Metodica Mate

2006
Program universitar de formare

n domeniul
Pedagogie pentru nvmnt
Primar i Precolar
adresat cadrelor didactice din
mediul rural
DIDACTICA MATMATICII
! !"#$#M%!T&'
P(IMA(UNITATEA DE NVARE 5
Predarea elementelor de geometrie
Cuprins
5.1. Obiectivele unitii de
nvare................................................................ 52
5.2. Locul i rolul elementelor de geometrie n matematica
colar.............. 52
5.3. Obiective i coninuturi ale nvrii elementelor de
geometrie .............. 53
5.4.Intuitiv i logic n predarea elementelor de
geometrie .............................. 54
5.5. Formarea conceptelor
geometrice.......................................................... 54
5.. !uge"tii
metodice ................................................................................... 55
5.#. $"pun"uri i comentarii la te"tul de
autoevaluare ................................ 5#
5.%.
&ibliogra'ie.............................................................................................
. 5#
5.. !"ie#ti$ele unit%&ii de 'n$%&are
La "'ritul ace"tei uniti de nvare( "tudenii vor 'i capabili)
* " aplice metodologia predrii elementelor de geometrie n cla"ele
I*I+,
* " di"crimine-e condiionrile p"i.ologice ale 'ormrii conceptelor
geometrice,
* " contienti-e-e particularitile unei lecii vi-/nd predarea
elementelor
de geometrie.
5.(. )o#ul *i rolul elementelor de geometrie 'n matemati#a
*#olar%
0lementele de geometrie repre-int o inter'a ntre matematic i realitatea
ncon1urtoare( con"tituindu*"e n in"trumente de modelare i "imulare a ace"tei
realiti.
2rin nvarea elementelor de geometrie "e de-volt la elevi "piritul de
ob"ervaie( "unt anga1ate operaiile g/ndirii( 'orm/nd un tip "peci'ic de
raionament 3raionamentul geometric4( e"te "timulat plcerea de a cerceta i
de a de"coperi prin 'ore proprii( atracia pentru problematic.
Introducerea elementelor de geometrie n matematica colar a cla"elor I*I+
urmrete ca elevii "*i n"uea"c cunotine 'undamentale legate de "paiu(
pornind de la ob"ervarea obiectelor din realitatea cuno"cut i acce"ibil lor.
2rin activitile de con"trucie( de"en( pliere i m"urare( nvtorul a"igur
implicarea mai multor organe de "im n perceperea corpurilor i 'igurilor
geometrice plane( n vederea crerii ba-ei intuitive nece"are cunoaterii lor
tiini'ice. 5on"iderm c abordarea noiunilor de geometrie n cla"ele primare
are drept "cop principal 'ormarea la elevi a unor repre-entri "paiale( nece"are
locul
rolul
2redarea elementelor de geometrie
2roiectul pentru 6nvm/ntul $ural 53
n cla"ele urmtoare pentru n"uirea "i"tematic i logic a geometriei( precum
i a capacitii de a e"eniali-a i ab"tracti-a realitatea ncon1urtoare.
2reocuparea pentru "tudiul geometriei( la ace"t nivel( e"te 1u"ti'icat de 'aptul c
acea"ta "e con"tituie ntr*o modalitate inedit de a aplica matematica n via i
de a matemati-a elemente i relaii ntre elementele "paiale ale realitii
imediate.
!tudiul geometriei "e reali-ea- modular( prin introducerea unui a"t'el de
capitol n 'iecare dintre cla"ele I*I+ i "e pla"ea- pe 3 planuri) dob/ndirea de
cunotine tiini'ice( 'ormarea capacitii de a aplica cunotinele de geometrie
i de-voltarea raionamentului matematic.
7in punct de vedere al coninutului( ace"ta trebuie " 'orme-e un "i"tem
coerent i "tructurat de cunotine de"pre 'ormele obiectelor lumii reale( de"pre
proprietile ace"tora i de"pre mrimile ce la pot caracteri-a. 6n acea"t
per"pectiv( geometria "e conectea- cu o alt tem ma1or a matematicii
colare din cla"ele I*I+) mrimi i m"urarea mrimilor.
5.+. !"ie#ti$e *i #on&inuturi ale 'n$%&%rii elementelor de
geometrie
2redarea*nvarea elementelor de geometrie vi-ea- reali-area urmtoarelor
obiective)
cunoaterea intuitiv a unor noiuni de geometrie i 'ormarea
capacitii de a le utili-a,
de-voltarea capacitilor de e8plorare9 inve"tigare a mediului
ncon1urtor( n vederea 'ormrii unor repre-entri i noiuni
geometrice corecte( precum i iniierea n re-olvarea problemelor
cu coninut geometric,
'ormarea i de-voltarea capacitii de a comunica( prin includerea
n limba1ul activ al elevilor a unor termeni din geometrie,
de-voltarea intere"ului i a motivaiei pentru "tudiul geometriei.
La cla"ele I i a II*a( obiectivul de re'erin core"pun-tor ace"tui capitol e"te
acelai( "olicit/nd recunoaterea 'ormelor plane i a 'ormelor "paiale.
La cla"a I( coninuturile nvrii "unt)
'iguri geometrice) triung.i( ptrat( dreptung.i( cerc,
cub( "'er 3ob"ervarea obiectelor cu acea"t 'orm4.
La cla"a a II*a( ace"te coninuturi "e mboge"c cu)
punct( "egment( linie dreapt( linie 'r/nt( linie curb,
interiorul9 e8teriorul unei 'iguri geometrice.
Obiectivul de re'erin pentru cla"a a III*a "olicit "ortarea i cla"i'icarea de
obiecte i de"ene dup 'orma lor i remarcarea proprietilor "imple de "imetrie
ale unor de"ene. 5oninuturile nvrii( core"pun-toare ace"tui obiectiv( "unt)
poligon,
paralelipiped dreptung.ic( cilindru( con 3ob"ervare de obiecte4.
Obiectivul de re'erin pentru cla"a a I+*a vi-ea- recunoaterea 'ormelor
plane i a 'ormelor "paiale( identi'icarea i de"emnarea proprietilor "imple ale
unor 'iguri geometrice. 5oninuturile nvrii con"tau n)
ung.i, drepte paralele,
patrulatere "peciale) rombul,
perimetrul 3dreptung.i( ptrat4,
aria.
obiective
54 2roiectul pentru 6nvm/ntul $ural
5.,. Intuiti$ *i logi# 'n predarea elementelor de geometrie
0lementele de geometrie au un caracter intuitiv( cu un "til de gndire
apropiat de al etapei preeuclidiene 3:: ; 3:: .e.n.4.
$olul dominant al intuiiei e"te 1u"ti'icat de nece"itatea corelrii cu
particularitile p"i.o*'i-iologice ale colarului mic( cu e8periena "a
didactic i de via.
5aracterul intuitiv "e reg"ete( n principal( n urmtoarele a"pecte)
noiunile primare au o ba- intuitiv,
propo-iiile care au( la ace"t nivel( un coninut evident prin el
n"ui 3dei con"tituie teoreme n geometria euclidian4( aici nu
"e demon"trea- 3"e admit tocmai pe ba-a caracterului lor
intuitiv4,
accentul e"te pu" pe tratarea problemelor aplicative( ridicate
de realitate, nu e8i"t probleme <de demon"trat=.
7e"igur( nu trebuie " "e rm/n doar la nivel de intuiie( pentru c
'ormarea noiunilor pre"upune ab"tracti-ri i generali-ri.
6n cunoaterea i nelegerea coninutului geometric( e"te deci"iv
"tabilirea unui raport core"pun-tor ntre intuitiv i logic. 7ob/ndirea
elementelor de geometrie trebuie " nceap cu proce"e de intuire a mai
multor ca-uri particulare de obiecte care evidenia- materiali-at noiunea
geometric ce urmea- a 'i e8tra". >poi( cu a1utorul cuv/ntului( prin
diri1area atent a ob"ervaiei( "e a1unge la ceea ce e"te e"enial i
caracteri"tic. ?ota general a"t'el "tabilit( ce de'inete noiunea
geometric( "e convertete n limba1 matematic. 2rintre primele elemente
logice "e n"crie de'iniia. 2entru a a1unge la de'iniia unei noiuni
geometrice e"te nece"ar di"tingerea proprietilor caracteri"tice ale
obiectului de de'init( a condiiilor nece"are i "u'iciente e8i"tenei ace"tuia.
6n timp( toate ace"tea "e "tructurea- n preci-area elementelor ce aparin
noiunii de'inite 3genul pro8im4 i a celor care preci-ea- di'erena "peci'ic.
5.5. -ormarea #on#eptelor geometri#e
6n 'ormarea unei noiuni geometrice trebuie " 'ie parcur"e urmtoarele
etape)
* intuirea( n mediul ncon1urtor( a obiectelor care evidenia-
materiali-at noiunea( cu diri1area ateniei elevilor ctre ceea ce
intere"ea- a 'i ob"ervat( a"upra notelor caracteri"tice noiunii
re"pective,
* ob"ervarea i anali-area ace"tor proprieti pe un material didactic
ce evidenia- noiunea 3model( mac.et4,
* repre-entarea prin de"en a noiunii( cu indicarea elementelor
componente de"coperite prin ob"ervarea direct( notarea 'igurii i
evidenierea proprietilor caracteri"tice,
* 'ormularea de'iniiei( prin preci-area genului pro8im i a di'erenei
"peci'ice( acolo unde e"te po"ibil "au prin "tabilirea proprietilor
caracteri"tice care determin "'era noiunii,
* identi'icarea noiunii n alte "ituaii( po-iii( domenii ale realitii,
* con"truirea materiali-at a noiunii( 'olo"ind ./rtie( "/rm( beioare
.a. 3atunci c/nd e"te po"ibil4,
* "i"temati-area conceptelor prin cla"i'icarea 'igurilor care 'ac parte
intuitiv
logic
etape
din aceeai categorie,
* utili-area noiunii n re-olvarea problemelor i tran"'erul ei n "ituaii
geometrice noi.
6n con"ecin( pentru a"imilarea elementelor de geometrie de ctre colarii
mici( e"te nece"ar ca noiunile " 'ie nvate prioritar prin proce"e intuitive i
'ormate iniial pe cale inductiv( " "e n"crie n "piritul riguro-itii i " 'ie
'uncionale.
5... /ugestii metodi#e
2redarea*nvarea noiunilor de geometrie n nvm/ntul primar e"te
direcionat de c/teva cerine( dintre care menionm)
0levii nu trebuie " nvee de'iniiile pe de ro"t. 7e'iniiile i proprietile
'igurilor geometrice "e vor deduce din anali-a modelelor pre-entate. 6n
cele mai multe ca-uri( nici nu "e poate da o de'iniie riguroa"( deoarece
elevii nt/lne"c mai nt/i noiunea "pecie i apoi cu noiunea gen. 0"te
abordat un ca- particular( naintea celui general 3de e8emplu( dreptung.iul
"e "tudia- naintea paralelogramului4.
La "tudierea 'igurilor geometrice( nvtorul va 'olo"i cu precdere
activitatea individual( direct a elevilor. >cetia vor con"trui 'igura cu
a1utorul in"trumentelor geometrice( o vor e8amina i vor ncerca "*i
de"copere proprietile. 6nvtorul va pre-enta elevilor ca-uri i po-iii
variate ale noiuni geometrice i nu "e va re-uma numai la "tudierea unui
ca- particular.
6n 'ormarea unui concept geometric( "e va porni de la e8plorarea vi-ual
a mediului i de la intuirea materialului didactic. !unt e'iciente modelele
mobile( care permit elevilor " intuia"c( " neleag i " rein
proprietile 'igurilor geometrice.
Ob"ervaiile i conclu-iile vi-/nd o noiune geometric vor avea la ba-
intuiia( e8periena empiric a elevilor( raionamentul de tip analogic i
inductiv( dar i elemente de deducie( at/t de nece"are de-voltrii g/ndirii
elevilor. 5a ba- pentru conclu-ii nu trebuie " "e 'olo"ea"c o "ingur
e8perien. 2entru acea"ta( elevii trebuie orientai " ob"erve( " compare
i " generali-e-e cu precauie( ntruc/t conclu-ia re-ultat numai dintr*un
ca- particular poate 'i greit.
6nvtorul trebuie " aib n vedere plau-ibilitatea m"urilor ataate
mrimilor geometrice( " pre-inte probleme cu date po"ibil de repre-entat
n de"en( pe pagina caietului. $e-ultatele obinute de elevi prin
raionamente geometrice i calcul vor 'i veri'icate prin m"urare direct.
6n redactarea re-olvrii unei probleme cu coninut geometric( nvtorul
i poate conduce pe elevi "pre utili-area "tructurii "peci'ice problemelor de
geometrie) = !e d, !e cere=.
2rin leciile cu coninut geometric( nvtorul va urmri ca un numr c/t
mai mare din cunotinele dob/ndite " poat 'i 'olo"ite nu numai n
activitatea urmtoare a elevilor la geometrie( dar i n alte domenii ale
matematicii "au la alte di"cipline colare.
0lementele de geometrie "e pot conecta cu -ona predrii ; nvrii
mrimilor i a unitilor de m"ur "au pot 'i utili-ate n re-olvarea
problemelor de matematic( n vederea "c.emati-rilor "au a
concreti-rilor ace"tora.
definiiile
activitatea
individul
a elevilor
plauzibilitatea
msurilor
5unotinele( priceperile i deprinderile vi-/nd geometria pot avea ca
"ur" ori pot valori-a ceea ce elevii i*au n"uit "au au 'olo"it n leciile de
educaie pla"tic( abiliti practice( educaie 'i-ic i c.iar limba rom/n 3n
nvarea "cri"ului4.
Test de autoe$aluare
1.2re-int( 'olo"ind cuvinte proprii( "peci'icul predrii elementelor de geometrie
n cla"ele
I*I+.
2. Formulea-( 'olo"ind cuvinte proprii( obiectivele nvrii elementelor de
geometrie.
3. 2reci-ea- coninuturie nvrii elementelor de geometrie( la cel puin dou
dintre
cla"ele I*I+.
4. Optea- pentru intuitiv "au logic n predarea elementelor de geometrie i
motivea-*i
opiunea.
5. 0numer i de"crie( pe "curt( etapele din 'ormarea unei noiuni geometrice.
Rspunsul va putea fi ncadrat n spaiul rezervat n continuare.
2roiectul pentru 6nvm/ntul $ural 5#
5.0. R%spunsuri *i #omentarii la testul de autoe$aluare
1. $eve-i 5.2. 3Locul i rolul elementelor de geometrie n matematica colar4.
2. $eve-i 5.3.3Obiective i coninuturi ale nvrii elementelor de geometrie4.
3. $eve-i 5.3.( anali-ea- i optea-.
4. $eve-i 5.4. 3Intuitiv i logic n predarea elementelor de geometrie4( anali-ea-
i
evaluea-.
5. $eve-i 5.5.3Formarea conceptelor geometrice4.
5.1. 2i"liogra3ie
14 ?eacu I. 3coord.4( @etodica predrii matematicii la cla"ele I*I+( 072( 1A%%,
24 $ou @.( @etodica predrii matematicii pentru colegiile univer"itare de
in"titutori(
Bniver"itatea din &ucureti( 0ditura 5$07I!. 2::4,
+4 5555 @0?( 5?5( Curriculum naional. Programe colare pentru nvmntul
primar(
&ucureti( 1AA% 3obiective de re'erin i e8emple de activiti de nvare vi-/nd
numeraia4,
44 CCCC !?00( 5?5( Descriptori de performan pentru nvmntul primar(
0ditura 2ro
Dno"i" 3matematic( numeraia4,
