nvarea cititului i deprinderilor corecte de scriere depind n mod obligatoriu

de o pronunie clar i coerent a sunetelor. Pentru bunul mers al acestei etape

profesorul din nvmntul primar trebuie s cunoasc n profunzime care sunt
principalele probleme de pronunie cu care se pot confrunta copiii, care sunt
cauzele lor i cum se pot remedia acestea. Cadrul didactic este acela care trebuie s
atrag atenia printelui asupra eventualelor probleme pentru a nu se ntrzia cu
includerea copilului ntr-un program de recuperare fie prin intermediul unor
exerciii simple, fie prin exerciii mai complexe dac este vorba despre tulburri
severe de vorbire.
Limbajul, n dezvoltarea sa, poate fi influenat negativ de mai muli factori
(Brbulescu, G., 2009:73):
Factori organici este vorba n principal despre diverse cauze ce pot afecta
sistemul nervos central sau auzul i organele fono-articulatorii. Tot n aceast
categorie pot fi incluse boli ale copilriei netratate corespunztor (scarlatina,
pojarul, rujeola), intoxicaii cu anumite substane chimice sau cu alcool, infecii;
Factori funcionali vizeaz afeciuni senzoriale ce au consecine, n primul
rnd, asupra expiraiei, articulaiei i fonaiei. Se nregistreaz astfel o insuficien
a auzului fonematic cu urmri grave pentru evoluia limbajului copilului;
Factori psiho-neurologici se ntlnesc la copii cu deficit mintal, cu
tulburri de memorie i de atenie, cu tulburri ale reprezentrilor optice i
acustice;
Factori psiho-sociali mediul n care copilul se dezvolt fizic i psihic l
influeneaz n mod direct. Stimularea slab a vorbirii n copilrie, necorectarea
vorbirii sau a pronuniei (ce constituie uneori pentru cei din cas un motiv de
amuzament), imitarea unor modele de vorbire incorect n perioada formrii
limbajului, strile conflictuale din familie, suprasolicitrile sunt cauze ale unor
blocaje sau disfuncii verbale.

Avnd n vedere o serie de criterii, profesorul Emil Verza a realizat o

clasificare a tulburrilor de limbaj, plasndu-le n mai multe categorii:
1. Tulburri de pronunie sau de articulaie sunt cele mai frecvente.
Dificultatea const n emiterea sunetelor, a cuvintelor, a propoziiilor i n
nelegerea enunurilor celorlali. Acestea se manifest deopotriv i la nivelul
scrierii. Dintre aceste tulburri amintim:
- dislalia (deformarea, substituirea i omisiunea sunetelor siflante i
uiertoare s, , j, z, t, ce, ci, ge, gi sau nlocuirea ori inversiunea sunetului r).
Exerciiile recomandate pentru corectarea dislaliei simple sunt cele de micare a
buzelor i a limbii, de respiraie, de educare a auzului fonematic sau de
automatizare (memorare de poezii, conversaie).
- rinolalia: n rinolalie exist deficiene care constau n tulburarea rezonanei
sunetelor i a vocii cu caracteristici predominant nazale. Ea este cunoscut i sub
denumirea de voce fonfit. n rinolalie tulburrile de fonaie coexist cu
tulburrile de articulaie. Deficienele vocii apar ca fenomene secundare.
- disartriile: reprezint o dificultate a vorbirii care nu este legat n mod
obligatoriu de o atingere a organelor de fonaie (limba, buze, val palatin etc.) sau
de comanda nervoasa a acestor organe. Exist dou mari tipuri de disartrie, care
difer fiziologic: tipul paralitic si tipul neparalitic. Disartriile paralitice sunt
consecine ale unei atingeri directe a muchilor (miastenie), a unei atingeri a
bulbului rahidian (scleroza laterala amiotrofia) sau a unor leziuni bilaterale ale
cilor care merg de la cortex la bulb. n acest ultim caz se vorbete de sindromul
pseudobulbar; el se ntlnete, de exemplu, n accidentele vasculare cerebrale
multiple si la scleroza n plci.
2. Tulburri de ritm i fluen a vorbirii
- blbiala sau balbismul conduce la dificulti de adaptare a copilului i de
interaciune cu cei din jur. Modul ei de manifestare const n repetarea anumitor
sunete-silabe, uneori chiar repetiia unui cuvnt ntreg. Prezena acestor tulburri n
perioada colar presupune n mod obligatoriu intervenia logopedului.

