1.

Cercetarea (concept, caracteristici, etape i scopuri)

Concept: Cercetarea este un proces sistematic de descoperire i progres al cunoaterii umane.
Caracteristici:
- Cercetarea este generat de o ntrebare, ipotez sau problem specific.
- Cercetarea urmeaz un plan sau o procedur specific procesul de cercetare.
- Cercetarea vizeaz sporirea nelegerii prin interpretarea faptelor i formularea unor concluzii bazate pe acele
fapte.
- Cercetarea cere argumentare logic pentru susinerea concluziilor.
- Cercetarea este reiterativ - se bazeaz pe cunotinele anterioare pe care i propune s le dezvolte, dar poate
genera i alte ntrebri la care s rspund cercetrile ulterioare
Etape:
1. Etapa anterioar colectrii datelor, cnd cercettorul stabilete problema de cercetat, scopul cercetrii,
obiectivele cercetrii i cadrul teoretic care fundamenteaz cercetarea.
2. Etapa de proiectare a modului de colectare a datelor pentru a rspunde problemei sau designul cercetrii.
3. Etapa de colectare efectiv a datelor, n care acestea sunt culese prin intermediul uneia sau mai multor
metode de cercetare.
4. Analiza datelor - cu referire la cadrul teoretic adoptat pentru a rspunde problemei.
5. Elaborarea raportului de cercetare, pentru a face cunoscute constatrile.
Scopuri:
- Investigarea unei situaii sau probleme existente.
- Gsirea soluiilor pentru o problem.
- Explorarea i analiza unor subiecte mai generale.
- Construirea sau crearea unei noi proceduri sau unui nou sistem.
- Explicarea unui nou fenomen.
- Producerea de noi cunotine.
- O combinaie ntre dou sau mai multe dintre cele sus-menionate.
2. Metoda de cercetare. Procedeul i Tehnicile de investigare. Metodologia cercetrii
Metoda ce cercetare:
- Totalitatea demersurilor prin care omul reuete s cunoasc un anumit fenomen, s produc un obiect sau s
provoace contient modificri n realitatea material.
- Aspectul teoretic cel mai activ al tiinei, care jaloneaz calea dobndirii de cunotine noi.
- Prin metod se nelege modul de cercetare, sistemul de reguli i principii de cunoatere i transformare a
realitii obiective.
Metodologia cercetrii include metodele, tehnicile i instrumentele de cercetare utilizate pentru a colecta,
analiza i interpreta date despre o realitate, n acord cu specificul temei vizate de cercettor i cu ipotezele
elaborate.
Procedeul:
Procedeul reprezint o secven unitar de aplicare a uneia sau mai multor metode. Este un auxiliar al metodei,
fiind subordonat acesteia (exemplu: metoda power-training - pentru fora exploziv are ca procedee i mijloace:
srituri, exerciii cu partener, cu minge etc.).
Procedeul reprezint maniera de aciune, de utilizare a instrumentelor de investigare, care nu sunt altceva
dect uneltele materiale (foaie de observaie, fi de nregistrare, ghid de interviu, test creion-hrtie sau aparat
etc.) de care se servete cercettorul pentru cunoaterea tiinific a fenomenelor socioumane. Uneori se
utilizeaz termenul de procedur ca echivalent al celui de metod.
Tehnici de investigare:
Tehnicile cuprind o serie de operaii specifice, cum ar fi tehnicile de nregistrare i prelucrare a datelor,
efectuate manual sau cu ajutorul aparaturii electronice. Tehnicile determin procedeele, care, la rndul lor,
condiioneaz metodele.
Metodologia: parte a filozofiei care desemneaz fie o teorie a metodelor, fie o sum de metode, fie o metod cu
maximum de generalizare.

