STUDIU DE CAZ

ETAPA I a studiului de caz

Fia psihopedagogic

Numele i prenumele copilului :M.S.M..

Grupa: mare
I. DATE GENERALE DESPRE COPIL :
Data naterii :23.03.2010
II. DATE FAMILIALE :
1. Ocupaia i locul de munc al prinilor:
Tatl: sofer
Mama:infirmier
2. Structura i componena familiei :
a) Tipul familiei:
normal ; tatl (mama) decedat; prini desprii; prini vitregi;
b) frai / surori mai mici, mai mari
Nr. crt
Alina

Vrsta
13ani

Ocupaia
elev

Alte situaii
3. Atmosfera i climatul educativ :
raporturi armonioase, de nelegere ntre prini i ntre prini i copii
r aporturi punctate de conflicte mici i trectoare ;
dezacorduri puternice n familie, conflicte frecvente ;
familie destrmat sau pe cale de destrmare ;
4, Condiii de via i de munc ale copilului :
foarte precare; la limit ;acceptabile ;bune;foarte bune ;
III. DEZVOLTAREA FIZIC I STAREA SNTII :
1. Caracteristici ale dezvoltrii fizice :este normal dezvoltat din punct de vedere fizic
2. mbolnviri :
a) anterioare intrrii n grdini b) pe parcursul frecventrii grdiniei :rceli repetate
3. Deficiene, senzoriale, motorii :IV. Rezultate obinute de copil n grupa mic , mijlocie, mare
- nu au fost pe msura ateptrilor datorit incapacitii de se concentra suficient de mult
pentru fiecare sarcin .Realizeaz corect sarcinile date ,dar cu multe
insistene de a fi atent i cu motivaii special alese pentru el.

1. Participare la concursuri colare i extracolare :Concursul Naional Piticot cu punctaj

mediu
V. PROCESELE COGNITIVE :
1. Nivelul de inteligen
Foarte bun ; bun ; medie ; sczut ; sub limit ;
2. Memoria:
Foarte bun ; bun ; medie ; slab ; foarte slab ;
3. Imaginaia
S
rac ; bogat ; reproductiv ; r eproductiv-creativ ;
pentru act.tehnice; pentru act.literar-artistice ;
4. Limbajul
* vocabular
bogat;
* exprimare
frumoas i
corect

exprimare
uoar i
corect;

vocabular
redus;
exprimare
greoaie;

vocabular
foarte srac;
exprimare
incorect

5. Conduita copilului la activiti:

atent, particip activ, cu interes ; atenia i interesul inegale, fluctuante ; de obicei
pasiv, ateapt s fie solicitat ; prezent numai fizic, cu frecvente distrageri ;
6. Purtarea n general :
exemplar, ireproabil ; corect, cuviincioas, bun ; ;

cu abateri comportamentaleabateri comportamentale grave ;

relativ frecvente, dar nu grave
7. Conduita n grup, integrarea social a copilului :
mai mult retras, rezervat, izolat puin comunicativ ;

particip la activitatea de grup numai dac este solicitat

este n contact cu grupul, se integreaz, dar prefer sarcinile executive;
activ , sociabil, comunicativ, cu iniiativ, bun organizator i animator al grupului;

VI. TRSTURI DE PERSONALITATE :

1. Temperamental :
puternic interiorizat , impulsiv, nestpnit ,inegal ,iritabil , uneori
agresiv, rezistent la solicitri, cu tendin de dominare a altora

exteriorizat, energic, vioi, mobil, echilibrat, uor adaptabil;

calm, controlat, reinut , lent, uneori nepstor, mai greu adaptabil
h
ipersensibil, interiorizat, retras, nesigur, anxios,
tip combinat
2. Emotivitate :
foarte emotiv, excesiv de timid, emoiile i perturb

activitatea

emotiv dar fr reacii dezadaptative;

fr emoii , ndrzne
3. Dispoziie afectiv predominant :

vesel, optimist ;
m
ai mult trist, deprimat ;
4. nsuiri aptitudinale :
lucreaz repede, rezolv uor i corect sarcinile de nvare;
rezolv corect, dar consum mai mult timp i investete mai mult energie;
lucreaz greoi, cu erori, nu se ncadreaz n timp

ANALIZA
PUNCTE TARI :
-

coloreaz foarte mult ;

deseneaz bine (inclusiv figura uman);
intelect bine dezvoltat (rezolv cu succes sarcinile din programul grupei mari);
deprinderi bine formate ;

familie care se ocup de educaie i ine legtura cu educatoarele;

limbaj corect din punct de vedere fonetic ,gramatical ,lexical ;
o bun dezvoltare a operaiilor gndirii (analiza ,sinteza );
rezolv foarte bine jocurile puzzle, jocuri cu cuburi;
este ordonat ,ine la lucrurile lui;
sntate bun.