- logonevroza const n repetiia anumitor sunete silabe sau cuvinte

determinat de fondul nervos. Copilul triete ca pe o dram sau ca pe o frustrare
aceast dificultatea a lui de exprimare. Reacia lui fizic este evident prin grimase,
spasme sau o anumit ncordare nervoas din teama de nu se exprima greit.
- tahilalia i bradilalia: tahilalia este o tulburare de limbaj caracterizat
printr-o vorbire rapid, precipitat, cu un debit mare de cuvinte. Tahilalia se
ncadreaz n acelai spectru ca i blbiala i este opusul afeciunii Braille a celor
care vorbesc mult prea ncet, lent, i gsesc greu cuvintele si se exprima dificil.
Toate aceste dificulti pot fi ndreptate cu ajutorul logopedului, prin
intermediul exerciiilor de educare a respiraiei i de reeducare a ritmului vorbirii
n urma crora copilul s-i fac o imagine de sine pozitiv putnd fi continuate i
n clas.
3. Tulburrile de voce perturb melodicitatea, intensitatea i timbrul vocii.
Sunt tulburri ce au drept consecin afeciuni ale planului afectiv.
- afonia: pierderea vocii total sau parial, n episoadele de afonie corzile
vocale nu mai vibreaz deloc din cauza unor procese inflamatorii. Ea apare i n
cazul nevrozelor, a paraliziilor.
- disfonia: descrie tulburrile vocii, n principal tulburri de natur fonatorie,
pacientului fiindu-i greu sa rosteasc cuvintele sau s emite sunete cu tonalitate
modificat. Vocea disfonic poate suna slbit, grosolan, etc. Exista trei tipuri
distincte de disfonie: organic, funcional i spasmodic. Disfonia este cauzat, de
obicei, de o problem a corzilor vocale, cele mai multe cazuri fiind asociate cu
inflamaia laringelui (laringita) n cadrul unor procese patologice diverse.
4. Tulburri ale limbajului citit-scris n cazul unor dificulti pe care le
ntmpin copilul n deprinderea cititului sau a grafiei, profesorul se poate
confrunta cu o atitudine de indiferen, de izolare i chiar de anxietate a acestuia.
Toate acestea pot avea drept cauz eecul colar i conflictul permanent din clas
care apare pe de o parte cu profesorul, iar pe de alt parte cu colegii. El trebuie
tratat cu maxim atenie, deoarece de rezolvarea acestor probleme depinde evoluia
copilului pe toat perioada colaritii.

- dislalia i disgrafia: prima presupune perturbarea mecanismelor citirii,

consecinele fiind de deformare, uneori erori sau lacune. Simbolurile grafice sunt
neidentificate precis de ctre copil, nu sunt clar nelese i corect reproduse. Cea
de-a doua presupune perturbarea nvrii scrisului, se omit litere, se inverseaz sau
se substituie. Toate acestea conduc la anumite confuzii care apar ntre foneme, la
inversiuni i adugiri de cuvinte sau chiar de propoziii, la tulburri de lizibilitate
ale laturii semantice. Uneori grafemele nu au aceeai mrime i form n spaiul
paginii, sunt dezordonat dispuse. G. Brbulescu i D. Beliu (2009:77) indic
anumite situaii care ar trebui s ne alarmeze:
Dificulti n activitatea de scriere dup dictare sau de compunere, dei
simpla copiere a literelor nu pune probleme;
Frecvena inversrilor, substituirilor, confuziilor sau adugirilor;
Scrisul i cititul nu se produc n mod linear, ci n diagonal sau n oglind;
Elevul scrie neglijent, tremurat indiferent de condiiile de lucru;
Dificultatea sau chiar incapacitatea de a trece la rndul urmtor.
n aceast situaie, demersurile de recuperarea trebuie incluse n dou tipuri de
activiti:
1. generale: exerciii (pentru dezvoltarea musculaturii degetelor i a
psihomotricitii minii, pentru dezvoltarea auzului fonematic, pentru dezvoltarea
capacitii de orientare i structur spaial), jocuri sau activiti cu scopul de a
mbunti atitudinea fa de citit/scris.
2. speciale: citirea imaginilor izolat i n suit, dezvoltarea capacitii
depistrii relaiei fonem/grafem, exerciii de citit/scris selective sau simultan cu
profesorul, citire sau scriere pe roluri, dictri i compuneri, dezvoltarea limbajului
i stimularea activitii psihice.

