Disciplina - Optionala 2 - 3 - Bazele Comunicarii Didactice PDF

UNIUNEA EUROPEAN GUVERNUL ROMNIEI Fondul Social European Instrumente Structurale OIPOSDRU UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI
MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI I POSDRU 2007-2013 2007-2013 CLUJ-NAPOCA

PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU
Investete n oameni!
Proiect cofinanat din Fondul Social European prin
Programul Operaional Sectorial pentru Dezvoltarea Resurselor Umane 2007 2013
Axa prioritar 1 Educaia i formarea profesional n sprijinul creterii economice i dezvoltrii societii bazate pe
cunoatere
Domeniul major de intervenie 1.3 Dezvoltarea resurselor umane n educaie i formare profesional
Titlul proiectului Perfecionarea cadrelor didactice, din nvmntul liceal, care predau discipline
economice
Contract POSDRU/87/1.3/S/63908
SUPORT DE CURS
DISCIPLINA: Bazele comunicrii didactice n predarea-nvarea

disciplinelor socio-u
umane
Denumire program Proiectarea, organizarea i evaluarea activitilor didactice

Categorie program Program de perfecionare conform art. 11, categoria 1 din
metodologia CNFP
Tip program Program scurt
Form de nvmnt Zi
Total ore 90, din care 48 de ore fa n fa i 42 de ore on-line
Nr. de credite 30 credite
COMPETENE GENERALE
Comunicarea didactic / pedagogic / educaional;
Stimularea creativitii i a nvrii de tip formativ;
Stpnirea de sine i echilibrul comportamental n toate situaiile educaionale;
Dezvoltare profesional continu.
COMPETENE SPECIFICE
Dezvoltarea capacitii de prelucrare, esenializare i ilustrare a coninutului
informaional;
Dezvoltarea abilitilor de utilizare a metodelor adecvate n predarea coninuturilor;
Dezvoltarea capacitii de realizare de corelaii inter, intra i pluridisciplinare;
nsuirea unor tehnici de lucru menite s stimuleze participarea activ a cursanilor
la asimilarea cunotinelor i formarea/dezvoltarea abilitilor;
Dezvoltarea capacitii de stimulare a structurilor motivaionale, afective, operatorii
i atitudinale ale cursanilor;
Dezvoltarea abilitilor de a exercita controlul, evaluarea i reglarea activitii de
nvare a cursanilor cu intenia de ameliorare continu;
Contientizarea importanei formative a dezvoltrii competenelor de comunicare n
predarea i nvarea disciplinelor socio-umane, conform exigenelor noului
Curriculum colar naional;
ROMNIA
FONDUL SOCIAL EUROPEAN UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI CLUJ-NAPOCA
FACULTATEA DE TIINE ECONOMICE I
Investete n GESTIUNEA AFACERILOR
OAMENI Str. Mihail Koglniceanu, nr. 1, 400084 Cluj-Napoca

Tel.: (00) 40 - 740 - 077521
Fax: (00) 40 - 364 - 815679
E-mail: contact@educatieeconomica.ro
Web: www.educatieeconomica.ro
Pag. 1/20
PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU
Cunoaterea elementelor structurale ale acestui tip de competene;

Identificarea modalitilor eficiente de dezvoltare a competenelor de comunicare n cadrul
activitilor didactice curente.
UNITATEA TEMATIC I : CENTRAREA DEMERSULUI DIDACTIC PE DEZVOLTAREA
COMPETENELOR
Obiective operaionale.
Ca urmare a participrii la cursul de Bazele comunicrii didactice cursanii vor fi capabili:
S utilizeze n mod corect, flexibil i adecvat conceptele i teoriile din tiinele
educaiei precum i cele aferente domeniului acoperit de tiinele propedeutice;
S aplice conceptele i teoriile moderne privind formarea capacitilor de cunoatere;
S utilizeze metodele i strategiile de predare adecvate particularitilor
individuale/de grup, scopului i tipului leciei care apeleaz la mecanisme de factur
hermeneutic;
S stabileasc materialele i auxiliarele didactice utilizate n activitile de
nvare/nelegere a textelor ce se preteaz la interpretare;
S utilizeze n mod optim factorii spaio-temporali n vederea eficientizrii procesului
instructiv-educativ;
S manifeste o conduit metodologic inovativ n plan profesional;
S acceseze diferite surse de informare n scopul documentrii;
S proiecteze, s conduc i s realizeze procesul instructiv-educativ, ca act de
comunicare;
S identifice elementele componente ale procesului de comunicare prin grila oferit
de teoriile moderne ale comunicrii;
S opereze distincia dintre form i coninut n construirea mesajului n form
explicit sau n manier criptat.
S analizeze rolul schematizrilor logico-discursive
S-i dezvolte capacitile de adaptare psihologic rapid la schimbrile de natur
social;
S utilizeze n mod corect instrumentele oferite de logic, retoric i teoriile
comunicrii n construirea discursului didactic;
S aplice criteriile de corectitudine logic n procesul de argumentare;
S valorifice metodele i tehnicile de cunoatere i activizare a cursanilor;
S-i asume responsabil rolul social de cadru didactic;
CONINUTURI:
Tema
1. Centrarea demersului didactic pe dezvoltarea competenelor
2. Competene de comunicare i exemple de activiti de nvare
Unitatea tematic II: Dialogul didactic i dezvoltarea competenelor de comunicare
ROMNIA

Tel.: (00) 40 - 740 - 077521
Fax: (00) 40 - 364 - 815679
Pag. 2/20
PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU
Obiective operaionale.
Ca urmare a participrii la cursul de Bazele comunicrii didactice cursanii vor fi capabili:
S exerseze scheme de aciune n vederea dobndirii/perfecionrii deprinderilor
practice;
S conceap i s utilizeze materiale / mijloace de nvare;
S aplice strategiile didactice de utilizare eficient a mijloacelor / auxiliarelor
didactice n procesul de nvmnt;
S propun modaliti atractive i pertinente de aplicare a structurilor explicative n
situaii concrete de nvare;
S opereze distincia ntre demonstraie i argumentare n predarea - nvarea disciplinelor
socio-umane;
S opereze distincia ntre discursul didactic i cel perididactic;
S utilizeze metode i tehnici de autocontrol psihocomportamental ca elemente de
favorizare a succesului susinerii discursului didactic;
S utilizeze n manier raional procedeele logice i pe cele retorice n conceperea
oricrui tip de discurs;
S adopte o conduit eficient pentru depirea situaiilor de criz;
S-i asume integral diferite roluri cu implicaii docimologice (examinator/examinat/
concurent/supraveghetor etc.);
S manifeste o conduit (auto)reflexiv asupra activitilor didactice / pedagogice
proprii.
S manifeste deschidere fa de tendinele novatoare necesare dezvoltrii
profesionale
S proiecteze evaluarea (faze, forme, tipuri) randamentului procesului de comunicare
n funcie de specificitatea exigenelor hermeneutice;
S utilizeze strategiile adecvate de evaluare individual/de grup n aprecierea
eficienei realizrii comunicrii didactice;
S elaboreze instrumentele de evaluare n funcie de scop i particularitile
individuale/de grup ;
S utilizeze metodele specifice gndirii critice n identificarea diferitelor modaliti de
tratare, prelucrare a informaiei;
CONINUTURI:
1. Dialogul didactic i dezvoltarea competenelor de comunicare

