Investete n oameni!

Proiect cofinanat din Fondul Social European prin Programul Operaional Sectorial pentru
Dezvoltarea Resurselor Umane 2007 2013
Axa prioritar: 1. Educaia i formarea profesional n sprijinul creterii economice
i dezvoltrii societii bazate pe cunoatere
Domeniul major de intervenie: 1.1 Acces la educaie i formare profesional iniial de calitate
Titlul proiectului: Instrumente digitale de ameliorare a calitii evalurii n nvmntul
preuniversitar
Beneficiar: Ministerul Educaiei, Cercetrii, Tineretului i Sportului
ID Proiect: 3074
Cod contract: POSDRU/1/1.1/S/3

Manager proiect: Gabriela GUU

GHID DE EVALUARE
DISCIPLINA LIMBA ROMN

COORDONATORI AUTORI
Prof. Univ. dr. Dan POTOLEA Anca Denisa PETRACHE
Prof. Univ. dr. Ioan NEACU Elena Luminita CRIHANA
Prof. Univ. dr. Marin MANOLESCU Petru APACHITEI
Monica HALASZI
Teodora Alina ROSCA

1
 A. ARGUMENT

Prezentul ghid metodologic are ca destinaie diferite categorii de conceptori i

utilizatori de probe i instrumente de evaluare a rezultatelor colare ale elevilor
cadre didactice, manageri colari i, ntr-o anumit msur, specialiti-cercettori.
Populaia int dominant o reprezint totui corpul profesoral, practicienii, n special
din nvmntul liceal.
Ghidul urmrete dou obiective solidare:
a) sugereaz repere i elemente de reflecie pentru fortificarea culturii
evaluative a cadrelor didactice;
b) i propune s asiste practicienii, furnizndu-le norme, reguli operaionale i
ilustrri concludente, n vederea dezvoltrii capacitilor lor pe de o parte, de
proiectare validare i administrare a unor variate proceduri de evaluare, iar pe de alt
parte, de interpretare i valorificare a rezultatelor evalurii. Finalitatea convergent a
celor dou obiective rezid n creterea calitii educaiei colare.
Se sper, de asemenea, ca prin aplicarea sistematic i consecvent a ghidului
s rezulte treptat o banc de itemi pe discipline, arii curriculare i teme
crosscurriculare, care s poat fi utilizat selectiv, n funcie de contextele i nevoile
specifice de evaluare. Se poate observa c acest ghid nu se intereseaz de alte tipuri de
evaluri;- evaluare instituional, evaluare de programe, testrile standardizate etc.,
centrul de greutate l reprezint evaluarea nvrii, ca produs i ca proces, i a
resurselor interne ale colii (teachers made tests).
Legitimitatea i concepia ghidului are la baz cteva principii:
Reforma nvmntului presupune schimbri semnificative i corelate n toate
componentele sale majore: structuri instituionale, management, curriculum, instruire
i, nu n ultimul rnd, evaluare.
Sistemul evalurii educaionale i are propria identitate, revendic nevoi interne de
dezvoltare; funcionalitatea sa depinde ns i de natura i calitatea interaciunilor cu
celelalte sisteme conexate nvmntului : curriculum, instruire, formarea i
dezvoltarea profesional a cadrelor didactice. Viziunea sistemic este indispensabil
att teoreticienilor, ct i practicienilor din aria evalurii colare.

Creterea calitii sistemului de evaluare educaional este unul dintre
obiectivele prioritare ale reformei colii care pretinde investiii de concepie i
practici bune. Dac examinm schimbrile care s-au produs la noi n ultimii 15 ani, n
sfera evalurii educaionale, constatm c att consistena, ct i anvergura acestora
nu s-a distribuit egal pe toate treptele nvmntului. n mod surprinztor,
permeabilitatea la transformrile inovatoare s-a redus progresiv odat cu trecerea la
treptele superioare de colarizare. Se pare c veriga nvmntului liceal a concentrat
mai multe vulnerabiliti indecizii i inconsecvene politice, practici tradiionale
mai consecvente etc. Probabil c n aceast zon sunt necesare aciuni compensatorii
i ameliorative mai accentuate. Ghidul vine n ntmpinarea acestei nevoi.

Dezvoltarea profesional a cadrelor didactice n domeniul evalurii
educaionale solicit dou componente: cultura evalurii i competenele
metodologice ale evalurii. Prima integreaz concepte nodale teoretice i
metodologice, informaii de profil aduse la zi, gndire critic-constructiv aplicabil
noilor tendine i inovaii, convingeri raionale privind importana i limitele evalurii,
capacitatea de reflecie a cadrelor didactice asupra propriilor prestaii evaluative. Cea
de a doua, include competene practice care se distribuie pe un continuum de la
proiectarea evalurii pn la utilizarea rezultatelor evalurii n scopul adoptrii unor

2
decizii. Cultura ofer o concepie i o atitudine, competenele metodologice sunt
instrumentele concepiei.
Exist astzi suficiente evidene, unele vor fi semnalate mai jos, care atest
prezena unor schimbri relevante i inovatoare la nivelul fiecrei componente.
Acestea ar trebui s se regseasc n sistemul de formare a cadrelor didactice i, mai
mult, n practicile curente de evaluare.

Cercetarea tiinific dedicat evalurii educaionale, achiziiile din domeniile
conexe - nvare, curriculum, instruire sunt surse importante pentru funcionarea i
optimizarea proceselor de evaluare colar. De exemplu cercetrile inspirate de
modelul neobehaviorist al nvrii va sugera o anumit strategie a evalurii
definirea riguroas a criteriilor, preferabil n termeni cantitativi, controlul strns al
nvrii prin evaluare i feedback corectiv, ntrirea rezultatelor prin confirmarea
succesului etc. n schimb, modelul constructivist al nvrii va orienta demersurile
evalurii pe o alt traiectorie: - sarcini autentice de rezolvat evaluarea autentic,
construcia i nu selecia rspunsurilor, ncurajarea opiniilor personale, implicarea
elevilor n procesele de evaluare i autoevaluare etc. De altfel, putem constata c
abordarea/ evaluarea constructivist ctig tot mai mult termen n cadrul evalurii
colare, mprejurare care nu poate fi ignorat de conceptorii i utilizatorii
instrumentelor de evaluare.

Proiectarea i exploatarea cu succes a strategiilor, metodelor i tehnicilor de
evaluare presupune combinaia n doze diferite, potrivit naturii probei de principii i
reguli cu imaginaie creativ. Evaluarea este tiin i art; ea nu se reduce la aplicarea
unor structuri algoritmice predeterminate, dup cum nu se poate realiza numai pe
temeiul spontaneitii i experienei. Este ntotdeauna un aliaj subtil ntre tiin i
art. Din aceast perspectiv ghidul de fa nu poate fi un reetar de bucate; el ofer o
viziune, perspective, principii i norme operaionale care pot fi valorizate adecvat i
inventiv.

I. CADRU DE REFERIN PENTRU SISTEMUL DE EVALUARE

A PROGRESULUI COLAR

DINAMICA DEFINITIILOR EVALUARII

SCOLARE
Este de retinut faptul ca in evoluia conceptului de evaluare sunt identificate
trei categorii de definiii ( Hadji, Stufflebeam, 1980, C. Cuco, ):
Definiii vechi, care pun semnul egalitatii ntre evaluare i msurare;
definiii care interpreteaza evaluarea prin raportare la obiectivele educaionale
operationalizate; definiii moderne; evaluarea fiind conceputa ca emitere de judeci
de valoare despre procesul si produsul invatarii pe baza criteriilor calitative.
Fiecare din aceste categorii de definitii ofera avantaje si dezavantaje.
Definiii mai recente, desi diverse au multe note comune, semnalandu-ne:
trecerea accentuata de la evaluarea estimativa bazata
pe cantitate, predominant sumativa, la evaluarea apreciativa, bazata
pe calitate, cu puternice accente formative;
deplasarea accentului de la intelegerea evaluarii ca
examinare si control la evaluarea colar ca parte integrant a
procesului de nvare i jalon al acesteia (Y. Abernot, 1996).

3
 Cateva definitii semnificative pot fi orientative si utile cadrelor
didactice.
Astfel evaluarea:
- const n msurarea i aprecierea cu ajutorul criteriilor, a atingerii
obiectivelor sau a gradului de apropiere sau de proximitate a unui produs al
elevului n raport cu o norm;
- are sensul de atribuire a unei note sau a unui calificativ unei prestaii a
elevului ( Y. Abernot) ;
- examin gradul de coresponden ntre un ansamblu de informaii privind
nvarea de ctre elev i un ansamblu de criterii adecvate obiectivului fixat, n
vederea lurii unei decizii. ( de Ketele, 1982);
- este actul prin carereferitor la un subiect sau un obiect, se emite o
judecat avnd ca referin unul sau mai multe criterii. Noizet ,1978;
- nseamn a verifica, a judeca, a estima, a situa, a reprezenta, a determina, a
da un verdict etc.( Hadji).
Stadiului actual al teoriei evaluarii scolare permite detasarea a doua concepte
fundamentale asociate:
noiunea de obiectiv n functie de care s situm rezultatele elevilor;
noiunea de criteriu de apreciere, adecvate obiectivului fixat.
Sinteza interpretarilor privind evaluarea evidentiaza o pluralitate de
termeni care pot desemna activitati integrate in procesul de evaluare. Astfel, a
evalua semnifica:

A verifica ceea ce a fost nvat, neles, reinut; a verifica achiziiile n cadrul unei
progresii;

A judeca activitatea elevului sau efortul acestuia n funcie de anumite
recomandri; a judeca nivelul de pregatire al unui elev n raport cu anumite
norme prestabilite;

A estima nivelul competenei unui elev;

A situa elevul n raport cu posibilitile sale sau n raport cu ceilali; a situa produsul unui
elev n raport cu nivelul general;

A reprezenta printr-un numr (not) sau calificativ gradul reuitei unei producii
colare a elevului n funcie de diverse criterii;

A pronunta un verdict asupra cunotinelor sau abilitilor pe care le are un elev;

A fixa/ stabili valoarea unei prestaii a elevului etc.

TENDINTE IN MODERNIZAREA EVALUARII

SCOLARE
Caracteristica esenial a activitatii evaluative o reprezinta astazi abordarea
acesteia atat n termeni de procese, cat i de proceduri privind msurarea rezultatelor
nvrii. Activitatea presupunand desfurare, procesualitate, reglare, autoreglare etc.
Cautarea echilibrului intre invatarea ca proces si invatrea ca produs; intre
aspectele sumative, clasificatore, certificatoare si cele care permit identificarea
cauzelor/dificultatilor intampinate de elevi in invatare, precum si intre
mecanismele reglatorii si cele autoreglatorii..
Evaluarea formativa, concept operant in teoria si practica evaluarii
reprezinta:
1) nucleul prioritatilor in deciziile privind combinatorica intre procesele de
invatare si competentele vazute ca rezultat al invatarii;

4
 2) coresponsabilizarea celui care invata, prin dezvoltarea
capacitii de autoreflecie asupra propriei nvri, si funcionalitatea
mecanismelor metacognitive/cunoatere despre autocunoatere;
3) centrarea invatamantului pe competene generale i specifice, pe
parcursul i la finalul unui ciclu de instruire, al unui an de studiu etc.
In prezent, teoria pedagogica dar si practica in domeniu au drept tinta:
- diversificarea metodologiei, dispozitivelor, tehnicilor si instrumentelor de
evaluare pentru a realiza ceea ce G. de Landsheere aprecia: evaluarea scolara sa
devina mai exacta din punct de vedere stiintific si mai echitabila din punct de vedere
moral;
- regandirea culturii controlului si examinarii si promovarea a ceea ce numim
cultura a evaluarii, centrata pe procesele socio-cognitive, metacognitive in
invatare; asigurarea feedbackului orientat spre finalitatile proiectului evaluativ.
La nivelul clasei de elevi se insista pe anumite inovatii, rezultate din
complementaritatea metodelor traditionale ( evaluari orale, scrise, probe practice
etc) cu altele noi, moderne (portofoliul, proiectul, investigatia, autoevaluarea etc), in
fapt alternative..
Elaborarea probelor prin integrarea de itemi obiectivi, semiobiectivi si
subiectivi, prin realizarea si aplicarea de matrici de evaluare, de statistici privind
evolutia rezultatelor elevilor, de diminuare a erorilor mai frecvente in procesul
evaluativ.
O remarca speciala merita facuta cu privire la trecerea de la evaluarea
traditionala la evaluarea moderna in care conduitele cadrelor didactice si
evaluatorilor externi vor fi puse pe:
- msurarea i aprecierea obiectiva si evolutiva a rezultatelor;
- adoptarea unor decizii i msuri ameliorative;
- emiterea unor judecati de valoare;
- acoperirea domeniului cognitiv dar si a celui social, afectiv, spiritual si psihomotor;
- feedbackul oferit elevului;

- informatii semnificative oferite cadrelor didactice privind eficienta activitatii lor;

- cunoasterea criteriilor/normelor cu care se evalueaza, cresterea gradului de adecvare
la situatii didactice concrete;
- evitarea sanctionarii cu orice pret a erorilor; respectarea principiilor contractului
pedagogic.

TRECEREA DE LA EVALUAREA TRADITIONALA LA EVALUAREA

MODERNA

Simptomatic pentru anvergura i diversitatea schimbrilor reale sau

preconizate n cadrul sistemelor actuale, europene sau transeuropene de evaluare a
progresului colar este faptul c aceste schimbri acoper ntreaga problematic
major a evalurii, sintetizat de ntrebrile: 1). Ce se evalueaz?, 2). De ce?, 3).
Cum?, 4). Cu ce ageni?, 5). Cnd?, 6). Cu ce costuri?. Dincolo de rspunsurile
clasice pe care le gsim in manualele consacrate evalurii, se contureaz noi
rspunsuri sau cel puin sunt formulate noi accente. Acestea, pe ansamblu,
configureaz o nou paradigm a evalurii colare, care are implicaii asupra
politicilor i practicilor educaiei.

5
 EVALUARE TRADITIONALA
MODERNA
Cultura
controlului/examinrii
Evaluarea intrrilor
- evaluarea cunotintelor
Scopul evaluarii
- masurarea cantitativa a
cunostintelor
- controlul rezultatelor
cuantificabile ale nvrii
- sancionarea
Metodologia evaluarii
- metode clasice
- cultura testrii (testing
culture)
care apeleaza la msurtori i
itemi obiectivi i semiobiectivi
EVALUARE
Cultura evalurii
- promovrii unei noi mentaliti privind evaluarea colar n
context cotidian (i nu numai):dirijarea invatarii, asigurarea feed-
back-ului, comunicarea, cresterea calitatii evaluatorilor (Perretti,
Hadji, de Ketele, Abernot etc.)
- cadrele didactice evaluatori trebuie s respecte cateva reguli
simple:
s interpreteze mesajule evaluarii;
identificarea intentiilor dominante ale activitatii evaluative;
buna gestionare a potentialului formativ al evaluarii;
evitarea capcanelor/ erorilor specifice;
economia mijloacelor de evalauare;
evitarea redundantelor .(Hadji).
Evaluarea ieirilor din sistemul de formare
- diversificarea spectrului de achiziii colare supuse evalurii:
cunotine, deprinderi, capaciti, produse creative, valori i
atitudini
- tranziia de la cunotine la capaciti i de la capaciti primare
la capaciti cognitive de ordin superior
- centrarea evalurii pe competenele educaionale/profesionale.
Reprezentrile despre structura i tipologia competenelor traseaz
direcii de evaluare i solicit metode i tehnici diferite. (conform
Cadrul european al calificrilor)
Multiplicarea scopurilor/functiilor evaluarii
- creterea rolului evalurii de impact;
- determinarea valorii unui program educaional prin rezultatele
produse;
- stabilirea rspunderilor pentru calitatea rezultatelor (funcia
accountability)
- dezvoltarea evalurii pentru nvare
- utilizarea prghiilor evalurii formative pentru motivarea
nvrii - - evaluarea este pus n serviciul optimizrii nvrii
- comunica elevului informatii utile despre calitatea progreselor,
orientandu-i eforturile, pornind de la statutul sau de fiinta care nu a
incheiat procesul de dezvoltare ( Y. Abernot)
Perfecionarea i inovarea metodologiei evalurii
- consolidarea i dezvoltarea regulilor i condiiilor de utilizare a
metodelor clasice;
- maturizare i rafinare tehnic
- cultura aprecierii (assessment culture), care exploateaz
potenialul metodelor alternative (proiectul, investigatia,
portofoliul), itemii deschii, introduce alte criterii de evaluare,
calitative,considerand ca nvarea este o activitate complex
6

Evaluatorii
- profesorul este unicul evaluator
multidimensional, iar calitatea ei nu se reduce numai la un
ansamblu de rezultate exclusiv cuantificabile. Se apreciaz, de
asemenea, c metodele calitative sunt mai apte s dedecteze
progresul n nvare i s evalueze capacitile cognitive de ordin
superior.
- valorificarea resurselor oferite de TIC n evaluare:
computerizarea evalurii; dezvoltarea de softuri specifice
- apreciaza drumul parcurs de elev, cat de semnificative si
relevante sunt progresele intr-un context dat;
- este pusa n slujba procesului educativ i integrat acestuia

Diversificarea agentilor evaluatori

- profesorul i conserv rolul de evaluator esenial al
performanelor colare
- elevul participa la procesul de evaluare n dou forme:

evaluarea colegial (peer evaluation)

autoevaluarea.
Competenele de evaluare/autoevaluare ale elevilor
Evaluarea n orizontul de extind registrul competenelor promovat de coli i sunt expresia
timp concludent a nvrii centrate pe elevi i n aria evalurii.
- evaluarea tradiional acord - echilibrarea evalurii interne cu evaluarea extern
de regul preponderen Evaluarea n orizontul de timp
identificrii i evalurii - concepia actual plaseaz evaluarea naintea, n timpul i dup
rezultatelor finale ale nvrii nvare - evaluare iniiala, formativa i sumativa. Fiecare
evaluare sumativ, utilizandu-se ns din cele 3 tipuri revendic construirea i utilizarea unor
mai ales probe specifice probe specifice: diagnostice, de progres i sumative.
sumative.

Costurile evalurii
- costurilematerialesi
financiare - minimalizate sau
tratate adhoc
- resursa uman redus la
profesorul clasei
Costurile evalurii
- achiziionarea de teste educaionale, proiectarea, validarea,
administrarea i utilizarea rezultatelor evalurii antreneaz costuri
de resurse umane, materiale i financiare
- problematica costurilor evalurii nu poate lipsi din strategia
edificrii unui sistem eficace i eficient de evaluare colar.

Putem concluziona c, din perspectiv modern, evaluarea nu este sinonima

nici aprecierii clasice, nici acordarii notei, nici controlului continuu al invatarii scolare
si nici clasamentului/ clasificarii. Evaluarea se bazeaza pe judecata specializata a
profesorului, pe competenta profesionala a expertilor implicati in evaluare.
Totodat, trebuie subliniat faptul c polaritile menionate (de ex. cunotine
versus capaciti; evaluarea de control versus evaluarea n serviciul nvrii) nu se
afl n raporturi disjunctive, de excludere reciproc. Ele reprezint mai mult capetele
unui continuum pe traseul cruia pot funciona diferite variante, selecionate n raport
cu obiectivele i situaiile particulare de evaluare. Este eronat ideea c orientrile
clasice ar trebui excomunicate totalmente, iar orientrile moderne sunt universal
valabile, n orice circumstan. Tranziiile, micrile, deplasrile de accent de la o

7
poziie la alta, semnalate mai sus, ar trebui interpretate ca evoluii tendeniale,
schimburi de ponderi i nu ca abandon categoric a punctelor de plecare.

COMPETENELE DE EVALUARE ALE CADRELOR

DIDACTICE
Evoluiile i dezvoltrile actuale din cercetare, teoria i practicile bune ale
evalurii impun reexaminarea tipurilor i coninuturilor intrinseci ale competenelor de
evaluare ale educatorilor. Criteriile de definire pot fi variate: strategiile sau tipurile de
evaluare, metodele sau tipurile de itemi, fizionomia testelor educaionale.

n SUA, Comisia de Standarde pentru Competenele Evaluative ale

Cadrelor Didactice a identificat un numr de apte competene/standarde Apud Hanna
Dettner 2004):

Cadrul didactic trebuie s fie abilitat n alegerea adecvat a metodelor de evaluare.

Cadrul didactic trebuie s fie abilitat n elaborarea metodelor, probelor de evaluare.

Cadrul didactic trebuie s fie abilitat n administrarea i interpretarea
rezultatelor evalurii obinute prin instrumentele dezvoltrii de profil sau
utiliznd teste elaborate extern.

Cadrul didactic trebuie s fie abilitat n utilizarea rezultatelor evalurii
valorificndu-le n adaptarea de decizii privind elevii, dezvoltarea
curriculumului, planificarea instruirii i dezvoltarea instituional a colii.

Cadrul didactic trebuie s fie abilitat n dezvoltarea i aplicarea procedeelor de notare
a elevilor

Cadrul didactic trebuie s fie abilitat n comunicarea rezultatelor evalurii
avnd n vedere diferite categorii de audien: elevi, prini, administraie,
comunitate.

Cadrul didactic trebuie s recunoasc i s evite implicaiile non etice, ilegale,
efectele distorsionate ale unor proceduri de evaluare
Observm c n afara ultimei competene, care indic mai mult obligativitatea
respectrii unui cod deontologic, etic n evaluare, toate celelalte graviteaz n jurul
construciei, seleciei, utilizrii i evalurii rezultatelor instrumentelor de evaluare
obiectul de interes major al acestui ghid. n consecin, ghidul ar putea avea o
contribuie specific la dezvoltarea competenelor cheie ale corpului didactic n aria
evalurii educaionale.

CALITATEA EVALURII
Evaluarea educaional, ca i alte activiti subsumate educaiei
instituionalizat nu poate evita ralierea la standardele calitii. Mai mult, se
justific dezvoltarea unui mecanism propriu de asigurare a calitii care s
jaloneze politicile i managementul evalurii colare.
Acesta propune:
- Definirea standardelor calitative ale evalurii
- Evaluarea calitii procedurilor de evaluare
- Abilitarea cadrelor didactice cu sistemele conceptuale i metodologice
specifice evalurii academice
- Asumarea responsabilitii pentru calitatea evalurii

8
 - Modernizarea sistemului de nregistrare i comunicare a rezultatelor
obinute de studeni
n mod cert, este nevoie de protejarea, meninerea i creterea calitii
evalurii. Un numr de indicatori calitativi pot aduce servicii n aceast direcie, i
pot inspira cu succes concepia i practicile evaluative ale cadrelor didactice:

Evaluarea este conceput i se aplic difereniat potrivit funciilor pe care i le
asum: diagnostic, prognostic, de informare, de selecie, de certificare, de

orientare-consiliere etc.
Evaluarea este utilizat ca factor reglator al interaciunii predare-nvare, i nu doar
ca o component final a procesului de formare.

Tipurile fundamentale de evaluare sunt corelate funcional i valorificate echilibrat.

Exist o coresponden clar ntre obiectivele nvrii, ceea ce se pred i se
nva, i cunotinele, capacitile i atitudinile evaluate (coerena curriculum-

evaluare)
Sarcinile de evaluare vizeaz competene profesionale specifice, dar i competene
generice transversale.

Focalizarea probelor pe sarcini autentice situaii, probleme reale, cu impact
semnificativ.

Proiectarea probelor de evaluare se realizeaz profesional, asigurndu-se condiiile
necesare de validare i fidelitate.

O varietate de metode este folosit astfel nct limitele metodelor particulare s fie
minimalizate, iar efectul lor cumulativ potenat.

Notele sunt acordate transparent i obiectiv, pe baza rezultatelor nvrii i a
criteriilor privind nivelul de performan.

Elevii primesc un feedback evaluativ sistematic care le permite s-i organizeze

procesul de nvare.
Implicarea elevilor n procese de evaluare i autoevaluare.

Probele de evaluare sunt controlate pentru a se asigura c nu exist influene subiective
care pot defavoriza grupuri particulare.

Transparena criteriilor i procedurilor de evaluare; accesarea lor fr dificulti.

Crearea unui climat cu impact emoional pozitiv, motivant i securizat;
reducerea strilor de stres i anxietate prin ambian i comportamentul

cadrului didactic deschis, cooperant, prietenos.
Prevenirea i combaterea prin reguli clare i aplicate a fraudelor academice (copiat,
plagiat, importul de lucrri etc).