54 CCCC @anuale 3n vigoare4 de matematic pentru cla"ele I* I+( 3capitolele vi-/nd
numeraia4.
2redarea 'raciilor
5% 2roiectul pentru 6nvm/ntul $ural
UNITATEA DE NVARE .
Predarea 3ra#&iilor
Cuprins
.1. Obiectivele unitii de
nvare................................................................ 5%
.2. Formarea noiunii de
'racie .................................................................... 5%
.3. 5ompararea unei 'racii cu
ntregul......................................................... :
.4. Fracii
egale ............................................................................................ :
.5. 5ompararea a dou
'racii ...................................................................... :
.. Operaii cu
'racii..................................................................................... 1
.#. >'larea unei 'racii dintr*un
ntreg............................................................ 2
.%. $"pun"uri i comentarii la te"tul de
autoevaluare ................................ 4
.A.
&ibliogra'ie.............................................................................................
. 4
... !"ie#ti$ele unit%&ii de 'n$%&are
La "'/ritul ace"tei uniti de nvare( "tudenii vor 'i capabili)
* " aplice metodologia "peci'ic predrii 'raciilor( n cla"a a I+*a,
* " di"crimine-e "peci'icul introducerii 'raciilor( n cla"a a I+*a,
* " contienti-e-e e8tinderea conceptului de numr i implicaiile
p"i.ologice ale ace"tui 'apt la elevii cla"ei a I+*a.
..(. -ormarea no&iunii de 3ra#&ie
Introducerea( n cla"a a I+*a( a noiunii de 'racie repre-int prima
l%rgire a #on#eptului de num%r. 0levii vor nva c noua mulime
numeric o include pe cea a numerelor naturale( prin nelegerea 'aptului
c o 'racie cu numitorul 1 repre-int un numr natural.
Formarea noiunii de 'racie e"te un proce" mai complicat( ce va
conduce( n timp( la conceptul de numr raional. &a-ele p"i.opedagogice
ale predrii*nvrii 'raciilor "unt determinate de "porirea e8perienei de
via i didactice a elevilor( a maturi-rii lor cognitive( a lrgirii ariei
cunotinelor lor matematice i din alte domenii ale cunoaterii. 7emer"ul
didactic trebuie " aib tra"eul obinuit n nvarea la acea"t v/r"t) de
la elementele acionale( concrete( la cele de repre-entare iconic i
ating/nd nivelul ab"traciunii( prin elemente "imbolice.
6nvarea 'raciilor n cla"a a I+*a nu pornete de pe un loc gol. 6n cla"a
a II*a( elevii au cuno"cut termenii de 1umtate 3doime4 i "'ert 3p%trime4(
n legtur cu mprirea unui numr la 2( re"pectiv la 4( lucruri ce pot 'i
valori'icate n ace"t capitol. >"t'el( tiind c una din cele dou pri de
lrgirea
conceptului
de numr
cazuri
particulare
cunoscute
2redarea 'raciilor
2roiectul pentru 6nvm/ntul $ural 5A
aceeai mrime n care a 'o"t mprit un ntreg repre-int o doime( c una
din cele 4 pri de aceeai mrime n care a 'o"t mprit ntregul
repre-int o ptrime( "e pot aborda alte ca-uri particulare( ce vor conduce
la generali-area ce de'inete unitatea 'racionar) o parte dintr*un ntreg
care a 'o"t mprit n pri la 'el de mari. 0levii vor 'i condui " intuia"c
ntregul ca un obiect( o 'igur geometric( o mulime de obiecte "au
imagini de acelai 'el "au c.iar numr.
7ate 'iind e8periena matematic redu" a elevilor( capacitile de
ab"tracti-are i generali-are nc nematuri-ate( precum i noutatea
noiunii ( nvarea ace"teia parcurge mai multe etape)
a4 etapa de 'racionare e'ectiv a unor obiecte concrete 3mr(
p/ine( portocal .a.4 i de partiie a unor mulimi de obiecte
concrete 3nuci( creioane( beioare( 1etoane .a.4,
b4 etapa de 'racionare prin ndoirea unor 'iguri geometrice plane
care au a8e de "imetrie 3ptrate( dreptung.iuri( cercuri4,
c4 etapa de 'racionare prin tra"area unor linii pe un de"en
geometric dat( pe care*l mpart n pri la 'el de mari 3a8e de
"imetrie ale unui ptrat( dreptung.i( cerc .a4 "au 'racionarea
unor imagini de obiecte 3tra"area unor linii pe imaginea unui
mr( a unei cldiri .a4
d4 etapa de 'racionare a numerelor( reductibil la mprirea
ace"tora la un numr dat 32( pentru a'larea unei doimi, 4( pentru
a'larea unei ptrimi .a.m.d.4
6n cadrul 'iecrei etape "e va evidenia unitatea 'racionar i "e va
"ublinia 'aptul c ntregul a 'o"t mprit n pri la 'el de mari.
!e introduce apoi noiunea de 'racie( ca 'iind una "au mai multe uniti
'racionare i "crierea9citirea ace"teia. 2entru ca elevii " rein mai uor
denumirile celor doi termeni ai unei 'racii( "e poate preci-a c numitorul
Enumete= unitatea 'racionar 3de e8emplu( 2 ; ntregul a 'o"t mprit n
dou pri la 'el de mari( numite doimi4( iar numrtorul Enumr= c/te
uniti 'racionare 'ormea- 'racia dat. 6n citirea unei 'racii "e va urmri
ca e8primrile elevilor " 'ie complete i corecte 3e8. 394 F trei ptrimi i nu
E3 pe 4="au E3 "upra 4=4( pentru a contienti-a noiunea de 'racie( evit/nd
'ormali-ri ce nu "pun nimic elevului din cla"a a I+*a. 7e a"emenea( din
punct de vedere metodic( "e recomand 'olo"irea unei 'racii ai cror
numrtori9numitori "unt numere mai mici dec/t 1:.
2rimele tipuri de "arcini ale elevilor vi-ea- preci-area 'raciei
core"pun-toare unor pri dintr*un ntreg mprit n pri egale 3de
e8emplu) " "e "crie 'racia core"pun-toare prii .aurate9colorate dintrun
ntreg mprit n pri egale) 4. >poi "e cere elevilor "
.aure-e9colore-e partea dintr*un ntreg mprit n pri egale ce
core"punde unei 'racii date( re"pectiv " mpart ntregul i "
.aure-e9colore-e core"pun-tor 'raciei date. !arcinile de lucru pot 'i i
de natur practic) " "e plie-e o 'oaie de ./rtie de 'orm ptrat a"t'el
nc/t " "e obin un numr de pri egale i apoi " "e colore-e c/teva
dintre ace"tea( core"pun-tor unei 'racii date. Bn alt tip de "arcin( mai
di'icil( e"te cel n care( pre-ent/ndu*"e obiecte concrete de dou 'eluri "au
imagini ale ace"tora 3de e8emplu( mere i pere4( "e cere elevilor " "crie
'racia ce repre-int numrul obiectelor de primul 'el 'a de toate "au 'a
de cele de 'elul al doilea 3n e8emplu) numrul merelor 'a de numrul
'ructelor i 'a de numrul perelor4.
etape
definire
2redarea 'raciilor
: 2roiectul pentru 6nvm/ntul $ural
..+. Compararea unei 3ra#&ii #u 'ntregul
Brmtoarele in'ormaii pe care i le pot n"ui elevii "e re'er la tipurile de
'racii date de compararea cu ntregul 3"ubunitare( ec.iunitare( "upraunitare4.
2rin aciune direct cu obiecte "au cu imagini( acetia con"tat c dac
numrtorul 'raciei e"te mai mic dec/t numitorul( trebuie luate n con"iderare
mai puine uniti 'racionare dec/t are ntregul n ca-ul dat 3e8.) pentru 'racia
G( ntregul a 'o"t mprit n 4 pri la 'el de mari i "*au luat n con"iderare doar
3 dintre ele4( deci 'racia repre-int( n ace"t ca-( mai puin dec/t un ntreg(
numindu*"e "ubunitar. 7ac numrtorul 'raciei e"te egal cu numitorul( atunci
"e iau n con"iderare toate unitile 'racionare ale ntregului( deci tot ntregul(
'racia repre-ent/nd( n ace"t ca-( c.iar ntregul i numindu*"e ec.iunitar.
7ac numrtorul 'raciei e"te mai mare dec/t numitorul( elevii con"tat c nu
"unt "u'iciente uniti 'racionare ale ntregului i e"te nece"ar con"iderarea
nc unui ntreg 3"au mai muli4 de acelai 'el( pentru a obine 'racia. Firete( n
ace"t ca-( 'racia repre-int mai mult dec/t un ntreg i "e va numi
"upraunitar. Hreptat( concretul repre-entat de obiecte "au imagini va di"prea
i elevii i vor 'orma priceperea de a "e"i-a tipul 'raciei( prin "impla comparare
a numrtorului cu numitorul.
..,. -ra#&ii egale
Fraciile egale "unt de'inite ca 'iind 'raciile ce repre-int aceeai parte dintrun
ntreg "au din ntregi identici. >cea"t de'iniie nu poate 'i a"imilat de elevi
dec/t prin intuirea unor "ituaii particulare. >"t'el( "e poate cere elevilor "
plie-e o 'oaie de ./rtie dreptung.iular a"t'el nc/t " obin dou pri la 'el de
mari( apoi " .aure-e9colore-e ntr*un anumit mod( una dintre pri 3deci( 1924.
>poi "e cere plierea aceleiai 'oi a"t'el nc/t " "e obin patru pri la 'el de
mari i " "e .aure-e9colore-e ntr*un alt mod( dou pri 3deci( 2944. !e
compar apoi prile .aurate9colorate( con"tat/ndu*"e c repre-int aceeai
parte din ntreg( motiv pentru care vor 'i numite 'racii egale i "e va "crie
192 F 294.
>ciunile de ace"t tip ar putea continua( elevii de"coperind c 192 F 294 F 49%(
ceea ce con"tituie un prim pa" n "e"i-area proprietii de ampli'icare
3nmulirea at/t a numrtorului c/t i a numitorului cu un acelai numr nenul4(
ce repre-int i o modalitate de obinere a 'raciilor egale cu o 'racie dat.
>nali-a irului de egaliti "cri"e n ordine inver" 349% F 294 F 1924 "ugerea-
proprietatea de "impli'icare a 'raciilor 3mprirea at/t a numrtorului c/t i a
numitorului cu un acelai numr nenul4.
..5. Compararea a dou% 3ra#&ii
2roblema comparrii a dou 'racii apare imediat dup problema egalitii)
dac 'raciile nu "unt egale( trebuie "tabilit care dintre ele e"te mai mic9mare.
6n ace"t 'el "e va introduce o relaie de ordine n mulimea 'raciilor. La cla"a a
fracii
subunitare
fracii
echiunitare
fracii
supraunite
definire
obinere
fracii cu
acelai
numitor
2redarea 'raciilor
I+*a( "unt abordate doar dou "ituaii n compararea 'raciilor)
a4 'raciile au acelai numitor,
b4 'raciile au acelai numrtor.
2rimul ca- nu ridic probleme metodice deo"ebite( elevii intuind cu uurin
c( 'raciile av/nd acelai numitor( Eprile= 3unitile 'racionare4 "unt la 'el de
mari( deci va 'i mai mic 'racia cu numrtorul mai mic( deoarece "e Eiau mai
puine uniti 'racionare.
2entru compararea 'raciilor care au acelai numrtor( elevii trebuie "
neleag c( mprind un ntreg n pri 3egale4 mai multe( prile vor 'i mai
mici. >cea"t a"eriune poate 'i intuit cu uurin prin pre-entarea
problemati-at a unei "ituaii de tipul) >vem dou pr1ituri egale( una mprit
n dou pri 3egale4( cealalt n trei pri 3egale4, pe care bucat ai alege*o i
de ceI 6n ace"t 'el( elevii pot reali-a c 192 J 193 i prin abordarea altor ca-uri
particulare( c 192 J 193 J 194 JK( adic( dintre dou uniti 'racionare di'erite
e"te mai mare cea cu numitorul mai mic. 6n ace"t conte8t e"te mai uor pentru
elevi " ordone-e de"cre"ctor mai multe uniti 'racionare di'erite. 7up
a"imilarea 'aptului c 192 J 193( "e deduce imediat c 193 L 192 i prin inducie(
"e a1unge la regula ce permite ordonarea cre"ctoare a unitilor 'racionare)
dintre dou uniti 'racionare e"te mai mic cea care are numitorul mai mare.
6n etapa urmtoare "e con"ider nu c/te o unitate 'racionar( ci mai multe 3dar
tot at/tea din 'iecare ntregM4( adic 'racii cu numrtori egali. 5uno"c/nd 'aptul
c o ptrime repre-int mai mult dec/t o cincime 3din acelai ntreg "au din doi
ntregi egali4( elevii intuie"c cu uurin c dac "e iau c/te 3 a"emenea pri( 3
ptrimi n"eamn mai mult dec/t 3 cincimi. 7up pre-entarea mai multor
a"emenea ca-uri particulare( "e poate obine regula) dintre dou 'racii cu
acelai numrtor e"te mai mare cea cu numitorul mai mic. !arcinile care
urmea- vi-ea-) "tabilirea celei mai mari 'racii dintre mai multe 'racii cu
acelai numrtor( compararea i ordonarea de"cre"ctoare a mai multor
a"t'el de 'racii( urmat de ordonarea lor cre"ctoare.
.... !pera&ii #u 3ra#&ii
>dunarea i "cderea 'raciilor cu acelai numitor4 nu ridic probleme
metodice deo"ebite deoarece( n acea"t etap( elevii pot di"crimina cu
uurin tipul de problem "impl nt/lnit( iar partea calculatorie e"te corect
intuit( dup utili-area unui de"en "uge"tiv i a unor e8primri ne'ormali-ate
3de tipul) dou cincimi N o cincime FI( trei cincimi ; dou cincimi FI4. !e
a1unge a"t'el la regulile cuno"cute) pentru a aduna9"cdea dou 'racii cu
acelai numitor "e adun9"cad numrtorii( numitorul rm/n/nd ne"c.imbat.
6n per"pectiva "imetriei relaiei de egalitate( pentru cultivarea rever"ibilitii
g/ndirii elevilor e"te nece"ar abordarea unor "arcini de tipul "crierii unei
'racii ca o "um9di'eren de 'racii av/nd acelai numitor
3e8. 395 F 195 N , 59 F 9 N , 9# F N
i analog pentru "cdere4. @ai menionm c( la nivelul trunc.iului comun al
programei( e"te "u'icient " "e opere-e cu 'racii "ubunitare( deoarece
utili-area celorlalte tipuri de 'racii 3ec.iunitare( "upraunitare4 ar atrage dup
"ine o alt problem) "coaterea ntregilor din 'racie.
O eventual e8tindere la ca-ul adunrii9"cderii 'raciilor cu numitori di'erii
e"te po"ibil doar n "ituaia n care elevii au capacitatea de a obine 'racii
fracii cu
acelai
numrtor
operare
etindere
2redarea 'raciilor
egale cu o 'racie dat 3ve-i ampli'icarea4 i de a o alege pe cea util. 2oate 'i
abordat ca-ul n care unul dinte numitori e"te numitorul comun al 'raciilor
date 3de e8emplu( 295 N 191:( 394 ; 192( 293 ; 49A4
..0. A3larea unei 3ra#&ii dintr6un 'ntreg
>'larea unei 'racii dintr*un ntreg trebuie reali-at metodic n dou etape)
a4 a'larea unei 3"ingure4 uniti 'racionare dintr*un ntreg,
b4 a'larea unei 'racii 3mai multe uniti 'racionare4 dintr*un ntreg.
2rima etap "e parcurge apel/nd mai nt/i la intuiie( prin utili-area unui
material didactic tridimen"ional 3obiecte4 i plan 3imagini( 'iguri4. 2roblema
