METODE INTERACTIVE DE PREDARE

MOZAIC
Este o metod de nvare care se bazeaz pe distribuirea
sarcinilor de nvare unor grupuri de elevi astfel ca in
urma colaborrii fiecare elev s aib ntreaga schem de
nvare. nvarea difereniat se bazeaz pe ideea c unii
elevi pot cunoate mai bine anumite aspecte ale
coninutului (specializare), dar c toi elevii au aceleai
cunotine generale despre ntregul subiect.
Numrarea elevilor i mprirea lor pe grupe dup un
algoritm specific este foarte important. Elevii vor fi
grupai n 4 grupuri iniiale de cte 4 elevi, fiecrui elev
din grup atribuindu-se cte un numr de la 1 la 4.
1 2
3 4

1 2
3 4

1 2
3 4

1 2
3 4

grup
iniial A

grup
iniial B

grup
iniial C

grup
iniial D

fiecrui elev i revine responsabilitatea predrii i nvrii

de la colegi.
1 2
3 4

1 2
3 4

1 2
3 4

1 2
3 4

grup
iniial A

grup
iniial B

grup
iniial C

grup
iniial D

Este foarte important ca evaluarea sau verificarea s

se fac din ntregul cunotinelor acoperind toate
prile leciei. Astfel toi elevii vor fi stimulai s
nvee toate prile leciei predate de colegii lor.

Textul ce urmeaz a fi studiat se mparte n prealabil n 4

pri de dimensiuni i grade de dificultate similare.
Urmeaz reaezarea elevilor n sal: toi elevii cu numrul
1 vor forma un grup de experi, acelai lucru se ntmpl
pentru elevii cu celelalte numere obinndu-se astfel patru
grupuri de experi:
1 1
1 1

2 2
2 2

3 3
3 3

4 4
4 4

grup
experi 1

grup
experi 2

grup
experi 3

grup
experi 4

Elevii din grupurile de experi au sarcina de a nva ct

mai bine partea din materialul de studiu care le-a fost
atribuit pentru a o preda colegilor lor din grupurile
iniiale. Pentru aceasta elevii vor discuta problemele i
informaiile cele mai importante i se vor gndi la o
modalitate de a le prezenta, de a preda, partea pregtit de
ei colegilor din grupul iniial. Profesorul poate interveni
ca moderator i facilitator oferind consultan elevilor
cnd acetia ajung n momente de impas.
Dup ndeplinirea sarcinilor de lucru din fiecare grup de
experi elevii specializai fiecare ntr-o anumit parte a
leciei revin n grupurile iniiale i predau colegilor lor
partea pregtit cu ceilali experi. n fiecare grup iniial
vom avea 4 elevi specializai fiecare ntr-o parte diferit a
leciei i fiecare dintre acetia va preda partea lui. Astfel

CAFENEAUA
Este o metod asemntoare cu Mozaicul, dar difer mai
ales din punct de vedere al scopului pentru care este
conceput: dac mozaicul are ca scop de baz divizarea
sarcinilor i predare reciproc, cafeneaua pstreaz
divizarea sarcinilor dar urmrind realizarea unor produse
printr-un schimb reciproc de idei sau de informaii.
Metoda este eficient atunci cnd dorim ca fiecare grup
s realizeze un produs care s integreze i ideile sau
sugestiile colegilor lor.
Elevii clasei se mpart n 3-4 grupe avnd un numr egal
de membrii (minim 4 n fiecare grup). Fiecare grup

