Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
Standarde Profesionale PT Profesia Didactica
Standarde Profesionale PT Profesia Didactica
STANDARDE PROFESIONALE
PENTRU PROFESIA DIDACTIC
u
u
BUCURETI
2002
Echipa de redactare
Lucia Gliga, Mihai Diaconu, Oana arlung, Bianca Bizo
Cuprins
Partea I
1. Argument . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7
A. De ce standarde profesionale? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9
B. Premise n elaborarea standardelor . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13
C. Despre structura lucrrii . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17
2. Profesionalizarea activitii didactice . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19
A. Profesionalizarea pentru cariera didactic un concept controversat
Dilemele profesionalizrii . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21
B. Activitatea educaional ntre profesie i semiprofesie. . . . . . . . . . . . . . . . . . 22
3. Competenele profesiei didactice . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25
A. Competena pedagogic i performanele profesionale . . . . . . . . . . . . . . . . . 27
B. Un model taxonomic al competenelor de predare . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30
C. Evaluarea competenei pedagogice . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34
4. Drumul ctre standardele predrii . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37
A. Scurt istoric . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38
B. Eficacitatea sistemului de standarde de predare . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 40
C. Experiena Statelor Unite: certificarea Comisiei Naionale . . . . . . . . . . . . . . 45
D. Impacte i beneficii directe i indirecte. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 53
E. Probleme de implementare . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 56
F. Concluzie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 60
Partea a II-a
1. Procesul elaborrii standardelor profesiei didactice n Romnia . . . . . . . . . 61
A. Constituirea atelierelor de lucru i obiectivele acestora . . . . . . . . . . . . . . . . . 63
1. Semnificaia i coninutul standardelor profesionale. . . . . . . . . . . . . . . . . 64
2. Examinarea avantajelor introducerii standardelor. . . . . . . . . . . . . . . . . . . 64
3. Analiza sistemului actual de evaluare a pregtirii
i activitii cadrului didactic . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 67
B. Procesul de punere n practic a unui sistem de standarde
pentru profesia didactic . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 68
1. Introducerea sistemului de standarde . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 68
2. Precauii . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 68
3. Resurse umane implicate n punerea n practic a sistemului
de standarde. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 69
4. Parteneri necesari pentru susinerea sistemului bazat
pe standarde profesionale . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 69
Cuprins
Partea I
1. Argument
Lucia Gliga
Preedintele Consiliului Naional
pentru Pregtirea Profesorilor
De ce standarde profesionale?
10
Argument
standardelor, respectiv a criteriilor i proceselor de evaluare, este mprit ntre mai multe
instituii, cu urmri directe n diluarea gradului de rspundere.
S-a evideniat astfel necesitatea unei strategii naionale bazate pe un sistem de standarde
profesionale, prin care s se identifice condiiile i stimulentele care s sprijine educaia profesorului nainte de angajare, precum i dezvoltarea sa profesional ulterioar, n acord cu
cerinele noilor Standarde Profesionale Naionale pentru Profesori. Acest demers rspunde,
de altfel, prevederilor Art. 155 din Legea nvmntului nr. 84/1995, republicat, care
stipuleaz sarcina Ministerului Educaiei i Cercetrii de a stabili, prin organisme de
specialitate, standardele naionale pentru atestarea calitii de cadru didactic. n plus,
strategia bazat pe standarde profesionale ar aduce i propuneri de funcionare a mecanismelor
i prghiilor de asigurare a calitii, prin stabilirea criteriilor de selecie i recrutare pentru cariera
didactic, de finanare a pregtirii i, de asemenea, ar identifica i ar promova condiiile de
certificare a profesorilor i procedurile de angajare i promovare a acestora. Nu n ultimul rnd,
Standardele Profesionale Naionale pentru Profesori ar contribui substanial la restaurarea statutului i prestigiului corpului profesoral n Romnia. Poate c nu ntmpltor profesiile cu un
nalt prestigiu sunt tocmai acelea care au deja elaborate standarde profesionale explicit formulate. O lectur a documentelor care definesc i reglementeaz statutul unor profesii, cum ar fi, de
exemplu, cea a medicilor sau a avocailor, conduce la concluzia c cerinele profesionalismului
includ, pe lng stpnirea unui corpus de cunotine sistematice, specifice unui domeniu
profesional i pe lng o bun reglementare a relaiilor ntre colegii de breasl, existena unor
standarde etice i profesionale care s ghideze practica precum i existena unui sistem riguros de
admitere/certificare n profesieiii. Standardele profesiei didactice ar trebui s precizeze ce cunotine i abiliti caracterizeaz diferitele niveluri calitative ale predrii i cum se contureaz
traseele posibile de evoluie n cariera didactic. Ele ar urma sa fie concepute / raportate n acord
cu noua concepie despre nvare care exprim actualul stadiu de evoluie al cunoaterii i
cercetrii n domeniul educaiei.
Strategia de formare i perfecionare a personalului didactic i a managerilor din
nvmntul preuniversitar, pe care direcia de resort din Ministerul Educaiei i Cercetrii a
elaborat-o i care este adoptat n politica educaional a ministerului pentru perioada 2001
2004, prevede ca prim obiectiv profesionalizarea carierei didactice n Romnia. Materialele
publicate n prezentul volum, rezultate ale unor dezbateri i elaborate n cadrul unor grupuri de
lucru, reprezint de fapt primii pai n punerea n aplicare a obiectivelor noii strategii de formare
a personalului didactic din Romnia.
O dat ce vor fi stabilite i oficializate standardele pentru profesia didactic, vor fi regndite
traseele i coninutul pregtirii personalului didactic, respectiv standardele de formare iniial,
cu competene care vor trebui probate la absolvirea studiilor prevzute de lege, precum i cele de
formare continu, la diferitele trepte ale evoluiei n cariera personalului didactic.
Pregtirea iniial i continu trebuie s aib n vedere nzestrarea cadrului didactic cu
competenele necesare astfel nct acesta s se simt confortabil n faa clasei, n toate situaiile
care pot aprea n cursul activitii sale educaionale. Pentru o bun prestaie profesional,
cadrul didactic are nevoie s aib ncredere n sine i n competenele sale profesionale, s
stpneasc modaliti de rezolvare a situaiilor critice, tensionale sau conflictuale, astfel nct s
De ce standarde profesionale?
11
fie capabil s gestioneze situaiile tipice i s poat dezvolta soluii pentru cele atipice, s
stpneasc metode de cunoatere i dezvoltare personal toate acestea i nc multe altele,
identificate de specialitii n educaie prin cercetarea situaiilor reale, sunt indispensabile muncii
cadrului didactic, unde latura uman subiectiv i fragil trebuie cunoscut, iar resorturile sale
stpnite. Se ajunge deseori la situaia n care incapacitatea profesorului de a gestiona situaiile
critice determin starea de stres a acestuia, condiie care se rsfrnge asupra copilului, cu care
practic interacioneaz tot timpul, dar i asupra propriei snti. Munca n educaie nseamn
acumulare de tensiune, presiune, concentrare, stres, nseamn responsabilitate pentru o clas
ntreag de elevi, n fiecare or.
Un cadru didactic pregtit s fac fa interaciunii cu elevii reprezint partea esenial din ambiana de nvare pe care trebuie s o asigure coala. n timpul unei zile cu 6 ore de curs, un cadru
didactic poate interaciona cu un numr de 25 pn la 180 de elevi, personaliti diferite, comportamente diferite, atitudini diferite, de prezena i reacia crora cadrul didactic este permanent
contient i emite, la rndul su, comportamente i atitudini diferite, personalizate. Impactul factorului uman, cu toate consecinele ce decurg din acesta, nu este deloc neglijabil n aceast profesie.
Programele de formare continu, n special, trebuie s aduc mereu profesorilor informaie
actualizat de specialitate i educaional i, de asemenea, trebuie s anticipeze soluii posibile i
valabile pentru situaii noi pe care societatea modern le dezvolt i care vor influena comportamentul elevilor i al actorilor sociali n general.
Produsul efortului de a identifica, defini i descrie, n cursul acestui proiect, standardele
profesionale pentru profesia didactic nu este doar o provocare ctre profesionitii din educaie,
indiferent de locul i rolul pe care l ocup n sistemul educaional, ci constituie experiena
pozitiv a trecerii printr-un proces de cretere i de construcie profesional, din care plecm mai
departe cu nite lecii nvate, dintre care menionm dou pe care le considerm eseniale:
(a) un material de referin bun pentru sistemul educaional este acela la a crui elaborare
particip toi cei care sunt implicai i interesai i a crui form este adoptat prin dezbatere
deschis i onest, cu meninerea focalizrii pe obiectivul principal interesul elevului;
(b) dac vrem s avem profesioniti n educaie, trebuie integrate pregtirea teoretic, academic i cea practic din coal, prin conlucrarea ntr-un parteneriat autentic al reprezentanilor nvmntului superior i ai celui preuniversitar, ntr-un efort i scop comun.
Acestea sunt problemele i ntrebrile pe care toi cei implicai n elaborarea materialelor din
acest volum le-au identificat, iar unora le-au propus i soluii sau rspunsuri. n intervalul scurt de
timp aprilie-decembrie 2001, ei au participat la ateliere de lucru succesive, au lucrat individual sau
au elaborat n comun materiale prin coresponden electronic sau au oferit consultan de
specialitate la un moment sau altul al evoluiei proiectului. Vrem s remarcm aici, cu mulumiri
sincere n acelai timp, dedicaia cu care au lucrat cu toii, contieni i convini c pun umrul la
un efort convergent din care cu toii avem de ctigat: elevii i prinii, profesorii, studenii-viitori
profesori, mediul economic, societatea n general.
Se cuvine s mai supunem aici ateniei dumneavoastr gradul foarte nalt de acoperire
geografic naional i de reprezentativitate al celor care au participat la acest demers. Au fost
invitai i s-au implicat direct reprezentani ai tuturor funciilor didactice i de management
12
Argument
Premise n elaborarea
standardelor
a. Legile n vigoare
Demersul de elaborare a Standardelor pentru profesia didactic dezvoltat prin aciunile
organizate de Consiliul Naional pentru Pregtirea Profesorilor, de-a lungul proiectului de
reform, a ncercat sa valorifice ideile cuprinse n principalele acte normative referitoare la
activitatea personalului didactic din Romnia.
Legea nr. 128/1997 privind Statutul personalului didactic reprezint, alturi de Legea
nvmntului nr. 84/1995, republicat, actele normative de baz de la care s-a pornit n
conceperea standardelor profesiei didactice.
Statutul personalului didactic precizeaz n Art.2 [...] c aceast lege reglementeaz funciile,
competenele, responsabilitile i obligaiile specifice personalului didactic i didactic auxiliar, precum
i ale celui de conducere, de ndrumare i control; condiiile i modalitile de ocupare a posturilor i
funciilor didactice, didactice auxiliare, a funciilor de conducere, de ndrumare i de control, precum i
condiiile i modalitile de eliberare din aceste posturi i funcii, de ncetare a activitii i de
pensionare a personalului didactic i didactic auxiliar; sistemul de perfecionare i de evaluare; criteriile
de normare i de salarizare, de acordare a distinciilor i premiilor, de aplicare a sanciunilor.
Personalul didactic este definit n aceeai lege ca fiind persoanele care ndeplinesc condiiile de
studii prevzute de lege, care au capacitatea de exercitare deplin a drepturilor, o conduit moral
conform deontologiei profesionale i sunt apte din punct de vedere medical pentru ndeplinirea
funciei. [] Incompatibilitile de ordin medical cu funcia didactic sunt stabilite prin protocol ntre
cele dou ministere (al nvmntului i sntii n.n.). Nu pot ocupa posturile [] persoanele
lipsite de acest drept, pe durata stabilit printr-o hotrre judectoreasc definitiv de condamnare
penal. [] Nu pot ocupa posturile didactice, de conducere sau de ndrumare i de control n
nvmnt persoanele care desfoar activiti incompatibile cu demnitatea funciei didactice.
Sunt de menionat cteva trimiteri la ideea de standard profesional, care se gsesc n
capitolul referitor la Drepturile i obligaiile personalului didactic:
Art. 95. (2). Personalul didactic are obligaii i rspunderi de natur profesional, material
i moral, care garanteaz realizarea procesului instructiv-educativ, conform legii.
Art. 96. Libertatea iniiativei profesionale a personalului didactic se refer, n principal, la:
a. conceperea activitii profesionale i realizarea obiectivelor instructiv- educative ale disciplinelor de nvmnt, prin metodologii care respect principiile psihopedagogice;
b. utilizarea bazei materiale i a resurselor nvmntului n scopul realizrii obligaiilor
profesionale;
14
Argument
15
NVTORI:
Competene / Atribuii obligatorii, cu enumerarea elementelor de competen i indicatorilor
de performan pentru fiecare dintre acestea:
u
u
u
u
u
u
u
u
u
u
u
u
u
u
u
u
u
u
u
u
u
u
u
16
Argument
Cea de a treia parte a lucrrii prezint dou proiecte de metodologie n care sunt valorificate
standardele pentru profesia didactic:
n
n
n final, Anexele includ diverse materiale care au fost traduse n limba romn pentru
consultare n timpul proiectului i care sunt o resurs bibliografic interesant pentru problema
standardelor profesiei didactice.
2. Profesionalizarea
activitii didactice
Prof. univ. dr. Emil Pun
Universitatea din Bucureti
20
Pentru nevoile analizei noastre, vom ncerca o definire (desigur, incomplet) a profesionalizrii. Profesionalizarea este un proces de formare a unui ansamblu de capaciti i competene ntr-un domeniu dat pe baza asimilrii unui sistem de cunotine (teoretice i practice),
proces controlat deductiv de un model al profesiei respective. Din aceast definiie decurg
cteva dimensiuni importante ale profesionalizrii.