a'lrii unei doimi dintr*un a"t'el de ntreg e"te tran"pu" cu uurin de ctre
elevi n plan operaional( la mprirea ace"tuia n dou pri egale. 2rin
inducie "e a1unge la conclu-ia c a'larea unei uniti 'racionare dintr*un
ntreg e"te reductibil la mprirea ace"tuia n at/tea pri egale c/t arat
numitorul. >poi "e a'l uniti 'racionare din ntregi ce repre-int ma"e(
lungimi( volume( cantiti 3e8.) 192 din 1: Og( 193 din Am( 194 din 12 l4( rein/nd
ideea) mprire 3n pri egale4. 7e aici( "e trece la a'larea unei uniti
'racionare dintr*un numr 3192 din 1:( 193 din A( 194 din 124( "ubliniind
procedeul) mprire.
2arcurgerea celei de*a dou etape 3a'larea unei 'racii dintr*un ntreg4
pre"upune doi pai) a'larea unei "ingure uniti 'racionare de tipul indicat de
numitor i apoi a'larea 'raciei re"pective din ntreg. 7e e8emplu( problema
a'lrii a 394 din 12 e"te reductibil la) a'larea unei ptrimi din 12 3ceea ce elevii
tiu4 i con"tatarea c 3 a"t'el de pri 3ptrimi4 n"eamn de 3 ori mai mult
dec/t una "ingur 3deci nmulire cu 34.
7up re-olvarea mai multor ca-uri particulare "e "inteti-ea- modul de lucru
n regula) pentru a a'la c/t repre-int o 'racie dintr*un numr 3natural4(
mprim numrul la numitorul 'raciei i nmulim re-ultatul cu numrtorul.
7in punct de vedere metodic( acea"t ultim etap poate 'i parcur"( 'uncie
de particularitile cla"ei( trec/nd prin 'iecare dintre 'a-ele concret(
"emiconcret i ab"tract "au numai prin ultimele9ultima. 5on"iderm c elevii
i*au n"uit procedeul a'lrii unei 'racii dintr*un ntreg( dac vor avea
capacitatea " g/ndea"c i " e8prime 3oral "au "cri"4 de tipul 394 din
12 F 12 ) 4 8 3.
1. 2reci-ea- etapele nvrii noiunii de 'racie( la cla"a a I+*a.
2. 2re-int( 'olo"ind cuvinte proprii( un demer" didactic vi-/nd compararea unei
'racii
cu ntregul.
3. 0numer modaliti de obinere a unei 'racii( la cla"a a I+*a.
4. 2re-int( 'olo"ind cuvinte proprii( un demer" didactic vi-/nd compararea
'raciilor cu
acelai numrtor.
5. 7e"crie( pe "curt( un demer" didactic ce vi-ea- a'larea unei 'racii dintr*un
ntreg.
etape
prima
etap
a doua
etap
2redarea 'raciilor
2redarea 'raciilor
..1. R%spunsuri *i #omentarii la testul de autoe$aluare
1. $eve-i .2. 3Formarea noiunii de 'racie4.
2. $eve-i .3.35ompararea unei 'racii cu ntregul4( e"eniali-ea- i
re'ormulea-.
3. $eve-i .4. 3Fracii egale4.
4. $eve-i .5.35ompararea a dou 'racii4( "electea- i re'ormulea-.
5. $eve-i .#. 3>'larea unei 'racii dintr*un ntreg4( e"eniali-ea- i re'ormulea-.
..7. 2i"liogra3ie
in"titutori(
primar(
numeraia4,
0ditura 2ro
numeraia4.
@etodologia re-olvrii problemelor
UNITATEA DE NVARE 0
8etodologia re9ol$%rii pro"lemelor
Cuprins
#.1. Obiectivele unitii de
nvare ............................................................... 5
#.2. 5onceptul de
problem .......................................................................... 5
#.3.$e-olvarea problemelor
"imple...............................................................
#.4. $e-olvarea problemelor
compu"e.......................................................... #:
#.5. $"pun"uri i comentarii la te"tul de
autoevaluare................................ #5
#.. Lucrare de veri'icare
3............................................................................ #5
#.#.
&ibliogra'ie.............................................................................................
. #5
* " aplice metodologia re-olvrii problemelor de matematic n cla"eleI*I+,
* " e8er"e-e un comportament e8plorator9inve"tigator prin re-olvarea de
probleme,
* " contienti-e-e valenele 'ormative ale activitilor de re-olvare i compunere
de
probleme.
0.(. Con#eptul de pro"lem%
?oiunea de problem( n "en" larg( "e re'er la orice di'icultate de natur
practic "au teoretic ce nece"it o "oluionare. 6n "en" re"tr/n"( problema
din matematic vi-ea- o "ituaie problematic a crei re-olvare "e obine
prin proce"e de g/ndire i calcul. 0a pre"upune o anumit "ituaie( ce "e
cere lmurit n condiiile ipote-ei 3valori numerice date i relaii ntre ele4
enunat n te8t( n vederea conclu-ionrii( prin raionament i printr*un ir
de operaii( a cror e'ectuare conduce la re-olvarea problemei. 2roblema
implic n re-olvarea ei o activitate de de"coperire( deoarece e8clude
pree8i"tena( la nivelul re-olvitorului( a unui algoritm de re-olvare( care ar
tran"'orma*o ntr*un e8erciiu. Bn e8erciiu o'er elevului datele 3numerele
cu care "e operea- i preci-area operaiilor re"pective4("arcina lui
con"t/nd n e'ectuarea calculelor dup te.nici i metode cuno"cute.
7i"tincia dintre o problem i un e8erciiu "e 'ace( n general( n 'uncie
de pre-ena "au ab"ena te8tului prin care "e o'er date i corelaii ntre
ele i "e cere( pe ba-a ace"tora( g"irea unei necuno"cute. 7ar din punct
de vedere metodic( acea"t di"tincie nu trebuie 'cut dup 'orma
e8terioar a "olicitrii( ci dup natura re-olvrii. 5la"i'icarea unor enunuri
matematice n e8erciii "au probleme nu "e poate 'ace n mod tranant( 'r
a ine "eama i de e8periena de care di"pune i pe care o poate utili-a cel
care re-olv. Bn enun poate 'i o problem pentru un elev din cla"a I( un
e8erciiu pentru cel din cla"a a +*a "au doar ceva per'ect cuno"cut pentru
sens larg
sens
restrns
problem!
eerciiu
2roiectul pentru 6nvm/ntul $ural
cel din liceu.
O prim cla"i'icare a problemelor conduce la dou categorii) probleme
"imple 3cele re-olvabile printr*o "ingur operaie4 i probleme compu"e
3cele re-olvabile prin cel puin dou operaii4.
0.+. Re9ol$area pro"lemelor simple
!peci'ic cla"ei I e"te primul tip de probleme( a cror re-olvare conduce la
o adunare "au "cdere n concentrele numerice nvate.
$e-olvarea ace"tora repre-int( n e"en( "oluionarea unor "ituaii
problematice reale( pe care elevii le nt/lne"c "au le pot nt/lni n via( n
realitatea ncon1urtoare. 2e plan p"i.ologic( re-olvarea unei probleme
"imple repre-int un proce" de anali- i "inte- n cea mai "impl 'orm.
2roblema trebuie " cuprind date 3valori numerice i relaii ntre ele4 i
ntrebarea problemei 3ce "e cere a 'i a'lat4. La cea mai "impl anali- a
ntrebrii problemei "e a1unge la date i la cea mai "impl "inte- a datelor
"e a1unge la ntrebarea problemei. > re-olva n mod contient o problem
"impl n"eamn a cunoate bine punctul de plecare 3datele problemei4 i
punctul la care trebuie " "e a1ung 3ntrebarea problemei4( n"eamn a
"tabili ntre ace"tea un drum raional( o relaie corect( adic a alege
operaia core"pun-toare( impu" de re-olvarea problemei.
2redarea oricrui nou coninut matematic trebuie " "e 'ac( de regul(
pornind de la o "ituaie* problem ce l pre"upune. Pi din ace"t motiv(
abordarea problemelor n cla"a I trebuie " nceap "u'icient de devreme i
" 'ie "u'icient de 'recvent pentru a "ublinia 3implicit( dar uneori i e8plicit4
ideea c matematica e"te impu" de realitatea ncon1urtoare( pe care o
re'lect i pe care o poate "oluiona cantitativ.
6n momentul n care elevii cuno"c numerele naturale dintr*un anumit
concentru i operaiile de adunare9 "cdere cu ace"tea( introducerea
problemelor o'er elevilor po"ibilitatea aplicrii nece"are i plau-ibile a
te.nicilor de calcul( capacitatea de a recunoate i di"crimina "ituaiile care
implic o operaie "au alta( precum i e8er"area unei activiti "peci'ic
umane) g/ndirea.
0levii din cla"a I nt/mpin di'iculti n re-olvarea problemelor "imple( din
pricina nenelegerii relaiilor dintre date 3valori numerice4( te8t i ntrebare.
+alorile numerice "unt greu legate de coninut i de "arcina propu" n
problem i pentru c numerele e8ercit a"upra colarilor mici o anumit
'a"cinaie( care i 'ace " ignore coninutul problemei.
Bn alt grup de di'iculti apare din pricina limba1ului matematic( pe care
colarii mici nu l neleg i( n con"ecin( nu pot re-olva o anumit
problem. 7e aceea( una dintre "arcinile importante ale nvtorului e"te
aceea de a nva pe elevi " Etraduc= te8tul unei probleme n limba1ul
operaiilor aritmetice.
! vedem ce "e poate 'ace pentru depirea ace"tor di'iculti( a"t'el
nc/t colarii mici " poat re-olva corect i cu uurin problemele "imple.
>v/nd n vedere caracterul intuitiv*concret al g/ndirii micului colar(
primele probleme ce "e re-olv cu cla"a vor 'i pre-entate ntr*o 'orm c/t
mai concret( prin Epunere n "cen=( prin ilu"trarea cu a1utorul materialului
didactic i cu alte mi1loace intuitive.
5ontienti-area elementelor componente ale problemei( ca i noiunile de
Eproblem=( Ere-olvarea problemei( Er"pun"ul la ntrebarea problemei= le
problem
simpl!
compus
introducerea
problemelor
simple la
clasa "
2roiectul pentru 6nvm/ntul $ural #
capt elevii cu oca-ia re-olvrii problemelor "imple( c/nd "e pre-int n
'aa lor probleme Evii=( probleme*aciune( 'ragmente autentice de via.
Pcolarii mici trebuie mai nt/i " tria"c problema( ca " nvee " o
re-olve.
2re-entm n continuare o modalitate po"ibil la cla"a I( dup
introducerea operaiei de adunare n concentrul :*1:.
6nvtoarea d unei 'etie 3"*i "punem @i.aela4 5 'lori i unui bieel
3"*i "punem @i.ai4 3 'lori. 0a cere 'etiei " pun 'lorile n va-a de pe
catedr. >poi dialog.eacu cla"a.
* E5e a 'cut @i.aelaI= 3> pu" 5 'lori n va-a de pe catedr.4
>cum( nvtoarea cere bieelului " pun 'lorile "ale n va-.
* E5e a 'cut @i.aiI= 3> pu" i el cele 3 'lori ale "ale n va-.4
* E5/te 'lori a pu" @i.aela i c/te 'lori a pu" @i.ai n va-a de pe
catedrI= 3@i.aela a pu" 5 'lori i @i.ai a pu" 3 'lori.4
* E5/te 'lori "unt acum n va-I= 30levii r"pund cu uurin(
deoarece vd cele % 'lori n va-.4
* E5um ai a'latI= 3L/ng cele 5 'lori pe care le*a pu" @i.aela( a
mai pu" i @i.ai 3 'lori i "*au 'cut % 'lori. 7eci 5 'lori i nc 3
'lori 'ac % 'lori( adic a'larea numrului total de 'lori "*a reali-at
prin adunare) 5N3F%.4
Bn elev e8pune aciunea 'cut de colegii "i i 'ormulea- ntrebarea
problemei) @i.aela a pu" n va- 5 'lori( iar @i.ai a pu" 3 'lori. 5/te 'lori
"unt n total( n va-I
5u ace"t prile1( nvtoarea i 'amiliari-ea- pe elevi cu noiunile de
Eproblem= i Ere-olvarea a problemei=( di'ereniind i prile componente
ale problemei. ?u e"te inutil ca( n acea"t etap( " "e "trecoare elevilor
ideea veri'icrii re-ultatului 3aici( vi-ual( prin numrare4( ca o ntrire
imediat a corectitudinii "oluiei.
7ac n problema anterioar re-ultatul era vi-ibil 3la propriuM4( nu acelai
lucru "e nt/mpl n etapa urmtoare.
* EFii ateni la @i.aela i vei "pune ce a 'cut eaM= 3La indicaia
nvtoarei( @i.aela arat 4 caiete pe care le pune ntr*un
g.io-dan gol( a'lat pe catedr.4
* E5e a 'cut @i.aelaI= 3> pu" 4 caiete n g.io-dan.4
* EOb"ervai ce 'ace ea acum M= 3@i.aela mai pune nc dou
caiete n g.io-dan.4
* E5e a 'cut acum @i.aelaI= 3> mai pu" dou caiete n g.io-dan.4
* E!punei tot ce ai v-ut c a 'cut @i.aela de la nceputM= 3> pu"
n g.io-dan 4 caiete i nc dou caiete.4
* E7ar vedei voi c/te caiete "unt acum n g.io-danI= 3?u.4
* E>tunci( ce nu tim noi "au ce trebuie " a'lmI= 35/te caiete
"unt acum n g.io-dan.4
* E! "punem acum problemaM= 3@i.aela a pu" n g.io-dan mai t/i
4 caiete i apoi nc dou caiete. 5/te caiete a pu" @i.aela( n
total( n g.io-danI4
* E>cea"t problem e"te 'ormat din dou pri) o parte ne arat
ce cunoatem "au ce tim n problem. !punei ce tim noi n
acea"t problemM= 35 @i.aela a pu" n g.io-dan mai nt/i 4
caiete i apoi nc dou caiete.4
* O alt parte a problemei ne arat ce nu cunoatem( adic ce
trebuie " a'lm. >cea"ta "e numete ntrebarea problemei. 5e
nu cunoatem noi n acea"t problemI= 3?u cunoatem c/te
etape n
rezolvare
% 2roiectul pentru 6nvm/ntul $ural
caiete a pu" @i.aela( n total.4
* 7eci( care e"te ntrebarea problemeiI= 35/te caiete a pu"
@i.aela( n total( n g.io-danI4
* ! re-olvm acum problemaM 5um vom g/ndiI= 3 La 4 caiete pe
care le*a pu" nt/i( am adugat cele dou pe care le*a pu" apoi i
"*au 'cut caiete( pentru c 4N2F.4
* E5e am a'latI= 35 @i.aela a pu" n total caiete n g.io-dan.4
* E>ce"ta e"te r"pun"ul la ntrebarea problemei.=
* E! vedem acum dac am re-olvat corect problemaM @i.aela( ia
g.io-danul de pe catedr( "coate caietele i numr*le( " vad
toi copiiiM= 3>cetia "e conving de corectitudinea re-olvrii
problemei.4
! mai ilu"trm printr*un e8emplu( etapele pe care le parcurge un elev ce
re-olv o problem "impl.
1. 5opilul pune mpreun( n aceeai cutie( dou cantiti 3 dou
creioane i 3 creioane4.
2. EHraducerea= oral) E>m avut dou creioane ntr*o m/n( 3 n cealalt
i le*am pu" pe toate n aceeai cutie, deci( n acea"t cutie "unt 5
creioane.= 7e alt'el( aici putem di"tinge dou etape) copilul vorbete
n timp ce e8ecut aciunea( apoi vorbete 'r " mai e8ecute
aciunea.
3. EHraducerea= n de"en)
6nt/lnim aici o di'icultate de ordin p"i.ologic) conden"area ntr*un "ingur
de"en a uneia "au mai multor aciuni care au o anumit durat. 0'ortul de
depire a ace"tei di'iculti oblig copilul " nu de"ene-e dec/t lucrurile
importante i l obinuiete treptat " nu mai ia n con"ideraie amnuntele(
ci " rein ceea ce e"te e"nial.
4. EHraducerea= cu introducerea "imboli"mului elementar)
N F
>ici ncepe introducerea primelor convenii( care nu "unt altceva dec/t un
