DEZVOLTAREA MOTIVAIEI NVRII LA ADOLESCENII DIN

NVMNTUL PROFESIONAL TEHNIC

DASCAL Angela, cercettor tiinific,
sectorul Educaie Timpurie, IE
DUMINIC Tatiana, maestru-instructor,
coala profesional or. Hnceti
The motivation for learning of an important topic always represented the concerns of
specialists in psychology and pedagogy. The motivation is actually cause for which the student
learns whether or not learn. We believe that today, to motivate the student to learn becomes
main target of teachers, parents and the community in general.
Motivaia pentru nvare a reprezentat ntotdeauna un subiect important n preocuprile
specialitilor din psihologia i pedagogie. Astzi, poate mai mult ca oricnd, este necesar s ne
ndreptm atenia asupra acestui fenomen, lund n considerare schimbrile majore din societatea
modern, care au un impact considerabil asupra dezvoltrii indivizilor (adolescenilor).
n cadrul acestei cercetri s-a urmrit o analiz a fenomenului motivaiei nvrii, la
vrsta adolescenei. Aceasta reprezint o perioad sensibil din viaa individului, marcat de
transformri complexe att la nivel biologic, ct i la nivelul personalitii. Este totodat o vrst
la care tentaiile sunt tot mai mari. Un adolescent care nu valorizeaz educaia, cu un nivel sczut
de motivaie se poate antrena uor n activiti mai puin productive, i uneori chiar duntoare,
ce-i consum o mare parte din timp i resurse, n detrimentul nvrii. 1
Motivul principal pentru care urmm o coal este reuita social, obinerea unei poziii
sociale mai nalte. Coordonatele valorice ale modelului social ales fac parte integrant din
motivaia nvrii i ne influeneaz procesul de nvare de-a lungul vieii, iar n final, chiar i
tipologia societii viitoare.
Cercetarea de fa i propune s evidenieze concret factorii care i determin pe tineri
adolesceni s-i aleaga modelele i contra-modelele de succes n via. Unul din factorii cei mai
importani pentru alegerea unui model social este modul n care subiecii se vd pe ei nii n
viitor: carier, familie, siguran material.
Considerm c astzi, a motiva elevul pentru a nva devine dezideratul principal al
cadrelor didactice, al prinilor i al comunitii n general. Una dintre cele mai dificile sarcini a
cadrului didactic este aceea de a dirija motivaia elevilor pentru activitile de nvare. n acest
sens demersul intervenionist al tuturor actorilor educaionali trebuie adaptat fiecrei situaii n
parte i nu aplicat conform unor reete universal valabile. 2

1 Savca L. Psihologia personalitii n dezvoltare. Chiinu, 2003. 172 p.

2 Staricov E. Condiii psihopedagogice de formare a motivaiei nvrii la studenii din domeniul pedagogic.
Autoreferat al tezei de doctor n pedagogie. Chiinu: USM, 2015, 29p.

Pornind de la Piaget la Gardner, teoreticienii mecanismelor nvrii au subliniat faptul c

motivaia este fundamentul pe care se construiete succesul educaional.
Motivaia nvrii reprezint ansamblul de mobiluri sau impulsuri predominant interne
care declaneaz, susine i direcioneaz comportamentul elevului n activitatea de nvare,
reprezint mijlocul prin care sunt mobilizate energiile interne ale elevului n vederea obinerii
unor performane nalte n activitatea colar. Motivaia este de fapt cauza pentru care elevul
nva sau nu nva. A fi motivat pentru activitatea de nvare nseamn a fi impulsionat de
motive, a te afla ntr-o stare dinamogen, mobilizatoare i direcionat spre realizarea unor
scopuri. n aceast situaie elevul este implicat n sarcina de nvare, este antrenat, aceasta
exercitnd asupra lui o atracie, o tendin de ataare i receptivitate.
Deseori motivaia este conceput ca o secven de evenimente, care const din: atenie,
relevan, ncredere i satisfacie (attention A, relevance R, confidence C, satisfaction C
sau Modelul ARCS). De exemplu, la nceput profesorul capteaz Atenia elevilor, apoi ofer
Relevan celor predate n corespundere cu scopurile personale ale elevilor i necesitile
acestora. Atunci cnd procesul instructiv-educativ se desfoar eficient, elevul capt ncredere
n sine i n profesor. n urma cunotinelor recent asimilate elevul obine Satisfacia, care
asigur continuitatea procesului de nvare.3
Experimentul pedagogic a constituit doar etapa de constatare. Scopul experimentului de
constatare: diagnosticarea motivaiei pentru nvare la studeni implicai n experiment i
determinarea corelaiei dintre motivaie i personalitatea adolescentului din nvmntul
profesional-vocaional. Metodele de cercetare incluse n experiment: aplicarea chestionarului
Diagnosticarea motivaiei de nvare a studenilor n nvmntul profesional-vocaional.
Rspunsurile la itemii

1 i 4 demonstreaz ct de importante pentru studeni este

interesul personal al nvrii n procesul de nvare profesional-vocaional. Itemii 3 i 8

reflect

necesitatea de funcionare socio-cultural ce se asigur prin prisma mai multor

trebuine de interaciuni, acceptare pozitiv ale celorlali la propria persoan. Itemii 6 i 7

verific aspectul dinamic i potenialul de a direciona conduita . Itemii 2 i 5 identific sferele
cognitive n activitatea de nvare a studenilor i reprezint necesitatea individului de a face
schimb de informaii cu mediul i necesitatea lui de a se n elege pe sine. Propunem mai jos
drept exemplu analiza i rezultatele primului item.
Itemul I. Motivele pentru care nv sunt... Studenii trebuie s ncercuiasc 5 variante
de rspuns care li se potrivesc cel mai mult. Rezultatele itemului I sunt urmtoarele:
3 Pop Gh. Motivaie, comportament, anticipare. n Determinarea i motivarea aciunii sociale. Editura Academiei
R.S.R., 1981.