II. SISTEMUL CONCEPTUAL METODOLOGIC AL EVALURII

COLARE

FUNCIILE EVALURII
Functiile evaluarii vizeaza semnificatii,conotatii, mecanisme si consecinte pe
baza a ceea ce consideram a fi, pe de o parte planuri de analiza( individual, social, de
grup) si,pe de alta, criterii psihopedagogice, sociologice, docimologice.
Evaluarea indeplineste urmatoarele functii:
constatativa, diagnostica -de cunoastere a starii , fenomenului, obiectului
evaluat;

9
 diagnostica- de explicare a situatiei existente;

predictiva, de prognosticare si orientarea activitatii didactice ,atat de predare cat

si de invatare,concretizata in deciziile de ameliorare sau de reproiectare
curriculara.;

selectiva-asigura ierarhizarea si clasificarea elevilor intr/un mediu competitiv.

feed- back ( de reglaj si autoreglaj); analiza rezultatelor obtinute, cu scopul de reglare si

autoreglare conduitei ambilor actori;

social- economica: evidentiaza eficienta invatamantului, in functie de calitatea si valoarea

produsului scolii.

educativa, menita sa constientizeze si sa motiveze, sa stimuleze interesul pentru studiu,

pentru perfectionare si obtinerea unor performante cat mai inalte;

sociala , prin care se informeaza comunitatea i familia asupra rezultatelor obtinute de

elevi.
Aceste functii sunt complementare.

OPERATIILE EVALUARII
Operatiile evaluarii vizeaza paii ce trebuie fcui n procesul evaluativ pn la
momentul sau etapa emiterii unei judeci de valoare asupra prestaiei elevului .
Aceste operatii sunt urmtoarele: msurarea, aprecierea, decizia.
1. Msurarea baza obiectiv a aprecierii
Msurarea este operatia prin care se asigur baza obiectiv a aprecierii. Este
prima operaie a evalurii. Aceast operaie constituie o prim etap n evaluarea
considerat ca un demers sau un proces. Msurarea asigur rigurozitate evalurii. Prin
ea se strng informaii de ctre evaluator despre proprietile sau caracteristicile
rezultatelor nregistrate, despre nsuirile procesului, aciunii sau fenomenului
educativ dat. Informaiile se colecteaz prin intermediul tehnicilor i instrumentelor,
care produc dovezi semnificative despre aspectele sau rezultatele luate n
considerare. Cu ct instrumentele de msurare: probe orale, scrise, practice,
extemporale, lucrri de sintez, teste etc. sunt mai bine puse la punct, cu att
informaiile sunt mai concludente.
2. Aprecierea exprimarea unei judecati de
valoare
Aprecierea corespunde emiterii unei judeci de valoare. Prin aceast operaie,
pe baza informaiilor culese prin msurare dar i prin alte surse mai mult sau mai puin
formale (observare, analize etc.) se stabilete valoarea rezultatelor colare precum i a
procesului de nvare. Aprecierea este, deci, ulterioar msurrii. n cazul aprecierii,
alocarea de valori numerice, literale sau calificative se realizeaz pe baza unor criterii
precis identificabile, relativ independente de instrumentul prin care s-a fcut
msurarea.
3. Decizia- scopul demersului evaluativ
Cea de-a treia operaie a evalurii este decizia. Luarea deciziilor reprezint
finalul nlnuirii de operaii ce definesc actul evalurii n ansamblul lui i scopul
acestui demers. In decizie i gsesc justificare i msurarea i aprecierea. De abia
n aceast etap i gsesc rspuns ntrebri de tipul: Pentru ce evalum? Pentru ce
aplicm proba sau testul? Pentru ce examinm? etc.
4. Complementaritatea operatiilor evaluarii
Cele trei operaii se afl ntr-o strns interdependen. Evaluare nseamn: msurare
+ apreciere + decizie. Una fr alta, aceste trei operaii nu se justific.
Modernizarea sistemului de evaluare implic modernizarea acestor trei operaii.

10
 VARIABILELE/COMPONENTELE EVALUARII
Elementele apreciate drept componente sau variabile ale evaluarii
scolare sunt:
- semnificatiile evaluarii (stabilirea destinaiei evalurii: de a informa,
de a regla, de a forma, de a clasifica, de a certifica etc
- strategiile ( proiectarea si coordonarea actiunilor)
- obiectul evaluarii ( ce vom evalua: tipuri de procese/ rezultate /
produse de evaluat.)
- operatiile evaluarii ( ce pasi trebuie facuti)
- criteriile evaluarii (in raport de ce se evalueaza)
- metode, tehnici, instremente (cum vom evalua)
La acestea, Hadji mai adaug:
- autorii evaluarii (factori de conducere, cadrelor didactice, elevi, experi externi)
- timpul evaluarii (momentele oportune pentru evaluare: inainte, in timpul, sau dupa
actiunea educativa)
- destinatarii (cui va folosi evaluarea)
- decizia (consecinele evalurii, dinamica, cine decide i n ce perspectiva)

STRATEGII DE EVALUARE
A) STRATEGIA EVALUATIV
In domeniul educational, strategia evaluativ este un demers care prefigureaza
perspectiva din care va fi conceput evaluarea. Rol esenial il au: proiectarea
dispozitivului de evaluare, constructia acestuia, aplicarea si emiterea judecilor de
valoare privind procesul invatarii si rezultatele obtinute de catre elevi.
In diferentierea strategiilor evaluative identificam doua perspective de
analiza: :perspectiva criteriala si perspectiva axelor polare.
1. Perspectiva criteriala
In principial, strategiile educationale evaluative se proiecteaza in temeiul
urmatoarelor criterii:
- Actorii evalurii. (elevi sau profesori), rezultand o evaluare centrat pe elev i pe
personalitatea sa si o evaluare centrata pe profesor, pe corectitudinea sa.
- Instrumentele evalurii pe baza carora distingem intre:
a) strategii obiective (evaluare obiectiva) bazate pe teste, probe standardizate
i alte instrumente care pot msura ct mai fidel prestaia / performana
elevului si
b) strategii calitative centrate mai ales pe calitatea rezultatelor, fundamentate
pe criterii caltative.
- obiectul evalurii conform caruia identificam:
a) strategii sumative (evaluare sumativa) , axat pe produsul final/rezultatele
nvrii elevilor
b) strategii formative(evaluare formativ), axate pe procesul de nvare ce
conduce spre produs.
- forma de organizare (numarul subiectilor) potrivit careia avem:
a) strategii de evaluare frontala (esantionul integral)

11
 b) strategii de evaluare de grup
c)strategii de evaluare individual
- referentialul de baza in functie de care distingem:
a) criteriul coninut sau norma programei
b) norma statistic a grupului colar (media clasei)
c) standarde locale, naionale sau internaionale
d) norma individual (raportarea la sine nsui)
e) evaluarea criterial (raportarea la obiective).
- parametrul timp n evaluare. Dup momentul plasrii evalurii: (Parisat, J.
C., 1987):
a) evaluarea iniial
b) evaluarea curent sau formativ sau continu
c) evaluarea final sau recapitulativ sau de bilan.
- natura deciziilor consecutive. Dup natura deciziilor luate (Meyer, G. 1995):
a) evaluare de selecie i ierarhizare
b) evaluare de reechilibrare, recuperare i dezvoltare.
- criterii combinate. Dup un criteriu compozit (combinat) alctuit pe baza
urmtorilor parametri:
- gradul de cuprindere a elevilor n evaluare;
- gradul de cuprindere a coninuturilor de evaluat;
Rezult urmtoarea clasificare:
evaluare exclusiv parial; este incidental, prin sondaj (se evalueaz
doar unii elevi, din unele coninuturi i doar uneori);
evaluare parial aditiv; este evaluarea sumativ / cumulativ; se
evalueaz ,de regul, toi elevii, din toat materia parcurs ntr-un interval dat, dar
numai uneori.
Evaluarea cvasitotal este evaluarea formativ, axat pe evaluarea
tuturor elevilor, din toate coninuturile predate/nvate i tot timpul. Se apropie
de o evaluare ideal.

2. Perspectiva axelor polare

Este posibil i aplicarea criteriului continuumului polaritii axelor
tipologice/ conceptuale. Rezult , de aici, urmtoarea configuraie a tipurilor de
evaluare :

formativ recapitulativ;

criterial - normativ;

produs - proces;

descriere/apreciere - msurare;

proactiv retroactiv;

global, holistic - analitic;

intern extern.;

personale oficiale;

categorial/ frontala - personalizat;

integrativ - contextualizat;

reflexiv - participativ;

imperativ - negociabil;

motivant - sancionant;

formal - informal.
Strategii evaluative normative / comparative

12
 Punctul de plecare apreciem a fi faptul c realizarea performanelor n nvare
ale elevilor este profund difereniat i selectiv. n consecin, nevoia de a oferi
elevilor un evantai larg al standardelor, de la nivelul inferior i accesibil tuturor pn
la nivelul celui superior, accesibil unei mici categorii de elevi. Se va realiza astfel, o
selecie a elevilor n funcie de accesul lor la anumite standarde de coninut. Astfel
elevii vor fi clasificai utilizndu- se curba distribuiei acestora. Strategiile care se
construiesc n baza acestei concepii sunt strategii normative, comparative; elevii sunt
comparai, clasai i ierarhizai. Aceasta tinde s fie nlocuit cu evaluarea criterial
sau prin obiective.
Strategii evaluative criteriale
Strategiile criteriale de evaluare au la baz evaluarea prin obiective
educaionale. Esena acestor strategii criteriale const n stabilirea cu mai mult
rigoare i finee numit i evaluare bazat pe standardul minim acceptat sau
performana minim acceptat, care exprim pragul de reuit a unui elev ntr-o
anumit situaie educaional.
Dup modul diferit n care obiectivele pot fi derivate, ierarhizate, definite,
formulate i operaionalizate,se face distincie (D. Ungureanu) ntre urmtoarele tipuri
de strategii evaluative criteriale : cu obiective prestabilite; cu obiectivive
prestabilite dar contextualizate ; derulate n raport cu obiective conjuncturale sau
configurate ad-hoc; obiective operaionalizate prin proceduri riguroase; cu obiective
slab structurate, orientative, direcionale ( fr a se preciza n ce ritm, n ce timp, n
ce succesiune).

TIPURI DE EVALUARE
Evaluarea iniial
Evaluarea iniial este realizat la nceputul unui program de instruire i
vizeaz, n principal: identificarea condiiilor n care elevii pot sa se pregteasc i s
integreze optimal n activitatea de nvare, n programul de instruire care urmeaz.
Are functii diagnostice si prognostice, de pregatire a noului program de instruire.
Evaluarea formativ este acel tip de evaluare care se realizeaz pe tot parcursul unui
demers pedagogic, este frecvent sub aspect temporal i are ca finalitate remedierea
lacunelor sau erorilor svrite de elevi; nu-l judec i nu-l claseaz pe elev;. compar
performana acestuia cu un prag de reuit stabilit dinainte (Bloom; G. Meyer ).
Caracteristici: este o evaluare criterial, bazat pe obiectivele nvrii; face parte din
procesul educativ normal; accept nereuitele elevului, considerndu-le momente n
rezolvarea unei probleme; intervine n timpul fiecrei sarcini de nvare; informeaz
elevul i profesorul asupra gradului de stpnire a obiectivelor, ajutndu-i pe acetia
s determine mai bine achiziiile necesare pentru a aborda sarcina urmtoare, ntr-un
ansamblu secvenial; asigur o reglare a proceselor de formare a elevului; ndrum
elevul n surmontarea dificultile de nvare; este continu, analitic, centrat mai
mult pe cel ce nva dect pe produsul finit.

Evaluarea formatoare
Evaluarea formatoare este din ce in ce mai mult invocata in ultima perioada, in
acord cu achizitiile stiintei si cu evolutiile din planul teoriei si practicii educationale.
Evaluarea formatoare este considerata forma desvrit a evalurii
formative. Reprezint o nou etap, superioara de dezvoltare a evalurii formative,
care va fi funcional odat cu instaurarea obiectivului de asumare de ctre elevul
nsui a propriei nvri: la nceput contientizarea, eventual negocierea obiectivelor

13
de atins i apoi integrarea de ctre subiect a datelor furnizate prin demersul evaluativ
n administrarea propriului parcurs. Evaluarea formatoare, are drept scop:
promovarea activitii de nvare ca motor motivaional pentru elev, sprijin n
contientizarea metacognitiv, autoreglare (J. Vogler,); valorizarea relaiei predare -
nvare, articularea fazelor evalurii n funcie de eficacitatea pedagogic (G.
Nunziati, 1980).
Evaluarea sumativ sau certificativ
Evaluarea sumativ se prezint n cel puin dou variante/ forme mai
importante pentru demersul nostru:
- realizat la finalul unui capitol , uniti de nvare, sistem de lecii, tez semestrial;
- final sau de bilan, realizata la ncheierea unui ciclu colar, al unui nivel de studii
etc.
Caracteristicile eseniale ale evalurii sumative:
este determinat de contexte specifice;
este construit de profesori i elevi, n funcie de criteriile convenite;
accept negocierea n temeiul convingerii c evaluarea este n
beneficiul nvrii realizate de elev ( Belair,);
evideniaz rezultate nvrii i nu procesele;
este intern, dar de cele mai multe ori este extern (ex: capacitate,
bacalaureat, diplom etc.); .a.
Evaluarea iniial, cea continu i sumativ reunesc conceptual i practic
funciile eseniale ale actului evaluativ.

EVALUAREA CENTRATA PE COMPETENTE

1) COMPETENTA - UN CONCEPT POLISEMANTIC
Din cauz c are o mare doz de polisemantism competena este neleas
diferit i este tratat diferit n diverse sisteme de invatamant.
a) Competenta, in general, reprezinta capacitatea unui individ de a mobiliza
un ansamblu integrat de resurse( cognitive, afective, relationale, comportamentale etc)
pentru a rezolva cu eficienta diverse categorii de probleme sau familii de situatii-
problema.
b) Competena scolara poate fi considerat ca o disponibilitate acional a
elevului, bazat pe resurse bine precizate, dar i pe experiena prealabil, suficient i
semnificativ organizat. Se materializeaz n performane ale elevului, predictibile n
mare msur pe baza prestaiilor anterioare.
c) Structura unei competente:
resursele, constituite din: cunotine (a ti"), deprinderi/abiliti (a face") i
atitudini, valori (a fi, a deveni");
situaiile concrete n care elevul nva i pune n practic acel potenial. Fr
crearea situaiilor concrete create pentru a pune n aplicare ceea ce a nvat, acel
potenial rmne doar n planul lui a ti", nu trece n planul lui a face". Rmne, n
plan teoretic, n planul lui a ti". Trebuie completat cu a face" i a deveni".
d) Competena - un potenial
Competenta trebuie probata/demonstrata n situaii concrete. Pentru a fi
evaluat, competenta trebuie s beneficieze de situaii concrete n care cel ce studiaz
va demonstra c este capabil s pun n practic, s valorifice ceea ce a nvat.
Situaiile n care acesta dovedete o competen sunt integrate n familii de situaii.
Fiecrei competene i se asociaz o familie de situaii". Acestea sunt situaii
echivalente.

14
 e) Competena se exprim n performane.
Performanele unui elev exprim nivelul la care o competen/competenele au
fost dobndite de ctre acesta. Deci, performana este expresia competenei, forma i
nivelul ei de manifestare n plan personal. Teoria i practica pedagogic intentioneaza
sa deplaseza accentual de la paradigma tradiional a evalurii centrat pe cantitate, pe
obiectivitate maxim, la evaluarea centrat pe calitate. In contextul evalurii centrate
pe competene, standardele la care se raporteaz rezultatele nvrii elevului trebuie
s fie de natur calitativ. n pedagogia modern, aceste standarde sunt reprezentate
de descriptorii de performan". Un standard este o unitate de msur/apreciere
etalon, este un stass". Pentru a asigura o evaluare corect i unitar, procesul i
produsul nvrii fiecrui elev trebuie s fie raportate la standardele de performan
stabilite la nivel naional. Performanele personale/individuale trebuie apreciate n
funcie de gradul de apropiere sau deprtare de aceste uniti cu valoare de etalon".
f) Competenta reprezinta un megarezultat educational.
Poate fi corelata cu un obiectiv educaional cu grad mare de
generalitate: obiectiv de arie curricular, obiectiv cadru general etc.,
putnd fi integrat n soclurile de competen
g) Competenta - finalitate a procesului educational si obiect
al evaluarii
In conditiile invatamantului modern, competenta se transforma in finalitate a
procesului educational si obiect al evaluarii scolare. Competentele scolare
disciplinare/ transversale dobandite de elev in cadrul unei instruiri si evaluari
autentice au luat locul obiectivelor operationale/ comportamente (observabile si
masurabile). In domeniul evaluativ ne aflam in faza reconceperii evaluarii, a trecerii
de la evaluarea obiectivelor la evaluarea competentelor scolare.

2) RECONCEPEREA EVALUARII DIN PERSPECTIVA

COMPETENTELOR PRESUPUNE :
Extinderea evaluarii de la verificare si apreciere a rezultatelor la evaluarea
procesului, a strategiei de invatare a elevului, purtatoare de succes; evaluarea
elevilor dar si a obiectivelor, a continutului, metodelor, a situatiei de invatare,
a evaluarii insasi.
Luarea in considerare, pe langa achizitiile cognitive, si a altor indicatori,
precum: personalitatea, conduita, atitudinile; aplicarea in practica a celor
invatate; diversificarea tehnicilor de evaluare si adecvarea acestora la
situatiile concrete ( teste docimologice, lucrari de sinteza, tehnici de evaluare
a achizitiilor practice, probe de aptitudini, conduita, valorizare etc);
Deschiderea evaluarii spre viata : competente relationale, comunicare profesor- elev,
disponibilitati de integrare sociala ;
Scurtarea drumului evaluare- decizie- actiune ameliorativa, inclusiv prin
integrarea eforturilor si disponibilitatilor participative ale elevilor;centrarea
pe aspectele pozitive si nesanctionarea in permanenta a celor negative;
Tranformarea elevului intr-un partener al profesorului in evaluare, prin:
autoevaluare, interevaluare, evaluare controlata.

3) CENTRAREA PE COMPETENTE - UN MODEL

INTEGRATOR AL EVALUARII

15
Aceasta noua conceptie prefigureaza constructia unui nou model integrator al
evaluarii, care valorifica deopotriva si incearca sa coreleze cunostinte,
deprinderi, capacitati de aplicare a cunostintelor, valori si atitudini ale elevului. .

CRITERIILE IN EVALUAREA EDUCATIONALA

1) Criteriu, Criteriu de evaluare
Criteriu vine de la latinescul criterium si desemneaza principiul care sta la baza
unei judecati, a unei estimari, a unei clasificari , permite distingerea adevarului de fals
etc. Criteriile de evaluare sunt puncte de vedere , caracteristici, dimensiuni in functie
de care se evalueaza rezultatele scolare ale elevilor. Utilizarea criteriilor in evaluare
devine un element de obligativitate. Existenta criteriilor este esentiala atat pentru elev
cat si pentru cadrul didactic, in orice tip de evaluare, fie ea initiala, formativa sau
sumativa.
Tipuri de criterii in evaluare
Activitatea de nvare a elevilor a fost si este evaluat , in mod traditional,
prin raportare la cel puin patru tipuri de criterii principale, dispuse pe doua axe
polare:
Axa 1: Norma/ media clasei (norma statistic a clasei respective) sau standardele
procentuale locale, naionale sau internaionale versus norma individual
(raportarea la sine nsui).
Axa 2: Raportarea la obiective (evaluarea criterial) versus raportarea la coninutul
programei.

2) Indicatorul in evaluare
Indicatorul este un element care indic prezena altui element . Acesta are valoare de
semnal. Indicatorul nu poate, n sine, prin statutul su, s furnizeze un sens
rezultatului pe care l subliniaz; el trebuie s se refere la un criteriu.
Relaia criteriu - indicator este foarte strns.
Criteriul desemneaz o caracteristic, iar indicatorul semnaleaz niveluri de
dezvoltare, de prezen a acestei caracteristici ntr-o anumit situaie evaluativ.Intr-un
context scolar dat , daca luam drept criteriu nivelul performantei in invatare a
elevilor, aceastea( performantele ) se distribuie in minimale, medii,
maximale.Indicatorii sunt elementele din descriptorii de performanta asociati
calificativelor care semnaleaza prezenta diverselor aspecte care trebuie sa
caracterizeze rezultatul elevului pentru a i se acorda o nota sau un calificativ. In
invatamantul gimnazial si liceal criteriul de repartizare a performantelor elevilor este
reprezentat de scara numerica de la 10 la 1. Indicatorii enumera, precizeaza cum
trebuie sa arate raspunsul elevului pentru a i se acorda nota 10, sau 9, sau... sau 5 sau
un anumit punctaj stabilit prin baremul de corectare si notare.

METODE DE EVALUARE
Metoda de evaluare
Reprezinta calea de actiune pe care o urmeaza profesorul si elevii si care conduce la
punerea in aplicare a oricarui demers evaluativ, in vederea colectarii informatiilor
privind procesul si produsul invatarii, prelucrarii si valorificarii lor in diverse scopuri.
Metodele de evaluare sunt importante in raport cu situatiile educationale in care sunt
folosite. Importanta lor se stabileste indeosebi dupa modul de aplicare in situatiile cele

16
mai potrivite. Fiecare metoda, tehnica sau instrument de evaluare prezinta avantaje si
dezqavantaje. Ele vizeaza capacitate cognitive diferite si, in consecinta, nu ofera toate
aceleasi informatii despre procesul didactic. Datorita acestui fapt dar si diversitatii
obiectivelor activitatii didactice, nici o metoda si nicio un instrument nu pot fi considerate
universal valabile pentrun toate tipurile de competente si toate continuturile. Urmarirea si
verificarea cat mai complexa a realizarii obiectivelor vizate in procesul de instructive si
educatie se obtin prin imbinarea diferitelor metode , tehnici si instrumente de evaluare,
prin folosirea, de fiecare data, a celei mai potrivite.
Caracteristici generale:
din perspectiva invatamantului modern, predominant formativ, metodele de
evaluare insotesc si faciliteaza desfasurarea procesului instructiv- educativ.
Intr-un context de evaluare formativa, insotesc si permit reglarea desfasurarii
procesului de invatamant;
se elaboreaza si se aplica in stransa legatura cu diferitele componente ale
procesului de invatamant, aflate in ipostaza de obiecte ale evaluarii ;
se concep, se imbina si se folosesc in legatura cu particularitatile de varsta si
individuale, cu modul de actionare al factorilor educativi;
au caracter dinamic, fiind deschise innoirilor si perfectionarilor;
au caracter sistemic: fara a-si pierde entitatea specifica, se imbina, se
completeaza si se influenteaza reciproc, alcatuind un ansamblu metodologic
coerent;
raporturile dintre ele se schimba in functie de context. Trebuie remarcate
raporturile dinamice dintre aceste concepte . In diverse contexte educationale
unele dintre acestea pot fi metode prin intermediul carora este condus procesul
evaluativ, in timp ce in alte imprejurari pot deveni mijloace de culegere,
prelucrare a informatiilor sau de comunicare sociala profesor- elev .
Tipologia metodelor de evaluare
Criteriul cel mai frecvent folosit in clasificarea metodelor de evaluare este cel
cronologic/ istoric. In functie de acest criteriu,distingem:
1. Metode tradiionale de evaluare:
Evaluarea oral,
Evaluarea scris,
Evaluarea prin probe practice,
Testul docimologic.
1. Metode alternative i complementare de evaluare:

Observarea sistematic a comportamentului elevului fa de
activitatea colar,

Portofoliul,

Investigaia

Proiectul

Autoevaluarea etc.
Dintr-o perspectiva a evolutiei evaluarii spre procesele de invatare - obiecte
specifice ale educatiei cognitive - se justifica pe deplin complementaritatea
metodelor traditionale si a celor alternative de evaluare, fiecare categorie dovedind
virtuti si limite.

ITEMUL DE EVALUARE
Repere conceptuale

17
Reprezint cea mai mic component identificabil a unui test sau a unei probe de
evaluare. Din punct de vedere stiintific, itemul un este element component al unui
chestionar standardizat care vizeaza evaluarea elevului in conditii de maxima
rigurozitate .In practica colar cotidian, unde nu poate fi vorba intotdeauna de
evaluri realizate n condiii de maxim rigurozitate, itemii reprezint elementele
chestionarului sau probei unui examen sau ale unei evaluri normale, la clas.

