Profesorul n faa rolului de manager al clasei de elevi

Asist. Drd. Alina Boja

Profesorul nu poate i nu trebuie s-i rezume rolul la acela de surs de cunotine i controlor al
modului n care acestea au fost nsuite de ctre elevi. Complexitatea profesiunii de educator este -
vrem, nu vrem - una crescnd, n acord cu cerinele societii n care trim. El trebuie s-i asume
(i) rolul de manager al clasei: organizator, coordonator, evaluator al resurselor (materiale,
didactice, umane) necesare realizrii obiectivelor instructiv-educative. Necesitatea de a-l privi pe
profesor i ca pe un veritabil manager al clasei, reiese din studiile i cercetrile urmtoare:
Potrivit lui Liviu Antonesei (2002, p.116-117) educatorul poate redeveni un model dac suntem
dispui s acceptm c profesia sa presupune manifestarea autentic a cinci tipuri de competene:
- competen cultural constnd n pregtirea de specialitate i cultur general;
- competen psihopedagogic prin care se asigur calitatea de bun transmitor ctre
beneficiarii educaiei;
- competena psiho-afectiv i de comunicare incluznd caracteristici structurale ale
personalitii profesorului;
- competena moral;
- competena managerial menit s asigure eficiena organizrii i conducerii
activitilor, proceselor, colectivelor i instituiilor educative. Autorul citat noteaz c
aceast din ultim competen, managerial, a fost complet neglijat n ultimele decenii,
dar ncepe s se contureze ca o resurs vital pentru succesul educaiei.
ntr-o alt lucrare, Educaia n schimbare, Andr de Peretti (1996, p.142) propune noi abordri
asupra rolului profesorilor n contemporaneitate, identificnd zece funcii, mai mult sau mai puin
contientizate de acetia. Rolurile educatorului modern se grupeaz n cinci categorii:
- persoan resurs: - expert i metodolog (consultant asupra metodei, ndrumare n
documentare, definitor de obiective);
- responsabil cu relaiile organizator (conductor de edine, organizator al grupurilor,
gestionar) i animator (negociator al contractelor de studiu, facilitator al iniiativelor, ghid n
anchete);
- tehnician realizator (creator de utilaj, preparator al stagiilor practice, definitor al
progresiilor) i utilizator (mnuitor al aparatelor, informatician, specialist n audiovizual);
- evaluator consultant (prospector al nevoilor, ajutor n munca personal) i controlor
(supraveghetor al programelor, raportor al lucrrilor, responsabil cu securittea);
- cercettor expert i experimentalist (creator de situaii de nvare, didactician,
observator).
Exist i o acut nevoie de formare managerial pe care profesorii o resimt, rezultatele
cercetrilor efectuate fiind edificatoare n acest sens. Astfel, o macro-cercetare realizat la
nceputurile anilor 90 asupra profesorilor europeni, constat c marea majoritate a
profesorilor s-au declarat dezarmai n faa devianei colare, eecului colar, violenei,
eterogenitii colectivelor de elevi, acuznd concomitent absena din formarea lor
psihopedagogic a unor instrumente de asemenea natur (experiment invocat de Cristina
Neamu, 2003, p.358). Acest studiu susine necesitatea racordrii pregtirii psihopedagogice la
realitile i problemele din coal i clas i renunarea la vechea abordare a clasei ca spaiu
ideal de transmitere a informaiei didactice.
Remarcm i cercetrile realizare de Miron Ionescu asupra dificultilor ntmpinate de
cadrele didactice n special cele debutante - n activitate: imposibilitatea de a menine
disciplina n clas, lipsa de autoritate n faa elevilor, stngcia n organizarea activitilor (n
special a celor n grupuri mici i n distribuirea sarcinilor de munc independent), management
deficitar al timpului didactic disponibil.
 Demersul nostru anterior este menit a trage un semnal de alarm asupra rolului din ce n ce
mai complex ndeplinit de cadrele didactice n organizarea clasei i dirijarea nvrii.
Managementul educaiei (deci i al clasei) poate susine activitatea profesorului, asigurndu-
i succesul educaional, prin calitile sale de (E. Mihuleac, 1999, Elena Joia, 2000, p.29):
- teorie : ansamblu de concepte specifice, modaliti de abordare, generalizri ale practicii,
ipoteze formulate, relaii cu alte discipline utile educaiei, cu un grad mare de aplicabilitate a
cunotinelor tiinifice, posibiliti de afirmare n arta managerial;
- metodologie : de cunoatere a domeniului i de aciune, de acumulare de informaii tematice,
de prelucrare a lor, de utilizare practic apoi ntr-un sistem coerent, concepie despre
managementul educaional, studiul i rezolvarea tiinific a problemelor sale aplicative;
- tehnologie (engl. know-how) : a ti cum s rezolve concret diferite situaii, aplicnd reguli,
procedee, operaii, etape, mijloace, instrumente, pentru a dovedi raionalitatea conducerii
elevilor i aciunilor, resurselor;
- practic managerial : att pentru aplicarea, verificarea unor cunotine teoretice, ct i prin
analiza, apoi generalizarea datelor concrete ale conducerii.
Am decis s sondm opinia cadrelor didactice, referitoare la necesitatea sau utilitatea pregtirii
lor n domeniul managementului clasei de elevi. Am apelat la o tehnic a interviului, i anume focus
grup-ul, considernd potrivit aceast tehnic de investigare prin faptul c sondeaz opiniile asupra
unui subiect n cadrul unei discuii interactive care ofer informaii variate asupra subiectului
discutat.
Am organizat dou grupuri de discuie, incluznd profesori de gimnaziu i de liceu. Grupul
profesorilor de gimnaziu este format din 10 cadre, iar al celor de liceu din 13. Per total, cele 23
de cadre didactice investigatre, au urmtoarele specializri:
Limba i literatura romn 5 profesori;
Matematic 3 profesori;
Limbi strine (englez, francez) 4 profesori:
Biologie 2 profesori;
Chimie 2 profesori;
Fizic 2 profesori;
Istorie 2 profesori;
Geografie 2 profesori;
Tehnologie 1 profesor.
Notm c toi profesorii intervievai sunt i dirigini.
Compoziia eantionului n funcie de vechimea n nvmnt (fig.1)
Figura 1.