Analiznd figura 1 putem meniona c predomin punctul b) pentru a fi recunoscut i

respectat de ceilali (83,33%), k) pentru c materiile mi vor fi utile mai trziu (88,89% grupa
experimental) i s) pentru a avea o carier de succes (94,44%).
Menionm, c pentru fiecare item (8 itemi) la fel au fost obinute nite rezultate, care le
vom reflecta integral ntr-un articol.
94.44%

88.89%

100.00%83.33%
80.00%
60.00%
22.22%

33.33%

5.56%

20.00%
0.00%

33.33%
22.22%
16.67%

27.78% 22.22%
Nr. de22.22%
studenti

40.00%

G 5.56%
I
J

Q44.44%
R S

Fig. 1. Rezultatele itemului I din chestionar la etapa de constatare

Chestionarul Diagnosticarea motivaiei de nvare a studenilor din nvmntul
profesional tehnic
Dragi studeni, v rugm s completai chestionarul de mai jos. Sinceritatea rspunsurilor
voastre asigur acurateea rezultatelor studiului.
Numele (dup dorin)
Vrsta............................................................
1.. Motivele pentru care nv sunt... ncercuiete 5 variante care i se potrivesc cel mai mult!
a. pentru a fi cel mai bun
b. pentru a fi recunoscut i respectat de ctre ceilali
c. pentru ca profesorul explic pe nelesul meu
d. pentru ca profesorul are un stil de predare atractiv
e. pentru ca profesorul e apropiat de noi
f. pentru ca profesorul e plcut ca nfiare fzic
g. pentru ca profesorul e calm, nu se enerveaz
h. pentru ca profesorul mi inspir team
i. pentru ca profesorul mi inspir respect, fiind un model pentru mine
j. pentru ca materia e interesant
k. pentru ca materiile mi vor fi utile mai trziu
l. pentru ca prinii insist s nv
m. pentru ca prinii m recompenseaz dac nv
n. pentru ca mi place s studiez
o. pentru ca sarcinile de nvare date de ctre profesor sunt clare
p. pentru ca profesorul face o evaluare corect
q. pentru a lua note bune
r. pentru a nu m face de ruine
s. pentru a avea o carier de succes
t. altele...
2. Citete cu atenie afirmaiile urmtoare i apreciaz n ce msur acestea corespund modului tu de a
nva. Noteaz cu X n rubrica ce indic cel mai bine frecvena acestui comportament.
Variante de rspuns
ntotdeauna de cele mai uneori
rareori niciodat
multe ori
a. cnd nv urmresc s neleg ce
pred profesorul, n clas
b. cnd studiez asociez noile
cunotine cu cele deja cunoscute
c. pentru a nva mai bine, ncerc s
rein logic informaiile predate (sub

d.

e.
f.

forma schemelor, tabelelor,

formulelor, etc.)
apelez la informaiile pe care
consider c le dein prinii,
fraii/surorile, bunicii, alte persoane,
alte surse de informaii
cnd nv, ncerc s gsesc
utilitatea informaiilor n viaa de zi
cu zi
obinuiesc s nv pe de rost

3. Ct de mult timp aloci ntr-o zi urmtoarelor activiti:

Variante de rspuns
deloc
mai puin
de o or
a. te uii la TV
b. te joci la calculator
c.
d.
e.

1- 2 ore

2- 4 ore

mai mult
de 4 ore

activiti n familie
activiti cu prietenii
cursuri organizate: dans, instrument
muzical, limbi strine, sport, etc.
f. activiti recreative n aer liber
g. citeti
h. nvei
i. altele
4. Pe o scal de la 1- 10 apreciaz-i nivelul de motivaie pentru nvare, unde 1 este cel mai puin, 10 este cel
mai mult.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
5. Ce te-ar ajuta mai mult s nvei? Bifai variantele care i se potrivesc!
a. informaiile predate s-i fie folositoare
b. atmosfera din timpul orelor de curs
c. recompensa prin laude, aprecieri pozitive, ncurajri, premii
d. recompensa prin cadouri, bani, alte avantaje primite
e. orele s fie antrenante
f. prerea mea s fie luat n considerare de ctre profesori
g. s aplic practic ceea ce am nvat
h. Nutiu
6. Pentru tine, succesul n via nseamn:
Variante de rspuns
1
2
3
4
5
puin
mult
a. ntemeierea unei familii
b. prestigiul social
c. cariera de succes
d. banii
e. relaiile armonioase cu ceilali
7. Nu nv pentru c:
a. nu am condiii (cldur, ap curent, curent electric, camera mea, rechizite colare, etc.)
b. nu am voin
c. att pot eu
d. nu am timp
e. nu m intereseaz ce fac la coal
f. nu vreau
g. nu vreau s fiu considerat tocilar
h. pentru familia mea nu conteaz
i. nu neleg nimic din ce se pred
j. profesorul nu m apreciaz/ valorizeaz
k. nu mi folosete n ceea ce mi-am propus s fac mai trziu
l. NUTIU
8. Din punctul tu de vedere, ierarhizeaz de la 1 la 6, unde 1 este primul loc, 6 este ultimul loc, mediul care
determin succesul n via.
a. coala
b. familia

c.
d.
e.
f.

grupul de prieteni
mass media
activiti extracolare (sport, muzic, pictur, dans, etc.)
programe/ proiecte educaionale (antreprenoriat, stil de via sntos, etc.)
g. NUTIU