Tipologia itemilor de evaluare

a) Dupa criteriul asigurarii obiectivitii n notarea sau aprecierea elevilor
identificam:

itemi obiectivi care sunt de trei tipuri : - itemi cu alegere multipl
- itemi cu alegere dual
- itemi tip pereche.

itemi semiobiectivi sau itemii cu rspuns construit scurt cu urmtoarea tipologie:
itemi cu rspuns scurt, cu urmatoarele variante: intrebarea
clasica, exercitiul, chestionarul cu raspunsuri deschise scurte,
textul indus
itemi de completare, cu urmatoarele variante/ forme: textul lacunar,
textul perforat
intrebarea structurata.

itemi subiectivi
Itemii subiectivi solicita raspunsuri dezvoltate, elaborate. Redactarea raspunsului
solicita mobilizarea cunostintelor si abilitatilor care iau forma unor structuri integrate
si integrative. Solicitarile formulate de cadrul didactic si raspunsurile elevilor se
caracterizeaza prin aspectul lor integrativ . Formularea raspunsului la un item
subiectiv acopera toate tipurile de obiective. Itemii subiectivi au urmtoarea tipologie:

itemul cu rspuns construit scurt, puin elaborat

itemul tip rezolvare de problem

itemul tip eseu

itemul cu rspuns construit elaborat / dezvoltat
Dupa operatiile implicate in elaborarea itemilor, diferentiem: itemi de identificare, de
selectionare, de elaborare, de constructie etc. Itemii se integraza in instrumente de
evaluare. Cadrul didactic are la dispozitie o mare varietate de tehnici si instrumente de
evaluare, mergand de la cele care solicita tehnicile cele mai nchise pana la cele
care permit exprimarea libera a elevului. Itemii de evaluare trebuie folositi in functie
de complexitatea obiectivelor vizate. Realizarea / constructia itemilor si a probelor de
evaluare solicita o atitudine flexibila din partea cadrului didactic. Fiecare instrument
de evaluare, fiecare tip de item are avantaje si dezavantaje.

TEHNICILE DE EVALUARE
Constituie modalitile prin care evaluatorul declaneaz i orienteaz obinerea unor
rspunsuri din partea subiecilor, n conformitate cu obiectivele sau specificaiile
probei. Fiecare tip de itemi declanseaza o anumita tehnica la care elevul apeleaza
pentru a da raspunsul sau. Un item cu alegere multipla (IAM) face apel la tehnica
raspunsului cu alegere multipla. Elevul va incercui, va bifa sau va marca printr- o
cruciulita varianta de raspuns pe care o considera corecta. Un item tip completare de

18
fraza va face apel la tehnica textului lacunar. Elevul va completa spatiile libere din
textul respectiv etc.

INSTRUMENTUL DE EVALUARE
Este o proba, o grila, un chestionar, un test de evaluare care colecteaza informatii,
produce dovezi semnificative despre aspectele sau rezultatele luate n considerare.
Instrumentul de evaluare se compune, de regula, din mai multi itemi. O proba de
evaluare( un instrument) se poate compune dintr- un singur item ( o singura intrebare,
cerinta, problema etc, indeosebi atunci cand raspunsul pe care trebuie sa- l formuleze
elevul este mai complex) sau din mai multi itemi.
Un instrument de evaluare integreaza fie un singur tip de itemi ( spre exemplu
numai itemi cu alegere multipla - IAM) si, in acest caz, constituie un Chestionar cu
alegere multipla (CAM), fie itemi de diverse tipuri, care solicita, in consecinta,
tehnici diverse de redactare , formulare sau prezentare a raspunsurilor.
Constructia probelor/ instrumentelor de evaluare este o activitate laborioasa.
Intre complexitatea obiectivelor educationale ce trebuie evaluate si deschiderea
tehnicilor si instrumentelor de evaluare trebuie sa functioneze corespondente
progresive. Obiectivele se dezvolta de la simplu la complex, iar instrumentele de
evaluare se dezvolta de la inchise spre deschise. Exista o puternica corelatie intre
instrumentele de evaluare si operatiile evaluarii( masurarea, aprecierea, decizia). De
asemenea sunt corelatii importante intre instrumentele de evaluare si strategiile/
tipurile de evaluare, precum si intre instrumente si metode. Fiecare operatie, metoda,
strategie etc solicita instrumentul evaluativ cel mai potrivit.

19
B. EVALUAREA COMPETENELOR LA DISCIPLINA LIMBA I LITERATURA
ROMN

Curriculum i evaluare la disciplina limba i literatura romn.

Conceptul de curriculum are o ndelungat tradiie n spaiul educaional internaional,
fiind sistematic utilizat de aproape un secol; el este vehiculat n spaiul romnesc al colii de
mai puin de dou decenii, de unde i inconsecvenele n definirea i utilizarea sa. Chiar n
contextele educaionale n care termenul are o tradiie ndelungat, definiiile se suprapun doar
parial, dat fiind evoluia imprevizibil n sensul extinderii ariei de acoperire semantic a
conceptului. Pentru a ilustra aceast realitate, propunem spre analiz cteva definiii ale
conceptului de curriculum, vehiculate i n lucrrile pedagogice romneti de dat recent.
Literatura pedagogic romneasc i asum i dezvolt perspectiva structural asupra
curriculumului, accentund nevoia de centrare pe interaciunile dintre acestea. Astfel, se
apreciaz c dac n urm cu mai mult de trei secole termenul desemna un plan de nvmnt,
n prezent poate fi definit ca un ntreg program sau parcurs de nvare.
n sens restrns, termenul desemneaz strict coninuturile nvmntului (sau doar
obiectivarea acestora n documente de tipul planului de nvmnt, programei colare,
manualelor colare, auxiliarelor etc.), n timp ce accepiunea larg trimite la un ntreg program
de aciuni educaionale, cu toate componentele i conexiunile dintre acestea (Creu, 1999;
Cuco, 2002).
De asemenea, se sugereaz faptul c utilizarea termenului n teoria i practica
pedagogic se justific i se impune n contextual abordrii sistemice a proceselor
educaionale, acordndu-se atenie sporit componentelor procesului de nvmnt i a
relaiilor dintre acestea, abordate n mod tradiional de didactic (Negre-Dobridor, 2001).
O ncercare de conceptualizare comprehensiv a termenului de curriculum (Potolea,
2002) propune ca premise admiterea caracterului multidimensional al acestuia, a faptului c el
poate fi definit doar n asociere sau conjuncie cu ali termeni i a caracterului extrem de
dinamic (este permanent redefinit i mbogit). Discursul se centreaz asupra caracterului
multidimensional al curriculumului, o perspectiv care faciliteaz i expunerea ideilor noastre
cu privire la evaluare. Potolea analizeaz dou modele structurale ale curriculumului: modelul
triunghiular care include finalitile educaionale, coninuturile instruirii i timpul de
instruire/nvare, i modelul pentagonal care conserv componentele modelului triunghiular
la care se adaug strategiile de predare-nvare i strategiile de evaluare. Acest ultim model
justific ntreg demersul de cercetare, dar i de reform curricular n sistemul educaional
romnesc. Termenul se legitimeaz tocmai prin acest tip de abordare, care subliniaz
deopotriv extensiunea i nuanele sale.
De ce sunt importante aceste precizri asupra curriculumului, n contextul unui discurs
pedagogic despre evaluare? Rspunsul ine de eviden, dac analizm tipologia definiiilor
termenului de curriculum, dezbaterile despre structura, componentele acestuia i tipurile de
curriculum delimitate. Mai mult de ct att, unul dintre tipurile de curriculum, curriculum evaluat
sau testat (care se refer la acele secvene de coninuturi actualizate n procesul de evaluare -
Creu, 1999; Cuco, 2002) conecteaz cele dou concepte i n plan verbal.
Evaluarea trebuie abordat n strns legtur cu finalitile educaionale,
coninuturile i strategiile de predare-nvare, la care s-ar putea aduga potrivit unor
pedagogi mijloacele de nvmnt i timpul colar.
Orice modificare la nivelul uneia dintre componentele curriculumului, va genera n
mod logic, transformri, ajustri la nivelul procesului de predare - nvare - evaluare.
Componentele curriculumului naional sunt reprezentate de: planul-cadru de
nvmnt, programa colar i manualele colare.
Evaluarea reprezint, cu certitudine, o variabil foarte important a procesului de
instruire, iar poziia ei a fost reconsiderat mai ales n ultimele patru, cinci decenii, cnd au
fost elaborate foarte multe lucrri pe aceast tem i cnd au fost ntreprinse numeroase
cercetri care s investigheze o serie de aspecte ale evalurii. Relaia dintre curriculum i
evaluare este deosebit de complex, ceea ce implic abordarea procesului de predare-nvare-

20
evaluare n mod unitar. Orice schimbare produs la nivelul uneia dintre aceste activiti
influeneaz modalitile de realizare a celorlalte, genernd o adevrat reacie n lan, care
impune reveniri i revizuiri permanente.

OPERAIONALIZAREA COMPETENELOR DE EVALUAT

n contextul globalizrii i dezvoltrii tehnologice din ultimele decenii ale secolului al

XX-lea, Consiliul European de la Lisabona a luat n considerare necesitatea de a fixa acele
competene de care are nevoie un cetean al Uniunii Europene pentru a se integra cu succes
n viaa social, ntr-o economie bazat pe cunoatere. n martie 2000, consiliul a dezvoltat
Strategia Lisabona, cunoscut i sub denumirea de Procesul de la Lisabona, care avea ca scop
transformarea Uniunii Europene ntr-o putere economic, dinamic i competitiv. Strategia,
fixat pe zece ani, afirma ideea c fiecare cetean al Uniunii Europene trebuie s posede noi
aptitudini necesare vieii i muncii ntr-o societate informatizat. Aceste noi aptitudini vizau la
acea dat capacitatea antreprenorial i tehnologia informaional, care se adugau
aptitudinilor de baz, considerate a fi aptitudinile de citire i calcul numeric.
Nevoia de a defini mai clar aptitudinile de baz a dus la constituirea unor comisii i
grupuri de lucru al cror rol era acela de a elabora un Cadru European care s le fixeze. Astfel,
s-a renunat la termenul de aptitudini, preferndu-se cel de competene, mult mai permisiv.
Activitatea grupului de lucru pentru fixarea competenelor cheie a nceput n 2001, iar
dintre obiectivele acestuia cele mai importante au fost identificarea noilor competene i a
modului n care acestea pot fi integrate n programa colar, iar apoi meninute i dezvoltate
de-a lungul ntregii viei. n Raportul de progres al Grupului de lucru B 1 din 2003, se
precizeaz c s-au stabilit opt domenii ale competenelor cheie:
competene lingvistice n limba matern;
competene lingvistice n limbi strine;
competene matematice;
competene tiinifice i tehnologice;
competene de nvare;
competene civice, interpersonale, interculturale i sociale;
competene antreprenoriale;
competene culturale.
Ulterior, n anexa la Recomandarea Parlamentului i Consiliului European din 18
decembrie 2006 privind competenele cheie pentru nvarea pe tot parcursul vieii 2, s-a
definit conceptul de competen cheie i s-au fixat cele opt astfel de competene ale cadrului
de referin. Astfel, competena este definit 3 ca o combinaie de cunotine, deprinderi i
atitudini corespunztoare unui context, iar competenele cheie sunt cele care susin
realizarea personal, asimilarea social, cetenia activ i angajarea profesional. Un aspect
important precizat n anexa documentului citat este acela c toate cele opt competene cheie

1
*** Competenele cheie pentru Educaia pe tot parcursul vieii -Un cadru de referin european,
Grupul de lucru B Competene cheie, Implementarea programului de lucru Educaie i instruire
2010, Comisia European, noiembrie 2004.
2
Recomandarea Parlamentului i a Consiliului European din 18 decembrie 2006 privind competenele
cheie pentru nvarea pe tot parcursul vieii (2006/962/EC), Anexa, Official Journal of the European
Union, 30.12.2006, http://eur-
lex.europa.eu/LexUriServ/site/en/oj/2006/l_394/l_39420061230en00100018.pdf
3
Competences are defined here as a combination of knowledge, skills and attitudes appropriate to the
context. Key competences are those which all individuals need for personal fulfilment and
development, active citizenship, social inclusion and employment. Recommendation of the European
Parliament and of the Council of 18 December 2006 on key competences for lifelong learning , Official
Journal of the European Union, 30.12.2006, (2006/962/EC).

21
sunt considerate la fel de importante, fiindc pot constribui la succesul din viaa social ntr-o
societate a cunoaterii. Aceste competene sunt:
comunicarea n limba matern;
comunicarea n limbile strine;
alfabetizarea matematic i competenele de baz n tiin i tehnologie;
competena digital;
a nva s nvei;
competene sociale i civice;
spiritul de iniiativ i cel de antreprenoriat;
contiin i exprimare cultural.
Competena de comunicare n limba matern reprezint abilitatea de a exprima i
interpreta gnduri, sentimente i fapte, att pe cale oral, ct i scris (ascultare, vorbire, citire
i scriere) i de a interaciona ntr-un mod adecvat n orice situaie de comunicare, n orice
context social i cultural educaie, instruire, la serviciu, acas sau n timpul liber.
Competena de comunicare n limbile strine are aceleai dimensiuni ca i
comunicarea n limba matern, dar apeleaz i la abiliti de mediere i de nelegere cultural.
Nivelul performanei acestei competene variaz ntre cele patru dimensiuni ascultare,
vorbire, citire i scriere, ntre diferitele limbi i este conform cu motenirea i cadrul
lingvistic.
Alfabetizarea matematic i competenele de baz n tiin i tehnologie
presupun abilitatea de a face operaii de adunare, de scdere, de nmulire i de mprire
mental sau n scris pentru a rezolva o gam de probleme n situaiile vieii de fiecare zi,
accentul punndu-se mai ales pe proces, dect pe rezultat i mai degrab pe activitate, dect
pe cunoatere. Pe de alt parte, aceste competene se bazeaz pe abilitatea i dorina de a
utiliza cunotinele i metodologia menit s explice lumea natural, pe nelegerea i
utilizarea acelor cunotine i metode care pot modifica mediul natural ca rspuns la nevoile i
dorinele oamenilor.
A nva s nvei se refer la disponibilitatea de a organiza i de a reglementa
propria nvare, att individual, ct i n grup. Aceasta include abilitatea de organizare
eficient a timpului, de rezolvare de probleme, de achiziionare, procesare, evaluare i
asimilare de noi cunotine, dar i de aplicare a acestor noi cunotine i deprinderi ntr-o
varietate de conexte. De altfel, n termeni mai generali, aceast competen contribuie
puternic la managementul traseului profesional.
Competena social i civic cuprinde toate formele comportamentale care trebuie
stpnite pentru ca un individ s fie capabil s participe ntr-un mod eficient i constructiv la
viaa social i, dac este cazul, s rezolve conflicte.
Spiritul de iniiativ i cel de antreprenoriat are o component activ i una pasiv,
cuprinznd att capacitatea de a induce schimbri, ct i abilitatea de a le primi i de a le
adapta la inovaia adus de ctre factorii externi. Antreprenoriatul implic asumarea
responsabilitii pentru aciunile cuiva, dezvoltarea unei viziuni strategice, stabilirea
obiectivelor i realizarea lor, precum i motivarea individului pentru a reui.
Contiina i exprimarea cultural implic aprecierea importanei exprimrii
creative a ideilor, experienelor i emoiilor prin intermediul diferitelor medii, incluznd
muzica, expresia corporal, literatura i artele plastice.
Competena digital, de utilizare a noilor tehnologii ale informaiei i ale
comunicaiilor (T.I.C.) presupune utilizarea critic a mijloacelor media electronice n
activitatea profesional, n timpul liber i pentru comunicare, raportndu-le la gndirea logic
i critic, la abilitile de management a informaiei i la abilitile de comunicare. La nivelul
de baz, abilitile specifice tehnologiei informaiilor i a comunicaiilor (T.I.C.) cuprind
utilizarea tehnologiei multimedia pentru a primi, a evalua, a stoca, a produce, a prezenta i a
schimba informaii, dar i pentru a comunica prin intermediul internetului.

n procesul de nvmnt evaluarea se raporteaz, aa cum este firesc, la competenele

generale i la competenele specifice ale programei colare pe care trebuie s le realizeze

22
elevii. Convertirea competenelor vizate n comportamente observabile se realizeaz prin
tehnica operaionalizrii care se poate face prin mai multe proceduri, cum sunt cele concepute
de R. F. Mager (1972) sau Gilbert De Landsheere (1979).
Procedura elaborat de R. F. Mager (1972) este cea mai cunoscut i cea mai utilizat
n practica didactic. n conformitate cu exigenele impuse de procedura lui R. F. Mager, a
operaionaliza o competen presupune respectarea a trei condiii i anume:
a) specificarea sau menionarea comportamentului pe care l va etala elevul
probndu-se asfel faptul c acea competen a fost dezvoltat;
b) specificarea condiiilor n care va avea loc etalarea comportamentului;
c) specificarea criteriului utilizat n evaluarea performanei elevilor, n funcie de
care se poate vedea dac acea competen a fost sau nu dezvoltat.

Condiii ale operaionalizrii

1) Prima condiie a operaionalizrii presupune utilizarea unor verbe concrete, de
aciune, care indic cu fidelitate ce tipuri de achiziii au dobndit elevii pe parcursul
respectivei secvene de instruire. Prin urmare, se vor seleciona verbe care nu induc nici un fel
de ambiguitate: a rezolva, a descrie, a analiza, a generaliza, a msura, a localiza, a
extrapola, evitndu-se verbe de genul a ti, a cunoate, a nelege deoarece ele nu pot
circumscrie riguros tipul de performan realizat de ctre elevi.
n selecionarea acestor verbe de aciune este evident faptul c natura acestora va
depinde n mod esenial de specificul disciplinei de nvmnt la care se operaionalizeaz
obiectivele.
De exemplu, n cazul Taxonomiei lui Bloom, cele mai indicate verbe pentru
operaionalizare valabile pentru fiecare categorie taxonomic ar fi:
cunoaterea - a reda, a recunoate, a transforma, a reorganiza, a prevedea;
nelegerea - a reformula, a transforma, a reorganiza, a prevedea;
aplicarea - a utiliza, a aplica, a generaliza;
analiza - a diferenia, a compara, a distinge;
sinteza - a produce, a proiecta, a reuni, a creea;
evaluarea a argumenta, a valida, a decide.
2. A doua condiie a operaionalizrii o reprezint specificarea condiiilor, a
contextului n care va fi etalat comportamentul vizat i n esen ele enumer facilitile
acordate elevilor sau, dimpotriv, restriciile la care ei sunt supui prin expresii ca: avnd
acces la, putnd s utilizeze, oferindu-li-se, cu ajutorul, neputnd s, fr a
utiliza, din textul suport etc.
3. A treia condiie a operaionalizrii o reprezint specificarea criteriului de evaluare
deoarece n funcie de natura acestuia se poate aprecia n ce msur competena vizat a fost
sau nu a fost dezvoltat.
Criteriile, la rndul lor, pot fi foarte diferite obiectivndu-se ntr-o varietate de
standarde de genul:
a) numrul minim de rspunsuri corecte pretinse: s identifice trei termeni din
cmpul semantic al naturii;
b) proporia de reuit pretins: s noteze 80% din mrcile eului liric;
c) limite de timp: s redacteze eseul structurat ntr-o or;
Este evident c operaionalizarea unei competene presupune respectarea tuturor
condiiilor i nu numai a uneia dintre ele (de exemplu, specificarea comportamentului final)
aa cum se ntmpl nu de puine ori n practica educativ cotidian.
Competenele de evaluat
Curriculum-ul naional romnesc opereaz n prezent cu cteva categorii de obiective:
competenele ciclurilor curriculare,
competenele generale;
competenele specifice.
n acest context, competenele de evaluat trebuie s aib acel grad de specificitate care
permite o msurare educaional caracterizat printr-un grad suficient de obiectivitate pentru a

23
fi valid i fidel, deoarece acest lucru se face pe baza aprecierii, cu ajutorul unui instrument
de evaluare, a comportamentului observabil al celui evaluat, aflat n situaia de evaluare sau
de examinare.
Formularea competenele de evaluat trebuie s satisfac toate stagiile sau etapele
urmtoare:
s identifice, comportamentul vizat, pe care elevul trebuie s-l demonstreze;
s identifice cu claritate condiiile importante n care comportamentul se poate produce
sau poate deveni vizibil, msurabil;
s precizeze un nivel al performanei acceptabile, prin enunarea unui criteriu de reuit
direct msurabil.
Competenele de evaluat sunt un element-cheie n construirea instrumentului de evaluare,
astfel nct calitatea i acurateea operaionalizrii lor sunt eseniale.

Exemplu de operaionalizare la disciplina Limba i literatura romn.

clasa a IX-a
Competena general Competena specific Competena de evaluat
2. 2.1
Folosirea modalitilor de aplicarea unor tehnici viznd Identificarea a patru termeni
analiz tematic, structural nelegerea textelor literare din cmpul sematic al naturii
i stilistic n receptarea sau nonliterare din textul suport.
diferitelor texte literare i
nonliterare

Competenelor de evaluat au caracter derivat n raport cu competenele generale/

specifice ale curriculumului colar, n vigoare. Ele au un grad de specificitate care
permite o evaluare educaional valid i fidel, deoarece acest lucru se realizeaz pe
baza aprecierii, cu ajutorul unui instrument de evaluare, a comportamentului cognitiv
al elevilor.

De reinut!
De regul, analiza sistematic a competenei include: sarcina de rezolvat (de nvare),
standardul de performan i cunotine, capaciti i atitudini (alturi de ali factori de
personalitate) care condiioneaz realizarea cu succes a sarcinii avute n vedere.
Rezult astfel c o prob (ideal) de evaluare, focalizat pe competene, ar trebui s ia
n consideraie elementele sus-menionate.

n consecin, conceptul de competen de evaluat, utilizat n ghid, ar fi benefic s

ncorporeze cel puin cunotinele, capacitile relevante, i un criteriu/standarde de
performan.