primete anumite sarcini de realizat. Sarcinile pot fi toate

aceleai sau pot fi diferite. Grupele pot primi i fie de
lucru care s conin sarcinile de lucru.
n prima etap fiecare grup i realizeaz sarcinile
primite de la profesor sau din fiele de lucru. Dup
terminarea sarcinilor (care se pot concretiza ntr-un afi
coninnd ideile principale), grupele i deleag fiecare
cte un reprezentant (denumit vizitator pentru c se
deplaseaz n vizit la o alt grup) care se va aeza la
mesele celelaltor grupe:
Grupa I trimite cte un reprezentant la Grupa
II, III i IV
Grupa II trimite cte un reprezentant la
Grupa I, III i IV
Grupa III trimite cte un reprezentant la
Grupa I, II i IV
Grupa IV trimite cte un reprezentant la
Grupa I, II i III
Membri rmai, adic cei care nu se deplaseaz nicieri
(gazdele), prezint produsele pe care le-au realizat pn n
momentul respectiv. Vizitatorii rein aspectele cele mai
importante i pun ntrebri lmuritoare (nu prezint ce au
realizat n grupele lor).
Vizitatorii revin n grupele lor i n funcie de informaiile
primite de la colegii din celelalte grupe, i perfecioneaz
i dezvolt materialul.
n final fiecare grup i poate prezenta produsul sau
acestea pot fi afiate utilizndu-se metoda Turul Galeriei.

TURUL GALERIEI
Este o metod de nvare prin colaborare care poate fi
utilizat la finalul unei activiti care se bazeaz pe
crearea unui produs.
1. Elevii lucreaz n grupuri i reprezint munca lor pe
foaie de format mare sub forma unui afi. Produsul poate
fi o diagram, o schem, o reprezentare simbolic (printrun desen sau o caricatur), etapele eseniale surprinse n
propoziii scurte, etc..
2. Elevii vor face o scurt prezentare n faa ntregii clase
a proiectului lor explicnd semnificaia afiului i
rspunznd la eventuale ntrebri.
3. Apoi elevii vor expune afiele pe perei alegnd locurile
care li se par cele mai favorabile. Lng fiecare afi se va
lipi o foaie goal pe care se poate scrie cu marchere sau
creioane colorate.
4. Profesorul va solicita grupurile de elevi s se opreasc
n faa fiecrui afi, s-l discute i s noteze pe foia alb

anexat comentariile, sugestiile i ntrebrile lor. Aceast

activitate poate fi comparat cu un tur galeriei de afie.
5. n final elevii revin la produsele lor, le compar cu
cellalte i citesc comentariile din fcute de colegii lor n
foile anexate. Se poate continua cu un rspuns al grupului
la comentariile i ntrebrile din anexe.

Metode active de predare

Brainstormingul (furtun n creier, asaltul de idei) un
mod simplu i eficient de a genera idei noi. La ora actual este
cea mai rspndit metod de stimulare a creativitii n
condiiile activitii de grup. Regulile brainstormingului:
1. Stimularea unei producii ct mai mare de idei;
2. preluarea ideilor emise de alii i fructificarea lor prin
ajustri succesive i asociaii libere asemenea unei
reacii n lan;
3. suspendarea oricrui gen de critic;
4. manifestarea liber a imaginaiei.
Brainstorming aleator
Oricare dintre membrii echipei poate enuna o idee, iar
moderatorul sesiunii o scrie pe tabl ca s o vad toat lumea.
Brainstorming n cerc
Fiecare dintre membrii echipei i prezint pe rnd propriile
idei (cte una o dat). Cine este momentan n pan de
inspiraiwe, poate s spun pas, pn i vine din nou rndul.
Procesul continu pn la epuizarea tuturor ideilor.
Brainstorming n tcere
Membrii echipei, adunai n jurul aceleiai mese, i descriu
ideile pe un formular de brainstorming n loc s discute ntre
ei. Fiecare participant scrie trei idei n primul rnd al tabelului
de pe formular, dup care l mping n centrul mesei i i aleg
altul, pa care mai adaug trei idei, i tot aa pn la epuizarea
edeilor. Dac membrii echipei sunt aezai la mai multe mese,
se poate desemna un moderator care s schimbe formulare
ntre ele de la o mas la alta.