re-umat al e8perienei. 0"te important " "e e8plice elevilor c "emnul N( n
ace"t ca-( nu 'ace dec/t " re-ume o aciune 3am pu" mpreun( n
aceeai cutie4 "au " tran"pun o aciune.
5. 6n decur"ul etapei precedente poate " apar o alt Etraducere=) 2
creioane N 3 creioane F 5 creioane( ntr*un prim "tadiu i 2 N 3 F 5( n
"tadiul al doilea.
0vident c a"pectele enumerate nu core"pund unor etape rigide, ele doar
indic linia general de evoluie.
. >m putea " continum a"t'el i " "punem c Etraducerea= a # b $ c
"e n"crie n acea"t evoluie( care pleac de la concret i care "e
puri'ic tot mai mult de*a lungul di'eritelor etape.
tipuri de
probleme
simple
prezentarea
problemelor
la clasa "
2roiectul pentru 6nvm/ntul $ural A
2e aceeai linie( a nvrii Etraducerilor=( nvtorul trebuie "*i conduc
pe elevi "pre recunoaterea n probleme a principalelor categorii de "ituaii
care conduc la o anumit operaie aritmetic. 7e e8emplu)
a4 probleme care "e re-olv prin adunare)
* "uma obiectelor analoage 33 bile N 4 bile F # bile4,
* reuniunea unor obiecte care trebuie " 'ie regrupate ntr*o
categorie general 33 mere N 4 pere F # 'ructe( 3 gini N 4 rae
F # p"ri4,
* "uma valorilor negative 3"*au "part 3 baloane i nc 4 baloane(
am pierdut 3 na"turi i nc 4 na"turi4.
b4 probleme care "e re-olv prin "cdere
* "e caut un re"t 3>m avut % bomboane, din ele am m/ncat 2.
5/te au mai rma"I4,
* "e caut ceea ce lip"ete unei mrimi pentru a 'i egal cu alta
3>m dou caiete n g.io-dan i trebuie " am 5 caiete. 5/te
caiete mi lip"e"cI4,
* "e compar dou mrimi 3$aluca are 3 timbre i @i.aela %
timbre. 5u c/te timbre are mai mult @i.aela dec/t $alucaI4.
5ondiie nece"ar pentru re-olvarea unei probleme "imple( cunoaterea
elementelor "ale de "tructur nu trebuie " reali-e-e numai cu prile1ul
re-olvrii primelor probleme( ci e"te nece"ar o permanent con"olidare.
2entru acea"ta( "e pot 'olo"i di'erite procedee)
* pre-entarea unor Eprobleme= cu date incomplete( pe care elevii le
completea- i apoi le re-olv. 7e e8emplu) $aluca a avut A
na"turi i a pierdut c/iva dintre ei. 5/i na"turi i*au rma"I
* pre-entarea datelor Eproblemei=( la care elevii pun ntrebarea. 7e
e8emplu) Bn copil avea 5 creioane. 0l a dat 2 creioane 'ratelui "u.
* 2re-entarea ntrebrii( la care elevii completea- datele. 7e
e8emplu) 5/te cri au rma"I
6n manualul cla"ei I( introducerea problemelor "e 'ace relativ devreme(
din motivele menionate anterior. 2re-entarea ace"tora "e 'ace gradat(
trec/nd prin etapele)
* probleme dup imagini,
* probleme cu imagini i te8t,
* probleme cu te8t.
Introducerea problemelor cu te8t e"te condiionat i "e nvarea de
ctre elevi a citirii9"crierii literelor i cuvintelor componente.
@anualul "ugerea- i modalitatea de redactare a re-olvrii unei
probleme( urm/nd ca( n ab"ena unui te8t "cri"( nvtorul "*i
obinuia"c pe elevi " "crie doar datele i ntrebarea problemei. 7up
re-olvarea problemei( menionarea e8plicit a r"pun"ului i determin pe
elevi " contienti-e-e 'inali-area aciunii( 'apt ce va deveni vi-ibil i n
caietele lor( unde ace"t r"pun" va "epara problema "eparat de alte
"arcini ulterioare de lucru 3e8erciii "au probleme4.
#: 2roiectul pentru 6nvm/ntul $ural
0.,. Re9ol$area pro"lemelor #ompuse
$e-olvarea unei probleme compu"e nu e"te reductibil doar la re-olvarea
"ucce"iv a unor probleme "imple. 7i'icultatea unor a"t'el de re-olvri e"te
dat de nece"itatea de"coperirii legturilor dintre date i necuno"cute( de
con"truirea raionamentului core"pun-tor.
7e aceea( primul pa" n reali-area demer"ului didactic l con"tituie
re-olvarea unor probleme compu"e( alctuite din "ucce"iunea a dou
probleme "imple( unde cea de a doua problem are ca una dintre date(
r"pun"ul de la prima problem.
7e e8emplu( "e pre-int i "e re-olv( pe r/nd( urmtoarele dou
probleme "imple)
1. 2e o ramur a unui pom erau 5 vrbii( iar pe alta( 3 vrbii. 5/te vrbii
erau n pomI
2. 7ou dintre vrbiile din acel pom au -burat. 5/te vrbii au rma" n
pomI
!e re'ormulea- apoi( con"truind din cele dou o "ingur problem)
2e o ramur a unui pom erau 5 vrbii( iar pe alta( 3 vrbii. 7ou dintre
vrbiile din acel pom au -burat. 5/te vrbii au rma" n pomI
6n urma unor a"t'el de activiti( elevii "e"i-ea- paii raionamentului i
nva " redacte-e re-olvarea problemei( pe ba-a elaborrii unui plan i
e'ecturii calculelor core"pun-toare.
2entru re-olvarea unei probleme compu"e e"te nece"ar parcurgerea
urmtoarelor etape)
a4 n"uirea enunului problemei,
b4 e8aminarea 31udecata4 problemei,
c4 alctuirea planului de re-olvare,
d4 re-olvarea propriu*-i",
e4 activiti "uplimentare dup re-olvarea problemei.
6n 'iecare etap( activitile ce "e de"'oar "unt variate( unele obligatorii(
altele doar dac e"te ca-ul.
>"t'el( pentru n"uirea enunului problemei( activitile nece"are "unt)
* epunerea!citirea tetului problemei
!e poate reali-a prin modaliti di'erite( dup cum te8tul problemei poate 'i
vi-uali-at de elevi n manual( pe tabl( pe o plan( ntr*un au8iliar didactic(
iar citirea ace"tuia poate 'i 'cut de ctre de nvtor( de ctre unul "au
mai muli elevi( de ctre 'iecare elev 3'r voce4. 0"te o activitate nece"ar i
obligatorie n acea"t etap.
* eplicarea cuvintelor!epresiilor necunoscute
$epre-int o activitate nece"ar doar dac te8tul problemei conine
cuvinte necuno"cute elevilor. 6nvtorul are avanta1ul cunoaterii( de la
limba rom/n( a cuvintelor ce intr n vocabularul activ al elevilor "i i e"te
n m"ur " decid c/nd e"te ca-ul " "e oprea"c a"upra e8plicrii unor
cuvinte din te8t. ?enelegerea de ctre elevi a unor cuvinte conduce la
incapacitatea ace"tora de a*i imagina conte8tul de"cri" n problem i( n
con"ecin( la impo"ibilitatea elaborrii unor raionamente.
* discuii privitoare la coninutul problemei
!unt nece"are doar n ca-ul n care nu toi elevii reue"c " contienti-e-e
i "*i repre-inte conte8tul de"cri" n problem.
* concretizarea enunului problemei prin diferite mi%loace
intuitive
7ac activitatea precedent nu a condu" la nelegerea te8tului( pot 'i
introducerea
unei
probleme
compuse
etape n
rezolvarea
unei
probleme
compuse
activiti
pentru
nsuirea
enunului
problemei
pentru
eaminarea
problemei
2roiectul pentru 6nvm/ntul $ural #1
utili-ate diver"e mi1loace materiale( care " ilu"tre-e te8tul( 'c/ndu*l
acce"ibil oricrui elev.
* scrierea datelor problemei
0"te o activitate nece"ar( obligatorie( pentru c repre-int un pa" "pre
e"eniali-area te8tului i p"trarea doar a in'ormaiilor cantitative i a
ntrebrii problemei. !e poate reali-a prin "crierea datelor pe ori-ontal 3<cu
puncte( puncte=4 "au pe vertical 3ca la geometrie( cu <"e d=( <"e cere=4.
>legerea unuia "au altuia dintre procedee "e 'ace n 'uncie de
particularitile cla"ei( comple8itatea problemei( inteniile( dar i
per"onalitatea 'iecrui nvtor.
* schematizarea problemei
!e poate reali-a atunci c/nd elevii nt/lne"c un nou tip de problem(
pentru a 'acilita vi-uali-area legturilor dintre datele problemei "au dup ce
elevii au re-olvat o cla" de probleme de un acelai tip( n vederea reinerii
"c.emei generale de re-olvare.
* repetarea problemei de ctre elevi
0"te o activitate nece"ar( obligatorie care o'er nvtorului 'eed*bacO*ul
privind n"uirea de ctre elevi a enunului problemei( iar elevilor ntririle
imediate pentru a putea accede la urmtoarele etape ale re-olvrii. ?umrul
elevilor care repet enunul problemei e"te variabil 3nu unul "ingur( dar nici
'iecare elev din cla"4 i "e "tabilete de 'iecare nvtor( n 'uncie de
comple8itatea problemei i de particularitile cla"ei. $epetarea "e poate
reali-a urmrind datele de1a "cri"e pe tabl 3i n caietele elevilor4( n ordinea
apariiei ace"tora n enun "au enun/nd( la nt/mplare( c/te una dintre date
i cer/nd elevilor " "pun ce repre-int ea. ?u trebuie negli1at repetarea
ntrebrii problemei( ce va "ta la ba-a urmtoarei etape de re-olvare.
08aminarea 31udecata4 problemei "e poate reali-a pe cale "intetic "au pe
cale analitic. >mbele metode con"tau n de"compunerea problemei date n
probleme "imple( care prin re-olvarea lor "ucce"iv duc la g"irea
r"pun"ului problemei. 7eo"ebirea ntre ele con"t n punctul de plecare al
e8aminrii) prin metoda "intetic "e pornete de la datele problemei "pre
determinarea "oluiei( iar prin metoda analitic "e pornete de la ntrebarea
problemei "pre datele ei i "tabilirea relaiilor pentru ace"tea.
5um mer"ul g/ndirii re-olvitorului nu e"te liniar n de"coperirea "oluiei(
nt/mpinarea unei di'iculti "au un bloca1 n re-olvare poate conduce la
"c.imbarea cii de e8aminare. 7e aceea( cele dou metode "e pot 'olo"i
"imultan "au poate predomina una dintre ele. La v/r"ta colar mic(
metoda "intetic de e8aminare a unei probleme e"te mai acce"ibil( dar nu
"olicit prea mult g/ndirea elevilor ( mai ale" dac ne mrginim " le
pre-entm probleme n care datele "e leag ntre ele n ordinea apariiei n
enun. 6n ace"t 'el( e8i"t ri"cul depi"trii i re-olvrii unor probleme "imple
care nu au legtur cu ntrebarea problemei. @etoda analitic( mai di'icil(
dar mai e'icient n de-voltarea g/ndirii elevilor poate 'i utili-at la cla"ele a
III*a i a I+*a( a1ut/ndu*i pe elevi " vad problema n totalitatea ei( " aib
mereu n centrul ateniei ntrebarea problemei.
>lctuirea planului de re-olvare "e 'ace ncep/nd cu prima problem
"impl ce "e obine din de"compunerea problemei date i continu cu
celelalte probleme "imple( ce au putut 'i depi"tate prin e8aminarea "intetic.
6ntrebrile ace"tor probleme "imple con"tituie planul de re-olvare( ce poate 'i
redactat "ub acea"t 'orm interogativ "au poate 'i pre-entat prin e8primri
conci"e( nuniative. 2rima modalitate e"te mai la ndem/na colarului mic(
dar "porirea n timp a e8perienei de re-olvitor l va conduce "pre a accepta(
pentru
alctuirea
planului
de
rezolvare
rezolvarea
propriu&zis
activiti
suplimentare
#2 2roiectul pentru 6nvm/ntul $ural
ba c.iar a pre'era( cea de*a doua modalitate.
$e-olvarea propriu*-i" a problemei e"te "eparat de cealalt etap doar
din raiuni legate de timpul demer"ului implicat) dac e8aminarea are la ba-
raionamente i implic o activitate de de"coperire( re-olvarea e"te de
natur calculatorie i implic o activitate e8ecutorie. >cea"t etap con"t n
alegerea operaiilor core"pun-toare <ntrebrilor= problemei( 1u"ti'icarea
alegerii i e'ectuarea calculelor. 6n mod obinuit( "e reali-ea- n acelai
timp cu "tabilirea <ntrebrilor=( prin alternarea ace"tora cu calculele
core"pun-toare. !e reali-ea- a"t'el o unitate ntre ceea ce a g/ndit elevul
i ceea ce calculea-.
$e-olvarea "e nc.eie( cu menionarea r"pun"ului la ntrebarea
problemei.
>ctivitile "uplimentare( dup re-olvarea problemei( repre-int o etap
'oarte bogat n valene 'ormative( ce trebuie " "tea permanent n atenia
nvtorului i a elevilor. 7e"igur( dup re-olvarea unor probleme nu "e pot
reali-a toate ace"te activiti po"ibile( dar i de"'urarea c/torva repre-int
mult pentru de-voltarea intelectual a copilului.
Fr pretenia pre-entrii unei li"te e8.au"tive( printre ace"te activiti "e
a'l)
* revederea planului de rezolvare
?u n"eamn o recitire mecanic a ace"tuia( ci "ublinierea pailor reali-ai
n re-olvare. @ai mult( dac e8aminarea problemei "*a reali-at "intetic( acum
poate 'i activat calea analitic( marc/nd nece"itatea reali-rii 'iecrui pa"
din re-olvare.
$evederea planului de re-olvare contribuie la 'ormarea i de-voltarea
capacitilor de "i"temati-are( generali-are i ab"tracti-are ale g/ndirii
elevilor.
* verificarea soluiei
2oate conine dou componente( dintre care prima( gro"ier( permite
eliminarea "oluiilor neplau-ibile 3nu poate con"titui un r"pun" corect(
"oluia 3 muncitori i 1umtateM4( cu un ordin de mrime complet di'erit de
datele problemei 3dac ace"tea "unt mai mici dec/t 1:( nu "e poate obine o
"oluie de ordinul miilor4. !pre deo"ebire de acea"t modalitate de veri'icare
a plau-ibilitii "oluiei( ba-at pe raionament( cea de*a doua modalitate
e"te calculatorie( con"t/nd n introducerea "oluiei n enunul problemei i
veri'icarea tuturor cone8iunilor menionate n enun.
+eri'icarea "oluiei con'er re-olvitorului "iguran( i "porete ncredea n
'orele proprii i "e con"tituie ntr*un in"trument de autocontrol utili-abil nu
numai la matematic( o adevrat deprindere de munc intelectual.
* alte ci de rezolvare
7e multe ori( o problem dat admite mai multe ci de re-olvare. 7up
g"irea uneia dintre ele( "e poate lan"a "olicitarea de a re-olva problema
<a"t'el=. 6n momentul g"irii tuturor cilor de re-olvare( ace"tea pot 'i
anali-ate( aleg/nd*o pe cea mai <'rumoa"= 3mai elegant( mai neobinuit
"au mcar mai "curt4.
6n 'elul ace"ta e"te activat capacitatea de e8plorare9inve"tigare a elevilor(
implicai ntr*o activitate de de"coperire( care nu numai c i motivea-
pentru nvarea matematicii( ci i contribuie la de-voltarea g/ndirii
divergente a ace"tora. !unt depite a"t'el nivelurile in'erioare de
cunoatere( nelegere( aplicare a1ung/ndu*"e n -onele anali-ei( "inte-ei i
