MINISTERUL EDUCAIEI AL REPUBLICII MOLDOVA

UNIVERSITATEA DE STAT DIN MOLDOVA

FACULTATEA TIINE ECONOMICE

DEPARTAMENTUL ECONOMIE, MARKETING I TURISM

REFERAT

TEMA: SERVICIILE EDUCAIONALE N

FINLANDA

Realizat:

Coordonat:

Chiinu, 2016

1
CUPRINS:

INTRODUCERE:............................................................................................................ 3
CAPITOLUL I. DATE GENERALE PRIVIND SISTEMUL EDUCAIONAL N FINLANDA...........4
1.1. Descrierea sistemului educaional din Finlanda. Principii i valori......................................4
1.2. Organizarea sistemului de educaie finlandez................................................................7
CAPITOLUL II. REFORMA NVMNTULUI FINLANDEZ I ALTE MSURI DE SUCCES
IMPLIMENTATE.......................................................................................................... 11
2.1. Reforma curricular a sistemului de nvmnt finlandez..............................................11
2.2. Managementul colii finlandeze i msurile de eficientizare ale acestuia............................14
2.3. Studiu de caz din Finlanda: Dezvoltarea profesional continu........................................17
CONCLUZIE:.............................................................................................................. 20
REFERINE LA SURSE BIBLIOGRAFICE:.......................................................................21
ANEXE

2
INTRODUCERE:

n societatea contemporan, rolul instituiei de nvmnt superior este att cel cultural, pe care
l exercit prin creaie intelectual, ct i cel de organizaie furnizoare de servicii educaionale.

Actualitatea temei respective se relev prin faptul c Finlanda este considerat una dintre rile
cu cel mai performant sistem de nvmnt din lume, iar serviciile educaionale prestate de
aceasta atrag tot mai mult atenia pe plan internaional.

Scopul lucrrii respective const n analiza sistemului de nvmnt finlandez, a modului n care
acesta este organizat, precum i a reformelor implimentate n cadrul acestuia.

Obiectivele urmrite sunt urmtoarele:

Identificarea principiilor i valorilor promovate de sistemul educaional finlandez;

Analiza organizrii sistemului de educaie finalandez;
Analiza reformelor implimentate i efectul acestora privind calitatea serviciilor
educaionale;
Studierea sistemului de management i a pregatirii profesionale a cadrelor didactice;
Prezentarea unui studio de caz.

Pentru efectuarea cercetrii au fost utilizate mai multe metode, tehnici i instrumente, cum ar fi:
metoda analitic i comparativ, sinteza, deducia, metode de comparare i observare,
investigarea surselor statistice, metoda studiului de caz, metoda istoric precum i abstracia
tiinific.

Cuvintele cheie utilizate n lucrarea respectiv sunt urmatoarele: PISA, MCE, reform
curricular, FNBE, etc.

3
CAPITOLUL I. DATE GENERALE PRIVIND SISTEMUL EDUCAIONAL N
FINLANDA

Finlanda este considerat una dintre rile cu cel mai performant sistem de nvmnt din lume,
situndu-se an de an n fruntea topurilor internaionale de specialitate. Aceast ar atrage atenia
lumii atunci cnd se constat c elevii si obin constant poziii de top la testele PISA teste
internaionale menite s verifice nu att cunotinele tinerilor, ct mai ales modul cum acetia
gndesc.

Finlanda are o lung tradiie de educaie a adulilor, i pn n anii 1980 un milion de finlandezi
beneficiau de educaie de diferite feluri n fiecare an. Pe la mijlocul secolului al XIX-lea,
filosoful finlandez John Vilheln Snellman mobiliza masele n jurul unei idei c numai educaia
poate duce la bunstare i punea bazele a ceea ce avea s devin cel mai performant sistem
educaional din lume. Ideile acestuia au prins rapid i populaia finlandez a nceput s
investeasc, mai nti efort i apoi bani n educaie. n prezent, nvmntului i revine nu mai
puin de 14% din bugetul de stat.