Metode active de predare

Ciorchinele
Este o variant de brainstorming care stimuleaz gsirea
conexiunilor dintre idei. Poate fi utilizat att ca evocare (faza
de reactualizare a cunotinelor, de captare a ateniei i de
trezire a interesului), obinndu-se o bun inventariere i
organizare grafic a cunotinelor elevilor, ct i n etapa de
reflecie
(recapitularea,
sistematizarea
cunotinelor)
evideniindu-se conexiunile dintre idei.
Etapele:
1. Se scrie un cuvnt/tem (care urmeaz a fi cercetat/)
n mijlocul tablei sau a unei foi de hrtie;
2. Elevii vor fi solicitai s-i noteze toate ideile,
sintagmele sau cunotinele care le vin n minte n
legtur cu teme respectiv, n jurul cuvntului din
centru, trasndu-se linii ntre acestea i cuvntul
iniial;
3. n timp ce le vin n minte idei noi i le noteaz prin
cuvintele respective, elevii vor trasa linii ntre toate
ideile care par a fi conectate;
4. Activitatea se oprete cnd se epuizeaz toate ideile
sau cnd s-a atins limita de timp acordat.
Etapele pot fi precedate de brainstorming n grupuri mici
sau n perechi. n acest fel se mbogesc i se sintetizeaz
cunotinele. Rezultatele grupurilor se comunic
profesorului care le noteaz la tabl ntr-un ciorchine fr
ale comenta sau judeca.
n etapa final a leciei (reflecie) ciorchinele poate fi
organizat utilizndu-se anumite concepte supraordonate
gsite de elevi sau de profesor. Elevii pot desena ciorchini
pe anumite teme recapitulative ca lucru individual.
Ciorchinii astfel obinui pot face parte din portofoliul de
evaluare al elevului.

SINELG
(Sistemul Interactiv de Notare pentru Eficientizarea Lecturii i
a Gndirii)
Este o metod de meninere a implicrii active a gndirii
elevilor n citirea unui text, de monitorizare a gradului de
nelegere a unui coninut de idei, de nvare eficient. nainte
de a ncepe lectura textului, elevilor li se cere s noteze tot
ceea ce tiu sau cred c tiu despre tema/problema ce va fi
prezentat n text. Important este s scrie tot ceea ce le vine n
minte referotor la acea tem, la acel subiect, solicitndu-i
astfel gndirea i imaginaia. Appi ideile produse de elevi sunt
inventariate i scrise pe tabl sau pe o folie de retroproiector.
Avnd n vedere coninutul textului profesorul pune anumite
ntrebri pentru a direciona gndirea elevilor, pentru a releva
unele aspecte la care ei nu s-au gndit, pentru a le strni
curiozitatea i a-i implica n citirea/studierea atent a textului.
Elevii sunt invitai, n urmtoarea etap, s citeasc textul cu
atenie. Pe msur ce lectureaz textul elevii trebuie s fac
pe marginea lui nite semne sau s selecteze i s clasifice
informaia conform semnelor respective:
a) s pun o bif (
) acolo unde coninutul de idei
confirm ceea ce ei tiau deja sau cred c tiu;
b). Un minus ( ) acolo unde informaia citit contrazice
sau este diferit de ceea ce tiau sau credeau c tiu;
c). Un plus ( + ) n cazul n care informaia este nou pentru
ei;
d). Semnul ntrebrii ( ? ) pentru ideile care li se par
confuze, neclare sau n cazul n care doresc s tie mai multe
despre un anumit lucru sau aspect. Dup terminarea lecturrii
textului, urmeaz o scurt pauz pentru a da posibilitatea
elevilor s reflecteze puin asupra ceea ce au citit.
Pentru a monitoriza ideile textului i gradul de nelegere a
cestora este util realizarea unui tabel cu patru coloane
corespunztoare celor patru categorii de semne utilizate i
notate, asemntor celui de mai jos:
-

Discuia n grup a coninutului de idei a textului prin

raportarea lor la ideile iniiale notate pe tabl, folie sau
flipchart relev ctigul de informaie lmuritoare i, eventual,
aspectele nc neelucidate pentru a cror clarificare sunt
necesare alte surse de informare.
SINELG este o metod util pentru realizarea unei nvri
eficiente i durabile, bazat pe implicarea cognitiv activ n
lecturarea unui text, pe monitorizarea propriei nelegeri a
coninutului de idei al acestuia.
Se utilizeaz preponderent n faza de realizare a sensului
cadrului de predare nvare (prezentarte a coninutului...)
bazat pe evocare-realizarea sensului reflecie.