evalurii.
* scrierea epresiei numerice corespunztoare rezolvrii
problemei
$epre-int una dintre modalitile u-uale de "eriere conden"at a
re-olvrii problemei( aa numitul <e8erciiu al problemei=. ?umai c "copul
"u nu e"te legat de calcul( ci de a evidenia( ntr*o manier "intetic(
ntreaga re-olvare a problemei. 7eci( dup "crierea ace"tei e8pre"ii
numerice( nu "e cere e'ectuarea ace"teia( ci "e anali-ea- 'iecare operaie
component( identi'ic/nd ntrebarea problemei ce a condu" la acea"ta 3de
e8emplu( un produ" de doi 'actori poate repre-enta un co"t al unui produ"(
unul din 'actori repre-ent/nd cantitatea( iar cellalt preul unitar4. !crierea
e8pre"iei numerice repre-int un pa" "pre de"coperirea cla"elor de
probleme( pregtete introducerea algebrei i le poate 'i de 'olo" elevilor n
activitatea de compunere a problemelor.
6n ace"t 'el( "unt antrenate operaii ale g/ndirii ca ab"tracti-area i
generali-area( contribuind la cultivarea calitilor ace"teia.
* rezolvarea unor probleme de acelai tip
!e poate reali-a "c.imb/nd valorile numerice ale datelor( "c.imb/nd
mrimile ce intervin n problem "au "c.imb/nd i valorile i mrimile.
$eali-area ace"tei activiti d con"i"ten cla"elor de probleme introdu"e
de nvtor i i apropie pe elevi de activitatea de compunere a problemelor.
* complicarea problemei
?u n"eamn a 'ace ca problema dat " devin mai complicat( ci a g"i
i alte ntrebri po"ibile pentru acea"ta( particulari-ri ale "oluiei "au
e8tinderi( eventual prin introducerea de date noi.
2oate contribui la de-voltarea g/ndirii divergente a elevilor( precum i la
cultivarea inventivitii i creativitii ace"tora.
* generalizri
Bn prim pa" "pre generali-are "*a reali-at c.iar prin "crierea e8pre"iei
numerice core"pun-toare re-olvrii. Brmtorul pa" l con"tituie e8pre"ia
literal( ce "tabilete tipul de problem i i pregtete pe elevi pentru
nvarea algebrei. 2entru copiii ce reue"c " a1ung n acea"t -on(
ace"t tip de activitate contribuie la "porirea capacitii de ab"tracti-are.
* compuneri de probleme de acelai tip
0"te categoria de activiti ce cultiv la elevi imaginaia creatoare( ce i
tran"'orm din re-olvitori n autori de probleme. 7ei imaginaia lor nu
trebuie ngrdit( nvtorul trebuie "*i atenione-e a"upra plau-ibilitii
problemei alctuite( care trebuie " 'ie concordant cu realitatea
ncon1urtoare.
1. 5ompune cel puin dou probleme "implede nmulire( ilu"tr/nd "ituaii di'erite.
2. 5ompletea- li"ta de mai 1o" cu celelalte etape din re-olvarea unei probleme
compu"e)
* e8aminarea 31udecata4 problemei,
* re-olvarea propriu*-i".
3. >lege una dintre etapele re-olvrii unei probleme compu"e i preci-ea-
activitile
ce "e de"'aoar n acea"t etap.
4. 2re-int un demer" didactic complet vi-/nd re-olvarea la cla" a problemei)
#4 2roiectul pentru 6nvm/ntul $ural
6n e8cur"ie( copiii au g"it ca"tane. 7aniel(0lena i Florin au "tr/n" mpreun %4
de
ca"tane. 7aniel i Florin au "tr/n" mpreun 44 ca"tane( iar 0lena de dou ori
mai
multe dec/t Florin. 5/te ca"tane a "tr/n" 'iecare copil I
0.5. R%spunsuri *i #omentarii la testul de autoe$aluare
1. $eve-i #.3. 3$e-olvarea problemelor "imple4.
2. $eve-i #.4.3$e-olvarea problemelor compu"e4( compar i apoi completea-
li"ta.
3. $eve-i #.5.
4. $eve-i #.5.
$) 24( 4:( 2: ca"tane.
0... )u#rare de $eri3i#are +
1. 5ompune cel puin dou probleme "imple de mprire( ilu"tr/nd "ituaii
di'erite.
2. 2re-int un demer" didactic complet( vi-/nd reQolvarea la cla" a problemei)
La un maga-in de 1ucrii "*au adu" A:1 baloane roii( galbene i ver-i. 7up ce
"*a
v/ndut acelai numr de baloane din 'iecare culoare( au rma" %# baloane roii(
314 baloane galbene i 125 baloane ver-i. 5/te baloane de 'iecare culoare"*au
adu" la maga-inI
Dup rezolvare' lucrarea de verificare trebuie transmis tutorelui' ntr&o
modalitate pe care o vei stabili mpreun (e&mail' prob scris etc.).
!uge"tii pentru acordarea puncta1ului
O'iciu) 1: puncte
!ubiectul 1) 3: puncte
!ubiectul 2) : puncte
0.0. 2i"liogra3ie
14 ?eacu I. 3coord.4( *etodica predrii matematicii la clasele "&"+( 072( 1A%%,
24 $ou @.( *etodica predrii matematicii pentru colegiile universitare de
institutori(
34 $ou @.( ,,, probleme rezolvate pentru clasele """&"+( 0ditura @0H0O$
2$0!!( 2::2,
44 5555 @0?( 5?5( Curriculum naional. Programe colare pentru nvmntul
primar(
numeraia4,
0ditura 2ro
numeraia4.
Rocul didactic matematic
# 2roiectul pentru 6nvm/ntul $ural
UNITATEA DE NVARE 1
:o#ul dida#ti# matemati#
Cuprins
%.1. Obiectivele unitii de
nvare................................................................ #
%.2. 5onceptul de
1oc..................................................................................... #
%.3. Rocul
didactic .......................................................................................... ##
%.4. Rocul didactic
matematic ........................................................................ #%
%.4.1.
5aracteri"tici........................................................................................
#%
%.4.2.
?ece"itate............................................................................................
#A
%.4.3. $ol
'ormativ ......................................................................................... #A
%.4.4. Locul i rolul n lecia de
matematic................................................... #A
%.4.5.
Organi-are...........................................................................................
%:
%.4..
7e"'urare .........................................................................................
%:
%.4.#. Hipuri de 1ocuri didactice
matematice .................................................. %1
%.5. $"pun"uri i comentarii la te"tul de
autoevaluare ................................ %2
%..
&ibliogra'ie.............................................................................................
. %2
* " aplice metodologia organi-rii i de"'urrii 1ocului didactic
matematic,
* " di"crimine-e locul i rolul 1ocului didactic n lecia de matematic,
* " contienti-e-e avanta1ele o'erite de 1ocul didactic matematic n
cla"ele I*I+.
1.(. Con#eptul de ;o#
6n viaa de 'iecare -i a copilului( 1ocul ocup un rol e"enial. Ruc/ndu*"e(
copilul i "ati"'ace nevoia de activitate( de a aciona cu obiecte reale "au
imaginare( de a "e tran"pune n di'erite roluri i "ituaii care l apropie de
realitatea ncon1urtoare.
5opilul "e de-volt prin 1oc( i potenea- 'unciile latente( pun/nd n
aciune po"ibilitile care decurg din "tructura "a particular( pe care le
traduce n 'apte( le a"imilea- i le complic.
Rocurile colective repre-int raiunea e8i"tenei unui grup de copii( 'ora de
coe-iune care i ine laolalt. Rocul i apropie pe copii( generea- i
"tabili-ea- "entimente de prietenie( "timulea- colaborarea( "co/ndu*i din
-"ubirea i
nelepciunea
mea e
%ocul.
2roiectul pentru 6nvm/ntul $ural ##
i-olare.
Rocul are urmtoarele tr"turi caracteri"tice)
* e"te una dintre variatele activiti ale oamenilor( determinat de
celelalte activiti i care( la r/ndul "u( le determin pe
ace"tea, nvarea( munca( creaia nu "*ar putea reali-a n
a'ara 1ocului( dup cum ace"ta e"te purttorul principalelor
elemente p"i.ologice de e"en neludic ale oricrei ocupaii
"peci'ic umane,
* e"te o activitate contient) cel care l practic( l
contienti-ea- ca atare i nu*l con'und cu nici una din
celelalte activiti umane,
* 1ocul introduce pe acela care*l practic n "peci'icitatea lumii
imaginare pe care i*o creea- 1uctorul re"pectiv,
* "copul 1ocului e"te aciunea n"i( capabil "*i "ati"'ac
1uctorului dorinele "au a"piraiile proprii,
* prin atingerea unui a"emenea "cop( "e re"tabilete ec.ilibrul
vieii p"i.ice i "e "timulea- 'uncionalitatea de an"amblu a
ace"teia,
* 1ocul e"te o aciune "peci'ic( ncrcat de "en"uri i ten"iuni(
ntotdeauna de"'urat dup reguli acceptate de bunvoie i
n a'ara "'erei utilitii "au nece"itii materiale( n"oit de
"entimente de nlare i ncordare( de voioie i de"tindere.
08i"t cel puin 3 tipuri principale de 1oc)
* 1ocul e8plorator ; manipulativ 3de"'urat cu obiecte concrete4,
* 1ocul repre-entativ 3"e adaug imaginaia4,
* 1ocul de cutare a unor regulariti 3"tructurat de reguli4.
1.+. :o#ul dida#ti#
1. !pecie de 1oc care mbin armonio" elementul in"tructiv i
educativ cu elementul di"tractiv,
2. Hip de 1oc prin care educatorul con"olidea-( preci-ea- i
veri'ic cunotinele predate copiilor( le mbogete "'era de
cunotine. 5oninutul( "arcina didactic( regulile i aciunile de
1oc 3g.icire( "urpri-( micare( etc.4 con'er 1ocului didactic un
caracter "peci'ic( nle"nind re-olvarea problemelor pu"e copiilor.
Rocul didactic repre-int un an"amblu de aciuni i operaii care( paralel
cu de"tinderea( buna di"po-iie i bucuria( urmrete obiective de pregtire
intelectual( te.nic( moral( e"tetic( 'i-ic a copilului.
6ntre 1ocul didactic i proce"ul in"tructiv*educativ e8i"t o dubl legtur)
pe de o parte( 1ocul "pri1in proce"ul in"tructiv( l ad/ncete i l
ameliorea-( pe de alt parte( 1ocul e"te condiionat de proce"ul in"tructiv
prin pregtirea anterioar a elevului n domeniul n care "e pla"ea- 1ocul
Rocul didactic poate de"emna o activitate ludic propriu*-i"( 'i-ic "au
mental( generatoare de plcere( di"tracie( recon'ortare( dar care are( n
acelai timp( rolul de a"imilare a realului n activitatea proprie a copilului.
6n ace"t 'el( 1ocul didactic "e con"tituie ntr*una din principalele metode
active( deo"ebit de e'icient n activitatea in"tructiv*educativ cu colarii
mici. +aloarea ace"tui mi1loc de in"truire i educare e"te "ubliniat i de
'aptul c poate repre-enta nu numai o metod de nvm/nt( ci i un
caracteristicile
unui %oc
tipuri de
%ocuri
definiii
#% 2roiectul pentru 6nvm/ntul $ural
procedeu care n"oete alte metode "au poate con"titui o 'orm de
organi-are a activitii elevilor.
6n nvm/ntul primar( 1ocul didactic "e poate organi-a la oricare dintre
di"ciplinele colare( n orice tip de lecie i n orice moment al leciei.
7iver"itatea domeniilor( obiectivelor i coninuturilor pentru care "e
utili-ea- 1ocul didactic induce o po"ibil cla"i'icare a ace"tora)
a4 dup obiective i coninuturi
* 1ocuri de de-voltare a vorbirii
* 1ocuri matematice
* 1ocuri de cunoatere a mediului
* 1ocuri de micare
* 1ocuri mu-icale( etc.
b4 dup materialul didactic 'olo"it
* 1ocuri cu materiale
* 1ocuri 'r materiale
c4 dup momentul 'olo"irii n lecie
* 1oc didactic ca lecie de "ine "tttoare
* 1oc didactic ca un moment al leciei
* 1oc didactic n completarea leciei.
1.,. :o#ul dida#ti# matemati#
1.,.. Cara#teristi#i
Bn e8erciiu "au o problem de matematic poate deveni 1oc didactic
matematic dac)
* urmrete un "cop didactic,
* reali-ea- o "arcin didactic,
* utili-ea- reguli de 1oc( cuno"cute anticipat i re"pectate de
elevi,
* 'olo"ete elemente de 1oc n vederea reali-rii "arcinii
propu"e,
* ve.iculea- un coninut matematic acce"ibil pre-entat ntr*o
'orm atractiv.
!copul didactic e"te dat de cerinele programei colare pentru cla"a
re"pectiv( re'lectate n 'inalitile 1ocului.
!arcina didactic "e re'er la ceea ce trebuie " 'ac n mod concret
elevii n cur"ul 1ocului pentru a "e reali-a "copul propu". !arcina didactic
con"tituie elementul de ba-( e"ena activitii re"pective( antren/nd
operaiile g/ndirii( dar i imaginaia copiilor. 7e regul( un 1oc didactic
vi-ea- o "ingur "arcin didactic.
$egulile 1ocului concreti-ea- "arcina didactic i reali-ea-( n acelai
timp( "udura ntre acea"ta i aciunea 1ocului. $egulile 1ocului activea-
ntreg colectivul i pe 'iecare elev n parte( antren/ndu*i n re-olvarea
"arcinii didactice i reali-/nd ec.ilibrul dintre ace"ta i elementele de 1oc.
0lementele de 1oc pot 'i) ntrecerea 3individual "au pe ec.ipe4(
cooperarea ntre participani( recompen"area re-ultatelor bune( penali-area
greelilor( "urpri-a( ateptarea( aplau-ele( cuv/ntul "timulator .a.
5oninutul matematic al 1ocului didactic trebuie " 'ie acce"ibil( recreativ
i atractiv prin 'orma n care "e de"'oar( ca i prin mi1loacele de
clasific/ri
ale %ocului
didactic
scopul
didactic
sarcina
didactic/
2roiectul pentru 6nvm/ntul $ural #A
nvm/nt utili-ate. 6n 1ocurile cu material didactic( acea"ta trebuie " 'ie
variat( atractiv( adecvat coninutului. !e pot 'olo"i) plane( 'olii( 'ie
individuale( cartonae( 1etoane( pie"e geometrice .a.
1.,.(. Ne#esitate
?ece"itatea utili-rii 1ocului didactic matematic e"te dat de)
* continuitatea grdini ; coal,
* tipul de activitate dominant 31ocul ; nv___________area4,
* particularitile p"i.o ; 'i-iologice ale colarilor mici.
Hoate ace"tea impun ca( la v/r"ta colar mic( lecia de matematic "
'ie completat( intercalat "au c.iar nlocuit cu 1ocuri didactice matematice.
1.,.+. Rol 3ormati$
Btili-area 1ocului didactic matematic la cla"ele mici reali-ea- importante
"arcini 'ormative ale proce"ului de nvm/nt. >"t'el)
* antrenea- operaiile g/ndirii i cultiv calitile ace"teia,
* de-volt "piritul de iniiativ i independena n munc( precum
