul
76

@edei !artEn Ra?son V *obias Ric/ter +Editors,, JTTT. 2he 3ducational 2asLs and $ontent of the ,teiner Waldorf $urriculum. orest Ro?, Susse7, #_8 Steiner Faldorf Sc/ools ello?s/ipC pag RT.

166

trebuie s fie o autoritate n obiectul pe care l pred pentru a putea rspunde la ntrebrile profunde i provocatoare pe care le pun elevii. Rspunsurile trebuie s fie bazate pe date i detalii care s dovedeasc afirmaiile fcute de vorbitor. Este prezent o ntrebare profund, neformulat, 4cine sunt eu;6. )ceasta este o problem sensibil pentru care se caut rspuns prin relaiile pe care tinerii le au cu lumea i ceilali oameni. 1eseori rspunsul este cutat n folosirea bun sau proast a puterii i a forelor puternice ale se7ualitii, dar n cele din urm ei trebuie s se regseasc n ei nii.
)ceast vrst este foarte e7pus sinuciderii i altor acte de auto0 distrugere... n clasa a ca ma-oritatea elevilor au a-uns ntr0un punct slab n dezvoltarea lor general... ei se confrunt cu o e7perien de trecere a unui prag important n dezvoltarea interioar. %ei care negociaz cu succes trecerea acestui prag vor fi fcut un pas mare n procesul de individualizare. %ei care nu o fac, risc s cad prad forelor sufletului nerenvendicat ... la biei formele de e7primare sunt n general periculoase, prin e7primarea puterii. $a fete, de obicei iau forma unor dependene sau a negrii de sine sau auto0distrugerii. 1iferenele de gen au multe intersectri.LL

n aceast clas se pune accent pe originea lumii i a omului i nelegerea legilor naturii. )ceste teme dezvolt claritate n gndire i cresc abilitatea de a emite -udeci proprii, a-utnd astfel la controlarea emoiilor, aducnd mai mult stabilitate n via. $a matematic, tiine i lucrul manual elevii e7perimenteaz i cum pot pune n practic n viaa de zi cu zi ceea ce nva, din nou primind ncrederea c pot lucra cu adevrat, singuri.

77

2de- Fla /el ca nota 6 de mai susG

167

16(

$a istorie, se nva despre evoluia omului din cele mai vec/i timpuri. 1ezvoltarea culturii umane este prezentat ca cea mai puternic for din evoluia omului, artnd dezvoltarea contiinei de0a lungul secolelor. Se studiaz dezvoltarea te/nologiei care i0a a-utat pe oameni de la nceputuri. n cele din urm, este investigat evidenierea individului din grup +clan, trib sau naiune,. $a orele de limb este studiat originea i structura limbii, cu accent pe poezia epic, liric i dramatic. Se vorbete despre trecerea de la mit la literatur, de la e7periena colectiv la cea individual. $a biologie se studiaz despre creierul uman ca baza percepiei, gndirii i memoriei la fel i a strii de contiin i a continei morale iar sistemul circulator i inima ca baza e7perienei emoionale. $a c/imie se discut despre acizi i alcanice i procesul de cristalizare. $a geografie se nva despre biosfer, cea care face posibil viaa pe pmnt. Se e7amineaz n detaliu regiunile climatice ale pmntului i efectele pe care acestea le au asupra vieii oamenilor. Sunt discutate i dezbtute teme de ecologie, continuitatea e7istenei umane n faa polurii i a sc/imbrilor climatice. $a matematic se a-unge la puteri mai mari, algoritmi i trigonometrie +inclusiv e7periena practic de analizare a unui teren,. $a lucrul manual se face desen te/nic, se lucreaz cu lemn, se face croitorie, se lucreaz cu lut sau metal, se cultiv plante i se taie lemn. *inerii nva prin lucru practic 0 n acest fel, adulii n dezvoltare se descoper pe ei nii i nva c pot crea obiecte utile i fac activiti de care este nevoie n via. Se fac lecii de te/nologie, despre procesarea materialelor prime i apoi transformarea n produse +cum ar fi fibre B a B pnz esut i copaci B lemn 0 mobil,C despre vitezele la biciclet, ntreinerea autove/iculelor sau funcionarea calculatoarelor. Sunt discutate subiecte cum ar fi n ce mod te/nologia afecteaz omul i cum aceasta trebuie utilizat responsabil, a-ungndu0se la dezbateri aprinse i teme de gndire despre viaa de astzi. *inerii nva despre principiile )rtei i apoi le aplic n pictur, crearea de motive i transmiterea i simirea atmosferei i a strilor. $a e7erciiile de tiprire elevii trebuie s dezvolte logica necesar crerii blocurilor de tiprire cu imagine n oglind.