Metoda: tiu/Vreau s tiu/Am nvat (variant Sinelg)

Este utlizat cu precdere n faza de evocare, dar i n cea de
realizare a sensului, fiind o modalitate de contientizare de
ctre elevi aceea ce tiu sau cred c tiu referitor la un subiect,
o problem i, totodat, a ceea ce nu tiu (sau nu sunt siguri c
tiu) i ar dori s tie / s nvee.
Procedura este relativ simpl. n faza de evocare elevilor li se
solicit s inventarieze individual, prin discuii n perechi
sau n grup ideile pe care consider c le dein cu privire la
subiectul-tema investigat ca va urma. Aceste idei sunt notate
ntr-un tabel n rubrica tiu. Totodat ei noteaz i ideile
despre care au ndoieli sau ceea ce ar dori s tie n legtur cu
teme respectiv. Aceste idei sunt grupate n rubrica Vreau s
tiu.
Urmeaz apoi studierea unui text, realizarea unei investigaii
sau dobndirea unor cuntine refritoare la acel subiect,
cunotine selectate de profesor.
Prin metode i tehnici adecvate elevii nva noile
cunotineiar n faza de realizare a sensului/nelegere, ei
inventariaz noile idei asimilate pe care lew noteazn rubrica
Am nvat. Aadar rezult un tabel cu trei rubrici ca cel de
mai jos:
tiu
Vreau s tiu
Am nvat
n fiecare rubric apar notate ideile corespunztoare,
evideniindu-se foarte clar, situaia de plecare (ceea ce tiau
elevii), aspectele i ntrebrile la care au dorit s gseasc
rspunsuri (consemnate n rubrica Vreau s tiu) i ceea ce
au dobndit n urma activitii/procesului de nvare (idei
consemnate n rubrica Am nvat).

INTEROGAREA MULTIPROCESUAL problematizarea

dincolo de aparene didacticiste
TAXONOMIA LUI BLOOM ADAPTAT DE SANDERS
Interogarea poate fi folosit n scopul dezvoltrii
gndirii critice a elevilor. Aceasta nseamn c ntrebrile vor
servi la aprecierea critic a textului.Ele i determina pe elevi s
se implice n activiti de cercetare, interpretnd informaii,
sintetiznd idei, analiznd informaii, reconstruind sau
traducnd imagini, evalund sau aplicnd ipotezele lor la
povestire pe msur ce o citesc. Aceste ntrebri sunt derivate
dup adaptarea fcuta de Sanders (1969) taxonomiei
interogrii a lui Bloom. Aceasta reprezint doar un mod de a
vedea ntrebrile. Exist multe alte posibiliti de a
conceptualiza tipurile de ntrebri. Este important s nelegem
c ntrebrile sunt un mijloc de declanare a diferitor feluri de
gndire la diferite nivele de sofisticare.
Pentru Sanders, diversele tipuri de ntrebri formeaz
o ierarhie, n care ntrebrile care solicit doar memoria
(literale) reprezint treapta inferioar, cea mai puin
sofisticat. El consider ntrebrile evaluative ca aflndu-se la
cel mai nalt nivel de gndire. S-ar putea, ns, s fie mai util
s gndim n termeni mai puin ierarhici. Dup cum am spus,
toate felurile de ntrebri sunt importante pentru c toate duc
la diverse moduri de a gndi, la utilizarea unei game largi de
cadre conceptuale, procese de gndire i experiene de
nvare. E, poate, mai util s vedem interogarea ca o entitate
circular, n care fiecare tip de ntrebare declaneaz o gam
ntreag de procese de gndire; acestea ne permit accesul la
diferite perspective care, la rndul lor, contribuie la nelegerea
mai elegant i mai profund a textului. Cu toate acestea,
scopul instruirii n coal ar trebui s fie cel de a-l face pe elev
s treac de la gndirea de nivel inferior la cea de nivel
superior. n felul acesta elevii ajung s-i foloseasc ideile i
cunotinele. Cnd ntrebrile i gndirea rmn la nivel literal
(nivelul memoriei), cunotinele elevilor se aseamn cu
informaiile dintr-o enciclopedie care st prafuit pe un raft.
ntrebrile literale sunt cele care cer informaii exacte. De
obicei, ele nu necesit dect memorarea rspunsurilor, iar
elevul nu trebuie dect s tie, pe termen scurt, informaiile
specifice care au fost prezentate pentru a rspunde bine la
aceste ntrebri. n mod obinuit, rspunsurile la ntrebrile
literale se gsesc n text. Ele nu-i cer elevului dect s recite
ceva ce a fost deja spus. Contribuia sa este neglijabil.
Se crede, adesea, c elevii care nva cel mai bine
sunt cei crora le plac cel mai mult ntrebrile literale. Unii
cercettori au constatat, ns, c, deoarece rspunsurile la
aceste ntrebri sunt fie corecte, fie incorecte, muli elevi
foarte buni le consider cele mai pretenioase i mai
amenintoare.