Discuile au nceput cu sondarea cunotinelor teoretice referitoare la managementul clasei.

Spre surprinderea noastr doar o persoan din cele intervievate este familiarizat cu acest concept,
iar sursa informaiilor sale o reprezint studiul individual, generat de nevoia de a rezolva unele
probleme de disciplin din clas. La ntlnirile metodice sau la perfecionri s-a vorbit doar de
managementul educaiei ca activitate de conducere la nivelul colii (e vorba de pregtirea
directorilor de coal)- insistndu-se pe considerente teoretice. Doar 2 profesori din eantion au
participat la astfel de activiti. n urma discuiilor rezult c, n lipsa unei pregtiri teoretice,
majoritatea celor intervievai asociaz managementul clasei cu activitatea dirigintelui.
Una dintre marile probleme cu care se confrunt cadrele didactice n clas este lipsa bazei
tehnico-materiale, fapt deja cunoscut. Din punctul de vedere al managementului clasei, esenial
este aranjarea mobilierului clasei, aa nct s se asigure o bun vizibilitate pentru fiecare elev i s
faciliteze comunicarea ntre toi membrii clasei. Nici mcar aceste deziderate nu pot fi realizate,
clasele fiind aranjate n mod tradiional, greu de modificat. Doar unele laboratoare, amenajate mai
recent dispun de mobilier modular, care poate fi folosit n diverse moduri. Cadrele didactice
intervievate se declar incapabile s fac modificri substaniale n sala de clas, unele pentru c nu
consider c intr n atrribuiile lor, alii (majoritatea) din lipsa fondurilor. Iat declaraia unei tinere
diriginte: clasa nu a mai fost zugravit de civa ani, mobilierul e vechi de cnd s-a nfiinat coala;
elevii nici nu pot da lucrri pe foi c le intr pixurile n scrijeliturile lsate de colegii lor mai mari pe
bnci. Ce amenajare s mai faci? Abia am adunat bani, din fondul clasei s cumprm nite perdele,
c avem clasa la parter i ne vad oamenii de pe strad...sau elevii i vd pe ei i le distrag atenia de
la ore... Concluzia, trist-umoristic exprimat de profesori: rspunsurile la aceste ntrebri sunt
simple: condiiile din clas nu sunt ndeplinite i nu putem face nimic n acest sens.
ntre modalitile utilizate de profesorii intervievai pentru a evita surmenajul i lipsa de
atenie a elevilor la ore:
- pauzele lungi i dese, cheia marilor succese adic fac pauze, mai zic o glum;
- ncerc s combin teoria cu practica, echilibrnd perioadele de timp acordate fiecreia. Dac
vd c nu mai sunt aa de ateni la explicaii, mi ntrerup discursul i mai facem cte un
exerciiu (e vorba aici de orele de matematic);
- dac vreunul e mai neatent, i fac observaii;
- implic n activitate mai ales elevii care au tendina de a evada n visare de la or;
Exist i profesori dezinteresai de participarea elevilor la or, i vom exemplifica prin
declaraia unuia: eu nu sunt bufon, s-i binedispun. Materia mea e grea i de aceea poate fi
plictisitoare pentru ei. Eu le predau, i de aici ncolo e treaba lor...
Pentru c problemele disciplinare din clas i din afara ei s-au dovedit a fi multiple, vom
ncerca o categorizare a lor, menionndu-le pe cele mai des ntlnite.
1 fuga de la ore, absentarea nemotivat,;
2. copiatul ;
3. conduite agresive, mai ales din partea bieilor: impulsivitate, accese de mnie, porniri violente,
limbaj inadecvat (manifestate att fa de colegi, ct i fa de profesori); Adeseori, furia lor e
orientat asupra obiectelor din clas, coal, genernd pagube materiale;
4. elevi glgioi, care i gsesc n mod constant alte subiecte de discuie, dect cele de la or;
5. lipsa pregtirii pentru or (nu nva, nu-i fac temele, nu citesc);
