3032 Ghid Practic de Elaborare A Curriculumului in IPT

Proiect
Ministerul Educaiei al Republicii Moldova
Ghid practic
de elaborare a curriculumului pentru
nvmntul profesional tehnic postsecundar
i postsecundar nonteriar
Anatol Gremalschi,
doctor habilitat, profesor universitar
Chiinu 2016
Aprobat:
prin ordinul Ministerului Educaiei nr. ___ din ___________ 2016.
Membrii grupului de lucru:

Gremalschi Anatol,
doctor habilitat, profesor universitar, Universitatea Tehnic a

Moldovei;
Dandara Otilia,
doctor habilitat, profesor universitar, prorector pentru

activitatea didactic, Universitatea de Stat din Moldova;
Gncu Silviu,
doctor n pedagogie, ef Direcie nvmnt secundar

profesional i mediu de specialitate, Ministerul Educaiei
Srbu Vera,
director adjunct pentru instruire, Colegiul Financiar-Bancar

din Chiinu;
urcanu Lucia,
director adjunct pentru instruire, Colegiul de Construcii din

Chiinu;
Zapanovici Galina,
director adjunct pentru instruire i producere, coala

Profesional nr. 3, mun. Chiinu;
Vartic Aurelia,
coordonator curriculum, Proiectul CONSEPT.
Componena Grupului de lucru a fost aprobat prin dispoziia Ministerului Educaiei al

Republicii Moldova nr. 263 din 17 iunie 2015.
Recenzeni:
Stoica Adrian,
doctor, profesor universitar, expert internaional, Proiectul

Uniunii Europene "Asisten tehnic pentru domeniul
nvmnt i formare profesional n Republica Moldova";
Palade Gabriel,
doctor n economie, director, Colegiul Financiar-Bancar.
Prezentul Ghid practic de elaborare a curriculumului pentru nvmntul profesional tehnic

postsecundar i postsecundar nonteriar este elaborat cu suportul financiar al Fundaiei
Liechtenstein Development Service (LED), n cadrul proiectului de asisten tehnic
Consolidarea Sistemului de Educaie Profesional Tehnic n Moldova (CONSEPT).
2 / 83
Cuprins
1. Cum s folosim acest Ghid................................................................................................ 6

2. Principii generale de elaborare a curriculumului ............................................................... 8
3. Fundamentai proiectarea curricular pe abordri pragmatice .......................................... 9
4. Conducei-v de specificul calificrilor acordate n nvmntul profesional tehnic
postsecundar i postsecundar nonteriar ....................................................................... 10
5. Axai-v pe formarea i dezvoltarea competenelor ........................................................ 14
6. Curriculumul specialitii................................................................................................ 17
6.1. Structura Curriculumului specialitii ............................................................................. 17
6.2. Paii de elaborare a Curriculumului specialitii ............................................................. 18
6.3. Asigurai-v c avei documentele de baz, necesare pentru elaborarea Curriculumului
specialitii ..................................................................................................................... 18
6.4. Principii de elaborare a Planului de nvmnt ............................................................. 19
7. Curriculumul unitii de curs .......................................................................................... 20
7.1. Selectai tipul de curriculum al unitii de curs n funcie de specificul categoriei
formative a acesteia ....................................................................................................... 20
7.2. Curriculumul disciplinar .................................................................................................. 22
7.2.1. Structura curriculumului disciplinar ..................................................................................... 22
7.2.2. Formularea competenelor profesionale specifice disciplinei .............................................. 22
7.2.3. Descrierea unitilor de nvare n curriculumul disciplinar ............................................... 23
7.2.4. Formularea unitilor de competen din curriculumul disciplinar ..................................... 24
7.3. Curriculumul modular ..................................................................................................... 27

7.3.1. Structura curriculumului modular ........................................................................................ 27
7.3.2. Formularea competenelor profesionale specifice modulului.............................................. 29
7.3.3. Descrierea unitilor de nvare n curriculumul modular .................................................. 30
7.3.4. Formularea competenelor profesionale de baz din curriculumul modular ...................... 31
7.4. Deosebirile dintre curriculumul disciplinar i curriculumul modular.............................. 36

7.5. Curriculumul pentru stagiile de practic ......................................................................... 37
7.5.1. Structura curriculumului pentru stagiile de practic ........................................................... 37
7.5.2. Descrierea procesului de desfurare a stagiului de practic .............................................. 37
7.6. Formarea de atitudini i valori ........................................................................................ 38

7.7. Asigurai relevana instrumentarului de evaluare a nivelului de dezvoltare a
competenelor profesionale........................................................................................... 40
7.7.1. Evaluarea nivelului de dezvoltare a competenelor cognitive ............................................. 41
7.7.2. Evaluarea nivelului de dezvoltare a competenelor funcional-acionare ........................... 46
8. Evaluarea curriculumului................................................................................................ 48
8.1. Cum s evalum calitatea Curriculumului specialitii ................................................... 48
3 / 83
8.2. Cum s evalum calitatea curriculumului unitii de curs .............................................. 50

Acte normativ-juridice ....................................................................................................... 52
Bibliografie ........................................................................................................................ 53
Anexe................................................................................................................................ 55
Anexa 1. Structura-tip a Curriculumului specialitii ............................................................. 55
Anexa 2. Structura-tip a curriculumului disciplinar................................................................ 58
Anexa 3. Exemplu de descriere a unitilor de nvare n curriculumul disciplinar ............. 64
Anexa 4. Structura-tip a curriculumului modular .................................................................. 67
Anexa 5. Exemplu de descriere a unitilor de nvare n curriculumul modular ................ 73
Anexa 6. Structura-tip a curriculumului stagiului de practic................................................ 76
Anexa 7. Exemplu de instrumentar de evaluare a competenei profesionale specifice ....... 81
4 / 83
Lista tabelelor
Tabelul 1. Rezultatele preconizate ale nvrii conform Cadrului Naional al Calificrilor, pe
niveluri de calificare ................................................................................................... 12
Tabelul 2. Descriptori de definire a nivelurilor calificrilor din nvmntul profesional tehnic
postsecundar i postsecundar nonteriar .................................................................. 13
Tabelul 3. Structura tabelului pentru descrierea a unitilor de nvare n curriculumul
disciplinar ................................................................................................................... 23
Tabelul 4. Concepte operaionale pentru formularea unitilor de competen ale
curriculumului disciplinar .......................................................................................... 25
Tabelul 5. Cuvinte-aciuni pentru formularea unitilor de competen n baza taxonomiei
Bloom-Anderson ........................................................................................................ 26
Tabelul 6. Structura tabelului pentru descrierea unitilor de nvare n curriculumul modular
................................................................................................................................... 30
Tabelul 7. Structura cunotinelor conform taxonomiei Bloom-Krathwohl ............................... 31
Tabelul 8. Structura proceselor cognitive conform taxonomiei Bloom-Krathwohl .................... 32
Tabelul 9. Taxonomia lui Dave .................................................................................................... 33
Tabelul 10. Taxonomia lui Simpson............................................................................................. 34
Tabelul 11. Deosebirile dintre curriculumul disciplinar i cel modular ....................................... 36
Tabelul 12. Taxonomia lui Krathwohl pentru domeniul afectiv .................................................. 38
Tabelul 13. Produse pentru evaluarea nivelului de dezvoltare a competenelor cognitive ...... 41
Tabelul 14. Categorii de produse i procese pentru evaluarea nivelului de dezvoltare a
competenelor funcional-acionare ......................................................................... 47
Tabelul 15. Criterii de evaluare a Curriculumului specialitii .................................................... 48
Tabelul 16. Criterii de evaluare a Curriculumului unitii de curs............................................... 50
5 / 83
1. Cum s folosim acest Ghid

Preliminarii. Codul Educaiei, intrat n vigoare la sfritul anului 2014, stabilete o nou
misiune i o nou structur a nvmntului profesional tehnic. Evident, aceste schimbri de
esen au i un profund impact asupra procesului de dezvoltare curricular, proces care a
demarat odat cu adoptarea de ctre Ministerul Educaiei a Cadrului de referin al
curriculumului pentru nvmntul profesional tehnic. Fiind un document fundamental de
politic educaional, Cadrul de referin stabilete structura i procedurile de elaborare i
implementare a curriculumului, proceduri care trebuie s se bazeze pe ultimele realizri ale
tiinelor educaiei, necesitile social-economice ale rii, pe cooperare i parteneriate cu
diveri actori sociali i economici.
Destinaia Ghidului. Ghidul reprezint un suport metodologic pentru cadrele didactice, cadrele
de conducere i reprezentanii mediului de afaceri i are drept scop facilitarea procesului de
elaborare a curriculumului pentru nvmntul profesional tehnic postsecundar i
postsecundar nonteriar. Ghidul ofer conceptorilor i evaluatorilor de curriculum sugestii cu
privire la structura curriculumului, modele de documente curriculare, indicaii metodice
privind formularea rezultatelor ateptate ale nvrii, descrierea procesului de nvare,
instrumentarul de evaluare a nivelului de formare i dezvoltare a competenelor profesionale.
Amintim c n tiinele educaiei, n aspect teoretic, termenul "curriculum" este folosit pentru
desemnarea unei largi game de produse curriculare: planuri de nvmnt, curricula pe
discipline/module, manuale colare, ghiduri, materiale metodice, instrumente de evaluare,
materiale recomandate elevilor pentru stimularea nvrii .a. n acest Ghid, din considerente
practice, termenul "curriculum" este folosit ntr-un sens mai restrns, semnificnd
documentele care, conform Art. 64 al Codului Educaiei, se coordoneaz cu comitetele
sectoriale i, dup caz, cu organele centrale de resort, i se aprob de Ministerul Educaiei:
planurile de nvmnt pe meserii i specialiti i curricula pe module/discipline.
Documentele ce pot fi elaborate n baza prezentului Ghid. n ansamblu, Ghidul ofer suport n
elaborarea urmtoarelor documente curriculare:
curriculumul specialitii, care include planul de nvmnt i curricula unitilor de
curs;
planul de nvmnt;
curriculumul disciplinar;
curriculumul modular;
curriculumul stagiului de practic.
Stabilii rezultatelor ateptate ale nvrii n strict conformitate cu descrierea calificrilor.
Experiena de proiectare curricular, acumulat pn n prezent de instituiile de nvmnt
profesional tehnic, denot faptul c n multe cazuri procesul de instruire era ghidat mai mult
de ofert i mai puin de cerere. n scopul concordrii ofertei educaionale cu cerinele pieii
muncii, conceptorii de curriculum vor statua n documentele curriculare anume acele
competene profesionale, care sunt cerute n mod explicit de calificarea respectiv din Cadrul
Naional al Calificrilor. Totodat, dezvoltatorii de curriculum vor stabili anume acel nivel de
complexitate a materiilor incluse n curriculum, care, n deplin msur, va corespunde
nivelului viitoarei calificri profesionale, preconizate pentru a fi acordat absolventului.
6 / 83
Lmurii-v cu categoriile de competene. De obicei, rezultatele ateptate ale nvrii se

formuleaz n termeni de competen. n general, termenul de competen este unul
polisemantic. Dezvoltatorii de curriculum vor stabili sensul concret al acestui termen n funcie
de contextele n care el apare.
n contextul lumii muncii, mai exact, n Cadrul Naional al Calificrilor, competena este
descris din perspectiva responsabilitii i autonomiei, reprezentnd capacitatea dovedit de
a utiliza cunotine, abiliti i capaciti personale, sociale i/sau metodologice n situaii de
munc sau de studiu i pentru dezvoltarea profesional i personal. n termeni populari, n
cazul nvmntului profesional tehnic, termenul competen s refer la gradul de
autonomie n activitile de munc (sub ndrumare, auto-gestionare, supravegherea activitii
altor persoane, preluarea de responsabiliti, creativitate i iniiativ, revizuirea i dezvoltarea
performanelor proprii etc.).
Conform Codului Educaiei, n contextul sistemului de nvmnt, se opereaz cu noiunea de
sistem de competene, care include cunotine, abiliti, atitudini i valori ce permit
participarea activ a individului la viaa social i economic. Aceste competene se clasific n
competene-cheie (de comunicare n limba matern, limba romn i n limbi de circulaie
internaional, n matematic, tiine i tehnologie, digitale, antreprenoriale etc.) i
competene profesionale (realizarea individual sau n grup a atribuiilor i sarcinilor de lucru
proprii unei calificri).
n funcie de natura i caracterul activitilor, competenele se clasific n cognitive
(cunoatere, nelegere, dobndirea de cunotine noi) i funcional-acionare (efectuare,
executare, aplicare, transfer, rezolvare etc.).
Prin prisma abordrilor bazate pe formarea i dezvoltarea competenelor, sarcina de
proiectare curricular, pe care trebuie s o realizeze conceptorii de curriculum, const n
transpunerea cunotinelor, abilitilor i competenelor, cerute de Cadrul Naional al
Calificrilor competene denumite uneori i "competene ocupaionale", n competenele
definite conform Codului Educaiei competene ce ar putea fi denumite "competene
educaionale". Accentum faptul c competenele "educaionale" sunt mai largi dect cele
"ocupaionale", ntruct ultimele, prin esena lor, sunt orientate spre necesitile pieii muncii,
pe cnd cele educaionale mai au n vedere formarea i dezvoltarea capabilitilor celor
instruii.
Alegei tipul de curriculum al unitii de curs n conformitate cu funcia i rolul ei n formarea
i dezvoltarea profesional. n cazul unitilor de curs din categoria de formare a
competenelor generale (codul G) i cea de orientare socioumanistic (codul U), curricula vor fi
elaborate conform metodologiilor destinate nvmntului preuniversitar general. n cazul
unitilor fundamentale de curs (codul F), care au drept scop acumularea cunotinelor i
formarea abilitilor de baz, se recomand elaborarea de curricula disciplinare. n cazul
unitilor de curs de specialitate (S), care constituie esena distinctiv a formrii profesionale,
se recomand elaborarea de curricula modulare.
Formulai competenele conform taxonomiilor ce corespund scopului formativ al unitii de
curs. nainte de demara procesul de proiectare curricular propriu-zis, se recomand studierea
cu atenie a capitolelor ce se refer la modul de formulare a competenelor.
7 / 83
Conform ultimilor realizri ale tiinelor educaiei, pentru formularea competenelor se vor
folosi cuvintele-aciuni (formele substantive ale infinitivelor lungi), stabilind n mod explicit
comportamente (aciuni, fapte) ce pot fi observate i evaluate precis. Ghidul conine listele
orientative ale acestor cuvinte-aciuni, elaborate de ctre specialitii n tiinele educaiei n
baza unor clasificri ale obiectivelor de nvare, denumite taxonomii. n cazul nvmntului
profesional postsecundar i postsecundar nonteriar se recomand utilizarea urmtoarelor
taxonomii:
Taxonomia Bloom-Anderson pentru formularea competenelor cu caracter cognitiv,
capacitile de nivel de baz, din curricula disciplinelor fundamentale (codul F).
Taxonomia Bloom-Krathwohl pentru formularea competenelor cu caracter cognitiv,
capacitile de nivel superior, din curricula disciplinelor fundamentale (codul F) i modulelor de
specialitate (codul S).
Taxonomia lui Dave i/sau Taxonomia lui Simpson pentru formularea competenelor cu
caracter funcional-acionar din curricula modulelor fundamentale (codul F) i curricula
modulelor de specialitate (codul S).
Taxonomia lui Krathwohl (domeniul afectiv) pentru toate categoriile de uniti de curs.
n caz de necesitate, dezvoltatorii de curriculum vor extinde listele de cuvinte-aciuni, utilizate
pentru formularea competenelor profesionale, pornind de la specificul profilului ocupaional
al calificrii.
Proiectai n baza modelelor recomandate de documente curriculare. Procesul de dezvoltare
curricular se fa desfura cu mult mai uor dac conceptorii de curriculum vor urma pas cu
pas modelele de documente prezentate n anexele din acest Ghid.
2. Principii generale de elaborare a curriculumului

La elaborarea curriculumului, conceptorii de curriculum se vor ghida de urmtoarele principii
generale:
valorificarea paradigmelor educaionale moderne n corelaie cu viziunea i

misiunea nvmntului profesional tehnic;
asigurarea corelaiei cu cerinele pieii muncii;
complementaritatea funcional dintre tradiiile nvmntului

profesional tehnic, imperativele modernizrii i condiiile de realizare a
procesului educaional;
asigurarea continuitii i coerenei ntre nivelurile educaionale;
posibilitatea accederii la niveluri mai nalte ale calificrii profesionale;
corelarea etapelor funcionale ale dezvoltrii curriculare: proiectare,

implementare, evaluare;
8 / 83
asigurarea unui caracter deschis nnoirilor n mbinare cu invariana

reperelor conceptuale;
orientarea formrii profesionale spre finaliti, exprimate n termeni de

competen;
armonizrii cu tendinele europene de dezvoltare a nvmntului

profesional tehnic;
flexibilitii.
3. Fundamentai proiectarea curricular pe abordri

pragmatice
Conform Codului Educaiei, Art. 64, curriculumul se elaboreaz de experi n domeniu, pe
niveluri de nvmnt (secundar, postsecundar i postsecundar nonteriar) i pe domenii de
formare profesional, n conformitate cu Cadrul Naional al Calificrilor, se coordoneaz cu
comitetele sectoriale i se aprob de Ministerul Educaiei prin coordonare cu organele centrale
de resort.
n procesul de proiectare curricular, conceptorii de curriculum vor ine cont de faptul c n
nvmntul profesional tehnic, curriculumul este organizat pe module/discipline. Totodat,
se va porni de la premisa c scopul real al educaiei const nu n realizarea de ctre cadrul
didactic a anumitor activiti, ci n producerea unor schimbri semnificative n
comportamentul profesional al elevilor. Toate finalitile educaionale trebuie s fie exprimate
n termeni raportai la nivelul calificrii pretinse. Astfel, finalitile educaiei, raportate la
problematica specific a sistemului i procesului de nvmnt, trebuie proiectate la nivel
macrostructural i la nivel microstructural.
Paradigma curriculumului se va realiza dintr-o perspectiv metodologic integratoare, ce
presupune conceperea unitar a procesului de nvmnt. Proiectarea curricular se va axa pe
urmtoarele orientri distincte:
raionalismul academic, ce vizeaz aspectul cunoaterii domeniului de

formare profesional i al culturii generale necesare devenirii ca i
specialist n domeniu i personalitate;
procesele cognitive, ce reflect abilitile formate i dezvoltate n urma

raionalizrii logice a informaiei n dependen de nivelul de calificare
pretins;
auto-actualizarea sau relevana personal, ce se va concentra asupra

condiiilor psihologice ale instruirii, fiind preocupate de individualitate i
exprimare personal, astfel transformnd elevul ntr-un subiect activ al
propriei sale formri;
9 / 83
reconstrucia social, ce va pune accentul pe condiiile sociale, realitatea

socio-economic, care va influena dimensiunile sistemului de
competene;
primatul abordrilor aplicative, ce vor fi axate pe formarea i dezvoltarea

competenelor funcionale, performan, procedur i eficien.
Pornind de la ideea central a progresivismului, precum c coala trebuie s ofere condiii

pentru dezvoltarea complet, integral a persoanei, corelnd curriculumul cu experienele
elevului, curriculumul pentru nvmntul profesional se va baza pe teoria constructivist a
nvrii. Ideile-reper ale acestei teorii sunt:
accentul se plaseaz asupra elevului;
elevul este subiectul care exploreaz realitatea prin intermediul aciunilor

concrete de construire a cunoaterii;
nvarea este axat pe percepie, memorie, gndire, nelegere,

actualizare, reactualizare, explorare direct, construire, reflecie,
interpretare;
axarea pe scopuri de formare i autoformare a competenelor, capacitatea

de cunoatere i adaptare sociocultural;
orientarea metodologiei procesului de nvmnt spre aplicarea

strategiilor euristice, metode de explorare i aciune; raportarea sarcinilor
de nvare la situaiile reale ce pot fi rezolvate individual sau n grup
organizarea procesului didactic este centrat pe elev, cadrul didactic
transformndu-l n subiect, orientndu-l non-directiv, valorificnd stilul
umanist empatic n mbinare cu o susinere profesionist prin sugestii,
materiale-suport i alte instrumente-proceduri ce stimuleaz cogniia i
metacogniia.
4. Conducei-v de specificul calificrilor acordate n