1. Mai nti, profesionalizarea presupune descrierea (sau elaborarea) identitii profesionale,
ceea ce, n opinia noastr, implic un efort de a construi profesia ca obiect teoretic n ruptura
cu meseria ca obiect al practicii cotidiene. Din aceast perspectiv, profesionalizarea
nseamn trecerea de la meserie la profesie. Meseria este rezultatul unei asimilri artizanale,
intuitive i imitative, prin ucenicie, fr o baz de cunotine coerent structurate. Profesia
presupune un set de cunotine i competene descrise i structurate ntr-un model profesional
(standarde profesionale) care se asimileaz sistematic i pe baze tiinifice.
Activitatea cadrelor didactice a fost mult vreme cantonat n spaiul artizanal al meseriei,
pornind de la considerente care in de specificul su i anume libertatea de aciune,
improvizaia i creativitatea, adaptarea la situaii noi etc. Chiar dac dimensiunea creativ a
activitii cadrului didactic rmne esenial, se impune astzi tranziia de la profesorul
artizan i artist la profesorul expert. Ceea ce n ultim analiz nseamn identificarea
capacitilor i competenelor capabile s legitimeze profesia didactic.
2. Efortul de legitimare a profesiei didactice n cmpul activitilor i profesiilor sociale
constituie o a doua dimensiune esenial a profesionalizrii pentru cariera didactic. Aceasta
presupune un model al profesiei didactice, lucru relativ dificil avnd n vedere specificul
activitii educaionale.
Profesia didactic are o dimensiune uman extrem de puternic, fapt care implic nu
doar cunotine i competene (descriptibile n termeni de standarde profesionale), ci i
atitudini, valori, etos, ntr-un cuvnt o contiin profesional (dificil i inutil de standardizat). Cadrul didactic nu este doar un agent, care se supune unui sistem de norme, ci i un
actor, care se investete n ceea ce face, confer semnificaii, triete activitatea cu elevii, cu un
indice de intervenie personal important. Activitatea profesorului are un semnificativ
potenial de alteritate; de aceea, ea nu poate fi n ntregime canonizat i redus la norme i
reguli rigide, la standarde profesionale care, dei necesare, nu pot acoperi ntreaga arie a
situaiilor n care se afl profesorul.
Cadrul didactic funcioneaz ntr-un spaiu de relativ incertitudine, de urgen i chiar de
risc (Ph. Terremond), un spaiu n care coexist dou tipuri de situaii:
a) situaii repetitive i ritualizate pentru care cadrul didactic dispune n repertoriul su
profesional de competenele necesare pentru a le aborda i soluiona rapid i eficient;
b) situaii didactice noi, adesea neobinuite, creative, care cer soluii noi i pentru care cadrul
didactic nu dispune (sau dispune doar parial) de competenele necesare pentru abordarea i
soluionarea lor rapid. Aceste situaii l oblig la un timp de reflectare i de explorare, la
anumite ezitri etc.
De aceea, profesionalizarea activitii didactice nu se reduce la asimilarea sistematic a
unor competene descrise de standardele profesionale, ci presupune o utilizare euristic i
creativ a acestora n situaii i contexte educaionale care cer acest lucru. Profesionalizarea
nseamn o redefinire radical a naturii competenelor care se afl la baza unor practici
pedagogice eficace
Standardele profesionale sunt mai totdeauna riguros normative i, de aceea, rigide i
coercitive. Ele ngrdesc adesea spiritul euristic i creativ. Acest fapt impune n mod necesar
dezvoltarea capacitii de a combina i adapta competenele la situaii noi, capacitatea de a
mobiliza cunotinele i competenele n situaii i contexte particulare. De aceea, profesionalizarea trebuie s includ (pe lng cunotinele i competenele profesionale) i scheme
de gndire (adic scheme de raionament), de interpretare, de creare de ipoteze, de
anticipare, de decizie.
Efortul de legitimare a profesiei didactice n cmpul profesiilor sociale trebuie, de aceea, s
in seama, n mod necesar, de specificul activitii educaionale, de complexitatea i de
prezena n spaiul su a unor situaii a cror dimensiune standardizabil este subordonat
situaiilor i contextelor cu o puternic dimensiune nonstandardizabil. Aceast realitate
23
particular influeneaz, cum vom arta, i modul de a defini, nelege i forma competenele
pentru profesia didactic.
Orientrile eseniale privind profesionalizarea pentru profesia didactic sunt influenate n
mare msur de pluralismul i concurena paradigmatic din tiinele educaiei, unde se
confrunt i se nfrunt dou mari paradigme cea normativ i cea interpretativ, paradigme
mai degrab complementare dect opuse. Abordrile recente ale acestei chestiuni pun n
eviden existena mai multor paradigme subsumate celor dou menionate.
3. Competenele
profesiei didactice
Conf. univ dr. Mihai Diaconu
Academia de Studii Economice din Bucureti
26
Scopul acestui volum fiind acela de a iniia o discuie pe marginea standardelor profesiei
didactice concepute de grupurile de lucru ale Consiliului Naional pentru Pregtirea Profesorilor, nu este lipsit de utilitate s se porneasc de la examinarea ideilor pedagogice de larg
circulaie despre competena pedagogic. n felul acesta, se va oferi un punct suplimentar de
referin celor doritori s participe la discuie, n afar de propria lor experien, de natur s
nlesneasc analiza problemelor ridicate de elaborarea unui sistem de standarde pentru profesori, cci aa cum s-a subliniat n capitolul anterior totul trebuie s porneasc de la
identificarea capacitilor i competenelor capabile s legitimeze profesia didactic. n plus,
se va putea aprecia mai uor msura n care rezultatele muncii grupurilor de lucru se
nscriu ntr-un curent general de preocupri i idei existent n educaia contemporan.
Competena pedagogic
i performanele profesionale
28
29
efectiv i a stabili ce urmeaz s nvee; sarcini care presupun exersarea unor strategii de
soluionare a unei anumite categorii de probleme dificile sau a unor strategii prin care i pot
dezvolta anumite competene etc.;
Propune activiti de nvare care solicit elevilor activiti intelectuale de un nalt nivel de
complexitate;
Realizeaz o continu monitorizare a progresului elevilor n realizarea obiectivelor educative
care le-au fost propuse (J.E. Ormrod, 1998)
Un model taxonomic
al competenelor de predare
Standardele profesionale se refer la acele componente ale profesiei didactice care sunt
observabile i msurabile, cum sunt cele anterior prezentate. Principalele categorii de comportamente ateptate din partea unui profesor competent pot fi ordonate ntr-un model al profesiei
didactice cu caracter taxonomic care va evidenia faptul c acest model include aspecte care, pe
lng cele observabile i msurabile, cu greu pot s fie standardizate. Prin model se nelege nu
att un mod de a proceda anume, unic, ce poate fi imitat ca atare, invariabil, ct un sistem de
teze numite adeseori principii, validate de cercetri experimentale i de practic, referitoare la
ce are de fcut, dar i la cunotinele, atitudinile i calitile personale pe care trebuie s le aib
un profesor.
Modelul pe care l prezentm mai jos, dup cum se va observa, se refer doar la competenele implicate de rolul de baz al unui profesor, acela de a conduce activiti instructiv-educative cu elevii, lsnd deoparte celelalte roluri posibile, cum ar fi, de exemplu, rolul de
manager colar, de consilier al elevilor, de diriginte, creator de materiale curriculare .a.
Asemenea competene sunt ordonate taxonomic, dup criteriul posibilitii de standardizare, astfel nct se ncepe cu competenele necesare evalurii, proiectrii i conducerii
proceselor de instruire, iar n final, sunt nscrise competenele necesare pentru a sprijini
dezvoltarea / modelarea personalitii elevilor. Acestea din urm implic din partea profesorului
cunotine ample despre modelarea comportamentelor umane, atitudini specifice, capaciti de
anticipare i de previziune, dar i anumite nsuiri de personalitate.
I. Analiza pedagogic a coninuturilor nou introduse n programe presupune competene legate de:
l
l
l
l
l
31
III. Aprecierea i evaluarea comportamentului elevilor implic formarea unor competene specifice legate de:
l
l
l
l
l
l
l
l
l
l
l
l
l
l
l
l
l
32
l
l
Cercettorii au pus n eviden pe lng competenele de baz, mai sus menionate, o serie
de caliti personale ale profesorului, care urmeaz s fie dezvoltate prin experien i o educaie
profesional adecvat.
Noua calitate a raporturilor afective care se stabilesc ntre profesor i elevi n nvmntul
contemporan, de natur s evite traumele psihice sau apariia complexelor de inferioritate,
solicit profesori care s posede trsturi de personalitate, cum sunt;
l
l
l
33
pe care ajung s-i ndrgeasc i, prin intermediul unui impuls afiliativ, ajung s fie atrai de
disciplina pe care ei o predau;
Profesorii caracterizai prin responsabilitate, spirit metodic i aciuni sistematice (opui celor
cu personalitate ovielnic, neglijent, lipsit de planificare) s-au dovedit a fi mai stimulativi
pentru acei elevi care sunt dominai de impulsul de autoafirmare, de dorina de a atinge un
statut social, de a obine succesul colar; ei inspir elevilor siguran i le induc certitudinea c au
un profesor capabil s-i conduc spre reuita sigur, reduc anxietatea;
Profesorii caracterizai prin entuziasm pentru disciplina pe care o predau, cu firi imaginative,
capabili s ntrein la leciile lor o atmosfer de efervescen intelectual reuesc s induc elevilor
sentimentul importanei materiei predate, curiozitatea, interesul i, n cele din urm, s-i motiveze,
prin valorificarea maximal a impulsului cognitiv existent, n mod normal, n orice fiin uman.
Alte caliti necesare in de nivelul de cultur al profesorului, cerut de responsabilitile
culturale i sociale n societatea contemporan:
l
l
l
l
capacitatea de a dialoga;
capacitatea de a informa obiectiv i de a comunica cu uurin;
atitudinea critic i non-dogmatic;
virtui civico-democratice;
l
l
l
l
l
capacitate de autoorganizare;
mentalitate deschis i disponibilitate de a observa i studia comparativ diferite sisteme i
practici colare din lume;
atitudine experimental, n vederea perfecionrii continue a metodologiei i a stilului
personal de predare;
aezarea intereselor copiilor ncredinai spre educaie deasupra oricror alte interese.
(Mencarelli. M.)
Toate aceste caliti necesare unui profesor sunt de natur s sugereze faptul c profesia
didactic solicit persoane atent selecionate i care vor avea nevoie de o ndelungat perioad de
formare profesional i ca personalitate.
Evaluarea competenei
pedagogice
35
deciziilor; uneori i se ofer imagini cu situaii din sala de clas i se urmrete ce observ, cum
reacioneaz, ce inferene face i, n general, cum percepe aceste situaii, cum reacioneaz la ele.
Aprecierea stabilitii n obinerea performanelor, a adaptabilitii la condiii noi i progresul
personal se realizeaz prin mbinarea unor metode cum sunt: analiza rezultatelor obinute de
elevi la diferite testri, cercetarea aprecierilor primite de-a lungul timpului din partea persoanelor care l-au asistat la diferite activiti, analiza parcursului profesional n perioadele anterioare .a. De obicei, un bun instrument de evaluare n acest sens este portofoliul de evaluare al
activitii profesorului.
4. Drumul ctre
standardele predrii
James A. Kelly
Preedinte fondator al NBPTS, S.U.A. 1
Raport pentru Ministerul Romn al Educaiei i Cercetrii elaborat de James A. Kelly, consultant senior
pentru Consiliul Naional pentru Pregtirea Profesorilor, din cadrul Proiectului de reform a nvmntului preuniversitar, cu finanare de la Guvernul Romniei i Banca Mondial, iulie 2001. Autorul
acestui raport este Preedintele Fondator al Comisiei Naionale pentru Standarde Profesionale de Predare
din Statele Unite National Board for Professional Teaching Standards NBPTS.
Scurt istoric
Pentru orice naiune sistemul de educaie este un element vital n construirea viitorului dar,
n mod paradoxal, capacitatea sa de a-i ndeplini scopul este limitat de controlul politic,
organizaional i social care au n mod fundamental o natur conservatoare. Naiunile care caut
s-i modernizeze economiile i s-i ntreasc instituiile politice democratice n formare
impun niveluri foarte ridicate de exigen att colii ca organizaie ct i personalului angajat,
care nu are formate capacitatea i abilitile necesare pentru a atinge aceste scopuri. S-a observat
n mod frecvent c colile organizate sub un singur sistem politic i sub un singur set de norme
sociale se confrunt, n cazul unor noi guverne mai deschise la reform, cu cereri de schimbare,
de schimbare rapid. Acestea sunt circumstanele cu care se confrunt profesorii i iniiativele de
reform a educaiei n Romnia la nceputul secolului XXI.
n Romnia, societatea are nevoie de un sistem de educaie care s pregteasc copiii i
tinerii s participe ca for de munc productiv ntr-o pia a muncii dinamic i ca ceteni
responsabili ntr-o societate democratic, mai deschis. Dar n Romnia, ca de altfel i n alte
ri post-socialiste, tranziia spre modernitate s-a dovedit a fi mai dificil dect s-a crezut iniial.
nainte de Revoluia din 1989, colile din Romnia au fost supuse, de decenii, unei planificri
centralizate. Sistemul de educaie a fost conceput astfel nct s cultive atitudinile, abilitile i
valorile necesare funcionrii ntr-o economie planificat centralizat i controlat de guvern.