2. Exersarea competenelor de comunicare n cadrul dezbaterilor i discuiilor
3. Exersarea competenelor de comunicare n cadrul activitilor de grup
CONINUT DETALIAT
DISCIPLINA:Bazele comunicrii didactice n predarea-nvarea

disciplinelor socio-u
umane
Centrarea demersului didactic pe dezvoltarea competenelor
ROMNIA

Tel.: (00) 40 - 740 - 077521
Fax: (00) 40 - 364 - 815679
Pag. 3/20
PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU
Exigenele de formare n coala modern au determinat conturarea unor noi prioriti n

ceea ce privete cmpul finalitilor educaiei. n prim-plan se situeaz preocuparea pentru
dezvoltarea competenelor funcionale, considerndu-se c o pregtire temeinic poate fi
oferit de un sistem de nvmnt care asigur pe lng o solid baz informaional i o
gam consistent de capaciti, deprinderi, abiliti i priceperi dobndite prin nvare. S-a
ajuns la aceast schimbare de optic datorit constatrii unei bree ntre pregtirea
preponderent informaional, considerat astzi depit, inoperant i, n extremis chiar
contraproductiv, pe de o parte i inseria greoaie pe piaa muncii a celor ce se constituiau n
output-ul sistemului instrucional. Resimindu-se nevoia unei redimensionri care s valorifice
latura pragmatic a sistemului de nvmnt considerat n postura de serviciu public de o
importan major, accentul s-a deplasat pe aplicarea optimal a unor tehnici i strategii
adecvate care s se armonizeze cu cultura aciunii contextualizate i s permit verificarea i
validarea rezultatelor n termeni de deziderate axate pe nzestrarea studentului cu un
ansamblu structurat de competene de tip funcional, utilizabile n diverse activiti colare i
extracolare, dezirabile n perspectiva integrrii sociale.
Competenele de comunicare vor fi dovedite n cadrul unor acte de vorbire curente:

- pentru a exprima intenii;
- pentru a iniia o interaciune verbal;
- pentru a solicita i a oferi informaii;
- pentru a descrie un obiect, eveniment, proces etc. ;
- pentru a exprima gusturi i preferine;
- pentru a exprima sentimente;
- pentru a preveni, a avertiza etc.
Practica colar desemneaz studentul competent ca fiind capabil s dea dovad de

miestrie n ndeplinirea unei sarcini, artnd nu att ceea ce tie ct mai ales ceea ce tie s
fac folosindu-se de ceea ce tie.
Includerea cunotinelor n definirea competenei este necesar ntruct este de la sine
neles c o capacitate nu poate deveni funcional fr un suport informaional. n acest sens
se urmrete centrarea pe competenele ce trebuie formate studenilor i, un aspect deosebit
de important, corelarea coninuturilor nvrii cu aceste competene. Competenele
desemneaz achiziii concrete ale studentului, dobndite prin studierea unor discipline pe o
anumit treapt de colarizare sau pe ntreaga durat a colaritii. Scopul acestei deplasri de
accent este limpede: facilitarea integrrii cunotinelor, competenelor, atitudinilor n profilul de
formare a ceteanului autentic. n literatura de specialitate i n documentele curriculare se
face referire la dou tipuri de competene ce vizeaz amplitudinea ariei de formare i de
dezvoltare, anume: competene generale (definite pe un obiect de studiu i formate pe durata
unui ciclu de nvmnt) i competene specifice(derivate din cele generale, se formeaz pe
durata unui an colar i se definesc pe obiect de studiu).
ROMNIA

Tel.: (00) 40 - 740 - 077521
Fax: (00) 40 - 364 - 815679
Pag. 4/20
PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU
Transpunerea acestei dihotomii n cmpul disciplinelor socio-umane trebuie s in seama de

aspectele particulare ale predrii i nvrii acestora i anume:
- fiecare din disciplinele socio-umane se pred pe parcursul unui singur an colar;
- maniera de abordare este modular, n cadrul ariei curriculare om i societate.
Putem vorbi astfel despre:

- competene generale, definite pe modulul disciplinelor socio-umane;
- competene specifice, definite pe fiecare obiect de studiu (logic, psihologie,

sociologie, economie, filosofie etc.), derivate din competenele generale i formate pe
durata unui an de studiu.
Principalele tipuri de competene generale urmrite prin predarea i nvarea disciplinelor

socio-umane sunt:
- cunoaterea principalelor dimensiuni conceptuale i tematice ale refleciei asupra
omului i societii, cunoaterea articulrilor interdisciplinare prin realizarea unor
conexiuni ntre cunotinele dobndite;
- competene de obinere a cunotinelor (receptare, lectur, studiu activ);
- competene de prelucrare, organizare i tratare a informaiilor;
- competene de utilizare a informaiei;
- competene de exprimare a persoanei (comunicarea);
- competene de relaionare i participare la activitatea de grup i la viaa social.
Dezvoltarea competenelor de comunicare reprezint un obiectiv important al predrii i

nvrii disciplinelor socio-umane, impus ndeosebi prin exigene de natur social, ntruct
trebuie s inem seama de faptul c sistemul social este un tot organizat, ca i individul, de
altfel, iar ceea ce face ca acest ntreg s nu se destrame este un complicat sistem de
comunicaii.
- Individualizarea nvrii
- Autonomie intelectual
- Autonomie social
- Diminuarea monopolului informaional
- Surse tehnologice de documentare
- Gestionarea timpului
- Resursele cognitive i metacognitive ale tinerilor
ROMNIA