nvmntul profesional tehnic postsecundar i postsecundar
nonteriar
Conform Codului Educaiei, Art. 66, calificrile n nvmntul profesional tehnic se atribuie n
conformitate cu Cadrul Naional al Calificrilor, elaborat n baza standardelor ocupaionale
pentru fiecare nivel al nvmntului profesional, n corespundere cu Cadrul European al
Calificrilor i cu necesitatea de calificri pe piaa muncii.
Nivelurile de calificare delimiteaz parametrii cantitativi i calitativi ai competenelor
profesionale pe care trebuie s le dein absolventul pentru a putea exercita profesia,
specialitatea obinut, n conformitate cu Cadrul Naional al Calificrilor.
La nivel conceptual, calificrile profesionale constituie ieiri, care confirm realizarea
finalitilor proiectate n raport cu viziunea i misiunea sistemului nvmntului profesional
10 / 83
tehnic, oferind temeiul de conferire a actului respectiv de studii. La nivel funcional/

operaional, calificarea profesional constituie un sistem de competene, care i permite
angajatului s realizeze funciile de serviciu.
Calificrile ce pot fi obinute n nvmntul profesional tehnic postsecundar i postsecundar
nonteriar sunt enumerate n "Nomenclatorul domeniilor de formare profesional, al
specialitilor i calificrilor pentru nvmntul profesional tehnic postsecundar i
postsecundar nonteriar", document aprobat prin Hotrrea Guvernului Republicii Moldova nr.
853 din 14.12.2015.
Calificrile profesionale propriu-zise vor fi descrise n Cadrul Naional al Calificrilor, care, de
asemenea se aprob prin Hotrre de Guvern. Metodologia de elaborare a calificrilor pentru
nvmntul profesional tehnic postsecundar i postsecundar nonteriar este aprobat prin
Ordinul Ministerului Educaiei nr. 990 din 17.09.2014.
n scopul fundamentrii procesului de proiectare curricular pe esena calificrilor acordate n
nvmntul profesional tehnic postsecundar i postsecundar nonteriar, la elaborarea
curriculumului se va ine cont de urmtoarele cerine:
Cerina 1. Asigurarea unei legturi strnse dintre necesitile pieii muncii i coninutul
curriculumului.
Aceast legtur este exprimat prin schema ce urmeaz:
Standardele ocupaionale Calificrile profesionale Curriculumul
Standardele ocupaionale definesc de ce trebuie s fie capabil o persoan pentru ca s poat

activa la locul de munc (sarcini, atribuii, funcii, condiii de lucru, rute de provocare etc.).
Calificrile profesionale definesc ce trebuie s tie o persoan pentru ca s fie competent la
locul de munc (tipuri de competene, metode de evaluare). Curriculumul definete ce, ct i
cum trebuie s nvee o persoan pentru a fi calificat ntr-o profesie/ specialitate (finaliti,
metode i strategii de predare nvare evaluare, coninuturi, materiale didactice,
instrumente de lucru etc.).
n ansamblu, standardul ocupaional i calificarea profesional, aprobate n modul stabilit,
servesc drept baz pentru elaborarea curriculumului la specialitatea n cauz.
Cerina 2. Luarea n considerare a specificului domeniului de formare i a nivelul de calificare.
Parametrii cantitativi i calitativi ai competenelor profesionale pe care trebuie s le dein
absolventul pentru a putea exercita profesia/ specialitatea obinut trebuie definii explicit,
asigurndu-se delimitarea att pe nivele de calificare, ct i pe domeniile de formare.
Cerina 3. Corespunderea curriculumului tipului programului de formare profesional.
Conceptorii de curriculum vor include n el doar prevederile ce corespund n msur deplin
tipului programului de formare profesional:
11 / 83
programe de formare profesional tehnic postsecundar (nivelul 4

ISCED);
programe de formare profesional tehnic postsecundar nonteriar

(nivelul 5 ISCED).
Anume n funcie de nivelul programului de formare profesional, n curriculumul n curs de

proiectare vor fi statuate rezultatele preconizate ale nvrii. Amintim, c n Cadrul Naional al
Calificrilor, rezultatele nvrii sunt descrise n termeni generici pentru fiecare nivel de
calificare, de la 1 la 8. n tabelul urmtor sunt prezentate nivelurile 4 i 5, care sunt specifice
nvmntului profesional tehnic postsecundar i postsecundar nonteriar.
Tabelul 1. Rezultatele preconizate ale nvrii conform Cadrului

Naional al Calificrilor, pe niveluri de calificare
Nivelul
Cunotine
Abiliti
Competene
Nivelul 4
Cunotine faptice i
teoretice n contexte
largi, n cadrul unui
domeniu de munc sau
studiu.
O gam de abiliti cognitive i

practice necesare pentru
gsirea de soluii la probleme
specifice, ntr-un domeniu de
munc sau de studiu.
Auto-gestionare cu ajutorul
unor indicaii n general
previzibile n cadrul
situaiilor de munc sau de
studiu, dar care se pot
schimba.
Supravegherea activitii de
rutin a altor persoane,
prelund o anumit
responsabilitate pentru
evaluarea i mbuntirea
activitilor.
Nivelul 5
Cunotine faptice i
teoretice cuprinztoare,
specializate, ntr-un
domeniu de munc sau
de studiu i
contientizarea limitelor
cunotinelor respective.
O gam ampl de abiliti

cognitive i practice necesare
pentru conceperea de soluii
creative la probleme
abstracte.
Gestionare i supraveghere
n situaii de munc sau de
studiu, n care schimbrile
sunt imprevizibile.
Revizuirea i dezvoltarea
performanelor proprii i ale
altora.
Conform Cadrului Naional al Calificrilor, termenul cunotine nseamn rezultatul asimilrii

de informaii prin nvare. Cunotinele reprezint ansamblul de fapte, principii, teorii i
practici legate de un anumit domeniu de munc sau de studiu. Cunotinele sunt descrise ca
fiind teoretice i/sau faptice.
Termenul abiliti nseamn capacitatea de a aplica i de a utiliza cunotine pentru a aduce
la ndeplinire sarcini i pentru a rezolva probleme. n contextul Cadrului Naional al Calificrilor,
abilitile sunt descrise ca fiind cognitive (implicnd utilizarea gndirii logice, intuitive i
creative) sau practice (implicnd dexteritate manual i utilizarea de metode, materiale, unelte
i instrumente).
12 / 83
n tabelul de mai sus, termenul competen nseamn capacitatea dovedit de a utiliza

cunotine, abiliti i capaciti personale, sociale i/sau metodologice n situaii de munc sau
de studiu i pentru dezvoltarea profesional i personal. n contextul Cadrului Naional al
Calificrilor, competena este descris din perspectiva responsabilitii i autonomiei.
Prin urmare, n procesul de proiectare curricular, cunotinele, abilitile i competenele vor
fi stabilite conform descriptorilor ce definesc fiecare din nivelurile 4 i 5 de calificare, fr a
include n documentele curriculare pentru un anumit nivel prevederi ale nivelurilor mai
inferioare sau superioare. Totodat, rezultatele preconizate ale nvrii vor asigura
satisfacerea cerinele ocupaionale ale fiecrui nivel de calificare.
Descriptorii de definire a nivelurilor 4 i 5 de calificare, aa cum sunt ei formulai n Ordinul
Ministerului Educaiei nr. 990 din 17.09.2014 cu privire la aprobarea Metodologiei de
elaborare i revizuire a calificrilor profesionale n nvmntul profesional tehnic secundar i
a Metodologiei de elaborare i revizuire a calificrilor profesionale n nvmntul profesional
tehnic postsecundar i postsecundar nonteriar, sunt prezentai n tabelul de mai jos.
Tabelul 2. Descriptori de definire a nivelurilor calificrilor din

nvmntul profesional tehnic postsecundar i postsecundar
nonteriar
Competene profesionale
Competene transversale
Cunotine
Abiliti
Descriptori generici
1. Dimensiune de
multidisciplinaritate a
cunotinelor.
2. Dimensiune de profunzime a
cunotinelor.
1. Abordarea, aplicarea
cunotinelor.
2. Comunicarea cunotinelor.
3. Colectarea i interpretarea
critic a datelor.
4. Conceperea i rezolvarea
problemelor.
1. Autonomie i responsabilitate
in activitate
2. Abiliti manageriale/
interaciune social.
3. Competene de dezvoltare
personal i profesional
(autoevaluare i de
autoinstruire).
Descriptori specifici pe niveluri

1. Folosete cunotine teoretice 1. Aplic cunotinele i
1. Demonstreaz abilitai de
i practice detaliate care stau la
experiena ntr-o manier care
gestionare a resurselor i a
baza unui domeniu de studiu i
indic o abordare profesional
echipei de lucru i este
implic nelegerea critic a
a muncii sau a studiilor i
responsabil pentru contexte de
teoriilor i principiilor;
demonstreaz abiliti
munc sau de studiu care sunt
profesionale i personale prin
imprevizibile i necesit
2. nelege metodele i
elaborarea i susinerea
soluionarea problemelor
instrumentele folosite ntr-un
argumentelor i rezolvarea
complexe.
domeniu complex i specializat
problemelor.
de munc sau de studiu,
2. Demonstreaz creativitate i
identific inovaiile n ceea ce 2. Comunic idei, probleme i
iniiativ n dezvoltarea
privete metodele utilizate;
soluii att pentru specialiti,
proiectelor n procesele de
dezvolt judeci n baza
ct i pentru non-specialiti,
management, gestioneaz i
cunoaterii problemelor sociale
utiliznd o gam de tehnici
instruiete personalul pentru a
i etice relevante care apar
care implic informaii
mbunti performanele
ntr-un domeniu de munc sau
calitative i cantitative.
echipei.
de studiu.
3. Poate colecta i interpreta date 3. Evalueaz n mod contient
13 / 83
Competene profesionale
Competene transversale
Cunotine
Abiliti
relevante (de obicei, din
domeniul de studiu) pentru a
comunica concluziile care
includ reflecii cu privire la
unele aspecte relevante de
natur social, tiinific sau
etic.
4. Concepe i susine argumente
pentru a rezolva probleme.
propriile cunotine i
identific necesitile de
nvare. Are competene de
nvare avansate, necesare
pentru a continua studiile,
avnd un grad ridicat de
autonomie.
n procesul de proiectare curricular, n baza descriptorilor de definire a nivelurilor de

calificare, conceptorii de curriculum vor statua rezultatele ateptate ale nvrii, detaliind prin
formulri explicite competenele profesionale (cunotinele, abilitile) i competenele
transversale pe care trebuie s le stpneasc elevul i care, n mod obligatoriu, sunt specifice
anume profesiei/specialitii pentru care se elaboreaz curriculumul n cauz.
5. Axai-v pe formarea i dezvoltarea competenelor

Curriculumul pentru nvmntul profesional tehnic postsecundar i postsecundar nonteriar
se va axa pe formarea i dezvoltarea competenelor. n proiectarea curricular se va folosi
urmtoarea definiie a competenei educaionale:
Competena = Cunotine + Abiliti + Atitudini
Pentru a sistematiza procesul de proiectare curricular, dezvoltatorii de curriculum vor folosi

urmtoarea taxonomie a competenelor:
competene-cheie;
competene profesionale.
Competenele-cheie reprezint un ansamblu multifuncional, transferabil de cunotine,

abiliti i atitudini de care au nevoie toi membrii societii pentru mplinirea i dezvoltarea
profesional, incluziunea social i gsirea unui loc de munc. Aceste competene sunt stabilite
n Codul Educaiei al Republicii Moldova:
a) competene de comunicare n limba romn;
b) competene de comunicare n limba matern;
c) competene de comunicare n limbi strine;
d) competene n matematic, tiine i tehnologie;
14 / 83
e) competene digitale;
f) competena de a nva s nvei;
g) competene sociale i civice;
h) competene antreprenoriale i spirit de iniiativ;
i) competene de exprimare cultural i de contientizare a valorilor culturale.
Competenele-cheie se formeaz i se dezvolt att n nvmntul formal, ct i n cel
informal i neformal i servesc ca baz pentru proiectarea finalitilor educaionale la toate
nivelurile i ciclurile sistemului de nvmnt. n nvmntul profesional tehnic,
competenele-cheie constituie baza formrii i dezvoltrii competenelor profesionale.
Pe lng competenele-cheie, recunoscute ca i sistem integrator comportamental, care
faciliteaz dezvoltarea omului ca personalitate i integrarea socio-profesional, nvmntul
profesional tehnic are misiunea de formare i de dezvoltare a competenelor profesionale.
Competena profesional reprezint capacitatea confirmat de a folosi cunotinele, abilitile
i atitudinile personale i sociale n situaii de munc sau de studiu, n dezvoltarea profesional
i personal.
n proiectarea curricular pentru nvmntul profesional tehnic vor fi utilizate urmtoarele
categorii de competene profesionale:
competene profesionale generale;
competene profesionale specifice.
Competenele profesionale generale sunt proprii unui grup de profesii/specialiti nrudite n

cadrul unui domeniu ocupaional, iar raportarea competenelor generale la o
profesie/specialitate concret se efectueaz prin formularea competenelor profesionale
specifice. Competenele generale constituie comportamente profesionale ce trebuie
demonstrate n mai multe activiti profesionale. Sistemul de competene profesionale
generale asigur succesul/reuita activitii profesionale n toate situaiile de manifestare,
influennd calitatea acestora printr-o corelaie sistemic.
Exemple:
Utilizarea limbajului tehnologic n comunicarea profesional specific domeniului

construciilor.
Aplicarea normativelor i standardelor n vigoare n desfurarea lucrrilor de
construcii.
Elaborarea modelelor informatice ale obiectelor, sistemelor i proceselor din domeniul
tehnologiei informaiei i comunicaiilor.
Utilizarea mijloacelor tehnologiei informaiei i comunicaiilor pentru colectarea,
pstrarea, prelucrarea i diseminarea informaiilor text, numerice, grafice, audio i
video.
Competenele profesionale specifice reprezint un sistem de cunotine, abiliti i atitudini,

care, prin valorificarea unor resurse, contribuie la realizarea individual sau n grup a unor
15 / 83
sarcini stabilite de contextul activitii profesionale. Aceste competene vor fi formulate n

termeni de cerine asociate unei singure profesii, pe care trebuie s le ntruneasc persoana
pentru a putea ndeplini anumite lucrri n cadrul unei profesii/ specialiti i pentru a se
integra n cmpul muncii.
Exemple:
Evaluarea calitii materialelor de construcii livrate antierului.

Calcularea costurilor materialelor de construcii.
Asamblarea calculatoarelor personale.
ntreinerea calculatoarelor personale i a echipamentelor periferice.
n procesul de proiectare curricular, rezultatele ateptate ale nvrii, asociate unitilor de

nvare, vor fi formulate n termeni de "uniti de competen".
Unitatea de competen1 reprezint un sistem de cunotine, abiliti practice i/sau atitudini
necesare pentru a realiza anumite atribuii i sarcini cognitive i/sau funcional-acionare.
Exemple:
ntocmirea fielor de livrare a materialelor de construcie i elementelor prefabricate

la antier.
Supravegherea lucrrilor de construcii-montaj.
Documentarea msurilor de ntreinere a calculatoarelor personale i a
echipamentelor periferice.
Verificarea strii tehnice curente a componentelor sistemelor de calcul.
Competenele profesionale generale, competenele profesionale specifice i unitile de

competen vor fi stabilite n baza calificrilor i vor fi exprimate prin formulri explicite de
cunotine, abiliti i/sau atitudini, care urmeaz s fie nsuite, formate i/sau dezvoltate n
rezultatul nvrii. Dezvoltatorii de curriculum vor formula competenele profesionale i
unitile de competen n aa mod nct s asigure:
consistena tuturor tipurilor de competene;
corelarea diverselor tipuri de competene cu nivelul de calificare i tipul

programului de studii, n cazul existenei alternativelor pentru acelai nivel
de calificare;
posibilitatea de a diversifica strategiile didactice n funcie de eficiena

acestora;
orientarea materialelor-suport
competenelor;
spre
formarea
dezvoltarea
n unele publicaii i documente curriculare se mai folosesc i termenii "elemente de competen",

"competene de baz", "competene elementare", "rezultate ale nvrii".
16 / 83
relevana, corectitudinea i obiectivitatea metodologiilor de evaluare a

nivelului de formare a competenelor, ca temei pentru atribuirea calificrii
profesionale.
focalizarea procesului de formare pe rezultatele nvrii, nu pe intrri;
diversificarea traseelor de formare profesional;
flexibilitate n stabilirea duratelor de instruire, timpul de instruire

nemaifiind n mod obligatoriu unul standard, ci variabil n funcie de
potenialul elevului i rezultatele nvrii, demonstrate de acesta.
n procesul de formulare a competenelor se va ine cont i de categoria acestora:

Cognitive cunoatere, nelegere i utilizare a limbajului specific, explicare i interpretare.
Exemple:
Citirea desenelor tehnice utilizate n construcii.

Cunoaterea proprietilor diverselor categorii de materiale de construcie (metal,
beton, lemn, materiale compozite, zidrii etc.).
Estimarea cantitii de informaie transmis, recepionat, stocat i/sau prelucrat n
sistemele informaionale i de comunicaii.
Identificarea cerinelor i recomandrilor referitoare la documentele Web.
Funcional-acionare aplicare, transfer i rezolvare de probleme; reflecie critic i

constructiv; conduit creativ-inovativ.
Exemple:
Executarea schielor tehnice utilizate n construcii.

Organizarea la nivel de echip a lucrrilor de construcii.
Publicarea documentelor Web n Internet.
Elaborarea documentelor Web cu ajutorul aplicaiilor on-line.
6. Curriculumul specialitii
6.1. Structura Curriculumului specialitii

Conform Codului Educaiei, Art. 64, curriculumul specialitii pentru nvmntul tehnic
postsecundar i postsecundar nonteriar va include:
Planul de nvmnt;
curricula pentru modulele/disciplinele din componena Planului de

nvmnt;
ghiduri metodologice de aplicare a curricula.