24
DESCRIEREA COMPETENEI DIN PERSPECTIVA EVALURII
Clasa a IX-a
1. Utilizarea corect i adecvat a limbii romne n receptarea i n producerea mesajelor n diferite situaii de comunicare
C.S.
1.1 utilizarea adecvat a
achiziiilor lingvistice n
receptarea diverselor texte
1.2 identificarea
elementelor specifice din
structura unor tipuri
textuale studiate
1.3 exprimarea oral sau
n scris a propriilor reacii
CRITERII DE EVALUARE
- identificarea a patru elemente
ale nivelului morfologic al unui
text la prima vedere, n 10
minute;
- identificarea rolului verbelor
la perfect simplu ntr-o
naraiune la prima vedere, n
10 minute;
- identificarea rolului
adjectivelor ntr-o descriere la
prima vedere, n 10 minute;
- identificarea/ aplicarea
rolului formulelor de adresare,
de
iniiere, de meninere i de
nchidere
a contactului verbal ntr-un text
dialogat, n 10 minute;
- identificarea a dou elemente
de structur a textului
informativ, n 10 minute;
- exprimarea oral/ n scris a
unei opinii fa de textul
CONINUTURI METODE DE
EVALUARE
- niveluri ale receptrii textelor orale - observarea sistematic;
i scrise: fonetic, ortografic i de - evaluare oral;
punctuaie, morfosintactic, lexico- - evaluare scris;
semantic, stilistico- textual, - autoevaluarea.
nonverbal i paraverbal;
- texte ficionale; texte nonficionale:
memorialistice, epistolare,
jurnalistice, juridic-administrative,
tiinifice, argumentative.
- rolul verbelor n naraiune; - observarea sistematic;
- rolul adjectivelor n descriere; - evaluare oral;
- rolul formulelor de adresare, deiniiere, - evaluare scris;
de meninere i de nchidere a - autoevaluarea.
contactului verbal n monolog i n
dialog;
- tipuri textuale i structura acestora:
narativ, descriptiv, informativ,
argumentativ.
- exprimarea oral a reaciilor i a - observarea sistematic;
opiniilor fa de texte literare i - evaluare oral;
25
i opinii privind textele suport, n 5-10 minute;
receptate - exprimarea oral/ n scris a
reaciilor fa de filmul vzut,
n 1-3 minute;
1.4 redactarea unor texte - redactarea ntr-o compunere
diverse de 20 de rnduri, a unei
experiene personale, n 30 de
minute;
- redactarea, ntr-o compunere
de 20 de rnduri, a unei
descrieri artistice a unui peisaj
montan, n 30 de minute;
- redactarea, n 10-15 rnduri, a
unui rezumat, avnd n fa
textul suport, n 20 de minute;
- redactarea, ntr-o compunere
de 1-2 pagini, a caracterizrii
unui personaj dintr-un text
studiat, fr a avea acces la
text, n 50 de minute;
- redactarea unei fie de
lectur, n 20 de minute;
1.5 utilizarea corect i - utilizarea corect a normelor
adecvat a formelor limbii literare n redactarea
exprimrii orale i scrise unui text de....rnduri/pagini;
n diverse situaii de - utilizarea corect a normelor
comunicare limbii literare n comunicarea
oral, ntr-un discurs de 3-5
minute;
- aplicarea a cel puin dou
dintre regulile/ tehnicile de
construire a monologului
nonliterare, fa de filme vzute - evaluare scris;
(monolog, dialog); - autoevaluarea.
- exprimarea n scris a reaciilor i a
opiniilor fa de texte literare i
non literare, fa de filme vzute
(jurnal de lectur, eseu structurat,
eseu liber etc.);
- relatarea unei experiene personale, - observarea sistematic;
descriere, argumentare, rezumat, - evaluare scris;
caracterizare de personaj, fie de - autoevaluarea;
lectur, referat; tiri, anunuri - proiectul.
publicitare, coresponden privat i
oficial, formulare tipizate;
- normele limbii literare la toate - observarea sistematic;
nivelurile (fonetic, ortografic i de - evaluare oral.
punctuaie, morfosintactic, lexico-
semantic, stilistico-textual);
- reguli i tehnici de construire a
monologului (povestire/ relatare
oral, descriere oral, argumentare
oral);
- reguli i tehnici de construire a
dialogului (conversaie, discuie
26
 oral,ntr-un discurs de 3- argumentativ);
5 minute; - rolul elementelor verbale,
- aplicarea a cel puin patru paraverbale i nonverbale n
reguli/ tehnici de construire a comunicarea oral.
dialogului ntr-o conversaie de
3-5 minute;
- identificarea rolului a
dou elementelor verbale,
paraverbale, nonverbale n
comunicarea oral, ntr-un
discurs de 5 minute.
2. Folosirea modalitilor de analiz tematic, structural i stilistic n receptarea diferitelor texte literare i nonliterare
C.S. C.E. CONINUTURI METODE DE
EVALUARE
2.1 aplicarea unor - identificarea unei idei principale - stabilirea ideilor principale; - observarea sistematic;
tehnici viznd dintr-un text literar/nonliterar, n 5 - rezumarea; - evaluare oral;
nelegerea textelor minute; - identificarea cmpurilor semantice - evaluare scris;
literare sau nonliterare - identificarea a dou cmpurilor dominante dintr-un text. - autoevaluarea.
semantice dominante dintr-un text, n
10 minute.
2.2 identificarea temei - identificarea temei unui text studiat, - tem, motiv, viziune despre lume; - observarea sistematic;
textelor propuse pentru n 5 minute; - relaii tematice ntre textele pentru - evaluare oral;
studiu - identificarea a dou motiveliterare studiu din clasa a IX-a i texte - evaluare scris;
dintr-un text la prima vedere, n 5 studiate n gimnaziu. - autoevaluarea;
minute; - proiectul.
- identificarea viziunii despre lume a
autorului ntr-un text studiat, cu textul
n fa, n 10 minute;
2.3 compararea ideilor -compararea, ntr-o compunere de 30 - modul de reflectare a unei idei sau - evaluare oral;
i atitudinilor diferite n de rnduri, a modului de reflectare a a unei teme n mai multe opere - evaluare scris;
dezvoltarea aceleiai unei idei/ a unei teme n dou opere literare (aparinnd unor genuri sau - autoevaluarea;
teme literare literare, n 30 de minute; epoci diferite sau unor arii culturale - proiectul.
diferite);
2.4 analizarea - analizarea unei componente - componente structurale i - evaluare oral;

27
componentelor structurale a textului studiat;
structurale i expresive - analizarea unei componente
ale textelor literare expresive a textului studiat;
studiate i discutarea
rolului acestora n
tratarea temelor
2.5 compararea - identificarea a dou trsturi ale
trsturilor definitorii textului ficional, avnd acces la acesta,
ale comunicrii n texte n 10 minute;
ficionale i
nonficionale
2.6 aplicarea - identificarea a patru trsturi ale
conceptelor de genului epic/liric/dramatic ale unui
specialitate4 n analiza text, avnd acces la acesta, n 10
i discutarea textelor minute;
literare studiate - descrierea tipului de narator, ntr-un
text studiat, n 5 minute;
- redactarea, ntr-o pagin, a
caracterizrii unui personaj dintr-un
text studiat, n 30 de minute,
evideniind patru trsturi ale
personajului i cel puin dou mijloace
de caracterizare;
2.7 compararea - redactarea unui text de 20 de rnduri
limbajului n care s se compare limbajul
expresive (elemente de construcie a - evaluare scris;
subiectului i a personajelor n texte - autoevaluarea;
epice; simboluri centrale n texte - proiectul.
lirice; elemente de versificaie,
figuri de stil);
-ficiune, imaginaie, invenie; - evaluare oral;
realitate, adevr; scopul comunicrii - evaluare scris;
(informare, delectare, divertisment - autoevaluarea;
etc.); reaciile receptorului (cititor, - proiectul.
asculttor);
- eu ficional i eu real, text
ficional i text nonficional.
- genuri literare (epic, liric, - evaluare oral;
dramatic); - evaluare scris;
- autor, narator, eu liric, cititor; - autoevaluarea;
- moduri de expunere: naraiunea - proiectul.
(naraiunea la persoana a III-a i la
persoana I; momentele subiectului;
timpul i spaiul n naraiune),
descrierea (portretul literar,
tabloul), dialogul
(mijloc de caracterizare a
personajelor);
- personajul (caracterizarea
personajului, portretul fizic i
portretul moral);
- figuri de stil (personificare,
comparaie, enumeraie, repetiie,
epitet, hiperbol, antitez, metafor,
alegorie, inversiune).
- raportul text-imagine; - evaluare oral;
- limbajul cinematografic, limbajul - evaluare scris;

4
Toate aceste concepte au fost asimilate n gimnaziu.

28
cinematografic cu acela
al textului scris
3. Argumentarea n scris i oral a unor opinii n diverse situaii de comunicare
C.S.
3.1 identificarea
structurilor
argumentative ntr-un
text dat
3.2 identificarea
elementelor dintr-un text
care confirm/infirm o
opinie privitoare la textul
respectiv
3.3 argumentarea unui
punct de vedere privind
textele studiate
cinematografic dintr-un film vizionat literaturii (materialul de expresie - proiectul.
cu limbajul literar, n 30 de minute; specific, posibiliti de prelucrare a
acestuia, impact asupra publicului);
- concepte specifice
cinematografiei: regie, scenariu,
imagine, coloan sonor,
interpretare actoriceasc.
C.E. CONINUTURI METODE DE
EVALUARE
- identificarea a 80 la sut din - construcia textului - evaluare oral;
elementele de structur ale unui text argumentative; - evaluare scris;
argumentativ, n 10 minute; - rolul conectorilor n
- explicarea, n 5 rnduri, a rolului a doi argumentare.
conectori argumentativi;
- identificarea a dou elemente dintr-un - textul critic n raport cu textul - evaluare oral;
text dat care infirm o opinie, n 5 discutat. - evaluare scris;
minute; - autoevaluarea;
- proiectul.
- redactarea unui discurs argumentativ - tehnica argumentrii; - evaluare oral;
oral, de 3- 5 minute, privind un text - discurs argumentativ oral i - evaluare scris;
studiat, fr a avea acces la acesta; scris.
29
INSTRUMENTE DE EVALUARE A COMPETENELOR LA DISCIPLINA LIMBA
I LITERATURA ROMN

ITEMI OBIECTIVI

Itemi cu alegere multipl

ncercuiete litera corespunztoare rspunsului corect:
Societatea Junimea a fost nfiinat de:
a. Vasile Alecsandri, Petre P.Carp, Titu Maiorescu, Vasile Pogor, Teodor Rosetti.
b. Petre P. Carp, Mihai Eminescu, Titu Maiorescu, Costache Negruzzi, Vasile Pogor.
c. Petre P. Carp,Titu Maiorescu, Costache Negruzzi,Vasile Pogor, Teodor Rosetti
d. Petre P. Carp,Titu Maiorescu, Iacob Negruzzi,Vasile Pogor, Teodor Rosetti.

Itemi cu alegere dual

Citete cu atenie fiecare din urmtoarele afirmaii. n cazul n care apreciezi c afirmaia este
adevrat, ncercuiete litera A; dac apreciezi c afirmaia nu este adevrat, ncercuiete
litera F.
A// F// Articolul-program Introducie a fost inclus n primul numr al revistei Convorbiri
literare.

Itemi tip pereche

n coloana din stnga (A) sunt enumerate denumirea unor curente literare/culturale; coloana
din dreapta (B) conine scriitori romni. Asociaz fiecare scriitor romn din coloana B cu un
curent literar/cultural corespunztor din coloana A, scriind n spaiul din stnga numrului de
ordine din prima coloan (A) litera potrivit din coloana B.
A. B.
1. umanism a. Mihai Eminescu
2. iluminism b. Ion Pillat
3. romantism c. Mircea Crtrescu
4. realism d. Ion Budai-Deleanu
5. simbolism e. Ioan Slavici
6. modernism f. Lucian Blaga
7. tradiionalism g. Dimitrie Cantemir
8. postmodernism h. Alexandru Macedonski

ITEMI SEMIOBIECTIVI

itemi cu rspuns scurt

Citete cu atenie textul de mai jos.

Ale turnurilor umbre peste unde stau culcate;

Ctre rmul dimpotriv se ntind, se prelungesc,
-ale valurilor mndre generaii spumegate
Zidul vechi al mnstirei n caden l izbesc.

Dintr-o peter, din rp, noaptea iese, m-mpresoar

De pe muche, de pe stnc, chipuri negre se cobor:
Muchiul zidului se micpntre iarb se strecoar
O suflare, care trece ca prin vine un fior.
(Grigore Alexandrescu, Umbra lui Mircea. La Cozia)

30
Transcrie, din text, dou motive literare romantice.

itemi de completare (textul lacunar, textul perforat)

Completeaz spaiul punctat cu informaia corect:

Unitatea de baz a dialogului este schimbul de cel puin ............replici.

ntrebarea structurat.

Scrie rspunsul la fiecare dintre urmtoarele cerine, cu privire la textul de mai jos:

Dragostea pe care i-o purtam pe atunci

fcea din mine un brbat aproape
frumos. M gndeam pn la orizont
i chiar
izbutisem s m gndesc pn la soare.

Erai att de subire, i coama

neagr i-o lsai fluturat, pe umeri.
Cnd vorbeai, glasul tu ucidea fantome,
i btaia inimii mele i ddea ocol
ca o planet ce-ntrzie...

Acum,
cnd ntmplarea binecuvntat
mi te-a adus n cale,
soarele meu se ntunec,
i cerul i-arat stelele sticloase,
ca s m gndesc ncordat pn la stele!
(Nichita Stnescu, Melodie povestit)

1. Scrie cte un sinonim contextual pentru cuvintele: a izbuti, glasul, ncordat.

2. Alctuiete cte un enun n care cuvintele subire i umr s aib sensuri conotative.
3. Explic utilizarea cratimei n structura ce-ntrzie, din a doua strof a poeziei.
4. Transcrie din text patru termeni care aparin cmpului semantic al cosmicului.
5. Precizeaz valoarea expresiv a verbelor la timpul imperfect din prima strof a poeziei.
6. Menioneaz dou figuri semantice diferite, care se regsesc n strofa a doua.
7. Transcrie, din text, dou mrci lexico-gramaticale prin care se evideniaz prezena eului
liric.
8. Menioneaz dou teme/ motive literare care se regsesc n textul dat.
9. Prezint, n 6-10 rnduri, semnificaia titlului, n relaie cu textul poeziei date.
10.Comenteaz, n 6-10 rnduri, ultima strof a poeziei, prin evidenierea relaiei dintre ideea poetic
i mijloacele artistice.

Itemi subiectivi
itemul cu rspuns construit scurt, restrns, puin elaborat

Citete cu atenie textul de mai jos.

ANDREI (vine la ea, i ia minile, o privete cald): Domnioarplecia vrea (enervat, caut) nu
tiunu gsesc n sufletul meu dect sfaturisfaturi stupide. (Ironic cu el nsui:) Parvenitul din mine nu
poate da dect sfaturi i vorbe. Hotrt lucru, exist i un parvenitism n dragoste. (Glumind melancolic:) i eu
de acum sunt un parvenitMi-am ndeplinit dintr-o dat gndulDar a vrea s-mi rscolesc n suflet i s
scot din adncul luidin amintirea mea de copilo vorb, o singur vorbcare s nu fie ca acestea pe care
i le spun acum i care s merite sufletul dumitale. La revedere, domnioar, i mulumesc pentru tot. (i
srut lung mna. Pe urm vznd-o att de pierdut de emoie, dintr-un sentiment de frietate i n acelai
timp de ndeprtare n destin, se frnge n el nsui, o trage spre pieptul lui i o srut, cu o duioie
transcendent propriului ei obiect. Ua s-a deschis, i Ioana surprinde scena. Elena, tulburat i zpcit, se

31
smulge repede cu o exclamaie i fuge, dar fuga ei compromite totul. Andrei, vdit surprins de ntorstura
lucrurilor, alearg spre Ioana, care a rmas n u.)
(Camil Petrescu, Suflete tari)
Explic, n 5-8 rnduri, folosindu-te de textul de mai sus, rolul unor notaii ale autorului att de ample.

itemul tip eseu structurat

Redacteaz un eseu de 2-3 pagini, n care s prezini tema i viziunea despre lume, reflectate n poezia Lecia
despre cub de Nichita Stnescu. n elaborarea eseului, vei avea n vedere urmtoarele repere:
- evidenierea a dou trsturi care fac posibil ncadrarea textului poetic ntr-o tipologie, ntr-un curent
cultural/ literar, ntr-o perioad sau ntr-o orientare tematic;
- prezentarea temei, reflectat n poezia Lecia despre cub de Nichita Stnescu, prin referire la dou
imagini/ idei poetice;
- sublinierea a patru elemente ale textului poetic, semnificative pentru ilustrarea viziunii despre lume a lui
Nichita Stnescu (de exemplu: imaginar poetic, titlu, incipit, relaii de opoziie i de simetrie, elemente de
recuren, simbol central, figuri semantice tropii, elemente de prozodie etc.);
- exprimarea unei opinii argumentate, despre modul n care tema i viziunea despre lume sunt reflectate n
poezia Lecia despre cub de Nichita Stnescu.
Not! Ordinea integrrii reperelor n cuprinsul lucrrii este la alegere.
Pentru coninutul eseului vei primi 16 puncte (cte 4 puncte pentru fiecare cerin/ reper); pentru
redactarea eseului vei primi 14 puncte (organizarea ideilor n scris 3 puncte; abiliti de analiz i de
argumentare 3 puncte; utilizarea limbii literare 2 puncte; ortografia 2 puncte; punctuaia 2 puncte;
aezarea n pagin, lizibilitatea 1 punct, ncadrarea n limita maxim de spaiu indicat 1 punct).
n vederea acordrii punctajului pentru redactare, eseul trebuie s aib minimum 2 pagini i s dezvolte
subiectul propus.

itemul tip eseu nestructurat/ liber

Redacteaz o compunere de o pagin n care s prezini modul n care se realizeaz comicul de situaie n
comedia O scrisoare pierdut de I.L. Caragiale.

EVALUAREA COMPETENELOR SPECIFICE. EXEMPLE DE PROBE DE EVALUARE

PAII DE ELABORARE A UNUI TEST (ETAPELE DE ELABORARE A UNUI TEST

DOCIMOLOGIC)
Un test de evaluare trebuie s ndeplineasc anumite exigene de elaborare, adic anumite caliti tehnice,
n vederea atingerii scopului pentru care acesta a fost proiectat.
Un test de evaluare este compus dintr-un numr de itemi care, pe de o parte au reguli precise de elaborare, iar
pe de alt parte sunt selectai pe baza unei matrice de specificaii.
Calitile instrumentelor de evaluare
Principalele caliti ale unui instrument de evaluare sunt: validitatea, fidelitatea, obiectivitatea i
aplicabilitatea
Validitatea reprezint calitatea testului de a msura ceea ce este destinat s msoare (competenele de
evaluat). Tipurile de validitate urmrite n proiectarea unui test sunt: validitatea de coninut, validitatea
de construct, validitatea concurent, validitatea predictiv, validitatea de faad.
Fidelitatea reprezint calitatea unui test de a produce rezultate comparabile n cursul aplicrii sale
repetate.
Obiectivitatea reprezint gradul de concordan ntre aprecierile fcute de ctre evaluatori independeni n
ceea ce privete un rspuns corect pentru fiecare din itemii testului. Cu alte cuvinte, un test are calitatea de
a fi obiectiv, dac evaluatori diferii aplic n mod unitar baremul de evaluare i de notare.
Aplicabilitatea reprezint calitatea testului de a fi administrat i interpretat cu uurin. Criteriile de
selectare a testelor cu o bun aplicabilitate sunt :
specificul competenelor evaluate prin test;
32
 concordana dintre forma i coninutul testului, pe de o parte, i nivelul de vrst al elevilor, pe
de alt parte;
timpul i costurile necesare pentru administrarea testului;
obiectivitatea n notare i interpretarea rezultatelor.

PROIECTAREA TESTELOR
n proiectarea unui test trebuie avute n vedere urmtoarele etape:
Stabilirea tipului de test
Stabilirea competenelor de evaluat
Proiectarea matricei de specificaii
Elaborarea itemilor
Construirea testului
Elaborarea schemei de evaluare

EXEMPLE DE TESTE

EXEMPLE DE TESTE DE EVALUARE PREDICTIV

Test de evaluare iniial

clasa a IX-a

Matricea de specificaii

Competene Coninuturi vizate Achiziia neleger Aplicar Analiz Sintez Evaluare TOTAL
de e e
informai
i
1.3 sesizarea -antonimele; 1 1 2
adecvrii -semnele de
elementelor punctuaie
lexicale utilizate
la scopul mesa-
jului
1.4 sesizarea -observarea 1 1 2
particularitilor relaiilor sintactice
lexico- ntr-o propoziie
gramaticale ale sau ntr-o fraz, n
unui mesaj funcie de
intenionalitatea
comunicrii;
-sintaxa
propoziiei i a
frazei
4.1 redactarea - exprimarea n 1 1
diverselor texte, scris a propriilor
adaptndu-le la sentimente, cu
situaia de co- ocazia unui
municare concret eveniment
personal, social
sau cultural;
4.2 utilizarea n - aplicarea corect 1 1
redactarea unui a semnelor de
text propriu a punctuaie la
cunotinelor de nivelul frazei

33
morfo-sintax, (coordonare,
folosind adecvat subordonare,
semnele inciden);
ortografice i de -realizarea
punctuaie expresivitii cu
ajutorul semnelor
de punctuaie;
-aplicarea
cunotinelor de
morfosintax n
exprimarea
scris corect;
4.3 redactarea - structurarea 1 1
unui text textului
argumentativ argumentativ
(stabilirea
problemei,
dezvoltarea
argumentelor,
concluzia),
pornind de la
diverse teme
(dezbateri actuale
pe teme de interes
pentru elevi;
motivarea
preferinelor i a
opiniilor).
TOTAL 1 2 1 1 1 1 7
14,28% 28,57% 14,28 14,28 14,28 14,28% 100%
% % %

Test de evaluare iniial

clasa a IX-a

Toate subiectele sunt obligatorii.

Timp de lucru: 50 de minute
Se acord din oficiu 10 puncte.

Citete cu atenie textul. Scrie rspunsul la fiecare dintre urmtoarele cerine:

Deveneam un adolescent dificil, cu bizarerii i idei absurde. Citeam toat ziua i o mare parte din
noapte, descoperind, din aproape n aproape, ntregi familii de poei (cci citeam n primul rnd poezie), pe
care i exploram apoi individual, mprumutnd cri de la vreo patru biblioteci la care eram abonat. Tot ce-mi
plcea reineam foarte uor i, n pauze, pe cnd colegii mei jucau ping-pong pe catedr, eu umpleam tabla
cu versuri din Verlaine sau Eluard.
Dar nvam foarte bine i luasem nite premii la concursurile de creaie", aa c m lsau cu toii n pace.
M socoteam un damnat i mi dispreuiam profund colegii. Scriam, desigur, i eu versuri n nite caiete i-mi
ncepusem i un jurnal, pe care atta l-am recitit, nct aproape c l tiu i-acum pe dinafar.
Fiecare lectur nou era pentru mine o nou via. Am fost, pe rnd, cu toat fiina mea, Camus, Kafka,
Sartre, Celine, Bacovia, Voronca, Rimbaud i Valery. Abia observam ce se petrece n jurul meu.
Ignoram tot ce iubeau tinerii de aceeai vrst cu mine. Pentru c nu puteam sta s citesc chiar tot
timpul i pentru c dac nu ieeam la aer, aveam noaptea sufocri i comaruri, ieeam s m plimb zilnic,
nainte de cderea serii.
(Mircea Crtrescu, Gemenii)
34
 A. Limba romn (28 de puncte)
1. Transcrie, din text, o pereche de cuvinte aflate n relaie de antonimie. 6 puncte
2. Explic rolul gramatical i stilistic al virgulelor din construcia Camus, Kafka, Sartre, Celine, Bacovia,
Voronca, Rimbaud i Valery. 8 puncte
3. Precizeaz funcia sintactic a cuvintelor subliniate din text. 6 puncte
4.Realizeaz expansiunea cuvntului subliniat din enunul urmtor, n propoziia corespunztoare, numind
tipul acesteia: i exploram apoi individual, mprumutnd cri de la vreo patru biblioteci.
8 puncte

B. Comunicare (20 de puncte)

Te numeti Alin/ Alina Cristescu, eti elev/ elev n clasa a IX-a a Liceului Teoretic Traian Lalescu din
Oradea. Lansezi primul tu volum de poezii i doreti s adresezi o invitaie dirigintelui tu, Teodor
Andreescu, de a participa la acest eveniment, care va avea loc n ziua de 30 octombrie 2010, la ora 13.30,
la biblioteca colii.
Redacteaz pe o pagin distinct a lucrrii tale, aceast invitaie, adresat dirigintelui tu, n care vei avea
n vedere:
s utilizezi conveniile specifice acestui tip de compunere;
s ai un stil i un coninut adecvate relaiei tale cu destinatarul i situaiei imaginate.

C. Scrierea despre textul literar (30 de puncte)

Redacteaz o compunere de 10-15 rnduri, n care s-i exprimi opinia despre atitudinea personajului din
fragmentul dat (Mircea Crtrescu, Gemenii), prin dou argumente/ prin dou motivri corespunztoare.
n compunerea ta, trebuie:
s respeci structura adecvat acestui tip de compunere (formulare clar/ logic a opiniei,
prezena argumentelor/ a motivrilor care s justifice opinia exprimat);
s ai coninutul (dezvoltarea argumentelor/ a motivrilor) i stilul adecvate cerinei date.

NOT! Respectarea, n lucrare, a ordinii cerinelor nu este obligatorie.

Vei primi 12 puncte pentru redactarea ntregii lucrri (unitatea compoziiei -1 p.; coerena textului - 2 p.;
registrul de comunicare, stilul i vocabularul adecvate coninutului - 2 p.; ortografia - 3 p.; punctuaia - 2 p.;
aezarea corect a textului n pagin, lizibilitatea - 2 p.).

BAREM DE CORECTARE I DE NOTARE

A. Limba romn (28 de puncte)

1. Transcrierea celor dou cuvinte aflate n relaie de antonimie: observam ignoram.
(3 p. + 3 p.) 6 puncte
2. Explicarea rolului virgulei, de exemplu: din punct de vedere gramatical, virgulele marcheaz raportul de
coordonare prin juxtapunre ntre pri de propoziie de acelai fel (complemente directe). Din punct de
vedere stilistic, virgulele marcheaz o enumeraie, sugernd pasiunea pentru lectur a personajului.
(2 x 4 p.) 8 puncte
3. Precizarea funciilor sintactice: un adolescent nume predicativ; toat atibut adjectival, pe care
complement direct. (2 x 3 p.) 6 puncte
4. Realizarea expansiunii verbului mprumutnd, de exemplu: i exploram apoi individual, dup ce
mprumutam cri de la vreo patru biblioteci. Prin expansiune s-a format o nou propoziie subordonat
circumstanial de timp. (2 x 4 p.) 8 puncte

B. Comunicare (20 de puncte)

o formulele introductive i de ncheiere scrise ntr-un registru stilistic adecvat relaiei cu
destinatarul;
data, locul, semntura. 10 puncte
o invitaia propriu-zis. 10 puncte

C. Scrierea despre textul literar (30 de puncte)

- structurarea adecvat acestui tip de compunere: structurarea ideilor n scris, utilizarea
mijloacelor lingvistice adecvate exprimrii; 12 puncte

35
- coninutul i structura adecvate: formularea propriei opinii fa de atitudinea personajului, enunarea i
dezvoltarea corespunztoare a dou argumente adecvate opinieii, formularea unei concluzii pertinente.
18 puncte

Se acord 12 puncte pentru redactarea ntregii lucrri (unitatea compoziiei -1 p.; coerena textului - 2 p.;
registrul de comunicare, stilul i vocabularul adecvate coninutului - 2 p.; ortografia - 3 p.; punctuaia - 2 p.;
aezarea corect a textului n pagin, lizibilitatea - 2 p.).