Tel.: (00) 40 - 740 - 077521
Fax: (00) 40 - 364 - 815679
Pag. 5/20
PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU
- nvarea continu
- Adaptarea permanent la oferta socio-economic
- Provocarea informaional-autostrada informaional
- Context social oportun
Interaciunea social presupune existena:
- unui loc;
- unui emitor pertinent;
- unui destinatar modelabil;
- unui scop;
- unui efect dezirabil asupra destinatarului.
Relaia de comunicare face posibil amplitudinea interveniei educaionale mijlocite de

limbajul didactic specific inserat n cadrul unor metode i tehnici adecvate, servind scopului
declarat de a produce modificri structurale ale personalitii studentului, modificri de natura
afectiv, cognitiv, atitudinal, acional. Limbajul, gesturile, mimica, actele figurative in de
conduitele simbolice.
Argumentarea poate fi conceput ca un ansamblu de tehnici discursive ce presupun att
efortul de construcie, cat i activitatea de reflecie asupra unor produse lingvistice de natur
s determine adeziunea, aprobarea bazate pe nelegerea mesajului de esena i pe
capacitatea de a reface raionamentul ori de cate ori este nevoie, obinndu-se aceleai efecte
sau chiar unele mai bune. Caracteristica principal a argumentrii tine de latura preponderent
pragmatic, n acest sens putem spune c nu ne intereseaz doar aspectul de adecvare
cognitiv, de construcie textual sau de reflecie metatextual ci, punerea n acord a
intertextualitii cu interindividualitatea. Din relaionarea dimensiunii sintactice cu componena
pragmatic ne propunem s decelm tocmai scopul recurgerii la argumentare ca modalitate de
atingere profesionist a idealului de modelare dezirabil a personalitii complexe a
studentului, a celuilalt, a noastr proprie.
Atunci cnd recurgem la ansamblul de tehnici ce ine de argumentativitate trebuie s
avem permanent n vedere sistemul de oglinzi ce ne nsoete n orice moment al existentei
noastre: cea n care ne vedem noi, aa cum credem noi de cuviina, cea n care fiecare
celalalt se vede aa cum i noi o facem, i cea n care fiecare crede c este vzut de cellalt.
n funcie de aceste proiecii ne construim discursurile, atunci cnd cu toii ne aflam n faa
marii oglinzi n care ne reflectm nu doar ca prezen ci i ca proiecie, ca ideal. Aceast
complicat imagine conceput cu scopul de a sugera complexitatea tabloului realitii sociale,
ne conduce poate mai uor la concluzia c cel mai important aspect n relaiile interindividuale,
n spe n relaia profesional de educare, este modelarea. n urma unei analize sumare
observam cat de multe variabile sunt lsate la latitudinea subiectivitii. Dintr-o anumit
ROMNIA

Tel.: (00) 40 - 740 - 077521
Fax: (00) 40 - 364 - 815679
Pag. 6/20
PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU
perspectiv nici nu este att de grav, dar o raiune neprelucrat este clar ca ne pune n pericol
specia, pe termen lung. Nici nu cred c trebuie s insistam asupra importanei dezvoltrii
permanente a individului att pentru el nsui ct, mai ales pentru ceilali (cu toate c n
anumite perioade istorice se impune acest lucru).
Comunicarea este o modalitate de interaciune psihosocial, un schimb continuu de

mesaje ntre interlocutori, menit s realizeze o relaie interuman durabil pentru
meninerea, influenarea sau modificarea comportamentului individual sau de grup, n
cadrul creia se ateapt reacii de rspuns (pozitiv sau negativ).
Competene de comunicare i exemple de activiti de nvare
Competenele de comunicare sunt traductibile n termeni de capaciti: de a recepta

corect, de a prelucra i evalua mesaje, de a exprima cu mijloace proprii un mesaj, de a
argumenta opiniile exprimate etc. Acestora li se adaug o atitudine critic fa de calitatea
mesajelor, n sensul evitrii inconsistenei, incoerenei sau vulgarizrii limbajului
Dezvoltarea capacitii de receptare de ctre studeni a mesajului oral:
a. S urmeze instruciuni detaliate n diverse situaii de nvare;
b. S desprind elementele cheie dintr-un mesaj rostit;
c. S neleag atitudinea vorbitorului n cadrul mesajului audiat;
d. S recunoasc punctele de vedere/poziiile exprimate;
Exemple de activiti de nvare:

- ntrebri viznd nelegerea mesajului verbal;
- exerciii de confirmare a rspunsului corect;
- exerciii de reperare a argumentelor dintr-un mesaj;
- exerciii de simulare i jocul de rol;
Dezvoltarea capacitilor de receptare a mesajului scris:
a. S recunoasc legtura logic dintre secvenele unui text citit;

Disciplina Sociologie, clasa a XI-a, capitolul Ordine i control social.
Sarcina de lucru:
Pe baza textului de mai jos trebuie s:
Identificai elementele constitutive ale vieii sociale;
ROMNIA

Tel.: (00) 40 - 740 - 077521
Fax: (00) 40 - 364 - 815679
Pag. 7/20
PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU
Relevai legtura dintre cadre i valori.
Realitatea social constituit i organizat este localizat n spaiu, nu e suspendat n timp,

deci are continuitate cu trecutul sau, cu alte cuvinte, aceast realitate are fiin ntr-un cadru
general. Astfel, realitatea social n alctuirea i funcionarea sa este dependent de mediul
fizico-cosmic, de trecutul istoric, de viaa biologic chiar. Acest cadru, n care se dezvolt
realitatea social, va determina i el anumite valori: istorice, biologice, religioase. (Petre
Andrei, Opere sociologice, vol. I, Editura Academiei R. S. R, p. 247).
Se consider formate i dezvoltate competenele de comunicare ca urmare a receptrii

mesajului scris dac:
- studentul interpreteaz textul opernd corelaii ntre nivelurile: semantic, sintactic i

pragmatic (considernd accepiunile logice ale acestor niveluri);
- sesizeaz valoarea expresiv a figurilor de stil utilizate n text i nelege bogia de

sensuri sugerate chiar ntr-un text specific tiinei ce presupune rigoare n utilizarea
termenilor;
- identific dimensiunile realitii sociale, valorile i reuete s le coreleze logic n

maniera n care autorul textului a gndit relaia pus n discuie.
- este capabil s confere noi valene, semnificaii viziunii deterministe a autorului,

implicnd i punctul de vedere critic din perspectiv personal, avnd n fundal teorii
sociologice similare sau opuse.
b. S obin prin lectur informaia necesar realizrii unei sarcini de lucru;

c. S recunoasc efectele stilistice ale textului;
d. S identifice ntr-un text argumentativ concluzia;

analiza i comentariul de text;
activiti de selectare i ordonare a informaiei utile prin parcurgerea mai multor
paragrafe dintr-un text sau a mai multor texte;
exerciii de identificare a semnificaiilor unor procedee de exprimare utilizate n textele
studiate;
exerciii de recunoatere a sensului figurat;
exerciii de reperare i de analiz argumentativ a structurii unei relatri;
Dezvoltarea capacitilor de exprimare oral:

a. S participe activ la interaciunile verbale pe diverse teme;
Sarcina de lucru:
Explicai relaia individ-societate redat n schema de mai jos:
ROMNIA