Aa cum ne putem imagina, activitatea cu aceti copii nu este deloc uoar.

Ea presupune nu numai un anumit mod de a vorbi cu aceti copii, dar i o anumit
atitudine din partea profesorului. Avnd n vedere c dificultatea de vorbire
afecteaz negativ nu numai latura expresiv, dar i pe cea afectiv (slaba
relaionare cu cei din jur, lipsa ncrederii n sine), profesorul trebuie s sprijine n
permanen aceti copii, s fie omniprezent n ncercarea lor de a se corecta sau de
a se recupera. De aceea, toate informaiile, temele de limba romn trebuie
individualizate, prezentate difereniat, uneori diminuate.
Procesul nsuirii limbii i a tehnicii vorbirii nu decurge att de simplu pe ct
s-ar crede. La vrsta precolar, simpla imitare a sunetelor nu este i nu poate fi
perfect. Dispunnd de o capacitate articulatorie restrns aparatul verbo-motor
este n formare la aceast vrst, posibilitile analitico-sintetice sunt incipiente,
precum i cele de comparare, de generalizare, de abstractizare, de formare a
ateniei, a memoriei i a voinei copiii nu-i pot forma dintr-o dat forme corecte
de vorbire. Aa se explic, desigur, greelile n pronunare unor sunete ale limbii la
precolari, aliterarea, nlocuirea sau inversarea lor. Tot aa se explic, n mare
msur, i dificultile fonematice, greelile gramaticale sau cele de ordin semantic
ntlnite la acest nivel.
Dat fiind vrsta copiilor, ndreptarea greelilor de pronunie i, ulterior, de
scriere, nu poate fi conceput rigid, ca o reproducere treptat a unor sunete, silabe,
cuvinte, pn la corecta lor executare. Un astfel de exerciiu ar presupune s-i
supunem pe copii la un efort ce depete capacitatea lor de concentrare, ceea ce
nu ar duce dect la obosirea sistemului lor nervos.
De aceea, una dintre modalitile recomandabile ar fi aceea de a include
exerciiul n nveliul unui joc antrenant i care s aib, n acelai timp, un coninut
corect i inteligibil.
Printre jocurile care pot fi folosite n acest sens, pe primul loc se plaseaz cele
cu caracter imitativ, adaptate din punct de vedere al coninutului cerinelor noastre
curente. Aceste jocuri includ onomatopee imitative, astfel alese nct s cuprind