i "piritul de ec.ip,
* 'ormarea "piritul imaginativ ; creator i de ob"ervaie,
* de-volt atenia( di"ciplina i "piritul de ordine n de"'urarea
unei activiti,
* 'ormea- deprinderi de lucru rapid i corect,
* a"igur n"uirea mai plcut( mai acce"ibil( mai temeinic i
mai rapid a unor cunotine relativ aride pentru acea"t
v/r"t.
1.,.,. )o#ul *i rolul 'n le#&ia de matemati#%
7up locul 3momentul4 n care "e 'olo"e"c n cadrul leciei( e8i"t 1ocuri
didactice matematice.
ca lecie de "ine "tttoare( complet,
'olo"ite la nceputul leciei 3pentru captarea ateniei i motivarea
elevilor4,
intercalate pe parcur"ul leciei 3c/nd elevii dau "emne de obo"eal4,
pla"ate n 'inalul leciei.
6n ceea ce privete rolul 1ocului didactic matematic n nvarea colar(
ace"ta poate contribui la)
'acilitarea nelegerii unei noiuni noi 3n lecia de dob/ndire de
cunotine4,
'i8area i con"olidarea unor cunotine( priceperi i deprinderi 3n
lecia de 'ormare a priceperilor i deprinderilor intelectuale4,
"i"temati-area unei uniti didactice parcur"e %n lecia de
recapitulare i "i"temati-are4,
veri'icarea cunotinelor( priceperilor i deprinderilor 3n lecia de
evaluare4.
elemente
de %oc
loc
%: 2roiectul pentru 6nvm/ntul $ural
1.,.5. !rgani9are
Organi-area unui 1oc didactic matematic pre"upune)
* pregtirea nvtorului 3"tudierea coninutului i a "tructurii
1ocului, pregtirea materialului didactic4,
* organi-area core"pun-toare a elevilor cla"ei,
* valori'icarea mobilierului 3eventual reorgani-are4,
* di"tribuirea materialului didactic.
6n timpul 1ocului( nvtorul trebuie " aib n vedere)
* re"pectarea momentelor 3etapelor4 1ocului,
* ritmul i "trategia conducerii 1ocului,
* "timularea elevilor n per"pectiva participrii active la 1oc,
* a"igurarea unei atmo"'ere prielnice de 1oc,
* varietatea elementelor de 1oc 3complicarea 1ocului(
introducerea altor variante etc.4
1.,... Des3%*urare
7e"'urarea 1ocului didactic cuprinde urmtoarele momente 3etape4)
* introducerea n 1oc 3di"cuii pregtitoare4,
* anunarea titlului 1ocului i a "copului ace"tuia 3"arcina
didactic4,
* pre-entarea materialului,
* e8plicarea i demon"trarea regulilor 1ocului,
* 'i8area regulilor,
* e8ecutarea 1ocului de ctre elevi,
* complicarea 1ocului9introducerea unor noi variante,
* nc.eierea 1ocului 3evaluarea conduitei de grup "au9i
individuale4.
08i"t dou moduri de a conduce 1ocul elevilor)
conducerea direct 3nvtorul av/nd rolul de conductor al 1ocului4,
conducerea indirect 3nvtorul ia parte activ la 1oc( 'r "
interprete-e rolul de conductor4.
6n oricare "ituaie( nvtorul trebuie)
" imprime un anumit ritm al 1ocului,
" menin atmo"'era de 1oc,
" urmrea"c de"'urarea 1ocului( evit/nd momentele de
monotonie( de "tagnare,
" controle-e modul n care "e reali-ea- "arcina didactic,
" cree-e cerinele nece"are pentru ca 'iecare elev " re-olve
"arcina didactic n mod independent "au n cooperare,
" urmrea"c comportarea elevilor( relaiile dintre ei,
" urmrea"c re"pectarea regulilor 1ocului.
nainte
de %oc
n
timpul
%ocului
etape n
desfurare
conducere
sarcinile
conductorului
de %oc
2roiectul pentru 6nvm/ntul $ural %1
1.,.0. Tipuri de ;o#uri dida#ti#e matemati#e
7up momentul n care "e 'olo"e"c n cadrul leciei( e8i"t)
* 1oc didactic matematic ca lecie de "ine "tttoare( complet,
* 1ocuri didactice matematice 'olo"ite ca momente propriu*-i"e
ale leciei,
* 1ocuri didactice matematice n completarea leciei( intercalate
pe parcur"ul leciei "au n 'inal.
7up coninutul capitolelor de n"uit n cadrul matematicii "au n cadrul
cla"elor( e8i"t)
* 1ocuri didactice matematice pentru apro'undarea n"uirii
cunotinelor "peci'ice unei uniti didactice 3lecie( grup de
lecii( capitol4,
* 1ocuri didactice matematice "peci'ice unei v/r"te i cla"e.
O categorie "pecial de 1ocuri didactice matematice e"te dat de 1ocurile
logico ; matematice( care urmre"c cultivarea unor caliti ale g/ndirii i
e8er"area unei logici elementare.
1. 0numer cel puin 3 dintre caracteri"ticile unui 1oc.
2. 7e'inete( 'olo"ind cuvinte proprii( 1ocul didactic.
3. 2re-int caracteri"ticile unui 1oc didactic matematic.
4. 0numer cel puin 3 a"pecte 'ormative indu"e de 1ocul didactic matematic.
5. 2re-int locul i rolul 1ocului didactic n lecia de matematic.
. D"ete "au inventea- un 1oc didactic matematic av/nd ca "cop
con"olidarea numeraiei ntr*un concentru dat.
clasificri
%2 2roiectul pentru 6nvm/ntul $ural
1.5. R%spunsuri *i #omentariila testul de autoe$aluare
1. $eve-i %.2. 35onceptul de 1oc4
2. $eve-i %.3. 3Rocul didactic4
3. $eve-i %.4.1. 35aracteri"tici4
4. $eve-i %.4.3. 3$ol 'ormativ4
5. $eve-i %.4.4. 3Locul i rolul n lecia de matematic4
. $eve-i %.4.5. 3Organi-are4 i %.4.. 37e"'urare4.
1... 2i"liogra3ie
in"titutori(
primar(
numeraia4,
0ditura 2ro
numeraia4.
0valuarea randamentului colar la matematic
UNITATEA DE NVARE 7
E$aluarea randamentului *#olar la matemati#%
Cuprins
A.1. Obiectivele unitii de
nvare ............................................................ %3
A.2.
0valuarea............................................................................................
%3
A.2.1.
7e'iniii ................................................................................................
%3
A.2.2. 0valuarea per'ormanelor
colare ....................................................... %4
A.2.3. !trategii de
evaluare ........................................................................... %4
A.2.4. @etode i te.nici de
evaluare ............................................................. %5
A.3. 0valuarea randamentului colar la
matematic .................................. %
A.3.1. 5e
evalum I...................................................................................... %
A.3.2. 5u ce
evalum I ................................................................................. %
A.3.3. 5um
evalum I................................................................................... %A
A.4. $"pun"uri i comentarii la te"tul de
autoevaluare............................. A2
A.5.
&ibliogra'ie ..........................................................................................
A2
* " aplice metodologia evalurii la matematic,
* " di"crimine-e "trategiile de evaluare,
* " contienti-e-e importana evalurii ntr*un demer" didactic la
matematic.
7.(. E$aluarea
7.(.. De3ini&ii
5onceptul de evaluare a primit mai multe de'iniii( unele complementare
altora.
>"t'el( evaluarea e"te privit ca un proce" de m"urare i apreciere a
valorii re-ultatelor "i"temului de nvm/nt "au a unei pri a ace"tuia( a
e'icienei re"ur"elor( condiiilor i "trategiilor 'olo"ite( prin compararea
re-ultatelor cu obiectivele propu"e( n vederea lurii unor deci-ii de
ameliorare.
6ntr*o alt de'iniie( evaluarea e"te con"iderat ca un proce" de obinere
a in'ormaiilor a"upra elevului( pro'e"orului "au a"upra programului
educativ i de valori'icare a ace"tor in'ormaii( n vederea elaborrii unor
aprecieri( ca ba- pentru adoptarea unor deci-ii.
0valuarea poate 'i privit ca un proce" comple8 de comparare a
prima
definiie
a doua
definiie
%4 2roiectul pentru 6nvm/ntul $ural
re-ultateloractivitii in"tructiv*educative cu obiectivele propu"e 3evaluarea
calitii4( cu re"ur"ele utili-ate 3evaluarea e'icienei4 "au cu re-ultatele
anterioare 3evaluarea progre"ului4.
$e-ult c e$aluarea)
* e"te un proce" care "e de"'oar n timp,
* nu "e limitea- la aprecierea i notarea elevilor,
* implic un ir de m"urri( comparaii( aprecieri pe ba-a crora "e
adopt deci-ii optimi-atoare.
7.(.(. E$aluarea per3orman&elor *#olare
2er'ormanele colare repre-int re-ultanta unor 'actori multipl( care in
de elevi( de pro'e"or( de re"ur"ele materiale( de management. >ce"te
per'ormane "unt determinate( cuno"cute i ameliorate atunci c/nd
evaluarea devine parte integrant a proce"uli de nvm/nt.
0valuarea e"te o component e"enial a activitii didactice(
con"tituindu*"e n punctul 'inal al unei "ucce"iuni de evenimente)
"tabilirea obiectivelor( proiectarea i e8ecutarea programului de reali-are
a ace"tora( m"urarea re-ultatelor aplicrii programului.
!copul evalurii e"te( n principal( acela de a preveni eecul colar( de a
con"tata din vreme rm/nerile n urm la nvtur ale elevilor( depi"tnd
cau-ele i "tabilind m"urile nece"are pentru a le elimina i pentru a
determina progre"ul con"tant al celor care nva.
0valuarea per'ormanelor elevilor "e reali-ea- n 'uncie de obiectivele
propu"e i e"te nece"ar pentru)
* cunoaterea "tadiului iniial de la care "e pornete n abordarea
unei "ecvene de in"truire( n vederea organi-rii e'iciente a noii
activiti de nvare,
* con'irmarea reali-rii obiectivelor propu"e pentru o anumit unitate
didactic,
* "tabilirea nivelului la care a a1un" 'iecare elev n proce"ul 'ormrii
capacitilorimplicate de obiective.
7.(.+. /trategii de e$aluare
08i"t 3 tipuri de evaluare) iniial 3predictiv4( continu 3'ormariv4 i
'inal 3"umativ4( dupcum "e reali-ea- la nceputul( pe parcur"ul "au la
"'/ritul unei uniti de nvare.
0valuarea iniial e"te diagno"tic i indic planul de urmat n proce"ul
de nvare. 0a arat pro'e"orului dac elevii au cunotinele( priceperile
i deprinderile anterioare nece"are nvrii care urmea-. 6n 'uncie de
nivelul ace"tora( pro'e"orul reali-ea- programe di'ereniate( menite "
aduc elevii la capacitile nece"are abordrii unei noi uniti de nvare.
0valuarea continu 3'ormativ4 "e reali-ea- pe tot parcur"ul unitii
didactice i are un rolcorector( care permite vi-uali-are traiectoriei nvrii
i depi"tarea punctelor "labe( n vederea g"irii mi1loacelor de a le depi.
a treia
definiie
performane
colare
scopul
evalurii
necesitate
iniial
continu
!e reali-ea- prin raportare la obiectivele operaionale propu"e i vi-ea-
comportamentele ob"ervabile i m"urabile ale elevilor( n 'iecare lecie.
0valuarea "umativ "e reali-e- la 'inalul programului de in"truire( 'iind
o evaluare de bilan a re-ultatelor pe perioade mai lungi. 6ntruc/t nu
n"oete proce"ul didactic "ecven cu "ecven( nu permite ameliorarea
ace"tuia dec/t dup perioade ndelungate de timp.
7.(.,. 8etode *i te<ni#i de e$aluare
@etodele tradiionale de evaluare 'olo"ite n practica colar "unt date
de)
* probele orale,
* probele "cri"e,
* probele practice,
* te"tul docimologic.
>lturi de ace"tea e8i"t i metode alternative de evaluare( cum "unt)
* inve"tigaia,
* ob"ervarea "i"tematic,
* proiectul,
* porto'oliul,
* autoevaluarea.
Bnul dintre elementele e"eniale ale moderni-rii proce"ului evaluativ
e"te introducerea unor criterii unitare( a unor indicatori de per'orman.
>cetia "unt nece"ari nu numai evaluarea propriu * -i"( dar i pentru
monitori-area la di'erite nivele a demer"ului didactic.
Indicatorii de per'orman repre-int re-ultatele ob"ervabile anticipate
ale activitilor de"'urate( de'inite ca niveluri acceptabile ale reali-rii
obiectivelor proiectate. ?ivelurile de per'orman "unt) in"u'icient(
"u'icient( bine( 'oarte bine.
Indicatorii de per'orman trebuie " aib urmtoarele caliti)
* vi-ibilitate 3po"ibilitatea identi'icrii i ob"ervrii directe4,
* adecvare 3legtura cu obiectivul evaluat4,
* m"urabilitate 3" poat 'i apreciat e8i"tena indicatorilor i nivelul
de reali-area celor cantitativi4,
* relevan 3" "e re'ere la per'ormanele de 'ond i nu la cele
con1uncturale4.
2entru ca re-ultatele evalurii " 'ie corecte( in"trumentele de evaluare
3probele4 trebuie " "e caracteri-e-e prin)
* validitate 3calitatea de a mura ceea ce e"te de"tinat " m"oare4,
* 'idelitate 3calitatea de a da re-ultate con"tante n cur"ul aplicrii
"ucce"ive4,
* obiectivitate 3gradul de concordan ntre aprecierile 'cute de
evaluatori4,
* aplicabilitate 3calitatea de a 'i admini"trat i interpretat cu
uurin4.
sumativ
tradiionale
alternative
indicatori de
performan
calitile
probelor de
evaluare
% 2roiectul pentru 6nvm/ntul $ural
7.+. E$aluarea randamentului *#olar la matemati#%
7.+.. Ce e$alu%m =
0valuarea la matematic urmrete reali-area obiectivelor "peci'ice
ace"tei di"cipline( "ub"umate obiectivelor*cadru ale programei colare i
e8primate n obiective de re'erin.
7e e8emplu( la cla"a I( n zona primului obiectiv&cadru 35unoaterea i
utili-area conceptelor "peci'ice matematicii4( evaluarea ar trebui "
urmrea"c dac elevii "unt capabili)
* " "crie( " citea"c i " compare numerele naturale de la : la
1::,
* " e'ectue-e operaii de adunare i "cdere cu numere n
concentrul :*3:( 'r trecere pe"te ordin,
* " recunoa"c 'orme plane i 'orme "paiale( " "orte-e i "
cla"i'ice dup 'orm( obiecte date,
* " m"oare i " compare lungimea( capacitatea "au ma"a unor
obiecte 'olo"ind uniti de m"ur ne"tandard( a'late la ndem/na
copiilor, " recunoa"c orele 'i8e pe cea".
0n zona celui de al doilea obiectiv&cadru 37e-voltarea capacitilor de
e8plorare9inve"tigare i re-olvare de probleme4 pentru aceeai cla"(
evaluarea trebuie " urmrea"c dac elevii "unt capabili)
* " e8plore-e modaliti de a de"compunenumere mai mici dec/t