ntrebrile de transpunere le cer elevilor s transforme

informaiile. O astfel de ntrebare le va cere, de exemplu, s
i imagineze situaia, scena sau evenimentul despre care
nva i s descrie ce vd. ntrebrile de transpunere i
ndeamna pe elevi s restructureze sau s transforme
informaiile n imagini diferite. Elevii care rspund la astfel
de ntrebri vor descrie imaginea pe care o vd sau sunetele
pe care le aud n timpul lecturii. Ce li se cere s faca este, de
fapt, s triasca mintal o experien senzorial i apoi s
foloseasc limbajul pentru a transmite experiena lor altora.
Acesta este deja un proces activ i creativ, care l angajeaz
pe elev.
ntrebrile interpretative le cer elevilor s descopere
conexiunile dintre idei, fapte, definiii sau valori. Elevul
trebuie s se gndeasc n ce fel anumite idei sau concepte
se leag pentru a avea sens. El trebuie s neleag
conexiunile dintre idei i s construiasc diverse contexte
pentru aceste idei. O ntrebare de interpretare este, de
exemplu : "De ce credei c eroina a ateptat pn s-a ntors
acas tatl ei?" sau "Care credei c este motivul pentru care
evenimentul tragic s-a ntmplat n acest moment?" Astfel
de ntrebri stimuleaz speculaii interesante. Sanders
consider c ntrebrile de interpretare sunt eseniale n
gndirea la nivel superior i muli alii (Vaughn i Estes,
1985) cred c nelegerea este, n fond, interpretare.
ntrebrile aplicative le ofer elevilor ocazia de a rezolva
probleme sau de a duce mai departe diverse probleme de
logic sau raionamente ntlnite n lectura sau n
experienele lor de nvare.
ntrebrile analitice sunt cele care ridic probleme de
genul: "Este acest eveniment explicat n mod adecvat ?" sau
"Exis alte reacii sau mprejurri care explic lucrurile mai
bine sau mai raional?" Elevul poate s-i pun ntrebri
despre motivele unui personaj sau despre planul de cercetare
al unui experimentator sau poate s puna sub semnul
ntrebrii validitatea raionamentului pe care se bazeaz
ncheierea povestirii.
ntrebrile sintetice implic rezolvarea de probleme n mod
creativ, pe baza unei gndiri originale. Dac ntrebrile
aplicative i pun pe elevi s rezolve probleme bazate pe
informaii pe care ei le dein deja, ntrebrile sintetice le
permit s faca uz de toate cunotinele i experienele lor
pentru a rezolva o problem n mod creativ. ntrebrile
sintetice le cer elevilor s creeze scenarii alternative. Iat
cteva exemple de astfel de ntrebri: "Ce credei c ar fi
putut face aceste dou personaje pentru a evita
suspiciunile?" sau "Cum am putea privi mprejurrile date n
aa fel nct s evitm problemele pe care le avem acum?"
ntrebrile evaluative le cer elevilor s fac judeci de
genul bun/ru, corect/greit, n funcie de standardele
definite de ei nii. Aceste ntrebri presupun c elevul
nelege faptele cu care s-a ntlnit i le integreaz ntr-un
sistem personal de convingeri, pe baza cruia poate face
judeci. Este o integrare i o nelegere complex, care