Secretul st n importantele reforme educaionale, implementate n urm cu 40 de ani. Guvernul

a hotrt s reseteze sistemul i s abordeze o alt direcie, dedicnd astfel fonduri importante
educaiei, cercetrii i tehnologiei. Atunci a fost adoptat un nou sistem educaional. Iar acest
sistem se refer de fapt la egalitate de anse pentru toi copiii, indiferent de mediul socio-
economic din care acetia provin. Conceptul este peruskoulu i el desemneaz o coal
comprehensiv pentru toi elevii ntre 7 i 16 ani.

Primul lucru care s-a decis a fost ca coala elementar s fie format din nou clase. Este o
coal finanat de stat i care ofer tuturor copiilor educaie gratuit, o coal obligatorie i
disponibil pentru toi, dar i o coal fr examene de admitere i fr taxe.

1.1. Descrierea sistemului educaional din Finlanda. Principii i valori.

Sistemul este unul egalitarist, oferind anse egale pentru oricine, indiferent de mediul socio-
economic din care provin, sau de zona n care locuiesc, au acelai potenial de a nva i trebuie
s aib aceleai anse la o educaie de calitate. n Finlanda nu exist coli mai bune i coli mai
proaste. Nu exist nvmnt privat. ntregul sistem universitar este de stat. Sunt permise liceele
private, dar perceperea de taxe de studiu este interzis.

4
Aceast ar consider pur i simplu c absolut toi copiii trebuie s beneficieze de acelai
tratament. Copiii cu dizabiliti nva n colile normale. Copiii cu cerine educaionale speciale
nu studiaz la domiciliu, nu sunt exclui sau izolai n coli speciale, ci particip la ore n clase
normale, indiferent dac au handicapuri grave.

n Finlanda, coala pune pre pe calitatea profesorilor, investind doar n cei care realizeaz
performane. Calitatea profesorilor finlandezi este, pur i simplu, exemplar. n Finlanda trebuie
s ai facultate ca s predai la grdini i masterat ca s predai la coal. Astfel, legea impune
fiecrui cadru didactic s aib la baz cinci ani de facultate i un masterat n pedagogie. Poziia
de profesor este drept una cu o mare responsabilitate i, n consecin, nu oricine poate intra n
sistem. n Finlanda este mai uor s devii medic sau avocat dect profesor. Salariile pe care le
primesc sunt printre cele mai mari din Europa, alturi de Germania, Marea Britanie i Frana.
Profesorilor care nu i dovedesc competena nu li se prelungete contractul de angajare.

n Finlanda nu trebuie s plteti nimic pentru serviciile educaionale nici mcar cnd faci o
facultate, masterat sau doctorat. n plus, elevilor li se asigur un prnz gratuit i transport gratuit
dac locuiesc la mai mult de 5 km de coal. Legea finlandez oblig ca meniul s fie gratuit,
nutritiv, i cu multe feluri de salate i fructe. Dac orele se prelungesc pn dup-amiaz, coala
are obligaia de a oferi o gustare elevilor.

De asemenea, introducerea sistematic a limbilor strine este frapant i foarte eficient. De cele
mai multe ori, elevii vor ncepe s nvee o a treia limb la 11 ani, iar unii ncep s o nvee pe
cea de-a patra la 13 ani.

Copiii ncep coala la 7 ani i nu se confrunt cu examene pn la vrsta de 16 ani, cnd susin
singurul examen important n sistemul lor educaional. Orele sunt scurte (45 min), intense i, mai
ales, foarte participative. Au foarte puine teme pentru acas, se stimuleaz raionamentul critic
naintea memorizrii mecanice. nvmntul finlandez pune mare pre pe tiine i pe practic,
de aceea cele mai multe cursuri de tiine au loc n laboratoare, n grupuri de maximum 16 elevi
i se concentreaz pe experimente tiinifice. n urma evalurilor internaionale, elevii finlandezi
s-au dovedit a fi cei mai inteligeni. Ei au obinut cele mai bune rezultate la cunoatere tiinific
i s-au clasat printre primii la matematic i apetitul pentru lectur.