PUNCTE SLABE
-

comportament impulsiv n grup ,n timpul activitilor de nvare i evaluare precum i n cele

de joc ,dublat cu hiperactivitate i neatenie;
neastmpr n exces ,cu ntreruperea frecvent a continuitii activitilor de grup;
incapacitatea de concentrare a ateniei ;
interes difuz /nefocalizat ,cu trecere rapid de la o activitate la alta fr motiv;
neimplicare pentru mai mult ntr-o activitate ;
nefinalizarea lucrurilor ncepute sau activism fr finalitate ;
absena satisfaciei mplinirii;
vorbire mult i la intensitate mare ,neadaptat situaiei mprejurrilor;
joc zgomotos ,cu nclcarea regulilor stabilite sau cunoscute ;
repezeal ,pripeal n rspunsuri ,multa negndite;
tulburri emoionale.
OPORTUNITI

acceptare necondiionat;
frecventarea grdiniei;
participarea la activiti opionale ,care s-i perfecteze abilitile pe care le are;
activiti n familie variate;
materiale didactice care s-i permit dezvoltarea deplin a personalitii.
AMENINRI

- conflicte cu prinii;
- enervare n activitile pe care le are de ndeplinit ;
- criz de furie ;agresivitate i conduit dominatoare n relaiile cu fraii ;
- conduit de rutate i rzbunare necontrolat;
- gelozie uoar;
- stil dezordonat ,nelinitit ;
- dificulti de adaptare i de integrare la schimbarea mediului .
ETAPA a II-a
Nevoile copilului

Nevoia de schimbare a comportamentului

Nevoia de integrare n colectivul de copii
Nevoia de rezolvare cu succes a sarcinilor de nvare
Nevoia de mbuntire a imaginii de sine

Activiti specifice pentru realizarea nevoilor

1. Disciplinarea , pentru realizarea creia , regula nr.1 este consecvena . De cte ori
va grei i se va explica, i se va atrage atenia, altfel nu ne poate manipula , ascunznd
faptele pentru a evita pedeapsa. Trebuie ns fcut distincia dintre disciplinare i
pedeaps. Pedeapsa se nate din rzbunare( N.T. Anderson).
Printele ,educatoarea vor recurge la pedeaps cnd nu mai au resurse.
2. Explicarea problemelor pe care le are.
Hiperactivitatea dezvolt sentimentul de inferioritate. Acest lucru, duce
deprimare, izolare.

la tristee,

3. Critica pozitiv, este o metod specific.

4. Susinere i sprijin, tiut fiind faptul c e nevoie de timp pentru formarea deprinderilor.
Nu putem schimba copilul dintr-o dat, ci pas cu pas.
5. Stabilirea de obiective reale, copilul hiperactiv neavnd nevoie de indulgen, el
trebuind s-i asume responsabiliti. Vom porni de la puin, ca apoi s se avanseze
progresiv. Voina se hrnete cu voin, motivaia cu motivaie, rbdarea cu rbdare.
6. Program comun, copilului explicndu-i-se n limitele posibilitilor lui ce are de
fcut, apoi repetndu-se de mai multe ori.
7. Laud pentru orice ncercare a sa.
Este bine s ludm copilul, este chiar necesar. O laud sincer i va spori ncrederea
n sine, ceea ce nseamn un lucru important pentru dezvoltarea personlitii sale. Totul
trebuie fcut ns cu msur.Nu trebuie s cdem ntr-o extrem greit, s exagerm cu
laudele, iar copilul s asocieze obligatoriu ndeplinirea unei sarcini cu o recompens.
8. Mediu propice pentru a se concentra , acas trebuie s i se creeze o atmosfer
linitit , fr stimuli care-i distrag atenia, iar rolul grdiniei este de a nu lsa copilul s se
orienteze singur n multitudinea de fapte i atitudini ce se manifest n jurul lui, ci de a
organiza o anbian potrivit, din care copilul s se alimenteze cu impresii pozitive, necesare
evoluiei sale normale.
ETAPA a III-a

Program de intervenie
Obiective propuse

O1 dezvoltarea abilitii de exprimare a emoiilor pozitive.