Muli tineri au fost formai n domenii tehnice limitate i nu au fost pregtii s se adapteze la
condiiile economice n schimbare. Rezultatul pentru aceast naiune mndr cu o istorie
bogat i a doua, ca populaie, din Centrul i Sudul Europei a fost s ajung ara cu aproape
cea mai srac economie din regiune i cu un sistem de educaie ce duce lips de resurse i
echipament, o infrastructur colar care n multe feluri este disfuncional, un corp profesoral
ce duce lips de formare modern i de dezvoltare profesional i structuri de conducere educaional ce constrng inovaia i reforma.
n timpul anilor 90, guvernele Romniei au cutat s rezolve aceste probleme, n special
prin amplul Proiect de Reform a Educaiei (PRE), nceput la mijlocul decadei i finanat
parial prin mprumuturi de la Banca Mondial. Scopurile PRE sunt s creasc ansele de
angajare a absolvenilor colilor i pregtirea general pentru continuarea studiilor i pentru
formarea la locul de munc. Dup adoptarea noilor programe naionale i a noilor metode de
evaluare i examinare a elevilor, activitatea Componentei de Pregtire a Profesorilor s-a
concentrat pe organizarea de ateliere de lucru pentru a forma o mare parte a corpului profesoral
existent.
La mijlocul anului 2000 s-a lansat un proiect care s fac s progreseze aceste iniiative de
dezvoltare a profesorilor, prin plasarea accentului pe standardele predrii. i anume, s-a ncercat
formularea unui plan strategic pentru dezvoltarea i implementarea Standardelor Profesionale
40
Naionale pentru Profesori i crearea unui cadru instituional pentru a desfura aceast munc.
Noul proiect a trebuit s identifice condiiile i stimulentele care s sprijine educaia profesorului nainte de angajare precum i dezvoltarea profesional ulterioar pentru a satisface
cerinele noilor Standarde Profesionale Naionale pentru Profesori. n plus, proiectul a trebuit
s sugereze mecanisme de asigurare a calitii prin stabilirea criteriilor de selecie pentru cariera
de profesor i de asemenea s identifice i s promoveze condiii care s sprijine valoarea
Standardelor n certificarea profesorilor i n procedurile de acreditare. Ca un ultim obiectiv, s-a
ncercat obinerea, prin intermediul acestui proiect, a unui sistem care s duc la motivaie i
stimulente crescute pentru ca profesorii s satisfac cerinele noilor Standarde Profesionale
Naionale pentru Profesori.
Eficacitatea sistemului
de standarde de predare
Este important s examinm importana unui efort naional de a dezvolta un sistem explicit de
standarde ale predrii pentru ntreaga ar. Aspecte ale acestei chestiuni care ar trebui analizate sunt
dac Romnia are n prezent standarde de predare i dac da, unde din punct de vedere instituional
sunt localizate i ct de bine servesc ele scopurile naionale de reform a educaiei; care vor fi
beneficiile n timpul lungului proces de dezvoltare a unui sistem de Standarde Profesionale
Naionale pentru Profesori; cum s se utilizeze i s se adapteze eforturile majore de a nfiina
standarde de predare i evaluare din alte ri mai avansate, n special prin examinarea celor dezvoltate
de Consiliului Naional de Certificare din Statele Unite; i, n cele din urm, ce beneficii directe i
indirecte pot rezulta din instituionalizarea unui sistem explicit de standarde de predare n Romnia.
a) Standardele existente
La nceputul efortului de a dezvolta noi Standarde Profesionale Naionale pentru Profesori, s-ar putea presupune c n prezent n Romnia nu exist standarde pentru profesori. Dar o
asemenea presupunere este o mare greeal. ntr-adevr, n Romnia exist standarde pentru
profesori. ns standardele actuale au caracteristici ce limiteaz serios capacitatea lor de a avea o
contribuie pozitiv la reforma educaiei. De fapt, standardele existente acioneaz astfel nct
limiteaz reformele conduse dup noile cerine naionale i nu le faciliteaz.
S analizm doar cteva dintre standardele ateptrile i cerinele referitoare la cunotine,
abiliti i mentaliti pe care profesorii din Romnia le ntlnesc n cariera lor profesional.
n primul rnd, persoanele care doresc s devin profesori trebuie s fie admise ntr-o
instituie de nvmnt teriar. Standardele pentru deciziile de admitere se gsesc n standardele
de absolvire a liceelor i n cerinele universitare i departamentale din cadrul instituiilor.
n al doilea rnd, n cadrul instituiilor de nvmnt superior, studenii care doresc s
devin profesori trebuie s fie admii n programul de formare a profesorilor.
n al treilea rnd, studenii care se afl ntr-un program de pregtire a viitorilor profesori
trebuie sa ndeplineasc cerinele de absolvire a acestui program.
n al patrulea rnd, absolvenii programelor de pregtire a viitorilor profesori trebuie s fie
angajai prin concurs de ctre Ministerul Educaiei.
n al cincilea rnd, dup doi ani de la angajarea iniial, profesorii trebuie s susin
examenul de Definitivat.
n al aselea rnd, avansarea profesorului ctre Gradul II i Gradul I presupune ndeplinirea
cerinelor fiecruia dintre aceti pai.
n al aptelea rnd, profesorii care doresc s obin diplome post-universitare trebuie s
ndeplineasc cerinele de obinere a acestor diplome ale universitii la care studiaz.
42
n al optulea rnd, profesorii care au obinut Gradul II pot fi alei s intre n administraia
colii, o tranziie pentru care exist un set de cerine i ateptri.
n al noulea rnd, profesorii care doresc s obin gradaii de merit din partea Ministerului
Educaiei trebuie s ndeplineasc i cerinele unui grup de colegi, pe lng cerinele Ministerului.
n al zecelea rnd, profesorii ntlnesc standarde impuse i de inspectori i de alte persoane
cu autoritate din cadrul sistemului colar i din Minister.
n multe cazuri, aceste standarde au o natur subiectiv i nu sunt nici transparente, ca
uniti de msur pentru gradul de responsabilitate, nici nu sunt scrise explicit astfel nct toat
lumea implicat s le poat nelege.
Trecnd n revist aceste trsturi ale politicii romneti n grupuri de lucru formate din
educatori romni (cadre didactice din nvmntul preuniversitar i universitar), muli au
observat c aceste standarde nu sunt scrise ntr-o manier tipic i care s exprime explicit
ateptrile privind cunotinele profesionale, abilitile i mentalitile predrii. Uneori cerinele sunt formulate ca fiind timpul petrecut ntr-un curs sau numrul de cursuri absolvite ntr-o
universitate sau numrul de ani necesari pentru a ajunge la urmtorul obstacol.
O alt chestiune important o reprezint consecvena dintre i n rndul standardelor. n
mod frecvent, standardele ce se aplic ntr-un anumit punct al procesului pot s nu fie consecvente
din punctul de vedere al coninutului sau din punct de vedere profesional cu standardele ce se
aplica ntr-un alt punct. Unele standarde existente sunt aliniate strategiilor de reform
macro-educaional, dar unele nu sunt. Unele standarde pun accentul pe cunotinele academice,
altele pun un accent mai mare pe abilitile profesionale. Unele sunt aliniate noilor programe
naionale i ateptrilor fa de nvarea elevilor, n timp ce altele nu sunt. n plus, poate s existe
inconsecven i ntre universiti n ceea ce privete standardele pentru examenul de Definitivat.
Cnd inspectorii evalueaz profesorii n mod individual, nu exist nici o modalitate sistematic de
a observa i de a controla standardele folosite de inspectori n mod individual.
n mod clar, exist standarde pentru profesori n Romnia, dar ele se gsesc n cadrul unor
instituii i programe, nu sunt explicite i transparente n coninut, nu sunt aliniate ntre ele din
punctul de vedere al coninutului i nu sunt organizate ntr-un fel n care s sprijine un program
naional consistent i consecvent de formare a viitorilor profesori i de dezvoltare profesional
continu. Nu exist o singur instituie responsabil de aprobarea standardelor de predare; n
schimb responsabilitatea este mprit ntre mai multe instituii.
b) Beneficii aduse de construirea standardelor naionale
Titlul acestui raport sugereaz c procesul de construire a unui sistem naional de standarde
explicite de predare este, pentru a folosi o metafor, att un drum ct i o destinaie. Obiectivul
final al unui sistem naional de standarde, pe deplin dezvoltat i folosit n toat ara, este un
obiectiv important, care merit un efort naional semnificativ. Dar la fel de important este i
procesul folosit pentru dezvoltarea standardelor naionale, n special pentru c muli profesori i
multe instituii se implic n dezvoltarea standardelor. Amndou sunt importante: produsul
final i procesul de dezvoltare.
Deja un grup de profesori i ali educatori din Romnia au avut ocazia de a se implica n
standardele predrii. Cteva ateliere de lucru au fost organizate prin programul derulat de
Consiliul naional pentru pregtirea profesorilor n cadrul crora participanii au discutat despre
standardele de predare i evaluare.
43
La nceputul anului 2001, dou ateliere de lucru au fost organizate sub auspiciile Consiliului naional pentru pregtirea profesorilor. La primul atelier de lucru, aproximativ 60 de
profesori romni, inclusiv profesori universitari implicai n formarea iniial i alii, au lucrat
intensiv timp de o sptmn, la nceputul lunii mai, pentru a examina ce nseamn standardele
de predare, cum exist ele n strategia i instituiile romneti de azi i cum pot fi dezvoltate noile
standarde. Grupul a lucrat pentru a dezvolta standarde de predare pilot pentru dou discipline.
Un alt atelier de lucru, asemntor primului, a fost organizat la sfritul lunii mai i nceputul
lunii iunie. Un grup de aproximativ 60 de profesori, incluznd pe muli din cei care au fost
implicai n atelierul de lucru asupra standardelor organizat la nceputul lunii, s-au ocupat de
modalitile i probele de evaluare a predrii / a performanei didactice i au cutat s dezvolte
exerciii / probe de evaluare bazate pe standardele pilot elaborate n primul atelier de lucru.
La mijlocul lunii iunie 2001, o delegaie de 6 profesori romni, incluznd i civa oficiali
ai Ministerului i preedintele celui mai mare sindicat al profesorilor, au vizitat Statele Unite
pentru o misiune de studiu de 10 zile. Grupul a vizitat mai multe instituii unde standardele de
predare sunt folosite pentru a demara reforme educaionale semnificative. Membrii delegaiei
s-au ntlnit cu oficiali din sistemul educaiei i din guvernul Statelor Unite pentru a discuta
cum se ncadreaz standardele de predare i evaluare n strategiile naionale mai generale de
ridicare a nivelului colilor i a nvrii elevilor.
Fiecare dintre aceste ateliere de lucru i ntlniri a ajutat membrii-cheie din comunitatea
educaional romn s-i dea seama de necesitatea dezvoltrii standardelor de predare n Romnia.
Membrii acestor grupuri i-au format o idee general despre standarde, dar n acelai timp i-au dat
seama c va fi nevoie de munc serioas pentru a crea un sistem de standarde de predare n Romnia.
Dar aceste experiene reprezint numai nceputul. Mult munc va trebui s fie depus n
continuare. Muli profesori vor trebui s fie implicai n acest proces.
Dezvoltarea unui sistem de standarde de predare nu este o sarcin uoar i nici nu se poate
face peste noapte. Exist mai multe moduri n care Guvernul poate decide c acest proces
trebuie demarat; n continuare n acest raport sunt identificate n mod clar aspectele care trebuie
decise. Metoda exact de demarare trebuie decis n cadrul Guvernului (Ministerului n.t.), dar
n conceperea acestui proces Guvernul ar trebui s examineze nu numai aspectele de eficien
(timp i costuri), ci i aspectele profesionale. Spre exemplu, s-ar mbunti predarea la clas n
timpul acestui proces de dezvoltare? Ar avea loc schimbri n coninutul cursurilor universitare
de pregtire a viitorilor profesori n timpul perioadei de dezvoltare? S-ar accelera acceptarea
procesului dac profesorii ar ajunge la concluzia c persoanele ce dezvolt aceast strategie sunt
la curent cu ceea ce se ntmpl n clas? Ar avea oficialii guvernului o prere nerealist de
optimist c ei au realizat / au nfptuit reforme educaionale reale nainte ca schimbri reale s
aib loc n clase i n universiti? Aceste aspecte profesionale sunt importante pentru c un
proces bine conceput va conduce la schimbri pozitive nc din timpul perioadei de dezvoltare.
La nceput, Ministerul ar trebui s creeze un organism naional care s coordoneze procesul
de dezvoltare a standardelor de predare i evaluare. Dac Ministerul decide s creeze un astfel de
organism, acesta ar trebui s se asigure c cei mai buni profesori ai rii vor fi implicai. O dat
creat, acestui organism ar trebui s i se ncredineze sarcina de a dezvolta dou componente-cheie majore: un document central / o declaraie central despre ce ar trebui profesorii s
tie i s fie capabili s fac i un format-cadru pentru identificarea categoriilor specifice pe care
44
Fiecare ar trebuie s decid singur ce ar trebui s tie elevii si, ce ar trebui s se predea n
colile sale, cum ar trebui educai profesorii si i ce fel de experiene de dezvoltare profesional
ar trebui oferite profesorilor sau ar trebui cerute de la acetia. Cu toate acestea, n situaia
Romniei, n care nevoia de reform este acut i resursele disponibile sunt puine, este nelept
s fie analizate programe nfiinate n alte ri, programe care promit s fie foarte folositoare dac
sunt adaptate pentru folosin n Romnia.