Tel.: (00) 40 - 740 - 077521
Fax: (00) 40 - 364 - 815679
Pag. 8/20
PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU
Baza bunstrii
individuale I
n
d
i
Rent Profit Dividende
v
Dobnzi
i
d
S
Salarii Resurse t
proprii a
t
Resursele
S
statului S
Asigurri o
sociale Sprijin extern c
i
e
t
a
t
Asisten
e
social Educaie
Sprijin social Sntate
Schema nr. 1 Atragerea i utilizarea resurselor de ctre stat
Se consider dezvoltate competenele de comunicare oral dac:

- studenii sunt capabili s construiasc un discurs oral pe marginea elementelor
furnizate de schem;
- identific i coreleaz conceptele implicate de schem;
- sunt capabili s-i susin argumentat punctul de vedere fcnd apel la semnificaiile
tiinifice ale conceptelor;
- manifest toleran fa de opiniile interlocutorilor i are atitudine critic n analiza

argumentelor diferite emise de colegi.
b. S exprime n mod clar i justificat un punct de vedere propriu privind anumite

probleme discutate;
c. S solicite i s ofere explicaii;
- conversaia dirijat/semi-dirijat (ntrebri i rspunsuri), activiti de dialog liber i

de dezbatere pe o anumit tem, n legtur cu un subiect controversat;
- exerciii care solicit exprimarea prerilor/convingerilor/sentimentelor personale;
- activiti de negociere, de luare a deciziei prin consens sau prin compromis, de

alegere a liderului etc.
- sondaje de opinie, realizarea de investigaii (anchete personale);
ROMNIA

Tel.: (00) 40 - 740 - 077521
Fax: (00) 40 - 364 - 815679
Pag. 9/20
PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU
- exerciii de rezolvare a conflictelor;
Disciplina: Sociologie, clasa a XI-a, capitolul Interaciune i comunicare.
Competena de comunicare vizat: Susinerea argumentat a unei opinii/judeci de valoare.
Sarcina de lucru:
Credei c probleme precum: rzboiul, omajul, poluarea, calitatea vieii ar putea fi soluionate
prin dialog ? Argumentai rspunsul vostru.
Rspunsul trebuie s fie o intervenie oral coninnd cel puin un argument care s susin
punctul de vedere afirmat. Scopul interveniei tale este s conving. Timpul pe care l ai la
dispoziie este de maximum zece minute!
Trebuie s se in seama de urmtoarele aspecte: respectarea conveniilor discursului oral,

prezentarea informaiilor specifice solicitate prin sarcina de lucru, explicarea, definirea,
clarificarea conceptelor/ideilor implicate, adecvarea la nivelul specific auditoriului, organizarea
ideilor, modul de argumentare, puterea de convingere.
Premisele teoretice de la care se pleac n acest demers:

- nevoia de a comunica este una dintre caracteristicile fiinei umane;
- n relaia de comunicare individul ndeplinete un dublu rol: de subiect cunosctor i

de obiect al cunoaterii;
- diversitatea formelor de comunicare a mbogit relaia interuman i a sporit

numrul de contacte interumane;
- mijloacele de comunicare de mas constituie un element de modernitate i civilizaie.
Se consider formate i dezvoltate competenele de comunicare oral dac:
- discursul este convingtor, incitant i precis la nivel lexical, efectele asupra

auditoriului sunt pregnante i clare, expresiile utilitate corespund registrului adecvat,
folosirea lexicului este personalizat: utilizndu-se limbajul de specialitate armonizat
cu neologisme n mod echilibrat, discursul este original prin asocierea de idei i
concepte n manier personalizat, chiar neateptat;
- discursul valorific elementele de comunicare i de retoric; ritmul comunicrii este

fluent, denotnd siguran n susinerea ideilor, succesiunea frazelor este
personalizat, captiveaz auditoriul prin caracterul interesant al abordrii;
- studentul i organizeaz i comunic ideile dup un plan sistematizat ntr-un mod

personalizat, mesajul este clar formulat i suscit interpretri interesante;
ROMNIA

Tel.: (00) 40 - 740 - 077521
Fax: (00) 40 - 364 - 815679
Pag. 10/20
PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU
- studentul este capabil s prezinte argumente valide, ntr-o dinamic logic i limpede,
finalizarea constnd n extragerea unei concluzii cu caracter original, optimist sau
critic la adresa mesajului propus.
Dezvoltarea capacitii de exprimare scris:
a. S exprime n scris opinii asupra unor teme;

b. S realizeze redactri pe diverse teme propuse de profesor sau la liber alegere;
- activiti de tip proiect;
- exerciii de redactare creativ, individual sau n grup;
- disciplina Sociologie, clasa a XI-a, la capitolul Interaciune i comunicare,

subcapitolul Interaciunea ca proces de comunicare, competena de comunicare
solicitat: elaborare de text scris;sarcina poate fi dus la ndeplinire individual sau
poate fi o sarcin de grup, caz n care se opereaz la o distribuire a efortului de
rezolvare a sarcinii; n aceast situaie se urmrete performana grupului constituit
ad-hoc, ateptrile fiind mai mari dect n cazul rezolvrii individuale; trebuie avut n
vedere faptul c grupul optim este format din 5-12 membri, grupul de 3-4 persoane
fiind prea srac ca realitate social, iar cel de peste 12 indivizi tinde s se divizeze n
subgrupuri i s lucreze mai lent-dup cum susine I. Radu (1994, p. 141).
Sarcin de lucru:
i se solicit s redactezi un articol pentru a fi publicat n revista liceului tu.