16

$a muzic tinerii dezvolt o apreciere sincer a cntatului n cor i nva despre legile armoniei prin e7perimentare, observnd cu acuratee i descoperind regulile de lucru. $a euritmie i creeaz propriile forme i micri pentru poeme, urmnd regulile e7primrii. n cele din urm, se a-unge la realizarea importanei aspectului de a fi un bun cetean, util, capabil s acioneze cnd este este nevoie i se nva despre acordarea primului a-utor.

17$

PERIOADA CROMANTICD 11. 1@ *+,2

1EY.'$*)RE) "Y"%N %reterea adolescenilor n aceast perioad arat mai mult armonie n corpul lor. .or fi nvat de-a s stpneasc izbucnirile din dezvoltare iar stngciile vor fi disprut. 1in punct de vedere fizic, tinerii sunt foarte maturi, frumos proporionai i n floarea vrstei. 1EY.'$*)RE) %'95*""9OE" *inerii de GU, GL ani trec printr0o sc/imbare remarcabil8 se nate ceva nou n interiorul lor. 1up ce au trecut prin procesul de individualizare i au devenit siguri de sine, ncep s se nasc sentimentele pentru ceea ce este frumosC se dezvolt interese noi, apare un alt mod de a relaiona cu persoanele din -ur. 3e msur ce aceste sentimente cresc, observm creterea interesului pentru cultur. )nii de e7primare a etapei de negare las loc unei sensibiliti fa de lucrurile mai subtile din via. )ici ncepe s se vad unicitatea fiecrui individ, unii sunt mai interesai de muzic, alii de teatru, unii sunt pasionai de matematic i tiine, alii de istorie, unii acord mult timp studiilor sociale sau designului. Se nate un nou idealism care se e7prim n domeniile de care sunt pasionai. !uli dintre tineri au avut de-a e7periene se7uale, dar acum ncepe perioada romantic8 o relaie trezete acum sentimente profunde de iubire. 3ot crete acum florile unei iubiri idealiste i tinerii pot dezvolta relaii reale de comuniune i mprtire. 'dat cu trecerea la aceast etap intermediar a etapei de simire, apare i contiina social. *inerii de GL0G[ ani pot empatiza acum cu alte persoane i s le simt durerea. 3rieteniile au acum un caracter nou pentru c este posibil mprtirea gndurilor i sentimentelor profunde. 9E.'"$E )1'$ES%E9O"$'R 9 )%E)S*N E*)3N

171

*inerii din etapa 4romantic6 a adolescenei trebuie s fie e7pui i s participe la viaa cultural. Sentimentele mai subtile rspund la manifestrile culturii n sensul su larg, de la analizarea adevrului pn la aprecierea diferitelor arte, de la dezbatere la contemplare. *inerii trebuie s fie ncon-urai de profesorii care sunt ntruc/iparea unor idealuri, nu ntr0un discurs moralizator sau activitate e7emplar, ci prin trirea propriului adevr.

17-

!ai presus de toate, tnrului de aptespreze ani i se cere s i gseasc propriul drum, s ia decizii personale, s analizeze consecinele depline ale aciunilor lor. 3olaritile n via trebuie s fie rezolvate, trebuie s se ating o sintez mai rafinat la o nou individualitate.L[