Trebuie precizat faptul c oferind exemplul Statelor Unite nu se intenioneaz s se
sugereze c modelul Statelor Unite trebuie adoptat n Romnia. Cu toate acestea, el reprezint
cel mai bun studiu de caz disponibil care arat cum pot fi dezvoltate standardele naionale de
predare. Profesorii romni i autoritile guvernamentale i universitare n msur vor decide ce
i dac pri din acest model se potrivesc situaiei din Romnia.
Oficiali din educaie i un numr limitat de profesori / cadre didactice din Romnia sunt
deja oarecum familiarizai cu sistemele educaionale din alte ri mai avansate. Unii dintre ei
au intrat recent n contact cu standardele de predare formulate n Marea Britanie i alte ri
din UE. Cum s-a mai spus deja n acest raport, unii dintre ei au avut ocazia de a se familiariza
cu sistemul Comisiei Naionale de Certificare din Statele Unite. NBPTS este asociaia
non-guvernamental care a dezvoltat i acum administreaz standardele i evaluarea Comisiei
Naionale de Certificare. Este recunoscut faptul c sistemul Comisiei Naionale de Certificare
din Statele Unite este sistemul de standarde de predare cel mai dezvoltat, coerent i acceptat
din punct de vedere profesional din lume. Din acest motiv trsturile sale sunt descrise aici,
nu pentru c procesul de dezvoltare din Statele Unite ar trebui copiat, ci pentru c problemele
aprute n dezvoltarea sa i metodele folosite pentru dezvoltarea sistemului merit s fie luate
n considerare atunci cnd conductorii romni concep dezvoltarea procesului care se potrivete cel mai bine condiiilor i circumstanelor din Romnia.
Fondat n 1987 cu sprijinul larg al guvernatorilor naiunii, al conductorilor sindicatelor
profesorilor, al oficialilor universitari, conductori de companii, fundaii private i ceteni
devotai, NBPTS este o organizaie non-profit, non-guvernamental condus de un consiliu
director de 63 de directori, majoritatea crora sunt profesori cu activitate la clas. Crearea
NBPTS a fost o recunoatere a faptului c predarea se afl la baza educaiei i c singurul lucru
foarte important pe care ara putea s-l fac era s mbunteasc predarea la clas. NBPTS a
acceptat misiunea de a stabili standarde nalte i riguroase pentru ceea ce profesorii trebuie s
tie i s fie capabili s fac i de a dezvolta i pune n practic un sistem naional pe baz de
voluntariat prin care s fie evaluai i certificai profesorii care ndeplinesc standardele, precum
i s promoveze alte reforme educaionale.
46
Principii de baz
n timpul primului an, NBPTS s-a concentrat pe crearea unui document / unei declaraii
de baz care s descrie predarea excelent. Acest document de baz, intitulat Ce ar trebui s tie
i s fie capabili s fac profesorii, s-a finalizat dup nenumrate discuii n cadrul consiliului.
47
l
l
48
Domenii de specializare
Urmtorul pas a fost formularea unui cadru pentru organizarea domeniilor de specializare
n cadrul crora urmau s fie dezvoltate standardele. Rezultatul a fost decizia de a folosi dou
dimensiuni-cheie nivelul de dezvoltare a copilului sau a tnrului i domeniul disciplinei.
Patru niveluri de dezvoltare a elevului au fost folosite: copilria timpurie, copilria, adolescena
timpurie, adolescena i maturitatea timpurie. Disciplinele au inclus Engleza/Limb i comunicare, Matematica, tiine, Studii sociale/Istorie, Muzica, Arta, Educaia special, Educaia
vocaional, Educaia fizic/Sntate i Limbi strine. Totalul numrului de specializri astfel
identificate este de aproape 25. Din nou nu se poate imagina ca aceleai domenii de specializare
s fie adoptate n Romnia, dar un proces bazat pe o viziune de substan a predrii excelente ar
trebui s fie fundamentul pentru deciderea domeniilor de specializare.
Desigur, este posibil ca o naiune s aleag s dezvolte numai un set de standarde de
predare, standarde care ar fi generice pentru toate nivelurile i domeniile. Aceast abordare a
fost dezbtut n Statele Unite i nu a fost adoptat din cauza convingerii c predarea
excelent poate fi descris numai n termeni pertineni referitor la grupuri specifice de vrst a
elevilor i la ariile disciplinelor. NBPTS a folosit cinci principii de baz pentru a dezvolta o
viziune generic ce a oferit fundamentele filozofice i profesionale pentru standardele i
evaluarea specifice disciplinelor.
49
iniial al ctorva membri din fiecare grup de alegtori a condus gradual la un sprijin din ce n ce
mai mare pe msur ce din ce n ce mai muli oameni se familiarizau cu atenta munc
profesional i de substan depus de NBPTS.
50
Eligibilitate i taxe
Orice persoan cu trei ani de experien de predare poate deveni candidat pentru Comisia
Naional de Certificare. Profesorii universitari care pregtesc personal didactic, directori de
coal i administratori sunt eligibili pentru a deveni candidai, dac ndeplinesc cerina de a
avea trei ani de experien. Deoarece NBPTS este o organizaie non-guvernamental, trebuie s
ncaseze de la candidai o tax pentru a acoperi costurile evalurii. Aceast tax pltit de sau n
numele candidatului, este acum de 2300$ per candidat. Guvernele statale pltesc aceast tax
pentru mai mult de 95% dintre candidai. Candidaii care nu reuesc prima oar pot relua orice
parte sau pri din examen la o tax adiionala de 300$ per parte.
Numrul candidailor
NBPTS estimeaz c n anul colar 2001 2002 ntre 20.000 i 25.000 de candidai vor
dori certificatul Comisiei Naionale. Preedintele Clinton a stabilit elul de a avea 100 000 de
profesori certificai de Comisia Naional sau cte un profesor pentru fiecare coal din SUA.
Valabilitatea certificatului
Certificatul Comisiei Naionale are o valabilitate de 10 ani. Un profesor certificat de
Comisia Naional poate obine rennoirea certificatului dup 8 ani; cerinele pentru rennoire
vor fi stabilite mai trziu n decursul anului 2001. Un profesor poate avea mai mult de un
certificat, iar unii profesori au deja certificate n dou discipline diferite.
Stimulente i recompense
La mijlocul perioadei de dezvoltare, conductorii pionieri la nivel local i statal au nceput
s instituie stimulente profesionale i recunoatere salarial pentru profesorii care au devenit
profesori certificai de Comisia Naional. Acest tip de schimbare politic nu a avut loc de la
nceput, ci a urmat dezvoltarea profesionala de substan a principalelor elemente ale sistemului
Comisiei Naionale de Certificare. Preedintele SUA i muli guvernatori de state au oferit
recunoatere special pentru profesorii certificai de Comisia Naional printr-o varietate de
evenimente i ceremonii publice, inclusiv celebrri bianuale la Casa Alb, la care profesorii
certificai au primit onoruri.
51
Perioada de dezvoltare
De-a lungul procesului de dezvoltare, NBPTS a cutat s termine dezvoltarea sistemului
su ct mai repede posibil, dar doar att de repede ct se poate face bine / corect. Aceast
regul (care a devenit cunoscut sub numele de Legea lui Kelly) a condus NBPTS sa fie destul de
deschis i transparent la greelile fcute n timpul procesului de dezvoltare. Prin aceast practic,
cei care au sprijinit i cei care au fost sceptici n privina NBPTS au fost ncredinai c o
ncercare de bun credin era fcut pentru a face lucrurile corect, chiar i atunci cnd acest
lucru nsemna admiterea n public c un pas important n procesul de dezvoltare trebuia anulat
sau revizuit substanial. Aceste dificulti au aprut mult mai des n domeniul evalurii dect n
cel al standardelor.
De la data la care NBPTS a fost fondat la sfritul anului 1987 a fost nevoie de un an pentru a
produce i a publica principiile de baz Ce ar trebui profesorii sa tie. A fost nevoie de nc doi
ani pentru a termina primele standarde i nc un an (in total 4 ani) pentru a avea primele forme de
evaluare gata s fie testate. O dat nfiinate standardele i evaluarea, procesul s-a micat mult mai
repede. Ritmul dezvoltrilor ulterioare a fost determinat strict de nivelurile de finanare disponibile,
dar n mod tipic pentru fiecare specializare, un ciclu de dezvoltare de 2 ani a fost suficient pentru
standarde i un ciclu de 3 ani pentru verificarea practic a evalurii pentru acea disciplin. Pentru c
finanarea s-a ntins pe o perioad de civa ani, a fost nevoie de aproape l5 ani pentru a termina
ntregul sistem. Munca n multe domenii de specializare poate avea loc simultan dac finanarea
exist. Munca n Romnia ar putea fi facilitat dac s-ar decide ca sistemul romnesc s se
construiasc n aa fel nct s permit adaptarea i utilizarea unor pri din experiena american.
Costuri
Costul total al dezvoltrii Comisiei Naionale de Certificare pentru SUA, inclusiv toate
costurile de operare a NBPTS i de construire a sprijinului politic naional de-a lungul anilor si
de dezvoltare, a fost de aproximativ 200 milioane $. Chiar dac aceast sum poate s par mare la
prima vedere, cititorul este rugat s-i aduc aminte c aceste costuri s-au ntins pe aproape l5 ani,
timp n care cheltuielile pe sistemul de coli pre-primar XII (K-12) au fost de 300 miliarde $ pe
an. Astfel, costul total de dezvoltare a Comisiei Naionale de Cerificare a fost de aproximativ
0,00004% din cheltuielile colare totale. Costul curent anual de operare a Comisiei Naionale de
Certificare n SUA este mai mic de 1/8 din 1% din totalul cheltuielilor colare din SUA.
Rezultate
Leciile care trebuie nvate din experiena american sunt c a fost nevoie de timp, c a
fost cutat i onorat implicarea tuturor prilor interesate, c profesorii i ali educatori au
putut ntr-adevr s conceap standarde riguroase pentru predare i au fost dornici s fac acest
lucru cnd li s-a oferit ocazia i n final, c a primat substana, ceea ce a determinat un sprijin n
cretere din partea profesorilor, a altor educatori, conductori guvernamentali i a publicului
american.
52
Motivul central de dezvoltare a unui sistem naional de standarde pentru predare este
c att procesul de dezvoltare a unui astfel de sistem ct i sistemul finalizat propriu-zis, vor
conduce la mbuntirea predrii i a nvrii n colile din ar. n aceast seciune a
raportului vor fi discutate cteva impacte i beneficii directe i indirecte ale unui asemenea
sistem.
apte tipuri de impacte vor fi analizate: certificarea profesorilor, educaia / pregtirea
viitorilor profesori, dezvoltarea profesional continu, modalitile de construire a carierei i
stimulentele, statutul profesorilor i cariera de profesor, coeziunea i unitatea profesional ntre
importante segmente instituionale care privesc predarea.
54
Dezvoltarea profesional
Un al treilea tip de impact este n cadrul programului de dezvoltare profesional a viitorilor
profesori. Cum s-a artat i mai devreme, aceast funcie este acum responsabilitatea sectorului
universitar, dar de fapt dezvoltarea profesional are loc i n cadrul colilor, n cadrul domeniilor
academice, prin activiti de dezvoltare curricular i prin munca inspectorilor i a altor oficiali
din Ministerul Educaiei i Cercetrii. O micare pentru standarde ar oferi o excelent ocazie
pentru formularea unei viziuni coerente i de substan asupra predrii excelente care s ghideze
activitatea de formare continu, oriunde aceasta este sponsorizat sau sprijinit.
Rute n carier
Un al patrulea tip de impact ce poate aprea ca urmare a unui cadru puternic de standarde
este creterea modalitilor de construire a carierei i stimulentele profesionale pentru profesori.
n prezent n Romnia, ca i n alte ri, predarea este organizat aa cum erau odinioar
organizate fabricile: fiecare muncitor are sarcini de lucru i responsabiliti; deciziile despre cum
trebuie organizat producia sunt luate n alt parte; muncitorilor li se spune ce i cum s fac.
Aceast abordare trebuie contrastat cu cea observat n alte profesii n care membrii profesiei au
o mare fidelitate fa de conceptele etice despre servirea clienilor lor, dar bazndu-se pe
cunotine i expertiz recunoscute, li se permite s aib o independen considerabil de decizie
n practica lor profesional i se ateapt de la ei s fie capabili s trag concluzii profesionale
independente despre problemele de rutin a majoritii clienilor.
Un cadru credibil de standarde pentru predare ar crea posibilitatea ca meseriei de profesor
s i se dea responsabilitate profesional real i n schimb s se atepte de la profesori
mbuntirea performanei lor i respectiv a elevilor lor. Mai mult, profesorilor declarai de
administratorii colii i de inspectori ca fiind profesori exceleni li se ofer frecvent singura
promovare disponibil n sistemul actual: un transfer n afara predrii i n rndul conducerii.
Cnd acesta este singurul drum deschis pentru avansare, prea muli profesori buni prsesc
predarea, dei ar fi preferat s-i continue activitatea la clas dac ar fi existat n sistem
stimulente i recompense rezonabile pentru excelen. Aceste stimulente nu pot fi disponibile
55
atunci cnd valoarea dominant este c toi membrii profesiei sunt la fel de competeni i
trebuie tratai ca atare. Un sistem de standarde pentru predare ofer posibilitatea ca angajatorul
i sindicatele s cad de acord despre cum s fie recunoscui profesorii exceleni i cum s se
gseasc stimulente pentru ca muli dintre ei s-i continue activitatea la clas.