Statul finlandez e preocupat de asigurarea unui nvmnt viabil, capabil s motiveze elevii.
Sistemul educativ este foarte bine gndit i fcut n sprijinul elevilor. Finlanda are cel mai mare
procent, din Europa, al elevilor care ajung la facultate, 66%, iar 93% dintre finlandezi

5
promoveaz liceul. n acelai timp, diferena dintre cei mai slabi i cei mai buni elevi este cea
mai mic din lume.

Sistemul de valori al finlandezilor are la baz educaia nu acumularea de bunuri. Acest lucru este
valabil pe tot parcursul vieii, cnd, arat statisticile, adulii prefer s dea bani pe un program de
educaie continu dect pe ultimul telefon scos pe pia. Este un sistem de valori format n
familie, consolidat n coal, pus apoi n slujba rii.

Principiile sistemului de nvmnt finlandez:

Fiecare copil este important - sistemul trebuie s fie capabil s ofere cea mai bun
educaie posibil fiecarui copil, n mod egal;
Nu exista coli pentru elite - elevii sunt educai s accepte diferenele dintre ei i s le
foloseasc pentru a colabora n tot ceea ce fac;
Profesorii au putere de decizie n ce privete: manualele, metodele de evaluare ale
studenilor /elevilor, coninutul cursurilor;
Exist un curriculum la nivel naional, ns doar ca o baz de lucru pe care profesorii o
mbuntesc i i adaug elemente, dup cum consider ei;
Nu exist teste - elevii dau primul lor examen n clasa a IX-a;
Nu exist inspecii colare - evaluarea profesorilor i dezvoltarea lor se bazeaz pe
ncredere;
Doar primii 10% dintre cei mai buni studeni sunt acceptai pentru a deveni profesori,
masterul fiind obligatoriu pentru a putea preda.

Programa colar a finlandezilor este mult mai puin academic dect te-ai atepta de la o
naiune cu rezultate att de importante. Dintre toate rile dezvoltate, elevii finlandezi au cel mai
mic numr de ore pe sptmn i nu au niciun examen obligatoriu pn la vrsta de 17-19 ani.

Fiecare sal de clas este dotat cu mijloace TIC (Anexa 1): tabl interactiv, retroproiector,
videoproiector, calculator, tablete i softuri educaionale pentru diverse teme de studiu. De
asemenea, totalitatea materialelor didactice utilizate de profesori i elevi sunt acordate gratuit
(rechizite, manuale colare).

Limba finlandez este nvat din prima zi de coal. ncepnd cu vrsta de 9 ani, elevii ncep s
nvee suedeza (a doua limb oficial a Finlandei), iar la 11 ani, ei ncep s nvee a treia limb,
de obicei, engleza. Muli elevi nva chiar i a patra limb n jurul vrstei de 13 ani. Sistemul
social finlandez contribuie prin numeroase ajutoare oficiale acordate familiilor care i pot
coordona programul de munc cu creterea copiiilor.

6
n Finlanda exist o motenire cultural luteran a responsabilitii bazate pe disciplin i efort,
stimulat i de mediul climatic care i oblig s rmn n cas n perioada rece. Este totui un
punct comun cu alte ri vecine, precum Suedia sau Danemarca, mai avansate economic, dar care
figureaz cteva locuri mai spate n clasamentul PISA.

1.2. Organizarea sistemului de educaie finlandez

n Finlanda strategia naional se bazeaz pe dorina de a dezvolta ar ca o societate

informaional care i educ cetenii la un standard ridicat. Pentru a realiza acest lucru,
Finlanda canalizeaz investiii substaniale n cercetare i dezvoltare. Sistemul de educaie este
un sistem descentralizat, 100% finanat de stat, iar programa colar este schiat doar n linii
mari de autoritile centrale.

Sistemul de educaie din Finlanda este compus din:

9 ani educaie de baz, precedai de un an de clas pregtitoare;

educaie postsecundar: general (liceu) i vocaional (coal profesional);
educaie superioar universitar i de aplicare a tiinelor (cercetare).