17 / 83
Curriculumul specialitii se va elabora de experi n domeniu, pe niveluri de nvmnt

(postsecundar i postsecundar nonteriar) i pe domenii de formare profesional, n
conformitate cu Cadrul Naional al Calificrilor, se va coordona cu comitetele sectoriale i se va
aprob de Ministerul Educaiei prin coordonare cu organele centrale de resort.
Structura-tip a Curriculumului specialitii este prezentat n Anexa 1.
6.2. Paii de elaborare a Curriculumului specialitii

Procesul de elaborare a curriculumului specialitii va fi organizat dup cum urmeaz:
1. Pregtirea setului de documente de baz, necesare pentru elaborarea curriculumului
specialitii.
2. Elaborarea proiectului Planului de nvmnt.
3. Discutarea proiectului Planului de nvmnt cu toate prile interesate.
4. Definitivarea Planului de nvmnt.
5. Aprobarea Planului de nvmnt de ctre ministerul de resort (dup caz) i Ministerul
Educaiei.
6. Elaborarea proiectelor de curricula pe discipline/module.
7. Discutarea proiectelor de curricula pe discipline/module cu toate prile interesate.
8. Definitivarea proiectelor de curricula pe discipline/module.
9. Aprobarea curricula pe discipline/module de ctre instituia de nvmnt.
10. Aprobarea Curriculumului specialitii de ctre ministerul de resort, dup caz, i
Ministerul Educaiei.
Procesul de elaborare a Curriculumului specialitii este unul iterativ i implic participarea mai
multor specialiti, ce activeaz, de obicei, n instituii diferite. n scopul organizrii i gestionrii
procesului de elaborare a Curriculumului specialitii, se recomand crearea grupurilor de
lucru, rolul de lider revenindu-i catedrei responsabile de pregtirea la specialitatea n cauz din
cadrul Centrului de excelen de profil.
6.3. Asigurai-v c avei documentele de baz, necesare pentru

elaborarea Curriculumului specialitii
nainte de demararea procesului de elaborare a curriculumului specialitii, conceptorii de
curriculum se vor asigura c dispun de urmtoarele documente:
Nomenclatorul domeniilor de formare profesional, al specialitilor i calificrilor pentru
nvmntul profesional tehnic postsecundar i postsecundar nonteriar document n care
sunt enumerate domeniile, specialitile i calificrile ce pot fi obinute n nvmntul
profesional tehnic postsecundar i postsecundar nonteriar. Acest document servete drept
baz pentru desfurarea procesului de formare profesional a maitrilor, tehnicienilor,
18 / 83
tehnologilor, personalului medical i farmaceutic, precum i a altor specialiti n diverse

domenii, n conformitate cu nivelurile 4 i 5 ale Clasificrii Internaionale Standard a Educaiei
(ISCED). Nomenclatorul a fost aprobat prin Hotrrea Guvernului Republicii Moldova nr. 853
din 14.12.2015.
Clasificatorul Ocupaiilor din Republica Moldova (CORM 006-14) document n care sunt
stabilite denumirile ocupaiilor (profesiilor i funciilor) i clasificarea lor pe grupe n funcie de
nivelul de omogenitate al activitii desfurate. n Clasificator se stabilete n mod explicit
legtura dintre complexitatea i amploarea sarcinilor i atribuiilor exercitate n limitele
ocupaiei i nivelul instruirii formale n conformitate cu definiiile Clasificrii internaionale
standard a educaiei (ISCED), necesar pentru ndeplinirea calificat a sarcinilor i atribuiilor n
cauz.
Standardul ocupaional document n care sunt descrise atribuiile i sarcinile profesionale
proprii specialitii dintr-un domeniu ocupaional i reperele calitative asociate ndeplinirii cu
succes a acestora, n concordan cu cerinele pieii muncii.
Calificarea profesional document n care se descriu rezultatele nvrii n concordan cu
cerinele pieei muncii, specificate n standardul ocupaional/ standardele ocupaionale i n
profilul ocupaional. Formatul i metodologia de elaborare a calificrilor sunt descrise n
Ordinul Ministerului Educaiei nr. 990 din 17.09.2014 cu privire la aprobarea Metodologiei de
elaborare i revizuire a calificrilor profesionale n nvmntul profesional tehnic secundar i
a Metodologiei de elaborare i revizuire a calificrilor profesionale n nvmntul profesional
tehnic postsecundar i postsecundar nonteriar.
Curriculumul precedent, dac exist. Prezena acestui document ar asigura continuitatea
procesului de pregtire la specialitatea n cauz, preluarea bunelor practici i evitarea unor
eventuale erori n dezvoltarea curricular ulterioar.
6.4. Principii de elaborare a Planului de nvmnt

Planul de nvmnt va stabili ntr-un mod unitar coninutul procesului de formare
profesional i se va elabora conform urmtoarelor principii:
abordarea sistemic a elementelor de coninut, astfel nct s se asigure

parcursul formrii profesionale conform logicii demersului didactic i logicii
programului de formare profesional;
stabilirea ponderii contextului de formare a competenelor profesionale

generale i a competenelor profesionale specifice, n funcie de nivelul de
calificare pretins;
stabilirea ponderii pregtirii teoretice i pregtirii practice, n funcie de

tipul programului de formare profesional i nivelul de calificare pretins;
prezentarea Planului de nvmnt ca un construct, elaborat n baza

unitilor de structur determinate de sistemul de competene ce asigur
calificarea profesional pretins;
19 / 83
corelarea unitilor de coninut ale planului de nvmnt (volum i

profunzime) cu nivelul de calificare pretins;
corespunderea unitilor de coninut cu reperele tiinifice ale domeniului,

tehnologia proceselor studiate, realitile socioeconomice.
Planul de nvmnt va fi elaborat n baza Planului-cadru, aprobat prin Ordinului Ministerului

Educaiei nr. 1205 din 16.12.2015.
7. Curriculumul unitii de curs
7.1. Selectai tipul de curriculum al unitii de curs n funcie de specificul

categoriei formative a acesteia
Este cunoscut faptul c planul de nvmnt include urmtoarele categorii de uniti de curs:
discipline, module, stagii de practic.
Unitatea de curs
Disciplin
Modul
Stagiu de practic
n consecin, n procesul de proiectare curricular se vor elaborate urmtoarele tipuri de

curriculum al unitii de curs:
curriculumul disciplinar;
curriculumul modular;
curriculumul stagiului de practic.
ntr-un curriculum disciplinar, rezultatele ateptate ale nvrii vor fi formulate n termeni de
uniti de competene, care vor avea, n principal, un caracter cognitiv. Aceste uniti dde
competene vor fi constituite din cunotinele propriu-zise, abilitile de dobndire i de
asimilare a cunotinelor i din atitudinile necesare pentru formarea i dezvoltarea ulterioar a
competenelor profesionale specifice.
ntr-un curriculum modular, rezultatele ateptate ale nvrii, de asemenea, vor fi formulate n
termeni de uniti de competen, ns, spre deosebire de curriculumul disciplinar, ele vor
avea mai mult un caracter funcional-acionar. Cunotinele, abilitile i atitudinile dintr-un
20 / 83
astfel de curriculum vor fi racordate n mod explicit cu atribuiile i sarcinile proprii anume
profilului ocupaional al calificrii.
ntr-un curriculum al stagiului de practic rezultatele ateptate ale nvrii vor fi formulate n
termeni de competene profesionale generale i specifice ce vor fi dezvoltate i consolidate n
cadrul stagiului n cauz.
Selectarea tipului de curriculum pentru fiecare din unitile de curs din componena Planului
de nvmnt se va efectua n funcie de categoria formativ a acesteia.
Amintim, c unitatea de curs reprezint activiti unitare atribuite unui coninut formativ
distinct. Unitatea de curs poate fi realizat prin prelegeri, seminare, lucrri practice i de
laborator, proiecte de an, studiu individual etc. Unitile de curs sunt enumerate n Planul de
nvmnt.
Dup gradul de obligativitate i posibilitatea de formare a traseului individual de formare
profesional, unitile de curs se clasific n urmtoarele categorii:
obligatorii (codul O);
opionale (codul A);
la libera alegere (codul L).
Unitatea de curs
Obligatorie (O)
Opional (A)
La libera alegere (L)
Dup funcia i rolul n formarea i dezvoltarea profesional, unitile de curs se clasific n

urmtoarele categorii:
de formare a competenelor generale (codul G);
de orientare socioumanistic (codul U);
fundamental (codul F);
de specialitate (codul S).
Unitatea de curs
De formare a
competenelor
generale (G)
De orientare
socioumanistic
(U)
21 / 83
Fundamental (F)
De specialitate
(S)
n cazul unitilor de curs din categoria de formare a competenelor generale (G) i cea de
orientare socioumanistic (U), curricula vor fi elaborate conform metodologiilor destinate
nvmntului preuniversitar general.
Pornind de la faptul c unitile fundamentale de curs (F) au drept scop acumularea
cunotinelor i formarea abilitilor de baz ce vor fi integrate n competenele profesionale i
orientate spre abordarea tiinifico-practic a domeniului ocupaional, precum i nelegerea i
crearea de cunotine noi, se recomand ca pentru ele s fie elaborate curricula disciplinare.
n cazul unitilor de curs de specialitate (S), care constituie esena distinctiv a formrii
profesionale, se recomand elaborarea de curricula modulare.
7.2. Curriculumul disciplinar

7.2.1. Structura curriculumului disciplinar
Curriculumul disciplinar va avea urmtoarea structur:
I. Preliminarii.
II. Motivaia, utilitatea disciplinei pentru dezvoltarea profesional.
III. Competenele profesionale specifice disciplinei.
IV. Administrarea disciplinei.
V. Unitile de nvare.
VI. Repartizarea orientativ a orelor pe uniti de nvare.
VII. Studiu individual ghidat de profesor.
VIII. Lucrrile practice recomandate.
IX. Sugestii metodologice.
X. Sugestii de evaluare a competenelor profesionale.
XI. Resursele necesare pentru desfurarea procesului de studiu.
XII. Resursele didactice recomandate elevilor.
Structura-tip a curriculumului disciplinar este prezentat n Anexa 2.
7.2.2. Formularea competenelor profesionale specifice disciplinei

Competenele profesionale specifice disciplinei reprezenta o detaliere a competenelor
cognitive i funcional-acionare, necesare pentru formarea i dezvoltarea competenelor
profesionale specifice, cerute de Cadrul Naional al Calificrilor. Aceste competene trebuie
formulate n aa mod, nct s asigure o legtur evident ntre competenele ocupaionale,
22 / 83
cerute de descrierea calificrii, i competenele educaionale, preconizate pentru a fi formate

i dezvoltate n cadrul disciplinei n cauz. Legtura pe care trebuie s o asigurai este indicat
n mod explicit n tabelul "Corelaia ntre finalitile de studiu, competene i curriculum" din
descrierea calificrii. Consultai n acest scop Ordinul Ministerului Educaiei nr. 990 din
17.09.2014, Anexa 7.
Exemplu:
Competena profesional din descrierea calificrii:

Programarea orientat pe obiecte.
Competenele profesionale specifice disciplinei:
Citirea specificaiilor tehnice executate n limbajele universale de modelare (UML).
Elaborarea de programe orientate pe obiecte n baza specificaiilor UML.
Estimarea complexitii programelor elaborate.
Testarea programelor orientate pe obiecte.
Depanarea programelor orientate pe obiecte.
Utilizarea mediilor de dezvoltare rapid a programelor.
Comunicarea profesional cu dezvoltatorii de produse program.
7.2.3. Descrierea unitilor de nvare n curriculumul disciplinar

n scopul realizrii unui nvmnt orientat spre formarea i dezvoltarea competenelor,
materiile de studiu vor fi organizate pe uniti de nvare. O unitate de nvare va conine n
mod explicit rezultatele ateptate ale nvrii, formulate n termeni de uniti de competen,
i coninuturile (cunotinele) necesare pentru atingerea rezultatelor n cauz.
Tabelul 3. Structura tabelului pentru descrierea a unitilor de

nvare n curriculumul disciplinar
Uniti de nvare / Uniti de competen
Uniti de coninut/Cunotine
Denumirea unitii de nvare 1

Unitatea de competen 1.1
...
Unitatea de coninut 1.1

...

...

...

...
...
23 / 83
Unitatea de competen reprezint un enun ce specific n termeni comportamentali,

msurabili, concrei i detectabili cunotinele, abilitile i atitudinile necesare pentru
formarea i dezvoltarea competenelor profesionale statuate n descrierea calificrii.
Unitatea de competen vor fi descrise ca fiind cognitive (cunoaterea, nelegerea i utilizarea
limbajului specific; explicare i interpretare) i funcional-acionare (aplicare, transfer i
rezolvare de probleme; reflecie critic i constructiv; conduit creativ-inovativ).
Cunotinele vor fi descrise ca fiind teoretice i/sau faptice i vor include fapte, principii, teorii
i practici legate de domeniu de studiu i de munc n cauz. Se preconizeaz c cunotinele
vor fi asimilate prin nvare.
Abilitile vor fi descrise n termeni ce reprezint capacitatea de a aplica i de a utiliza de ctre
elev a cunotinelor n scopul executrii sarcinilor i rezolvrii de probleme. n cazul
curriculumului disciplinar, abilitile vor fi descrise ca fiind cognitive (dezvoltarea
mecanismelor de nvare, de accedere la cunotine), intelectuale (utilizarea gndirii logice,
intuitive i creative pentru colectarea, sistematizarea i prelucrarea informaiilor) sau practice
(utilizarea de metode, materiale, instrumente, aparate).
Atitudinile i valorile ce trebuie formate i dezvoltate se vor referi la etica profesional, stilurile
de comunicare cu superiorii, colegii, subalternii, clienii etc., codurile deontologice,
manifestarea creativitii i iniiativei, autoevaluare i gndire critic.
Cunotinele, abilitile i atitudinile ce trebuie statuate n curriculumul disciplinar deriv din
profilul ocupaional al calificrii. Consultai n acest scop Ordinul Ministerului Educaiei nr. 990
din 17.09.2014.
Un exemplu de descriere a unitilor de nvare n curriculumul disciplinar este prezentat n
Anexa 3.
7.2.4. Formularea unitilor de competen din curriculumul disciplinar

n structura unitilor de competen din curriculumul disciplinar vor fi incluse elementele
constitutive de baz ale acestora: cunotinele, abilitile i atitudinile. Formulrile vor urma
modelul constructivist, bazat pe activarea proceselor cognitive, eseniale pentru dezvoltarea
competenelor.
Pentru a asigura un grad ct mai nalt de acoperire a particularitilor disciplinei n cauz, se va
porni de la diferenierea ct mai fin a tuturor etapelor procesului de nvare. Se vor avea n
vedere etapele de structurare a operaiilor mentale: percepie, interiorizare, construire de
structuri mentale, transpunere n limbaj, acomodare intern, adaptare extern. Acestora le
corespund categorii de competene organizate n jurul anumitor verbe definitorii, care reflect
etapele procesului de nvare: receptare, prelucrare primar (a datelor, informaiilor,
observaiilor), algoritmizare, exprimare i argumentare, prelucrare secundar (a rezultatelor,
datelor, observaiilor), integrare i transfer.
24 / 83
Tabelul 4. Concepte operaionale pentru formularea unitilor de

competen ale curriculumului disciplinar
Operaii mentale
Categorii de
competene aferente
etapelor de nvare
Concepte operaionale pentru formularea unitilor de

competen
Cunoatere i nelegere
1. Percepie
Receptare
Identificarea noiunilor, termenilor, faptelor,

fenomenelor, proceselor.
Observarea fenomenelor, proceselor.
Perceperea relaiilor, conexiunilor.
Nominalizarea conceptelor.
Culegerea de date din surse variate.
Definirea conceptelor, noiunilor, fenomenelor etc.
Aplicare
2. Interiorizare
Prelucrare primar
3. Construire de
structuri
mentale
Algoritmizare
Reducerea la o schem sau model, construirea de

scheme, modele.
Anticiparea rezultatelor.
Reprezentarea datelor.
Remarcarea unor invariani.
Rezolvarea de probleme prin modelare i
algoritmizare.
4. Transpunere n
limbaj
Exprimare i
argumentare
5. Acomodare
intern
Prelucrare secundar
Compararea rezultatelor, datelor de ieire,

concluziilor.
Calcularea, evaluarea rezultatelor.
Interpretarea rezultatelor.
Analiza situaiilor.
Extrapolarea, extinderea.
Abstractizarea.
Aprecierea, evaluarea.
Compararea datelor, stabilirea relaiilor.

Calcularea rezultatelor pariale.
Clasificarea datelor.
Reprezentarea datelor.
Sortarea i discriminarea datelor.
Investigarea, descoperirea, explorarea.
Experimentarea.
Descrierea strilor, sistemelor, procese

lor, fenomenelor, faptelor etc.
Relatarea (de evenimente, aciuni etc.)
Interpretarea situaiilor, strilor, aciunilor etc..
Generarea de idei.
Argumentarea enunurilor, ideilor, concluziilor.
Demonstrarea.
Ilustrarea.
Explicarea.
25 / 83
Operaii mentale
Categorii de
competene aferente
etapelor de nvare
Concepte operaionale pentru formularea unitilor de

competen
Elaborarea de strategii.
Relaionri ntre diferite tipuri de reprezentri, ntre
reprezentare i obiect.
Integrare i transfer
6. Adaptare
extern
Integrare i transfer
Aplicarea n alte situaii, context, domenii.

Generalizarea i particularizarea.
Integrarea domeniilor.
Verificarea rezultatelor.
Optimizarea rezultatelor.
Transferarea / transpunerea ntr-o alt sfer.
Negocierea.
Realizarea de conexiuni ntre rezultate.
Adaptarea i adecvarea la contexte.
Planificarea / proiectarea de noi aciuni.
Pornind de la faptul c curriculumul disciplinar este orientat, n principal, spre formarea

competenelor cognitive, pentru formularea unitilor de competen se vor folosi cuvinteleaciuni (formele substantive ale infinitivelor lungi) din taxonomia lui Bloom, revizuit de
Anderson.
Amintim c n taxonomia Bloom-Anderson sunt stabilite urmtoarele nivele ierarhice ale
capacitilor cognitive: (1) reamintire; (2) nelegere; (3) aplicare; (4) analiz; (5) evaluare i (6)
creare. Complexitatea capacitilor cognitive crete odat cu avansarea de la nivelul ierarhic de
jos (reproducere) la cel de sus (creare).
n procesul de formulare a unitilor de competen, dezvoltatorii de curriculum vor folosi
cuvintele-aciuni din tabelul de mai jos, stabilind n mod explicit comportamente (aciuni,
fapte) ce pot fi observate i evaluate precis. Evident, formulrile n cauz vor fi corelate cu
competenele profesionale ce sunt specifice disciplinei pentru care se elaboreaz curriculumul.
Tabelul 5. Cuvinte-aciuni pentru formularea unitilor de

competen n baza taxonomiei Bloom-Anderson
Reamintire
catalogarea
citarea
consemnarea
declararea
definirea
descrierea
enumerarea
nelegere
alegerea
aprarea
clarificarea
confirmarea
convertirea
declararea din
nou
Aplicare
alegerea
aplicarea
artarea
calcularea
demonstrarea
desfurarea
estimarea
26 / 83
Analiz
alegerea
analizarea
aprecierea
aranjarea
atribuirea
categorisirea
clasificarea
Evaluare
aprarea
aprecierea
cntrirea
conchiderea
convingerea
criticarea
deducerea
Creare
actualizarea
amestecarea
asamblarea
compunerea
conceperea
construirea
crearea
Reamintire
etichetarea
gsirea
identificarea
listarea
localizarea
numirea
potrivirea
raportarea
recunoaterea
remedierea
repetarea
repovestirea
specificarea
nelegere
Aplicare
deducerea
discutarea
distingerea
duplicarea
exemplificarea
explicarea
exprimarea
extinderea
ilustrarea
interpretarea
localizarea
parafrazarea
prezentarea
raportarea
relatarea
reproducerea
revederea
spunerea din
nou
traducerea
transformarea
executarea
experimentarea
facerea
folosirea
ilustrarea
implementarea
ndeplinirea
modelarea
modificarea
operarea
practicarea
programarea
rezolvarea
schiarea
simularea
Analiz
compararea
conectarea
contrastarea
deciderea
deformarea
detectarea
determinarea
diferenierea
discriminarea
disecarea
distingerea
emiterea de
ipoteze
examinarea
generalizarea
gruparea
inspectarea
inventarierea
ordonarea
organizarea
prezentarea
punerea de
ntrebri
rezumarea
schematizarea
separarea
simbolizarea
testarea
Evaluare
disputarea
emiterea de
ipoteze
evaluarea
formularea de
judeci
rnduirea
recomandarea
revizuirea
scrutarea
susinerea
verificarea
Creare
dezvoltarea
facerea
formularea
generarea
incorporarea
integrarea
inventarea
nlocuirea
modificarea
iniierea
plnuirea
pregtirea
producerea
proiectarea
propunerea
rearanjarea
transformarea
Exemple de formulare a unitilor de competen sunt prezentate n Anexa 3.
7.3. Curriculumul modular

7.3.1. Structura curriculumului modular
Un modul este o unitate de instruire deschis i flexibil, care se distinge ca o entitate evaluat
separat ntr-un proces de lucru firesc. Competenele profesionale care deriv din calificrile
incluse n Registrul Naional al Calificrilor din nvmntul profesional tehnic i sunt
proiectate n module se concentreaz pe activitile-cheie, specifice profesiei/specialitii i pe
practicile profesionale relevante n domeniul respectiv.
Modulul, scopul cruia este formarea la elev a unui comportament specific
profesiei/specialitii, reprezint o structur didactic unitar din punct de vedere tematic att
27 / 83
pentru instruirea teoretic, ct i pentru cea practic. Totodat, modulele sunt uniti de
nvare interdependente din punctul de vedere al competenelor profesionale generale, dar
cu un grad mare de autonomie n ceea ce privete competenele specifice, n aa fel nct
modulele s poat fi parcurse/asimilate independent unele fa de altele de ctre cei care
nva. De aceea evaluarea acestora se realizeaz la sfritul fiecrui modul. Succesul sau
insuccesul n procesul de evaluare este strns corelat cu sistemul de credite transferabile.
Designul curricular reflect relaia dintre diverse tipuri de competen: competene
profesionale generale i competene profesionale specifice, acestea fiind susinute de
formarea continu (i specific nivelului de calificare i programului de formare profesional) a
competenelor cheie.
Curriculumul modular va fi elaborat n baza urmtoarelor principii:
Principiul integralitii. Acest principiu reflect esena conceptual a

abordrii modulare i constituie norma de baz, necesar de a fi respectat
n stabilirea elementelor de structur a curriculumului i interdependena
funcional a acestora.
Principiul prioritii funcionale. Acest principiu stabilete sistemul prioritar

de competene i selecteaz coninuturile din perspectiva ponderii
acestora.
Principiul relevanei. Cunotinele servesc abilitile, deci trebuie s aib o

contribuie direct la formarea competenelor profesionale.
Principiul invarianei fa de tipurile concrete de echipamente i tehnologii.

