SUBIECTUL VII. 5 Evaluarea achiziiilor de invare la precolari (bune prac ici! indica ori de pro"re#$. %.

Evaluarea ini iala Evaluarea initiala are loc la inceputul anului, la inceputul predarii unei discipline, a unei teme mari sau unui capitol. Ea are ca obiectiv stabilirea nivelul de pregatire ( cunotine, competene i abiliti ale copiilor) pentru a se cunoaste punctul de la care vom porni si ce trebuie recuperat Evaluarea initiala este obligatorie, pentru a stabili dac copiii au pregatirea necesara unei noi nvri (I. Cerghit, 2 2). !e ba"a in#ormaiilor re"ultate din evaluare se plani#ic demersul pedagogic urmtor i eventual, programul de recuperare. $e"avanta%ul acestui tip de evaluare consta in #aptul ca nu permite stabilirea cau"elor lacunelor. Evaluarea initiala are & 'unc ii a$ 'unc ia dia"no# ica & care vi"ea"a cunoasterea masurii in care copiii stapanesc cunostintele si poseda capacitatile necesare insusirii cu succes a unui proces de invatare !rin evaluarea initiala putem cunoastem' ( posibilitatile grupului de copiii si a #iecarui copil ( capacitatile si abilitatile #ormate ( daca copiii au conceptele principale cu a%utorul carora sa poata asimila noi cunostinte ( lacunele in pregatire ale copiilor ( de#icientele si di#icultatile pe care le intampina copiii in procesul de invatare b$ 'unc ia pro"no# ica & care permite educatorului sa stabilesca care sunt conditiile necesare pentru un nou program si sa anticipe"e re"ultatele viitoare !ornind de la datele re"ultate din evaluarea initiala se pot stabili ( obiectivele programului urmator ( conditiile necesare des#asurarii lui ( cel mai adecvat demers didactic la posibilitatile de invatare ale copiilor &. Evaluarea con inua ('or(a iva$ Evaluarea continua consta in veri#icarea permanenta a re"ultatelor, pe tot parcursul procesului de instruire. )e reali"ea"a pe secvente mici de activitate. )copul ei este ( sa veri#ice sistematic progresele copiilor ( s identi#ice situaiile n care copilul nt*mpina o di#icultate si n ce const ea ( de aceea ea are un rol reglator, permitand cadrului didactic sa ia masuri pentru ameliorarea situatiei+ trecerea la o secventa urmatoare de invatare se reali"ea"a numai daca din evaluare re"ulta ca au #ost insusite cunostintelele secventei respective ,vanta%e utili"arii acestui tip de evaluare sunt' ( permite remedierea lacunelor in cunostintele copilului imediat dup apariia lor i nainte de inceperea unui nou proces de invatare ( este un #eed(bac- rapid, regl*nd din mers procesul de invatare+ ( permite stabilirea punctelor critice n nvare. ( o#er posibilitatea tratrii di#ereniate a copiilor in #unctie de re"ultatele evaluarii+ $e"avanta%e' necesit organi"area riguroas a predrii, preci"area clara a obiectivelor si sarcinilor .. Evaluarea #u(a iva se reali"ea"a la s#arsitul semestrelor, al anului scolar, al ciclului de scolari"are si vi"ea"a intreaga tematica abordata. !rin evaluare sumativa se stabilete daca au #ost a in#e obiec ivele # abili e prin compararea' ( per#ormantelor obtinute cu obiectivele generale si speci#ice stabilite ( sau per#ormantelor obtinute cu nivelul initial al copiilor 1