6. mai ales la clasele de liceu, una din gravele probleme este reprezentat de consumul de ctre elevi
de alcool i tutun. (Sunt mai rare cazurile de elevi care vin n stare de ebrietate la coal, dar
fumatul la coal este aproape o mod);
Paleta de comportamente inadecvate este foarte ampl, mergnd de la conduite verbale
nepotrivite, lips de respect fa de profesori, materie, coal, pn la fapte pedepsite penal: consum
de stupefiante, furturi, abuzuri sexuale, neltorii.
Modalitile de intervenie utilizate de profesorii care se confrunt cu problemele de
comportament ntlnite sunt diferite, n funcie de personalitatea i cultura psiho-pedagocic a
fiecruia dintre ei. Majoritatea celor intervievai acord o mare importan asigurrii unui climat
favorabil desfurrii orelor, apelnd la diferite metode de a asigura acest lucru. Intervenia n
fiecare caz de indisciplin e diferit, n funcie de datele concrete. Foarte des ntlnit la cei
chestionai e apelul la recompense / pedepse (sunt pedepsite comportamentele inadecvate i
recompensate cele adecvate.) Identificm ns i cteva modaliti mai rar ntlnite de abordare a
acestor probleme:
- conduite de evitare: eu mi scriu lecia pe tabl, i ntreb dac este ceva ce nu au neles i
nu m intereseaz restul, dac elevii sunt prea glgioi, ncerc s vorbesc mai ncet, poate
astfel i fac mai ateni;
- pasarea responsabilitii eu sunt o tnr profesoar, iar ntr-una din clasele la care predau
majoritatea elevilor sunt biei. Dac fac vreo prostie, eu nu am ce s le fac. i amenin c i
spun drectorului sau dirigintelui, i uneori chiar o fac; dac sunt ri, le chem prinii la
coal. S rezolve ei situaia.;
- violen verbal i/sau fizic: la ora mea nu au curajul, de mine se tem, eu merg pe ideea
btaia e rupt din Rai; bineneles ca nu-i bat tare, dar o palm dup ceaf, mai merge.
Dac e s utilizm terminologia propus de Emil Pun (1999), asupra stilurilor manageriale n
educaie, lund ca referin comportarea lor n clas i n cazurile de indisciplin (potrivit propriilor
declaraii), am distinge urmtoarea clasificare n rndul subiecilor intervievai:
- stilul autoritar reprezentat prin 4 dintre profesorii chestionai, 3 dintre ei avnd vechime n
nvmnt;
- stilul participativ/consultativ: reprezentat prin majoritatea profesorilor (11):
- stitlul autoritarist/dictatorial: reprezentat printr-un singur profesor, cel mai n vrst i
specializat pe o materie exact;
- stilul laisser-faire: la 3 dintre profesori;
- stilul haotic, de amnare: la doi dintre profesorii foarte tineri, fr prea mult experien. Din
aceeai categorie, a profesorilor fr prea mult experien didactic, fac parte alte dou
cadre, care oscileaz ntre stilul autoritar i cel democratic, n funcie de starea de moment.
n rndul celor intervievai, este aproape unanim acceptat ideea c profesorii pot i trebuie s
influeneze pozitiv relaiile dintre elevii clasei sau ai colii; ine de calitatea lor de educatori,
formatori. Dintre experienele pozitive n acest sens: prin aezarea n bnci, se pot creea prietenii
ntre colegi; pentru realizarea climatului pozitiv din clas s-au iniiat diverse activiti extracolare,
de loisir, etc; au fost cazuri n care profesorii au mediat conflictele din clas; se creeaz o cultur a
colii prin manifestri care s ofere elevilor din diferite clase i generaii posibilitatea de a se
cunoate mai bine (la liceul investigat se organizeaz anual ntlnirea elevilor cu absolvenii din
diferite promoii)
Concluzii
M.E.N. a stabilit ca studiul Managementului clasei de elevi s figureze pe lista de