Test de evaluare iniial.

Clasa a X-a

Matricea de specificaii

Competene Achiziia nelegere Aplicare Analiz Sintez Evaluare TOTAL

Coninuturi
de
vizate informaii

1.1. Utilizarea - niveluri de

adecvat a constituire a 2 2
achiziiilor mesajului:
lingvistice n nivelul
receptarea ortografic i
diverselor texte de punctuaie
1.2.identificarea -identificarea
elementelor elementelor 1 1 2
specifice din situaiei de
structura unor comunicare
tipuri textuale
studiate
1.5. Utilizarea, - folosirea
n exprimarea adecvat a
proprie, a cuvintelor n
normelor context, a 1 1
ortografice, elementelor
ortoepice, de de relaie, a
punctuaie, variantelor
morfosintactice lexicale
i folosirea literare.
adecvat a
unitilor lexico-
semantice,
compatibile cu
situaia de
comunicare
2.5. compararea -ficiune,
trsturilor imaginaie,
definitorii ale invenie;
comunicrii n realitate, 1 1
texte ficionale i adevr
nonficionale -scopul
comunicrii
(informare,
delectare,

36
 divertisment
etc.)
-reaciile
receptorului
(cititor,
asculttor)
-eu
ficional i
eu real,
text ficional
i text
nonficional
2.2. Identificarea tem, motiv,
temei textelor viziune 1 1
propuse pentru despre lume
studiu
2.4. analizarea -
componentelor componente
structurale i structurale i 1 1
expresive ale expresive(
textelor literare figuri de stil)
studiate i
discutarea
rolului acestora
n tratarea
temelor
1.3.exprimarea - exprimarea
oral sau n scris n scris a 1 1
a propriilor reaciilor i a
reacii i opinii opiniilor fa
privind textele de texte
receptate literare
3.3.argumentarea -tehnica 1 1
unui punct de argumentrii
vedere privind -discurs
textele studiate argumentativ
scris
TOTAL 1 4 2 1 1 1 10
10% 40% 20% 10% 10% 10% 100%

Test de evaluare iniial.

Clasa a X-a

Toate subiectele sunt obligatorii.

Timp de lucru: 50 de minute
Se acord din oficiu 10 puncte.

Citete cu atenie textul. Scrie rspunsul la fiecare dintre urmtoarele cerine:

Stau n cerdacul tu... Noaptea-i senin.

Deasupra-mi crengi de arbori se ntind,
Crengi mari n flori de umbr m
cuprind i vntul mic arborii-n
grdin.

Dar prin fereastra ta eu stau privind

Cum tu te uii cu ochii n lumin.
Ai obosit, cu mna ta cea fin

37
n val de aur prul despletind.

L-ai aruncat pe umeri de ninsoare,

Desfaci visnd pieptarul de la sn,
ncet te-ardici* i sufli-n lumnare...

Deasupr-mi stele tremur prin

ramuri, n ntuneric ochii mei rmn,
-alturi luna bate trist n geamuri.
(Mihai Eminescu, Stau n cerdacul tu...)

A. Partea I (22 de puncte)

1. Menioneaz cte un sinonim pentru sensul din text al cuvintelor privind i ntuneric. 4 puncte
2. Explic rolul punctelor de suspensie de la sfritul strofei a treia. 4 puncte
3. Identific, n text, dou elemente ale situaiei de comunicare. 6 puncte
4. Precizeaz stilul funcional n care se ncadreaz textul. 8 puncte
B. Partea a II-a (32 de puncte)
5. Transcrie dou structuri/ versuri care conin imagini ale fiinei iubite. 6 puncte
6. Menioneaz dou teme/ motive literare, prezente n textul dat. 6 puncte
7. Explic semnificaia unei figuri de stil din strofa a doua. 10 puncte
8. Exprima-i opinia n legtur cu rolul stilistic al conjunciei adversative dar de la nceputul celi de-a doua
strofe. 10 puncte

C. Partea a III-a (16 puncte)

9. ntr-o compunere de 15-20 rnduri, exprim-i opinia despre tema i semnificaiile textului dat (Mihai
Eminescu, Stau n cerdacul tu...), prin dezvoltarea a dou argumente/ motivri convingtoare.

n compunerea ta, trebuie:

- s respeci structura adecvat acestui tip de compunere (formulare clar/ logic a opiniei,
prezena argumentelor/ a motivrilor care s justifice opinia exprimat);
- s ai coninutul (dezvoltarea argumentelor/ a motivrilor) i stilul adecvate cerinei date;
- s evideniezi, prin interpretarea a dou secvene din text, sentimentele eului liric n corelare cu tema
textului;
NOT! Respectarea, n lucrare, a ordinii cerinelor nu este obligatorie.

Vei primi 20 puncte pentru redactarea ntregii lucrri (coerena textului - 2 p.; registrul de comunicare, stilul
i vocabularul adecvate coninutului - 5 p.; abiliti de analiz i interpretare 4p.; ortografia - 4 p.;
punctuaia - 3 p.; aezarea corect a textului n pagin, lizibilitatea - 2 p.).

BAREM DE CORECTARE I DE NOTARE

A. Partea I (22 de puncte)

1. Cele dou sinonime adecvate sensului din text sunt: (2 x 2 p.) 4 puncte
privind contemplnd, admirnd; ntuneric noapte
2. Explicarea rolului punctelor de suspensie de la sfritul strofei a treia. 4 puncte
3. Identificarea, n text, a celor dou elemente ale situaiei de comunicare (2 X 3p.) 6 puncte
4. Precizarea stilului funcional. 8 puncte

B. Partea a II-a (32 de puncte)

5. De exemplu: Ai obosit, cu mna ta cea fin / n val de aur prul despletind. 6 puncte
6. Temele care se regsesc n acest text sunt iubirea i natura, puse n eviden prin motive literare precum:
noaptea, vantul, fereastra, stelele, luna. (3X2p.) 6 puncte
7. Epitetul cromatic val de aur are rolul de a contura o imagine vizual prin care este descris iubita.
Subtantivul aur pune n eviden imaginea angelic a iubitei, iar lexemul val contribuie la crearea unei
imagini diafane a iubitei. 10 puncte
8. Exprimarea opiniei. 10 puncte

38
 C. Partea a III-a (16 puncte)
respectarea structurii adecvate a acestui tip de compunere (formulare clar/ logic a opiniei, prezena
argumentelor/ a motivrilor care s justifice opinia exprimat); 4 puncte
coninutul (dezvoltarea argumentelor/ a motivrilor) i stilul adecvate cerinei; 8 puncte
evidenierea, prin interpretarea a dou secvene din text, sentimentele eului liric n corelare cu tema
textului; 4 puncte
Vei primi 20 puncte pentru redactarea ntregii lucrri (coerena textului - 2 p.; registrul de comunicare, stilul
i vocabularul adecvate coninutului - 5 p.; abiliti de analiz i interpretare 4p.; ortografia - 4 p.;
punctuaia - 3 p.; aezarea corect a textului n pagin, lizibilitatea - 2 p.).

Test de evaluare iniial

Clasa a XI-a

Matricea de specificaii

Competene Coninuturi Achiziia nele Aplica Analiz Sinte Eval TOTAL

vizate de gere re z uare
informai
i
1.1. Identificarea -- limbaj standard, 1 2 3
particularitilor limbaj literar,
i a funciilor limbaj colocvial,
stilistice ale limbaj popular,
limbii n limbaj regional,
receptarea limbaj arhaic;
diferitelor tipuri argou, jargon
de texte
1.2. Receptarea - sens denotativ i 1 1
adecvat a sensuri conotative;
sensului /
sensurilor unui
mesaj transmis
prin diferite tipuri
de texte orale sau
scrise
1.5. Utilizarea, n - folosirea 1 1
exprimarea adecvat a
proprie, a cuvintelor n
normelor context;
ortografice, - folosirea corect
ortoepice, de a formelor
punctuaie, flexionare;
morfosintactice i - utilizarea corect
folosirea a elementelor de
adecvat a relaie;
unitilor lexico- - utilizarea
semantice, variantelor
compatibile cu lexicale literare;

39
situaia de
comunicare

2.1. Analiza - particulariti ale 1 1 1 3

principalelor construciei
componente de subiectului n
structur, de textele narative
compoziie i de studiate;
limbaj specifice - particulariti ale
textului narativ compoziiei
n textele narative
studiate (incipit,
final, episoade/
secvene narative,
tehnici narative);
- instanele
comunicrii n
textul narativ;
2.4. Folosirea - tem i viziune 1 1
unor modaliti despre lume;
diverse de - sensuri multiple
nelegere i de ale textelor
interpretare a literare.
textelor literare
studiate
3.3. Elaborarea - tehnici de 1 1
unei argumentri argumentare;
scrise pe baza - verbe evaluative,
textelor studiate adverbe de mod/
predicative ca
mrci ale
subiectivitii
evaluative; cuvinte
cu rol
argumentativ;
structuri sintactice
n argumentare;
- tipuri de texte:
eseu, comentariu,
analiz.
TOTAL 1 3 2 2 1 1 10
10% 20% 20% 30% 20% 10% 100%

Test de evaluare iniial

Clasa a XI-a

Toate subiectele sunt obligatorii.

Timp de lucru: 50 de minute
Se acord din oficiu 10 puncte.

Citete cu atenie textul. Scrie rspunsul la fiecare dintre urmtoarele cerine:

Nici nu-l bgasem n sam pn-atunci; dar el toat vremea sttuse acolo cu noi, i tcuse. Tcuse i-
i vzuse de vin, i abia acuma-i venise gust de vorb i chef. Cu mna stng fcu vnt oalei peste flcrile

40
focului. O auzii sfrmndu-se n ntuneric, la grmada cioburilor, - se sfrm i nu se mai auzi, ncheindu-i
soarta.
Asta n-a mai cunoate butur, vorbi iar ciobanul rnjind, i nu ne-om mai ntlni dect dup ce-oi
fi i eu ulcior. Iar cei care nu m cunoatei, s tii c eu nu-s mai departe dect de la Raru, -acolo am
stn cu ali tovari, i bordeie pline cu putini de brnz i de lapte acru, i alte bordeie cu poclzi* i
cojoace. i m chiam Constandin Mooc. [...] Dar eu rd, cci mi-am adus aminte de-un prietin, carele mi-a
spus c, dac-oi trece pe la Hanu Ancuei, s beau o oal de vin, s beau dou, pn' ce-oi vedea tulbure i s
nu spun la nimeni ce i s-a ntmplat lui ntr-o vreme, pe locurile acestea. Mi-a povestit cte a ptimit. Dar pot
spune c, bnd atta vin cu o asemenea oal, nu-mi mai pot aduce dect cu greu aminte de-o ntmplare ca
aceea. [...]
ncepu deodat a cnta pe nas, c-o voce din cap, subire, cu totul nepotrivit fpturii lui mari.
Ascultai, mi!/ Care-i tnr i voinic/ Iese noaptea la colnic/ Fr par, fr nimic,/ Fr bru,
fr pistoale,/ Numai cu palmele goale...
mi venea a rde ascultndu-l cum zice subire, i m veseleam, cci nu mi-i sil de omul cu chef. El s-a oprit
artndu-i dinii, dar mai mult cu harag dect cu voie-bun.
Acu cioroii s tac, a zis el iar cu trie i gros, i s-i ascund diblele** subt aripi. Vreau s v
spun dumneavoastr, dac nu vi-i cu suprare, povestea despre care v-am vorbit. i dac nu v-a plcea, s
nu-mi spunei pe nume.
S-a posomort privind spre umbra neagr a hanului, i-a potrivit toiagul la subsuoar, sprijinindu-se
n el dup obiceiul ciobanilor, apoi s-a ntors spre noi i i-a plimbat ochii n jur, fr s ne vad, cci
privirea lui dintrodat se cufundase n alt timp. [...]
Ce-am vrut eu s spun? ne ntreb el, zmbind din deprtare i din singurtate. Apoi ce-a vrea eu
s v spun, m-a prinde mai degrab s v cnt din fluier; dar n-am chip. Aa c trebuie s griesc cum m-oi
pricepe. Era prietinul acesta al meu tritor n sat la Fierbini, pe Siret, fiind n acele vremi stpn pe moie un
boier chiabur tare cu numele Rducan Chioru Era acest boier om sttut i vduvoi i din cnd n cnd avea
dumnealui plcere pentru cte-o muiere dintr-a oamenilor, pentru care lucru noi rdeam i fceam haz ntr-o
privin. Dar iaca prietinul ista al nostru pete i el pozna i nu-i mai vine-a rde. Afl de la alte femei
binevoitoare, c pe Ilinca lui a poftit-o boierul pn' la curte.
(Mihail Sadoveanu, Jude al srmanilor)

*poclada obiect confecionat dintr-o estur casnic de ln nevopsit, mioas, servind ca ptur sub
aua calului, ca nvelitoare sau ca aternut;
**dibl - dible, s.f. (Pop. sau peior.) Vioar.

A. Partea I (8 puncte)
1. Extrage, din text, patru cuvinte/ expresii a cror form nu corespunde normelor actuale ale limbii romne
literare. Precizeaz, apoi, formele corecte. 4 puncte
2. Alctuiete dou enunuri n care s incluzi sensul denotativ i sensul conotativ al termenului a se sfarma.
4 puncte
B. Partea a II-a (38 de puncte)
1. Identific planurile narative din text, menionnd, pentru fiecare plan n parte, cte o structur prin care s
se evidenieze cte o marc a naratorului. 6 puncte
2.Extrage, din text, dou repere spaiale corespondente celor dou planuri narative identificate la cerina
anterioar. 6 puncte
3. Identific naratorii din text i precizeaz tipul acestora. 8 puncte
4. Prezint, ntr-un text de patru-ase rnduri semnificaia verbelor la imperfect, timpul dominant din ultimul
paragraf al textului. 8 puncte
5. Identific, n text, cel putin patru elemente ale ceremonialului narrii, prezentnd, apoi, semnificaia
acestora. 8 puncte
6. Exprim-i opinia, ntr-un text de ase-opt rnduri, n legtur cu gestul lui Constandin Mooc de a arunca
oala cu vin n flcrile focului. 10 puncte

C. Partea a III-a (16 puncte)

Redacteaz o compunere de 15-20 rnduri n care s surprinzi o trstur dominant a personajului
Constandin Mooc din fragmentul reprodus.
n redactarea compunerii vei avea n vedere:

41
 s prezini statutul social i psihologic al personajului;
s identifici dou modaliti de caracterizare;
s evideniezi o trstur a personajului din text;
s argumentezi convingtor aceast trstur prin interpretarea unor secvene reprezentative din text.

Vei primi 20 puncte pentru redactarea ntregii lucrri (coerena textului - 2 p.; registrul de comunicare,
stilul i vocabularul adecvate coninutului - 5 p.; abiliti de analiz i interpretare 4p.; ortografia - 4 p.;
punctuaia - 3 p.; aezarea corect a textului n pagin, lizibilitatea - 2 p.).

BAREM DE CORECTARE I DE NOTARE

A. Partea I (8 puncte)
1.Exemple de cuvinte cuvinte/ expresii a cror form nu corespunde normelor actuale ale limbii romne
literare: (1 p. x 4) 4 puncte
nu-l bgasem n sam nu-l bgasem n seam
m chiam m cheam
un prietin un prieten
subt aripi sub aripi

2.Exemple de enuuri cu termenul a se sfrma: (2 p x 2) 6 puncte

Vasul de porelan s-a sfrmat sub privirea ei neputincioas.- sens denotativ
I s-a sfrmat inima cnd a auzit de moartea propriei fiice. sens conotativ

B. Partea a II-a (38 de puncte)

1. n text exist dou planul narative, planul narrii, n prima parte a fragmentului, i planul naraiunii, n cea
de-a doua parte. n planul narrii, naratorul i face simit prezena prin verbe la persoana I: Nici nu-l
bgasem n sam pn-atunci, iar n cellalt plan, al naraiunii, naratorul, Constandin Mooc, intervine, la
nceputul naraiunii sale, prin verbe i pronume la persoanaI: -Ce-am vrut eu s spun?, m-a prinde mai
degrab s v cnt din fluier. (2 p+2 p+2 p+2 p) 8 puncte

2. n planul narrii, aciunea este situat la Hanu Ancuei, iar n planul naraiunii evenimentele se petrec n
sat la Fierbini, pe Siret. (3 p x 2) 6 puncte
3. n primul plan narativ, cel al povestiriicadru, naratorul este martor la povestirea lui
Constandin Mooc i devine naratar din momentul n care cel de-al doilea narator, Constandin Mooc, i
ncepe povestirea. Acest al doilea narator este mesager al unor evenimente pe care i le-a relatat prietenul su.
(2p+2p+2p+2p) 8 puncte
4. Verbele la imperfect din ultimul paragraf era, avea, rdeam, fceam sunt situate la nceputul
povestirii naratorului Constandin Mooc. Acest timp verbal marcheaz evocarea unor evenimente din trecut,
tehnic specific acestei tehnici narative, povestirea n ram. De asemenea, imperfectul exprim continuitatea
evenimentelor la nivelul memoriei afective din momentul naraiunii pn n momentul narrii, al evocrii
acestora.
o explicaii clare, convingtoare, nsoite de exemple i argumente viabile 8 puncte
o explicaii clare, convingtoare, argumentate, dar fr exemple 6 puncte
o explicate clare, fr argumentare, doar cu susinere teoretic i fr exemple 4 puncte
o explicaii confuze, fr argumentare i fr exemple, schematism 2 puncte
5.n primul rnd, naratorul capteaz atenia receptorilor prin spargerea oalei cu vin. Prin acest gest, atrage
interesul asculttorilor asupra sa i anticipeaz simboli mesajul povestirii sale, sfrmarea unor destine.n al
doilea rnd, Constandin Mooc menine suspansul prin tehnica amnrii, deoarece, nainte a povesti, ngn
versurile lutarilor. n al treilea rnd, naratorul povestirii creeaz atmosfera proprice evenimentelor relatate,
ntruct i schimb atitudinea i devine melancolic: S-a posomort privind spre umbra neagr a hanului, n
felul acesta pregtindu-se el nsui pentru evocarea evenimentelor din trecut i, de asemenea, iniiindu-i pe
receptori n povestirea ce urmeaz s o relateze. n al patrulea rnd, naratorul i implic pe naratari n propria
sa povestire prin adresarea direct, folosind la nceputul discursului su pronume la persoana a II-a: s v
spun, s v cnt (2px4) 8 punct

42
6. formularea explicit a opiniei, explicaii clare, convingtoare, nsoite de exemple i argumente viabile 8
puncte; formularea explicit a opiniei, explicaii clare, convingtoare, argumentate, dar fr exemple 6
puncte; lipsa formulrii unei opinii, explicate clare, fr argumentare, doar cu susinere teoretic i fr
exemple 4 puncte; lipsa formulrii unei opinii, explicaii confuze, fr argumentare i fr exemple,
schematism 2 puncte

C. Partea a III-a (16 puncte)

prezentarea statutului social i psihologic al personajului; (2 x 2 p.) 4 puncte
identificarea a dou modaliti de caracterizare; (2 x 2 p.) 4 puncte
evidenierea unei trsturi a personajului din text; 4 puncte
argumentarea convingtoare a aceastei trsturi prin interpretarea unor secvene reprezentative din text.
4 puncte

Vei primi 20 puncte pentru redactarea ntregii lucrri (coerena textului - 2 p.; registrul de comunicare,
stilul i vocabularul adecvate coninutului - 5 p.; abiliti de analiz i interpretare 4p.; ortografia - 4 p.;
punctuaia - 3 p.; aezarea corect a textului n pagin, lizibilitatea - 2 p.)

EVALUARE CURENT
oral

Tipuri de itemi:
Precizeaz tema nuvelei Alexandru Lpuneanul de Costache Negruzzi.
Rezum aciunea din nuvela Moara cu noroc de Ioan Slavici.
Exprim-i argumentat opinia despre importana comunicrii n societatea actual.
Prezint, pe scurt, semnificaia finalului piesei Iona de Marin Sorescu.
Prezint patru trsturi ale romantismului regsite ntr-o poezie aparinnd lui Mihai Eminescu.
Exprim-i opinia despre rolul lecturii n formarea unui adolescent.
(A se vedea i subiectele de la probele orale ale examenelor de bacalaureat sau ale probelor de evaluare a
competenelor lingvistice de comunicare oral n limba romn.)

Evaluarea oral vizeaz dou aspecte: coninutul i competena de comunicare oral a elevului. Prin
urmare, profesorul i va elabora o gril de evaluare a rspunsului oral, innd cont de aceste aspecte.

Exemplu de gril de evaluare a rspunsului oral:

Criterii Foarte bine Bine Satisfctor Nesatisfctor

nota 9-10 nota 7-8 nota 5-6 sub 5
Adecvarea la coninutul vizat
Adecvarea la situaia de
comunicare
Adecvarea la scopul comunicrii
(informare, argumentare,
divertisment)
Adecvarea elementelor
nonverbale i paraverbale
Respect structura monologului
(introducere - cuprins -
ncheiere)

Nota final se acord prin realizarea mediei calificativelor.

A se avea n vedere i grila de evaluare i descriptorii avui n vedere n cazul probei de evaluare a
competenelor lingvistice de comunicare oral n limba romn.

43
Evaluarea unei dezbateri

Avantajele dezbaterii ca metod alternativ de nvare:

Formarea deprinderii de a raporta critic la un aspect al lumii reale sau literare
Sintetizarea i ordonarea informaiilor
Folosirea adecvat a mijloacelor verbale, nonverbale i paraverbale
Exersarea practicilor discursive
nsuirea tehnicilor de argumentare i de persuasiune
Manifestarea discernmntului n autoevaluare i n evaluarea celorlali
Formarea unor atitudini fa de un grup

Dificulti n abordarea acestei metode:

Neimplicarea tuturor elevilor din clas
Competiia poate produce blocaje n comunicare
Caracterul cronofag al activitii

Model de evaluare a participrii la o dezbatere

Calificativ *
Criterii
(foarte bine, bine, satisfctor,
Observaii
nesatisfctor)
Calitatea i diversitatea coninutului
Tehnica argumentrii
Originalitatea prezentrii
Atitudine: politee, fair-play, toleran
Utilizarea limbii literare
Corectitudine gramatical

* Calificativele presupun elaborarea unor descriptori de evaluare.

EVALUAREA STUDIULUI DE CAZ

Studiul de caz
Studiul de caz este o modalitate de a concepe demersul didactic impus de programele disciplinei Limba i
literatura romn pentru clasele a XI-a i a XII-a.
Activitatea presupune:
a) din perspectiva elevilor:
dobndirea / exersarea competenelor privind tehnicile de documentare;
identificarea problemelor specifice temei;
contextualizare;
exerciii de reflecie;
dezvoltarea spiritului de echip;
alegerea formei de prezentare.
b) din perspectiva profesorului:
proiectarea studiilor de caz n cadrul planificrii semestriale;
managementul clasei;
stabilirea direciilor de investigaie;
elaborarea sarcinilor de lucru corelate competenelor din program;
elaborarea grilei de evaluare;

44
 exersarea unor roluri manageriale diferite.
Programa pentru clasa a XI-a impune ase studii de caz obligatorii:
Latinitate i dacism;
Dimensiunea religioas a existenei;
Formarea constiinei istorice;
Rolul literaturii n perioada paoptist;
Criticismul junimist;
Modele epice n romanul interbelic;
Diversitate tematic, stilistic i de viziune n opera marilor clasici (coninut propus doar pentru
filologie).
Programa pentru clasa a XII-a impune trei studii de caz obligatorii:
Diversitate tematic, stilistic i de viziune n poezia interbelic;
Literatura aservit ideologiei comuniste;
Tipuri de roman n perioada postbelic;
i trei studii de caz pentru profilul filologic:
Fronda n literatura interbelic;
la alegere: Dinamica unor specii: jurnalul, memoriile apariii editoriale dup 1990 sau Tendine n
literatura romn actual;
Forme ale istoriei i criticii literare

Spre deosebire de proiect, studiul de caz este o activitate centrat nu att pe produs, ct pe proces.