%#! )=#*N 3R'(R)!) F)$1'R E*)3N

)1'$ES%E9*#$ 1"9 )%E)S*N

Faldorf %lasa a c"a +tinerii mplinesc GL ani, 1ac n clasa a ca concentrarea a fost pe legile vizibile ale naturii i omului, clasa a c"a rspunde la abilitile adolescenilor de a trece la vizibil i invizibil. Emoiile contradictorii, luptele interioare, bucuriile, lcomia i contiina social, ordinea i libertatea sunt e7plorate pentru a gsi ec/ilibrul interior i acceptarea vieii aa cum este. %oncepiile nu sunt construite prin ascultarea unor prelegeri ci prin descoperiri personale legate de diferite subiecte, se a-unge la nelegerea lucrurilor pe care tinerii le caut. )ceast concepie este esenial pentru tineri, pentru a avea o percepie pozitiv a vieii, prin urmare, ncredere n abilitatea lor de a0i gsi drumul n lume. $a istorie se investig/eaz acum influena religiilor asupra lumii i asupra vieilor oamenilor. )par ntrebri profunde din aceast investigaie, mai ales despre sensul vieii i rolul suferinei. %onflictele dintre religie i politic +cum ar fi dintre 3apa de la Roma, conductorul bisericii cretine i ali conductori, i conflictele religioase +de e7emplu, dintre cretini i islamiti, sunt discutate i dezbtute, ntrebarea fiind cum +sau c/iar dac, aceste conflicte pot fi rezolvate. %onflictele, cum ar fi cele din sistemul feudal, dintre nobili i rani i pun pe adolesceni n legtur cu condiiile e7istenei umane, aa cum a fost i cum nc mai este n multe cazuri, n lume. $a orele de limb, accentul este pus pe operele literare care pun ntrebri despre individ i societate, punnd la ncercare viziunea convenional asupra lumii. E7perienele care depesc strile obinuite sunt un element important n alegerea te7telor literare, aducnd n prim plan
7(

!artEn Ra?son V *obias Ric/ter +Editors,, JTTT. 2he 3ducational 2asLs and $ontent of the ,teiner Waldorf $urriculum. orest Ro?, Susse7, #_8 Steiner Faldorf Sc/ools ello?s/ipC pag RT.

173

ntrebri despre nelesul vieii i rolul suferinei . $iteratura recomandat este H3arzivalI de Folfram von Esc/enbac/, o poveste despre imperfeciunile de care d dovad un erou care datorit ignoranei i pierderii unor oportuniti trebuie s treac printr0o cltorie dureroas pentru a0i gsi sinele i a remedia faptele greite. n cele din urm, 3arzival pornete ntr0o cltorie spiritual care i aduce eliberare i mplinire. $iteratura modern abordeaz aceste teme, n special conflictul dintre materialism i valorile umane mai profunde. $a tiine sunt studiate forele nevzute, cum ar fi electricitatea, teoria undelor +undele radio, razele c, etc.,, cmpurile electromagnetice i materia. $a biologie este nevoie de microscop pentru a analiza lucrurile care nu sunt vizibile cu oc/iul liber8 este nceput studiul celulelor umane. $a c/imie este studiat tabelul periodic al elementelor B structura nevzut a tuturor elementelor c/imice. *oate aceste subiecte necesit dezvoltarea intens a imaginaiei pentru a a-unge la o anumit form de nelegere a lucrurilor. $a matematic sunt e7plorate conceptele infinitului, sunt combinate geometria cu algebra i sunt studiate teoremele lui Euclid, conducnd spre geometria n spaiu. $a geografie sunt ncercate diferite metode de a crea /ri B pornind de la cele mai vec/i /ri pn la diferite proiecii ale globului. )stronomia, cea care trece de limitele viziunii noastre este studiat mpreun cu miturile i legendele despre universul din cele mai vec/i timpuri. Sunt discutate subiecte despre economia lumii, funcionarea ei i influenele asupra vieii oamenilor. $a polul opus fa de lcomia egoist i oarb, sunt aduse n prim plan subiecte de contiin social i ecologic din lumea actual. *e/nologia, care domin viaa noastr de astzi se concentreaz acum pe teme legate de energie i materie. Sunt prezentate diferitele forme de producere a energiei, consecinele fiecreia i alternativele posibile, subliniind aspectul continuitii vieii i problemele actuale. "ndustria /rtiei, consecinele acesteia i posibilitile de reciclare sunt date ca e7emplu pentru gndirea ecologic. 3entru a a-uta tinerii n aceast etap a dezvoltrii lor, orele de art se concentreaz pe e7plorarea elementelor contrarii pentru gsi ec/ilibrul din suflete. Elementele contrarii de form +structur, i libertate +e7presie, B aa cum sunt vzute n curentele artei greceti prin )pollo i 1ionis B sunt e7plorate n pictur, sculptur, muzic, poezie, teatru i euritmie. n toate
17#