Principalul obiectiv al politicii educaiei n Finlanda este s ofere tuturor cetenilor oportuniti
egale n a primi educaie, indiferent de vrst, domiciliu, situaie financiar, sex ori limb
matern. Anul colar ncepe la 15 august i se ncheie n 30 mai, cuprinznd 5 module, n timpul
crora se predau intensiv 4 sau 5 materii. Fiecare modul se ncheie cu lucrri finale de evaluare.
colile sunt deosebit de curate, fiecare profesor avnd un cabinet echipat cu mijloacele audio-
video corespunztoare pentru a asigura un nvmnt de calitate.

n Finlanda educaia formal este organizat n 5 trepte [2, pag.29]:

nvmnt precolar pn la 6 ani;

nvmnt gimnazial ntre 7 i 16 ani;
nvmnt preuniversitar care se divizeaz n 2 direcii de baz:
- studii liceale (3 ani);
- sistem vocaional coal profesional (3 ani);
nvmnt universitar - studii universitare de scurt durat i de lung durat, ntre 3,5
ani i 6 ani;
nvmnt postuniversitar - studii academice.

Educaia devine obligatorie n anul n care copilul mplinete apte ani, dar exist posibilitatea ca
acesta s nceap coala cu un an mai devreme sau cu un an mai trziu, n funcie de dezvoltarea
sa intelectual, stabilit printr-o serie de examinri. Prinii sau tutorii sunt notificai cnd copilul
7
trebuie nscris la coal, iar daca nu ndeplinesc aceast obligativitate nici dup cea de-a doua
notificare pot fi acuzai de neglijen. coala nu este obligatorie, doar educaie este obligatorie.
Un elev poate studia i n afara colii, acas de exemplu, dar periodic se verific n sistemul
educaional de stat progresele copilului care nu frecventeaz coala. Numrul celor care studiaz
acas este ns foarte mic. Grdinia nu este obligatorie, ci voluntar. Unele coli ofer o grup
de grdini pregtitoare pentru coal pentru copiii de ase ani. Dup cei nou ani obligatorii,
tnrul poate continua studiile sau nu.

Cei care decid s continue studiile au dou opiuni: coala secundar (care dureaz patru ani
maximum cu posibilitatea de completare n doi ani i care se ncheie cu un examen naional
pe baza cruia se fac apoi admiterile n universiti) i educaia vocaional (care dureaz doi sau
trei ani, n funcie de domeniul de studiu). Scopul educaiei vocaionale este de a pregti
muncitori calificai pentru diferite domenii. Educaia vocaional poate fi urmat i ea de studii
superioare, n politehnici. Un aspect foarte important n cazul educaiei vocaionale este practica
fcut chiar la locul de munc, n domeniul pentru care tnrul respectiv se pregtete.

Dup ncheierea acestei etape de studii, fie n coala vocaional, fie n cea general, tinerii pot
aplica pentru admiterea ntr-o facultate. Sistemul educaiei superioare are dou sectoare,
universitile i politehnicile. Sistemul de educaie finlandez permite cetenilor finlandezi s i
desvreasc educaia sau calificarea la orice vrst.

Politehnicile ofer educaie n urmtaorele domenii: tiine umaniste i ale educaiei; cultur;
tiine naturale; turism, catering i servicii domestice; servicii sociale, sntate i sport;
tehnologie, telecomunicaii i transport; tiine sociale, afaceri i administraie. Exist peste 20 de
politehnici n Finlanda, la care se adaug Politehnica din Insulele land i Colegiul de Poliie al
Finlandei. Cele 20 de universiti finlandeze ofer pregtire n domenii precum tiine umaniste,
tehnologie, tiine naturale, art i design, teatru i dans, medicin veterinar etc.

Admiterea la facultate: Fiecare universitate i selecteaz candidaii printr-un interviu pentru a

estima capacitatea de comunicare i de empatie. Se cere rezumatul unei lecturi dintr-o carte,
explicarea unei teme n faa clasei, o demonstraie de aptitudini artistice, o prob de matematic
i alte aptitudini tehnologice. Procesul de selecie pretinde candidatului diplome i perioade
practice. Nu ntmpltor profesorii sunt bine apreciai social n Finlanda.