Etapele studiului de caz sunt:

Documentarea: profesorul recomand o bibliografie minim i se indic direciile de investigaie;
Pregtirea prezentrii: se realizeaz n etape clar delimitate n care grupa de elevi rspunde sarcinilor de
lucru indicate de profesor; sarcinile de lucru sunt gradate n complexitate, n funcie de particularitile clasei;
Profesorul i grupa de elevi convin asupra modului n care pot fi inserate anumite rezultate ale cercetrii n alte
ore. Elevilor li se prezint criteriile de evaluare i se negociaz produsul, care poate fi un poster, o prezentare
de tipul cafenea literar, o antologie, o dezbatere, o prezentare Power-Point, un film etc.
Prezentarea este realizat de grupa de elevi specializa pe tema avut n vedere, ns trebuie s implice toi
elevii clasei.
Evaluarea vizeaz att produsul, ct i procesul. Se pot aplica n primul rnd autoevaluarea i evaluarea
realizat de ctre colegi; n cazul evalurii realizate de ctre profesor, grila de evaluare trebuie s porneasc de
la competenele specifice vizate.

Exemplu: studiul de caz Fronda n literatura interbelic, clasa a XII-a

Competene specifice Competena de evaluat

1.3. Folosirea adecvat a strategiilor de prezentarea oral a rezultatului unei documentri.
comunicare oral n monolog i dialog,
n vederea realizrii unei comunicri
eficiente i personalizate.
1.4. Utilizarea adecvat a tehnicilor de realizarea unei sinteze despre Fronda n literatura interbelic.
redactare, n vederea realizrii unei
comunicri eficiente i personalizate.
2.1. Adecvarea strategiilor de lectur la identificarea materialelor utile cercetrii propuse (prin consultarea
specificul textelor literare studiate, n fiierului unei biblioteci, folosirea unor motoare de cutare pe
vederea nelegerii i interpretrii internet etc.);
personalizate
2.2 Compararea, pe baza unor criterii identificarea asemnrilor i deosebirilor ntre operele studiate,
clar formulate, a unor viziuni despre aparinnd orientrilor avangardiste.
lume, despre condiia uman sau despre
art reflectate n textele studiate.
3.1 Analiza relaiilor dintre o oper identificarea contextului istoric, politic, socila i evenimenial n
studiat i contextul cultural n care a care a aprut atitudinea de frond n literatura interbelic.

45
aprut aceasta.
3.4. Selectarea unor tehnici adecvate de consultarea surselor bibliografice indicate i a internetului i
documentare i de cercetare a unei teme notarea informaiilor utile;

4.2. Compararea i evaluarea unor selectarea fielor n care au fost consemnate preri divergente ale
argumente diferite, pentru formularea criticii literare/ culturale despre importana textelor religioase i
unor judeci proprii evaluarea acestor opinii prin raportare la propria experien de
via i de lectur.

5. CRITERII DE EVALUARE

Gril de evaluare pentru produs

Criterii f.b. b. slab
realizarea sintezei despre Fronda n literatura interbelic.
identificarea materialelor utile cercetrii propuse (prin
consultarea fiierului unei biblioteci, folosirea unor motoare de
cutare pe internet etc.);
identificarea asemnrilor i deosebirilor ntre operele studiate,
aparinnd orientrilor avangardiste.
identificarea contextului istoric, politic, socila i evenimenial n
care a aprut atitudinea de frond n literatura interbelic.
consultarea surselor bibliografice indicate i a internetului i
notarea informaiilor utile;
selectarea fielor n care au fost consemnate preri divergente ale
criticii literare/ culturale despre importana textelor religioase i
evaluarea acestor opinii prin raportare la propria experien de
via i de lectur.

Gril de evaluare pentru prezentare

Criterii f.b. b. slab
Fixeaz principalele idei pe care urmeaz s le prezinte
Argumenteaz cele prezentate
Respect formatul prezentrii stabilit anterior
Adecveaz limbajul la situaia de comunicare/ modific discursul
n funcie de reacia auditoriului
Utilizeaz adecvat elementele nonverbale i paraverbale: privirea,
tonalitatea, ritmul vorbirii, intensitatea vocii, gesturile, mimica,
poziia corpului etc.

scris
clasa a X-a: Basmul
Test de evaluare

Citete cu atenie textul de mai jos:

n vremea veche, pe cnd oamenii, cum sunt ei azi, nu erau dect n germenii viitorului, pe cnd
Dumnezeu clca nc cu picioarele sale sfinte pietroasele pustii ale pmntului, n vremea veche tria un
mprat ntunecat i gnditor ca miaz-noaptea i avea o mprteas tnr i zmbitoare ca miezul luminos

46
al zilei.
Cincizeci de ani de cnd mpratul purta rzboi c-un vecin al lui. Murise vecinul i lsase de motenire
fiilor i nepoilor ura i vrajba de snge. Cincizeci de ani, i numai mpratul tria singur, ca un leu mbtrnit,
slbit de lupte i suferine, mprat, ce-n viaa lui nu rsese niciodat, care nu zmbea nici la cntecul
nevinovat al copilului, nici la sursul plin de amor al soiei lui tinere, nici la povetile btrne i glumee a
ostailor nlbii n btlie i nevoi. Se simea slab, se simea murind i n-avea cui s lese motenirea urei lui.
Trist se scula din patul mprtesc, de lng mprteasa tnr, pat aurit, ns pustiu i nebinecuvntat,
trist mergea la rzboi cu inima nemblnzit, i mprteasa sa, rmas singur, plngea cu lacrimi de
vduvie singurtatea ei. Prul ei cel galben ca aurul cel mai frumos cdea pe snii ei albi i rotunzi, i din
ochii ei albatri i mari curgeau iroae de mrgritare apoase pe o fa mai alb ca argintul crinului. Lungi
cearcne vinete se trgeau mprejurul ochilor, i vine albastre se trgeau pe faa ei alb ca o marmur vie.
Sculat din patul ei, ea se arunc pe treptele de piatr a unei bolte n zid, n care veghia, deasupra unei
candele fumegnde, icoana mbrcat n argint a Maicei durerilor. nduplecat de rugciunile mprtesei
ngenunchiate, pleoapele icoanei reci se umezir i o lacrim curse din ochiul cel negru al mamei lui
Dumnezeu. mprteasa se ridic n toat mreaa ei statur, atinse cu buza ei seac lacrima cea rece i o
supse n adncul sufletului su. Din momentul acela ea purcese ngreunat.
Trecu o lun, trecur dou, trecur nou, i mprteasa fcu un ficior alb ca spuma laptelui, cu prul
blai ca razele lunei.
(Mihai Eminescu Ft-Frumos din lacrim)

Rspunde la fiecare din urmtoarele cerine:

1. Menioneaz cte un sinonim pentru sensul din text al fiecruia dintre urmtoarele cuvinte: sfinte, vrajba,
trist, ngreunat, fcu (un fecior). 10 puncte
2. Numete modurile de expunere prezente n text. 10 puncte
3. Precizeaz momentul subiectului din care a fost extras textul. 10 puncte
4. Prezint rolul expresiv al repetrii adverbului nici n secvena: care nu zmbea nici la cntecul nevinovat al
copilului, nici la sursul plin de amor al soiei lui tinere, nici la povetile btrne i glumee a ostailor nlbii
n btlie i nevoi. 10 puncte
5. Explic, ntr-un text de 8 10 rnduri, urmtoarea afirmaie: Trist se scula din patul mprtesc,de lng
mprteasa tnr, pat aurit, ns pustiu i nebinecuvntat, trist mergea la rzboi cu inima
nemblnzit. 10 puncte
6. Exprim-i opinia, ntr-un text de 8-10 rnduri, n legtur cu semnificaia numelui pe care l primete
copilul. 10 puncte
7. Redacteaz un eseu de 30 de rnduri n care s demonstrezi caracterul de basm cult al operei literare din
care este extras fragmentul dat, ilustrnd dou aspecte, regsite n textul citat, prin care acesta se
ndeprteaz de conveniile basmului popular. 30 de puncte
Not ! Pentru coninutul eseului, vei primi 16 puncte, iar pentru redactare vei primi 14 de puncte.
Din oficiu: 10 puncte.

clasa a X-a: proza narativ

Citete cu atenie textul:

Vremea se dezmorea. Iarna, istovit ca o bab rutcioas, se zgrcea mereu, simind apropierea
primverii din ce n ce mai dezmierdtoare. Haina de zpad se zdrenuia dezvelind trupul negru al
cmpurilor.
Ion de-abia ateptase zilele acestea. Acuma, stapn al tuturor pmnturilor, rvnea s le vad, s le
mngie ca pe nite ibovnice credincioase. Ascunse sub troienele de omt, degeaba le cercetase. Dragostea
lui avea nevoie de inima moiei. Dorea s simt lutul sub picioare, s i se agae de opinci, s-i soarb
mirosul, s-i umple ochii de culoarea lui mbttoare.
Iei singur, cu mna goal, n straie de srbtoare, ntr-o luni. Sui drept n Lunci, unde era
porumbitea cea mai mare i mai bun, pe spinarea dealului... Cu ct se apropia, cu att vedea mai bine cum
s-a dezbrcat de zpad locul ca o fat frumoas care i-ar fi lepdat cmaa artndu-i corpul gol, ispititor.
Sufletul i era ptruns de fericire. Parc nu mai rvnea nimic i nici nu mai era nimic n lume afar de
fericirea lui. Pamntul se nchina n faa lui tot, pamntul... i tot era al lui, numai al lui acuma...
Se opri n mijlocul delniei. Lutul negru, lipicios i intuia picioarele, ngreunndu-le, atrgndu-l ca
braele unei iubite ptimae. i rdeau ochii, iar faa toat i era scldat ntr-o sudoare cald de patim. l
cuprinse o poft slbatec s mbrieze huma, s o crmpoeasc n srutri. ntinse minile spre brazdele
drepte, zgrunuroase i umede. Mirosul acru, proaspt i roditor i aprindea sngele.
Se apleca, lua n mini un bulgre i-l sfrma ntre degete cu o plcere nfricoat. Minile i
rmaser unse cu lutul cleios ca nite mnui de doliu. Sorbi mirosul, frecndu-si palmele.
Apoi ncet, cucernic, fr s-i dea seama, se ls n genunchi, i cobor fruntea i-i lipi buzele cu
voluptate pe pamntul ud. i-n srutarea aceasta grbit simi un fior rece, ameitor...
47
 Se ridic deodat ruinat i se uit mprejur s nu-l fi vzut cineva. Faa ns i zmbea de o plcere
nesfrit. i ncruci braele pe piept i-i linse buzele simind nencetat atingerea rece i dulceaa amar a
pamntului. Satul, n vale, departe, prea un cuib de psri ascuns n vgun de frica uliului.
Se vedea acum mare i puternic ca un uria din basme care a biruit, n lupte grele, o ceat de balauri
ngrozitori.
si nfipse mai bine picioarele n pmnt, ca i cnd ar fi vrut s potoleasc cele din urm zvrcoliri
ale unui duman dobort. i pmntul parc se clatina, se nchina n faa lui...
(Liviu Rebreanu, Ion, capitolul IX. Srutarea)

Rspunde la fiecare dintre cerinele de mai jos.

1. Transcrie, din text, trei cuvinte din cmpul semantic al iubirii i dou cuvinte din cmpul semantic al morii.
10 puncte
2. Noteaz cte un sinonim potrivit sensului din text al cuvintelor: istovit, credincioase, ispititor, cleios,
nencetat. 10 puncte
3. Numete figura de stil cel mai des folosit n text, ilustrnd-o prin patru exemple. 10 puncte
4. Transcrie dou grupuri de cuvinte care demonstreaz omnisciena naratorului. 10 puncte
5. Explic semnificaia urmtoarelor afirmaii din text:
a. Iei singur, cu mna goal, n straie de srbtoare, ntr-o luni. 10 puncte
b. i-n srutarea aceasta grbit simi un fior rece, ameitor... 10 puncte
6. Comenteaz fragmentul citat ntr-un text de 15-20 de rnduri, evideniind partea din roman din care a fost
extras, contextul n care Ion merge s-i vad pmnturile i relaia dintre personaj i pmnt.
Pentru coninut vei primi 20 de puncte, iar pentru redactare 10 puncte. 30 de puncte
Din oficiu: 10 puncte.

clasa a IX-a, comunicare

1. Bifai n csuele corespunztoare situaiile n care se desfoar o situaie de comunicare:
Brad Pitt ofer un interviu ziaristei de la Le Figaro.
Snziana i Vasile discut n timpul orei de logic.
Creznd c Bianca este n spatele ei, Raluca i povestete o ntmplare hazlie.
Andrei i trimite lui Alex, prin e-mail, informaiile pe care acesta i le-a cerut.
Prinii ei ascult prognoza meteo de pe Prima. 10 puncte

2. Noteaz factorii comunicrii care corespund urmtoarelor situaii de comunicare:

a. Mihaela vizioneaz primul episod din filmul Corsarii la telefizorul din living.
b. Denisa i scrie mamei ei un bilet. 24 de puncte.

3.Asociaz fiecrui enun de mai jos funcia limbajului adecvat, legnd elementul din coloana A cu un
element din coloana B

A B
M auzi? funcia conativ
Poate c va vorbi despre criz. funcia emotiv
Scrie aa cum i spun! funcia fatic
Ah! Ce fericit sunt! mi pare aa de bine! funcia metalingvistic
Trsura, vehicul cu patru roi, tras de cai, funcia poetic
este un mijloc de locomoie specific secolului
al XIX-lea. funcia referenial
Capul face, capul trage.

24 de puncte

4. Marcheaz, prin subliniere, elementele de comunicare nonverbal din fragmentul:

Ce vorbeau amndoi mpreun? Ce puneau ei la cale pentru mine? Nu tiu; doar cutturile
posomorte ale strjerului deteptar n inima mea oarecare smiri de ndoial i m silir a bga
mna n buzunarul cu pistoalele.
(Vasile Alecsandri Balta Alb)
48
 12 puncte.
5. Completeaz urmtoarele enunuri:
a. n formulele de salut este activat funcia___________________a limbajului.
b. Cnd persoanele folosesc scrisoarea pentru a comunicare este vorba de o
comunicare___________________.
c. Cnd mesajul se transmite ntr-un singur sens vorbim de comunicarea_______________.
d. Intonaia este o marc a comunicrii_________________.
20 de puncte
Din oficiu: 10 puncte

clasa a XI-a, textul argumentativ

Scrie un eseu de tip argumentativ, de 15-20 de rnduri, n care s-i susii opinia
despre coal, pornind de la afirmaia: O coal n care profesorul nu nva i el este o
absurditate. (Constantin Noica, Jurnal filosofic)
Atenie! n elaborarea eseului, trebuie:
s respeci construcia discursului de tip argumentativ: structurarea ideilor n scris,
utilizarea mijloacelor lingvistice adecvate acestuia; 24 puncte
s ai coninutul i structura adecvate argumentrii: formularea ipotezei / a propriei opinii
fa de tema dat; enunarea i dezvoltarea convingtoare a cel puin dou argumente (pro
i /sau contra) adecvate ipotezei, formularea unei concluzii; 42 puncte
s respeci normele limbii literare (registrul stilistic adecvat, norme de exprimare corect,
de ortografie i punctuaie). 24 puncte
Din oficiu: 10 puncte

clasa a XII-a, romanul postbelic

Scrie un eseu de 1-2 pagini, despre particularitile de construcie a unui personaj dintr-un
roman studiat, aparinnd perioadei postbelice. n elaborarea eseului, vei avea n vedere
urmtoarele repere:
prezentarea statutului social, psihologic, moral etc. al personajului ales;
relevarea unei trsturi a personajului ales, ilustrat prin dou scene/secvene/citate
comentate;
exprimarea unui punct de vedere argumentat despre modul n care se reflect o idee
sau tema romanului n construcia personajului pentru care ai optat.

Not! Ordinea integrrii reperelor n cuprinsul lucrrii este la alegere. Pentru coninutul
eseului vei primi 48 de puncte (cte 16 de puncte pentru fiecare dintre repere); pentru
redactarea eseului vei primi 42 puncte (organizarea ideilor n scris 9 puncte; utilizarea
limbii literare 9 puncte; abiliti de analiz i de argumentare 9 puncte; ortografia 6
puncte; punctuaia 6 puncte; aezarea n pagin, lizibilitatea 3 puncte).
n vederea acordrii punctajului pentru redactare, eseul trebuie s aib minimum o
pagin (echivalentul a 30 de rnduri).
Din oficiu: 10 puncte

EVALUARE SUMATIV

CLASA A IX-A

MATRICEA DE SPECIFICAII

49
Clasa a IX-a
Unitatea de nvare: DRAGOSTEA
Numr itemi: 10
COMPETENE CONINUTURI Achiziia nele- Aplicare Analiz Total Itemi
SPECIFICE (C.S) ASOCIATE de gere
informaii
1.3. exprimarea oral exprimarea n scris a 1 3 3 3 10 0,9 (1)
sau n scris a reaciilor i a
propriilor reacii i opiniilor fa de texte
opinii privind literare i nonliterare;
textele receptate
1.4. redactarea unor coresponden 1 3 3 3 10 0,9 (1)
texte diverse privat;
1.5. utilizarea normele limbii 2 6 6 6 20 1,8 (2)
corect i adecvat a literare
formelor exprimrii la toate nivelurile
orale i scrise n
diverse situaii de
comunicare
2.1. aplicarea unor identificarea 1 3 3 3 10 0,9 (1)
tehnici viznd cmpurilor semantice
nelegerea textelor dominante dintr-un
literare sau text
nonliterare
2.2 identificarea tem, motiv 1 3 3 3 10 0,9 (1)
temei textelor
propuse pentru
studiu
2.4 analizarea componente 1 3 3 3 10 0,9 (1)
componentelor structurale i
structurale i expresive (simboluri
expresive ale textelor centrale ntexte
literare studiate i lirice; elemente de
discutarea rolului versificaie, figuri de
acestora n tratarea stil)
temelor
2.6 aplicarea genuri literare (liric) 1 3 3 3 10 0,9 (1)
conceptelor de autor, eu liric,
specialitate n cititor;
analiza i discutarea moduri de expunere
textelor literare figuri de stil
studiate
3.3 argumentarea tehnica argumentrii 2 6 6 6 20 1,8 (2)
unui punct de vedere discurs argumentativ
privind textele scris
studiate
TOTAL 10 30 30 30 100 -

NUMR ITEMI 0,9 (1) 2,7 (3) 2,7 (3) 2,7 (3) - 9

PUNCTAJ 9p 9px3 9px3 9px3 100

(90+10
din
oficiu

50
Relaia dintre competenele specifice, coninuturi, competene de evaluat i itemi.

COMPETENE CONINUTURI COMPETENE DE ITEM

SPECIFICE (C.S) ASOCIATE EVALUAT

1.3. exprimarea oral exprimarea n scris a exprimarea n scris a Exprim-i opinia despre
sau n scris a propriilor reaciilor i a opiniilor valorii expresive a valoarea expresiv a
reacii i opinii privind fa de texte literare i timpului imperfect al timpului imperfect al
textele receptate nonliterare; verbelor din primele dou verbelor din primele dou
strofe. strofe.
1.4. redactarea unor coresponden privat; utilizarea conveniilor Redacteaz o scrisoare, de
texte diverse unei scrisori n redactarea 20-30 de rnduri, adresat
unui textului epistolar de unei persoane care este
20-30 de rnduri; pasionat de literatur. n
1.5. utilizarea corect normele limbii respectarea normelor scrisoare, trebuie:
i adecvat a formelor literare limbii literare ntr-o s utilizezi conveniile
exprimrii orale i la toate nivelurile scrisoare de 20-30 de specifice acestui tip
scrise n diverse rnduri. de compunere;
situaii de comunicare s ncerci s convingi
3.3 argumentarea unui tehnica argumentrii respectarea a dou destinatarul, prin dou
punct de vedere discurs argumentativ scris argumente, respectnd argumente, s
privind textele studiate tehnica arguemntrii; citeasc un text
literar, dintre cele
studiate n cadrul
unitii Dragostea;
s respeci normele de
ortografie, de
punctuaie i de
exprimare corect.
(combinaie de itemi)
2.1. aplicarea unor identificarea cmpurilor identificarea a trei Transcrie, din text, trei
tehnici viznd semantice dominante termeni din cmpul termeni din cmpul
nelegerea textelor dintr-un text semantic al micrii. semantic al micrii
literare sau nonliterare
2.2 identificarea temei tem, motiv identificarea a trei motive
Menioneaz trei motive
textelor propuse pentru literare din textul citat.
literare, prezente n
studiu poezie.
2.4 analizarea componente structurale i recunoaterea tipului de Stabilete tipul de rim,
componentelor expresive (simboluri rim, a ritmului i a ritmul i msura versurilor
structurale i expresive centrale n texte lirice; msurii versurilor din din strofa a treia.
ale textelor literare elemente de versificaie, strofa a trei a poeziei.
studiate i discutarea figuri de stil)
rolului acestora n
tratarea temelor
2.6 aplicarea genuri literare (liric) transcrierea, din textul Transcrie, din poezia
conceptelor de autor, eu liric, dat, a unei aliteraii. citat, o
specialitate n analiza cititor; aliteraie.
i discutarea textelor moduri de expunere
literare studiate figuri de stil explicarea, n 4-8 rnduri, Explic, n 4-8 rnduri,
a semnificaiei unei figuri semnificaia unei figuri de
de stil identificate n a stil identificate n a doua
doua strof a poeziei. strof a poeziei.

51
Test de evaluare, clasa a IX-a, evaluare sumativ

A. Citete cu atenie textul urmtor:

Ploua infernal,
i noi ne iubeam prin mansarde.
Prin cerul ferestrei, oval,
norii curgeau n luna lui Marte.

Pereii odii erau

nelinitii, sub desene n cret.
Sufletele noastre dansau
nevzute-ntr-o lume concret.

s te plou pe aripi, spuneai,

plou cu globuri pe glob i prin vreme.
Nu-i nimic, i spuneam, Lorelei*,
mie-mi plou zborul, cu pene.

i m-nlam. i nu mai tiam unde-

mi lsasem n lume odaia.
Tu m strigai din urm: rspunde-mi, rspunde-mi,
Cine-s mai frumoi: oamenii?... ploaia?...