Metodologia cercetrii include metodele, tehnicile i instrumentele de cercetare utilizate pentru a colecta,
analiza i interpreta date despre o realitate, n acord cu specificul temei vizate de cercettor i cu ipotezele
elaborate.
Astfel, metodologia unei tiine se poate defini ca sistemul celor mai generale principii normative ale
investigaiei, ale cercetrii, deduse din sistemul legilor generale obiective stabilite de fiecare tiin n domeniul
su. Prin urmare, metodologia este considerat ca fiind i ansamblul metodelor folosite ntr-o tiin.
3. Procesul cercetrii
Procesul cercetrii reprezint un model foarte generalizat al desfurrii cercetrii. n realitate, aa cum sus in
numeroi autori, procesul este mult mai puin curat, i vei descoperi c nu se desfoar etap dup etap, i c
pe parcusul desfurrii unei cercetri v vei mica nainte i napoi ntre elementele cercetrii ori ve i efectua
unul sau mai multe elemente concomitente, mai ales dac designul de cercetare este unul interpretativ sau al
unui studiu calitativ. Deasemenea, vei constata c exist modele diferite ale procesului de cercetare, fiecare
coninnd un numr diferite de etape, majoritatea incluse n elementele generale.
Etapele procesului de cercetare:
1. Alegerea subiectului
2. Revizuirea literaturii
3. Formularea/dezvoltarea cadrelor teoretice si conceptuale
4. Clasificarea problemei cercetarii/ formularea ipotezei
5. Designul cercetarii
6. Colectarea datelor
7. Analiza datelor
8. Formularea concluziilor.
4. Metoda istoric i metoda biografic
Metoda istoric presupune cercetarea i interpretarea fenomenelor realitii n procesul apariiei, dezvoltrii i
dispariiei lor, n strns legtur cu condiiile istorice concrete care le-au determinat.
Principiul istorismului implic :
1. studierea fenomenelor n legtura lor cu condiiile istorice i sociale concrete care le-au generat;
2. surprinderea legilor care stau la baza procesului de dezvoltare necontenit a unui domeniu, de la apariia
sa i pn astzi;
3. surprinderea ideii de progres;
4. n cazul nostru, surprinderea ideii de evoluie a educaiei fizice i sportului, dar i a kinetoterapiei.
Metoda istoric se nrudete cu metoda biografic a personalitilor care au contribuit la dezvoltarea colilor i
sistemelor dintr-un domeniu.
n literatura de specialitate se contureaz dou accepiuni ale termenului de metod biografic:
a) nelesul clasic, de biografie social, adic de analiz a biografiilor individuale sau de grup, ca metod de a
descrie i explica realiti i fenomene socioumane;
b) activitile i procedeele prin care autorii construiesc sau compun biografiile unor oameni obinuii sau ale
unor personaliti. Documentele prezentate de cercettor, ca biografii, cunosc o intervenie a biografului: de la
simple autobiografii sau scrisori ale subiecilor pn la biografii intelectuale, acestea nglobnd o serioas
munc creativ din partea autorilor.
Caracteristici (avantaje) ale metodei biografice
1. n biografii se relev cum se mpletete strns traiectoria de via personal cu micromediul social i cu
dimensiunile macromediului (instituii sociale, schimbri politico-sociale).
2. Din biografii se pot desprinde strategiile i consecinele activismului actorului individual sau grupal asupra
socialului.
3. Specific metodei biografice este c interaciunile individ-grup-societate sunt redate ca procese temporale pe
termen lung, desfurate de obicei pe parcursul ctorva decenii.

4. n calitate de cazuri tipice, biografiile au o mare valoare, cu deosebire n nelegerea din interior a unor
fenomene sociale majore, cum sunt migraia, urbanizarea sau, cum a fost la noi, colectivizarea forat.
5. Biografiile sunt relevante n cazul societilor simple, cu grad mare de uniformizare, n descrierea raportului
personalitate (sine social) - cultur, iar n cazul celor complexe, a proceselor de constituire a identitii
personale i sociale.
5. Metoda hermeneutic i metoda axiomatic
Etimologic, termenul de hermeneutic provine din limba greac, unde hermeneusis nseamn interpretare,
traducere. n sens literar, hermeneutica nseamn relevarea lucrurilor obscure, dar se traduce n general prin "a
interpreta".
Metoda axiomatic este o metod tiinific de expunere care, pornind de la propoziii prime (axiome), deduce
noi propoziii (teoreme), i care:
- se sprijin pe deducia logic i pe adevrurile evidente formulate cu timpul n fiecare tiin i coninute n
legi, axiome i postulate; din acestea se deduc, fr eforturi suplimentare de cercetare concret, alte adevruri cu
valoare tiinific;
- permite dezvoltarea structurii interne a teoriilor i a relaiilor dintre teorii, introducnd precizie, rigoare,
sistematizare i un grad mare de explicitare conceptual n cadrul cunoaterii.
Axioma este o propoziie evident prin sine, care nu mai cere demonstraie, iar sistemul axiomatic trebuie s
respecte unele cerine:
- axiomele s fie independente una de alta;
- sistemul de axiome s fie lipsit de contradicii;
- axiomele s fie suficiente pentru a deduce eventualele concluzii.
6. Metoda matematic i metoda statistic
Matematizarea este etapa de abstractizare superioar a unei tiine, care, prin utilizarea conceptelor matematice,
formularea ipotezelor i a regulilor de deducere matematic, dobndete precizie n elaborarea concluziilor i o
capacitate predictiv superioar.
Metoda matematic asigur, n fiecare tiin sau teorie tiinific, unele avantaje ca:
1. deducie riguroas a cunotinelor;
2. o precizie real a semnificaiilor;
3. posibilitatea axiomatizrii;
4. posibilitatea testrii;
5. posibilitatea formulrii ipotezelor;
6. capacitatea predictibil remarcabil.
Cuvntul statistic provine din latinescul status, care are sensul de stare politic. n lucrrile tiinifice,
termenul a fost utilizat pentru a desemna o tiin a descrierii statului, folosit pentru evaluarea sistemic a
unor variabile.
Metoda este definit ca totalitatea procedeelor i tehnicilor de observare, calcul i interpretare statistic ce
produc informaia statistic.
7. Metoda analogiei i metoda modelrii
Analogie = asemnare (parial) ntre dou sau mai multe noiuni, situaii, fenomene etc.; fenomen care const
n modificarea formei sau uneori a sensului unui cuvnt sub influena alteia dintre formele sale sau sub influena
altui cuvnt; potrivire (DEX, 1998).
Analogia este al treilea tip de raionament, alturi de inducie i deducie. n raionament, prin analogie,
inferena este de la cunoscut la necunoscut, iar noua nsuire apare din relaia, presupus ca necesitate, dintre
nsuirile cunoscute i noua nsuire.
Condiiile analogiei:

numrul ct mai mare de cazuri de coinciden a nsuirilor, a asemnrilor dintre fenomene, obiecte,
fapte puse n discuie;
lipsa cazurilor contradictorii care dezmint aceste asemnri;
nsuirile sau asemnrile transferate de la un obiect sau fenomen la altul s fie eseniale;
nuirile particulare pe baza crora se face raportarea celor dou obiecte s fie eseniale.
Metoda modelarii
Modelarea se folosete cnd obiectul sau fenomenul supus cercetrii este foarte complex i nu poate fi
investigat.
Ea urmrete o cunoatere mai bun, mai uoar i mai rapid a acestui complex, prin aplicarea i
experimentarea modelului.
Modelul este o reprezentare teoretic, cu sau fr materializare, a unei specii de obiecte sau fenomene, prin
categorii i relaii ataate caracteristicilor eseniale.
Modelul este un produs, o creaie a cercettorului, care reproduce i conine nsuiri eseniale ale unui sistem
complex sau hipercomplex (originalul), mediind cunoaterea acestuia.
Modelul nu trebuie s fie identic cu originalul, cci ar fi ceva inutil, i nici nu trebuie s fie prea ndeprtat de
original, cci ar conduce la erori.
Modelul trebuie s reproduc nsuirile eseniale de substanialitate, structur, funcionare i s corespund unor
termeni ca similitudine, analogie, similaritate etc.
8. Metoda sistemic i metoda cibernetic
Metoda cibernetica:
Cibernetica este o tiin de sintez interdisciplinar, care se ocup de legile i mecanismele comune i generale
ale organizrii i conducerii n diferite sisteme cu autoreglare (maini, organisme vii, psihic, societate), cu
posibilitatea de formalizare matematic.
Domeniul ciberneticii cuprinde:
- teoria informaiei: transmitere, stocare i prelucrare de informaii;
- teoria jocurilor (ca metod matematic): baza teoretic a deciziilor care determin comportamentul sistemelor
dinamice cu autoreglare;
- teoria reglrii sistemelor dinamice pe baza mecanismelor feed-back;
- teoria sistemelor cibernetice analizate prin teoria probabilitilor.
Metodica sistemic:
Sistemul (n sensul cel mai general) este totalitatea obiectelor legate printr-o anumit form de interaciune . Ca
ntreg, un sistem nu poate fi redus la elementele care l compun, el avnd proprieti specifice pe care acestea nu
le au (fenomen de emergen). Elementele sistemului formeaz structura acestuia.
Cercetarea sistemic i propune integrarea unor domenii diferite ale cunoaterii, cu ajutorul unei metodologii n
care se integreaz diverse discipline.
9. Chestionarul (concept, etapele pregtirii chestionarului, avantaje i dezavantaje ale chestionarului)
Concept: Chestionarul reprezint o suit de propoziii avnd o anumit form i o anumit ordine, pe baza
crora se solicit prerea, judecata sau evaluarea unui subiect interogat .
Etapele pregtirii chestionarului:
1. Mai nti, trebuie pus problema, trebuie delimitate obiectivele anchetei i trebuie formulate principalele
ipoteze.
2. Selectarea populaiei ce trebuie interogat . Astfel, se contureaz cele trei etape de ntocmire a unui
chestionar:
I) Delimitarea temei anchetei etapa const n a sonda respondenii sau a consulta o baz de date ce se
raporteaz la tem, astfel nct s apar propriile reprezentri legate de tema supus investigaiei. Totodat,
anchetatorul trebuie s se asigure c respectiva tem este pertinent i relevant, c participanii neleg
ntrebrile care le sunt puse etc.