2: n "um "au di'eren,
* " e"time-e numrul de obiecte dintr*o mulime i " veri'ice prin
numrare e"timarea 'cut,
* " re-olve probleme care pre"upun o "ingur operaie dintre cele
nvate,
* " compun oral e8erciii iprobleme cu numere de la : la 2:.
0n zona celui de al treilea obiectiv&cadru 3Formarea i de-voltarea
capacitii de a comunica utili-/nd limba1ul matematic4 pentru aceeai
cla"( evaluarea trebuie " urmrea"c dac elevii "unt capabili "
verbali-e-e n mod con"tant modalitile de calcul 'olo"ite.
6n -ona ultimului obiectiv*cadru 37e-voltarea intere"ului i a motivaiei
pentru "tudiul i aplicarea matematicii n conte8te variate4( evaluarea ar
trebui " con"tate dac elevii mani'e"t di"ponibilitate i plcere n a
utili-a numere.
7.+.(. Cu #e e$alu%m =
In'ormaiile "e colectea- prin intermediul unor te.nici i in"trumente
care o'er dove-i a"upra a"pectelor luate n con"iderare. In"trumentul n
domeniul evalurii "ervete pentru a culege( a anali-a i a interpreta
in'ormaii de"pre 'elul cum au nvat i ce au nvat elevii. 5u
c/tin"trumentele de m"urare la matematic 3probe orale( "cri"e "au
practice4 "unt mai bine pu"e la punct( cu at/t in'ormaiile "unt mai
concludente.
In"trumentul de evaluare e"te o prob( un c.e"tionar( un te"t de
evaluare care "e compune din unul "au mai muli itemi.
clasa "
2roiectul pentru 6nvm/ntul $ural %#
7in punct de vedere al obiectivitii n notare( itemii "e cla"i'ic n)
* itemi obiectivi,
* itemi "emiobiectivi,
* itemi "ubiectivi.
Itemii o"ie#ti$i 3"au( cu r"pun" la alegere4 "olict elevul " aleag
varianta de r"pun" corect din mai multe r"pun"uri date. 5orectarea( n
ace"t ca-( "e reali-ea- obiectiv.
Itemii obiectivi repre-int componente ale probelor de progre"( n
"pecial a celor "tandardi-ate( o'er obiectivitate ridicat n evaluarea
re-ultatelor nvrii( iar puncta1ul "e acord "au nu( n 'uncie de
indicarea de ctre elev a r"pun"ului corect.
08i"t 3 tipuri de itemi obiectivi)
* itemi cu alegere multipl,
* itemi cu alegere dual,
* itemi de tip perec.e.
*
"temii cu alegere multipl pre"upun e8i"tena unei premi"e 3enun4 i a
unei li"te de alternative 3"oluii po"ibile4. 0levul trebuie " aleag
r"pun"ul corect "au cea mai bun alternativ.
7e e8emplu)
>lege r"pun"ul corect i taie*le pe cele incorecte)
5 N 14 F 4, 1A, A1.
23 ; A F 11, 32, 14.
6ncercuiete r"pun"ul corect)
Bnitatea de m"ur pentru lungime e"te) ora( metrul( Oilogramul.
Bnitatea de m"ur pentru capacitatea va"elor e"te) Oilogramul(
pa.arul( litrul.
"temii cu alegere dual "olicit elevul ""electe-e din dou r"pun"uri
po"ibile) corect9 greit( adevrat9 'al"( da9 nu etc.
7e e8emplu)
+eri'ic dac e"te adevrat 3>4 "au 'al" 3F4 i "crie n dreptul
e8erciiului litera core"pun-toare)
5 N 14 F 1A
23 * A F 11.
+eri'ic dac "oluia e"te corect 3i atunci bi'ea- r"pun"ul4 "au
greit 3i atunci taie r"pun"ul4)
2: ; a F 5
a F 2: N 5
a F 25.
"temii de tip pereche "olicit din partea elevului "tabilirea unor
core"pondene ntre elementele a dou categorii de "imboluri( di"pu"e pe
dou coloane. 0lementele din prima coloan "e nume"c premi"e( iar cele
din coloana a doua( r"pun"uri. 5riteriul pe ba-a cruia "e "tabilete
r"pun"ul corect e"te enunat n in"truciunile care preced cele dou
coloane.
7e e8emplu)
>lege r"ppun"ul corect( unind printr*o "geat operaia cu
re-ultatul ei )
23 8 2 F 4
32 8 3 F 4
itemi
obiectivi
%% 2roiectul pentru 6nvm/ntul $ural
12 8 3 F A
21 8 2 F 3
42.
Bnete printr*o "geat de'iniia cu denumirea core"pun-toare)
$e-ultatul nmulirii "e numete 'actor
Bnul din numerele care "e nmulete "e numete produ".
Itemii semio"ie#ti$i 3cu r"pun" con"truit "curt4 'ormulea- o
problem "ub 'orma unei ntrebri 'oarte e8acte i "olicit un r"pun"
"curt 3un cuv/nt "au o e8pre"ie4. $"pun"ul con"truit 'iind at/t de "curt(
corectarea tinde ctre obiectivitate( cci diver"itatea n r"pun"uri tinde
ctre -ero.
Itemii "emiobiectivi "e concreti-ea- n)
* itemi cu r"pun" "curt,
* itemi de completare,
* ntrebri "tructurate.
"temii cu rspuns scurt "olicit 'ormularea r"pun"ului "ub 'orma unui
cuv/nt( propo-iie( numr. 5erina e"te de tip ntrebare direct.
7e e8emplu)
$"punde pe "curt( n "cri")
5um "e numete ung.iul 'ormat de dou drepte perpendiculareI
5um "e nume"c dreptele care nu au nici un punct comunI
"temii de completare "olicit drept r"pun" unul9c/teva cuvinte( care "e
ncadrea- n "paiul dat. 5erina e"te pre-entat ca o in'ormaie
incomplet.
7e e8emplu)
5ompetea- propo-iiile)
!ubmultiplii metrului "unt ..........................................
Bn litru e"te de ....... ori mai mare dec/t un centilitru.
1 ntrebare structurat e"te 'ormat din mai multe "ubntrebri de tip
obiectiv "au "emiobiectiv( legate ntre ele printr*un element comun.
2re-entarea unei ntrebri "tructurate "e poate reali-a a"t'el)
un material cu 'uncie de "timul 3te8t( date( imagini( diagrame(
gra'ice etc4,
"ubntrebri,
date "uplimentare( n relaie cu "ubntrebrile( dac e"te ca-ul.
7e e8emplu)
>ndrei( &ogdan( 5orina i 7an colecionea- timbre. ?umrul timbrelor
'iecrui copil e"te dat n gra'icul de mai 1o".
"temi semiobiectivi
2roiectul pentru 6nvm/ntul $ural %A
:
5:
1::
15:
2::
25:
3::
35:
4::
Himbre
14 5ompetea- te8tul)
>ndrei are ..... timbre( &ogdan are ..... timbre( iar 7an are ..... timbre.
24 5/te timbre au mpreun cei trei bieiI
34 5u c/te timbre are mai mult >ndrei dec/t 5orinaI
.a.m.d.
Itemii su"ie#ti$i 3cu r"pun" de"c.i"4 repre-int o 'orm tradiional de
evaluare n ara noa"tr( deoarece "unt relativ uor de con"truit i
te"tea- obiectivele care vi-ea- originalitatea( creativitatea i caracterul
per"onal al r"pun"ului.
Btili-area ace"tor itemi "e a"ocia-( de regul( cu itemi obiectivi "au
"emiobiectivi.
7in categoria itemilor "ubiectivi( pentru matematic( intere"ea-
re-olvarea de probleme.
Rezolvarea de probleme repre-int o activitate ce de-volt g/ndirea(
imaginaia( creativitatea( capacitatea de generali-are.
6n 'uncie de domeniul "olicitat( cel al g/ndirii convergente "au
divergente( compotamentele care pot 'i evaluate "unt cele din categoria
aplicrii "au e8plorrii.
7e e8emplu)
6ntr*o camer "unt dou mame( dou 'iice(o bunici o nepoat.n
total "unt trei pe"oane. 5um e"te po"ibilI
2ornind de la e8pre"ia numeric 312N3485 'ormulea- o problem
i re-olv*o prin dou metode.
7.+.+. Cum e$alu%m =
?e vom re'eri doar la evaluarea continu 3'ormativ4( care apare cu
'recvena cea mai mare la cla".
6ntruc/t evaluarea e"te parte integrant a oricrui demer" didactic( ea
trebuie g/ndit n momentul "tabilirii obiectivelor operaionale ale leciei i
corelat cu ace"tea.
itemi
subiectivi
corelare cu
obiectivele
A: 2roiectul pentru 6nvm/ntul $ural
!tabilirea obiectivelor operaionale ale leciei( n termeni de
comportamente ob"ervabile i m"urabile( cu preci-area re"ur"elor i
menionarea per'omanelor minime acceptabile e"te n"oit de
conceperea probei de evaluare 'ormativ indu". Itemii probei de
evaluare trebuie " ne o'ere po"ibilitatea " apreciem reali-area
per'ormanelor minime acceptabile de ctre toi elevii.
0"te po"ibil ca evaluarea 'ormativ " nu pre"upun e8i"tena unei
probe( n "en"ul "trict al cuv/ntului( ci " 'inali-e-e i " valori-e-e o
activitate independent a elevilor( de"'urat ntr*un timp dat.
O a"t'el de procedur poate conduce la 'ormarea comportamentului
autoevaluativ al elevilor.participarea lor la aprecierea propriilor re-ultate
are e'ecte po-itive at/t "ub a"pectul 'eed*bacO*ului( c/t i "ub cel de
a1u"tare( de autoreglare.
>"t'el( evaluarea e"te pu" n "lu1ba orientrii proce"ului de nvare. 6n
ace"t demer"( pre-ena elevului e"te activ i "e pla"ea-pe traiectoria)
"tp/nire anticipat a demer"ului ; autoevaluare* autocorectare.
2e ace"t vector "e poate a1unge de la evaluarea 'ormativ la evaluarea
'ormatoare( care 'avori-ea- nvarea.
<Hru"a= in"trumentelor de evaluare 'ormativ e"te bogat. 2ractica
didactic integrea- te.nicile de evaluare i le tran"'orm. ?u trebuie uitat
c te.nicile de evaluare repre-int doar in"trumente pentru re-olvarea
unei "ituaii de nvare i utili-area uneia "au alteia nu e"te "cop n "ine.
7epinde de noi ce( c/nd i cum le 'olo"im pentru reali-area obiectivelor
propu"e.
Optea- pentru una dintre cla"ele I*I+.
>lege un capitol din matematica ace"tei cla"e.
5on"truiete o prob de evaluare predictiv pentru ace"t cpitol.
>lege o lecie din capitol i con"truiete o prob de evaluare 'ormativ.
5on"truiete o prob de evaluare "umativ pentru capitolul ale".
2roiectul pentru 6nvm/ntul $ural A1
A2 2roiectul pentru 6nvm/ntul $ural
7.,. R%spunsuri *i #omentarii la testul de autoe$aluare
$e"ur"e nece"are)
@05( 5?5( Curriculum naional. Programe pentru nvmntul primar( 1AA%
!?00( 5?25( Descriptori de performan pentru nvmntul primar( 0ditura
2rogno"i"
CCC @anual 3n vigoare4 de matematic pentru cla"a alea".
7.5. 2i"liogra3ie
14 @anole"cu @.( 2valuarea colar 3 un contract pedagogic( 0ditura Fundaiei
<7.
&olintineanu=( 2::2
24 @anole"cu @.( 2valuarea colar 3 metode' tehnici i instrumente( 0ditura
@0H0O$ 2$0!!( 2::5
34 @anole"cu @.( 2valuare n nvmntul primar. 4picaii 3matematic( 0ditura
Fundaiei <7. &olintineanu=( 2::2
44 $adu I.H.( 2valuarea n procesul didactic( 072( 2:::
54 $ou @.( Ilarion ?.( 5este. *atematic pentru clasele "&"+( 0ditura >LL( 1AAA
4 !toica >.( 2valuarea curent i eamenele. 6hid pentru profesori( 0ditura
2rogno"i"( 2::1
#4 CCC @05( 5?5( Curriculum naional. Programe colare pentru nvmntul
primar(
1AA%
%4 CCC !?00( 5?25( Descriptori de performan pentru nvmntul primar(
0ditura
2rogno"i".
0lemente de proiectare didactic la matematic
UNITATEA DE NVARE >
Elemente de proie#tare dida#ti#% la matemati#%
Cuprins
1:.1. Obiectivele unitii de
nvare ......................................................... A3
1:.2. 2roiectarea
pedagogic ................................................................... A3
1:.2.1. 5onceptul de proiectare
pedagogic ............................................... A3
1:.2.2. @odelul proiectrii
tradiionale ......................................................... A4
1:.2.3. @odelul proiectrii
curriculare.......................................................... A5
1:.3 2roiectarea pe uniti de
nvare .................................................... A5
1:.4 2roiectarea activitii didactice la
matematic ................................. A
1:.4.1. 2lani'icarea
calendari"tic................................................................ A#
1:.4.2. 2roiectarea unitii de
nvare......................................................... A#
1:.4.3. 2roiectul de
lecie............................................................................. A%
1:.5. $"pun"uri i comentarii la te"tul de
autoevaluare........................ 1::
1:.. Lucrare de veri'icare
4.................................................................... 1::
1:.#.
&ibliogra'ie ..................................................................................... 1::
>.. !"ie#ti$ele unit%&ii de 'n$%&are
* " reali-e-e proiectarea unei uniti de nvare( la matematic,
* " aplice metodologia proiectrii didactice n reali-area unui proiect
de
lecie de matematic,
* " contienti-e-e importana proiectrii n reuita unei lecii de
matematic.
>.(. Proie#tarea pedagogi#%
>.(.. Con#eptul de proie#tare pedagogi#%
5onceptul de proiectare pedagogic re'lect an"amblul aciunilor i
operaiilor anga1ate n cadrul activitii didactice pentru reali-area 'inalitilor
a"umate la nivel de "i"tem i de proce"( n vederea a"igurrii 'uncionalitii
proiectare
A4 2roiectul pentru 6nvm/ntul $ural
optime a ace"tora.
>ctivitatea de proiectare pedagogic anga1ea- aciunile i operaiile de
de'inire anticipativ a obiectivelor( coninuturilor( "trategiilor nvrii(
probelor de evaluare i a relaiilor dintre ace"tea( n condiiile indu"e de un
anumit mod de organi-are a proce"ului de nvm/nt.
>ctivitatea de proiectare didactic vi-ea- aciunile de plani'icare(
programare i concreti-are a in"truirii prin valori'icarea ma8im a timpului
real de"tinat nvrii.
2rin raportare la re"ur"a material a timpului "e di'erenia- dou
modaliti de proiectare pedagogic)
proiectarea global( care acoper perioada unui nivel( treapt( ciclu
de nvm/nt i urmrind elaborarea planului de nvm/nt i a
criteriilor generale de elaborare a programelor de in"truire,
proiectarea ealonat( care acoper perioada unui "eme"tru( an de
nvm/nt"au a unei activiti didactice concrete 3cum e"te lecia4(
urmrind elaborarea programelor de in"truire i a criteriilor de
operaionali-are a obiectivelor generale i "peci'ice ale programelor
de in"truire.
2roiectarea pedagogic "e materiali-ea- n dou modele de aciune(
care re'lect dimen"iunea 'uncional a conceptului( reali-at prin mi1loace
operaionale "peci'ice didacticii tradiionale( re"pectiv didacticii curriculare.
>.(.(. 8odelul proie#t%rii tradi&ionale
2roiectarea tradiional concepe criteriul de optimalitate n limitele
obiectivelor prioritar in'ormative.