Aproape 50% dintre absolveni urmeaz studii universitare, Finlanda avnd cel mai mare procent
de liceniai din UE. colile politehnice" ( nvmnt profesional superior orientat explicit spre
practic ) au mare succes. De altfel, orientarea profesional a viitorului licean sau student este

8
urmrit permanent de profesor, alocndu-i-se o or pe sptmn. Elevul afl ce fel de licee
exist, care-i diferena ntre filiera teoretic i cea tehnologic (coala profesional de la noi, mai
exact, colile de meserii), ce perspective are la fiecare. Se consider important ca la aceast
vrst, circa 14, 15 ani, elevul s fie informat de meseriile cele mai solicitate (electrician,
instalator etc), ci oameni lucreaz ntr-o meserie n ntreaga ar, care sunt domeniile cele mai
cutate la momentul respectiv etc.

Printre particularitile educaiei finlandeze se numr o ncredere foarte mare n competenele

profesorilor, iar sistemul este descentralizat, nici mcar nu exist inspectori colari. Testele sunt
de aa natur nct s nu-i ierarhizeze deloc pe copii, nu exist liste cu note primite la evaluri
naionale, cu admii i respini, nu exist eticheta elevului picat, copilul de nota 2 i cel de nota
10, i nu exist coli slabe i coli pentru elite. Prinii tiu c oriunde i dau copilul, el va
beneficia de aceeai calitate a educaiei. Testele de baz ale cadrelor didactice sunt folosite de
coli pentru a monitoriza progresul i nu sunt notate, punctate sau comparate, ns sunt
descriptive i sunt folosite ntr-un mod informativ pentru a obine feedback i pentru a evalua
nivelul de nvare al elevilor.

De asemenea, pentru ca n perioade de tumult politic guvernanii s nu fac abuz de legi,

ordonane i hotrri de guvern, s-a decis n anii 70 ca n trei ministere eseniale s nu se
schimbe minitrii mai devreme de patru ani, iar acetia s fie numai tehnocrai, n niciun caz
oameni politici. Educaia era unul dintre aceste ministere i tot la ei s-a mai decis ca niciun
ministru s nu schimbe ce a fcut predecesorul su, ci s completeze. nvmntul gratuit de la
vrsta precolar i pn la universitate include sli de clas, bufet, cri, manuale i alte
materiale colare, care sunt pltite doar n caz de pierdere.

Educaia colar se bazeaz pe dezvoltarea gndirii i a expresiei, nu pe acumularea masiv de

informaie. Pentru a favoriza gndirea creativ i independent, multe din temele pentru acas au
form de proiect; elevul nu rezolv numai probleme dup o reet, ci ncearc s descopere
utilitatea soluiilor n diferite aspecte practice.

Un mare accent este pus pe ncrederea i bunstarea elevului i a profesorului. O trstur

obinuit n cadrul programei colare din Finlanda sunt activitile n aer liber, oportunitile
practice de nvare i sesiuni de activiti fizice sntoase. Ideea central a acestui sistem este
aceea de a ajuta la meninerea sntii corpului i a minii.

Un exemplu de tem: s mearg n pdure, s fotografieze copacii sau plantele studiate n clas,
s le identifice i s fac un raport despre vegetaia din zona respectiv. Raportul final este

9
prezentat n clas, de multe ori la proiector. Se antreneaz n acest fel s nvee i pentru mai
trziu s tie cum s i prezinte rezultatele personale.

La nivel de liceu, cea mai mare parte a curiculumului este bazat pe materii opionale, pe care
elevii i le aleg n funcie de interesele lor viitoare (de profesie, de facultatea pe care o vor urma).
Chiar la nivel de nvamnt de baz, apar materii opionale sau extra-curiculare nca din clasa a
3-a. Printre ele se numr ore de teatru , de limbi strine suplimentare, de art, de informatic, de
auto-aparare, de fotografie, etc. Rezultatul este cel al unui curiculum flexibil, ce este personalizat
de ctre fiecare elev n parte.

n sistemul de nvmnt finlandez, educaia este dirijat de:

- legislaie;
- planul de cercetare i dezvoltare;
- curriculum-ul naional;
- programul educaional politic al oraului;
- curriculum-ul la decizia colii;
- planul specific colii pentru anul colar n curs.

