Nota - ntre deziderat i realitate

O modalitate de evaluare a elevilor din clasele gimnaziale i liceale de care depinde adesea parcursul
ulterior al educabililor este, cu certitudine nota.
Prin notare elevul este evaluat, prin notare elevului i se stabilete un status circumstanial sau foarte
cert, este categorisit, este ludat sau criticat, este ridicat sau cobort.
Notele pot fi un imbold sau o piedic n calea evoluiei ulterioare a unui individ, o not pus sub
presiune implic o implicare emoional exacerbat care poate duce la surprize indicibile.
Niciun elev orict de stpn pe situaie ar fi nu poate fi suficient de detaat i neinfluenabil,
dimpotriv o not pus ntr-o situaie relaxat cnd elevului i se las timpul moralmente necesar pentru a-i
pregti rspunsul poate duce la situaii paradoxal pozitive chiar i din partea unor elevi mai slab cotai.
Avnd n vedere implicaiile majore ale notrii pentru accederea n etapele superioare ale pregtirii
ar fi de dorit ca acesta s fie ct mai corect stabilit, pe criterii docimologice verificate de practic, fr a da
natere la interpretri i judeci de valoare, uneori ireconciliabile.
Ce este, de fapt nota? Este cumva o sperietoare? Sau poate un prilej de a te pune la punct ntr-un
domeniu sau altul ? Au notele o suficient motivaie n momentul actual al evoluiei societii pentru a se
justifica i implicarea individului-educabil ntr-un proces de acumulare de cunotine care s genereze note
pe msur? Cu certitudine, notele pun o multitudine de probleme, pornind de nsi de la modalitatea de a
nota, de la momentul cnd are loc evaluarea prin not a elevilor,de la capacitatea lor de acumulare dar i de
la apetena i propensiunea pentru studiu sau nu.
Avnd n vedere aceste aspecte am putea spune c, pe timp ce trece, elevii devin tot mai mult
vntori de note, urmrind momente prielnice pentru a-i etala doar anumite cunotine. De aceea evaluarea
prin not ar trebui s se bazeze pe o multitudine de aspecte, care s implice, pe lng capacitatea de
percepie a educabilului i posibilitatea sa de a pune n aplicare cunotinele acumulate, de a le introduce n
contexte logice pentru a-i fi utile. Dac dorim s realizm o ierarhizare a situaiilor care se preteaz la
notare, putem evidenia urmtoarele :
1. Notele sunt o modalitate de finalizare a unor etape de studiu sau ale unor cicluri de studiu.
2. Notarea se poate face ntr-un context individual sau unul frontal.
3. Notarea are un rol prognostic i diagnostic, fiind capabil s ofere o informaie sau mai multe
despre capacitatea elevului de a acumula un summum de cunotine dar i despre posibila sa evoluie sau
involuie pe viitor.
4. Notarea are un anumit grad de subiectivism, indiferent de corectitudinea evaluatorului,deoarece
este legat intrinsec de momentul cnd se efectueaz,de atitudinea educabilului, de starea sa de moment
sau chiar de mediul n care se realizeaz aceast aciune.
5. Dei toi elevii sau majoritatea elevilor i doresc note ct mai bune, nu toi elevii reuesc s
acumuleze la fel cunotinele, nu toi elevii sunt suficient de aplecai spre un studiu eficient pentru a-i
realiza acest deziderat.
1

6. Notarea cu rol prognostic, realizat prin acele teste predictive sau iniiale, este util numai n
msura n care presupune o idee de continuitate or atunci cnd se evalueaz cunotine cu un parcurs
limitat,eficiena nu este foarte mare. Totodat aceste teste ,care vin dup o pauz destul de mare de studiu au
de obicei note mai mici, cu excepia elevilor obinuii cu pregtirea multilateral i pe timpul vacanelor.
7. Dei nota nu este o sperietoare ea impune o disciplin a studiului, o bun practic n studiul
consecvent i continuu, fr simplul deziderat de a acumula o not bun cu orice pre.
8. O not nu poate fi o pedeaps, dei exist i note mici, pentru elevii studioi o not mic este un
accident, pentru cei care nva n salturi o obinuin cotidian.
9. Notarea se poate face n scris, prin teste,lucrri scrise,exerciii aplicative sau oral prin ascultare.
10. Nota final, convertit n medie apare la final de etap de studiu(semestru), la final de an sau la
final de ciclu(clasa a VIII a/clasa a XII a).
Dac avem n vedere valorile atitudinale cu privire la notare, acestea se constituie n numeroase
accepiuni, care au ca puncte de pornire, adesea disjuncte dou componente de baz, respectiv, expectana i
rezultanta procesului de notare.
De fapt, ce ateapt un evaluator de la un educabil? Care sunt criteriile dup care i concep
evaluarea?
Dac ne referim la aceste aspecte avem n vedere o serie de expectane clasice combinate cu altele
noi,moderne ca:
1. Evaluatorul i pornete demersul de la o serie de elemente eseniale, logice i suficient de clare.
2. Evaluatorul nu are voie s aib resentimente, un astfel de evaluator nu i are locul n sistemul de
educaie, cel puin aa ar trebui s fie.
3. Evaluatorul trebuie s acorde un minim de timp pentru ca educabilul s-i pregteasc rspunsul.
4. Evaluatorul nu trebuie s induc educabilul sentimentul de team iar nota nu trebuie s se
substituie unei msuri disciplinare dac nu este vorba despre nota la purtare.
5. Evaluatorul trebuie s-i foloseasc toate resursele pentru a se face foarte bine neles.
6. Un evaluator corect are n vedere un sumum de elemente care converg spre o not, nu se evaluiaz
pe baza unei singure ntrebri, nici pe seama unui singur tip de noiuni, dac evaluatorul are n vedere mai
multe aspecte justificarea notei este mult mai apropiat de realitate.
7. Evaluatorul ateapt de la educabil o implicare activ n procesul de evaluare, o participare a
acestuia la actul educativ, pe criterii care s respecte dreptul la cuvnt, chiar dac este vorba de o critic.
8. Educabilul are de multe ori expectane care pot depi capacitatea sa intelectual.
9. Educabilul care nu d dovad de consecven, ncearc adeseori s obin note i pe ci incorecte.
10. Dei educabilul se poate autoevalua rareori se evaluiaz n minus.
11. Dei notele sub 5 pot fi foarte realiste, acestea genereaz adesea reacii emoionale.
12. Notele peste opt reprezint una dintre expectanele cele mai ntlnite n rndul elevilor dar unele
nu reprezint doar o evaluare de moment ci rezultanta unui parcurs progresiv al acumulrilor cognitive ale
unui educabil.
Dac avem n vedere tipurile de evaluare soldate cu note putem meniona :
2

- Notarea prin teste

- notarea prin exerciii aplicative.
- notarea indirect, ca urmare a completrilor pertinente pe parcursul unei ascultri individuale sau
frontale.
- Notarea cumulativ - ca urmare a mai multor elemente urmrite la un educabil ntr-un parcurs de
etap sau ciclu.
- Notarea prin portofolii tematice
- Notarea prin fie de lucru
- Notarea prin chestionare tematice
- Notarea cu rol de bilan se realizeaz ca urmare a susinerii unor examene sau concursuri la final de
ciclu sau la nceperea unui nou ciclu educativ.
Aadar nota reprezint o modalitate de evaluare fr de care un elev nu poate accede ntr-o treapt
superioar a evoluiei sale instructiv-educative.
Nota trebuie s fie corect, concret i ct mai realist.
Exist adesea mari discrepane ntre expectanele evaluatorului i relevana rezultatelor procesului
evaluativ.