curriculum obligatoriu a Caselor Corpului Didactic pentru pregtirea continu a cadrelor didactice.
Totui, din discuile cu cadrele didactice reiese c nu se simt pregtii pentru a-i ndeplini acest rol,
de manager al activitilor i relaiilor din clas.
Dintere cauzele care au generat aceast slab pregtire n domeniul managementului clasei,
identificm:
- cauze de natur subiectiv, care in de cadrele didactice: rezistena la schimbare (refuzul
noului), managementul clasei nu reprezint pentru dnii un domeniu de interes i nu i
asum rolul de manager; oboseala; saturaia n ceea ce privete cantitatea de informaii pe
care trebuie s le asimileze, etc.
- cauze de natur organizatoric: generate n special de lipsa de interes i de implicare a celor
chemai s familiarizeze dasclii cu elemente de management al clasei;
 - cauze de natur tiinific: caracterul prea teoretic al modului n care este predat cursul; lipsa
lucrrilor de specialitate.
Propunem, ca posibile soluii, urmtoarele:
- introducerea treptat a schimbrilor n educaie i management, pentru a nu amplifica
rezistena, nelegera greit, ndeprtarea cadrelor didactice;
- motivarea celor implicai, prin prezentarea modului n care managementul clasei le poate
uura munca la catedr;
- formarea iniial i perfecionarea profesorilor pentru noile abordri, ncurajarea participrii
lor la inovarea managerial n clas;
- mutarea accentului de pe consideraiile teoretice pe aspecte legate de activitatea practic de
management al clasei, oferirea de soluii pentru problemele de management pe care
profesorii le ntmpin;
- realizarea de materiale de prezentare a componentei managementul clasei, prezentate ntr-o
manier uoar, accesibil;
- asigurarea comunicri i a schimburilor de experien ntre profesori (spre
exemplu,realizarea unui site pe Internet pe teme de management al clasei, care s cuprind i
o component de forum, unde profesorii s poat comunica);
- ncurajarea realizrii de ctre profesorii debutani a unor planuri manageriale care s-i ajute
s fac fa problemelor din clas; susinerea acestor profesori de ctre profesorii cu
experien (considerm util ideea mentoratului).
Activitatea profesorului la clas este att de complex mbinnd n fiecare moment satisfaciile
cu suferina, mulumirea cu dezamgirea, creativitatea cu rutina, nct este mai mult dect
ndreptit afirmaia potrivit creia a preda este o art. Managementul clasei nu este i nu se vrea
o culegere de reete specializate pe diferitele probleme din clas, pe care profesorii s le poat
aplica n situaii educative concrete. Dar a cunoate teoria managerial n domeniul educaiei, a
dobndi competene manageriale n relaia cu clasa de elevi i a le utiliza n activitatea curent
reprezint atuuri incontestabile ale unui cadru didactic aflat n faa mereu schimbtoarelor colective
de elevi.
Bibliografie
Antonesei, Liviu, 2002, O introducere n pedagogie. Dimensiuni axiologice i
transdisciplinare ale educaiei,Iai, Editura Polirom;
Ionescu, Miron; Chi, Vasile, 1992, Strategii de predare i nvare, Bucureti, Editura
tiinific;
Iucu, Romi B., 2000, Managementul i gestiunea clasei de elevi. Fundamente teoretice
i metodologice,Iai, Editura Polirom;
Jinga, I., 1993, Conducerea nvmntului. Manual de management instrucional,
Bucureti, E.D.P;
Joia, Elena, 2000, Management educaional. Profesorul manager: roluri i metodologie,
Iai, Editura Polirom;
Neamu, Cristina, 2003, Deviana colar. Ghid de intervenie n cazul problemelor de
comportament, ai, Editura Polirom;
de Perreti, A., 1996, Educaia n schimbare, Iai, Editura Spiru Haret;
 ANEXA