Recompensarea
n al cincilea rnd, o modalitate de a ncuraja profesorii exceleni, o dat identificai n
moduri valide i credibile, s rmn la clas este s fie crescut recompensarea lor. Ministerul
Educaiei i Cercetrii ofer acum un singur tip de recunoatere de merit a profesorilor i o mic
cretere salarial asociat cu aceast recunoatere, dar baza recunoaterii este de fapt subiectiv i
prin urmare vulnerabil n faa administrrii i manipulrii inechitabile. n SUA, la peste
jumtate din profesori le este oferit acum o cretere substanial de salariu de ctre guvernul
statal sau de ctre angajatorul local, dac ei obin Certificatul Comisiei Naionale; un program
tipic ofer o cretere a salariului cu 10% n timpul celor 10 ani de validitate a Certificatului
Comisiei Naionale.
Statutul
n al aselea rnd, un sistem naional de standarde pentru profesori credibil n faa
publicului i acceptabil profesional, ofer promisiunea de a mri reputaia i statutul meseriei de
profesor n societatea romneasc. Aceasta la rndul su ar ajuta Ministerul s recruteze
persoane mai bune ce doresc s intre n domeniul predrii i s pstreze n acest domeniu o mare
proporie de profesori exceleni care prsesc predarea pentru a-i gsi alte ocupaii profesionale.
Probleme de implementare
Strategia Guvernului
n primul rnd, trebuie s fie fcut clar intenia guvernului / ministerului de a nfiina un
sistem de Standarde Profesionale Naionale pentru Predare. Documentul strategiei trebuie s
includ o scurt prezentare a scopurilor sistemului i mai multe astfel de informaii despre acest
program, care pot fi incluse ntr-o declaraie oficial de strategie a guvernului / ministerului.
Participarea
n al treilea rnd, trebuie decis cine va participa la procesul de conducere i control i de
asemenea la dezvoltarea propriu-zis a standardelor i evalurii. Trebuie decis cum pot fi
implicai profesorii, inspectorii, oficialii sindicatelor i ali educatori din coli i universiti.
Este important s se decid cu atenie i din vreme despre modalitile de obinere a implicrii
profesorilor de coal, a profesorilor universitari implicai n formarea profesorilor i a personalului universitar responsabil cu programele de pregtire a profesorilor, att nainte de angajare
ct i dup angajare, a reprezentanilor Ministerului Educaiei i Cercetrii, conductori din alte
domenii care deja au dezvoltat sisteme de standarde si/sau acreditare i reprezentani importani
ai industriei i societii romneti.
Probleme de implementare
57
Conducerea
n al patrulea rnd, o persoan important cu reputaie ireproabil ar trebui numit
preedintele organismului sau ageniei responsabile pentru sistemul de Standarde Naionale
pentru Predare. O posibilitate ar fi numirea ca preedinte a unui rector universitar proeminent
sau a unei oficialiti recunoscute ca imparial, care s fie o persoan devotat ideii i nevoii de a
avea un sistem naional de standarde pentru predare. Un personal iniial de 5-10 persoane ar
trebui s fie suficient pentru nceput, cu capacitatea / posibilitatea de a obine experi i
consultani dac este nevoie. Dac un oficial universitar este selectat ca preedintele programului, un vice-preedinte ar trebui numit din rndul profesorilor din pre-universitar.
Consiliul de control
n al cincilea rnd, n funcie de tipul organizaiei sau ageniei care este numit s
dezvolte i s conduc Standardele Profesionale Naionale pentru Predare, este important ca
ntr-un comitet de conducere al acesteia s fie implicate persoane a cror participare s asigure
sprijinul activ al sectoarelor pe care le reprezint. Trebuie stabilit un sistem de contracte fixe
(obligaii / responsabiliti) pentru membrii acestui consiliu de control. O posibilitate ar fi
crearea de contracte cu o perioad de 3 ani cu posibilitatea prelungirii dac persoana este
numit din nou. Contractele s-ar putea derula prin rotaie, astfel nct o treime din contracte
s expire n fiecare an.
Compensarea
n al aselea rnd, persoanele care lucreaz n acest program trebuie recompensate conform
contextului romnesc. Unele persoane ar putea fi angajate cu norm ntreag, iar altele,
profesori, profesori universitari i alii, ar putea lucra cu jumtate de norm.
Conducerea executiv
n al aptelea rnd, trebuie numit directorul executiv al ntregului program.
ntlnirile
n al optulea rnd, consiliul de control trebuie s se ntlneasc n mod regulat astfel nct
atribuiile sale s fie exersate n mod eficient.
Organizarea muncii
n al noulea rnd, prima sarcin este organizarea unui program de lucru pentru lansarea
dezvoltrii Standardelor Profesionale Naionale pentru Predare. Acest program de lucru trebuie
s includ o metodologie imediat de dezvoltare a unui document de baz a filozofiei i
58
Partenerii
n al doisprezecelea rnd, ar trebui luat n considerare i aspectul obinerii unui acord de
licen sau parteneriat cu NBPTS i cu agenii de standarde pentru predare din alte ri, pentru
a facilita utilizarea standardelor existente i a altor produse tehnice i metodologii, i pentru a
Probleme de implementare
59
mri folosirea eficient a resurselor limitate de timp i de bani din Romnia. Aa cum nu exist
nici un motiv s se adopte ca atare standardele americane sau alte standarde, nu exist nici un
motiv pentru a nu cuta modaliti de a economisi timp i bani folosind tehnologii i metode
deja existente.
Folosirea standardelor
n al treisprezecelea rnd, Ministerul trebuie s studieze moduri adecvate n care se pot
folosi standardele n toate programele de recrutare profesional, promovare, liceniere i
recompensare administrate de ctre Minister. Trebuie acordat prioritate felului n care pot fi
dezvoltate standardele i evaluarea bazat pe noile standarde pentru a putea fi utilizate rapid n
Definitivat i, de asemenea, pentru a putea fi folosite n cadrul obinerii Gradului I i II. n plus,
trebuie luat n considerare folosirea standardelor n programele existente de obinere a
gradaiei i salariului de merit, administrate de Minister.
Ministerul poate decide s ncurajeze dezvoltarea administratorilor / directorilor de coal i a
profesorilor care au activitate la clas. n mod similar, profesorii care demonstreaz competena
msurat de noile standarde ar trebui s fie folosii din ce n ce mai mult ca mentori pentru
studenii care se pregtesc s devin profesori. n alte domenii profesionale, profesorii universitari
de medicin trateaz pacienii, profesorii de drept ajut clienii i i reprezint n tribunal. Nimic
nu ar ajuta mai mult la drmarea barierelor instituionale dintre elementele separate ale predrii
dect acompanierea dezvoltrii standardelor de predare cu demonstraii de predare n clas,
observat i criticat de profesori experi.
Concluzie
Partea a II-a
1. Procesul elaborrii
standardelor
profesiei didactice
n Romnia
Rezultatul grupurilor
de lucru
l
l
Iucu, R.B., Pnioar, I.O., Formarea personalului didactic, Raport de cercetare 1,Consiliul Naional pentru
Pregtirea Profesorilor MEN, 2000
64
Un alt atelier, reunit ulterior, pe baza rezultatelor obinute n cadrul primului atelier, i-a propus:
l
l
l
65
Primul beneficiu posibil ar fi c standardele profesionale vor asigura elevilor anse mai mari
de a primi n coli de la profesorii lor o educaie de calitate, cci standardele definesc
activitatea pe care profesorul trebuie s o desfoare n coal cu elevii i urmresc mbuntirea prestaiilor profesionale ale cadrelor didactice. n ansamblu, educaia va putea
prezenta o ofert calitativ crescut pentru piaa forei de munc. Un sistem de standarde
profesionale, credibil n faa publicului larg i acceptat de ctre profesioniti, ar face ca
profesiei didactice s i se acorde recunoaterea meritat, potrivit importanei sociale a
acesteia n societatea romneasc.
Un al doilea beneficiu vizeaz calitatea formrii viitoarelor cadre didactice n cadrul
universitilor i a altor instituii de nvmnt. Standardele profesionale devin un reper
major pentru asigurarea calitii programelor de formare iniial i continu oferite de
instituiile furnizoare de asemenea programe. n plus, se constituie ntr-o form de evaluare
extern asupra produsului instituiilor de pregtire iniial i continu a profesorilor.
Evaluarea pregtirii viitorilor profesori n raport cu asemenea standarde va determina
mbuntirea calitii ofertei furnizorilor de formare, motivarea dezvoltrii profesionale a
personalului din instituiile de formare prin:
transparena procesului evaluativ;
crearea unor parteneriate interinstituionale pentru formare;
finanarea instituiilor de formare a profesorilor pe baza rezultatelor evalurii.
Un al treilea beneficiu este legat de faptul c o micare pentru standarde ar oferi fiecrui
profesor o viziune coerent i de substan asupra performanelor profesionale la care ar
trebui s se ridice i astfel s-l ghideze i s-l motiveze n activitatea sa personal de formare
continu. Profesorul va putea vedea n standardele sale profesionale:
oportunitate pentru a se mplini profesional;
o motivaie a eforturilor sale pentru dezvoltarea profesional ulterioar; ntruct standardele definesc ceea ce nseamn calitate n predare, l ajut s-i stabileasc nivelul de
aspiraii profesionale, i de aceea este de ateptat s aib puternice efecte motivaionale;
reper obiectiv n evaluarea profesional, termen de comparaie i evaluare a propriilor
prestaii profesionale, n raport cu standardul, ceea ce are efect reglator;
un limbaj comun de comunicare la nivelul profesionitilor i la nivelul societii, cu
privire la calitatea actelor de predare;
Un al patrulea beneficiu, ar putea fi acela c standardele vor determina efecte pozitive n
conceperea i realizarea managementului colar:
se vor constitui n repere pentru recompensarea profesorilor n raport cu calitatea
prestaiei didactice;
un sistem bine dezvoltat de standarde va crea condiiile de ncredere n care angajatorii i
sindicatele pot s cad de acord s foloseasc standardele pentru acordarea definitivrii n
nvmnt sau pentru a certifica un anumit nivel al pregtirii profesionale. n absena
unor standarde profesionale poate aprea tendina de a trata pe toi profesorii ca i cum
toi ar fi la fel de competeni, dei se tie c, n realitate, nu toate cadrele didactice i
exercit profesia la acelai nivel de performan. Pe baza standardelor se poate crea un
sistem pentru identificarea i recunoaterea cadrelor didactice bune i folosirea mai
66
eficient a acestora n coli, n roluri de conducere, precum i n programele de dezvoltare profesional a colegilor lor aflai la nceput de carier.
n concluzie, prin standardele profesionale se asigur:
crearea premiselor acordrii unor anse egale, tuturor copiilor, de a primi o educaie de
calitate din partea unor profesori pregtii dup aceleai standarde profesionale;
redefinirea, prin creterea prestigiului i protejare, a statutului profesiei didactice n sistemul
ocupaional i pe piaa forei de munc; profesia didactic i creeaz o alt imagine unitar,
coerent, larg acceptat i neleas de comunitatea educaional i de comunitatea mai larg
a societii;
regndirea coninuturilor i a formelor pregtirii iniiale i continue a profesorilor; realizarea
coerenei n abordarea pregtirii profesorilor, n tot sistemul de formare pentru aceast
profesie;
posibilitatea pregtirii unei categorii speciale de profesori-evaluatori, antrenai n aprecierea
calitii prestaiei didactice a colegilor lor, cu scopul de a-i ajuta s se perfecioneze profesional;
reconceperea inspeciei colare i a instruirii comisiilor de inspecii colare;
reconceperea procesului de evaluare pentru acordarea certificrii pentru profesia didactic;
diminuarea subiectivismului n evaluarea pregtirii profesionale a cadrelor didactice;
definirea mai clar a unor roluri i responsabiliti n sistem, ceea ce va avea efecte n
perfecionarea sistemului de educaie n general;
creterea spiritului de echip, cooperarea nuntrul i n afara profesiei; creterea colaborrii
ntre profesori n vederea atingerii scopurilor profesionale comune;
medierea / facilitarea unei mai bune colaborri ntre specialitii care asigur pregtirea
profesorilor n universiti i formatorii din nvmntul preuniversitar;
crearea unui mediu comun de formare, universitate coal, mediu favorizant devenirii
profesionistului:
67
l
l
l
l
l
l
l
2. Precauii
Pentru ca demersurile legate de crearea i operarea unui sistem de standarde pentru profesia
didactic s aib succes, este nevoie de judecat, de msur, de bun-sim, de estimarea corect a
contextului naional educaional i social i a celui internaional, precum i de dozarea i
pregtirea fiecrei etape.
Se va ine cont de:
69
Moduri de testare
Criterii de
evaluare/Standarde
Instana de evaluare
Consecine
Admis/
Respins
Diferene n evaluare
1.
Metodologia de
evaluare
Nota minim 6
Liceul/Colegiul
2.
Evaluare la finele
formrii profesionale
iniiale:
bacalaureat
examen de licen
examen modul
psihopedagogic
Bacalaureat
Prob practic
Atestare
Examen / colocviu
Programa
Metodologia de
examinare /atestare
Barem de notare
Liceul / colegiul /
Statutul de cadru
Departamentul
didactic calificat
pentru pregtirea
personalului didactic
Diferene de
elaborare a
baremelor de la o
instituie la alta
3.
Concurs de titularizare
Examen scris cu
subiect naional
Analiza dosarului
Programa
Barem de notare
Inspectoratul colar;
Universitatea
Diferene ntre
bareme de notare de
la o specialitate la
alta
Titular /netitular
Diferene ntre
profesorii
examinatori
4.
Examen de definitivare
n nvmnt
Inspecia special
Examen cu subiect
decis de fiecare
universitate
Fia de inspecie
Programa naional
Barem de notare
Inspectoratul colar
Universitatea
Definitivarea n
nvmnt /
amnare /
respingere
Diferene ntre
aprecierile
inspectorilor;
Diferene ntre
bareme de notare de
la o universitate
la alta
5.