@odelul proiectrii tradiionale e"te centrat pe coninuturi( care
"ubordonea- obiectivele( metodologia i evaluarea ntr*o logic propie
nvm/ntului in'ormativ.
2otrivit concepiei tradiionale( aptitudinile intelectuale le elevilor "unt
inegal di"tribuite. 6ntr*o populaie colar mai mare( di"tribuia "e reali-ea-
procentual potrivit curbei n 'orm de #lopot a lui ?auss) #:S dintre elevii
unei colectiviti "e pla"ea- n 1urul valorii medii( de o parte i de alta a
ace"tui interval "e "ituea- 13S elevi buni( re"pectiv 13S elevi "labi( iar la
e8treme "e pla"ea- elevii 'oarte buni 32S4 i 'oarte "labi 32S4.
6n con"ecin( criteriile de notare i probele de evaluare ar trebui " 'ie
elaborate i "tandardi-ate a"t'el nc/t " conduc la di"tribuirea elevilor
ntr*unul dintre intervalele de pe curba lui Dau"".
2e ace"t model tradiional( proiectarea didactic pre"upune urm%torii
pa*i)
de'inirea n termeni relativi "au procentuali a per'ormanelor
"tandard( con'orm modelului teoretic ba-at pe curba lui Dau"",
'ormularea "tandardelor in"trucionale n termeni de coninuturi(
'uncie de di"tribuia relativ.
2ractica educaional a demon"trat c aplicarea ace"tui model de
proiectare a activitii in"tructiv*educativepoate conduce la "tagnare)elevii
tind " "e identi'ice cu o anumit po-iie pe curba di"tribuiei normale( iar
ateptrile pro'e"orilor vi-/nd per'ormanele unui elev converg ctre po-iia
acceptat de ace"ta.
moduri de
proiectare
vizeaz
obiective
informative
curba lui
6auss
>.(.+. 8odelul proie#t%rii #urri#ulare
2roiectarea curricular e"te centrat pe obiectivele activitii in"tructiveducative(
n care prioritar e"te conceperea activitii didactice ca
activitate de predare*nvare i evaluare.
>bordarea curricular a proce"ului de nvm/nt pre"upune con"truirea
unor reele interdependente ntre toate elementele componente ale
activitii didactice) obiective ; coninuturi ; metodologie ; evaluare.
>ce"te reele valori'ic rolul central acordat obiectivelor pedagogice( care
urmre"c reali-area unui nvm/nt prioritar 'ormativ( ba-at pe re"ur"ele
de in"truire i educare ale 'iecrui elev.
@odelul proiectri icurriculare marc.ea- trecerea de la "tructura de
organi-are ba-at pe coninuturi de'inite e8plicit 3ce nvmI4 la "tructura
de organi-are de'init prin intermediul unor obiective i metodologii e8plicite
i implicite 3cum nvmI4( cu e'ecte macro"tructurale 3plan de nvm/nt
elaborat la nivel de "i"tem4 i micro"tructural 3programe i manuale
elaborate la nivel de proce"4.
2roiectarea curricular implic un program educaional care #on&ine)
"elecionarea i de'inirea obiectivelor nvrii n calitate de obiective
pedagogice ale proce"uli de nvm/nt,
"elecionarea i crearea e8perienelor de nvare adecvate
obiectivelor pedagogice( n calitate de coninuturi cu re"ur"e
'ormative ma8ime,
organi-area e8perienelor de nvare la niveluri 'ormative
"uperioare( prin metodologii adecvate obiectivelor i coninuturilor
"elecionate,
organi-area aciunii de evaluare a re-ultatelor activitii de in"truire
reali-at( con'orm criteriilor de'inite la nivelul obiectivelor pedagogice
a"umate.
6n aceat per"pectiv( proiectarea curricular promovea- o nou curb
de di'ereniere a per'ormanelor "tandard( #ur"a 'n 3orm% de :.
0a evidenia- 'aptul c di'erenele dintre elevi( valori'icate n "en"
'ormativ( pot a"igura un nivel de per'orman acceptabil pentru ma1oritatea
elevilor 3circa A:*A5S4( n condiiile reali-rii unui model de nvare
deplin. Bn a"emenea model re"pect ritmul de activitate al 'iecrui elev(
concreti-at n nivelul de nvare al elevului( care e"te determinat n 'uncie
de raportul dintre timpul real de nvare i timpul nece"ar pentru nvare.
7e-voltarea proiectrii curriculare generea- o nou "tructur
operaional a activitii de in"trire i educare( a crei con"i"ten intern
"u"ine interdependena aciunilor didactice de predare( nvare( evaluare.
vizeaz
obiective
formative
algoritm
curba n 7
A 2roiectul pentru 6nvm/ntul $ural
>.+. Proie#tarea pe unit%&i de 'n$%&are
Bnitatea de nvare con"tituie o entitate "upraordonat leciei(
cuprin-/nd un "i"tem de lecii "tructurate dup un "i"tem de re'erin
corelativ( cel al obiectivelor*cadru "au al obiectivelor de re'erin.
7ac n mod tradiional "e pornea de la coninuturi 35e voi preda a"t-iI4(
noua vi-iune d prioritate obiectivelor prev-ute de program i
"tandardelor de per'orman 3Bnde trebuie " a1ungI4. centrarea pe
obiective pre"upune i o "c.imbare de abordare( de orientare "pre
prioritile didactice ale di'eritelor "ecvene in"trucionale.
O unitate de nvare repre-int o "tructur didactic de"c.i" i 'le8ibil(
care are urmtoarele caracteri"tici)
determin 'ormarea la elev a unui comportament "peci'ic( generat de
integrarea unor obiective de re'erin,
e"te unitar din punct de vedere tematic,
"e de"'oar "i"tematic i continuu( pe o perioad ai mare de timp,
"e 'inali-ea- prin evaluare "umativ.
2roiectarea pe uniti de nvare are urmtoarele avanta1e)
con"tituie un cadru complementar de reali-are a proiectrii(
nenlocuind proiectul de lecie( put/nd e8i"ta ca modalitate
"uplimentar de proiectare curricular( ce "e poate adecva unor
"ituaii "peci'ice de nvare,
pre"upune o vi-iune an"ambli"t( integrativ( unitar a"upra
coninuturilor ce urmea- a 'i abordate n actul de predare ;nvare
; evaluare,
repre-int o matrice procedural ce permite ntr*o mai mare m"ur
integrarea i corelarea unor ipo"ta-e didactice moderne 3re"ur"e(
metode( mi1loaceF.
>lgoritmul proiectrii unei uniti de nvare conine urmtorii pai)
* identi'icarea obiectivelor 37e ce voi 'aceI4,
* "elecionarea coninuturilor 35e voi 'aceI4,
* anali-a re"ur"elor 35u ce voi 'ace I4,
* determinarea activitilor de nvare 35um voi 'ace I4,
* "tabilirea in"trumentelor de evaluare 35/t "*a reali-at I4.
>.,. Proie#tarea a#ti$it%&ii dida#ti#e la matemati#%
2roiectarea activitii didactice la matematic repre-int o particulari-are(
la domeniul menionat( a pre-entrii generale "c.iate n r/ndurile de mai
"u".
?e vom opri( n cele ce urmea-( a"upra a 3 elemente de proiectare(
nece"are pro'e"orului) plani'icarea calendari"tic( proiectarea unitii de
nvare i proiectul de lecie.
unitate de
nvare
avanta%e
algoritm
2roiectul pentru 6nvm/ntul $ural A#
>.,.. Plani3i#area #alendaristi#%
2lani'icarea calendari"tic a activitilor de predare*nvare 'ace parte
din activitatea de programare( organi-atoare a coninuturilor. 0a trebuie
precedat de o anali- pentru a aprecia)
* timpul mediu nece"ar cla"ei de elevi pentru a reali-a "arcinile de
nvare core"pun-toare obiectivelor i a atinge per'ormanele
anticipate,
* tipurile de "trategii adecvate diri1rii nvrii elevilor,
* tipurile de activiti i ealonarea lor n timp,
* "ucce"iunea probelor de evaluare 'ormativ i "umativ.
2lani'icarea calendari"tic nu e"te un document admini"trativ( ci un
in"trument de interpretare per"onal a programei.
0laborarea unei plani'icri calendari"tice pre"upune)
citirea atent a programei de matematic,
"tabilirea "ucce"iunii de parcurgere a coninuturilor,
corelarea 'iecrui coninut n parte cu obiectivele de re'erin
vi-ate,
veri'icarea concordanei tra"eului ale" de pro'e"or cu re"ur"ele
didactice de care di"pune 3ndrumtoare( g.iduri metodice etc4,
alocarea timpului con"iderat nece"ar pentru 'iecare coninut( n
concordan cu obiectivele de re'erin vi-ate.
$ubricaia plani'icrii calendari"tice poate 'i)
?r. crt.
Bniti de nvare
Obiective de re'erin vi-ate
?r. ore alocate
!ptm/na
Ob"ervaii
>.,.(. Proie#tarea unit%&ii de 'n$%&are
6n elaborarea ace"tui tip de demer" trebuie " "e aib n vedere)
centrarea demer"ului pe obiective( nu pe coninuturi,
implicarea n proiectare a urmtorilor 'actori)
* obiective 37e ceI4) obiective de re'erin
* activiti de nvare 35umI4
* evaluare 35/tI4) de"criptori de per'orman
* re"ur"e 35u ceI4.
$ubricaia unui proiect al unitii de nvare poate 'i)
5oninuturi 3detalieri4
Obiective de re'erin
>ctivitidenvare
$e"ur"e
In"trumente de evaluare
Ob"ervatii
analiza
prealabil
algoritm
rubrici
algoritm
rubrici
A% 2roiectul pentru 6nvm/ntul $ural
2entru ace"t tabel)
n rubrica re'eritoare la 5oninuturi apar inclu"iv detalieri de coninut
indu"e de alegerea unui anumit parcur",
n rubrica Obiective de re'erin "e trec numerele core"pun-toare
obiectivelor de re'erin "au al competenelor "peci'ice din program,
activitile de nvare pot 'i cele din program( completate(
modi'icate "au c.iar nlocuite cu altele( pe care pro'e"orul le
con"ider nece"are pentru reali-area obiectivelor propu"e,
rubrica $e"ur"e conine "peci'icri de timp( loc( 'orme de organi-are
a cla"ei,
n rubrica In"trumente de evaluare "e menionea- modalitatea de
reali-are a evalurii 3n 'inal( evaluare "umativ4.
>.,.+. Proie#tul de le#&ie
2roiectul de lecie trebuie " conin)
datele de identi'icare) data( cla"a( di"ciplina 3matematic4,
datele pedagogice ale leciei) "ubiectul leciei( tipul leciei 3dob/ndire
de noi cunotine( 'ormare de priceperi i deprinderi( recapitulare i
"i"temati-are( evaluare4( obiectivele de re'erin( obiectivele
operaionale( "trategii didactice 'olo"ite)
"cenariul didactic 3 de"'urarea leciei 4( care conine) ealonarea n
timp a "ituaiilor de nvare 3"ecvenele leciei4( obiectivele
operaionale urmrite( coninuturile( "trategiile didactice i
modalitile de evaluare.
0tapele mari ale unei lecii "unt( n general( urmtoarele)
* moment organi-atoric,
* veri'icarea temei,
* reactuali-area cunotinelor( priceperilor i deprinderilor implicate n
nelegerea noului coninut,
* captarea ateniei,
* anunarea "ubiectului leciei,
* enunarea obiectivelor,
* predarea noilor coninuturi,
* 'i8area ace"tora,
* tran"'erul cunotinelor,
* tema pentru aca".
0valuarea 'ormativ( ca parte integrant a demer"ului didactic "e poate
reali-a 'ie ca moment de "ine "tttor n lecie( 'ie n urma activitii
independente obinuite a elevilor.
2entru a 'i de calitate( un proiect de lecie trebuie )
" o'ere o per"pectiv complet a"upra leciei,
" aib un caracter reali"t,
" 'ie "implu i operaional,
" 'ie 'le8ibil.
structur
etapele
leciei
caliti
necesare
proiectului
2roiectul pentru 6nvm/ntul $ural AA
Optea- pentru una dintre cla"el I*I+,
>lege o unitate de nvare din matematica cla"ei re"pective.
$eali-ea- un proiect al unitii de nvare ale"e.
1:: 2roiectul pentru 6nvm/ntul $ural
>.5. R%spunsuri *i #omentarii la testul de autoe$aluare
$eve-i 1:.3. 32roiectarea pe uniti de nvare4 i 1:.4.2. 32roiectarea unitii de
nvare4. Folo"ete cel puin programa de matematic i un manual alternativ 3n
vigoare4
pentru cla"a alea".
>... )u#rare de $eri3i#are ,
Optea- pentru una dintre cla"ele I*I+.
>lege o unitate de nvare din matematica cla"ei re"pective.
!electea- o lecie din acea"t unitate de nvare.
$eali-ea- un proiect pentru lecia alea".
Dup rezolvare' lucrarea de verificare trebuie transmis tutorelui' ntr&o
modalitate
pe care o vei stabili mpreun (e&mail' prob scris etc.).
!uge"tii pentru acordarea puncta1ului
O'iciu ) 1: puncte
"tabilirea corect i corelarea tipului de lecie cu obiectivele
i "trategiile didactice de nvare i evaluare) 3: puncte
re'lectarea( n "cenariul didactic( a etapelor unei lecii
de matematic de tipul preci-at) 4: puncte
pertinena i adecvarea in"tumentelor de evaluare) 2: puncte
>.5. 2i"liogra3ie
14 Iucu $.( @anole"cu @.( Pedagogie pentru institutori' nvtori' educatori'
profesori
i studeni( 0ditura Fundaiei <7.&olintineanu=( 2::1
24 @anole"cu @.( Curriculum pentru nvmntul primar i precolar. 5eorie i
practic( Bniver"itatea din &ucureti( 0ditura 5$07I!( 2::4
34 CCC @0?( 5?5( Curriculum naional. Programe colare pentru nvmntul
primar(
1AA%.
&ibliogra'ie
2roiectul pentru 6nvm/ntul $ural 1:1
2I2)I!?RA-IE /E)ECTIV
1. &onta( Ioan( Pedagogie. 5ratat( 0ditura >LL( 2::1,
2. 7ottren"( $obert 3coord.4( 4 educa i a instrui( 072( 1A#:,
3. ?eacu( Ioan 3coord.4( *etodica predrii matematicii la clasele " 3 "+( 072(
1A%%,
4. ?eagu( @i.aela( &eran( Deorgeta( 4ctiviti matematice n grdini( 0ditura
>!T!(
1AA5,
5. 2un( 0mil( Iucu( $omi 3coord.4( 2ducaia precolar n Romnia( 0ditura
2olirom( 2::2,
. $ou( @i.ail( 7umitru( >le8andrina( Ilarion( ?iculina( 6hidul nvtorului.
*atematic pentru clasa "( 0ditura >LL( 2:::
#. @0?( 5?5( Curriculum 8aional. Programe colare pentru nvmntul
primar(
&ucureti( 1AA%,
%. @0?( Programa activitilor instructiv educative n grdinia de copii(
&ucureti(
2:::,
A. @05H( 5?F2I2( 6hidul programului de informare ! formare a institutorilor !
nvtorilor( &ucureti( 2::3,
!?00( 5?5( Descriptori de performan pentru nvmntul primar

Metodica Mate

Încărcat de

Informații document

Drepturi de autor

Formate disponibile

Partajați acest document

Partajați sau inserați document

Opțiuni de partajare

Vi se pare util acest document?

Este necorespunzător acest conținut?

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Metodica Mate

Încărcat de

Drepturi de autor:

Formate disponibile

2006

Program universitar de formare

S-ar putea să vă placă și