Tema articolului este: Magistrala informaional i viaa mea;
Scopul este de a-i informa colegii cu privire la implicaiile revoluiei digitale;
Ar fi de dorit s atingi urmtoarele probleme:
- apariia conceptului;
- importana computerului personal i a internet-ului n viaa cotidian;
- rolul PC-ului ca televizor i poart electronic pentru cablu, telefon i satelit;
- viziunea invocat de ex - vice - preedintele Al Gore: toate casele vor fi conectate

prin intermediul cablurilor de fibr optic;
- n prezent patru tehnologii separate au ci distincte de acces spre cmine: telefonul,

difuzarea terestr, cablul i satelitul;
- n viitor toat lumea va naviga pe acelai cablu i va avea ca aparatur un computer;

efectele acestei noi tehnologii pot nsemna ordine, aa cum implic modul ei de
ROMNIA

Tel.: (00) 40 - 740 - 077521
Fax: (00) 40 - 364 - 815679
Pag. 11/20
PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU
concepere, sau pot declana reacii n lan, aa cum sugereaz punerea ei n aplicare
(impact haotic i distrugtor);
- comentarea sloganului Computerul nseamn reeaua.
Scopul articolului este s conving, s capteze atenia, s conin cel puin cte dou sugestii
de interpretare a impactului noilor tehnologii asupra vieii fiecruia dintre noi, sugestii bine
articulate care s susin tema. Articolul trebuie s conin aproximativ 600 de cuvinte.
La redactare trebuie s ai n vedere urmtoarele aspecte:
- respectarea normelor stilului jurnalistic i eseistic,
- caracterul persuasiv,
- modul de organizare al textului,
- armonizarea ideilor i argumentelor,
- adecvarea limbajului,
- structura frazelor, ortografia i punctuaia.
- exerciii de utilizare a tehnologiei moderne de comunicare;
disciplina Sociologie, clasa a XI- a, la capitolul Structura i dinamica social, tema

Schimbarea social; competena de comunicare solicitat: elaborare de text scris-eseu;
Sarcina de lucru:
i se solicit s scrii un eseu cu tema: Inegalitatea sau egalitatea anselor profesionale ale
studenilor din clasa noastr, dup urmtorul plan de idei:
- originea social i importana ei n ansa colar/profesional;
- performanele colare i ansa dobndirii unui status social;
- msuri (politici) de diminuare a inegalitii anselor sociale.
Eseul se adreseaz colegilor ti i trebuie s ofere sugestii de strategii aplicabile n prezent (ca
student) i n viitor (ca adult) cu privire la reuita colar/profesional.
Acest tip de aplicaie se bazeaz pe urmtoarele premise teoretice:
- n orice societate exist diferenieri ntre indivizi, instituii i organizaii. Acestea nu

trebuie s se constituie ntr-o surs de conflict, ci ele trebuie s fie cunoscute i
valorificate;
- diferenierile produc la nivelul societii ierarhii, iar stratificarea social genereaz un

anumit tip de ordine social;
ROMNIA

Tel.: (00) 40 - 740 - 077521
Fax: (00) 40 - 364 - 815679
Pag. 12/20
PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU
- schimbarea social se poate produce n interiorul sistemului social i poate afecta

poziia fiecrui individ n parte (de ex. procesul de mobilitate) sau sistemul n
ansamblul su (micrile revoluionare).
Scopul eseului tu este s conving, s fie accesibil, interesant i s conin cel puin dou
sugestii de strategii bine structurate care s susin tema din perspectiv sociologic.
Aspectele avute n vedere la redactare sunt:
- adecvarea vocabularului,
- structura frazelor,
- ortografia,
- punctuaia,
- respectarea normelor stilului eseistic,
- caracterul persuasiv,
- modul de organizare a textului,
- modul de armonizare a ideilor i argumentelor.
Se consider achiziionate elementele de competen de comunicare scris atunci

cnd:
- textul este interesant, precis i convingtor, personalizat stilistic intr-un mod atractiv;
- textul are ritm i desfurare puse n valoare de ortografia i punctuaia potrivit;
- textul are echilibru i putere de convingere adecvate scopului precizat prin sarcina de
lucru;
- stilul personal susine succesiunea argumentelor conferind un maximum de efect de

persuasiune;
- organizarea textului d impresia general de nlnuire progresiv de argumente,

finalizate cu o concluzie personalizat, stimulativ;
- sugestiile de strategii care s susin tema au argumentare adecvat specificului

perspectivei sociologice i sunt susinute de detalii ce confer un aspect interesant i
stimulativ pentru alte opiuni posibile.
Pentru a rspunde unor astfel de exigene de formare, profesorul trebuie s identifice

modalitile optime de abordare a procesului de predare i nvare. Recursul la strategii activ-
participative este cu deosebire indicat, deoarece acestea presupun din partea studenilor:
formularea de interogaii i emiterea de ipoteze, elaborarea de soluii, relaii de schimb intelectual,
ROMNIA

Tel.: (00) 40 - 740 - 077521
Fax: (00) 40 - 364 - 815679
Pag. 13/20
PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU
evaluare i autoevaluare etc. vom aborda n continuare cteva tipuri de activiti, care, n predarea
i nvarea disciplinelor socio-umane(Sociologie sau Filosofie), pot contribui cu succes la
dezvoltarea competenelor de comunicare.
Dialogul didactic i dezvoltarea competenelor de comunicare
A comunica eficient i expresiv nseamn: s convingi; s poi dezvolta gndirea,
afectivitatea, personalitatea; s informezi inteligibil i s nelegi corect semnificaia mesajului; s
sesizezi i s contientizezi reaciile, atitudinile i modificrile comportamentale ale celui sau celor
crora te adresezi.
Capacitatea de a dialoga, de a schimba mesaje este esenial pentru formarea personalitii
individului i absolut necesar participrii acestuia la interaciunile sociale. Pentru ca studenii s-i
dezvolte competenele de comunicare trebuie s inem seama de aspectele care intervin n cadrul
comunicrii sociale: direcia comunicrii, frecvena, contextul, scopul precum i
efectele comunicrii.
De asemenea, se impun analizei condiiile comunicrii: regularitatea relaiilor,
proximitatea, similaritatea, apartenena de grup, status-ul i rolul membrilor
grupului. Toate aceste elemente se subordoneaz unui scop ce trebuie precizat mpreun cu
elementele de control ntruct comunicarea implic, prin natura ei schimbri n structura social
sau poate fi determinant n dinamica relaiilor dintre indivizi.
Comunicarea pedagogic presupune un schimb permanent de coninuturi informaionale, de
semnificaii ntre dou instane ce-i schimb simultan sau succesiv rolurile de emitor i/sau
receptor n cadrul instituionalizat al procesului instructiv-educativ.
Relaia de comunicare asigur procesului de nvare posibilitatea achiziionrii de valori,
cunotine, atitudini i comportamente n cadrul unei intervenii educaionale care are
drept efect modificri, n forme diverse i de intensiti diferite, de natur cognitiv, atitudinal,
acional etc. Spaiul interaciunii sociale este eterogen din punct de vedere structural implicnd: o
localizare, un emitor responsabil de conduitele verbale, un destinatar-
individual sau grup eterogen, rareori omogen calitativ, un scop bine precizat
i efectul limbajului asupra destinatarului. ntr-o manier simplificat am putea
enumera aspectele/elementele care genereaz interpretri ale procesului de comunicare privit n
cea mai larg accepiune, astfel.
- simboluri, vorbire, limbaj;
- trsturile comune, amplificarea lor;
- receptarea, nelegerea mesajelor;
- canalul, vehiculul tehnic al semnelor;
- interaciunea, schimbul activ, relaia;
- memorie, stocare de informaie;
- reducerea incertitudinii;
- rspuns discriminatoriu, selecia sensului;
ROMNIA