sunetele pe care copiii au tendina de a le pronuna greit. De la un joc la altul,

onomatopeele pot fi schimbate, astfel nct sunetul a crui pronunare corect o
exersm s apar n silabe diferite i n poziii variate. Dac se struie asupra unui
sunet prin utilizarea diferitelor onomatopee incluse n joc, copiii ajung s-l
diferenieze din ce n ce mai bine i s-l pronune mai clar i mai corect. Avem
astfel posibilitatea de a include exerciiile pentru perfectarea articulrii i a
pronuniei n diverse jocuri de micare distractive.
Putem meniona jocul Ursul i albinele care insist pe repetarea grupului de
onomatopee bzzzzzz sau jocul Fetia i gtele n care se reproduce n mod repetat
sunetul ssss. Asemenea jocuri pot fi desfurate cu copii de la vrsta de 3 ani i
pn la 6-7 ani. La nceputul jocului imitativ se recomand ca educatorul s
demonstreze copiilor felul n care trebuie s se pronune corect onomatopeele pe
care acesta le cuprinde, chiar dac ele sunt considerate cunoscute i intrare mai de
demult n practica jocurilor spontane.
Demonstrarea pronunrii corecte a onomatopeelor nu va fi nsoit la nceput
de micarea corespunztoare pentru a nu le distrage atenia deocamdat, lucru
extrem de facil la aceast vrst. n continuare vor fi alei 2-3 copii cu o pronunie
bun spre a rosti sunetele respective, cerndu-se tuturor copiilor s asculte dac se
execut corect sau nu. Fiecare dintre ei va fi apreciat, ludat, stimulndu-se astfel
reproducerea corect a sunetelor de ctre toi copiii.
Jocul se execut apoi cu grupa ntreag, fiind asociat pe parcurs, dup mai
multe repetiii, cu micarea corespunztoare, demonstrat, n prealabil, de cadrul
didactic. Trebuie interzis copiilor s se grbeasc, s fac eforturi vocale speciale
sau s ipe n timpul jocului ceea ce duneaz, pe de o parte, vocii, iar pe de alt
parte, mpiedic articularea corect a sunetelor. Cu copiii care continu s altereze
o parte dintre sunetele limbii, se pot face i jocuri imitative individuale sau n
grupuri restrnse, precedate de o nou demonstrare, fr a se insista ns n mod
excesiv tocmai pentru a-i feri de oboseal sau de un oarecare dezinteres pentru joc.
Cu toate aceste prilejuri este benefic s se fac i aprecieri individuale, avndu-se
grij s se evite extremele prin laude excesive sau critici aspre.

Exagerndu-se cu lauda, copiii pot renuna la eforturile care se cer n

continuare pentru perfectarea pronuniei i se poate ajunge chiar la slbirea
autocontrolului. Acest lucru i mpiedic pe muli copii s depeasc treapta
dificil a verificrii exactitii i a corectitudinii propriei emisii vocale, ajungnd s
sesizeze, mai degrab, abaterile de natur fonetic ale colegilor, dect propriile lor
greeli.
Pe lng aceste jocuri, se pot organiza i altele care s reclame, de data
aceasta, pronunarea unor cuvinte sau propoziii ce cuprind sunete sau grupuri de
sunete mai greu de pronunat. Un exemplu este jocul distractiv Deschide urechea
bine care poate fi valorificat n scopul exersrii unei pronunri clare i coerente.
n acest joc copiii sunt obligai s foloseasc o serie de nume, unele dintre ele
alctuite din sunete sau grupuri de sunete mai dificile (de ex.: Cristina, Gheorghi,
Petrior, Cecilia). Se recomand ca rostirea numelui s se fac deschiznd bine
gura pentru ca numele s fie corect auzit.
Tot pentru formarea unei pronunii clare i corecte se recomand organizare
periodic a unor jocuri scurte, n cadrul crora s se foloseasc vorbirea n oapt,
articularea sud (fr voce) i vorbirea n ritm rapid. Astfel, li se poate cere copiilor
s recite n oapt versuri ca:
Un coco cu galoi
i ia boabe dintr-un co
Lng el, sprintenel
Ar mnca i-un cocoel.

Sau
Doarme moul sub umbrar
Sforie ca un bondar.. .

Pentru eliminarea dificultilor ntmpinate n utilizarea unor cuvinte mai

lungi, a unor structuri fonetice care pun probleme sau a unor propoziii care
cuprind asemenea cuvinte, este recomandabil s se iniieze diferite jocuri n care s
li se cear s repete din ce n ce mai repede structurile indicate. Este vorba despre
jocuri de silabe, de zictori, de ghicitori, de numrtori sub form de poezii.
De exemplu, se pot folosi structuri precum:
Cra, cro, cru, cre, cri, cr, cr
Stra, str, stru, stre, stri, stro, str
Pla, plo, plu, ple, pli, pl, pl
la, lo, lu, le, li, l, l