operele de art adevrate, aceste e7treme trebuie s gseasc un ec/ilibru pentru a demonstra valoarea, astfel, e7primrile care se afl la polul opus al structurii mult prea elaborate sau al libertii totale trebuie s fie ec/ilibrate n fiina uman. )titudinile, strile i gesturile oamenilor sunt e7plorate n sculptur i teatru, artnd n oglind viaa sufletului. 3rin acestea tinerii pot ncepe s e7prime identitatea propriului suflet, ntr0un mod personal i unic. n cele din urm, n acest an tinerii se implic n activiti sociale, ntr0o perioad de trei sptmni cnd lucreaz ntr0un spital, clinic, cas de copii sau centru pentru persoane cu dizabiliti sau btrni, pentru a deveni contieni de e7istena persoanelor cu nevoi mai mari dect ale lor. $ucrul n lumea real le aduce compasiune i maturitate. Faldorf %lasa a c""a +la mplinirea celor G[ ani, Elevii doresc acum s tie ce ar putea face fiecare n viitor, punndu0i ntrebarea 4%um pot eu influena lumea;6. 3entru a0i a-uta s afle rspunsul la aceast ntrebare, programa de clasa a c""a se concentreaz pe nelegerea evoluiei omului i locul umanitii n lume. iecare elev de clasa a c""a lucreaz la un proiect personal care trebuie finalizat n afara orelor de coal, ntr0o perioad ntre U i P luni. )legerea proiectului este personal, ideea fiind c fiecare elev e7ploreaz un subiect de care este pasionat. *ema aleas pentru proiect trebuie s fie aprobat de consiliul colii. iecare elev i alege un mentor care l va g/ida i l va ncura-a n toat perioada de pregtire a proiectului. $a finalizarea proiectului, fiecare elev i prezint lucrarea ntregii comuniti din coal B un moment special pentru un tnr pentru a fi apreciat i a primi laude din partea prinilor, profesorilor i a colegilor de coal. %teva e7emple de alegeri personale sunt8 construirea unui model tiinific dup un subiect studiatC construirea unui motor de main pornind de la zero, fcndu0l funcionalC nvarea unui meteug i producerea mai multor articoleC studierea plantelor i pregtirea unor preparateC pictarea mai multor lucrri pentru o e7poziieC pregtirea unui concert. )legerea fiecrui student este o e7presie a individualitii i talentelor, a-utndu0i s se regseasc n pregtirea acestui proiect mai mare. *oi elevii din clasa a c""a pregtesc o pies de teatru n care ncearc prezentarea unei personaliti, a persona-ului din pies, e7primnd intenii,
175

emoii, stri cu a-utorul vocii i gesturilor. $ucrul mpreun, memorarea te7tului, repetiiile numeroase i apariiile n public fac foarte mult pentru dezvoltarea ncrederii n sine, a abilitilor personale i a comunicrii cu ceilali pentru atingerea unui scop comun. 3ot e7ista diferene substaniale ntre coli i ceea ce ofer clasa a c""a, datorit e7amenelor care trebuie date la final. #nele coli nc/eie programa Faldorf la -umtatea clasei a c""a i ncep pregtirile pentru e7amenele oficiale care se dau la finalul clasei a c"""a. )lte coli scurteaz programa Faldorf, ncepnd cu clasa a ca pentru a pregti e7amenele oficiale la finalul clasei a c""a. 3rograma ideal de clasa a c""a va fi prezentat aici pentru a arta n ce msur aceasta ncearc s adune tot ceea ce au nvat elevii la finalul anilor de coal. "storia se concentreaz acum pe compararea i descrierea dezvoltrii i cderii culturilor, fiecare aducnd noi elemente n evoluia umanitii. Se concentreaz i pe evenimentele istorice care apar din dezvoltarea contiinei n aceste culturi i cum oamenii sunt mereu n sc/imbare i umanitatea dezvolt noi stri de contiin. 'rele de limb completeaz istoria prin nelegerea contribuiei fiecrei culturi n lume prin tradiiile orale i scrise. $iteratura contemporan +uneori n traducere din alte limbi, vorbete despre contiina timpurilor actuale i i aduce pe tineri n mi-locul lumii n care triesc. "storia diferitelor concepte filosofice i a religiei comparative le atrage atenia adulilor n devenire asupra gndirii profunde a marilor personaliti despre individ i societate, scopul omului i natura uman. 5tiinele se concentreaz pe gndirea transformativ de care lumea tiinific actual se ocup din ce n ce mai mult, n domenii cum ar fi fizica cuantic, bioc/imia, natura luminii, vznd relaiile dintre formele de via plant0animal0om, a-ungnd la o privire de ansamblu asupra diviziunilor geografice i transformrile fascinante ale embriologiei. !atematica e7ploreaz calculele i aplicaiile practice n fizic +inclusiv cltoria n spaiu,, n timp ce geometria este aplicat acum n domenii cum ar fi ar/itectura. #n studiu de ar/itectur include procesele matematice i te/nice ale proiectrii unei cldiri, precum i studierea diferitelor stiluri n evoluia de0a lungul timpului +din nou, reflectnd asupra sc/imbrilor de contiin n evoluia umanitii,. )r/itectura, aducnd mpreun toate artele +sculptura,
176