personalizeaz procesul de nvare i i d elevului

posibilitatea de a-i nsui cu adevrat noile idei i concepte.
ntrebrile evaluative i pun pe elevi s judece calitatea
informaiilor sau propriile lor comportamente prin prisma
noilor informaii (cum ar fi nesplarea dinilor seara - n
lumina a ceea ce au nvat despre formarea cariilor dentare).
Li se poate cere s judece comportamentul unui personaj dintro povestire, s spun dac a procedat bine sau ru sau dac a
fost cinstit sau nu cu alte personaje.
Cel mai important lucru este s recunoatem ce se
ntmpl pe msur ce ntrebrile evolueaz dincolo de nivelul
celor literale, i anume faptul c elevii ncep s se implice
activ n construirea sensurilor. Ei dezvolt aceste sensuri
folosindu-i propriile cuvinte i expresii bazate pe experienele
lor de nvare, care sunt unice. Dialogul care se nate n urma
acestor ntrebri i expune n continuare pe elevi unei game
largi de idei i unor exprimri diferite, care lrgesc
vocabularul ntregii clase, dezvoltndu-le cadrul conceptual i
capacitatea de a articula idei noi i creative.
Depind nivelul de interogare literal, profesorii
demonstreaz c pun pre pe gndirea elevilor. Acetia, la
rndul lor, devin contieni c acumularea de informaii este
doar un fel de nvare i c, pentru ca aceste informaii s
capete valoare, ele trebuie integrate, analizate i folosite
pentru un anumit scop. De asemenea, elevii ajung s neleag
c ceea ce conteaz nu sunt doar cunotinele de pe pagina
tiprit i nici cele formulate n cuvinte de profesor, ci c i
ceea ce este n mintea lor are valoare. Ei ajung s neleag c,
cunotinele sunt sensurile pe care aceasta le-a construit
integrnd ideile i conceptele noi ntre cele pe care le avea
dinainte.
Un alt lucru important de recunoscut este faptul c
elevii de orice vrsta pot face fa interogrii la orice nivel
dintre cele identificate de Sanders. Muli profesori cred c
unele tipuri de ntrebri nu sunt potrivite dect pentru elevii
mai mari i cu o gndire mai sofisticat. Lucrurile nu stau,
ns, aa. Aceste ntrebri nu reprezint o secven de
dezvoltare. Numai rspunsurile copiilor reflect caracteristici
ale vrstei. Copiii de grdini sau de gimnaziu vor rspunde
la orice tip de ntrebare dintre cele descrise. Rspunsurile lor
vor diferi n complexitate, dar fiecare dintre ei, la nivelul su
de dezvoltare, e capabil s rspund adecvat tuturor tipurilor
de ntrebri. De fapt, copiii de toate vrstele i pun unii altora
astfel de ntrebri n mod curent n viaa de zi cu zi. Mai mult,
ei sunt dornici s pun ntrebri i s rspund. n clas pur i
simplu nu li se dau suficiente ocazii s o fac.
Taxonomia lui Bloom adaptat de Sanders este un
posibil mod de a vedea interogarea i gndirea, dar nu
singurul. Exist multe modele care ne ajut s reflectam la
procesele de gndire.
Bibliografie : Lectura si scrierea pentru dezvoltarea gindirii
critice,vol I si II, de Jeannie L.Steele, Kurtis S.Meredith,
Charles Temple,1998