II) Redactarea ntrebrilor etapa comport selectarea formatului/ formatelor de ntrebri adaptate examinrii
temei i ntocmirii ntrebrilor. ntr-o prim faz, acestea vor fi supuse unui examen critic (pretestul sau
pilotajul). Posibile greeli:
formularea de ntrebri prea complexe, folosirea de refereni vagi sau ambigui;
propoziii care se contrazic;
solicitarea prea direct a unui comportament sau a unei opinii;
introducerea de presupoziii.
Pentru a garanta claritatea ntrebrilor i posibilitatea comparrii rspunsurilor, trebuie s se formuleze enunuri ct mai
concise, inteligibile, exhaustive i univoce. O ntrebare ncepe cu definirea temei (de exemplu, Activitate fizic definit ca
Alergare), continu cu titlul ntrebrii propriu-zise (Ai practicat o activitate fizic n decursul ultimelor dou sptmni?)
i se termin cu prezentarea alternativelor de rspuns (Cu regularitate, Destul de des, Cteodat, Niciodat).
nlnuirea ntrebrilor se vor nlnui ntr-o ordine armonioas diferite teme i ntrebri care s se raporteze la acestea

i se vor redacta cerine adecvate privind chestionarul.

ntrebri deschise nu presupun rspunsuri prestabilite i i ofer repondentului posibilitatea de a-i
exprima liber prerea;
ntrebri nchise rspunsurile posibile (referitoare la coninut, nivel de scal etc.) sunt deja prevzute,
iar respondentul efectueaz o alegere dintre aceste rspunsuri.
Dup funcia lor, ntrebrile pot fi :
introductive permit introducerea persoanei chestionate n subiectul anchetei.
de trecere sau de tampon marcheaz trecerea sau saltul de la o categorie de ntrebri la alta sau de la o
dimensiune a chestionarului la alta.
filtru menite s permit trecerea anumitor categorii de respondeni i s blocheze accesul altora la
itemii chestionarului;
bifurcate sunt asemntoare ntrebrilor filtru, doar c nu blocheaz accesul niciunei persoane sau
categorii de respondeni, ci le redirecioneaz ctre seciuni diferite ale instrumentului (de exemplu,
pentru varianta Da se merge la urmtoarea ntrebare, pentru varianta Nu se trece direct la ntrebarea X);
tip de ce aceste ntrebri au rolul de a provoca explicaii. De obicei au fie multe variante de rspuns
prestabilite, fie sunt ntrebri deschise cu rspunsuri libere.
de control sunt menite s verifice atenia i corectitudinea rspunsurilor date de persoanele
chestionate;
de identificare sunt reprezentate de itemii cu valoare statistic sau de datele personale (sex, vrst,
nivel de venituri, nivel de colarizare, stare civil, numr de copii etc.);
Avantajele chestionarului
ofer rapid i comod informaii orientative cu caracter de prospectare, ecou psihosocial i tendine de
opinie;
neomogenitatea eantionului persoanelor chestionate este asigurat prin randomizare;
sinceritatea rspunsurilor poate fi promovat de anonimat;
pot surprinde influena unui factor sistematic (facilitator i perturbator), nainte ca efectele s fie vizibile
faptic.
Dezavantajele chestionarului
sunt subiective;
ntrebrile i prelucrrile rspunsurilor pot fi manipulate;
standardizarea chestionarelor este, n ciuda aparenelor, o treab foarte grea i ine numai de competena
specialitilor acreditai (psihologi, sociologi etc.);
proiectarea greit (sau voit tendenioas) a chestionarelor erodeaz ncrederea n validitatea lor, att a
celor chestionai ct mai ales a potenialilor beneficiari (sau a celor care l-au comandat).
10. Interviul (Concept, clasificare (dup gradul de structurare a ntrebrilor:nestructurat,
semistructurat, structurat, dup numrul de participani: individual i de grup.