Acest principiu presupune c prestatorii de servicii educaionale vor
concretiza cu angajatorii viitorilor absolveni ai fiecrei instituii de
nvmnt tipurile de echipamente i tehnologii n baza crora se va
realiza instruirea profesional, detaliind stipulrile curriculumului n
proiecte didactice i programe de instruire practic.
Principiul flexibilitii i receptivitii fa de cerinele pieei muncii. Acest

principiu presupune pe lng relativa stabilitate a prevederilor curriculare
i deschiderea fa de noutile i inovaiile ce se produc att pe
segmentele specifice ale pieei muncii, ct i n tehnologiile din domeniu.
n ansamblu, curriculumul modular va fi conceput n aa mod, nct s ofere cadrelor didactice

din instituiile de nvmnt profesional tehnic posibilitatea de a-i elabora strategii proprii de
proiectare i organizare a demersului educaional n vederea formrii la elevi a competenelor,
valorilor i atitudinilor ce corespund necesitilor curente i de perspectiv ale pieei muncii i
ale unei societi aflate n permanent schimbare.
Structura modulului va fi stabilit n baz jonciunii dintre operaiile/aciunile ce trebuie
nvate i constituie esena procesului de formare i dezvoltare a competenei profesionale
preconizate i coninutul funcional-acionar al acestuia.
Curriculumul modular va avea urmtoarea structur:
I. Preliminarii.
28 / 83
II. Motivaia, utilitatea modulului pentru dezvoltarea profesional.

III. Competenele profesionale specifice modulului.
IV. Administrarea modulului.
V. Unitile de nvare.
VI. Repartizarea orientativ a orelor pe uniti de nvare.
VII. Studiu individual ghidat de profesor.
VIII. Lucrrile practice recomandate.
IX. Sugestii metodologice.
X. Sugestii de evaluare a competenelor profesionale.
XI. Resursele necesare pentru desfurarea procesului de studii.
XII. Resursele didactice recomandate elevilor.
Structura-tip a curriculumului modular este prezentat n Anexa 4.
7.3.2. Formularea competenelor profesionale specifice modulului

ntruct modulele se concentreaz pe activitile-cheie, specifice profesiei/specialitii i pe
practicile profesionale relevante n domeniul respectiv, competenele specifice modulelor vor
avea, n principal, un caracter funcional-acionar. n ansamblu, competenele specifice
modulului trebuie s derive n mod direct din atribuiile i sarcinile descrise n calificarea ce va
fi acordat viitorului absolvent al programului de instruire profesional postsecundar i
postsecundar nonteriar.
Evident, orice modul formeaz i/sau dezvolta n mod direct sau indirect i competene
cognitive, ns acestea nu vor avea un caracter predominant, iar cunotinele teoretice
propuse pentru a fi asimilate de ctre elev trebuie s fie aplicabile ntr-un mod direct la
realizarea atribuiilor i sarcinilor de serviciu.
Exemplu:
Competena profesional din descrierea calificrii:

Gestionarea procesului de asigurare a antierului cu materiale de construcii.
Competenele profesionale specifice modulului:
Cunoaterea categoriilor de materiale de construcie (metal, beton, lemn,
materiale compozite, zidrii etc.).
Utilizarea programelor specializate de calculator pentru inerea evidenei
stocurilor de materiale de construcii.
Estimarea necesarului de materiale de construcii pentru perioadele imediat
urmtoare.
Elaborarea graficelor de aprovizionare a antierului cu materiale de construcii.
Comunicarea cu furnizorii de materiale de construcii.
29 / 83
7.3.3. Descrierea unitilor de nvare n curriculumul modular

Descrierea unitilor de nvare n cadrul curriculumului modular va fi expus n form de
tabel. n acest tabel, fiecrei uniti de competen i va corespunde o unitate de nvare.
Pentru fiecare unitate de nvare se vor indica n mod explicit achiziii teoretice i practice ale
elevului: (a) cunotine i (b) abiliti.
Tabelul 6. Structura tabelului pentru descrierea unitilor de

nvare n curriculumul modular
Uniti de nvare / Uniti de
competen
Abiliti

Unitatea de competen 1

...
Abilitatea 1.1
Abilitatea 1.2
Abilitatea 1.3
...

...
Abilitatea 2.1
Abilitatea 2.2
Abilitatea 2.3
...
...
...

Unitatea de competen 2

...
Unitile de competene vor fi formulate n termeni ce detaliaz atribuiile i obligaiunile

statuate n profilului ocupaional al calificrii.
Cunotinele vor fi formulate n termeni de noiuni, principii, fapte, teorii i practici. n cazul
curriculumului modular, n descrierea procesului de nvare vor fi incluse doar cunotinele ce
sunt utilizate n mod direct n exercitarea atribuiilor i obligaiunilor statuate n profilul
ocupaional al calificrii.
Abilitile vor fi descrise ca fiind funcional-acionare (colectarea, sistematizarea i prelucrarea
informaiilor, planificarea i coordonarea activitilor, elaborarea de documente) sau practice
(implicnd dexteritate manual i utilizarea de metode, materiale, unelte instrumente,
aparate). Abilitile vor fi formulate n termeni ce corespund sarcinilor de lucru statuate n
profilul ocupaional al calificrii.
Un exemplu de descriere a procesului de nvare n curriculumul modular este prezentat n
Anexa 5.
30 / 83
7.3.4. Formularea unitilor de competene din curriculumul modular

7.3.4.1. Formularea unitilor de competene cognitive
n cazul curriculumului modular, competenele cu caracter cognitiv vor fi formulate n baza
taxonomiei lui Bloom, revizuit de Krathwohl. ns, spre deosebire de curriculumul disciplinar,
accentul va fi pus, n principal, pe capacitile de nivel superior: analiz, evaluare i creare.
Cunotinele pe care trebuie s le asimileze elevul vor fi selectate n funcie de nivelul de
necesitate a acestora pentru a realiza o fiecare din sarcinile de lucru prevzute n profilul
ocupaional al calificrii. n procesul de formulare a competenelor se va ine cont att de
structura cunotinelor, ct i de specificul proceselor cognitive, aa cum sunt ele definite n
taxonomia Bloom- Krathwohl.
Structura cunotinelor conform taxonomiei Bloom-Krathwohl este prezentat n tabelul de
mai jos.
Tabelul 7. Structura cunotinelor conform taxonomiei BloomKrathwohl

Categoria de
cunotine
Descrierea categoriei de cunotine
Cunotine
1. Cunotine
faptice
Elementele de baz pe care elevii

trebuie s tie ca s se familiarizeze cu
modulul i s poat efectua sarcinile de
lucru din el
Termeni
Noiuni de baz
Noiuni specifice
Detalii
Elemente constitutive
2. Cunotine
conceptuale
Interdependenele dintre elementele de

baz ale structurilor mai mari, care
asigur funcionarea lor ca un tot ntreg
Clasificri
Categorii
Principii
Generalizri
Teorii
Modele
Structuri
3. Cunotine
procedurale
Cum s fac ceva; metodele de

inspectare, abilitile necesare,
algoritmii, tehnicile, metodele,
instrumentarul necesar executrii
sarcinilor de lucru
Cunotine privind abilitile,

algoritmii, tehnicile i metodele
specifice profilului ocupaional
Cunotine privind criteriile de
selectare a procedurilor ce corespund
specificului de executare a sarcinilor
de lucru
4. Cunotine
metacognitive
Procesul de cunoatere n general, rolul

i responsabilitile personale n
dezvoltarea cunoaterii, n particular.
Cunotine strategice
Cunotine despre sarcinile cognitive,
inclusiv despre cele specifice
contextului i condiiilor de lucru
Cunoaterea de sine.
31 / 83
Structura proceselor cognitive conform taxonomia Bloom-Krathwohl este prezentat n tabelul

de mai jos.
Tabelul 8. Structura proceselor cognitive conform taxonomiei

Bloom-Krathwohl
Nivelul
Descrierea nivelului
Aciuni
1. Reamintire
Preluarea cunotinelor relevante din memoria

pe termen lung
Recunoaterea
Evidenierea
2. nelegere
Determinarea sensului mesajelor de instruire,

inclusiv pe cale oral, scris i grafic
3. Aplicare
Executarea sau derularea procedurilor n

funcii de situaiile concrete de lucru
Executarea
Implementarea
4. Analiz
Divizarea materiilor n pri componente i

detectarea modului n care ele interacioneaz
ntre ele pentru a realiza un scop comun
Atribuirea
Diferenierea
Organizarea
5. Evaluare
Formularea de judeci bazate pe criterii i

standarde
Controlarea
Criticarea
Verificarea
6. Creare
Punerea elementelor mpreun pentru a forma

documente coerente n ansamblu sau a face
produse originale
Generarea
Planificarea
Producerea
Clasificarea
Compararea
Deducerea
Exemplificarea
Explicarea
Interpretarea
Rezumarea
Exemple de formulare a competenelor cognitive n baza taxonomiei Bloom-Krathwohl sunt

prezentate n Anexa 5.
7.3.4.2. Formularea unitilor de competene funcional-acionare
Pornind de la faptul c curriculumul modular este orientat, n principal, spre formarea
competenelor funcional-acionare, pentru formularea competenelor profesionale de baz se
vor folosi cuvintele-aciuni (formele substantive ale infinitivelor lungi) din taxonomia lui Dave
i/sau Simpson.
Taxonomia lui Dave se refer la domeniul psihomotor: coordonarea, dexteritatea,
manipularea, fora, viteza; aciunile care arat abilitile motorii fine. Iniial, taxonomia lui
Dave a fost conceput pentru dezvoltarea abilitilor de micare fizic i de lucru manual, ns,
ulterior, ea a nceput s fie aplicat i pentru formarea i dezvoltarea unor abiliti mai
32 / 83
complexe, de exemplu, din domeniul tehnologiei informaiei, mecanicii fine, msurrilor,

mnuiri de aparate etc.
Taxonomia n cauz este una din cele mai simple i include urmtoarele nivele ierarhice: (1)
imitare; (2) manipulare; (3) precizare; (4) structurare i (5) naturalizare. Descrierea fiecrui
nivel i cuvintele-aciune sunt prezentate n tabelul de mai jos.
Tabelul 9. Taxonomia lui Dave

Nivelul
Definiia nivelului
Cuvinte-aciuni
1. Imitare
Reproducerea unui model.

Observarea i copierea aciunilor unei alte
persoane.
aderare
copiere
identificare
imitare
ncercare
mimare
observare
repetare
replicare
urmare
2. Manipulare
Urmarea instruciunilor.
Realizarea aciunilor sub ndrumare.
aplicare
construire
efectuare
executare
re-creare
reproducere
3. Precizare
Realizarea cu exactitate a aciunilor

preconizate n absena sursei/modelului
calibrare
completare
demonstrare
exercitarea controlului
ilustrare
perfectare
practicare
4. Structurare
Coordonarea i realizarea unei serii de aciuni.

Adaptarea i integrarea aciunilor pentru a
atinge un obiectiv nestandard.
adaptare
combinare
construire
coordonare
dezvoltare
formulare
ghidare
instruire
integrare
mbuntire
modificare
rezolvare
33 / 83
Nivelul
5. Naturalizare
Definiia nivelului
Perfecionarea pn la automatism.
Aciunile sunt combinate, ordonate i realizate
n mod consecvent i fr greuti.
Cuvinte-aciuni
administrare
elaborare
gestionare
inventare
proiectare
specificare
Taxonomia lui Simpson, de asemenea, se refer la domeniul psihomotor, ns ea este adaptat

ntr-o msur mai mare anume pentru instruirea a adolescenilor i adulilor tineri.
Taxonomia n cauz este organizat pe urmtoarele nivele ierarhice: (1) perceperea; (2)
dispoziia; (3) rspunsul ghidat; (4) rspunsul automatizat; (5) rspunsul manifestat complex,
(6) adaptarea; i (7) conceperea. Descrierea fiecrui nivel i cuvintele-aciune sunt prezentate
n tabelul de mai jos.
Tabelul 10. Taxonomia lui Simpson

Nivelul
Definiia nivelului
Cuvinte-aciuni
1. Perceperea
Capacitatea de a observa aciunile ce urmeaz

a fi realizate (identificarea in ansamblul aciunii
a proprietarilor, parilor componente si a
relaiilor dintre acestea).
Capacitatea de a folosi indicii senzoriale pentru
a-i ghida activitatea motorie.
alegerea
conectarea
descrierea
detectarea
diferenierea
discriminarea
distingerea
identificarea
izolarea
legarea
selectarea
separarea
2. Dispoziia
Disponibilitatea de a aciona.
Include premisele mentale, fizice i afective ce
determin persoanele s acioneze n situaii
concrete de lucru.
declararea
demararea
demonstrarea
explicarea
nceperea
manifestarea
planificarea
pregtirea
reacionarea
3. Rspunsul ghidat Execuie condusa ndeaproape de ndrumtor.

Se caracterizeaz prin imitare, probe i greeli.
34 / 83
asamblarea
calibrarea
dezasamblare
Nivelul
Definiia nivelului
Cuvinte-aciuni
disecarea
fixarea
manipularea
msurarea
mixarea
schiarea
4. Rspunsul
automatizat
Execuie de sine stttoare, n mod automat,

cu ncredere i ndemnare.
asamblarea
calibrarea
dezasamblarea
disecarea
fixarea
manipularea
msurarea
mixarea
organizarea
schiarea
5. Rspunsul
manifestat
complex
ndeplinirea aciunilor ce au o structur

complex.
Este atins un nivel nalt de ndemnare.
Aciunea este ndeplinit cu uurin i
eficien, fr ezitare, n mod automat.
asamblarea
calibrarea
controlarea
dezasamblarea
disecarea
fixarea
manipularea
msurarea
mixarea
operarea
organizarea
schiarea
verificarea
6. Adaptarea
Modificarea contienta si voluntara a

aciunilor.
Abilitile sunt bine dezvoltate, persoana
modifica modele cunoscute de aciuni pentru a
le potrivi cu situaiile i/sau problemele
specifice.
acordarea
armonizarea
conformarea
coordonarea
diversificarea
modificarea
racordarea
rearanjarea
reglarea
reorganizarea
revizuirea
7. Conceperea
Realizarea aciunilor dobndite in forme

personale, originale.
Crearea de noi modele de aciuni, mai potrivite
situaiilor i/sau problemelor nou aprute.
Creativitate bazat pe abiliti foarte bine
aranjarea
comasarea
combinarea
compunerea
35 / 83
Nivelul
Definiia nivelului
Cuvinte-aciuni
dezvoltate.
conceperea
construirea
crearea
elaborarea
proiectarea
Exemple de formulare a competenelor funcional-acionare n baza taxonomiilor lui Dave i

Simpson sunt prezentate n Anexa 5.
7.4. Deosebirile dintre curriculumul disciplinar i curriculumul modular

Dei, la prima vedere, structura curriculumului modula o repet pe ce a curriculumului
disciplinar, ntre aceste dou tipuri de curriculum exist deosebiri principiale. Aceste deosebiri
sunt prezentate n tabelul de mai jos.
Tabelul 11. Deosebirile dintre curriculumul disciplinar i cel modular

Criteriul de analiz
Curriculumul disciplinar
Curriculumul modular
1. Cunotinele
nelegerea i asimilarea de
cunotine noi.
Aprofundarea i operaionalizarea
cunotinelor.
2. Abilitile
Predomin formarea i
dezvoltarea abilitilor cognitive
(dezvoltarea mecanismelor de
nvare, de accedere la
cunotine) i a celor intelectuale
(utilizarea gndirii logice, intuitive
i creative).
Predomin formarea i
dezvoltarea abilitilor funcionalacionare (prelucrarea
informaiilor, planificarea i
coordonarea activitilor,
elaborarea de documente) i a
celor practice (utilizarea
instrumentarului).
3. Rolul formativ
Servete ca baz pentru formarea Asigur formarea i dezvoltarea

i dezvoltarea competenelor
competene profesionale specifice
profesionale generale i specifice. profilului ocupaional.
4. Domeniul recomandat Este recomandat n cazul

de utilizare
unitilor fundamentale de curs
(codul F).
Este recomandat n cazul

unitilor de curs de specialitate
(codul S).
n general, elaborarea unui curriculum modular necesit un efort mai mare. Pornind ns de la
misiunea nvmntului tehnic postsecundar i post secundar nonteriar i de la specificul
ocupaiilor caracteristice acestor nivele de calificare ndeplinirea lucrrilor tehnico-inginereti
simple sau de complexitate medie, precum i a lucrrilor analogice dup complexitate din
domeniul tiinelor naturale, medicale, agricole i umanistice, n activiti legate de comer,
finane, administraie i gestiune, precum i n nvmnt, art, sport i religie se recomand
36 / 83
elaborarea anume de curricula modulare, care asigur o corelare cu mult mai strns a
rezultatelor nvrii cu cerinele pieii muncii.
7.5. Curriculumul pentru stagiile de practic

7.5.1. Structura curriculumului pentru stagiile de practic
Curriculumul pentru stagiile de practic va avea urmtoarea structur:
I. Preliminarii.
II. Motivaia, utilitatea stagiului de practic pentru dezvoltarea profesional.
III. Competenele profesionale specifice stagiului de practic.
IV. Administrarea stagiului de practic.
V. Descrierea procesului de desfurare a stagiului de practic.
VI. Sugestii metodologice.
VII. Sugestii de evaluare a stagiului de practic.
VIII. Cerine fa de locurile de practic.
IX. Resursele didactice recomandate elevilor.
Structura-tip a curriculumului stagiului de practic este prezentat n Anexa 6.
7.5.2. Descrierea procesului de desfurare a stagiului de practic

Descrierea procesului de desfurare a stagiului de practic va fi expus n form de tabel. n
acest tabel vor fi incluse activitile/sarcinile de lucru pe care trebuie s le
realizeze/ndeplineasc elevul. Fiecare activitate/sarcin de lucru urmrete dezvoltarea i
consolidarea anumitor competenelor profesionale.
Activiti / Sarcini de lucru
Produse de elaborat
UC1. Activitatea / Sarcina 1
Produsul 1.1
Produsul 1.2
Produsul 1.3
...
Produsul 2.1
Produsul 2.2
Produsul 3.3
...
UC3. ...
...
37 / 83
Modaliti de
evaluare
Durata de
realizare
Descrierea procesului de desfurare a stagiului de practic va include toate

activitile/sarcinile de lucru, ce contribuie la atingerea scopului practicii i care pot fi cu
certitudine realizate n cadrul instituiilor/organizaiilor preconizate. Lista de activiti/sarcini
de lucru din aceast descriere va servi drept baz pentru elaborarea planurilor individuale de
practic ale elevilor. Evident, fiecare din planurile individuale va include doar activiti/sarcini
de lucru proprii ntreprinderii/organizaiei n cauz.
Produsele ce pot fi propuse elevilor pentru a fi elaborate n procesul desfurrii stagiului de
practic sunt: referate, prezentri, studii de caz, proiecte individuale, proiecte n grup, modele,
machete, documente tehnologice, programe de calculator, produse finite etc.
Modalitile de evaluare includ: comunicri, derularea de prezentri, demonstrarea de modele
i machete, prezentarea portofoliilor, jurnalelor de laborator, agendelor de practic, avizelor
conductorilor de practic din partea instituiilor/organizaiilor .a.
7.6. Formarea de atitudini i valori

Fiind o component indispensabil a competenelor, valorile i atitudinile sunt la fel de
importante ca cunotinele i abilitile. Codul Educaiei prevede formarea i dezvoltarea
urmtoarelor valori:
general-umane;
naionale;
culturale;
morale;
ce permit participarea activ a persoanei la viaa social i economic.
Valorilor i atitudinilor specifice profesiei/specialitii vor fi stabilite n baza codurilor

deontologice i/sau de etic (dac exist), descrierii calificrilor, doleanelor eventualilor
angajatori, solicitrilor formulate de asociaiile profesionale.
Conform cadrului normativ-juridic n vigoare, n mod obligatoriu, n curricula n curs de
proiectare, vor fi incluse i activitile de predare-nvare-evaluare ce vor contribui la
formarea, dezvoltarea i consolidarea att a valorilor i atitudinilor general-umane, ct i a
celor specifice profesiei/specialitii.
Pentru a respecta aceast cerin, se recomand ca rezultatele ateptate ale nvrii,
referitoare la formarea, dezvoltarea i consolidarea atitudinilor i valorilor, s fie formulate n
corespundere cu taxonomia lui Krathwohl pentru domeniul afectiv. Taxonomia n cauz,
adaptat la specificul nvmntului profesional tehnic postsecundar i postsecundar
nonteriar este prezentat n tabelul de mai jos.
Tabelul 12. Taxonomia lui Krathwohl pentru domeniul afectiv

Nivelul
1. Receptarea
Definiia nivelului
Cuvinte-aciuni
acceptarea
alegerea
Contientizarea mesajului.
Voina de a recepta.
38 / 83
Nivelul
Definiia nivelului
Cuvinte-aciuni
Atenia dirijat sau preferenial.