Activiti specifice acestui obiectiv

- ncurajarea lui Vlad n toate activitile pe care le face.
(Astzi ai fcut mai bine ca ieri)
- folosirea recompensei, a laudei;
- progresul fcut s fie monitorizat i apreciat
( nu regresul ! Degeaba te-am nvat. Tot nu ai fcut ca lumea).
- stabilirea de reguli mpreun cu Vlad
(Pstreaz linitea n centrele de activitate; Ateapt-i rndul).
- evitarea comparaiei ntre Vlad i un alt copil din grup.
(Vezi ! Numai tu ai folosit aceste culori)
- evaluarea propriilor activiti.
(Desenez bine, tiu s citesc imagini, mi place s cnt).
O2 dezvoltarea ncrederii n forele proprii
Activiti specifice acestui obiectiv
- acrodarea de roluri de lider n jocurile de echip.
(Astzi, Mircea va fi buctarul ef i el va spune ce avei de fcut pentru a face
salata de fructe).
- rezolvarea problemelor mpreun cu el.
(Ce am putea face ca tu s rezolvi mai bine sarcina pe care i-am dat-o?)
- participarea lui Mircea la jocuri de echip.
(ar, ar, vrem ostai, Psrele-i mut cuibul, Concursul celor 10
ntrebri).
- focalizarea ateniei educatoarei pe aspectele pozitive.
(Tu faci bine aceste lucruri ....)
- gestionarea corect a conflictelor.
(S vedem cine este vinovat i cum putem rezolva aceast ceart.
Atept soluii)
O3 Integrarea cu succes n colectivul grupei;
- realizarea comunicrii dintre copii, ajutndu-l n a-i face un grup de prieteni
(Cu cine vrei s te joci ? Hai s organizm un joc cu ei.)
- realizarea unor activiti de ajutorare reciproc ntre copii.
(Vlad, te rog s-l ajui pe Ctlin la numratul obiectelor i el s te ajute s citii o
imagine).
- realizarea unor activiti care merg pe acceptarea diferenelor.
(Fiecare poate s fac ceva foarte bine, mpreun vei reui s
facei tot ce v-ai propus).
- realizarea de lucrri colective Tabloul toamnei, Oraul meu etc.
- rezolvarea de jocuri puzzle cu ceilali copii.
(Hai s gsim piesele pentru acest puzzle i s-l facem mpreun).
O4 mbuntirea realizrii sarcinilor din cadrul activitilor comune i
finalizarea acestora

Activiti specifice acestui obiectiv

- folosirea unor strategii moderne de nvare i a unui mobilier adecvat
(Activiti integrate, nvare pe grupuri mici, activiti din alternativa Step by
step).
- stimularea motivaiei nvrii prin acordarea de laude, recompense
(popularizarea la Gazeta Prinilor).
- activiti de analiz a modului de realizare a sarcinilor.
(Cum crezi c ai lucrat astzi ?).
- discuii cu educatoarea
(Cum te-ai simit astzi participnd la aceste activiti?).
- adaptarea sarcinilor conform posibilitilor.
- realizarea unei relaii de colaborare i parteneriat ntre educatoare i familie.
Activiti specifice acestui obiectiv
- Discuii cu prinii cu privire la alimentaia copilului.
(Mai puin ciocolat, cacao, cola).
- Stabilirea unui program de activiti statice combinate cu exerciii,
poate chiar ndrumarea copilului spre un sport.
- Excluderea cauzelor emoionale datorate familiei.
(Educatoarea i familia s-l accepte necondiionat).
Metode folosite :
- reflecia;
- dezbaterea n perechi;
- nvarea pein cooperare;
- jocul de rol;
- studiul de caz;
- autoevaluarea;
- comentarea de imagini;
- problematizarea;
- punerea n situaie;
- activiti ludice de relaxare.
Bibliografie:
1.Balica, M., Horga I., Fartunic, C.,(2012), Elevi n situaii speciale:
deviani i supradotai.
Modulul al II-lea-Perfecionare, Bucureti: Comunicare.ro
2.Bban. A.,(2001), Consiliere Educaional, Imprimeria Ardealul: ClujNapoca
3.Blandul.,C.,V.,(2012), Psihopedagogia comportamentului deviant, Ed.
Aramis, Colecia:
Arta predrii
4.Neamu., C., (2003), Deviana colar, Ed. Polirom, Iai