Obinerea gradului
didactic II
Inspecii speciale
Lucrare scris de
specialitate i
de metodica
specialitii
Proba oral de
pedagogie
Fia de evaluare
anual
Fia de inspecie
Programa naional
Barem de notare
Inspectoratul colar
Universitatea
Acordare/
neacordare
Gradul II
Idem
6.
Obinerea gradului
didactic I
Colocviu de admitere
Inspecii speciale
Lucrare
metodico-tiinific
Susinerea lucrrii
Tematica naional
Fia de inspecie
Metodologia de
susinere public a
lucrrii
Inspectoratul colar
Universitatea
Acordare/
neacordare
Gradul I
Diferente ntre
Evaluatori/ndrumtori / inspectori /
aprecierile comisiilor
7.
Inspecii curente
Asisten la ore
Standarde implicite
ef de catedr,
director, inspector
colar
Critici,
recomandri,
reciclri
Diferene ntre
aprecierile celor care
asist la ore
8.
Aprecieri anuale
evaluri
Fia postului
Bareme publice
nestandardizate
Comisii de
Acordare
evaluatori constituite calificative
la nivelul colii
Situaii de evaluare
profesional
Moduri de testare
Criterii de
evaluare/Standarde
Instana de evaluare
Consecine
Diferene n evaluare
9.
Concurs pentru
restrngere de activitate
Analiza calitilor
profesionale i a
activitii
concurenilor
Inspectie colar
Standarde explicite
metodologia MEC
Consiliul de
administraie al
colii
Restrngerea
activitii
Diferene puin
probabile
10.
Analiza calitilor
profesionale i a
activitii profesorilor
colii
Metodologia
acordrii acestor
drepturi
Consiliul profesoral
Consiliul de
administraie al
scolii
Inspectoratul scolar
Acordare /
Neacordare
a unor drepturi
suplimentare
Diferene ntre
coli / inspectorate /
evaluatori
11.
Colocviu de evaluare la
sfritul perfecionrii
periodice
Probe de verificare
Standarde implicite
Inspectoratul colar
i CCD
Universitatea
Certificare
Diferene ntre
centrele de
perfecionare
12.
Concursuri pentru
ocuparea posturilor de
conducere din unitile
de nvmnt
Analiza curriculum
vitae /oferta
managerial
Interviu legislaie
colar i management educaional.
Metodologia MEC
Comisii de concurs
Numirea /
respingerea pe
postul de
conducere
Diferene ntre
aprecierile membrilor comisiei /
ntre comisii
2. Standardele
profesionale pentru
profesia didactic
Principiile-nucleu
Principiul I
Cadrul didactic este un bun cunosctor al domeniului
i al didacticii disciplinei pe care o pred
Cadrul didactic stpnete cunotinele i metodologia specialitii predate.
Cadrul didactic are o nelegere profund a disciplinei pe care o pred, a organizrii logice i
a evoluiei acesteia, a legturii cu alte discipline i cu lumea real.
Cadrul didactic are capacitatea de a prelucra, structura i de a face accesibile cunotinele
transmise, de a forma abiliti specifice domeniului innd seama de particularitile de vrst
individual i de grup ale elevilor.
Cadrul didactic valorific potenialul educativ al disciplinei, stimulnd participarea activ
i implicarea afectiv a elevului n procesul nvrii.
Cadrul didactic proiecteaz i aplic strategii didactice eficace i atractive n raport cu
scopul i coninuturile propuse.
Cadrul didactic concepe i utilizeaz multiple forme i tipuri de evaluare a realizrilor
elevilor, punnd accent pe evaluarea formativ i pe autoevaluare.
n procesul de organizare a situaiilor de predare nvare evaluare, cadrul didactic
colaboreaz permanent cu ceilali colegi favoriznd i valoriznd activitatea n echip.
Principiul II
Cadrul didactic cunoate elevul i l asist n propria
dezvoltare
Cadrul didactic folosete instrumente eficiente de cunoatere a personalitii elevului
precum i a influenelor mediului colar, familial i social asupra dezvoltrii sale.
Cadrul didactic i fundamenteaz proiectarea/reproiectarea activitii pe rezultatele obinute prin demersul cunoaterii elevilor.
Cadrul didactic selecteaz i face accesibile cunotinele specifice disciplinei predate n
funcie de capacitile de nvare, nevoile i aspiraiile/interesele elevilor.
Cadrul didactic dezvolt capacitatea elevilor de a fi autonomi, de a deveni subieci ai
propriei dezvoltri prin:
76
l
l
l
l
l
l
l
Cadrul didactic organizeaz activiti individualizate prin care elevul devine contient de
potenialul, aspiraiile, interesele i nevoile sale.
Cadrul didactic manifest disponibilitate n a recunoate i a pune n valoare aspectele
pozitive ale eforturilor i rezultatelor elevilor; i sprijin n eforturile lor i le insufl ncredere n
forele proprii.
Principiul III
Cadrul didactic este membru activ al comunitii
Cadrul didactic colaboreaz cu membrii comunitii colare (n catedr, n Consiliul
Profesoral al clasei, n Consiliul Profesoral i de Administraie, cu personalul didactic auxiliar i
administrativ etc.).
Cadrul didactic identific i folosete modaliti eficiente de implicare a familiei n viaa
colii i n dezvoltarea elevului.
Cadrul didactic cunoate resursele umane i materiale ale comunitii i le valorific n
beneficiul colii.
Cadrul didactic implic factorii de decizie (Primria, Consiliul Local) i de influen
(Biserica, Poliia, cadrele medicale, mass-media) n procesul educaional.
Cadrul didactic implic elevii n aciuni n folosul comunitii (protecia mediului,
activiti umanitare, culturale, sportive etc.)
Cadrul didactic desfoar activiti de integrare n comunitate a minoritilor (etnice,
sociale, religioase etc.)
Cadrul didactic se implic n rezolvarea problemelor comunitii promovnd valori morale
i civice.
Principiul IV
Cadrul didactic are o atitudine reflexiv
Cadrul didactic este contient c activitatea didactic nseamn i perfecionare continu.
El se preocup permanent de identificarea acelor aspecte ale activitii sale care necesit
ameliorri. n consecin, el este interesat s se perfecioneze continuu, s nvee din experiena
sa i a altora; gsete ci i mijloace de reproiectare i optimizare a propriei activiti.
Cadrul didactic reflexiv i mbuntete continuu competenele personale.
Principiile-nucleu
77
Principiul V
Cadrul didactic este promotor al unui sistem
de valori n concordan cu idealul educaional
Cadrul didactic recunoate, utilizeaz i promoveaz valori social-umane, moral-civice,
cognitive, culturale i spirituale.
Cadrul didactic ofer anse egale pentru integrarea colar i social a tuturor elevilor.
Cadrul didactic dezvolt comunicarea, cooperarea i competiia n cadrul grupului de elevi
pe fondul existenei ncrederii, respectului reciproc i al gndirii pozitive.
n demersul educaional cadrul didactic adopt idei i atitudini democratice.
Cadrul didactic contribuie la educaia pentru o via de calitate a individului i a colectivitii.
n activitatea cu elevii, cadrul didactic probeaz caliti umane, profesionale i etice.
79
80
81
82
83
84
6. nvtorul face legturi intra-, inter-, i transdisciplinare, promovnd aplicarea lor n contexte reale
6.1. nvtorul face legturi intra-, inter-, i transdisciplinare
nvtorul realizeaz conexiuni ntre cunotine din interiorul oricrei discipline predate,
conferindu-i acesteia un caracter sistemic unitar.
nvtorul utilizeaz cunotine specifice unei discipline n nelegerea i nsuirea coninuturilor altei discipline.
nvtorul face trimiteri la elemente comune ale coninuturilor mai multor discipline
integrndu-le ntr-un sistem articulat i flexibil.
85
86
87
nvtorul este interesat de modul n care activitatea i rezultatele sale sunt percepute de
ctre elevi, familii i comunitate; armonizeaz aciunile sale cu ateptrile acestora.
nvtorul se raporteaz la normele metodologice, standardele profesionale, experiena
didactic a colegilor i comunitii profesionale precum i la propria experien de elev.
1; 2.5; 3;
4; 5
2.1
2.2
2.3
6.1
6.2
7.1
7.2
89
Forma de evaluare
Standardul
l
7.3
10
Legend:
P = portofoliu
I = inspecie
E = examen (proba scris)
2. Proba scris
Prob scris de evaluare pentru predarea limbii romne n nvmntul primar
Obiectivele probei de evaluare
Proba urmrete s evalueze:
Standarde evaluate:
I Cunoaterea copilului;
II Competene profesionale;
IV Gestionarea resurselor
V Demers centrat pe copil
VII Evaluarea.
90
Coninutul probei:
nvtorului i se pun la dispoziie rspunsurile a trei elevi la o prob scris de limba i literatura
romn, la clasa a IV-a i i se adreseaz urmtoarele dou cerine:
1.
2.
3.
4.
5.
l
l
l
l
l
3. Portofoliul
nvtorul va prezenta un portofoliu cu urmtoarele piese i va motiva i interpreta
alegerea acestora ntr-un eseu despre activitatea unui nvtor:
Standardul vizat
Componentele portofoliului
1; 2.5; 3; 4; 5
l
l
l
l
2.2; 2.4
l
l
l
Standardul vizat
Componentele portofoliului
9; 10
91
NOT: Pentru a veni n ajutorul cadrului didactic stagiar care trebuie s prezinte un portofoliu
pentru evaluare, propunem:
l
fiele individuale de observaii i chestionarele pentru parini s fie elaborate ntr-un atelier de
lucru la care s participe nvtori, institutori, specialiti n psihologie i pedagogie din
centrele de asisten psihopedagogic i din colegii universitare pedagogice.
aceste fie s fac parte din pachetul de standarde profesionale pentru Definitivarea n
nvmnt.
92
Vrsta/Clasa
Matematica
93
1. Argumentai alegerea celor doi elevi pe baza caracterizrii colectivului clasei din care
acetia fac parte i a prezentrii particularitilor lor socio-comportamentale.
2. Realizai un comentariu scris prin care s v prezentai i s evaluai activitatea de
predare-nvare a unitii de nvare alese, dup urmtoarele criterii:
a. metodologia / strategiile utilizate
b. rezultatele i eficiena lor
c. nelegerea i utilizarea conceptelor matematice de ctre elevi
d. nelegerea i utilizarea terminologiei specifice matematicii de ctre elevi
e. eficiena instrumentelor de evaluare folosite
f. nregistrarea rezultatelor obinute de elevi pe parcursul desfurrii unitii de
nvare
g. analiza rezultatelor obinute de cei doi elevi cu raportare la stilul i ritmul de lucru
individual.
3. Proiectai cte un program de ameliorare / dezvoltare potrivit fiecruia dintre cei doi
elevi, pentru unitatea de nvare aleas, n scopul valorificrii potenialului fiecrui
copil.
Mod de prezentare a programului de ameliorare, prin comentariu scris, n care se vor
preciza cele de mai jos:
Comentariul scris
Coninutul va cuprinde:
94
95
3. Programul de ameliorare-dezvoltare va prezenta o scurt analiz a rezultatelor anterioare ale clasei de elevi, va evidenia rmnerile n urm sau progresele nregistrate i
va justifica alegerea sarcinilor de lucru propuse; acestea vor fi adaptate ritmului i
stilului de nvare propriu fiecruia dintre cei doi elevi, dndu-le posibilitatea s-i
evidenieze capacitile i s aib succese.
B. 1. Model de prezentare a unui material care ilustreaz competena nvtorului de
evaluare a cunotinelor de educaie civic ale elevilor n vrst de 9-11 ani.
Domeniul
Vrsta/Clasa
EDUCAIE CIVIC
96
Mod de prezentare a proiectului, prin comentariu scris, n care se vor preciza cele de mai jos:
Comentariul scris
Coninutul va cuprinde:
97
l
l
l
Profesorul stpnete conceptele tiinifice fundamentale care au legtur cu matematica colar a claselor I-XII.
Folosete cunotinele tiinifice pentru a atinge obiectivele programei colare.
Realizeaz conexiuni ntre matematic i alte domenii de cunoatere.
Se informeaz asupra noutilor n domeniu. Studiaz manualele alternative i materialele auxiliare i ia decizii n privina utilizrii lor.
Profesorul de matematic cunoate foarte bine materia pe care o pred, nelege rolul
acesteia n sistemul de nvmnt i este contient de beneficiile nvrii ei de ctre elevi.
Profesorul cunoate programele de matematic pentru clasele la care pred i se informeaz
asupra coninuturilor programelor de la clasele anterioare i cele urmtoare. El este, de
asemenea, la curent cu programele examenelor naionale de capacitate i bacalaureat.
Cunoate locul disciplinei n sistem i contientizeaz elevii de importana studierii matematicii i rolul acesteia n dezvoltarea personalitii individului. Bun cunosctor al materiei,
profesorul stabilete legturi interdisciplinare i realizeaz conexiuni ntre cunotine.
Profesorul tie unde i cum se pot aplica rezultatele i metodele matematice n alte
discipline studiate n coal, fiind astfel capabil s realizeze legturi interdisciplinare.
Profesorul se informeaz permanent, urmrind noutile din domeniul matematicii i al
legislaiei colare. El studiaz publicaiile care i sunt accesibile prin intermediul organizaiilor
profesionale, analiznd utilitatea acestora. Studiaz manualele alternative i materialele auxiliare
i ia decizii privind utilizarea lor. Profesorul se informeaz asupra legislaiei n vigoare privind
organizarea i desfurarea nvmntului romnesc.