Disponibilitatea de a participa la
anumite activiti.
descrierea
identificarea
localizarea
recunoaterea
2. Reacia
Asentimentul.
Oferirea unui consimmnt pasiv
(conformarea).
Voina de a rspunde.
Satisfacia de a rspunde.
aderarea
aprobarea
asistarea
completarea
conformarea
expunerea de opinii
oferirea de rspunsuri
participarea la discuii
raportarea
3. Valorizarea
Acceptarea unei valori.

Preferina pentru o valoare.
Manifestarea angajamentului.
acceptarea
argumentarea
cutarea
completarea
dedicarea
demonstrarea
descrierea
dezbaterea
diferenierea
explicarea
ncurajarea
justificarea
propunerea
renunarea
selectarea
susinerea
urmarea
4. Organizarea
Conceptualizarea unei valori n raport cu abstractizarea

cele existente.
aranjarea
Organizarea unui sistem de valori cu
armonizarea
consisten intern.
combinarea
compararea
dirijarea
estimarea
evaluarea
generalizarea
identificarea
integrarea
modificarea
omogenizarea
organizarea
partiionarea
39 / 83
Nivelul
5. Caracterizarea
Definiia nivelului
Dispoziie generalizat, bazat pe o

logic intern personal i decisiv.
Persoana se caracterizeaz printr-un
sistem de valori care-i controleaz
comportamentul.
Comportamentul bazat pe valori este
omniprezent, consecvent, i previzibil.
Cuvinte-aciuni
pregtirea
referirea
rezumarea
sintetizarea
acionarea
aprecierea valoric
asumarea de sarcini
calificarea
colaborarea
deservirea
dirijarea
discriminarea
estimarea
evaluarea
folosirea
influenarea
modificarea
practicarea
revizuirea
schimbarea
soluionarea
utilizarea
verificarea
Exemple de formulare a competenelor profesionale n baza taxonomiei lui Krathwohl pentru

domeniul afectiv sunt prezentate n Anexa 3 i Anexa 5.
7.7. Asigurai relevana instrumentarului de evaluare a nivelului de

dezvoltare a competenelor profesionale
Curriculumul unitii de curs va include n mod obligatoriu sugestii privind evaluarea nivelului
de dezvoltare a competenelor profesionale. Pornind de la specificul nvmntului
profesional tehnic postsecundar i postsecundar nonteriar, se recomand ca evaluarea s se
bazeze pe (a) produsele propuse pentru a fi elaborate i (b) procesele propuse pentru a fi
realizate de ctre elev.
Produsele i procesele n cauz for fi selectate n funcie de categoria competenelor
profesionale de format i de dezvoltat: (1) cognitive i (2) funcional-acionare.
40 / 83
7.7.1. Evaluarea nivelului de dezvoltare a competenelor cognitive

Produsele recomandate pentru evaluarea nivelului de dezvoltare a competenelor cognitive
sunt prezentate n tabelul de mai jos.
Tabelul 13. Produse pentru evaluarea nivelului de dezvoltare a

competenelor cognitive
Nr. Produse pentru msurarea
crt.
competenei
Criterii de evaluare a produselor
1.
Exerciiu rezolvat
2.
Problem rezolvat
nelegerea problemei.
Documentarea in vederea identificrii informaiilor necesare in
rezolvarea problemei.
Formularea si testarea ipotezelor.
Stabilirea strategiei rezolutive.
Prezentarea si interpretarea rezultatelor.
3.
Harta noional
Punerea in eviden a subiectului general.

Elaborarea corect a tabelei (schemei), de la noiunile de baz
spre cele specifice domeniului.
Organizarea corect a informaiei despre subiectul solicitat.
Corectitudinea logic a formulrilor.
Corectitudinea lingvistic a formulrilor.
Originalitatea expunerii noiunilor subiectului propus.
4.
Demonstraie
5.
Argumentare scris
Corespunderea formulrilor temei.

Selectarea i structurarea logic a argumentelor n corespundere
cu tezele puse n discuie.
Apelarea la propria experien n argumentarea tezelor puse n
discuie.
Utilizarea unui limbaj adecvat i bogat, respectarea normelor
literare.
6.
Argumentare oral
Corespunderea formulrilor temei.

Selectarea i structurarea logic a argumentelor n corespundere
nelegerea enunului exerciiului.

Corectitudinea formulrii ipotezelor.
Corectitudinea raionamentelor.
Corectitudinea testrii ipotezelor.
Corectitudinea strategiei rezolutive.
Corectitudinea rezultatelor.
Modul de prezentare a rezultatelor.
Modul de interpretare a rezultatelor.
Corectitudinea ipotezei.
Corectitudinea concluziei.
Corectitudinea metodei de demonstraie.
Originalitatea metodei de demonstraie.
Corectitudinea raionamentelor.
Calitatea prezentrii textuale i grafice.
41 / 83

crt.
competenei

cu tezele puse n discuie.
Apelarea la propria experien n argumentarea tezelor puse n
discuie.
Utilizarea unui limbaj adecvat i bogat, respectarea normelor
literare.
Utilizarea corect i adecvat a mijloacelor orale de exprimare
(intonaia, gesturile, vocabularul etc.).
7.
Planul de idei
Calitatea i relevana.
Perspectiva implementrii.
Corelarea planului cu realitatea i parametrii tehnici ai
mijloacelor informatice disponibile.
Nivelul de detaliere a planului.
Originalitatea planului.
8.
Proiect elaborat
Validitatea proiectului gradul in care acesta acoper unitar si

coerent, logic si argumentat tema propusa.
Completitudinea proiectului felul in care au fost evideniate
conexiunile si perspectivele interdisciplinare ale temei,
competentele si abilitile de ordin teoretic si practic si maniera
in care acestea servesc coninutului tiinific.
Elaborarea si structura proiectului acurateea, rigoarea si
coerenta demersului tiinific, logica si argumentarea ideilor,
corectitudinea concluziilor.
Calitatea materialului folosit in realizarea proiectului, bogia si
varietatea surselor de informare, relevanta si actualitatea
acestora, semnificaia datelor colectate s.a.
Creativitatea gradul de noutate pe care-l aduce proiectul in
abordarea temei sau in soluionarea problemei.
9.
Referat
Corespunderea referatului temei.

Profunzimea i completitudinea dezvoltrii temei.
Adecvarea la coninutul surselor primare.
Coerena i logica expunerii.
Utilizarea dovezilor din sursele consultate.
Gradul de originalitate i de noutate.
Nivelul de erudiie.
Modul de structurare a lucrrii.
Justificarea ipotezei legate de tema referatului.
Analiza in detaliu a fiecrei surse de documentare.
10. Rezumat oral
Expune tematica lucrrii n cauz.

Utilizeaz formulri proprii, fr a distorsiona mesajul lucrrii
supuse rezumrii.
Expunerea oral este concis i structurat logic.
Folosete un limbaj bogat, adecvat tematicii lucrrii n cauz.
Respectarea coeficientului de reducere a textului:1/3 din textul
iniial.
11. Rezumat scris
Expune tematica lucrrii n cauz.

Utilizeaz formulri proprii, fr a distorsiona mesajul lucrrii
42 / 83

crt.
competenei

supuse rezumrii.
Textul rezumatului este concis i structurat logic.
Folosete un limbaj bogat, adecvat tematicii lucrrii n cauz.
Fidelitatea: nelegerea esenialului i reproducerea lui, nu
trebuie s existe contrasens;
Coerena: rezumatul are o unitate i un sens evidente, lizibile
pentru cei care nu cunosc textul surs.
Progresia logic: nlnuirea ideilor, prezentarea argumentelor
sunt clare i evidente.
Angajamentul autorului, aptitudine critic corect evaluat i
transpus.
Respectarea modalitilor de enunare a textului surs:
rezumatul este o oglind micorat dar fidel textului surs.
Munc pertinent de reformulare: rezumatul nu este un colaj de
citate.
Respectarea coeficientului de reducere a textului:1/4 din textul
iniial.
Stpnirea normelor sintactice la nivel de prezentare logic a
ideilor, frazelor, paragrafelor textului;
Text formatat cite, lizibil; plasarea clar n pagin.
12. Studiu de caz
Corectitudinea interpretrii studiului de caz propus.

Calitatea soluiilor, ipotezelor propuse, argumentarea acestora;
Corespunderea soluiilor, ipotezelor propuse pentru rezolvarea
adecvat a cazului analizat.
Utilizarea adecvat a terminologiei n cauz.
Rezolvarea corect a problemei, asociate studiului analizat de
caz.
Punerea n eviden a subiectului, problematicii i formularea.
Logica sumarului.
Referina la programe.
Completitudinea informaiei i coerena ntre subiect i
documentele studiate;
Noutatea i valoarea tiinific a informaiei.
Exactitudinea rezultatelor i rigoarea probelor.
Capacitatea de analiz i de sintez a documentelor, adaptarea
coninutului.
Originalitatea studiului, a formulrii i a realizrii.
Personalizarea (s nu fie lucruri copiate).
Aprecierea critic, judecat personal a elevului.
Corectitudinea interpretrii studiului de caz propus.
Calitatea soluiilor, ipotezelor propuse, argumentarea acestora.
Corespunderea soluiilor, ipotezelor propuse pentru rezolvarea
adecvat a cazului analizat.
Rezolvarea corect a problemei, asociate studiului analizat de
caz.
43 / 83

crt.
competenei
13. Investigaia
Definirea i nelegerea problemei investigate.

Folosirea diverselor procedee pentru obinerea datelor necesare.
Colectarea i organizarea datelor obinute.
Formularea i verificarea ipotezei cu privire la problema luat n
studiu.
Alegerea i descrierea metodelor folosite pentru investigaie.
Prezentarea metodelor de cercetare/laborator n ordinea n care
au fost utilizate.
Comentariul comparativ al surselor de documentare.
Descrierea observaiilor.
Interpretarea personala a rezultatelor cercetrii;
Realizarea de desene, grafice, diagrame, tabele.
Selectarea i oportunitatea surselor bibliografice.
Rezumarea celor constatate intr-o concluzie exprimata succint i
raportat la ipoteza iniial.
Modul de prezentare.
14. Matricea de asociere
15. Eseu structurat
Completitudinea interpretrii informaiilor prin prisma problemei

de la care pornete acesta.
Corectitudinea interpretrii informaiilor prin prisma problemei
Claritatea (mesajul bine conturat n jurul unei idei pentru care
exista dovezi verificabile, fr formulri ambigue).
Argumentarea (ideile, teoriile sunt susinute de argumente din
bibliografie).
Coeren logic (ideile au legtur unele cu altele, decurg unele
din altele, nu se accept a se ncepe cu o idee pe care o dezvolt
elevul i s finalizeze argumentarea cu idei care nu au fost
prezentate n eseu.
Interaciunea cu materialul bibliografic (sursele bibliografice sunt
citate corespunztor, argumentele aduse sunt susinute prin
prezentarea diferitelor cercetri.
Originalitatea, creativitatea, inovaiile (modul deosebit prin care
este abordat tema, prezentarea opiniilor personale bazate pe
analiza surselor bibliografice).
Aspectul general al eseului (respectarea normelor stilistice i
gramaticale, aranjarea n pagin).
Centrarea bibliografiei eseului pe nu mai puin de 3-4 titluri
reprezentative din literatura de specialitate.
16. Eseu nestructurat
Completitudinea interpretrii informaiilor prin prisma problemei
Corespunderea matricei cu cerina formulat.

Corectitudinea asocierilor realizate.
Corectitudinea terminologiei utilizate.
Corectitudinea formulelor, graficelor, proprietilor,
evenimentelor etc., incluse n matrice.
Completarea corect a casetelor matricei.
Validitatea matricei gradul in care aceasta acoper unitar i
coerent, logic si argumentat tema propus.
44 / 83

crt.
competenei

Corectitudinea interpretrii informaiilor prin prisma problemei
Claritatea (mesajul bine conturat n jurul unei idei pentru care
exista dovezi verificabile, fr formulri ambigue).
Argumentarea (ideile, teoriile sunt susinute de argumente din
bibliografie).
Coeren logic (ideile au legtur unele cu altele, decurg unele
din altele, nu se accept a se ncepe cu o idee pe care o dezvolt
elevul i s finalizeze argumentarea cu idei care nu au fost
prezentate n eseu.
Originalitatea, creativitatea, inovaiile (modul deosebit prin care
este abordat tema, prezentarea opiniilor personale bazate pe
analiza surselor bibliografice).
Aspectul general al eseului (respectarea normelor stilistice i
gramaticale, aranjarea n pagin).
17. Item electronic rezolvat
Corectitudinea interpretrii itemului propus spre rezolvare.

Corespunderea rezolvrii propuse de condiiile indicate n item.
Corectitudinea metodei utilizate de rezolvare.
Corectitudinea selectrii rspunsului (pentru itemi cu alegere
dual).
Integritatea i corectitudinea setului de selecii (pentru itemi cu
alegere multipl).
Stabilirea corect a perechilor corelate (pentru itemii tip
asociere).
Corespunderea rspunsului setului prestabilit de valori.
Corespunderea rspunsului cerinelor din enunul itemului (n
cazul itemilor cu rspuns deschis).
Localizarea corect a elementelor grafice (n cazul itemilor cu
zone grafice active).
Calitatea grafic a prezentrii rspunsului.
18. Test electronic rezolvat
Scorurilor nsumate n corespundere cu baremul de corectare, n

baza criteriilor de evaluare specifice itemilor electronici, care sunt
inclui n test.
19. Desen pe calculator
20. Diagram pe calculator
Redarea esenei subiectului n cauz.

Relevana elementelor grafice utilizate.
Gradul de transmitere a mesajului.
Corespunderea concepiei, stilului, aezrii n pagin i a designului grafic mesajului de transmis.
Creativitatea i originalitatea.
calitatea tehnic.
originalitatea i capacitatea de a ilustra, prin forme i culori, prin
poziionarea compoziiei ]n transmiterea mesajului preconizat.
Impactul vizual i comunicativ.
Setarea datelor surs n baza crora se construiete diagrama.

Selectarea tipului i subtipului diagramei pentru a prezenta vizual
datele surs.
45 / 83

crt.
competenei

Adugarea elementelor complementare, care faciliteaz citirea i
nelegerea diagramei (denumirile de axe, titlul diagramei,
unitile de msur, etc.) i contribuie la explicitatea datelor,
reprezentate grafic.
Formatarea adecvat a elementelor diagramei (chenare, culorile
de fundal, modelele de umplere, dimensiunile i fonturile
utilizate, etc.).
Corectitudinea utilizrii datelor grafice n aplicaii externe.
21. Grafic pe calculator
Completitudine datelor n baza crora este construit graficul.

Modul de redarea a variaiei mrimii sau raportului dintre dou
mrimi variabile n form de desen (diagram de tipul xy).
Modul de utilizare a elementelor complementare n scopul
facilitrii citiri (nelegerii) graficului (direciile axelor de
coordonate, denumirile de axe, titlul graficului, unitile de
msur etc.).
Formatarea adecvat a elementelor graficului (chenare, culorile
de fundal, modelele de umplere, dimensiunile i fonturile
utilizate etc.).
Corectitudinea utilizrii datelor grafice n aplicaii externe.
22. Schem pe calculator
Redarea esenei subiectului n cauz.

Relevana elementelor grafice utilizate.
Modul de amplasare a elementelor grafice.
Creativitatea i originalitatea.
Corectitudinea reprezentrii legturilor (relaiilor) dintre
elemente.
Corectitudinea redrii caracteristicilor relevante ale elementelor
grafice ale schemei.
Corectitudinea redrii caracteristicilor relevante ale relaiilor
ntre elementele grafice ale schemei.
Conceptorii de curriculum vor include n sugestiile de evaluare doar acele produse, ce

corespund ntr-o msur ct mai mare specificului unitii de curs i domeniului cunoaterii la
care se raporteaz competenele cognitive, nivelul de dezvoltare a crora va fi supus evalurii.
Indicatorii de competen vor fi formulai n baza cuvintelor-aciune din taxonomia lui BloomAndreson pentru domeniul cognitiv i taxonomiei lui Krathwohl pentru domeniul afectiv.
7.7.2. Evaluarea nivelului de dezvoltare a competenelor funcional-acionare

Nivelul de dezvoltare a competenelor funcional-acionare va fi evaluat n baz de produse i
procese. Evident, produsele i procesele n cauz trebuie s fie specifice domeniului i
profilului ocupaional al calificrii. O list orientativ a categoriilor de produse i procese,
recomandate pentru evaluarea competenelor funcional-acionare este prezentat n tabelul
de mai jos.
46 / 83
Tabelul 14. Categorii de produse i procese pentru evaluarea

nivelului de dezvoltare a competenelor funcional-acionare
Categorii de produse i
Nr.
procese pentru msurarea
crt.
competenei
1.
Documente elaborate
Corespunderea termenilor de referin.

Corespunderea sarcinilor tehnice.
Corespunderea standardelor i normativelor n vigoare.
Corectitudinea calculelor.
Fundamentarea deciziilor.
Completitudinea setului de documente.
inuta lingvistic.
inuta grafic.
Respectarea termenilor de elaborare.
Productivitatea.
2.
Servicii prestate
Calitatea serviciului.
Promptitudinea serviciului.
Gradul de satisfacie a clientului.
Respectarea codului deontologic.
Productivitatea.
3.
Asistena acordat
Calitatea asistenei acordate.