pictura, desen, muzic, teatru, poezie i dans,, duce ctre e7plorarea esteticii i rolul acesteia n viaa uman. )rtele sunt studiate n relaie cu dezvoltrile actualeC programul de euritmie, nceput de la grdini +unde este posibil, se nc/eie cu un spectacol prezentat de elevi. )a cum am menionat mai devreme, coala trebuie s fac o alegere din toat gama de posibiliti, n funcie de orarul i profesorii disponibili i specializai n anumite subiecte.

177

PERIOADA CFILOSOFULUID 1 >+' " 1@ 21 *+,2

3rograma i0a condus pe elevi spre legturile interioare i e7terioare i corespondenele ntre fenomenele importante ale lumii. Sperm c au nvat s fac o legtur personal cu ceea ce au nvat. )cum ntrebarea este ntoars. ntrebarea nu mai este cum m nflueneaz lumea pe mine, ci cum pot influena eu lumea; $a aceast ntrebare trebuie s fie date rspunsuri concrete, n termeni economici, sociali i de via personal, n politic sau tiin. Sunt un pion sau un rege, un actor sau un spectator; %are este poziia mea n lume; LP

)ceast ntrebare profund nc/eie cltoria tinerei persoane prin programa colii Faldorf. )cum trebuie s finalizeze e7amenele de final, n funcie de legile i cerinele rii. n orice caz, ntrebarea destinului este principal n aceast ultim etap a Hcopilriei.I Rudolf Steiner vorbete despre un moment n aceast ultim etap cnd tnrul are idei despre destinul su n via. )ceasta se ntmpl mai ales n -urul vrstei de G[ ani i [ luni, cnd sub forma unor imagini mentale, persoana 4vede6 ce va urma n viaa sa. Este important pentru tnrul adult s in minte aceste imagini care vor aprea spontan n mintea lor, s le scrie cu ct mai multe detalii deoarece acestea reflect ceea ce se afl adnc ascuns n subcontient B cea mai mare dorin a fiecrei persoane care va aduce mplinire n viaa sa. *inerii aduli sunt foarte interesai s discute despre viaa lor cu prietenii, din mai multe puncte de vedere. Sunt pasionai de idealurile lor, de dorina lor de a realiza ceva mre n viaa lor i a celorlali. 1ac totul a mers bine n dezvoltarea lor din prima copilrie pn la maturitate, ei i vor folosi puterea minii i entuziasmul tinereii care i vor g/ida n via.
7oi copiii din lume merit s a&un2 "n aceast etap "n viaa lor? s simt o mare "mplinire a sinelui? s aib mari sperane pentru viitor i un sim al puterii de a /ace /a vieii "n mod pozitiv? potrivit cu ceea ce sunt. Noi? prinii i pro/esorii i comunitatea le datorm copiilor calea cea mai bun pentru dezvoltarea "ntre2ului lor potenial? cre'nd ast/el o lume mai bun.

!artEn Ra?son V *obias Ric/ter +Editors,, JTTT. 2he 3ducational 2asLs and $ontent of the ,teiner Waldorf $urriculum. orest Ro?, Susse7, #_8 Steiner Faldorf Sc/ools ello?s/ipC pag RG.

17(