Profesorul completeaz corect documentele colare (catalog, condic etc.). El ntocmete
planificrile anuale i semestriale conform programelor colare i urmrete parcurgerea ritmic
a materiei. Proiecteaz riguros fiecare lecie n conformitate cu metodica predrii matematicii.
100
2. Predarea-nvarea matematicii
l
l
l
l
l
l
l
l
l
l
l
101
n afara colii, prezentarea unor probleme practice, un mic joc sau o dezbatere pot fi modaliti
eficiente n a-i face pe elevi s gndeasc i s nvee.
Profesorul mbin activitatea direct cu cea independent, creeaz situaii de nvare n clas
organiznd colectivul n vederea eficientizrii nvrii (activiti pe echipe, pe grupe, individual).
El folosete modaliti tradiionale de instruire difereniat a elevilor, dar i metode moderne.
Profesorul folosete resurse i materiale didactice ct mai variate (manuale, culegeri, casete
video, truse, plane, tabele etc.) adaptate obiectivelor propuse i care-i implic pe elevi n
propria formare.
Profesorul stimuleaz elevii s elaboreze proiecte personale ce implic rezolvarea unor
probleme de matematic.
3. Evaluarea
l
l
l
l
Profesorul folosete dup caz: probe orale, probe scrise, probe practice precum i metode
alternative de evaluare (investigaia, proiectul, portofoliul). Profesorul utilizeaz metode variate
pentru a evalua activitatea n cadrul orelor alocate unei discipline opionale, n scopul stimulrii
interesului elevilor pentru aceste ore.
Profesorul integreaz n activitatea curent variate tipuri de itemi i probe n vederea
pregtirii elevilor pentru examenele naionale.
Profesorul aplic periodic probe cu rol diagnostic pentru a determina nivelul de achiziii al
elevului la un moment dat. Folosete informaiile obinute n urma evalurii pentru a verifica
nelegerea i realizarea de ctre elevi a sarcinii date, pentru a observa performanele i lipsurile
elevilor n modul de nelegere a unor concepte, n realizarea unor conexiuni ntre acestea, pentru
a adapta planificarea calendaristic la ritmul de nvare al elevilor.
Prin evaluare profesorul verific progresul elevilor n nvarea matematicii.
Profesorul i identific ateptrile n raport cu nivelul fiecrei clase i i adapteaz
instrumentele de evaluare n funcie de posibilitile reale ale colectivului de elevi, apreciind
progresul individual.
Profesorul evalueaz modul n care obiectivele au fost ndeplinite i folosete aceast
evaluare n scopul mbuntirii unor aspecte ale predrii-nvrii.
Profesorul observ activitatea i comportamentul elevilor i evalueaz sistematic performanele fiecrui elev n raport cu obiectivele menionate n programa colar pentru nvmntul obligatoriu.
Profesorul realizeaz evaluarea pe baza unor criterii prestabilite.
Profesorul utilizeaz evaluarea pentru a stimula elevii:
102
l
l
l
l
103
Profesorul dezvolt capacitile cognitive ale elevilor i respectul lor pentru nvare i n
egal msur le cultiv respectul pentru sine, motivaia, caracterul, responsabilitatea civic i
respectul pentru diferenele individuale, culturale etc.
Profesorul de matematic d anse egale elevilor, ceea ce nu nseamn uniformizarea
demersului educativ, ci diferenierea i individualizarea acestuia n acord cu atitudinile, interesele i nivelul de aspiraie al acestora. El combate cu fermitate orice atitudine discriminatorie i
ncurajeaz tolerana. Profesorul creeaz un mediu de nvare stimulativ i plcut care s
promoveze nvarea activ.
Prin tot ceea ce face, profesorul dezvolt la elevi o atitudine pozitiv pentru matematic
i le stimuleaz interesul pentru a gsi ct mai multe legturi cu celelalte discipline i cu
viaa real.
l
l
Comunitatea profesional
Profesorul are abilitile necesare pentru a lucra n echip i disponibilitatea de a coopera n
interesul comunitii colare. n acest sens el colaboreaz cu profesorii de aceeai specialitate
pentru a gsi cele mai bune metode de predare, nvare i evaluare n matematic, pentru
corelarea planificrilor i alegerea manualelor. Astfel el observ i studiaz activitatea practic a
colegilor si, poart discuii i este deschis la sugestii pe teme profesionale. De asemenea el
particip la activiti de perfecionare pe plan local sau naional.
Profesorul contribuie la mbogirea domeniului su prin activiti metodice sau de
cercetare tiinific.
Profesorul colaboreaz cu toi colegii i cu ceilali factori implicai n educaia copiilor
(psihologi, medici etc.) pentru buna desfurare a procesului educativ n coal.
Urmrete corelarea cu disciplinele nrudite i se preocup de asigurarea unor legturi
interdisciplinare (matematic-literatur, matematic-arte). Contribuie la asigurarea continuitii
n predarea-nvarea matematicii ntre diversele trepte de colarizare i n cadrul acestora.
Familie i comunitate
Profesorul este contient de importana familiei n susinerea i ncurajarea elevului pentru
nvarea matematicii. El ncearc s-i fac din familie un partener cu care s colaboreze pentru
a-l face pe copil s ndrgeasc i s nvee matematica. n acest scop profesorul ine o legtur
104
strns cu familia elevului, cutnd s afle ct mai multe despre mediul social din care provine,
situaia familial, particularitile de comportament, interesele, obiceiurile i ali factori care ar
putea influena randamentul colar al copilului. n cazul n care sesizeaz un slab interes din
partea elevului sau a familiei fa de matematic, profesorul intervine ncercnd s-i lmureasc
pe acetia de beneficiile pe termen lung ale nvrii matematicii cum ar fi: ordonarea gndirii,
dezvoltarea raionamentului, a imaginaiei, a capacitilor de analiz i sintez, a perspicacitii,
a curajului de a lua decizii etc. Pune n eviden rolul matematicii ca instrument i fundament
pentru alte discipline i importana ei n viaa de zi cu zi. Dac aceast lips de interes este
urmat de insucces colar, profesorul sftuiete prinii n legtur cu msurile care se impun
pentru remedierea situaiei elevului.
Profesorul descoper elevii cu aptitudini deosebite pentru matematic i implic familia n
ncurajarea lor pentru a participa la diferite activiti (cercuri, consultaii, meditaii, olimpiade)
astfel nct aceste caliti ale copilului s fie valorificate.
Profesorul informeaz familia despre rezultatele elevului, evoluia lui i atitudinea sa fa de
matematic. El atrage atenia familiei n cazul n care elevul absenteaz nemotivat, nu tie s
nvee sau nu i face temele i i evideniaz pe aceia care se remarc prin rezultate deosebite.
Profesorul informeaz comunitatea local despre rezultatele elevilor la concursurile colare,
participri la sesiuni de comunicri etc. i solicit sprijinul acesteia n organizarea unor activiti.
Profesorul rmne n permanent legtur cu interesele, nevoile i idealurile comunitii n
care triete.
l
l
Profesorul este flexibil n gndire i deschis la propunerile de soluii din orice direcie.
Este selectiv n alegerea strategiilor, n formularea planurilor de evaluare sau de
activitate.
Este capabil s-i analizeze activitatea i s nvee din propria experien.
Susine i promoveaz un stil de comunicare i cooperare care reflect o gndire
pozitiv.
Este preocupat de dezvoltarea sa profesional i intelectual.
105
1. Portofoliul
Componentele portofoliului profesional
Standardul vizat
1.5
2. dou caiete ale unor elevi din diferii ani de studiu (algebra i
geometria);
2.4 , 2.10
2.9
3.1
7. pentru trei elevi din aceeai clas care reprezint diferite tipuri
de provocare pentru profesor:
l fie individuale de observaii;
l probe de evaluare aplicate la nceputul, pe parcursul i la
sfritul unei uniti de nvare semnificative;
l comentariu scris (8 pagini);
6.5, 5.1
Standardul vizat
107
l
l
Care sunt: numrul, vrsta, notele elevilor din clas i care este unitatea de nvare aleas?
Care sunt trsturile colectivului de elevi (proveniena cultural i socio-economic, nivelul
clasei, abiliti specifice matematicii, nevoi speciale)?
De ce capitolul ales reprezint o provocare pentru tine ca profesor?
n a doua seciune vei rspunde la urmtoarele ntrebri:
l
l
l
l
l
l
l
l
l
Ce este important de tiut despre acest elev pentru a nelege i interpreta rspunsurile date la
probele de evaluare?
De ce acest elev constituie o provocare pentru tine? (valorific fia de observaie)
Ce poi s spui despre eficiena activitii tale n urma analizei rspunsurilor elevilor?
Cum ai valorificat rezultatele evalurii pentru a sprijini dezvoltarea individual a elevului?
108
l
l
l
l
l
l
l
l
l
l
l
l
l
l
l
l
l
l
l
109
Evaluarea nu va putea fi realizat dect dac portofoliul conine toate materialele solicitate.
Se recomand s revezi standardele vizate prin acest portofoliu nainte de a ncepe i,
periodic, pe msur ce l pregteti.
Documentele alese sau redactate trebuie s fie clare, convingtoare, s respecte cerinele
date, pentru c n funcie de acestea va fi apreciat portofoliul tu.
Fiecare criteriu va fi punctat astfel:
2 puncte dac se ndeplinete criteriul n mare msur;
1 punct dac se ndeplinete criteriul n mic msur;
0 puncte dac nu este ndeplinit criteriul.
Punctaj maxim: 36
Punctaj minim pentru a fi admis: 26
2. Inspecia colar
Activitatea comisiei de inspecie pentru profesorul de matematic nscris pentru acordarea
certificrii pentru profesie / a definitivatului n nvmnt se desfoar n coal, timp de 5 ore
dup cum urmeaz:
l
asistarea activitii la clas 2 lecii (activitile vor fi alese astfel nct profesorul s-i pun n
valoare cel mai bine aptitudinile i abilitile sale didactice ex. 1 lecie algebr, 1 lecie geometrie;
celelalte aspecte ale activitii profesorului 2 ore prin:
a. discuii cu conducerea colii, eful ariei curriculare (comisiei metodice), personalul
colii, elevi, prini, reprezentani ai comunitii locale;
b. consultarea portofoliului (fia de progres), raportul comisiei de evaluare a portofoliului;
redactarea raportului de inspecie i acordarea notei 1 or.
110
Predarea-nvarea matematicii
a) organizeaz clasa eficient, mbinnd activitatea individual cu lucrul n grup:
l cunoate particularitile individuale ale elevilor i ale grupului
l tie cum i cnd s schimbe condiiile n care i desfoar orele
b) creeaz situaii de nvare n clas i n afara ei:
l profesorul face legtura ntre cunotinele predate cu aplicabilitatea lor n practic
(exemplu: procentul de promovabilitate, arii etc.)
l elevii beneficiaz de aceeai grij din partea profesorului
c) creeaz i folosete n clas materiale didactice adecvate:
l profesorul folosete la orele predate manuale, culegeri, truse, plane etc., unele dintre ele
construite de ctre elevi (corpuri geometrice, tabele cu formule etc.)
d) mbin intuiia cu rigoarea, valorific n predare situaii practice relevante:
l profesorul transmite elevilor modaliti de folosire a cunotinelor predate (exemplu:
folosirea graficelor)
Evaluarea
a) profesorul cunoate metodele i instrumentele de evaluare, le selecteaz pe cele mai potrivite:
l verific temele rezolvate acas
l probe orale, scrise
l adapteaz instrumentele de evaluare n funcie de posibilitile reale ale colectivului de elevi
l monitorizeaz activitatea desfurat n orele predate
b) realizeaz o evaluare sistematic i obiectiv pentru a stimula elevii:
l s gndeasc asupra conceptelor matematice pe care le nva
l s capete ncredere n capacitatea lor de a aborda i rezolva probleme
l s analizeze nivelul de performan propriu.
Formarea unor atitudini i comportamente la elevi
a) profesorul valorific potenialul educativ al disciplinei:
l dezvolt un stil de munc intelectual la elevi
l pune n eviden multiplele avantaje care se obin din studiul matematicii
l creeaz puni ntre ceea ce tiu elevii, ceea ce pot face i ceea ce sunt n stare s nvee
b) creeaz elevilor oportuniti de a lua decizii i de a manifesta autonomie n gndire:
l implic elevii n activitatea de predare-nvare
l favorizeaz comunicarea deschis
l dezvolt o atitudine pozitiv pentru matematic
l stimuleaz interesul pentru a gsi ct mai multe legturi cu alte discipline i cu viaa real
111
41%
12%
Standardul profesional:
Ce trebuie s tie i s tie s fac un cadru didactic
din Romnia
LISTA
cadrelor didactice i a experilor care au contribuit la elaborarea standardelor
profesionale pentru profesia didactic n Romnia, n cadrul aciunilor organizate de
CNPP n perioada aprilie 2001 ianuarie 2002
1. Vasile Molan, Secretar de stat pentru nvmntul preuniversitar, M.E.C.
2. Emil Pun, Director general, Direcia General pentru Educaie Continu, Formarea i
Perfecionarea Personalului Didactic, M.E.C.
3. Romi Iucu, Director general adjunct, Direcia General pentru Educaie Continu,
Formarea i Perfecionarea Personalului Didactic, M.E.C.
4. Nicolae I. Nicolae, Director general adjunct, Direcia General pentru nvmntul
Preuniversitar, M.E.C.