Ploua infernal, ploaie de tot nebuneasc,

i noi ne iubeam prin mansarde.
N-a mai fi vrut s se sfreasc
niciodat-acea lun-a lui Marte.
(Nichita Stnescu, Ploaie n luna lui Marte)
*Lorelei personaj legendar din folclorul german, o zn care, aezat pe o stnc de pe
malul Rinului, i seduce pe luntrai cu vocea ei fermectoare, fcndu-i s se nece

1. Menioneaz trei motive literare, prezente n poezie. 9 puncte

2. Transcrie, din text, trei termeni din cmpul semantic al micrii. 9 puncte
3. Stabilete tipul de rim, ritmul i msura versurilor din strofa a treia. 9 puncte
4. Transcrie, din poezia citat, o aliteraie. 9 puncte
5. Explic, n 4-8 rnduri, semnificaia unei figuri de stil identificate n a doua strof a
poeziei. 9 puncte
6. Exprim-i opinia despre valoarea expresiv a timpului imperfect al verbelor din primele
dou strofe. 9 puncte

B. Redacteaz o scrisoare, de 20-30 de rnduri, adresat unei persoane care este pasionat de
literatur. n scrisoare, trebuie:
s utilizezi conveniile specifice acestui tip de compunere;
s ncerci s convingi destinatarul, prin dou argumente, s citeasc un text literar, dintre
cele studiate n cadrul unitii Dragostea;
s respeci normele de ortografie, de punctuaie i de exprimare corect. 36 de puncte

Din oficiu: 10 puncte

BAREM DE EVALUARE I CORECTARE

5
2
1. Menionarea a trei motive literare, prezente n poezie. (3 p. + 3 p. + 3 p.) 9 puncte
2. Transcrierea, din text, a trei termeni din cmpul semantic al micrii.
(3 p. + 3 p. + 3 p.) 9 puncte
3. Stabilirea tipului de rim, a ritmului i a msurii versurilor din strofa a treia.
(3 p. + 3 p. + 3 p.) 9 puncte
4. Transcrierea, din poezia citat, a unei aliteraii. 9 puncte
5. Explicarea, n 4-8 rnduri, a semnificaiei unei figuri de stil identificate n a doua strof a
poeziei. 9 puncte
6. Exprimarea opiniei despre valoarea expresiv a timpului imperfect al verbelor din primele
dou strofe. (explicaie logic, argumentat, a valorii expresive a timpului imperfect;
respectarea normelor de exprimare corect, de ortografie i de punctuaie - 9 p.; explicaie
logic, cu trimiteri insuficiente la textul poeziei; prezena unor abateri de la normele de
exprimare corect, de ortografie i/ sau de punctuaie - 6 p.; ncercarea de explicare; abateri
de la normele de exprimare corect, de ortografie i/ sau de punctuaie - 3 p.) 9 puncte

B.
Respectarea conveniilor specifice scrisorii. (Formula de adresare: 3 p.; formula de ncheiere:
3 p.; data, locul, semntura: 3 p.) 9 puncte 2. Redactarea . (Unitatea compoziiei: 3 p.;
coninutul adecvat cerinei: 3 p.; respectarea
trsturilor discursului argumentativ - n totalitate: 9 p./ parial: 6 p.; folosirea unui registru
stilistic adecvat relaiei cu destinatarul: 3 p.) 18 puncte
3. Corectitudinea limbii utilizate:
corectitudinea exprimrii (0 greeli: 3 p.; pentru una sau mai multe greeli de lexic sau de
sintax: 0 p.);
ortografia (0 greeli: 3p.; pentru una sau mai multe greeli: 0 p.);
punctuaia (0-1 greeli: 3 p.; pentru dou sau mai multe greeli: 0 p.). 9 puncte

Din oficiu: 10 puncte

MATRICEA DE SPECIFICAII

Clasa a X-a
Unitatea de nvare: TEXTUL DRAMATIC I ARTA SPECTACOLULUI
Numr itemi: 10
COMPETENE CONINUTURI Achiziia neleger Aplicar Analiz Tot Itemi
SPECIFICE (C.S) ASOCIATE de e e al
informa
ii
1.2.Receptarea adecvat cunoaterea sensului 4 3 3 2 10 1
a sensului/ sensurilor corect al cuvintelor;
unui mesaj transmis prin
diferite tipuri de texte
orale sau scrise
1.5.Utilizarea, n etimologia popular, 2 3 3 2 10 2
exprimarea proprie, a hipercorectitudinea;
normelor ortografice, pronunare corect
ortoepice, de punctuaie, (pronunii
morfosintactice i hipercorecte).
folosirea adecvat a - folosirea adecvat a
unitilor lexico- cuvintelor n context;
semantice, compatibile - folosirea corect a
cu situaia de formelor flexionare;

53
comunicare
2.2. Identificarea i particulariti ale 8 12 12 8 40 4
analiza principalelor
construciei subiectului
componente de structur n textul dramatic;
i de limbaj specifice particulariti ale
textului dramatic compoziiei textului
dramatic;
modaliti de
caracterizare a
personajelor;
registre stilistice,
limbajul personajelor,
notaiile autorului;
specii dramatice:
comedia;
2.4. Folosirea unor tem i viziune despre 6 9 9 6 30 2
modaliti diverse de lume;
nelegere i de
interpretare a textelor
literare studiate
3.3. Elaborarea unei - tipuri de texte: eseu, 2 3 3 2 10 1
argumentri orale sau comentariu, analiz.
scrise pe baza textelor
studiate

TOTAL 20 30 30 20 100 -

NUMR ITEMI 2 3 3 2 - 10

PUNCTAJ 9px2 9px3 9px3 9px2 100

(90+
10
din
oficiu)

Relaia dintre competenele specifice, coninuturi, competene de evaluat i itemi.

COMPETENE CONINUTURI ITEM

SPECIFICE (C.S) ASOCIATE

1.2.Receptarea adecvat a cunoaterea sensului corect al Precizeaz sensul urmtoarelor

sensului/ sensurilor unui cuvintelor; cuvinte din text: isclit, original
mesaj transmis prin diferite i siguran.
tipuri de texte orale sau
scrise
1.5.Utilizarea, n etimologia popular, Construiete un enun n care s
exprimarea proprie, a hipercorectitudinea; foloseti forma corect a
normelor ortografice, pronunare corect (pronunii substantivului subliniat din
ortoepice, de punctuaie, hipercorecte). enunul: Ei! giant latin,
morfosintactice i folosirea folosirea adecvat a cuvintelor n domnule, n-ai ce-i mai zice.
adecvat a unitilor lexico- context;
semantice, compatibile cu - folosirea corect a formelor
situaia de comunicare flexionare;

54
2.2. Identificarea i analiza
principalelor componente
de structur i de limbaj
specifice textului dramatic
2.4. Folosirea unor tem i viziune despre lume;
modaliti diverse de
nelegere i de interpretare
a textelor literare studiate
3.3. Elaborarea unei - tipuri de texte: eseu, comentariu,
argumentri orale sau scrise analiz.
pe baza textelor studiate
1.5.Utilizarea, n etimologia popular,
exprimarea proprie, a
normelor ortografice,
ortoepice, de punctuaie,
morfosintactice i folosirea
adecvat a unitilor lexico-
semantice, compatibile cu
situaia de comunicare
2.2. Identificarea i analiza
principalelor componente
de structur i de limbaj
specifice textului dramatic
particulariti ale construciei
subiectului n textul dramatic;
particulariti ale compoziiei
textului dramatic;
modaliti de caracterizare a
personajelor;
registre stilistice, limbajul
personajelor, notaiile autorului;
specii dramatice: comedia;
hipercorectitudinea;
pronunare corect (pronunii
hipercorecte).
folosirea adecvat a cuvintelor n
context;
- folosirea corect a formelor
flexionare;
particulariti ale construciei
subiectului n textul dramatic;
particulariti ale compoziiei
textului dramatic;
modaliti de caracterizare a
personajelor;
registre stilistice, limbajul
personajelor, notaiile autorului;
specii dramatice: comedia;
Transcrie, din textul dat, trei
notaii ale autorului.
Exemplific, prin dou aspecte,
un tip de comic identificat n
fragmentul citat.
Prezint, n 4-6 rnduri, o
modalitate de caracterizare a
personajului Leonida folosit n
fragmentul citat.
Redacteaz un eseu de 1-2 pagini,
n care s prezini tema i
viziunea despre lume, reflectate n
comedia O scrisoare pierdut de
I.L.Caragiale. n elaborarea
eseului vei avea n vedere
urmtoarele repere:
prezentarea temei comediei,
reflectate n textul dramatic
dat, prin referire la dou
scene/ secvene/ situaii ale
conflictului;
precizarea viziunii despre
lume a autorului/ a unuia
dintre personaje;
sublinierea a trei elemente ale
textului dramatic,
semnificative pentru
ilustrarea viziunii despre
lume a autorului/ a unuia
dintre personaje (de exemplu:
aciune, relaii temporale i
spaiale, construcia
subiectului, particulariti ale
compoziiei, construcia
personajului, modaliti de
caracterizare, limbaj etc.);
exprimarea unei opinii
argumentate despre modul n
care tema i viziunea despre
lume sunt reflectate n
comedia studiat.
Not! Ordinea integrrii reperelor
n cuprinsul lucrrii este la
alegere
Pentru coninutul eseului vei
primi 36 puncte (cte 9 puncte
pentru fiecare cerin/ reper);
pentru redactarea eseului vei
primi 9 puncte (organizarea
ideilor n scris 2 puncte;
utilizarea limbii literare
2 puncte; abiliti de analiz i de
55
 argumentare 2 puncte;
ortografia 1 puncte;
punctuaia
1 puncte; aezarea n pagin,
lizibilitatea 1 punct).

(combinaie de itemi)

Evaluare unitatea I

A. (45 de puncte)
Citete cu atenie textul pentru a putea rspunde cerinelor de mai jos:

EFIMIA (curioas): Dace spunea n scrisoare?

LEONIDA (cu importan): Patru vorbe, numai patru, da vorbe, ce-i drept! Uite, iu minte ca
acuma: Bravos naiune! Halal sa-i fie! S triasc Republica! Vivat Prinipatele Unite! i
jos isclit n original Galibardi.
EFIMIA (satisfcut): Apoi, atunci dac-i aa, a vorbit destul de frumos omul!
LEONIDA: Hehei! Unul e Galibaldi: om, o dat i jumtate! (cu mndrie i siguran) Ei!
giant latin, domnule, n-ai ce-i mai zice. De ce a bgat el n rcori, gndete, pe toi mpraii
i pe Papa de la Roma?
( I.L. Caragiale Conu Leonida fa cu Reaciunea)

1. Precizeaz sensul urmtoarelor cuvinte din text: isclit, original i siguran. 9 puncte
2. Construiete un enun n care s foloseti forma corect a substantivului subliniat din
enunul: Ei! giant latin, domnule, n-ai ce-i mai zice. 9 puncte
3. Transcrie, din textul dat, trei notaii ale autorului. 9 puncte
4. Exemplific, prin dou aspecte, un tip de comic identificat n fragmentul citat. 9 puncte
5. Prezint, n 4-6 rnduri, o modalitate de caracterizare a personajului Leonida folosit n
fragmentul citat. 9 puncte

B. (45 de puncte)
Redacteaz un eseu de 1-2 pagini, n care s prezini tema i viziunea despre lume, reflectate
n comedia O scrisoare pierdut de I.L.Caragiale. n elaborarea eseului vei avea n vedere
urmtoarele repere:
prezentarea temei comediei, reflectate n textul dramatic dat, prin referire la dou
scene/ secvene/ situaii ale conflictului;
precizarea viziunii despre lume a autorului/ a unuia dintre personaje;
sublinierea a trei elemente ale textului dramatic, semnificative pentru ilustrarea viziunii
despre lume a autorului/ a unuia dintre personaje (de exemplu: aciune, relaii
temporale i spaiale, construcia subiectului, particulariti ale compoziiei,
construcia personajului, modaliti de caracterizare, limbaj etc.);
exprimarea unei opinii argumentate despre modul n care tema i viziunea despre lume
sunt reflectate n comedia aleas.
Not! Ordinea integrrii reperelor n cuprinsul lucrrii este la alegere.
Pentru coninutul eseului vei primi 27 puncte (cte 9 puncte pentru fiecare cerin/ reper);
pentru redactarea eseului vei primi 9 puncte (organizarea ideilor n scris 2 puncte;
utilizarea limbii literare 2 puncte; abiliti de analiz i de argumentare 2 puncte;
ortografia 1 puncte; punctuaia 1 puncte; aezarea n pagin, lizibilitatea 1 punct).
n vederea acordrii punctajului pentru redactare, eseul trebuie s aib minimum o
pagin.

56
Din oficiu: 10 puncte.

BAREM DE CORECTARE I DE NOTARE

1. Precizarea sensului cuvintelor date. (3 p. + 3 p. + 3 p.) 9 puncte

2. Construirea enunului n care s foloseti forma corect a substantivului subliniat din
enunul dat (gint). 9 puncte
3. Transcrierea, din textul dat, a trei notaii ale autorului. (3 p. + 3 p. + 3 p.) 9 puncte
4. Exemplificarea, prin dou aspecte, a unui tip de comic identificat n fragmentul citat:
identificarea unui tip de comic: 3 p.; exemplificarea prin dou aspecte a tipului d ecomic
identificat: 3 p. + 3 p. 9 puncte
5. Prezentarea unei modaliti de caracterizare a personajului Leonida folosit n fragmentul
citat: (Prezentarea unei modaliti de caracterizare a personajului, prin exemple i explicaii
convingtoare; respectarea normelor de exprimare, de ortografie i de punctuaie: 9 p.;
prezentarea unei modaliti de caracterizare a personajului, prin exemple i explicaii;
abateri minore de la normele de exprimare, de ortografie i de punctuaie: 6 p.; simpla
menionare a unei modaliti de caracterizare a personajului, fr referire la textul dat: 3 p.)
9 puncte

B. (45 de puncte)
prezentarea temei comediei, reflectat n textul dramatic ales, prin referire la dou scene/
secvene/ situaii ale conflictului. (Prezentarea temei, reflectate n textul dramatic dat, prin
referire la dou scene/ secvene/ situaii ale conflictului: 9 p.; prezentarea temei,
reflectate n textul dramatic dat, printr-o singur scen/ secven/ situaie a conflictului; 6
p.; prezentarea temei, fr referire la vreo scen/ secven/ situaie a conflictului; 3 p.;
simpla precizare a temei; 1 p.) 9 puncte
precizarea viziunii despre lume: 9 puncte
sublinierea a treielemente ale textului dramatic, semnificative pentru ilustrarea viziunii
despre lume a autorului/ a unuia dintre personaje (cte 3 puncte pentru sublinierea
oricror trei elemente ale textului dramatic dat, semnificative pentru ilustrarea viziunii
despre lume a autorului/ a unuia dintre personaje); 9 puncte
exprimarea unei opinii despre modul n care tema i viziunea despre lume sunt reflectate
n comedia dat: 3 p.; argumentarea opiniei exprimate: 6 p. 9 puncte
Redactare:
organizarea ideilor n scris (Text clar organizat, coerent, cu echilibru ntre cele trei
componente introducere, cuprins i ncheiere, iar construcia paragrafelor subliniaz
ideile; succesiunea logic a ideilor: 2 p.; prile componente ale textului pot fi
recunoscute, dar nu exist echilibru ntre ele; plan vag de structurare a textului, iar
trecerea de la o idee la alta nu este evideniat: 1 p.) 2 puncte
abiliti de analiz i de argumentare (Relaia adecvat idee-argument, utilizarea de
argumente convingtoare, formularea de judeci de valoare: 2 p.; afirmaii nesusinute
prin argumente, prezentarea de idei irelevante, schematism: 1 p.) 2 puncte
utilizarea limbii literare (Stil i vocabular adecvate coninutului eseului, claritate a
enunului, varietate a lexicului, sintax adecvat: 2 p.; vocabular restrns, monoton: 1 p.)
2 puncte
ortografia (0-1 erori: 1 p.; 2 erori sau mai multe erori: 0 p.) 1 punct
punctuaia (0-1 erori: 2 p.; 2 erori sau mai multe erori: 0 p.) 1 punct
aezarea corect a textului n pagin, lizibilitatea 1 punct
n vederea acordrii punctajului pentru redactare, eseul trebuie s aib minimum o
pagin.

Din oficiu: 10 puncte.

57
 MATRICEA DE SPECIFICAII

Clasa a XI-a
Unitatea de nvare: SINCRONIZRI. ROMANUL INTERBELIC
Numr itemi: 8
COMPETENE CONINUTURI Achizii nel Aplica Anal Total Itemi
SPECIFICE (C.S) ASOCIATE a de e re iz
informa gere
ii
1.1.Aplicarea Achiziiile din clasele 4 6 6 4 20 1,6 (2)
cunotinelor de limb anterioare n domeniul
n receptarea mesajelor limbii i vocabularului
orale i scrise
2.2. Compararea Viziune despre lume, 2 3 3 2 10 0,8 (2)
viziunii despre lume, teme i motive
despre condiia uman
sau despre art
reflectate n texte
literare, nonliterare sau
n alte arte
2.3. Interpretarea Lectur critic, lectur 8 12 12 8 40 3,2 (2)
textelor studiate prin creativ
prisma propriilor valori
i a propriei experiene
de lectur
3.1. Identificarea i trsturi ale 4 6 6 4 20 1,6 (1)
explicarea relaiilor modernismului;
dintre opera literar
studiat i contextul
cultural n care a aprut
aceasta
4.2. Compararea i Interpretri i judeci de 2 3 3 2 10 0,8 (1)
evaluarea unor valoare exprimate n
argumente diferite n critica i n istoria
vederea formulrii unor literar
judeci proprii
TOTAL 20 30 30 20 100 -

NUMR ITEMI 1,6 (2) 2,4 2,4 1,6 - 8

(2) (3) (1)
PUNCTAJ 10 p 12 p 12 p x 3 10 p 100
x2 x2 x1 (90+0
din
oficiu)

Relaia dintre competenele specifice, coninuturi, competene de evaluat i itemi.

COMPETENE SPECIFICE (C.S) CONINUTURI ITEMI

ASOCIATE
1.1.Aplicarea cunotinelor de limb n Achiziiile din clasele Scrie cte un sinonim pentru
receptarea mesajelor orale i scrise anterioare n domeniul limbii sensul din text al urmtoarelor
i vocabularului cuvinte: imbecil, a agrava, se

58

2.2. Compararea viziunii despre lume,
despre condiia uman sau despre art
reflectate n texte literare, nonliterare sau
n alte arte
2.3. Interpretarea textelor studiate prin
prisma propriilor valori i a propriei
experiene de lectur
3.1. Identificarea i explicarea relaiilor
dintre opera literar studiat i contextul
cultural n care a aprut aceasta
4.2. Compararea i evaluarea unor
argumente diferite n vederea formulrii
unor judeci proprii
clatin, puternic i
concentrat.
Precizeaz valoarea expresiv
a folosirii verbelor la indicativ
prezent n fragmentul citat.
Viziune despre lume, teme i Menioneaz trei motive
motive literare identificate n
fragmentul citat.
Lectur critic, lectur Redacteaz o compunere/eseu de
creativ tip paralel de 1-2 pagini n care
s prezini asemnrile i
trsturi ale modernismului; deosebirile dintre un roman
psihologic i un roman al
experienei, valorificnd dou
Interpretri i judeci de romane studiate la clas care
valoare exprimate n critica i aparin literaturii interbelice. n
n istoria literar elaborarea lucrrii tale, vei
avea n vedere i ideile din
urmtoarea afirmaiei a lui
Nicolae Manolescu (Arca lui
Noe): Romanul de analiz, de
exemplu, utilizeaz frecvent
discursul analitic, ca form
adresat a vorbirii interioare.
Monologul interior are alt
regim, nefiind principial
discursiv. [...] Persoana nti
nu constituie un indiciu
suficient pentru a afirma c
orice vorbire interioar la
aceast persoan este un
monolog. [...] Monologul
interior este n schimb un
solilocviu; i l ntlnim n
romanul tririi, mai mult dect
n acela de analiz, cci este o
restituire a contiinei nainte
de a fi o analiz a ei. Este o
vorbire adresat de vorbitor
siei, niciodat altora; un
discurs pentru sine.
n realizarea compunerii vei
avea n vedere:
- enunarea a dou asemnri
i dou deosebiri dintre un
roman psihologic i un
roman al experienei;
- ilustrarea celor dou
asemnri i dou deosebiri
cu exemple din romanele
suport, valorificnd ideile
din citatul oferit;
- precizarea viziunii despre
59
 lume naratorilor/ autorilor
celor dou romane.
- formularea unei opinii
argumentate despre
elementele care
difereniaz cele dou
tipuri de roman.
- comentarea citatului critic
dat.

Test de evaluare, clasa a XI-a, evaluare sumativ

A. (32 de puncte)
Citete cu atenie textul urmtor pentru a putea rspunde ntrebrilor de mai
jos:
Continui s-i amintesc de tinereea pierdut. Pentru ce fac acest lucru, nedelicat,
ntre altele, i fiindc vorbesc mereu despre mine? Ce se petrece sub contiina mea? E
mndria de a-i arta c nu sunt un imbecil, care crede c mai e nc tnr? E dorina de a o
asigura c nu pot avea gnduri lturalnice, fiindc tocmai poate ncep s le am? [...] E
dorina de a fi din nou combtut de ea? [...] Dar bag de seam c filele jurnalului au ajuns
nite adevrate ,,foi de observaie. mi iau pulsul i temperatura de cteva ori pe zi. E cel
mai bun mijloc de a deveni bolnav, ori de a agrava o afeciune contractat. [...]
Fnaul, ser imens de flori sub clopotul cerului sprijinit pe orizont, ateapt coasa.
Sub atingerea fin a unei uoare i eterne adieri, simit numai de ele, florile se clatin ncet,
pe tulpinile lor subiri i nalte, n strfulgerri de ro, de violet, de galben i de toate culorile
din lume. Pe alocurea, cicoarea domin puternic, iradiind un abur albastru ca un voal
mpotriva soarelui arztor.
O femeie tnr nu poate face o plimbare pe cmp fr s culeag flori. Adela le
alege metodic, cu ochiul atent, cu gesturi de preciziune, parc ar urmri vieti iui i viclene.
Cu prul auriu, cu faa alb i roz, cu ochii albatri, Adela, printre flori, e o floare
mare, strlucitoare, mai vie dect toate, irezistibil atrgtoare. Comparaia, banal de
adevrat ce e, ntre femeie i floare este mai mult dect constatarea unei asemnri
exterioare. E intuiia unei identiti profund naturale.
Spectator neocupat (nu pot s culeg i eu flori; mi lipsete cu desvrire
convingerea!), micndu-m fr rost ncolo i ncoace (n faa unei femei nu pot s m
ntind pe iarb, singura soluie onorabil a problemei), situaia mea e dificil. Dar Adela,
concentrat n vntoarea ei, nu observ nimic.
Pentru ea, florile au personalitate: unele sunt ,,sentimentale, altele ,,impertinente,
altele ,,copii ori ,,cucoane mici, i aa mai departe. Observaiile astea le face cu umor, cu
o comic dezmierdare. Cu sentimentul distanei n acelai timp, parc ar fi vorba de nite
copii pe care-i alint, dar nu vrea s-i scoat la obraz. (Viziunea comic i uor
dezmierdtoare este de altfel atitudinea ei obinuit n via.)
(Garabet Ibrileanu, Adela)

1. Scrie cte un sinonim pentru sensul din text al urmtoarelor cuvinte: imbecil, a agrava, se
clatin, puternic i concentrat. 10 puncte
2. Precizeaz valoarea expresiv a folosirii verbelor la indicativ prezent n fragmentul citat.
10 puncte
3. Menioneaz trei motive literare identificate n fragmentul citat. 12 puncte
B. (58 de puncte)

60
Redacteaz o compunere/eseu de tip paralel de 1-2 pagini n care s prezini asemnrile i
deosebirile dintre un roman psihologic i un roman al experienei, valorificnd dou romane
studiate la clas care aparin literaturii interbelice. n elaborarea lucrrii tale, vei avea n
vedere i ideile din urmtoarea afirmaiei a lui Nicolae Manolescu (Arca lui Noe): Romanul
de analiz, de exemplu, utilizeaz frecvent discursul analitic, ca form adresat a vorbirii
interioare. Monologul interior are alt regim, nefiind principial discursiv. [...] Persoana nti
nu constituie un indiciu suficient pentru a afirma c orice vorbire interioar la aceast
persoan este un monolog. [...] Monologul interior este n schimb un solilocviu; i l ntlnim
n romanul tririi, mai mult dect n acela de analiz, cci este o restituire a contiinei
nainte de a fi o analiz a ei. Este o vorbire adresat de vorbitor siei, niciodat altora; un
discurs pentru sine.
n realizarea compunerii vei avea n vedere:
- enunarea a dou asemnri i dou deosebiri dintre un roman psihologic i un
roman al experienei;
- ilustrarea celor dou asemnri i dou deosebiri cu exemple din romanele
suport, valorificnd ideile din citatul oferit;
- precizarea viziunii despre lume naratorilor/ autorilor celor dou romane.
- formularea unei opinii argumentate despre elementele care difereniaz cele dou tipuri de
roman;
- comentarea citatului critic dat.
Din oficiu: 10 puncte.

BAREM DE CORECTARE I DE NOTARE

A.
1. Scrierea cte unui sinonim pentru sensul din text al cuvintelor date.
(2 p. + 2 p. + 2 p. + 2 p. + 2 p.) 10 puncte
2. Precizarea valorii expresiv a folosirii verbelor la indicativ prezent n fragmentul citat.
10 puncte
3. Menionarea a trei motive literare identificate. (3 p. + 3 p. + 3 p.) 12 puncte

B.
- enunarea a dou asemnri i dou deosebiri dintre un roman psihologic i un roman al
experienei: (3 p. + 3 p. + 3 p. + 3 p.) 12 puncte
- ilustrarea celor dou asemnri i dou deosebiri cu exemple din romanele suport,
valorificnd ideile din citatul oferit; (3 p. + 3 p. + 3 p. + 3 p.) 12 puncte
- precizarea viziunii despre lume naratorilor/ autorilor. (6 p. + 6 p.) 12 puncte
- formularea unei opinii argumentate despre elementele care difereniaz cele dou tipuri de
roman: exprimarea opiniei: 4 puncte; susinerea opiniei: 8 puncte. 12 puncte
- comentarea citatului critic: comentare logic, coerent: 10 p.; comentare logic, parial
coerent; 6 p.; ncercare de comentare: 3 p. 10 puncte

Din oficiu: 10 puncte.