Autoritile locale stabilesc gradul de autonomie al colilor. Datorit faptului c exist un grad de
autonomie foarte mare pentru autoritile locale n furnizarea de educaie, municipalitatea poate
dezvolta propriile abordri inovatoare pentru punerea n aplicare a curriculumului, diferite de
cele ale altor municipaliti. Deoarece nu exist inspectorat colar, colile au dreptul de a
personaliza actul educativ conform propriilor decizii administrative, fiind doar ghidate de
curricul. Curriculumul Naional este rezultatul unui proces de colaborare ntre Consiliul
Naional Finlandez al Educaiei, municipii, coli i profesori, precum i formatori, cercettori i
alte pri interesate (prini i elevi, prin intermediul sondajelor de opinie).

10
CAPITOLUL II. REFORMA NVMNTULUI FINLANDEZ I ALTE MSURI DE
SUCCES IMPLIMENTATE
nvmntul pedagogic de calitate asigur nvare de calitate, dar necesit timp i
rbdare.

nvmntul finlandez pleac de la un crez simplu: toi copiii sunt ndreptii la o educaie
egal, nu sunt tratai diferit i nu sunt etichetai. Scopul final este dezvoltarea abilitii de a
nva i pstrarea bucuriei descoperirii de noi cunotine pe parcursul ntregii viei. S-a urmrit
simplificarea la maxim i implementarea unei viziuni clare i consecvente asupra educaiei.

2.1. Reforma curricular a sistemului de nvmnt finlandez

Curriculum-ul trebuie schimbat periodic, n paralel cu nevoile societii: evoluia tehnologiei,

globalizarea, schimbarea climei, a economiei. Competenele cerute de societate i de munc s-au
schimbat. Apar tot mai multe locuri de munc ce solicit competene digitale, strategii asertive
de comunicare, ct i competene practic - aplicative. n decembrie 2014, Finlanda a finalizat
Reforma Curricular Naional pentru nvmntul pre-primar i pentru nvmntul de baz
obligatoriu. colile vor ncepe s lucreze n conformitate cu noua curricul n toamna anului
2016. La finalizarea acestuia, planificat pentru anul 2020, programa colar nu va mai cuprinde
niciuna dintre materiile clasice. Reforma sistemului de nvmnt finlandez a nceput n urm cu
40 de ani, dar metodele au fost mereu mbuntite i adaptate la evoluia societii.

Cteva dintre obiectivele cheie n cadrul reformei finlandeze presupun: dezvoltarea colilor drept
comuniti de nvare, promovarea bucuriei de a nva, a unei atmosfere de colaborare, precum
i promovarea autonomiei elevilor n asumarea responsabilitii i n viaa colar.

Reforma se axeaz pe substituirea sarcinilor de lucru care dezvolt competene bazate pe

memorare i reproducere cu acele sarcini practic - aplicative, care activeaz procesele cognitive
superioare: gndirea, mpreun cu operaiile specifice acesteia (analiza, sinteza, comparaia,
abstractizarea, concretizarea, generalizarea, individualizarea), imaginaia, memoria, rezolvarea
de probleme. Cu scopul de a rspunde provocrilor viitorului, curriculumul finlandez va pune
accent pe competenele transversale (generice) i pe proiectele de colaborare transdisciplinar.
Cu toate acestea, disciplinele colare joac nc un rol important n procesul de predare i
nvare. Subiectele care sunt comune pentru toi elevii din nvmntul de baz au fost
prevzute n Actul de Baz al Educaiei.