Promptitudinea asistenei.
Corectitudinea asistenei.
Corespunderea standardelor i normativelor n vigoare.
Veridicitatea informaiilor furnizate.
Productivitatea.
4.
Mecanisme, aparate,
echipamente, instalaii,
sisteme etc. deservite
Calitatea deservirii.
Corespunderea cerinelor tehnice.
Corespunderea cerinelor ergonomice.
Promptitudinea deservirii.
Productivitatea.
5.
Produse program de
sistem, de aplicaii, de
comunicaii, de distracii
etc. instalate i/sau
deservite
Calitatea instalrii/deservirii.
Corespunderea cerinelor tehnice.
Corespunderea cerinelor ergonomice.
Promptitudinea deservirii.
Productivitatea.
6.
Msurri, investigaii
Relevana.
Veridicitatea.
Corectitudinea.
Completitudinea.
Respectarea codului deontologic.
Productivitatea.
47 / 83
Conceptorii de curriculum vor selecta produsele i procesele ce vor fi utilizate pentru evaluarea
nivelului de dezvoltare a competenelor funcional-acionare n funcie de specificul unitii de
curs i particularitile atribuiilor/sarcinilor de lucru proprii profilului ocupaional. Indicatorii
de competen vor fi formulai n baza cuvintelor-aciune din taxonomiile lui Dave i Simpson
pentru domeniul funcional-acionar i taxonomiei lui Krathwohl pentru domeniul afectiv.
n cazul domeniului afectiv, o atenie deosebit se va acorda evalurii pertinenei
(comportamentului pe potriv, adecvat), perseverenei (asiduitii, insistenei, struinei,
tenacitii), adaptabilitii, autonomiei i responsabilitii, capacitii de a aciona eficace n
situaii neprevzute.
n calitate de exemplu, n Anexa 7 este prezentat instrumentarul de evaluare a competenei
profesionale specifice "Asamblarea i depanarea calculatoarelor personale".
8. Evaluarea curriculumului
8.1. Cum s evalum calitatea Curriculumului specialitii

Evaluarea Curriculumului specialitii se va efectua n baza criteriilor din tabelul ce urmeaz.
Pentru fiecare criteriu se vor acorda pn la 10 puncte.
Tabelul 15. Criterii de evaluare a Curriculumului specialitii

Nr.
crt.
Criteriu de evaluare
Punctajul
acordat
(1 ... 10)
I. Corespunderea rezultatelor proiectate ale nvrii cu finalitile de studiu i

competenele statuate n descrierea calificrii
Competene transversale(CT)
1.
Competene de dezvoltare personal i profesional
|__|__|
2.
Abiliti manageriale/interaciune social
|__|__|
3.
Autonomie i responsabilitate n activitate
|__|__|
Competene profesionale (CP)

4.
Conduit creativ-inovativ
|__|__|
5.
Reflecie critic i constructiv
|__|__|
6.
Aplicare, transfer i rezolvare de probleme
|__|__|
7.
Explicaie i interpretare
|__|__|
8.
Cunoaterea, nelegerea i utilizarea limbajului specific
|__|__|
II. Coerena cu ocupaiile i nivelurile de calificare stabilite n Clasificatorul

Ocupaiilor din Republica Moldova
9.
Coerena coninuturilor instruirii cu specificul ocupaiilor stabilite n Clasificatorul

Ocupaiilor din Republica Moldova
48 / 83
|__|__|
Nr.
crt.
10. Corespunderea nivelelor de complexitate a coninuturilor instruirii cu nivelurile de

calificare stabilite n Clasificatorul Ocupaiilor din Republica Moldova
Punctajul
acordat
(1 ... 10)
|__|__|
III. Fundamentarea curriculumului pe inovaii i realizri tehnologice moderne

11. Orientarea curriculumului spre formarea unei viziuni tiinifice asupra domeniului
|__|__|
12. Reflectarea n curriculum a realizrilor tehnologice de ultim or n domeniu
|__|__|
13. Orientarea curriculumului spre folosirea metodelor i proceselor tehnologice cele

mai eficiente
|__|__|
14. Orientarea curriculumului spre utilizarea la maximum a mijloacele de producie n

scopul creterii productivitii muncii i a reducerii preului de cost
|__|__|
IV. Respectarea logicii tiinifice i a didacticii nvmntului profesional tehnic

postsecundar / postsecundar nonteriar
15. Relevana materiilor de studiu incluse n curriculum
|__|__|
16. Veridicitatea tiinific a materiilor incluse n curriculum
|__|__|
17. Ealonarea coninuturilor instruirii conform logicii tiinifice
|__|__|
18. Corespunderea proceselor de nvare descrise n curriculum didacticii

nvmntului profesional tehnic postsecundar / postsecundar nonteriar
|__|__|
19. Relevana instrumentarului de evaluare a nivelului competenelor profesionale
|__|__|
20. Relevana instrumentarului de certificare a nivelului competenelor profesionale
|__|__|
V. Coerena Planului de nvmnt

21. Corelaia dintre numrul de ore alocate fiecrei uniti de curs i complexitatea
competenelor ce trebuie formate i/sau dezvoltate
|__|__|
22. Corelaia dintre materiile de studii incluse n fiecare din unitile de curs
|__|__|
23. Msura n care Planul de nvmnt ofer posibilitatea dezvoltrii competenelor

elevilor prin extinderi / aprofundri / discipline opionale
|__|__|
24. Msur n care Planul de nvmnt ofer posibilitatea adaptrii la specificul pieii
de munc
|__|__|
25. Msur n care Planul de nvmnt ofer posibilitatea diversificrii ofertei

educaionale n funcie de nevoile i interesele elevilor?
|__|__|
26. Msura n care timpul colar prevzut n Planul de nvmnt corespunde

particularitilor de vrst ale elevilor
|__|__|
27. Msur n care Planul de nvmnt ofer posibilitatea consilierii i orientrii

profesionale a elevilor
|__|__|
Evaluarea n baza criteriilor enumerate mai sus va fi fcut att de autorii documentului
(autoevaluare) i de specialiti din cadrul instituiei n care a fost elaborat curriculumul
(evaluare intern), ct i de specialitii (recenzenii) externi (evaluare extern).
Curriculumul specialitii va fi recomandat pentru aprobare dac n cadrul evalurii externe,
pentru fiecare din criteriile de evaluare, vor fi acordate nu mai puin de 8 puncte.
49 / 83
8.2. Cum s evalum calitatea curriculumului unitii de curs

Evaluarea Curriculumului unitii de curs se va efectua n baza criteriilor din tabelul ce
urmeaz. Pentru fiecare criteriu se vor acorda pn la 10 puncte.
Tabelul 16. Criterii de evaluare a Curriculumului unitii de curs

Nr.
crt.
Punctajul
acordat
(1 ... 10)
I. Corespunderea rezultatelor proiectate ale nvrii cu finalitile de studiu i

competenele statuate n descrierea calcificrii
Competene transversale(CT)
1.
Competene de dezvoltare personal i profesional
|__|__|
2.
Abiliti manageriale/interaciune social
|__|__|
3.
Autonomie i responsabilitate n activitate
|__|__|
Competene profesionale (CP)

4.
Conduit creativ-inovativ
|__|__|
5.
Reflecie critic i constructiv
|__|__|
6.
Aplicare, transfer i rezolvare de probleme
|__|__|
7.
Explicaie i interpretare
|__|__|
8.
Cunoaterea, nelegerea i utilizarea limbajului specific
|__|__|
II. Coerena cu atribuiile i sarcinile specifice profilului ocupaional

9.
Coerena coninuturilor instruirii cu atribuiile i sarcinile statuate n profilul

ocupaional
|__|__|
10. Corespunderea nivelelor de complexitate a coninuturilor instruirii cu atribuiile i

sarcinile statuate n profilul ocupaional
|__|__|
11. Msura n care curriculumul ofer o viziune clar despre rolul unitii de curs n
formarea profesional i dezvoltarea personalitii elevilor
|__|__|
III. Fundamentarea curriculumului pe inovaii i realizri tehnologice moderne

12. Orientarea curriculumului spre formarea unei viziuni tiinifice asupra domeniului
|__|__|
13. Reflectarea n curriculum a realizrilor tehnologice de ultim or n domeniu
|__|__|
14. Orientarea curriculumului spre folosirea metodelor i proceselor tehnologice cele mai
eficiente
|__|__|
15. Orientarea curriculumului spre utilizarea la maximum a mijloacele de producie n

scopul creterii productivitii muncii i a reducerii preului de cost
|__|__|
IV. Respectarea logicii tiinifice i a didacticii nvmntului profesional tehnic

postsecundar / postsecundar nonteriar
16. Relevana materiilor de studiu incluse n curriculum
|__|__|
17. Veridicitatea tiinific a materiilor incluse n curriculum
|__|__|
18. Ealonarea coninuturilor instruirii conform logicii tiinifice
|__|__|
19. Relevana instrumentarului de evaluare a nivelului competenelor profesionale
|__|__|
20. Corelarea materiilor incluse n curriculumul supus evalurii cu materiile din curricula
celorlalte uniti de curs
|__|__|
50 / 83
Nr.
crt.
Punctajul
acordat
(1 ... 10)
21. Oferirea de sugestii pentru realizarea de activiti de tip inter-, pluri- sau transdisciplinar
|__|__|
22. Flexibilitatea curriculumului, posibilitatea de a adapta n mod creativ demersurile

didactice la specificul fiecrei grupe de elevi
|__|__|
23. Msur n care activitile de nvare sugerate n curriculumul sunt utile pentru
proiectarea demersului didactic i realizarea de contexte reale de nvare, care s
conduc la formarea competenelor preconizate
|__|__|
24. Msur n care curriculumul unitii de curs include prevederi ce sunt utile pentru
dezvoltarea de valorilor i atitudinilor caracteristice profilului ocupaional
|__|__|
25. Indicarea explicit n curriculum a resurselor necesare pentru desfurarea eficient a

procesului de predare-nvare-evaluare
|__|__|
26. Ponderea n totalul activitilor de predare-nvare-evaluare din curriculum a celora

ce stimuleaz spiritul de iniiativ i creativitate a elevilor
|__|__|
27. Gradul de centrare pe elev, de promovare a unui rol activ al acestuia (curriculumul
conine activiti colaborative, de valorizare a aptitudinilor individuale etc.)
|__|__|
28. Msura n care activitile de predare-nvare-evaluare incluse n curriculum

ncurajeaz gndirea critic, capacitatea de a identifica i rezolva probleme n
contexte noi pentru elev
|__|__|
29. Claritatea, laconismul i coerena textual a curriculumului unitii de curs
|__|__|
Evaluarea n baza criteriilor enumerate mai sus poate fi fcut att de autorii documentului
(autoevaluare), ct i de specialiti (recenzenii) din cadrul instituiei n care a fost elaborat
curriculumul (evaluare intern).
Curriculumul unitii de curs va fi recomandat pentru includerea n componena
Curriculumului specialitii dac n cadrul evalurii interne, pentru fiecare din criteriile de
evaluare, vor fi acordate nu mai puin de 8 puncte.
51 / 83
Acte normativ-juridice
1.
Codul Educaiei nr. 152 din 17.07.2014.
2.
Strategia de dezvoltare a nvmntului vocaional/tehnic pe anii 2013-2020

(Hotrrea Guvernului Republicii Moldova nr. 97 din 14.02.2013).
3.
Strategia de dezvoltare a educaiei pentru anii 2014-2020 Educaia - 2020 (Hotrrea

Guvernului Republicii Moldova nr. 944 din 14.11.2014).
4.
Nomenclatorul domeniilor de formare profesional, al specialitilor i calificrilor

pentru nvmntul profesional tehnic postsecundar i postsecundar nonteriar
(Hotrrea Guvernului Republicii Moldova nr. 853 din 14.12.2015).
5.
Metodologia cu privire la elaborarea calificrilor profesionale pentru nvmntul

profesional tehnic postsecundar i postsecundar nonteriar (Ordinul Ministerului
Educaiei nr. 990 din 17.09.2014).
6.
Cadrul de referin al Curriculumului naional pentru nvmntul primar, gimnazial i

liceal (Ordinul Ministerului Educaiei nr. 000 din 00.00.2016).
7.
Cadrul de referin al curriculumului pentru nvmntul profesional tehnic (Ordinul

Ministerului Educaiei nr. 1128 din 26.11.2015).
8.
Planul-cadru pentru nvmntul profesional tehnic postsecundar i postsecundar

nonteriar, n baza Sistemului de Credite de Studii Transferabile (Ordinul Ministerului
Educaiei nr. 1205 din 16.12.2015).
9.
Clasificatorului Ocupaiilor din Republica Moldova (CORM 006-14) (Ordinul

Ministerului Muncii, Proteciei Sociale i Familiei nr. 22 din 03.03.2014).
52 / 83
Bibliografie
1.
Ardelean, Aurel; Catan, Luminia; Badea, Dan. Didactica formrii competenelor.

Universitatea de Vest Vasile Goldi din Arad, Centrul de Didactic i Educaie
Permanent, 2012. 212 p.
2.
Chi, Vasile. Pedagogia contemporan, pedagogia pentru competene. Cluj-Napoca,

Casa Crii de tiin, 2005. 270 p. ISBN 973-686-695-5.
3.
European Centre for the Development of Vocational Training. Curriculum reform in

Europe. The impact of learning outcomes. Luxembourg: Publications Office of the
European Union. 2012 VI, 200 p. ISBN 978-92-896-1153-4.
4.
European Centre for the Development of Vocational Training. Learning outcomes

approaches in VET curricula. A comparative analysis of nine European countries.
Luxembourg: Publications Office of the European Union. 2010 VI, 169 p. ISBN 97892-896-0649-3.
5.
Gremalschi, Anatol. Dezvoltarea curricular n nvmntul profesional tehnic: leciile

nvate n domeniul TIC. n "mbuntirea calitii nvmntului vocaional tehnic n
domeniul TIC din Republica Moldova". Centrul Educaional PRO DIDACTICA, Chiinu,
2015. Pag. 48-58. ISBN 978-9975-4485-0-5.
6.
Gremalschi, Anatol. Dezvoltarea curricular n nvmntul vocaional: Un

instantaneu al domeniului Tehnologia Informaiei i Comunicaiilor. Didactica Pro., nr.
56 (8182), 2013. Centrul Educaional PRO DIDACTICA. Pag. 24-29. ISSN 1810-6455.
7.
Gremalschi, Anatol. Formarea competenelor-cheie n nvmntul general: Provocri

i constrngeri: Studiu de politici educaionale. Inst. de Politici Publice. Chiinu: S. n.,
2015 (Tipogr. Lexon-Prim). 108 p. ISBN 978-9975-9609-8-4.
8.
Gremalschi, Anatol; Peca, Ludmila; Iaimirschi, Sergiu .a. Curriculum modular pentru
nvmntul profesional-tehnic postsecundar. Module de orientare spre specialitate.
Centrul Educaional PRO DIDACTICA, 2015. 56 p.
9.
Guu, Vladimir. Curriculum educaional: Cercetare. Dezvoltare. Optimizare.

Universitatea de Stat din Moldova. Chiinu, CEP USM, 2014. 230 p. ISBN 978-997571-526-3.
10. Jonnaert, Philippe; Ettayebi, Moussadak; Defise, Rosette. Curriculum i competene. Un

cadru operaional. Editura ASCR, 2010. 125 p. ISBN: 978-973-7973-98-6.
11. Mndru, Octavian; Catan, Luminia; Mndru, Marilena. Instruirea centrat pe
competene. Universitatea de Vest Vasile Goldis din Arad. Centrul de Didactic i
Educaie Permanent. Arad, 2012.
12. Nicolaescu-Onofrei, Liliana; Chicu, Valentina; Crian, Alexandru et al. Baza conceptual
i filosofia modernizrii Cadrului de referin al Curriculumului naional: competene
pentru prezent i viitor. n "Educaie pentru o societate a cunoaterii: Cadrul de
referin al noului Curriculum naional: Studii de politici educaionale". Inst. de Politici
Publice. Chiinu: S. n., 2015 (Tipogr. Lexon-Prim). Pag. 6-44. ISBN 978-9975-31021-5.
53 / 83
13. ONeill, Geraldine; Murphy, Feargal. Guide to Taxonomies of Learning. University

College Dublin. Ireland's Global University. Dublin, 2010.
14. Tutschner, Roland; Witting, Wolfganf; Rami, Justin (Eds). Accreditation of Vocational
Learning Outcomes: Perspectives for a European Transfer. Institut Technik und Bildung,
Universitat Bremen., 2009. ITB-Forschungsberichte 43/2009. 146 p. ISSN 1610-0875.
15. Vlain, Ioan. Competena: Participarea de calitate la ndemna oricui. Alba-Iulia,
Editura Unirea, 2013. ISBN: 978-606-8298-24-5.
54 / 83
Anexe
Anexa 1. Structura-tip a Curriculumului specialitii

Pagina de titlu
Denumirea ministerului de resort

Denumirea instituiei care a coordonat elaborarea documentului
"Aprob"
Conductorul Ministerului Educaiei,
numele, prenumele, postul, semntura
"___"____________201_
Curriculumul specialitii
Denumirea i codul specialitii conform Nomenclatorului
Calificarea
Denumirea i codul calificrii conform Registrului calificrilor
Anul aprobrii
55 / 83
Pagina 2
Elaborat:
Instituia care a coordonat elaborarea documentului, numele, prenumele, postul, semntura,
data
Instituia care a participat la elaborarea documentului, numele, prenumele, postul, semntura,
data
Instituia care a participat la elaborarea documentului, numele, prenumele, postul, semntura,
data
Coordonat:
Comitetul sectorial cu care a fost coordonat documentul, numele, prenumele, postul,
semntura, data.
Instituia cu care a fost coordonat documentul, numele, prenumele, postul, semntura, data.
Recenzeni:
Numele, prenumele, postul, semntura, data.
Adresa Curriculumului n Internet:

Se va indica Localizatorul Uniform de Resurse (URL-ul).
56 / 83
Inventarul
documentelor din componena Curriculumului specialitii
1. Planul de nvmnt
2. Curricula pe uniti de curs:
Codul conform Planului
de nvmnt
Denumirea Curriculumului unitii de curs
...
...
...
...
Not: Curricula vor fi enumerate n ordinea apariiei disciplinelor/modulelor respective n Planul

de nvmnt.
3. Ghiduri metodologice de aplicare a curricula (dup caz):

Nr.
crt.
Denumirea Ghidului
...
...
...
...
Responsabilul din instituia care a coordonat

elaborarea documentului
Numele, prenumele, postul, semntura, data
Documentele enumerate n inventar vor fi prezenta n form de documente distincte.
57 / 83
Anexa 2. Structura-tip a curriculumului disciplinar

Pagina de titlu
Denumirea instituiei de nvmnt
"Aprob"
Conductorul instituiei de nvmnt,
"___"____________201_
Curriculum la disciplina
Codul i denumirea disciplinei conform Planului de nvmnt
Specialitatea
Calificarea
Anul aprobrii
58 / 83
Pagina 2
Aprobat:
La edina Consiliului ..... din "___"________201_, numele, prenumele, postul, semntura.
La edina Catedrei ..... din "___"________201_, numele, prenumele, postul, semntura.
Coordonat cu:
semntura, data.
Autori:
Numele, prenumele, gradul didactic
Recenzeni:
59 / 83
I. Preliminarii
Se va prezenta o caracteristic general a disciplinei i scopul studierii acesteia. Vor fi
formulate cerinele prealabile fa de cunotinele i abilitile pe care trebuie s le
stpneasc elevul nainte de a ncepe studierea disciplinei.
II. Motivaia, utilitatea disciplinei pentru dezvoltarea profesional

Vor fi prezentate argumente n favoarea studierii disciplinei n cauz: rolului ei n formarea
competenelor profesionale, impactul pe care l va avea nsuirea disciplinei n crearea
precondiiilor de studiere a viitoarelor uniti de curs i/sau module prevzute de planul de
nvmnt, n dezvoltarea unei cariere profesionale de succes.
III. Competenele profesionale specifice disciplinei

Competenele profesionale specifice disciplinei vor fi expuse n form de list. Aceste
competene trebuie s derive att din specificul domeniului de formare profesional, ct i
atribuiile i sarcinile descrise n calificarea ce va fi acordat viitorului absolvent al programului
de instruire profesional postsecundar i postsecundar nonteriar. Competene cognitive
vor avea un caracter predominant, iar cunotinele teoretice propuse pentru a fi asimilate de
ctre elev trebuie s fie aplicabile la studierea ulterioar a unitilor de curs de specialitate i,
dup caz, la realizarea atribuiilor i sarcinilor de serviciu.
Formularea competenelor se va face n baza tabelelor "Descrierea finalitilor de studiu i a
competenelor" i "Corelaia ntre finalitile de studiu, competene i curriculum" din
17.09.2014, Anexele 6 i 7.
IV. Administrarea disciplinei
...
...
Contact direct
Total
Prelegeri
...
...
60 / 83
Lucrul
Practic/ individual
Seminar
...
...
Numrul de credite
...
Denumirea
disciplinei
Numrul de ore
Modalitatea de
evaluare
Codul
disciplinei
Semestrul
Modul de administrare a disciplinei va fi redat n form de tabel.
...
...
V. Unitile de nvare
O unitate de nvare va conine n mod explicit rezultatele ateptate ale nvrii, formulate n
termeni de uniti de competen, i coninuturile (cunotinele) necesare pentru atingerea
rezultatului n cauz.
Uniti de nvare / Uniti de competen*
Uniti de coninut

...