Concept: Interviul este un instrument flexibil de colectare a datelor, care permite utilizarea mai multor canale
senzoriale: verbal, non-verbal, auditiv. Ordinea ntrebrilor din interviu poate fi controlat i ofer spaiu pentru
spontaneitate.
Interviul structurat sau de tip cantitativ nseamn c ntrebrile i ordinea lor sunt dinainte stabilite, de obicei
sunt date i alternativele de rspunsuri, subiectul avnd sarcina de a alege varianta sau variantele de rspuns ce i
se par potrivite; implica utilizarea unor chestionare pe baza unui set prestabilit i identic de ntrebri iar
ntrebrile sunt, de obicei, citite de cercettor cu un ton neutru al vocii, pentru a evita influen area asupra
rspunsului sau ar putea determina un rspuns particular la un participant.
Interviul nestructurat. Acestea sunt discuii informale n cazul n care intervievatorul vrea s exploreze n
profunzime un anumit subiect cu o alt persoan, ntr-un mod spontan. Cu toate acestea, chiar i n acest tip de
interviuri, este probabil c intervievatorul/cercettorul s aib o gam de subiecte prestabilite ce pot fi acoperite
n discuie.
Interviul semistructurat reprezint o combinaie ntre interviul structurat i cel nestructurat . n interviul
semistructurat prestabilite sunt doar temele n jurul crora se va purta discuia, astfel c operatorul va pleca pe
teren cu un ghid de interviu i nu cu un instrument elaborat n detaliu (chestionar). Ghidurile de interviu cunosc
o mare varietate de forme, ncepnd de la unele ce cuprind doar cteva teme mai generale, pn la altele cu o
list lung de subiecte i ntrebri specifice. Intervievatorul va avea o list de teme i domenii dinainte stabilite
care trebuie acoperite i pot exista unele ntrebri standardizate, ns intervievatorul poate omite sau aduga la
unele dintre acestea alte ntrebri, n funcie de situaia i fluxul conversaiei.
Clasificare dup numrul de participani: individual i de grup
interviul individual, de tip calitativ (nestructurat), presupune c cercettorul poart discuii libere cu
anumii membri ai comunitii vizate, pe una sau mai multe probleme. Coninutul i forma interviului
individual difer n funcie de problemele discutate, de caracteristicile socio-demografice ale populaiei
(intervievarea copiilor, de exemplu, reclam anumite procedee i comportamente ale intervievatorului),
de locurile n care se desfoar (locuin, coal, birou etc.)
interviul de grup se poate realiza i el n cele trei forme: structurat, semistructurat i nestructurat.
11. Interviul cu copiii, cu elitele i interviul clinic
Copii: Ridic unele probleme, cel puin din urmtoarele puncte de vedere: vocabularul lor limitat; specificul
relaiei adult-copil; dificultatea copiilor de a nelege situaia de interviu. n interviurile cu copii trebuie create
situaii care s-i ajute s neleag ce se ateapt de la ei. Se recomand utilizarea jocului cu ppui pentru
studiul prejudecilor rasiale la precolari .
Dificultatea realizrii interviurilor cu precolarii i colarii mici nu rezid numai n vocabularul lor limitat, ci i
n specificul relaiei adult-copil. Copiii mici i percep pe aduli ca pe propriii lor profesori sau prini de la care
nva ce este bine i ce este ru, cum s rspund la anumite ntrebri etc.
Elite:
1. pentru ca interviul s fie acordat, este indispensabil recomandarea personal din partea unor familii
prietene din clasa privilegiat;
2. la prezentare, cercettorul trebuie s adopte o atitudine de deferen, de respect;
3. este necesar s se declare de la nceput att originea social ct i itinerarul profesional al cercettorului;
4. cercettorul trebuie s prezinte cercetarea i s precizeze finalitatea acesteia;
5. tactul i controlul lexicului sunt decisive pentru realizarea interviului;
6. cercettorul/sociologul trebuie s-i exprime acordul cu cele relatate de persoana intervievat (cel puin
n prima etap a derulrii);
7. se impune s se arate bunvoin i respect pentru manierele celuilalt, prin inuta vestimentar;
8. fr slugrnicie, cercettorul va adopta o vestimentaie care s exprime respectul pentru uzanele
persoanelor din nalta societate;
9. luarea n considerare a posibilitilor ca, din anchetator, cercettorul s devin persoan chestionat;
10. contientizarea faptului c de cele mai multe ori elitele dau dovad de dezinvoltur discursiv, dat fiind
faptul c au nvat s-i stpneasc emoiile i s-i controleze vorbele;
11. trebuie manifestat pruden n legtur cu nivelul i modul de acumulare a averii.