11
Potrivit reformei, elevii finlandezi nu vor mai studia materii, ci subiecte (teme). Nu vor mai avea
ore de matematic, fizic, finlandez, limbi strine, geografie, ci vor aborda integrat lecii din
toate materiile atunci cnd vor nva la clas despre un subiect anume. De pild, un curs despre
Uniunea European va cuprinde informaii de istorie, geografie, economie i limbi strine. Un
curs vocaional, urmat la o clas care pune accentul pe formarea practic, aa cum ar fi cursul de
osptrie, va nva elevii matematic, tehnici de comunicare, dar i limbi strine. Consiliul
Educaiei finlandez a informat c materiile clasice nu vor disprea cu totul n anul colar viitor,
dar se vor introduce ample proiecte interdisciplinare. Copiii vor lucra n grupuri, iar n clas vor
fi simultan mai muli profesori, de diferite materii.

Noul sistem, care va fi aplicat mai nti n Helsinki, se va extinde cu timpul n toat ara. Avem
nevoie s regndim sistemul, astfel nct s i serveasc cu adevrat pe cetenii zilei de mine.
Exist nc coli care predau dup modelul tradiional, oportun la nceputul secolului trecut, doar
c nevoile societii s-au schimbat radical n secolul 21, consider Marjo Kyllonen, managerul
pe educaie al oraului Helsinki.

nlocuirea materiilor clasice nu este ns singura modificare. Reforma vizeaz i desfiinarea

slii de clas tradiionale n care elevii stau n bnci pasivi, ascultndu-i profesorii i ateptnd
s li se pun ntrebri. n anii urmtori se va pune n practic o abordare care pune mai mult
accent pe colaborarea dintre profesori i copii, care vor lucra n grupuri mici pentru a rezolva
diverse probleme prin care i vor mbuntii abilitile de comunicare.

Schimbrile care vizeaz sistemul de educaie va fi o provocare i pentru ei, obinuii pn acum
s se concentreze pe o materie anume. Oficialii de la Helsinki ncearc s-i stimuleze s adopte
aceast nou viziune prin acordarea unui stimulent la salariu.

n prezent, colile finlandeze sunt obligate s introduc cel puin o dat pe an o perioad de
nvmnt interdisciplinar, care poate dura pn la cteva sptmni. Totui, chiar i n Helsinki,
ora care n prezent face eforturi s dubleze aceste perioade de educaie interdisciplinar, circa
70% din profesori nu au urmat nc programe de pregtire pentru aceast nou abordare a
predrii. Noile metode de predare au fost deja aplicate sub diverse forme n ultimii doi ani, iar
datele preliminare arat c ele sunt benefice pentru c rezultatele elevilor s-au mbuntit.

Potrivit noului Curriculum Naional, toate colile trebuie s proiecteze i s asigure cel puin o
astfel de perioad de studiu n fiecare an colar pentru toi elevii, o perioad bazat pe studierea
fenomenelor sau a subiectelor care prezint un interes special pentru elevi. Elevii vor participa la

12
procesul de planificare a acestor perioade de studiu. Disciplinele colare vor oferi puncte de
vedere specifice, concepte i metode pentru planificarea i punerea n aplicare a acestor perioade.

Se pune accent pe evaluarea formativ, pe dezvoltarea i promovarea n mod sistematic a

competenei de a nva s nvei. Conform noului curriculum, scopul evalurii este de a
ncuraja elevii, de a-i ajuta s nvee treptat s neleag i s analizeze propriile procese de
nvare i s i asume mai mult responsabilitatea asupra nvrii.

dat cu evoluia tehnologiei, reforma curricular tinde spre dezvoltarea unor aptitudini digitale,
care s-i poat facilita munca elevului. Astfel c, inovaia ocup un loc primordial n nvare.

Figura 2.1. Dezvoltarea aptitudinilor digitale, [2, pag. 11]

ntre timp, Finlanda pregtete schimbri i pentru ciclul primar, prin proiectul Playful Learning
Centre, n cadrul cruia se poart negocieri cu companiile de jocuri video, pentru a gsi soluii
inovatoare de nvare pentru cei mici. Sistemul se aplic n cteva coli din Helsinki, precum
coala primar Siltamaki, unde nva 240 de copii cu vrste cuprinse ntre 7 i 12 ani.