...

...

...

...
*
...
Unitile de competen vor fi descrise n form de enunuri ce specific n termeni
comportamentali, msurabili, concrei i detectabili cunotinele, abilitile i/sau atitudinile
necesare pentru formarea i dezvoltarea competenelor cognitive i funcional-acionare statuate
n descrierea calificrii. Unitile de competen vor fi descrise ca fiind cognitive (cunoaterea,
nelegerea i utilizarea limbajului specific; explicare i interpretare) i funcional-acionare
(aplicare, transfer i rezolvare de probleme; reflecie critic i constructiv; conduit creativinovativ).
VI. Repartizarea orientativ a orelor pe uniti de nvare

Lista unitilor de nvare i repartizarea orientativ a orelor va fi redat n form de tabel.
Numrul de ore
Nr.
crt.
Uniti de nvare
Contact direct
Total
Prelegeri
Practic/
Seminar
Lucrul
individual
1. ...
...
...
...
...
2. ...
...
...
...
...
3. ...
...
...
...
...
...
...
...
...
Total
61 / 83
VII. Studiu individual ghidat de profesor

Descrierea studiului individual ghidat de profesor va include materiile propuse pentru studiul
individual, produsele ce trebuie elaborate de ctre elevi, modalitile de evaluare i termenii
de realizare, grupate de uniti de nvare. Descrierea studiului individual va fi redat n form
de tabel.
Materii pentru studiul individual
Produse de elaborat
Modaliti de
evaluare
Termeni de
realizare

Materia 1.1
Materia 1.2
Materia 1.3
...
Produsul 1.1
Produsul 1.2
Produsul 1.3
...

Materia 2.1
Materia 2.2
Materia 2.3
...
Produsul 2.1
Produsul 2.2
Produsul 3.3
...

...
...
Produsele ce pot fi propuse elevilor pentru a fi elaborate n procesul de studiu individual sunt:
referate, prezentri, studii de caz, proiecte individuale, proiecte n grup, portofolii, modele,
machete etc.
i machete, prezentarea portofoliilor .a.
VIII. Lucrrile practice recomandate

Se va indica lista lucrrilor practice recomandate. Acestea pot fi efectuate n form de lecii de
laborator, lecii practice, activiti n ateliere, studiu individual.
IX. Sugestii metodologice

Vor fi indicate particularitile metodologiilor utilizate n procesele de predare-nvareevaluare a disciplinei n cauz.
62 / 83
X. Sugestii de evaluare a competenelor profesionale

Vor fi indicate principalele produse ce vor fi propuse elevilor pentru elaborare i criteriile de
evaluare a acestora.
XI. Resursele necesare pentru desfurarea procesului de studiu

Vor fi indicate cerinele fa de slile de curs, de lecii practice, laboratoare, ateliere etc., dup
caz. Se vor indica n mod explicit cerinele cantitative i calitative fa de materialele,
echipamentele i utilajele-suport necesare pentru realizarea procesului de formare i
dezvoltare a competenelor profesionale.
XII. Resursele didactice recomandate elevilor

Vor fi indicate doar resursele didactice ce sunt puse la dispoziia elevilor de ctre instituia de
nvmnt, ce pot fi procurate sau accesate de ctre elevi.
Locul n care poate fi

consultat/ accesat/
procurat resursa
Numrul de
exemplare
disponibile
...
...
...
2.
...
...
...
3.
...
...
...
Nr.
crt.
Denumirea resursei
1.
63 / 83
Anexa 3. Exemplu de descriere a unitilor de nvare n curriculumul

disciplinar
Descrierea a fost elaborat n baza Curriculumului disciplinar "Contabilitate n comer", autori
Prigalo Elena, Goreanu Sorina i Ciorni Mihaela, cadre didactice la Colegiul Financiar-bancar
din Chiinu.
Unitatea de nvare / Uniti de competen
Uniti de coninut
1. Activitatea comercial n cadrul general al relaiilor de pia

Argumentarea necesitii comerului pentru n
dezvoltarea economico-social.
Explicarea rolului comerului n dezvoltarea
economico-social.
Definirea noiunii de comer.
Descrierea proceselor economice din unitile
de comer (aprovizionare, stocare, realizare).
Compararea proceselor economice din unitile
de comer (aprovizionare, stocare, realizare).
Precizarea obiectivele contabilitii n comer.
Identificarea principiilor de baz ale organizrii
evidenei operaiunilor economice.
Explicarea regulile de evaluare a stocurilor.
Descrierea tipurilor i algoritmilor de formare a
preurilor la mrfuri n unitile de comer.
Identificarea legturilor dintre procesele
economice.
Generalizarea principiilor ce stau la baza
evalurii contabile.
1. Definirea, necesitatea i rolul comerului n

dezvoltarea economico-social.
2. Procesele economice.
3. Obiectivele contabilitii n comer.
4. Principiile de organizare a evidenei operaiilor
economice.
5. Aspecte privind formarea diferitor tipuri de
preuri la mrfuri n unitile de comer.
2. Contabilitatea aprovizionrii cu mrfuri

Precizarea principalele ci de aprovizionare cu
mrfuri n entitile de comer.
Analiza particularitilor evidenei operaiilor la
aprovizionarea cu mrfuri n unitile de comer
cu ridicata i cu amnuntul.
Caracterizarea modului de stabilire a
divergenelor la recepia mrfurilor.
Examinarea documentelor necesare pentru
evidena aprovizionrii cu mrfuri.
Distingerea modalitilor de achitare cu
furnizorii pentru mrfurile livrate.
Repartizarea cheltuielilor de transfer
aprovizionare n valoarea mrfurilor.
Contabilizarea divergenele aprute la recepia
mrfurilor.
Elucidarea proceselor de organizare a
contabilitii analitice a mrfurilor.
1. Contabilitatea operaiilor la aprovizionarea cu

mrfuri n unitile de comer cu ridicata i cu
amnuntul.
2. Stabilirea i contabilitatea divergenelor aprute
la recepia mrfurilor.
3. Contabilizarea achitrii cu furnizorii privind
mrfurile livrate.
4. Organizarea contabilitii analitice a mrfurilor
n baza documentelor privind aprovizionarea cu
ele.
3. Contabilitatea vnzrii cu ridicata a mrfurilor

Descrierea regulilor principale de ntocmire a
1. Contabilitatea vnzrii mrfurilor conform
64 / 83

contractului de livrare a mrfurilor.
Ilustrarea modului de contabilizare a vnzrii
mrfurilor conform contractului de livrare i n
baza plilor preliminare.
Reflectarea operaiilor aferente vnzrii
mrfurilor n registrele contabile
corespunztoare.
Uniti de coninut
contractului de livrare.
2. Contabilitatea vnzrii mrfurilor n baza plilor
preliminare.
3. Reflectarea operaiilor aferente vnzrii
mrfurilor n registrele contabile.
4. Contabilitatea vnzrii cu amnuntul a mrfurilor

Identificarea categoriilor de operaii generate de 1. Operaiile aferente vnzrii cu amnuntul a
mrfurilor.
vnzarea cu amnuntul a mrfurilor.
2. Forme de vnzare a mrfurilor practicate de
Distingerea formele de vnzare a mrfurilor
ntreprinderile comerciale cu amnuntul cu plat
practicate de ntreprinderile comerciale cu
integral n numerar.
amnuntul cu plat integral n numerar.
Soluionarea problemelor ce apar n procesul de 3. Contabilizarea vnzrii mrfurilor cu mica
ridicat cu plat n virament, n rate i n
contabilizare a vnzrii mrfurilor cu mica
consignaie.
ridicat cu plat n virament, n rate i n
consignaie.
5. Contabilitatea costului mrfurilor vndute
Identificarea particularitilor de utilizare a
metodelor de evaluare a mrfurilor vndute.
Reflectarea n evidena contabil a costului
mrfurilor vndute.
1. Metode de evaluare a mrfurilor vndute

(metoda vnzrilor cu amnuntul, metoda
identificrii specifice, metoda costului mediu
ponderat, metodele FIFO i LIFO).
2. nregistrarea n contabilitate a costului
mrfurilor vndute.
6. Particularitile contabilitii mrfurilor i produselor n alimentaia public

Prezentarea structurii i formelor de preuri n
alimentaia public.
Diferenierea tipurilor specifice de ntreprinderi
de alimentaie public.
Elucidarea particularitilor contabilitii
materiei prime, mrfurilor i produselor n
unitile i subdiviziunile entitilor de
alimentaie public.
ntocmirea drilor de seam privind evidena
produselor finite n alimentaia public.
1. Structura i formele de preuri n alimentaia

public.
2. Tipurile specifice de ntreprinderi de alimentaie
public.
3. Particularitile contabilitii materiei prime,
mrfurilor i produselor n unitile de
alimentaie public: la depozit (magazie), n
secia de producere, n bufete, culinarii i
cofetrii.
4. Drile de seam ale gestionarilor.
7. Contabilitatea operaiilor cu ambalajele n entitile de comer

Clasificarea ambalajelor n unitile de comer.
Descrierea modul de evaluare a ambalajelor.
Contabilizarea proceselor de intrare i ieire a
ambalajelor.
Reflectarea cheltuielilor, pierderilor i veniturilor
din operaiile cu ambalajele n registrele
contabile.
1. Noiunea i criteriile de clasificare a ambalajelor

n unitile de comer.
2. Modul de evaluare a ambalajelor.
3. Contabilizarea intrrii i ieirii ambalajelor.
4. Componena cheltuielilor, pierderilor i
veniturilor din operaiile cu ambalajele.
5. nregistrarea ambalajelor n evidena contabil a
entitii.
8. Contabilitatea reducerilor comerciale la achiziia i vnzarea mrfurilor

Diferenierea formele reducerilor practicate n
1. Noiunea de reducere i formele de reduceri
65 / 83

activitatea comercial.
Descrierea structurii reducerilor practicate n
activitatea comercial.
Prezentarea modului de contabilizare a
reducerilor comerciale n operaiile cu mrfuri.
inerea evidenei reducerilor financiare n
relaiile comerciale.
Uniti de coninut
practicate n activitatea comercial: reduceri
comerciale i financiare.
2. Clasificarea i caracteristica reducerilor
comerciale: rabatul, remiza i risturnul.
3. Contabilizarea reducerilor comerciale n
operaiile cu mrfuri.
4. Evidenei reducerilor financiare n relaiile
comerciale.
9. Inventarierea mrfurilor i contabilitatea diferenelor de inventar

Explicarea noiunii de inventariere.
Delimitarea sarcinilor de baz ale inventarierii
mrfurilor.
Explicarea modul de efectuare a inventarierii
mrfurilor.
Prezentarea modul de contabilizare a
diferenelor constatate la inventarierea
mrfurilor.
1. Noiunea de inventariere. Sarcinile de baz ale

inventarierii mrfurilor.
2. Inventarierii mrfurilor.
4. Contabilizare a diferenelor constatate n
procesul de inventariere a mrfurilor.
10. Contabilitatea cheltuielilor i altor venituri aferente operaiilor cu mrfurile

Prezentarea structurii cheltuielilor i veniturilor
aferente operaiilor cu mrfuri.
Definirea noiunile de speze, deficiene i
sczminte.
Descrierea modului de contabilizare a
cheltuielilor atribuite spezelor, deficienelor i
sczmintelor, a altor venituri aferente
operaiilor cu mrfuri.
1. Structura cheltuielilor i veniturilor aferente

operaiilor cu mrfuri.
2. Noiunile de speze, deficiene i sczminte.
3. Contabilizarea cheltuielilor atribuite spezelor,
deficienelor i sczmintelor, a altor venituri
aferente operaiilor cu mrfurile.
66 / 83
Anexa 4. Structura-tip a curriculumului modular

Pagina de titlu
"Aprob"
"___"____________201_
Curriculumul modular
Denumirea modulului conform Planului de nvmnt
Specialitatea
Calificarea
Anul aprobrii
67 / 83
Pagina 2
Aprobat:
Coordonat cu:
semntura, data.
Autori:
Recenzeni
68 / 83
I. Preliminarii
Se va prezenta o caracteristic general a modulului i scopul studierii acestuia. Vor fi
formulate cerinele prealabile fa de cunotinele i abilitile pe care trebuie s le
stpneasc elevul nainte de a ncepe studierea modulului. Vor fi indicate
disciplinile/modulele ce n mod obligatoriu trebuie certificate pn la demararea procesului de
instruire la modulul n cauz.
II. Motivaia, utilitatea modulului pentru dezvoltarea profesional

Vor fi prezentate argumente n favoarea studierii modulului n cauz: rolului lui n formarea
competenelor profesionale, impactul pe care l va avea nsuirea modulului n crearea
precondiiilor de studiere a viitoarelor uniti de curs i/sau module prevzute de planul de
nvmnt, n dezvoltarea unei cariere profesionale de succes.
III. Competenele profesionale specifice modulului

Competenele profesionale specifice modului vor fi expuse n form de list. Aceste
competene trebuie s derive n mod direct din atribuiile i sarcinile descrise n calificarea ce
va fi acordat viitorului absolvent al programului de instruire profesional postsecundar i
postsecundar nonteriar. Competene funcional-acionare vor avea un caracter
predominant, iar cunotinele teoretice propuse pentru a fi asimilate de ctre elev trebuie s
fie aplicabile ntr-un mod direct la realizarea atribuiilor i sarcinilor de serviciu.
Formularea competenelor se va face n baza tabelelor "Descrierea finalitilor de studiu i a
competenelor" i "Corelaia ntre finalitile de studiu, competene i curriculum" din
17.09.2014, Anexele 6 i 7.
IV. Administrarea modulului
...
...
Contact direct
Total
Prelegeri
...
...
69 / 83
Lucrul
Practic/ individual
Seminar
...
...
Numrul de credite
...
Denumirea
modulului
Numrul de ore
Modalitatea de
evaluare
Codul
modulului
Semestrul
Modul de administrare a modulului va fi redat n form de tabel.
...
...
V. Unitile de nvare
Descrierea procesului de nvare va include rezultatele ateptate ale nvrii, expuse n form
de uniti de competene, uniti de coninut/cunotine i abiliti, grupate pe uniti de
nvare. Descrierea procesului de nvare va fi redat n form de tabel.
Competene profesionale de baz*
Uniti de coninut/Cunotine**
Abiliti***

Unitatea de competen 1.

...
Abilitatea 1.1
Abilitatea 1.2
Abilitatea 1.3
...

...
Abilitatea 1.1
Abilitatea 1.2
Abilitatea 1.3
...
...
...

Unitatea de competen 2.

...
*
Unitile de competen vor fi formulate n termeni ce detaliaz atribuiile i obligaiunile statuate

n profilului ocupaional al calificrii. Fiecrei uniti de competen i va corespunde o unitate de
nvare.
**
Cunotinele vor fi formulate n termeni de noiuni, principii, fapte, teorii i practici. n descriere vor
fi incluse doar cunotinele ce sunt utilizate n mod direct n exercitarea atribuiilor i obligaiunilor
statuate n profilul ocupaional al calificrii.
*** Abilitile vor fi descrise ca fiind funcional-acionare (prelucrarea informaiilor, planificarea i

coordonarea activitilor, elaborarea de documente) sau practice (implicnd dexteritate manual i
utilizarea de metode, materiale, unelte instrumente, aparate). Abilitile vor fi formulate n
termeni ce corespund sarcinilor de lucru statuate n profilul ocupaional al calificrii.
VI. Repartizarea orientativ a orelor pe uniti de nvare

Lista unitilor de nvare i repartizarea orientativ a orelor va fi redat n form de tabel.
Nr.
crt.
Numrul de ore
Uniti de nvare
Contact direct
Total
Prelegeri
Practic/
Seminar
Lucrul
individual
1. ...
...
...
...
...
2. ...
...
...
...
...
3. ...
...
...
...
...
...
...
...
...
Total
70 / 83
VII. Studiu individual ghidat de profesor

Descrierea studiului individual ghidat de profesor va include materiile propuse pentru studiul
individual, produsele ce trebuie elaborate de ctre elevi, modalitile de evaluare i termenii
de realizare, grupate de uniti de nvare. Descrierea studiului individual va fi redat n form
de tabel.
Materii pentru studiul individual
Produse de elaborat
Modaliti de
evaluare
Termeni de
realizare

Materia 1.1
Materia 1.2
Materia 1.3
...
Produsul 1.1
Produsul 1.2
Produsul 1.3
...

Materia 2.1
Materia 2.2
Materia 2.3
...
Produsul 2.1
Produsul 2.2
Produsul 3.3
...

...
...
Produsele ce pot fi propuse elevilor pentru a fi elaborate n procesul de studiu individual sunt:
referate, prezentri, studii de caz, proiecte individuale, proiecte n grup, portofolii, modele,
machete etc.
i machete, prezentarea portofoliilor .a.
VIII. Lucrrile practice recomandate

Se va indica lista lucrrilor practice recomandate. Acestea pot fi efectuate n form de lecii de
laborator, lecii practice, activiti n ateliere, studiu individual.
IX. Sugestii metodologice

Vor fi indicate particularitile metodologiilor utilizate n procesele de predare-nvareevaluare a modulului n cauz.
71 / 83
X. Sugestii de evaluare a competenelor profesionale

Vor fi indicate principalele produse ce vor fi propuse elevilor pentru elaborare i criteriile de
evaluare a acestora.
XI. Resursele necesare pentru desfurarea procesului de studii

Vor fi indicate cerinele fa de slile de curs, de lecii practice, laboratoare, ateliere etc., dup
caz. Se vor indica n mod explicit cerinele cantitative i calitative fa de materialele,
echipamentele i utilajele-suport necesare pentru realizarea procesului de formare i
dezvoltare a competenelor profesionale.
XII. Resursele didactice recomandate elevilor

nvmnt, ce pot fi procurate sau accesate de ctre elevi.
Locul n care poate fi

consultat/ accesat/
procurat resursa
Numrul de
exemplare
disponibile
...
...
...
2.
...
...
...
3.
...
...
...
Nr.
crt.
Denumirea resursei
1.
72 / 83
Anexa 5. Exemplu de descriere a unitilor de nvare n curriculumul

modular
Descrierea a fost preluat din Curriculumul modular "Asamblarea calculatoarelor personale",
publicat n "Curriculum modular pentru nvmntul profesional-tehnic postsecundar. Module
de orientare spre specialitate", Centrul Educaional PRO DIDACTICA, 2015.
Uniti de competen
(UC)
Abiliti (A)
1. Locul de munc al asamblorului de calculatoare personale

UC1. Pregtirea locului
de munc al
asamblorului de
calculatoare
personale.
1. Regulile de protecie a muncii

n activitile de asamblare a
calculatoarelor personale.
2. Regulile de protecie a
echipamentelor electronice i
electrotehnice din
componena calculatoarelor
personale.
3. Deeuri n procesele
tehnologice de asamblare a
4. Seturile de unelte pentru
asamblarea calculatoarelor
personale.
A1. Respectarea regulilor de protecie a

muncii n activitile de asamblare a
A2. Respectarea regulilor de protecie a
echipamentelor din componena
A3. Stocarea regulamentar a deeurilor
din procesele tehnologice de
asamblare a calculatoarelor personale.
A4. Verificarea completitudinii setului de
unelte i a setului de consumabile
pentru asamblare calculatoarelor
personale.
A5. Monitorizarea respectrii de ctre
muncitorii-asamblori din subordine a
ordinii la locurile de munc.
A6. Monitorizarea respectrii de ctre
muncitorii-asamblori din subordine a
regulilor de protecie a muncii i de
stocare a deeurilor.
2. Instalarea i dezinstalarea componentelor unitilor centrale