Tel.: (00) 40 - 740 - 077521
Fax: (00) 40 - 364 - 815679
Pag. 14/20
PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU
- procesul, transmiterea propriu-zis;
- stimulul: cauz a rspunsului, reaciei;
- transferul n spaiu sau timp;
- intenionalitatea actului comunicativ;
- legtura, unirea ca articulator al comunicrii;
- contextul comunicrii;
- situaia;
- comunicarea vzut ca mijloc de influenare;
- instrument al puterii.
Personalitatea individului se formeaz n cmpul comunicrii interpersonale, el nu este un

receptor pasiv de mesaje ci, potrivit structurilor sale interioare coreleaz stimulii, selecteaz
informaiile. Prin dialog euristic i discuii n grup studentul i solicit gndirea, face un efort de
analiz i sintez, de interpretare, anticipeaz rspunsurile, exploreaz alternativele, imaginaia i
creativitatea. Schimbul de mesaje stimuleaz activitatea intelectual i sporete bagajul de
cunotine al studenilor participani, care nva activ unul de la cellalt nu numai de la profesor.
Totodat sunt implicate n acest joc serios componente de ordin afectiv (emoii, sentimente,
credine etc.) care contribuie la o angajare complet capabil s modifice personalitatea, s
produc transformri profunde n gndire i atitudini:
Un dialog este autentic dac fiecare personalitate se angajeaz n ntregime, se
manifest exprimndu-i cu sinceritate emoiile, ideile i experienele celorlali, pentru c
dorete s le neleag, la nevoie s-i modifice atitudinile i inteniile, coopernd cu ceilali
ntr-o comunicare continu(Gilbert Leroy, 1974, p. 9).
Cheia dezvoltrii intelectuale const n valorizarea i valorificarea aportului fiecrui individ n
interiorul procesului de comunicare. Comunicarea eficient trebuie s depeasc o serie de
obstacole generate de factori cum ar fi:
- diferenele de percepie i de interpretare;
- concluziile grbite;
- stereotipiile manifestate n tratarea partenerilor;
- lipsa cunoaterii subiectului abordat;
- diferenele sub aspectul inteligenei i competenelor intelectuale;
- lipsa de interes a interlocutorului fa de mesaj;
- dificultile de exprimare;
ROMNIA

Tel.: (00) 40 - 740 - 077521
Fax: (00) 40 - 364 - 815679
Pag. 15/20
PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU
- emoiile puternice care pot bloca actul de comunicare;
- personalitatea participanilor (atitudine arogant, dictatorial, conflictual);
- atmosfera general n care se produce actul de comunicare(N. Stanton, 1995)
Rolul profesorului este de a contribui la depirea acestor obstacole, de a

promova comunicarea, de a corecta atunci cnd este cazul, de a evita monotonia
activitilor n care doar el este participant activ. El trebuie s le declaneze studenilor
motivaia participrii, s i ajute s schimbe mesaje, punnd accent pe calitatea
interveniilor. Competena de comunicare a studentului este pus n eviden atunci cnd:
- manifest disponibilitatea de a recepiona mesajele transmise de ceilali;
- recepteaz corect aceste mesaje, descifrnd inteniile i ideile exprimate;
- dovedete abiliti de interogare a partenerilor de comunicare;
- nu accept o opinie nainte de a o supune unei analize critice;
- construiete mesaje n aa fel nct s fie uor neles;
- se exprim clar, concis i convingtor;
- respect rigorile gndirii (corectitudinea logic);
- prezint argumente n sprijinul celor afirmate;
- mesajele emise sunt consistente sub aspectul coninutului;
- utilizeaz tehnici de verbalizare, generalizare i transfer al datelor obinute;
- evit pretenia de a proclama adevruri incontestabile, dar care nu au fost

demonstrate;
- exprimarea este exact, nuanat, articulat corect, armonioas i expresiv.

Activitile de predare i nvare a disciplinelor socio-umane presupun acte de
comunicare deosebit de complexe, care se bazeaz n subsidiar pe:
- dezvoltarea capacitilor de a dialoga,
- de a coopera n condiiile acceptrii pluralismului i valorizrii pozitive a diferenelor,
- modelarea convingerilor i credinelor, pentru formarea unor comportamente moral-

civice dezirabile.
ROMNIA

Tel.: (00) 40 - 740 - 077521
Fax: (00) 40 - 364 - 815679
Pag. 16/20
PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU
n realizarea educaiei pentru comunicare este esenial dialogul, ca form a comunicrii ce

presupune accesul fiecrui participant, n orice moment al desfurrii aciunii, la unul din cele dou
roluri: emitor i receptor (ntrebtor i respondent).
Cunotinele transmise de-a gata nu ofer nici pe departe garania participrii
subiecilor la propria lor formare, genul de cunoatere realizat pe baza nvrii colare
nefiind un scop n sine ci, o temelie temeinic pentru dezvoltarea competenelor ce
pot stimula capacitatea de participare activ, responsabil a tinerilor la viaa
social.
ntr-un dialog sunt vehiculate interogaii, puncte de vedere diferite,
perspective de interpretare i argumentare la care participanii au ajuns printr-un
demers de tip reflexiv. Acetia i comunic reciproc opiniile, ca soluii alternative, cu
privire la problema pus n discuie, argumentndu-i fiecare poziia.
Este foarte important ca cei implicai n dialog s se considere parteneri n soluionarea
unor probleme, dar care vd lucrurile n mod diferit, fapt pentru care trebuie lsai s-i
afirme punctul de vedere, mai mult chiar trebuie s fie ascultai cu atenie. Opiniile i
argumentele celuilalt trebuie s fie nelese i luate n considerare, altfel relaia dialogal nu poate fi
eficient.
dialoganii au aceleai anse i disponibiliti de a conduce dezbaterea, de a propune
argumente, de a accepta sau respinge argumentele celuilalt, de a analiza valori specifice
afirmaiilor i negaiilor i de a stabili sensurile obiectivelor(Gh. Mihai, 1987, p. 36).
Dup cum observm nu este vorba de nvingtori i nvini cci nimeni nu poate emite
pretenia cunoaterii depline. Situaia dialogal dispare atunci cnd unul dintre locutori
consider c este unicul posesor al adevrului i privete cu suspiciune afirmaiile celorlali sau nu le
ia pur i simplu n considerare. Dialogul presupune deschidere fa de ceilali i influenare reciproc
a punctelor de vedere, cci interlocutorii nu comunic altceva dect opinii. Este exclus astfel
posibilitatea adeziunii necondiionate la anumite puncte de vedere, considerate a priori ca infailibile,
definitive. De asemenea, n dialog nu se renun la o opinie n favoarea alteia dect dac aceasta
este convingtoare prin fora argumentelor care o susin.
Dialogul reprezint pentru student un prilej de a problematiza, interoga, cerceta mpreun
cu ceilali, el va nva s-i exprime opiniile, s gndeasc i s se comporte democratic, s
accepte diversitatea de idei, s fie nelegtor i tolerant, s-i respecte pe ceilali. Dialogul filosofic,
dar i pe teme de sociologie, este sugestiv n acest sens .
Comunicarea cu ceilali, n forma dialogului, l va ajuta pe student nu numai s-i dezvolte
capacitatea de argumentare i contraargumentare, ci i s descopere valori pe baza crora i va
fixa o linie personal de conduit n acord cu ceea ce gndete, simte, dorete, s elaboreze un
sistem de reprezentri, idei i concepii care s-l conduc treptat spre configurarea unui model de
via, a unor atitudini proculturale ca unii dintre factorii hotrtori pentru dezvoltarea unei societi.
Procesul de nvare trebuie s urmreasc integrarea atitudinilor, competenelor,
cunotinelor n structuri operaionale, s duc la posibilitatea aplicrii creative a achiziiilor
cognitive n rezolvarea de probleme de natur intelectual sau de factur practic. Conceput
astfel, nvarea colar devine nvarea instrumentelor care s favorizeze cultivarea atitudinilor de
tip funcional, corelat n mod necesar cu o baz informaional adecvat scopului raportrii
eficiente la provocrile realitii sociale care cere oameni ce au nvat s comunice social, s ia
decizii i s fac fa eficient conflictelor de orice natur.
ROMNIA