Clinic: Reprezint forma extrem a interviului nestructurat. Este vorba despre o relaie de ajutorare, n vederea
dezvoltrii i maturizrii persoanei, pentru o mai bun nelegere a experienei subiective proprii i sporirea
capacitii de confruntare cu viaa.
n principal, interviul clinic urmrete s sprijine efortul pacientului de contientizare a sentimentelor sale
confuze, care i provoac team, anxietate i sentimente afective negative . n cadrul interviului, terapeutul nu
direcioneaz relatrile pacientului, ci doar creeaz un cadru de manifestare n care acesta s fie el nsui.
Interviul nu se utilizeaz numai n scop terapeutic, ci i pentru psihodiagnoz, pentru orientarea profesional sau
n activitatea de asisten social, n vederea cunoaterii personalitii.
12. Etapele pregtirii unui interviu. Avantaje i dezavantaje ale metodei interviului
Etape:
1. Alegerea metodei - Metodele care presupun dialogul se dovedesc deosebit de judicioase pentru urmrirea
obiectivelor precum reconstituirea unei secvene de aciuni, a experienelor, a evenimentelor din trecut,
studierea sensului pe care actorii l dau practicilor lor i situaiilor cu care sunt confruntai sau studirea unei
probleme precise.
2. Pregtirea ghidului de interviu se refer la conceperea unui instrument capabil s produc toate informaiile
necesare pentru a testa ipotezele cercetrii.
3. Elaborarea ntrebrilor.
s se evite ntrebrile care i sugereaz interlocutorului s rspund mai degrab ntr-un fel anume dect
n altul;
s se adopte o formul adecvat mai degrab limbajului vorbit dect celui scris: Pentru nceput, a dori
s tiu dac...;
s se evite termenii din argou, jargon i cei tehnici, precum i abrevierile, deoarece exist riscul ca
ntrebarea s nu fie neleas corect sau chiar deloc;
structura ntrebrilor s fie simpl i s se evite negaiile duble; s fie pregtit o list de ntrebri
incitante, pentru situaia n care persoana intervievat ezit sau rspunde confuz: Nu credei c nu ar fi
mai bine...?;
s fie pregtit o list de ntrebri incitante, pentru situaia n care persoana intervievat ezit sau
rspunde confuz; este vorba despre formulri de genul: Dac v neleg bine... sau Ca s v dau un
exemplu....
4. Prezentarea ntrebrilor dup formularea ntrebrilor, trebuie s avem n vedere prezentarea lor, ntruct
acest fapt are un impact important asupra nelegerii i validitii interviului.
5. Organizarea ansamblului ntrebrilor trebuie s se ia n considerare dou aspecte:
1. fluxul conversaional care presupune utilizarea frazelor de tranziie de la o tem la alta, ntrebrile
referitoare la aceeai tem fiind grupate n aceeai parte a ghidului de discuii; de exemplu: Ne-am
referit pn acum la problema X, acum a dori s tiu ceva mai mult despre problema Y;
2. ordinea ntrebrilor.
Avantaje:
flexibilitatea, posibilitatea de a obine rspunsuri specifice la fiecare ntrebare;
rata mai ridicat a rspunsurilor, asigurat de obinerea rspunsurilor i de la persoanele care nu tiu s
citeasc i s scrie, ca i de la persoanele care se simt mai protejate cnd vorbesc dect cnd scriu;
observarea comportamentelor non-verbale, fapt care sporete cantitatea i calitatea informaiilor;
asigurarea standardizrii condiiilor de rspuns, lucru imposibil de realizat n cazul chestionarelor
potale;
Dezavantaje:
costul ridicat, nu numai al orelor de intervievare, dar i al celorlalte etape i momente ale proiectrii i
realizrii cercetrilor pe baz de interviu;
timpul ndelungat necesar identificrii persoanelor incluse n eantion, obinerii acordului i desfurrii
interviului, uneori fiind nevoie de mai multe vizite la aceeai adres;
erorile datorate operatorilor de interviu n ceea ce privete punerea ntrebrilor i nregistrarea rspunsurilor, aa-numitul efect de operator;

 de starea de oboseal etc.;

neasigurarea anonimatului, fiind cunoscute adresa i numrul de telefon ale persoanelor care urmeaz s
fie intervievate;
lipsa de standardizare n formularea ntrebrilor, ceea ce limiteaz comparabilitatea informaiilor;
13. Observaia (Tipuri, forme)
Tipuri:
1. Observatia directa. Presupune contactul nemijlocit al cercettorului cu respectiva realitate: a observa
nseamn a vedea cu ochii ti, a auzi cu urechile tale etc. i a produce un ansamblu de cunotine /
informaii pe aceast baz. De regul, observaia este vizual, dar nu sunt excluse cazurile n care particip i
ali analizatori, n funcie de caracteristicile fenomenelor urmrite. Sarcina sau scopul observaiei const n
culegerea de date concrete, a cror analiz tiinific s permit generalizarea.
2. Observaia experimental (de laborator)
Observaia conduce la date valide numai dac
urmrete un numr determinat de comportamente, definite n prealabil printr-un numr de categorii de
observaie;
urmrete respectivele comportamente n condiii definite riguros n prealabil (n literatura tiinific
pozitivist, ntlnim frecvent expresia toate condiiile fiind date / controlate);
categoriile de observaie i condiiile sunt cuprinse ntr-un protocol de observaie;
e repetat, riguros n aceleai condiii;
desfurarea comportamentelor cercetate e nregistrat riguros, ntr-o fi de observaie elaborat n
prealabil;
orice schimbare aprut pe neateptate n condiiile de desfurare e consemnat riguros;
cercettorul are o atitudine neutr, nu intervine n niciun fel n desfurarea aciunilor observate.
3. Munc de teren (fieldwork)
obiectul cercetrii l constituie grupuri n raport cu care cercettorul are o poziie de strin (grupuri
ndeprtate, exotice, puin sau deloc cunoscute);
observaiile au caracter exploratoriu: caut s descopere lucruri noi;
cercettorul nu are o ipotez de plecare, la nceput el nu tie exact ce caut, interesul su e difuz, orice
aspect al vieii grupului poate intra oricnd n aria sa de interes;
cercetarea ncepe cu o etap de familiarizare a cercettorului cu grupul: ncearc s-i fac familiar o
lume care i este strin.
cercettorul se strduiete, de regul, s respecte condiiile naturale ale aciunii, s nu introduc
modificri eseniale prin prezena sa (non-directivitate, nonintervenionism),
observaiile nu sunt instrumentate: nu exist un protocol de cercetare, nici fie de observaie;
nregistrarea datelor nu se realizeaz prin instrumente standardizate (fie de observaie), ci n forme care
i las observatorului o foarte mare libertate: note de teren, jurnal de teren; fotografiile i nregistrrile
audio-video sunt utilizate adesea, n acelai mod liber;
cercettorul e interesat nu numai s vad i s nregistreze, ci i s asculte ce spun participanii la aciune
unii altora,
e interesat s neleag ce fac i ce spun participanii, cu alte cuvinte ncearc s le cunoasc limba, s
cunoasc interpretrile pe care le dau ei nii aciunilor lor.
din toate aceste motive, antropologii vorbesc despre observaia de teren ca despre o munc de teren
(fieldwork) n care sunt practic utilizate tehnici multiple de recoltare a datelor (observarea propriu-zis,
discuii informale, interviul, aciunea proprie supervizat i comentat de un membru al grupului,
integrarea n aciunea grupului etc.).
Forme:
a) Observaie ntmpltoare. Este tipul de observaie pasiv, dar care se deosebete de o observaie comun prin
aceea c, fiind fcut de specialistul unui anumit domeniu, poate conduce la descoperiri interesante. Nu ine
seama de nici o regul.