5. Ioan Neacu, Director general, Direcia General pentru Evaluare, Prognoze i Dezvoltare
6. Teodor Plan, Director adjunct, Centrul Naional pentru Formarea Personalului din
nvmntul Preuniversitar, Bucureti
7. Nicolae Manolescu, ef serviciu, Direcia General pentru Educaie Continu, Formarea
i Perfecionarea Personalului Didactic
8. Alexandrina Prvu, Centrul Naional pentru Formarea Personalului Didactic din nvmntul Preuniversitar, Bucureti
9. Cristina Icociu, Director general, Direcia General Juridic, Audit i Control, M.E.C.
10. Carmen Creu, Prof. univ. dr, spec. pedagogie, Universitatea Al. I. Cuza, Iai
11. Ion Cerghit, Prof. univ. dr, spec. pedagogie, Universitatea din Bucureti
12. Miron Ionescu, Prof. univ. dr., spec. pedagogie, Univ. Babe-Bolyai Cluj-Napoca
13. Aurel Cornea, Preedinte, Federaia Sindicatelor Libere din nvmnt
14. Dan Chiril, Preedinte, Asociaia Naional a Profesorilor de Fizic, Braov
15. Adriana epelea, Preedinte, Federaia Naional a Asociaiilor Profesorilor de Limba
Englez, Bucureti
16. Elisabeta Mitroi, Consiliul pentru Standarde Ocupaionale i Atestare COSA, Bucureti
17. Delia Ardelean, Inspector colar general, ISJ Maramure
114
18. Nora Chiri, inspector de specialitate, Direcia general pentru Educaie Continu,
Formarea i Perfecionarea Personalului Didactic, MEC
19. Lucia Gliga, Preedinte, Consiliul Naional pentru Pregtirea Profesorilor
GRUP DE LUCRU STANDARDELE PENTRU PREDAREA N NVMNTUL
PRIMAR (NVTOR / INSTITUTOR)
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
31.
32.
Iulia Vsie, nvtoare, Directoare coala cu Cl. I-VIII Nr. 4, Lunca Ilvei, BN
Claudia Mihai, nvtoare, coala cu Cl. I-VIII Nr. 4, Pucioasa, DB
Rozalia Wilman, nvtoare, coala cu Cl. I-VIII Varadi Josef, CV
Ildiko Neme, nvtoare, coala cu Cl. I-VIII Godri Ferenc, Sf. Gheorghe, CV
Cristina Ilie, nvtoare, coala cu Cl. I-VIII Nr. 7, Bucureti
Gavril Cmpan, institutor, coala cu Cl. I-VIII Nr. 1, Bistria, BN
Cristiana Pleav, nvtoare, coala cu Cl. I-VIII Nr. 128, Bucureti
Vasile Miclu, nvtor, coala cu Cl. I-VIII Nr. 7, Timioara, TM
Maria Bizdun, profesor-metodist limba romn, Directoare C.P. Elena Cuza, Bucureti
Liliana Stan, Directoare Colegiul Universitar de Institutori, Iai, IS
Maria Lucua, educatoare, Inspectoare nvmnt precolar, ISJ Arad, AR
Constantin Petrovici, profesor-metodist matematic, Liceul Pedagogic, Iai, IS
Claudia Damian, profesor geografie, coala cu Cl. I-VIII Nr. 22 Mexic, Bucureti,
reprezentant Federaia Educaiei Naionale
33. Nicolae Corcea, profesor fizic, Director coala cu Cl. I-VIII L. Rebreanu, Beclean,
BN
GRUP DE LUCRU STANDARDELE PENTRU
PREDAREA MATEMATICII N NVMNTUL GIMNAZIAL
34.
35.
36.
37.
38.
39.
40.
41.
42.
43.
44.
45.
46.
47.
115
48. Anca Ciolacu-Russu, conf. univ. dr, Metodician biologie, Universitatea din Bucureti
49. Alina Pamfil, conf. univ. dr, Metodician limba romn, Universitatea Babe-Bolyai,
Cluj-Napoca
50. Adriana Vucan, mentor-formator, profesor limba englez, Cluj-Napoca
51. Alexandra Florinela Vian, mentor-formator, prof. limba francez, Bucureti
52. Dorin Popovici, Inspector de specialitate matematic, MEC
53. Steliana Toma, prof. univ. dr, director DPPD, Univ. de Construcii Bucureti
54. Rodica Niculescu, conf. univ. dr, director DPPD, Univ. Transilvania Braov
55. Muata Boco, conf. univ. dr, director Colegiul Universitar Pedagogic, Univ. Babe-Bolyai,
Cluj
56. Iacob Brniteanu, inspector nvmnt primar, ISJ Bistria-Nsud
57. Terezia Filip, inspector limba romn, ISJ Maramure
Asisten i consultan
James A. Kelly, preedinte fondator National Board for Professional Teaching Standards,
S.U.A.
C. Philip Kearney, Professor Emeritus al Universitii din Michigan-Ann Arbor, director
programe National Board for Professional Teaching Standards
Barbara Kelley, profesoar, director executiv, National Board for Professional Teaching
Standards, consultant S.U.A.
Mary Diez, Decan Alverno College, Milwaukee, Wisconsin, S.U.A.
Traducerea la atelierele de lucru
Monica Petruiu, profesor englez, C.N. Mihai Viteazul, Bucureti
Ctlina Scuiu, profesor englez, C.N. Mihai Viteazul, Bucureti
Nicoleta Prvu, profesor englez, C.N. George Cobuc, Bucureti
Logistica
Educational Development Center, Boston, S.U.A., prin Fundaia Universitar a Mrii Negre
Partea a III-a
1. Pregtirea cadrelor
didactice pentru
definitivarea n
nvmnt
prin raportare
la standarde
Proiect de metodologie
118
Preambul
Proiectele de metodologie prezentate n continuare au fost elaborate de un grup de lucru,
n ateliere succesive, desfurate n perioada mai-septembrie 2001. Scopul este de a crea un
cadru de desfurare a evalurii competenelor profesionale i a performanei didactice a
cadrului didactic n vederea acordrii gradului didactic definitiv, adic a dreptului de a
practica aceast profesie n Romnia. Elaborarea metodologiei propuse are la baz concepia
existenei unui sistem de standarde pentru predare i a evalurii bazate pe astfel de standarde. De
asemenea, se acord atenie special i este tratat i perioada de pregtire i asistare a cadrului
didactic, anterior certificrii, prin:
l
l
Metodologia semnaleaz probleme sau dificulti pe care le poate ridica acest parcurs de
mare complexitate i importan i n acelai timp propune soluii, care se constituie n baz de
dezbatere pentru optimizarea lor.
Aceast metodologie este un document menit s sprijine reforma nvmntului romnesc
prin asigurarea calitii resurselor umane direct implicate corpul profesoral. Metodologia este
conceput sub forma unui set de repere pentru asistarea n stagiatur i certificarea educatorilor,
nvtorilor i profesorilor.
Documentul propune o viziune coerent a formrii profesionale prin desvrirea pregtirii
iniiale a profesorului, direct n comunitatea colar. n acelai timp metodologia de fa face
parte dintr-un set de documente de politic educaional care urmresc asigurarea calitii
procesului educativ i articularea cu standardele naionale ale profesiei didactice.
Asistarea n stagiatur
Stagiatura este intervalul de doi ani de activitate desfurat direct n coal, timp n care
cadrul didactic nceptor exercit profesia didactic i se dezvolt profesional, sub asisten i
ndrumare.
Factorii implicai n stagiatur:
l
l
l
l
l
l
l
l
l
l
l
stagiarul
mentorul
directorul colii
personalul din coal
inspectorul de specialitate / metodistul de specialitate
consiliul consultativ al specialitii
universitatea, colegiul universitar de institutori, liceul pedagogic
casa corpului didactic
inspectoratul colar
centrul de asisten psihopedagogic
comunitatea local
2. Responsabilitile stagiarului
Pentru a obine definitivarea / certificarea n nvmnt, stagiarul va depune un efort
continuu pentru a atinge standardele de acordare a certificrii pentru profesia didactic, efort
care se va concretiza n urmtoarele:
121
122
b) Ateliere de dezbateri, demonstraii, activiti concepute pentru a aplica n practic informaia acumulat n cursurile teoretice.
Mentorul
MS este un model pentru stagiar n procesul formrii competenelor didactice ale acestuia n
primii ani de activitate n coal. Mentorul primete stagiarul ca observator la leciile i
activitile sale, lucreaz n echip cu acesta n vederea proiectrii didactice, a predrii i a
evalurii. De asemenea, stagiarul asist i lucreaz n echip cu mentorul n activitile
extracolare conduse de acesta.
MS este resurs de nvare pentru stagiar. Prin asistena la ore i prin analiza activitii
stagiarului, mentorul i ofer acestuia feedback referitor la calitatea proiectrii, a comportamentului din timpul predrii i evalurii, a celorlalte activiti din fia postului.
Mentorul sprijin stagiarul n selectarea i procurarea bibliografiei de specialitate i l
ndrum n exploatarea acesteia n activitatea didactic.
MS este consilier pentru managementul activitii didactice, pentru dezvoltarea profesional
i personal, pentru opiunile de evoluie n carier, pentru integrarea n cultura organizaional
a colii, pentru dezvoltarea capacitii de relaionare interpersonal, pentru modalitile de mediere a eventualelor conflicte, pentru dezvoltarea capacitii de documentare, de autoevaluare etc.
MS este animator pentru stagiar. Mentorul l motiveaz pe stagiar pentru profesie, i insufl
ncredere n forele proprii i optimism pedagogic.
MS este evaluator al prestaiei didactice a stagiarului. Mentorul evalueaz progresul
stagiarului n planul competenelor profesionale, prin raportare la standardele pentru
definitivare n nvmnt.
1. Responsabilitile MS
MS identific mpreun cu stagiarul nevoile profesionale ale acestuia i, pe baza lor,
stabilesc de comun acord obiectivele i strategia general de aciune, n relaie cu standardele
pentru definitivare. MS este rspunztor pentru activitatea sa de mentorat fa de consiliul de
administraie i directorul colii, precum i fa de inspectorul de specialitate.
124
Responsabilitile MS sunt:
A. MS stabilete obiectivele i strategia general de dezvoltare profesional a stagiarului, n
acord cu standardele pentru obinerea definitivrii i pe baza nevoilor stagiarului identificate mpreun cu acesta. MS informeaz apoi pe stagiar despre forma final a strategiei i
obiectivelor stabilite.
B. n aceast strategie de aciune, MS:
B. 1. ofer modele practice i eficiente pentru activitatea didactic i extradidactic;
B. 2. observ activitatea didactic i extradidactic a stagiarului;
B. 3. realizeaz activiti didactice i extradidactice n echip cu stagiarul;
B. 4. asigur asisten pedagogic pentru proiectarea activitii profesionale;
B. 5. asigur feedback constructiv pentru toate aspectele activitii profesionale ale stagiarului;
B. 6. ofer consiliere atunci cnd e nevoie i dup un orar stabilit de comun acord, referitor
la: aspecte ale managementului claselor de elevi, autoevaluare i celelalte roluri care i
revin n calitate de consilier al stagiarului.
C. n vederea aplicrii planului de aciune, MS va avea n atenie urmtoarele responsabiliti
ale sale:
C. 1. s faciliteze integrarea stagiarului n cultura organizaional a colii respective;
C. 2. s sprijine stagiarul n demersurile sale de cunoatere a profesiei;
C. 3. s contribuie la punerea n lumin a calitilor stagiarului;
C. 4. s se constituie n model de profesor entuziast pentru stagiar.
D. MS va urmri permanent rezultatele aciunilor i progresului stagiarului n raport cu
obiectivele propuse i cu standardele pentru definitivare.
MS completeaz o fi de progres a stagiarului, n care va include evaluarea periodic
realizat de director, de eful de catedr, de formator, de inspector. Fia conine de
asemenea nota propus de MS pentru portofoliul stagiarului, susinut cu argumente,
precum i concluziile despre activitatea profesional de ansamblu a stagiarului.
E. Mentorul sprijin stagiarul n selectarea pieselor pe care s le includ n portofoliul su i
care vor fi luate n considerare n procesul de evaluare a portofoliului n vederea certificrii.
MS evalueaz elementele din portofoliu, pe baza criteriilor specifice, propune o not
i o nregistreaz n raportul final pe care l elaboreaz asupra ntregii activiti a
stagiarului.
Mentorul
125
126
l
l
l
l
l
l
Pregtirea MP se va face sub forma unui stagiu de formare organizat n 2 pri, dup cum
urmeaz:
l
un curs de 60 de ore, din care 48 sunt dedicate activitilor sub forma atelierelor de lucru,
pentru dezbaterea problemelor practice de ndrumare a unui student practicant, iar 12 ore
vor fi acordate studierii bibliografiei recomandate;
un modul practic, de 100 de ore, dintre care 80 de ore sunt acordate practicii pedagogice
(activiti practice cu implicarea studenilor) i 20 de ore dedicate pregtirii portofoliului
mentorului.
Cursurile vor fi organizate de universitatea / colegiul / liceul pedagogic care urmeaz s-i trimit
studenii la practica pedagogic n colile din care provin cursanii, respectiv viitorii MP.
Calitatea de mentor pentru practica pedagogic a studenilor se certific printr-un act
oficial tip, emis de M.E.C. i eliberat de instituia de formare iniial care a organizat stagiul.
Pentru a asigura personal format pentru ndrumarea practicii pedagogice a studenilor,
cursurile de formare a mentorilor, precum i numrul, respectiv specialitile profesorilor care vor
fi formai ca MP vor fi decise pe baza unei analize de nevoi. Vor fi luate n considerare numrul i
specialitatea studenilor care vin n coala laborator / coala de aplicaie.