UC2. Asamblarea i
1. Schema funcional a
dezasamblarea
calculatorului personal.
unitilor centrale 2. Schema de structur a
ale calculatoarelor
personale
3. Clasificarea calculatoarelor
personale: de birou,
portabile, de tip tablet.
4. Destinaia i caracteristicile
de baz ale dispozitivelor din
componena unitilor
centrale ale calculatorului
personal:
- carcasa;
- sursa de alimentare;
- sistemul de rcire;
- placa de baz;
- procesorul;
- memoriile ROM i RAM;

componente de instalat.
A8. Deconservarea componente de
instalat.
A9. Instalarea i dezinstalarea sursei de
alimentare.
A10. Instalarea i dezinstalarea
procesorului.
A11. Instalarea i dezinstalarea unitii de
rcire a procesorului.
A12. Instalarea i dezinstalarea memoriilor.
A13. Instalarea i dezinstalarea plcii de
baz n carcas.
A14. Instalarea i dezinstalarea plcilor de
extensie (video, sunet, reea).
A15. Instalarea i dezinstalarea unitilor
adiionale de rcire.
A16. Montarea, demontarea, conectarea i
Uniti de competen
(UC)
Abiliti (A)
- dispozitive de extensie
(video, sunet, reea,
conexiuni fr fir,
porturi);
- dispozitive de conexiune
(cabluri de date, cabluri
de putere, conectori,
fante).
5. Staii de extindere (andocare)
ale calculatoarelor portabile.
6. Proceduri-tip de asamblare i
dezasamblare a unitilor
centrale.
7. Fiele tehnologice de
asamblare i dezasamblare a
unitilor centrale ale
deconectarea cablurilor.
A17. Configurarea setrilor plcii de baz
conform specificului componentelor
instalate.
A18. Conservarea i depozitarea
componentelor unitilor centrale ale
A19. Organizarea i monitorizarea lucrrilor
de asamblare i dezasamblare a
unitilor centrale.
A20. Furnizarea de asisten n elaborarea
fielor tehnologice de asamblare i
dezasamblare a unitilor centrale.
3. Instalarea i dezinstalarea unitilor periferice

UC3. Instalarea i
dezinstalarea
echipamentelor
periferice ale
calculatoarelor
personale
1. Uniti externe de stocare a

datelor pe:
- discuri magnetice;
- discuri optice;
- cartele magnetice;
- cartele de memorie
solid;
- cartele inteligente.
2. Dispozitive de introducere a
datelor:
- oricelul;
- tastatura;
- suprafaa tactil;
- ecranul tactil;
- cititorul de amprente;
- scanerul;
- microfonul;
- camera digital de luat
vederi;
- camera digitala video.
3. Dispozitive de extragere a
datelor:
- monitorul;
- imprimanta;
- difuzorul;
- ecranul tactil;
- proiectorul multimedia;
- desenatorul de grafice.
4. Conectori i cabluri destinate
conectrii echipamentelor
periferice.
74 / 83

echipamente periferice de instalat.
A22. Verificarea compatibilitii fiecrui
dispozitiv periferic cu unitatea central
a calculatorului personal.
A23. De-conservarea echipamentelor
periferice de instalat.
A24. Conectarea fiecrui tip de dispozitiv
periferic la unitatea central.
A25. Configurarea setrilor plcii de baz
conform specificului dispozitivele
periferice instalate.
A26. Deconectarea fiecrui tip de dispozitiv
periferic la unitatea central.
A27. Conservarea i depozitarea
de instalare i dezinstalare a
fielor tehnologice de instalare i
dezinstalare a echipamentelor
periferice.
Uniti de competen
(UC)
Abiliti (A)
5. Proceduri-tip de conectare a
6. Programul de configurare
iniial a calculatorului.
7. Sistemul de baz de intrareieire (BIOS).
8. Proceduri-tip de deconectare
a echipamentelor periferice.
instalare i dezinstalare a
echipamentelor periferice ale
4. Controlul calitii calculatoarelor nou asamblate
UC4. Controlul calitii 1. Metodele de control a
calculatoarelor nou
calitii.
asamblate
2. Efectuarea controlului vizual.
3. Teste de verificare a calitii.
4. Rularea testelor de verificare
a calitii calculatoarelor
personale.
5. Proceduri-tip de verificare a
calitii calculatoarelor
personale.
verificare a calitii
75 / 83
A30. Verificarea corespunderii

componentelor calculatoarelor
personale specificaiilor prestabilite.
A31. Verificarea corespunderii conexiunilor
prin cabluri specificaiilor prestabilite.
A32. Verificarea corespunderii setrilor
BIOS ale componentelor
calculatoarelor personale
specificaiilor prestabilite.
A33. Rularea testelor de verificare a calitii
A34. Documentarea rezultatelor verificrii
calitii calculatoarelor personale.
de verificare a calitii calculatoarelor
personale.
fielor tehnologice de verificare a
calitii calculatoarelor personale.
Anexa 6. Structura-tip a curriculumului stagiului de practic

Pagina de titlu
"Aprob"
"___"____________201_
Curriculumul stagiului de practic

Codul i denumirea stagiului de practic conform Planului de nvmnt
Specialitatea
Calificarea
Anul aprobrii
Pagina 2
Aprobat:
Coordonat cu:
semntura, data.
Autori:
Recenzeni:
77 / 83
I. Preliminarii
Se va prezenta o caracteristic general a stagiului de practic i scopul efecturii acesteia. Vor
fi formulate cerinele prealabile fa de cunotinele i abilitile pe care trebuie s le
stpneasc elevul nainte de a ncepe stagiul de practic.
II. Motivaia, utilitatea stagiului de practic pentru dezvoltarea

profesional
Vor fi prezentate argumente n favoarea efecturii stagiului de practic n cauz: rolului lui n
formarea competenelor profesionale, impactul pe care l va avea efectuarea stagiului de
practic n crearea precondiiilor de studiere a viitoarelor uniti de curs i/sau module
prevzute de planul de nvmnt, n dezvoltarea unei cariere profesionale de succes.
III. Competenele profesionale specifice stagiului de practic

Competenele profesionale specifice stagiului de practic vor fi expuse n form de list. Aceste
competene trebuie s derive att din specificul atribuiilor i sarcinilor descrise n calificarea
ce va fi acordat viitorului absolvent al programului de instruire profesional postsecundar i
postsecundar nonteriar, ct i din tipul stagiului de practic (de iniiere, de specialitate, de
instruire, de anticipare a probele de absolvire etc.). O atenie deosebit se va acorda corelrii
formulrilor de competene ce se preconizeaz de a fi formate i/sau dezvoltate pe durata
stagiului de practic cu cele din curricula unitilor de curs studiate deja de ctre elev, accentul
punndu-se pe consolidarea aspectelor funcional-acionare ale acestora.
IV. Administrarea stagiului de practic
Codul
stagiului de
practic
Denumirea stagiului de practic
Semestrul
Numrul de
sptmni
Numrul de ore
Perioada
Modalitatea de
evaluare
Numrul de
credite
Modul de administrare a stagiului de practic va fi redat n form de tabel.
...
...
...
...
...
...
...
...
V. Descrierea procesului de desfurare a stagiului de practic
Activiti/Sarcini de lucru*
Produse de elaborat**
78 / 83
Modaliti de
evaluare***
Durata de
realizare
Activiti/Sarcini de lucru*
Produse de elaborat**
Produsul 1.1
Produsul 1.2
Produsul 1.3
...
Produsul 2.1
Produsul 2.2
Produsul 3.3
...
UC3. ...
...
Modaliti de
evaluare***
Durata de
realizare
Activitile i sarcinile de lucru ce vor fi propuse elevilor vor fi corelate cu scopul practicii i vor fi
racordate la specificul instituiilor/organizaiilor n care se va desfura stagiul de practic.
**
Produsele recomandate de elaborat: referate, prezentri, studii de caz, proiecte individuale,

proiecte n grup, modele, machete, documente tehnologice, programe de calculator, produse finite
etc.
*** Modalitile recomandate de evaluare: comunicri, derularea de prezentri, demonstrarea de

modele i machete, prezentarea portofoliilor, jurnalelor de laborator, agendelor de practic,
avizelor conductorilor de practic din partea instituiilor/organizaiilor .a.
VI. Sugestii metodologice

Vor fi indicate particularitile metodologiilor utilizate n procesul de desfurare a stagiului de
practic n cauz.
VII. Sugestii de evaluare a stagiului de practic

Vor fi indicate principalele produse care se ateapt de la elevi i criteriile de evaluare a
acestora.
VIII. Cerine fa de locurile de practic

Categoriile de instituii/ntreprinderi la care se va desfura practic:
... se va insera lista ...
Lista orientativ a instituiilor i ntreprinderilor cu care sunt ncheiate/ se intenioneaz

ncheierea contractelor de desfurare a practicii:
... se va insera lista ...
79 / 83
Lista orientativ a locurilor de munc/posturilor la care se va desfura practica:

Nr.
crt.
Locul de munc/postul
Cerine fa de locul de munc/postul propus practicantului*
1.
...
...
2.
...
...
3.
...
...
n tabel vor fi indicate n mod explicit cerinele cantitative i calitative fa de locul de munc,
postul, materialele, echipamentele i utilajele-suport necesare pentru realizarea procesului de
dezvoltare i consolidare a competenelor profesionale.
IX. Resursele didactice recomandate elevilor

nvmnt, de instituia/organizaia n care se desfoar practica sau ce pot fi procurate sau
accesate de ctre elevi.
Nr.
crt.
Denumirea resursei
Locul n care poate fi consultat/

accesat/ procurat resursa
Numrul de
exemplare
disponibile
1.
...
...
...
2.
...
...
...
3.
...
...
...
80 / 83
Anexa 7. Exemplu de instrumentar de evaluare a competenei

profesionale specifice
Nivelul de formare a competenei profesionale specifice "Asamblarea i depanarea
calculatoarelor personale" se va evalua n baz de procese i produse. Lista recomandat a
proceselor i produselor include:
teste electronice rezolvate;

demonstraie practic;
component a unitii centrale instalat;
component a unitii centrale dezinstalat;
echipament periferic instalat;
echipament periferic dezinstalat;
component de baz defect depistat;
component de baz nlocuit;
funcionarea necorespunztoare a sursei de alimentare depistat;
surs de alimentare nlocuit;
funcionarea necorespunztoare a unitii externe de stocare a datelor depistat;
unitate extern de stocare a datelor nlocuit;
funcionarea necorespunztoare a unitii de introducere a datelor depistat;
unitate de introducere a datelor nlocuit;
funcionarea necorespunztoare a unitii de extragere a datelor depistat;
unitate de extragere a datelor nlocuit;
operaiile de verificare a bunei funcionri a calculatorului documentate;
sistem de calcul configurat/reconfigurat;
formular/raport tehnic completat.
Msurarea nivelului de formare a competenei specifice se va efectua n baza indicatorilor de

competen, proceselor i produselor din tabelul ce urmeaz.
Indicatori i produse
pentru msurarea nivelului de formare a competenei profesionale
specifice "Asamblarea i depanarea calculatoarelor personale"
Procese i produse pentru msurarea nivelului de
formare a competenei
Indicatori de competen
Instaleaz/dezinstaleaz unitii centrale ale

Instaleaz/dezinstaleaz echipamentele
periferice ale calculatorului personal;
Configureaz BIOS ul conform componentelor
calculatorului asamblat.
Verific buna funcionare a calculatorului
personal dup operaiile de asamblare a
calculatorului.
Verific buna funcionare a surselor de
alimentare.
nlocuiete sursele de alimentare.
Verific buna funcionare a componentelor
81 / 83
Test electronic rezolvat.

Loc de munc pregtit.
Concluzie n baza de dovezi a compatibilitii
componentelor unitilor centrale ale
calculatoarelor formulat.
Component a unitii centrale a calculatorului
de-conservat i instalat.
Echipamentul periferic instalat.
Sistemul intrare-ieire BIOS configurat conform
componentelor calculatorului.
Sistem de operare al sistemului de calcul
configurat.
Concluzie n baza de dovezi a strii tehnice a
Procese i produse pentru msurarea nivelului de

formare a competenei
Indicatori de competen
unitilor centrale.
nlocuiete componentele unitilor centrale.
Verific buna funcionare a unitilor externe
de stocare a datelor.
nlocuiete unitile externe de stocare a
datelor.
Verific buna funcionare a unitilor de
introducere a datelor.
nlocuiete unitile de introducere a datelor.
Verific buna funcionare a unitilor de
extragere a datelor.
nlocuiete unitile de extragere a datelor.
Actualizeaz sistemul de baz de intrri-ieiri
BIOS conform noilor configurri ale sistemului
de calcul.
Reconfigureaz sistemul de calcul dup
nlocuirea componentelor.
Documenteaz operaiile efectuate.
Organizeaz lucrul echipei de muncitori.
Verific calitatea lucrrilor efectuate de
muncitori.
Formuleaz recomandri referitoare la
actualizarea fielor tehnologice de asamblare i
de depanare a calculatoarelor personale.
sursei de alimentare formulat.

Placa de baz nlocuit.
Concluzie referitoare la buna funcionare a
plcii de baz formulat.
Memoria operativ verificat
Memoria operativ nlocuit.
microprocesorului formulat.
Microprocesor nlocuit.
unitilor externe de stocare a datelor
formulat.
Uniti externe de stocare a datelor nlocuite.
unitilor de intrare-ieire formulat.
Uniti de intrare-ieire nlocuite.
Concluzie n baz de dovezi, referitoare la buna
funcionare al sistemului de calcul formulat.
Act de executare a lucrrilor ntocmit.
Buna funcionare a calculatorului verificat.
Act de constatare a bunei funcionri a
calculatorului personal ntocmit.
Recomandri de actualizare a fielor
tehnologice formulate.
Notarea rezultatelor demonstrate de elevi se va efectua n baza descriptorilor din tabelul de

mai jos.
Descriptori
pentru notarea nivelului de formare a competenei profesionale
specifice "Asamblarea i depanarea calculatoarelor personale"
Nota
1
Descriptori. Nota respectiv va fi dat pentru:
Lipsa complet a aciunilor de rezolvare a testului propus.

Lipsa complet a aciunilor de ndeplinire a sarcinii de lucru propuse.
Test electronic rezolvat n proporie de 0%-10%.
ncerc s realizeze doar unele operaii elementare din componena sarcinii de lucru
propuse.
Execut doar unele operaii elementare din cele necesare pentru ndeplinirea sarcinii de
lucru propuse.
Execut sarcinile de lucru doar la nivel de operaii elementare, cu inexactiti i greeli
eseniale.
82 / 83
Nota
5
Descriptori. Nota respectiv va fi dat pentru:
10

Operaiile de asamblare, dezasamblare, diagnosticare i nlocuire a componentelor
calculatoarelor personale sunt efectuate doar sub ndrumare, cu inexactiti i greeli
neeseniale, cu depirea semnificativ a timpului alocat.
calculatoarelor personale sunt efectuate doar sub ndrumare, fr greeli, cu depirea
semnificativ a timpului alocat.
calculatoarelor personale sunt efectuate autonom, cu depirea semnificativ a timpului
alocat.
calculatoarelor personale sunt efectuate autonom, fr a depi timpul alocat.
calculatoarelor personale sunt efectuate autonom, meticulos, cu perseveren, fr a
depi timpul alocat.
calculatoarelor personale sunt efectuate autonom, cu perseveren, fr a depi timpul
alocat, elevul adaptnd ordinea de efectuare a operaiilor la particularitile modelelor de
calculatoare personale.
83 / 83

3032 Ghid Practic de Elaborare A Curriculumului in IPT

Încărcat de

Informații document

Titlu original

Drepturi de autor

Formate disponibile

Partajați acest document

Partajați sau inserați document

Opțiuni de partajare

Vi se pare util acest document?

Este necorespunzător acest conținut?

Drepturi de autor:

Formate disponibile

3032 Ghid Practic de Elaborare A Curriculumului in IPT

Încărcat de

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Proiect

Ministerul Educaiei al Republicii Moldova

prin ordinul Ministerului Educaiei nr. ___ din ___________ 2016.

Membrii grupului de lucru:

doctor habilitat, profesor universitar, Universitatea Tehnic a

doctor habilitat, profesor universitar, prorector pentru

doctor n pedagogie, ef Direcie nvmnt secundar

director adjunct pentru instruire, Colegiul Financiar-Bancar

director adjunct pentru instruire, Colegiul de Construcii din

director adjunct pentru instruire i producere, coala

coordonator curriculum, Proiectul CONSEPT.

Componena Grupului de lucru a fost aprobat prin dispoziia Ministerului Educaiei al

doctor, profesor universitar, expert internaional, Proiectul

doctor n economie, director, Colegiul Financiar-Bancar.

Prezentul Ghid practic de elaborare a curriculumului pentru nvmntul profesional tehnic

1. Cum s folosim acest Ghid................................................................................................ 6

7.3. Curriculumul modular ..................................................................................................... 27

7.4. Deosebirile dintre curriculumul disciplinar i curriculumul modular.............................. 36

7.6. Formarea de atitudini i valori ........................................................................................ 38

8.2. Cum s evalum calitatea curriculumului unitii de curs .............................................. 50

1. Cum s folosim acest Ghid

Lmurii-v cu categoriile de competene. De obicei, rezultatele ateptate ale nvrii se

2. Principii generale de elaborare a curriculumului

valorificarea paradigmelor educaionale moderne n corelaie cu viziunea i

asigurarea corelaiei cu cerinele pieii muncii;

complementaritatea funcional dintre tradiiile nvmntului

asigurarea continuitii i coerenei ntre nivelurile educaionale;

posibilitatea accederii la niveluri mai nalte ale calificrii profesionale;

corelarea etapelor funcionale ale dezvoltrii curriculare: proiectare,

asigurarea unui caracter deschis nnoirilor n mbinare cu invariana

orientarea formrii profesionale spre finaliti, exprimate n termeni de

armonizrii cu tendinele europene de dezvoltare a nvmntului

3. Fundamentai proiectarea curricular pe abordri

raionalismul academic, ce vizeaz aspectul cunoaterii domeniului de

procesele cognitive, ce reflect abilitile formate i dezvoltate n urma

auto-actualizarea sau relevana personal, ce se va concentra asupra

reconstrucia social, ce va pune accentul pe condiiile sociale, realitatea

primatul abordrilor aplicative, ce vor fi axate pe formarea i dezvoltarea

Pornind de la ideea central a progresivismului, precum c coala trebuie s ofere condiii

accentul se plaseaz asupra elevului;

elevul este subiectul care exploreaz realitatea prin intermediul aciunilor

nvarea este axat pe percepie, memorie, gndire, nelegere,

axarea pe scopuri de formare i autoformare a competenelor, capacitatea

orientarea metodologiei procesului de nvmnt spre aplicarea

4. Conducei-v de specificul calificrilor acordate n

tehnic, oferind temeiul de conferire a actului respectiv de studii. La nivel funcional/

Standardele ocupaionale Calificrile profesionale Curriculumul

Standardele ocupaionale definesc de ce trebuie s fie capabil o persoan pentru ca s poat

programe de formare profesional tehnic postsecundar (nivelul 4

programe de formare profesional tehnic postsecundar nonteriar

Anume n funcie de nivelul programului de formare profesional, n curriculumul n curs de

Tabelul 1. Rezultatele preconizate ale nvrii conform Cadrului

O gam de abiliti cognitive i

O gam ampl de abiliti

Conform Cadrului Naional al Calificrilor, termenul cunotine nseamn rezultatul asimilrii

n tabelul de mai sus, termenul competen nseamn capacitatea dovedit de a utiliza

Tabelul 2. Descriptori de definire a nivelurilor calificrilor din

Descriptori specifici pe niveluri

n procesul de proiectare curricular, n baza descriptorilor de definire a nivelurilor de

5. Axai-v pe formarea i dezvoltarea competenelor

Competena = Cunotine + Abiliti + Atitudini

Pentru a sistematiza procesul de proiectare curricular, dezvoltatorii de curriculum vor folosi

Competenele-cheie reprezint un ansamblu multifuncional, transferabil de cunotine,

prin ordinul Ministerului Educaiei nr. _ din _________ 2016.