b) Observaie sistematic (activ, intenionat, provocat) - este proprie investigaiei tiinifice i se desfoar
sub diferite forme, cu denumiri specifice.
c) Observaia direct i observaia experimental. Diferena dintre cele dou tipuri este evident, fiind dat de
condiiile cercetrii.
d) Observaia longitudinal i transversal. Primul tip reprezint cercetarea de tip istoric - evolutiv (de exemplu,
urmrirea conduitei sau performanelor unui grup de elevi de-a lungul mai multor ani de studii), iar cel de-al
doilea tip se adreseaz cercetrii simultane a mai multor situaii (de exemplu grupe de vrst, n legtur cu
sporturile preferate).
e) Observarea participativ este tipul de cercetare ntlnit n domeniul stiinelor sociale i psiho-pedagogice, n
care observatorul-cercettor particip la activitile grupului asupra cruia face investigaii.
Autoobservaia este specific psihologiei i are aplicabilitate i relevan n cercetarea fenomenelor din
domeniul educaiei fizice i sportului atunci cnd observatorul face apel la experiena altor subieci sau cnd pe
baza datelor proprii formuleaz ipoteze i sarcini de observare activ.
14. Experimentul (Concept, caracteristici, tipologia experimentului)
Concept: Experimentul reprezint design-ul de cercetare folosit pentru a extrage inferene cauzale cu privire la
impactul unei variabile de tratament asupra unei variable de ieire (Jupp V., 2010). Experimentul este un demers
logic i sistemic al cercetrii tiinifice constatative i interpretative. El se caracterizeaz prin aceea c, n scopul
identificrii relaiei sistemice dintre cauz i stare, pe de o parte, i efect, pe de alt parte, una dintre mrimi,
numit de regul variabil independent, este modificat deliberat i controlat, iar altele sunt observate calificat,
pentru confirmarea unor efecte i consecine presupuse
Experimentatorul realizeaz dou demersuri distincte: observ (consecine sau efecte) i provoac (variaii sau
schimbri ale unor mrimi presupuse a fi cauze). Ordinea fireasc i presupus este aceea c experimentatorul
nti provoac, apoi observ.
Caracteristici:
- experimentul are un caracter activ, fiind o observaie provocat,
- spre deosebire de cercettorul care utilizeaz metoda observaiei sistematice, care este de asemenea o metod
important, experimentatorul nu ateapt ca fenomenul studiat s se produc, ci el intervine activ n producerea
fenomenelor, crend condiiile care s duc la apariaia lui, la timpul i locul potrivit,
- observatorul urmrete fenomenele n desfurarea lor fr a modica starea natural, pe cnd experiemntatorul
exercit o aciune intervenind permanent asupra realului. Diferena esenial nu const n atitudinea activ sau
pasiv fa de producerea fenemenului, ci n faptul c se acioneaz sau nu asupra lui.
- existena unor premise la sorgintea experimentului care il direcioneaz (presupuneri, ipoteze etc.),
- experimentul implic producerea unui anumit fenomen prin eliminarea condiiilor neeseniale, ntmpltoare
devine posibil cunoaterea legitii, a generalului.
- posibilitatea experimentului de a fi repetat. Repetnd, experimentatorul ii poate verifica date obinute n
experimentele anterioare.
- una din criticile aduse metodei experimentale, mai ales experimentului de laborator, este caracterul artificial al
condiiilor n care este supus fenomenul sau subiectul. De aceea datele sau concluziile aprute dup experiment
trebuie verificate de via, de realitatea specific domeniului studiat,
- esena experimentului este dat de capacitatea de a exercita controlul asupra variabilelor care influeneaz
rezultatele experimentului. A controla nseamn a introduce anumii factori, a-i menine constani, a elinima sau
suprima ali factori,
- ca metod fundamental de cercetare, experimentul presupune o activitate intens a omului de tiin care
provoac, organizeaz interpreteaz i nelege. Experiemtnul presupune ipoteze, legi, principii, aparate,
interpretri de date etc.
Tipologia experimentului:
a) Experimentul de verificare sau confirmare este tipul fundamental: are ca scop verificarea unei ipoteze
formulate n prealabil