Tel.: (00) 40 - 740 - 077521
Fax: (00) 40 - 364 - 815679
Pag. 17/20
PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU
Exersarea competenelor de comunicare n cadrul dezbaterilor i discuiilor

Relaia student-student este foarte important pentru exersarea i dezvoltarea
competenelor de comunicare i se poate realiza cu succes n cadrul activitilor de conversaie
dirijat, de dialog liber i de dezbatere pe o anumit tem, n legtur cu un subiect controversat.
Este posibil, n acest fel, schimbul reciproc, organizat i constructiv de informaii, impresii, aprecieri,
sentimente etc. Rolul profesorului este de a organiza discuia(dezbaterea), de a anima
dialogul, de a veghea la buna sa desfurare.
Dezbaterile i discuiile colective ofer studenilor prilejul de a-i exersa unele abiliti de
baz, cum ar fi:
- capacitatea de a se angaja ntr-un dialog, ntr-o dezbatere public a unei probleme,
ntr-o negociere sau rezolvare a unui conflict;
- capacitatea de a formula argumente i contraargumente, precum i de a le structura

ntr-un sistem logic;
- capacitatea de a identifica i utiliza eficient dovezi(probe);
- capacitatea de a evalua perspective diferite de gndire i de aciune;
- capacitatea de a reflecta critic asupra prejudecilor i stereotipiilor proprii i ale

altora;
n cadrul unor astfel de activiti, studenii sunt determinai s-i explice, demonstreze,
argumenteze susinerile. Pentru a veni n ntmpinarea contraargumentelor preopinentului.
ntr-o intervenie argumentativ polemic, ei trebuie s-i structureze mesajul n aa fel, nct
s se ajung la un acord, condiie necesar oricrui act de argumentare. Informaiile nu se
transmit simplu, printr-un mecanism de emitere-receptare; au loc confruntri, pentru a se
pune n eviden limitele unuia sau altuia dintre punctele de vedere afirmate. Dar pentru a
putea realiza cu succes acest lucru, studenii trebuie s dovedeasc anumite competene de
comunicare.
Dezbaterile pot fi organizate i pe grupe, dup urmtorul scenariu:

Studenii sunt mprii n dou grupe, dintre care una afirm i susine un anumit
punct de vedere, iar n timp ce cealalt ncearc s-l contrazic, susinnd altceva sau
punndu-i n eviden lacunele.
Tema n discuie, o problem semnificativ, este comunicat pe loc sau cu ceva timp
mai nainte, pentru ca studenii s se poat informa sau s pregteasc argumente n
sprijinul propriului punct de vedere.
Prima grup (afirmatorii) i prezint punctul de vedere asupra chestiunii n discuie i
argumentele pe care se bazeaz, iar cealalt grup(negatorii) contest, pune sub
semnul ndoielii susinerile celei dinti, cere lmuriri, explicaii, ofer alternative.
Negatorii i chestioneaz pe afirmatori adresndu-le ntrebri, n aa fel nct s pun n
eviden punctele slabe ale susinerilor lor. n final, se poate ajunge la un plan comun
de rezolvare a problemei discutate.
ROMNIA

Tel.: (00) 40 - 740 - 077521
Fax: (00) 40 - 364 - 815679
Pag. 18/20
PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU
Participanii la astfel de dezbateri i dezvolt spiritul critic, gndirea divergent,

competenele necesare pentru o comunicare eficient etc.
Exersarea competenelor de comunicare n cadrul activitilor de grup
Competenele de comunicare se dezvolt n cadrul activitilor de grup, unde studenii