,vanta%e utili"arii acestui tip de evaluare sunt' ( permite aprecieri legate de activitatea cadrelor didactice, calitatea procesului de instruire, si programului instructiv(educativ ( permite prent*mpinarea greelilor la alte serii de copii $e"avanta%e lui sunt' ( nu o#er su#iciente in#ormaii despre msura n care copiii i(au nsuit tot coninutul ( nu o#er in#ormatii privind di#icultatile n nvare+ ( se limitea"a la constatarea, la s#arsitul perioadei, a reusitei sau esecului, prin urmare nu nu permite nici remedierea la timp a lacunelor )e odele pen ru evaluarea ac ivi a ii #i co(por a(en ului pre#colarilor ( observarea curenta a comportamentului de invatare al grupei + ( conversatia ,dialogul + ( probe de control + ( studiul produselor activitatii + ( testele si #isele de evaluare. )ET*+, *BSE-V,-II activitatii si comportamentului copiilor consta in surprinderea si consemnarea elementelor de#initorii pentru de"voltarea copilului. ,ceasta masura presupune ( stabilirea unui scop ( elaborarea unui protocol de observatie (#isa personala) ( preci"area instrumentelor ( consemnarea datelor in protocol ( interpretarea acestora din punct de vedere psihopedagogic $atele re"ultate din observare vor #i inscrise de educator in #isa de evaluare si vor #i datate pentru a putea pune in evidenta evolutia, stagnarile sau regresele copilului. In ea se inregistrea"a evenimentele cele mai importante care se produc in comportamentul sau n modul de aciune al copiilor (#apte remarcabile, probleme comportamentale, aptitudini deosebite ntr(un domeniu sau altul). Ea o#era un tablou comple/ al evoluiei si de"voltarii copilului. ,vanta%ele acestei metode' ( da posibilitatea educatorului sa intervina pentru a ameliora situatia ( elimin stresul copilului si nu depinde de capacitatea de comunicare a copilului cu cadrul didactic $e"avanta%e' consum timp si observaiile pot #i subiective EV,LU,-E, *-,L, se reali"ea"a prin (e oda conver#a iei )e utili"ea"a incepand cu grupa mi%locie. !entru o evaluare corecta, intrebarile adresate copiilor trebuie sa #ie clare si corect #ormulate. ,vanta%ele acestui tip de evaluare sunt' ( #aptul ca se des#asoara sub #orma dialogului, da posibilitatea cadrului didactic sa cunoasca nu numai 0ce tie1 copilul, ci i cum g*ndete el, cum se e/prim, cum #ace #a unor situaii problematice. ( permite cadrului didactic sa a%ute copilul, adresandu(i intrebari suplimentare sau a%utatoare ( de"volta capacitatile de e/primare ale copiilor ( o#era un #eed(bac-(ul rapid. !re"int ns i unele de"avanta%e' ( nu este convenabil copiilor timi"i sau celor care #ormulea"a mai greu rspunsul ( nu este obiectiva, intrucat re"ultatul evaluarii depinde de starea a#ectiv a cadrului didactic ( il place sau nu pe copil ), de starea de moment a educatorului, de di#icultatea unor intrebari, etc ( nu permite compararea per#ormanelor ntre copii 2

este mare consumatoare de timp, de aceea rareori permite veri#icarea grupei ntregi i a ntregii materii EV,LU,-E, SC-IS, Evaluarea scrisa in gradinita se reali"ea"a cu a%utorul 'i#elor de lucru In ca"ul evaluarii continue, ele cuprind de obicei o singura sarcina, care corespunde unui obiectiv operational urmarit. 2tili"area #iselor permite di#erentierea si individuali"area procesului educativ. In acest scop +o ren# a conceput, . tipuri de #ise pentru prescolari ( 'i#e de recuperare destinate sa complete"e lacunele copiilor + pentru copiii care nu au #recventat de la inceput gradinita sau au absentat mai mult timp ( 'i#e de dezvol are! de e. indere / care cuprind un supliment de in#ormatii si de e/ercitii #ata de programul comun+ se utili"ea"a in ca"ul copiilor cu capacitati, aptitudini si abilitati individuale deosebite ( 'i#e de e.erci ii / care contin e/ercitii+ sunt utili"ate in mod curent E/emple de #ise 3a activitatile de educarea limba%ului aceste #ise pot avea ca sarcini' ( gasirea cuvintelor care denumesc imagini care incep cu un anumit sunet4 silaba, ( simboluri gra#ice pentru silabele4 sunetele unui cuvant 3a activitatile matematice' ( colorarea perechilor de obiecte ( numararea obiectelor si scrierea ci#relor corespun"atoare ( #ormarea multimilor cu un anumit numar de elemente ( recunoasterea orelor pe ceas+ etc 3a cunoasterea mediului ( incercuirea unor obiecte, animale, #ructe, legume, etc ( plasarea unor momente ale "ilei ( identi#icarea unor #enomene, etc Cand redactea"a o #isa educatoarea trebuie sa aiba in vedere' ( criteriile dupa care va #ace aprecierea' obiectivul, sarcina si timpul de lucru ( si masurile ameliorative Ca etape ale pregatirii copiilor pentru re"olvarea sarcinilor dintr(o #isa distingem' ( re"olvarea sarcinii cu a%utorul materialului demonstrativ ( re"olvarea aceleiasi sarcini de catre copiii cu a%utorul obiectelor concrete ( re"olvarea demonstrativa a sarcinii de catre educatoare si de catre 5(2 copii ( re"olvarea #isei in mod independent, individual Evaluarea scrisa este pre#erata datorita avanta%elor pe care le pre"int' ( copiii au de re"olvat aceleasi subiecte, avand anse egale ( permite evaluarea unui numr mai mare de copii n aceelasi timp ( permite compararea re"ultatelor. ( copiii lucrea"a nestingherii ( sunt convenabile si copiilor leni sau timi"i. 6n schimb, ea pre"int i unele de"avanta%e' nu permite adresarea unor ntrebri suplimentare sau orientarea copilului ctre un rspuns corect i complet. EV,LU,-E, 0-I1 0-*BE 0-,CTICE )e reali"ea" prin metoda %ocului si a e/ercitiului. )e utili"ea"a pentru evaluarea deprinderilor si abilitatilor 0-*IECTUL constituie o metod comple/ de evaluare. Este recomandat pentru evaluarea sumativ 0*-T*2*LIUL cuprinde' lucrri, creaii, cola%e, machete, desene. El o#era in#ormatii privind progresul copilului si stimulea" creativitatea, ingenio"itatea i de"volta motivaia intern a copilului 3