b) Experimentul pilot este un experiment preliminar: (o "repetie general), prin care cercettorul i
verific tehnicile de lucru (valoarea variabilei manevrate, condiiile optime de aplicare a ei, tehnicile de
administrare a stimulilor i de recoltare a rspunsurilor etc.).
c) Experimentul funcional (ca experiment de verificare) urmrete stabilirea relaiei funcionale dintre o
variabil independent i alta dependent
d) Experimentul transversal (de regul, cu dou eantioane i o singur etap ): se presupune (premiz
principal) c eantionul de experiment, ca i cel de martori (de referin) au aceeai funcie de stare,
urmnd ca numai mrimile de intrare n sistem (variabilele necontrolabile) s fie testate iniial (pentru
asigurarea randomizrii)
e) Experimentul longitudinal are dou etape n care mrimile de intrare n sistem se presupun (premiz
principal) a fi aceleai, funciile de stare sunt nendoielnic randomizate (selecionate arbitrar); fiind vorba
de aceiai subieci care parcurg etapele succesive ale experimentului, funciile nu necesit a fi testate.
15. Etapele cercetrii experimentale.
John C. Townsend (1953, apud Chelcea, 2004, p.223) consider c la nceputul oricrui experiment n
psihologie, ca i n oricare tiin social, trebuie s ne punem un set de ntrebri, care i fixeaz etapele
cercetrii:
Care este problema?
Care este ipoteza?
Care este variabila independent?
Care este variabila dependent?
Cum voi msura variabila dependent?
Ce control este necesar?
Ce procedee vor fi folosite n conducerea experimentului?
Ce aparate sunt necesare?
Cum exact i n ce secvene voi planifica experimentul?
Cum voi analiza rezultatele?
Voi utiliza experimentul pentru a confirma sau pentru a infirma ipoteza?
Am fcut vreo greeal?
1. Alegerea temei, a problemei, n raport cu cerine, posibilitile cercettorului. Trebuie s fie fcut att
nfuncie de aplicabilitatea direct, ct i de aplicabilitatea indirect a concluziilor permise de experiment.
2. Alegerea variabilelor. Acest etap urmeaz imediat etapei de stabilire a problemei ce se intenioneaz a fi
supus experimentului. Alegerea variabilelor este n funcie de ipotezele avansate. Variabila independent
operaionalizeaz componenta dac, iar variabila dependent operaionalizeaz componenta atunci a
ipotezelor. Dificultatea const n alegerea acelei sau acelor variabile care s opera ionalizeze adecvat
conceptelere unite n structura dac, atunci i care s permit msurarea i izolarea lor.
3. Stabilirea situaiei experimentale (model empiric). n funcie de variabilele alese, se face opiunea pentru un
experiment de laborator sau un experiment de teren. Este de la sine neles c n cadrul experimentelor de teren
situaia experimental nu este creat de cercettor, iar cadrul de desfurare este cel natural. Se pune ns
problema alegerii situaiei experimentale astfel nct controlul variabilelor s fie ct mai deplin.
4. Stabilirea subiecilor n grupele experimentale i de control. Pentru satisfacerea cerinelor controlului intern,
dar i extern, n stabilirea subiecilor care vor participa la experiment trebuie procedat cu deosebit rigurozitate.
n principiu, posibil de aplicat n stabilirea subiecilor de experiment sunt att procedeul e antionrii
(probabiliste sau stratificate), ct i procedeul potrivirii pe perechi. Potrivirea pe perechi asigur cel mai fidel
control intern, deoarece poate fi aplicat la fel de bine experimentului de teren, ca i celui de laborator.
5. Manipularea i msurarea (controlul) variabilelor. Desfurarea propriu-zis a experimentului presupune, ca
moment esenial, manipularea variabilelor. Un exemplu n acest sens, de manipulare a variabilelor, ar putea fi:
instruciunile date subiecilor, cu care cercettorul poate manipula variabilele, sau folosirea subiecilor
complici i limitarea comportamentelor sunt de asemena tehnici de manipulare a variabilelor specifice
experimentului de laborator.

6. Prelucrarea datelor experimentale. Prin msurarea variabilelor se obin valori care urmeaza fi prelucrate
statistic, stabilindu-se frecvenele, valorile medii, calculndu-se dispersia, coeficienii de corelaie i
semnificaia acestora. Prelucrarea datelor permite descrierea rezumat a datelor de observa ie, degajnd
caracteristicile sistematice i stabile ale fenomenelor, asigur trecerea de la descriere la previziune i, nainte de
orice, cnd este vorba despre experiment, ajut decisiv la verificarea ipotezelor.
7. Redactarea raportului de cercetare. Este ultima etap n realizarea experimentului i necesit consemnarea
datelor ntr-un raport de cercetare care se ntocmete dup reguli de redactare tiinific.