colaboreaz pentru a duce la bun sfrit o sarcin comun. n interiorul grupului se
formeaz un mediu dinamic propice stabilirii relaiilor de face to face, care l antreneaz
pe student n procese de informare, comunicare, aciune i creativitate.
ntr-o activitate de grup, cnd se urmrete soluionarea unei probleme, studentul
se vede pus n faa unor puncte de vedere diferite de al su. Fiecare membru al grupului:
- i exprim prerea i o argumenteaz,
- comenteaz i interpreteaz,
- propune ipoteze de lucru i particip la luarea deciziilor.
Pentru ca interaciunea cu ceilali s-i ating scopul, este necesar ca fiecare student s ia n
consideraie toate opiniile exprimate, s realizeze comparaii i aprecieri critice,
s participe la soluionarea n comun a problemei pus n discuie, ceea ce are un
rol important n dezvoltarea competenelor sale de comunicare. O analiz fin a grupului de
discuie-dezbatere realizeaz Al. Roca, astfel:
Printre condiiile de eficien a discuiei se menioneaz, mai nti, atitudinea
investigativ i de cooperare a participanilor i totodat sinceritatea, obiectivitatea i spiritul
deschis fa de argumentele i opiniile altora, care trebuie considerate ct mai detaat de
persoana care le formuleaz. n discuie nu se pleac de la o idee preconceput, cu hotrrea
de a o apra cu orice pre. Receptivitatea la ideile altuia nu nseamn renunarea la punctul de
vedere propriu, dect dup ce discutantul s-a convins de fora argumentelor concurente(Al.
Roca, 1981, apud I. Radu, 1994).
Dezvoltarea competenelor de comunicare prin predarea i nvarea disciplinelor socio-
umane, n spe, constituie baza pentru orice tip de activitate ce presupune afirmarea deplin
a individului n cmpul realitii sociale.
Bibliografie
1. Albulescu, Ion, Albulescu, Mirela, 2006, Pedagogia comunicrii, Napoca Star, Cluj-
Napoca.
2. Miron Ionescu, Ion Radu, Dumitru Salade(coord. ), Studii de pedagogie aplicat,
Presa Universitar Clujean, 2000;
3. Miron Ionescu, Demersuri creative n predare i nvare, Presa Universitar
Clujean, 2000;
4. Gilbert Leroy, Dialogul n educaie, E. D. P. , Bucureti, 1974;
5. Gheorghe Mihai, Psiho-logica argumentrii dialogale, Editura Academiei, Bucureti,
1987;
6. Cham Perelman, L. Olbrecht-Tyteca, La nouvelle rhtorique. Traite de
largumentation, Editions de lUniversit de Bruxelles (ed. IV), 1970;
7. Jacqueline Russ, Metodele n filosofie, Editura Univers enciclopedic, Bucureti, 1999;
8. Ion Radu, Petru Ilu, Liviu Matei, Psihologie social, Editura EXE, Cluj-Napoca, 1994;
ROMNIA

Tel.: (00) 40 - 740 - 077521
Fax: (00) 40 - 364 - 815679
Pag. 19/20
PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU
9. Constantin Slvstru, Logic i limbaj educaional, E. D. P. , Bucureti, 1994;

10. Gheorghe Dumitriu, Comunicare i nvare, E. D. P. , Bucureti, 1998;
ROMNIA

Tel.: (00) 40 - 740 - 077521
Fax: (00) 40 - 364 - 815679
Pag. 20/20

Disciplina - Optionala 2 - 3 - Bazele Comunicarii Didactice PDF

Încărcat de

Informații document

Titlu original

Drepturi de autor

Formate disponibile

Partajați acest document

Partajați sau inserați document

Opțiuni de partajare

Vi se pare util acest document?

Este necorespunzător acest conținut?

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Disciplina - Optionala 2 - 3 - Bazele Comunicarii Didactice PDF

Încărcat de

Drepturi de autor:

Formate disponibile

UNIUNEA EUROPEAN GUVERNUL ROMNIEI Fondul Social European Instrumente Structurale OIPOSDRU UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI

MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI I POSDRU 2007-2013 2007-2013 CLUJ-NAPOCA

DISCIPLINA: Bazele comunicrii didactice n predarea-nvarea

Denumire program Proiectarea, organizarea i evaluarea activitilor didactice

OAMENI Str. Mihail Koglniceanu, nr. 1, 400084 Cluj-Napoca

Cunoaterea elementelor structurale ale acestui tip de competene;

Unitatea tematic II: Dialogul didactic i dezvoltarea competenelor de comunicare

OAMENI Str. Mihail Koglniceanu, nr. 1, 400084 Cluj-Napoca

1. Dialogul didactic i dezvoltarea competenelor de comunicare

DISCIPLINA:Bazele comunicrii didactice n predarea-nvarea

Centrarea demersului didactic pe dezvoltarea competenelor

OAMENI Str. Mihail Koglniceanu, nr. 1, 400084 Cluj-Napoca

Exigenele de formare n coala modern au determinat conturarea unor noi prioriti n

Competenele de comunicare vor fi dovedite n cadrul unor acte de vorbire curente:

- pentru a iniia o interaciune verbal;

- pentru a solicita i a oferi informaii;

- pentru a descrie un obiect, eveniment, proces etc. ;

- pentru a exprima gusturi i preferine;

- pentru a exprima sentimente;

- pentru a preveni, a avertiza etc.

Practica colar desemneaz studentul competent ca fiind capabil s dea dovad de

OAMENI Str. Mihail Koglniceanu, nr. 1, 400084 Cluj-Napoca

Transpunerea acestei dihotomii n cmpul disciplinelor socio-umane trebuie s in seama de

- maniera de abordare este modular, n cadrul ariei curriculare om i societate.

Putem vorbi astfel despre:

- competene specifice, definite pe fiecare obiect de studiu (logic, psihologie,

Principalele tipuri de competene generale urmrite prin predarea i nvarea disciplinelor

- competene de obinere a cunotinelor (receptare, lectur, studiu activ);

- competene de prelucrare, organizare i tratare a informaiilor;

- competene de utilizare a informaiei;

- competene de exprimare a persoanei (comunicarea);

- competene de relaionare i participare la activitatea de grup i la viaa social.

Dezvoltarea competenelor de comunicare reprezint un obiectiv important al predrii i

- Diminuarea monopolului informaional

- Surse tehnologice de documentare

- Resursele cognitive i metacognitive ale tinerilor

OAMENI Str. Mihail Koglniceanu, nr. 1, 400084 Cluj-Napoca

- Adaptarea permanent la oferta socio-economic

- Provocarea informaional-autostrada informaional

- Context social oportun

Interaciunea social presupune existena:

- unui emitor pertinent;

- unui destinatar modelabil;

- unui efect dezirabil asupra destinatarului.

Relaia de comunicare face posibil amplitudinea interveniei educaionale mijlocite de

OAMENI Str. Mihail Koglniceanu, nr. 1, 400084 Cluj-Napoca

Comunicarea este o modalitate de interaciune psihosocial, un schimb continuu de

Competene de comunicare i exemple de activiti de nvare

Competenele de comunicare sunt traductibile n termeni de capaciti: de a recepta

Dezvoltarea capacitii de receptare de ctre studeni a mesajului oral:

a. S urmeze instruciuni detaliate n diverse situaii de nvare;

b. S desprind elementele cheie dintr-un mesaj rostit;

c. S neleag atitudinea vorbitorului n cadrul mesajului audiat;

d. S recunoasc punctele de vedere/poziiile exprimate;

Exemple de activiti de nvare:

- exerciii de confirmare a rspunsului corect;

- exerciii de reperare a argumentelor dintr-un mesaj;

- exerciii de simulare i jocul de rol;

Dezvoltarea capacitilor de receptare a mesajului scris:

a. S recunoasc legtura logic dintre secvenele unui text citit;

Identificai elementele constitutive ale vieii sociale;

OAMENI Str. Mihail Koglniceanu, nr. 1, 400084 Cluj-Napoca

Relevai legtura dintre cadre i valori.