MATRICEA DE SPECIFICAII

Clasa a XII-a
Unitatea de nvare: POSTMODERNISMUL
Numr itemi: 8
COMPETENE CONINUTURI Achiziia nel Aplic Analiz Total Itemi
SPECIFICE (C.S) ASOCIATE de e are
informa gere
ii
1.1. Aplicarea Achiziiile din clasele 4 6 6 4 20 1,6 (2)
achiziiilor anterioare n domeniul

61
lingvistice n receptarea limbii i vocabularului
mesajelor orale si
scrise,
cu explicarea rolului
acestora n reliefarea
mesajului

2.1. Adecvarea Lectur-nelegere; 2 3 3 2 40 3,2 (3)

strategiilor chei de lectur
de lectur la specificul
textelor literare
studiate,
n vederea nelegerii si
interpretrii
personalizate

2.2. Compararea, pe Viziune despre lume, 8 12 12 8 10 0,8 (1)

baza teme i motive, concepii
unor criterii clar despre art
formulate, a unor
viziuni despre lume,
despre condiia uman
sau despre art
reflectate n textele
studiate

3.1. Analiza relaiilor Postmodernismul 4 6 6 4 10 0,8 (1)

dintre o oper literar
studiat i contextul
cultural n care a aprut
aceasta
4.1. Adecvarea Eseul argumentativ 2 3 3 2 20 1,6 (1)
tehnicilor i strategiilor
argumentative
la situaii de
comunicare
diverse

TOTAL 10 20 30 40 100 -

NUMR ITEMI 0,8 (1) 1,6 2,4 3,2 - 8

(2) (2) (3)
PUNCTAJ 10 p x 10 12 p 12 p x 3 100
1 px2 x2 (90+10
din
oficiu)

Relaia dintre competenele specifice, coninuturi, competene de evaluat i itemi.

COMPETENE SPECIFICE CONINUTURI ITEMI

(C.S) ASOCIATE

62
1.1. Aplicarea achiziiilor
lingvistice n receptarea
mesajelor orale si scrise,
cu explicarea rolului
acestora n reliefarea
mesajului
2.2. Compararea, pe baza
unor criterii clar formulate, a
unor viziuni despre lume,
despre condiia uman sau
despre art reflectate n textele
studiate
3.1. Analiza relaiilor dintre o
oper literar studiat i
contextul cultural n care a
aprut aceasta
2.2. Compararea, pe baza
unor criterii clar formulate, a
unor viziuni despre lume,
despre condiia uman sau
despre art reflectate n textele
studiate
4.1. Adecvarea tehnicilor i
strategiilor argumentative
la situaii de comunicare
diverse.
2.1. Adecvarea strategiilor
de lectur la specificul
textelor literare studiate,
n vederea nelegerii si
interpretrii personalizate
Test de evaluare, clasa a XII-a, evaluare sumativ
Achiziiile din clasele Scrie cte un sinonim pentru sensul
anterioare n domeniul din text al cuvintelor: singuratici, se
limbii i vocabularului sufoc.
Prezint valoarea expresiv a
verbelor la imperativ n textul citat.
Viziune despre lume, Menioneaz trei motive literare
teme i motive, postmoderniste identificate n textul
concepii despre art dat.
Postmodernismul Redacteaz un eseu argumentativ de
1-2 pagini n care s demonstrezi
caracterul postmodernist al poeziei
Poema chiuvetei de Mircea
Viziune despre lume, Crtrescu, evideniind tema i
teme i motive, viziunea despre lume a autorului,
concepii despre art reflectate n textul studiat.
Eseul argumentativ
Lectur-nelegere;
chei de lectur Comenteaz, n 6-10 rnduri, ultima
strof, prin evidenierea relaiei
dintre ideea poetic i mijloacele
artistice.

A. (42 de puncte)
Citete cu atenie textul urmtor pentru a putea rspunde ntrebrilor de mai jos:

Criza energiei a alungat bulevardul 1 Mai

la periferie.
N-auzi cntri, nu vezi lumini de baluri;
maina 34, nhmat la oferi
singuratici i ctig existena.
n piaa de flori a singurtii
eu cnt o balad
la pianul mecanic
femeii
ce a cobort n ntunericul
acestui de-a wai ascunselea.
Ea se sufoc fragil
n dragostea mea
lipsit de viitor.
D-mi energia electric suspin ea
d-mi voltajul, d-mi amperajul
d-mi parfumul electrizat
din care m-am cobort pn la tine!

63
Maina 34 necheaz ducnd-o napoi.
Ea
de la geam
nu tie vai dac s m regrete
nu tie vai dac s rd cnd m vede urcat
pe epava pianului din piaa de flori i dndu-m
peste cap la plecare.
(Florin Iaru, de-a wai ascunselea)

1. Scrie cte un sinonim pentru sensul din text al cuvintelor: singuratici, se sufoc. 10 puncte
2. Prezint valoarea expresiv a verbelor la imperativ n textul citat. 10 puncte
3. Menioneaz trei motive literare postmoderniste identificate n textul dat. 12 puncte
4. Comenteaz, n 6-10 rnduri, ultima strof, prin evidenierea relaiei dintre ideea poetic i
mijloacele artistice. 10 puncte

B. (48 de puncte)
Redacteaz un eseu argumentativ de 1-2 pagini n care s demonstrezi caracterul
postmodernist al poeziei Poema chiuvetei de Mircea Crtrescu, evideniind tema i
viziunea despre lume a autorului, reflectate n textul studiat
Not! n elaborarea eseului, vei respecta structura textului de tip argumentativ: ipoteza,
constnd n formularea tezei/ a punctului de vedere cu privire la tem, argumentaia (cu
minimum 4 argumente/ raionamente logice/ exemple concrete etc.) i concluzia/ sinteza.
Pentru coninutul eseului vei primi 40 puncte pentru redactarea eseului vei primi 18 puncte
(organizarea ideilor n scris 3 puncte; utilizarea limbii literare 3 puncte; abiliti de
analiz i de argumentare 4 puncte; ortografia 3 puncte; punctuaia 3 puncte; aezarea
n pagin, lizibilitatea 2 punct).
n vederea acordrii punctajului pentru redactare, eseul trebuie s aib minimum o
pagin.

BAREM DE CORECTARE I DE NOTARE

A. 42 de puncte
1. Scrierea cte unui sinonim. (5 p. + 5 p.) 10 puncte
2. Prezint valoarea expresiv a verbelor la imperativ n textul citat. 10 puncte
3. Menionarea a trei motive literare postmoderniste identificate n textul dat.
(4 p. + 4 p. + 4 p.) 12 puncte
4. Comentarea, n 6-10 rnduri, a ultimei strof, prin evidenierea relaiei dintre ideea poetic
i mijloacele artistice.(comentarea versurilor, prin sublinierea relaiei dintre fondul de idei i
mijloacele artistice; respectarea normelor de exprimare corect, de ortografie i de punctuaie;
ncadrarea n limita de spaiu precizat 10 p.; comentarea versurilor doar prin prezentarea
selectiv a mijloacelor artistice sau a fondului de idei, fr sublinierea relaiei dintre ele;
ezitri n redactare; abateri minore de la normele de exprimare corect, de ortografie i/ sau de
punctuaie - 6 p.; ncercare de comentare, fr valorificarea convingtoare a textului poetic;
unele abateri de la normele de exprimare corect, de ortografie i/ sau de punctuaie - 2 p.
10 puncte
B. (48 de puncte)
Redacteaz un eseu argumentativ de 1-2 pagini n care s demonstrezi caracterul
postmodernist al poeziei Poema chiuvetei de Mircea Crtrescu, evideniind tema i
viziunea despre lume a autorului, reflectate n textul studiat.

6
4
respectarea structurii unui text argumentativ:12 p./ 6 p./ 3p. 12 puncte
evidenierea temei i a viziunii despre lume: 12 p./ 6 p./ 3p. 12 puncte
construirea a patru argumente care susin caracterul postmodernist al poeziei:
12 p./ 6 p./ 3p. 12 puncte
susinerea celor patru argumente cu exemple din text: 12 p./ 6 p./ 3p. 12 puncte

Din oficiu: 10 puncte

METODE ALTERNATIVE DE EVALUARE

Proiectul
n derularea unui proiect, evaluarea trebuie s aib obligatoriu n vedere cele dou
componente ale activitii, procesul i produsul. Construcia criteriilor de evaluare pornete de
la una/ dou competene specifice sau de la valori i atitudini. Dac sunt vizate competenele
specifice, pentru fiecare criteriu se pot gndi trei trepte: minim (note de 5, 6), medie (note de
7, 8) i superioar (note de 9, 10). Dac proiectul este gndit pe valori i atitudini, nu se pune
problema notei, criteriile trebuie s vizeze trepte de manifestare a atitudinilor.

Model de gril de evaluare pentru produs

Criterii Foarte bine Bine Slab

Cercetare/ Investigaie;
Folosirea unei biliografii
minime/ intervievarea unor
persoane etc.
Respect planul proiectului

Dezvolt tema propus

Aduce argumente convingtoare

n sprijinul temei

Model de grila de evaluare pentru prezentare

Criterii Foarte bine Bine Slab

Fixeaz principalele idei pe

care urmeaz s le prezinte
Demonstreaz nsuirea activ
a unor informaii
Capacitatea de a transmite
informaiile
Originalitate/ Creativitate n
prezentare

Grila de evaluare a monologului oral

Criterii Foarte bine Bine Slab

Adecvarea la situaia de

65
comunicare
Adecvarea la scopul comunicrii
(informare, argumentare,
divertisment)
Adecvarea elementelor
nonverbale i paraverbale
Respect structura monologului
(introducere, cuprins, ncheiere)

AUTOEVALUAREA

Modaliti de autoevaluare:
autonotarea controlat n aprecierea rspunsului oral;
notarea reciproc n cadrul activitilor n grup;
autocorectarea unei lucrri scrise pe baza baremului primit de la profesor;
corectarea reciproc a lucrrilor scrise.

Avantajele autoevalurii:
cunoaterea i nelegerea obiectivelor evalurii;
identificarea lacunelor n pregtire i a dificultilor ntmpinate n efectuarea
sarcinilor de lucru;
cooperarea dintre profesor i elev;
definirea de ctre elev a poziiei sale n cadrul unui grup;
stabilirea unui ritm propriu de nvare.

Chestionar de autoevaluare aplicat dup ncheierea unei sarcini de lucru (dup Ghid de
evaluare, 2001)
1. Prin rezolvarea acestei sarcini am nvat:
a)............. ; b) ...........; c)............ ; d)..............
2. Pe parcursul rezolvrii sarcinii am avut dificulti la:
a)............. ; b) ...........; c)............ ; d)..............
3. Cred c mi-a putea mbunti performana dac:
a)............. ; b) ...........; c)............ ; d)..............
4. Am fost impresionat pozitiv de :
a)............. ; b) ...........; c)............ ; d)..............
5. Cred c activitatea mea poate fi apreciat cu:
a) nota ...........................
b) calificativul ...............

PORTOFOLIUL
Elemente componente ale portofoliului (exemplificare):
Sumarul
Rezumate
Eseuri
Hri conceptuale
Scheme recapitulative
Reguli DOOM
Fie de lucru, grupate n funcie de unitatea de nvare
Lucrri scrise

66
 Fiele de la dezbateri
Fie de lectur, dac nu exist un dosar de lectur
Proiecte
Fia de autoevaluare
Fia de evaluare a profesorului
Pentru clasa a XII-a, se poate alctui un portofoliu pentru examenul de bacalaureat:
subiecte I oral, subiectul al II-lea oral, textul argumentativ (reguli, exemple), graficul
pregtirii pentru examen
etc.

Model de fi de evaluare a portofoliului:

Puncte/
Criterii Observaii
Aprecieri
Coninutul (elevul primete la nceputul
30 p.
anului strucutura portofoliului)
Originalitatea analizei, a modului de selectare
20 p.
a materialelor
Interdisciplinaritatea 10 p.
Gndirea reflexiv, creativitatea 20 p.
Corectitudinea gramatical 10 p.
Capacitatea de autoevaluare
10 p.

Formarea i dezvoltarea competenei digitale prin intermediul disciplinei limba i

literatura romn
Fiindc toate competenele cheie, mai ales cele digitale, sunt crosscurriculare,
formarea competenei digitale se poate realiza i n cadrul orelor din aria curricular Limb i
comunicare, prin disciplina Limba i literatura romn. Nu trebuie uitat c, vorbind de
competena digital, vorbim de fapt de utilizarea critic a mijloacelor media electronice i de
buna cunoatere i nelegere a tehnologiei informaiei i a comunicaiilor (T.I.C.). Aceasta
presupune realizarea unor aplicaii informatice de baz, ca elaborarea de fiiere, de baze de
date, stocarea i administrarea informaiilor, dar i contientizarea aspectelor referitoare la
valabilitatea i fiabilitatea informaiilor disponibile, a principiilor legale i morale pe care le
implic preluarea acestora, la utilizarea instrumentelor necesare producerii, prezentrii i
nelegerii informaiei, de accesare, cutare i folosire a serviciilor de internet.
Una dintre competenele disciplinei care permite n egal msur formarea i
dezvoltarea competenei digitale este utilizarea adecvat a tehnicilor de documentare i
cercetare a unei teme, ceea ce presupune realizarea unor fie de lucru, materiale documentare
asupra unei epoci, a unui curent literar, sinopsis privind dinamica fenomenului literar/cultural
n diferite epoci, apelul la diverse surse de documentare, inclusiv internetul. Internetul este
una dintre cele mai dezvoltate reele informatice din lume, dar sigurana informaiei este
relativ, neputndu-se verifica seriozitatea oricrui site. De aceea, este necesar ca elevii s
contientizeze acest lucru i s verifice informaiile preluate. De multe ori, cutarea
informaiilor este urmat de copierea textelor i imaginilor, fapt frustrant pentru unii elevi i
pentru cadrele didactice i, n plus, ilegal. De aceea, n orele alocate prezentrii tehnicilor de
documentare (la clasa a XI-a i a XII-a ndeosebi), ore utile n vederea pregtirii elevilor
pentru realizarea studiilor de caz, profesorul va discuta despre plagiat i despre obligaia de a
preciza sursa citat n webografie, prin notarea complet a linkului i prin precizarea datei n
care s-a accesat acesta.

67
 Studiul de caz, unul dintre elementele de noutate ale programei de limba i literatura
romn pentru clasele a XI-a i a XII-a, este o metod activ de nvare, bazat pe implicarea
participanilor, n mod intens, la procesul de pregtire n abordarea i soluionarea unei
situaii-problem cu scopul aplicrii n mod creator a cunotinelor dobndite i a formrii i
dezvoltrii unui comportamente de management eficient. Studiul de caz se poate realiza prin
investigaie sau prin proiecte elaborate de grupe de 4-6 elevi i presupune existena unei etape
pregtitoare, n care elevii primesc din partea cadrului didactic bibliografia, sugestii pentru
dezvoltarea temei i/sau sarcini de lucru concrete pentru explorarea acesteia i a unei etape de
documentare. Dup aceasta, elevii vor realiza o prezentare a temei, cu inserarea unor
fragmente din texte ilustrative, iar forma de prezentare poate varia. De cele mai multe ori,
elevii prefer s apeleze la tehnologii ale informaiei i comunicaiilor, la suportul electronic,
care le permite s prezinte produsul ntr-un mod activ i atractiv, fie prin prezentare
PowerPoint, fie prin fiiere video.
Fiierele de prezentare n PowerPoint sunt o modalitate convenabil de prezentare a
unui coninut, dar elevii trebuie s tie c existe cteva reguli de utilizare a acestui program.
Profesorul va trebuie s le atrag atenia asupra acestor aspecte, fiindc o prezentare
PowerPoint nu trebuie s depeasc 10-15 minute, aceasta fiind durata maxim de atenie
concentrat a unei persoane normale, iar slide-urile nu trebuie s conin un text mai lung de
dou rnduri, de regul idei scurte, enunuri fr predicat, cuvinte cheie, figuri, grafice, tabele.
De asemenea, elevilor li se va atrage atenie c nu trebuie s citeasc ce scrie pe slide, mai
mult chiar, nici nu ar trebui s se uite pe slide, privirea sa ndreptndu-se pe auditoriu.
Tehnoredactarea este unul dintre aspectele sensibile care in de competena digital.
Sensibile n sensul c elevii (i nu numai ei) au convingerea c tiu s tehnoredacteze apelnd
la editorul de text, dar nu reuesc s respectele cteva din normele elementare: dimensiunea i
tipul caracterelor, stilul, paragraful, alinierea, spaierea i, mai ales, folosirea diacriticelor,
respectarea normelor de punctuaie specifice limbii romne (de exemplu poziia ghilimelelor)
i folosirea paragrafelor dup modelul romnesc. Preferina elevilor pentru materialul
tehnoredactat este explicabil i, chiar dac exist instrumente electronice de corectare a
greelilor de ortografie i de punctuaie, el poate dezvlui gradul n care elevul competenele
generale i specifice ale disciplinei. Profesorului i revine rolul de a anuna normele de
tehnoredactare pretinse i efectele nerespectrii lor; eventual acest lucru poate fi cuprins n
baremul de evaluare. Un alt aspect care ine i de competena digital, mai exact de
moralitatea prelurii informaiilor de pe internet, este precizarea sursei n webografie,
echivalentul bibliografiei clasice.
Textele literare i cele nonliterare sunt n multe cazuri valorificate pentru a scoate n
eviden elementele de structur sau de limbaj, pentru a ilustra caracteristicile unui curent
literar i se las de multe ori deoparte caracterul su formativ. Ele pot sta ns la baza unor
sarcini de lucru care vizeaz dezvoltarea competenei digitale prin elaborarea unor proiecte
media de genul: Realizai un produs media care s ilustreze modul n care se reflect mesajul
transmis de una dintre poeziile studiate. Unul dintre proiectele a cror elaborare poate deveni
sarcin de lucru pentru elevii din ciclul superior al liceului este realizarea unei enciclopedii
care poate conine biobibliografia unui scriitor, prezentarea monografic a unui curent/
fenomen literar/a unei epoci culturale/a unei teme literare. Materialul poate fi realizat n
colaborare cu un muzeu al literaturii i/ sau cu o universitate/ bibliotec public, instituii ce
pot acorda echipajelor consultan tiinific, n baza unor contracte de parteneriat.
Reproducerea integral sau parial a unor opere literare/ volume, precum i valorificarea unor
fiiere audio-video compilate i a oricror informaii sau imagini protejate prin Legea
copyrightului vor respecta parametrii indicai n Legea dreptului de autor.
O metod complementar de evaluare: e-Portofoliul
Portofoliul clasic i ofer fiecarui elev posibilitatea de a lucra n ritm propriu,
stimulnd implicarea activ n sarcinile de lucru i dezvoltnd capacitatea de autoevaluare.
Portofoliul este o map deschis n care tot timpul se mai poate aduga ceva, iar nota nu
trebuie s fie o presiune. Portofoliul se compune din materiale obligatorii i matriale opionale
selectate de elev i/sau de profesor dupa propria dorinta, care fac referire la diverse obiective
i strategii cognitive. Toate lucrrile trebuie s fie reprezentative pentru elev, s i evidenieze

68
progresele i s permit aprecierea aptitudinilor, talentelor, pasiunilor, contribuiilor personale.
Alctuirea portofoliului este o ocazie unic pentru elev de a se autoevalua, de a-i descoperi
valoarea competenelor i eventualelegreeli.
n ali termeni, portofoliul este un instrument care mbin nvarea cu evaluarea
continu, progresiv i multilateral a procesului de activitate i a produsului final.n cazul in
care suportul pe care se realizeaz portofoliul este de tip electronic (site-uri web, prezentari
PowerPoint, bloguri, instrumente web 2.0 ) el se numeste e-Portofoliu. e-Portofoliul sau
portofoliul electronic poate fi un blog sau o aplicaie i conine informaii cum ar fi profilul
elevului, lucrri realizate, persoane i organizaii ce au acces la aceste informaii. e-portofoliul
permite observarea dezvoltrii personale, administrarea cunotintelor, evaluarea/acreditarea
unor competene i interoperabilitate cu alte sisteme.

4. Relaia evaluare curent examene naionale (se va realiza de CNEE)

- se va include un subiect de bac i se va face legtura cu evaluarea curent.

69
BIBLIOGRAFIE

1. Abernot, Yvan, 1998, Les mthodes dvaluation scolaire,

Nouvelle edition,
DUNOD;
2. Abrecht, Roland, 1991, Levaluation formative. Une analyse
critique, Bruxelles,
De Boeck;
3. Barlow Michel, 1992, Lvaluation scolaire. Decoder son
language, Chronique sociale, Lyon;
4. Belair, Louis M., 1999, Lvaluation dans lcole. Nouvelles
pratiques, ESF editeur;
5. Bosman Christian, Gerard Franois-Marie, Roegiers
Xavier, 2000, Quel avenir pour les competences? De Boeck
Universit;
6. Cardinet, Jean, 1998, Pour apprecier le travail des lves,
De Boeck;
7. Cerghit, Ioan, 2008, Sisteme de instruire alternative i
complementare, Editura
Polirom, Iasi;
8. Cucos, Constantin, 2008, Teoria si metodologia evaluarii,
Editura Polirom, Iasi
9. De Lansheere, G., 1975;Evaluarea continu a elevilor i
examenele, Bucureti,
EDP,
10. Figari, Gerard; Achouche, Mohamed, 2001,
Lactivit valuative reinteroge,
Bruxelles, De Boeck;
11. Hadji, Charles, 1992, Levaluation des actions
ducatives, PUF;
12. Hadji, Charles, 1989, Lvaluation, regles du jeu, Paris,
ESF diteur;
13. Jinga. I., Petrescu, A., Evaluarea performanei
colare, Bucureti, Editura
Delfin,1996;
14. Joia, Elena, 2002, Educaia cognitiv, Editura
Polirom, Iai;
15. Ketele, Jean Marie de, 1986, Lvaluation: approche
descriptive ou prescriptive? Bruxelles, De Boeck ;
16. Landsheere, Viviande, 1992, Lducation et la
formation, PUF, Paris;
17. Lisievici, Petru, 2002, Evaluarea in invatamant.
Teorie, practica, instrumente, Editura ARAMIS, Bucuresti;
18. Manolescu, Marin, Activitatea evaluativa intre
cognitie si metacognitie, Bucuresti, Editura Meteor, 2004;
19. MEN, Reforma sistemului de evaluare i examinare,
Bucureti, Editura coala Romneasc, 1998;
20. Meyer Genevive, 2000, De ce i cum evalum,
Polirom ,Iasi;
21. Neacu, I.; Stoica, A. (coord), 1998, Ghid general de
evaluare i examinare, M.I., CNEE, Aramis, Bucureti;

70
22. OCDE, 1999, Mesurer les connaisances et competences
des leves. Un nouveau cadre dvaluation;
23. Peretti, Andr de, 1996, Educaia n schimbare, Iai,
Editura Spiru Haret;
24. Perrenoud Philippe, 1998, Lvaluation des eleves. De la
fabrication de lxcelence a la rgulation des apprentisages.
Entre deux logiques, Bruxelles, De
Boeck;
25. Potolea Dan, Manolescu, Marin, 2006Teoria si practica
evaluarii educationale, Proiectul pentru Invatamantul Rural,
Bucuresti
26. Potolea, Dan, Neacu, Ioan; Radu, I.T., 1996, Reforma
evalurii n nvmnt, Bucureti, EDP;
27. Potolea, Dan, Paun E. Coord),, Pedagogie, Editura
Polirom, Iasi, 2002;
28. Radu, I. T., 2000, Evaluarea n procesul didactic, EDP,
Bucureti;
29. Rogiers Xavier, 1997, Analyser une action dducation ou
de formation, De Boeck Universit;
30. Scallon Gerard, 2000, Levaluation formative, Bruxelles,
De Boeck;
31. SNEE, 2001, Ghid de evaluare. Limba i literatura
romn, Bucureti, Aramis;
32. Stan, Cristian, Evaluarea i autoevaluarea n procesul
didactic, n Ionescu Miron, Chi Vasile (coord), 2001, in
Pedagogie, Editura Presa Universitar Clujean, Cluj-Napoca;
33. Stoica, Adrian (coord), 2001, Evaluarea curent i
examenele. Ghid pentru profesori, Prognosis, 2001;
34. Strung, Constantin, 1999, Evaluarea colar, Editura
Universitatii de Vest, Timioara;
35. Vogler Jean (coord.), 2000, Evaluarea n nvmntul
preuniversitar, Polirom, Iai;
36. Voiculescu Elisabeta, 2001, Factorii subiectivi ai
evalurii colare. Cunoatere i control, Aramis;
37. *** CNCEIP, Programul National de Dezvoltare a
Competentelor de Evaluare ale Cadrelor Didactice
( DeCeE), 2008
71