Introducere:

Evaluarea este o component important a procesului de

nvmnt, ce permite luarea, n cunotin de cauz, a unor decizii de
reglare, ameliorare, perfecionare a activitii. Dup D. Ausbel, ea este
punctul final ntr-o succesiune de evenimente: stabilirea scopurilor,
prin prisma comportamentelor deziraile, proectarea i executarea
programului, msurarea rezultatelor, aprecierea
Voiculescu El. ,, Pedagogie precolar
Evaluarea

progresului

realizat

de

lor.

[ nr. 29

pag. 91 Copyright 2003].

personalitatea

dezvoltare

presupune determinarea posibilitilor tranziiei copilului mic la noile

condiii de via (cele din grdini), a nivelului de formar a conduitelor
sociale, afectiv, cognitiv, verbal, motrice la finele perioadei timpurii
i la finele precolaritii. Rezultatele evalurii vor fi utilizate pentru a
preciza trebuinele de dezvoltare a fiecrui copil pe parcursul vrstei i
a efectua corectrile de rigoare n ceea ce privete strategiile
didactice. Evaluarea nivelului performanelor copiilor de diverse vrste,
inclusiv a celor de vrst timpurie are un rol esenial, ntruct constituie
o modalitate obiectiv de punere n eviden a progresului realizat,
reprezint rezultatele procesului educaional, care trebuie i pot fi
obinute

prin

diverse

tehnologii

pedagogice

baza

cerinelor

curriculare. Evaluarea furnizeaz totodat i informaia necesar

pentru implementarea unor procedee de formare continu i stabilire a
continuitaii n procesul de educaie a copiilor. Viaa omului st sub
semnul comparaiei, al verificrii, al clasificrii, al atribuirii de jedeci
de valoarea aciunilor i gesturilor personale i ale semenilor. Pe baza
unor astfel de aciuni se mparte rsplata social. De aceea, evaluarea
este, indiferent de domeniul n care i face simit przena, o aciune
extrem de util i absolut necesar pentru progresul respectivei
activiti. Activitata educaional, prin esena ei este o activitate care
transform (are ca i coninut), dar i produce (are ca rezultat) valori,
ofer aciuni de evaluare un rol de maxim importan. n cadrul

procesului de nvmnt, evaluarea alturi de predare i nvare, est

una din cele trei activiti dominante, jucnd un rol de feedback,
deosebit de important. Ea determin, prin rolul su deconexiunea
invers,

eficiena

procesului

de

nvmnt,

raportnd

concret

obiectivele proiectate la rezultatele obinute.

Pentru a spori eficacitatea i randamentul financiar i diacronic al
activitii

de

educaionale.

evaluare,

acesta

Evaluarea

trebuie

educaional

centrat

pe

reprezint

obiectivele
activitate

component a procesului de nvmnt, alturi de predare i nvare,

care prin compararea rezultatelor obinute cu obiectivele propuse i
planificate,

urmrete

autoreglarea

eficientizarea

procesului

educativ. Activitatea complex, evaluarea educaional presupune un

ansamblu de operaii, unele asumate de diverse domenii ale vieii
sociale i altele absolut specifice sferei educaionale. Literatura de
specialitate citeaz cel mai adesea ca fiind reprezentative pentru
evaluarea educaional urmtoarele operaii: msurarea, aprecierea i
decizia. Procesul de nvmnt este un proces de autoreglare, fluxul
informaional circulnd n ambele sensuri, de la comand spre execuie
i invers, de la execuie spre comand. Comanda se realizeaz prin
conexiune invers. Evaluarea este o component a strategiei de
perfecionare a procesului de nvmnt, al sistemului educaional al
societii. Ea este punctul final ntr-o succesiune de evenimente.
Stabilirea
proiectarea

scoputilor,
i

prin

executarea

prisma

comportamentelor

programului,

msurarea

dezirabile,
rezultatelor,

aprecierea lor. Educatorul trebuie s urmreasc progresul copilului

sub toate aspectele dezvoltrii sale: cognitiv, socioemoional, motric:

cunotine, deprinderi, abiliti;

atenie, memorie, gndire, limbaj;
interese, aptitudini, motivaie;
relaiile cu copiii de aceea vrst, cu copiii de alt vrst, cu
adulii;
dezvoltarea motric;

Cadrele didactice elaboreaz i aplic diverse strategii didactice care

stimuleaz nelegerea conceptual, creativitatea, independena n
descoperirea cunotinelor, cooperarea i socializarea. Educatorul
planific procesul educaional respectnd standardele naionale,
scopurile instituiei educaionale, nevoile individuale ale copiilor i
rezultatele observrii lor permanente, precum i metodele moderne de
evaluare. ns majoritatea specialitilor, examinnd un aspect sau altul
al evalurii, nu au cercetat impactul ei, valoarea, necesitatea aplicrii
evalurii n instituiile precolare. De aceea se impune cercetarea
fundamental i elaborarea aplicativ a problemei valenelor evalurii
a personalitii i construirea pe aceast baz a concepiei educaiei
unei personaliti armonios dezvoltate. Problema dezvoltrii
personalitii copiilor de vrst precolar a fost cercetat de ctre:
Aristotel, Platon, Djon Loke, Vgotski L. S., Rubintein S. L., Meumann E,
Rousseau J. J., Uinski K. D., Montessori M., Claparede E., .a.
Problema evalurii este cercetat de ctre: Panico V., Cemortan S.,
Pascari V., Botnari V., Mslichi V., .a.
Problema cercetrii const n: determinarea fundamentelor

teoretice i a unor metodologii efective n dezvoltarea personalitii

copiilor de vrst precolar.
Scopul cercetrii const n verificarea potenialului evalurii n
dezvoltarea personalitii precolarului.
Obiectul cercetrii: Procesul dezvoltrii personalitii precolarului n
cadrul evalurii.
Ipoteza cercetrii: presupenem c dezvoltarea personalitii copilului
de vrst precolar va spori dac:
-

n procesul educativ-instructiv se v-a ine cont de particularitile

individuale ale fiecrui copil;

aplicarea sistematic a evalurii v-a urmri dinamica dezvoltrii

personalitii copiilor;
prinii vor fi familiarizai periodic n mod individual cu rezultatele
evalurii;

Obiectivele cercetrii:

1
2
3
4

Studierea i analiza literaturii psihopedagogice la problema studiat.

Elaborarea i aplicarea metodicii experimentale.
Analiza comparativ a rezultatelor obinute.
Formularea concluziilor i a recomandrilor.

Metodele de cercetare:
1
2
3
4
5

Observarea pedagogic.
Convorbiri.
Testarea.
Analiza rezultatelor activitii practice a copiilor.
Experimentul psihopedagogic, etc.

Baza metodologic a acestei lucrri este nvtura pedagogic i

psihopedagogic despre evaluare ca metod eficient n dezvoltarea
armonioas a personalitii. Concepte ale filozofiei educaiei (G.
Bergher, M. Clin ); psihopedagogia n dezvoltarea personalitii (J.R.
Davitz, S. Ball, G. Allport, Djon Loke, S. Marcus, C. Brzea, M. Zlate, V.
Pscari).
Baza experimental: Copii grupelor medii ,,Fluturaii (25 copii)
i ,,Gugu (20 copii) din instituia precolar ,,Andrie satul
Puhceni raionul Anenii Noi.