Ghid de interviu (focus-grup)

Pentru cadrele didactice care predau la clasele studiate

Consemn
V invit s participai la o discuie organizat ntr-o manier mai deosebit.
Eu va voi pune cte o ntrebare, iar dvs. v vei spune prerea, vei preciza ce credei, cum
gndii, cum v simii in anumite momente mai dificile ale profesiei de dascl.
(Se rspunde la ntrebrile de clarificare a modului de realizare a interviului de grup.)
REALIZAREA INTERVIULUI

Astzi., ora., deschidem aceast discuie pe tema Managementul clasei

de elevi modaliti de conducere i organizare eficient a clasei, discuie de grup la care
particip un grup de .(nr.)cadre didactice care i desfoar activitatea la coala.,
clasele
Pentru nceput, de la dreapta la stnga, v rog s v prezentai, precizndu-v numele,
disciplina pe care o predai i vechimea n nvmnt.
(Dup autoprezentri urmeaz ntrebrile, rnd pe rnd, de la stnga la dreapta, apoi n
ordine invers, fiecare profesor fiind invitat s rspund. )

1. Ce v spune conceptul de management al clasei de elevi; unde i cnd ai

ntlnit acest concept ?
2. Care sunt condiiile pe care trebuie s le ndeplineasc sala de clas pentru a v putea
desfura activitatea n mod optim? Cte din aceste condiii sunt indeplinite deja? Ce se
poate face n acest sens?
3. Ce modaliti utilizai pentru a evita oboseala (lipsa de atenie) a elevilor n
timpul orelor predate?
4. Care sunt cel mai des ntlnite probleme de disciplin cu care v confruntai n
timpul i n afara orelor?
5.Care sunt modalitile folosite de dvs. pentru a realiza corectarea
comportamentelor indisciplinate la elevi.
6. Care este atitudinea dvs. fa de elevii crora le predai (ce stil de conducere folosii)?
7. Credei c profesorii pot influena pozitiv relaiile dintre elevii unei clase/elevi ai unor
clase diferite? Cum ?
8.Dac mai avei de fcut alte precizri, comentarii, sugestii legate de tema discuiei de azi?

V MULUMESC pentru participare!