Spre exemplu, la ora de englez, profesoara le aduce copiilor la clas harta Europei. Copiii
trebuie s vorbeasc n englez despre condiiile meteo din fiecare ar de pe hart, combinnd
astfel noiuni de englez cu noiuni de geografie. n alt sal, copiii joac ah, iar pe coridor, ali
copii joac un joc n care se ngrmdesc s colecteze informaii despre diferte pri ale Africii.

Una dintre direciile de dezvoltare a inovaiei este implementarea unor medii de nvare
eficiente. Astfel c, datorit dezvoltrii abilitilor TIC, s-au creat diverse medii de nvare:

13
 - clasa fizic (slile de clas, cabinete, laboratoare);
- mediul social (interaciunea direct ntre elevi);
- mediul virtual (nvarea digital);
- mediul psihologic.

2.2. Managementul colii finlandeze i msurile de eficientizare ale acestuia

n Finlanda Ministerul Educaiei i Culturii (MCE) este responsabil pentru dezvoltarea strategic
i pentru asigurarea cadrului normativ n educaia i fomarea profesional.

Ministerul Educaiei i Culturii (MCE) colaboreaz cu Consiliul Naional Finlandez al Educaiei

(FNBE) n elaborarea politicilor de dezvoltare, coninuturilor educaiei i metodologiei didactice
pentru nivelul primar, secundar, superior i educaia adulilor. Administrarea la nivel naional
urmrete n principal, asigurarea finanrii sistemului i informarea.

n funcie de numrul de elevi, echipa de management este alctuit din directorul principal,
asistent principal, vice-director, coordonator de proiecte. Grupul de management sau consiliul de
administraie este alctuit din directori, 5 profesori i un elev. Colectivul de cadre didactice este
structurat pe echipe de lucru: echipa internaional, echipa TIC, echipa de dezvoltare etc.

Directorul are datoria de a se ocupa de recrutarea, selecia, angajarea i motivarea resursei

umane. Cadrele didactice sunt selectate n urma unui interviu, n care se urmrete n primul rnd
centrarea pe elev. Directorul are sarcina de a se ocupa de finanarea colii i de achiziiile
necesare desfurrii n condiii optime a procesului de nvmnt. Stabilete dialoguri cu
factorii interesai n dezvoltarea colii: cadre didactice, prini, elevi. Directorul are o
responsabilitate global, fiind direct rspunztor de disciplina i ordinea din coal, dar i de
monitorizarea absenelor, de calitatea procesului de nvmnt i de rezultatele colii. Directorii
nu predau la clas i nu evalueaz profesorii.

Asistentul director (asistent principal) se implic n elaborarea orarului colii i monitorizarea

frecvenei la cursuri.

Directorul adjunct nlocuiete directorul i directorul asistent la nevoie i rspunde de

organizarea i desfurarea examenelor, a probelor practice, de monitorizarea frecvenei la
cursuri a elevilor.

Grupul de management se ntrunete o dat la dou sptmni pentru planificri, discuii pentru
rezolvarea problemelor, astfel nct procesul decizional s fie foarte transparent.

14
Noul curriculum vizeaz o nou cultur a colii, care presupune un profesor implicat n
satisfacerea nevoilor elevilor i rezolvarea problemelor acestora, formarea resursei umane prin
participri la traininguri, unde vor primi suport pedagogic i tehnic.

Profesorii au un nivel nalt de educaie, studiind n cadrul facultilor de profil timp de 5 sau 6
ani, n funcie de specializare. Ei au autonomie n aplicarea curriculumului. Stabilesc mpreun
cu elevii i prinii metodele de predare i de evaluare. Cadrele didactice utilizeaz n demersul
educaional materiale didactice moderne, digitale, care faciliteaz nvarea. i aduc aportul
pentru crearea unor situaii de nvare atractive, interactive pentru elevi, care s le capteze
atenia i s le menin interesul crescut pentru activitile desfurate, promovnd sentimentul
de bucurie, pentru c au ocazia s nvee lucruri noi.

n Finlanda profesorii sunt deintori de diplome de master, pentru ocuparea unui post se pot
depune i 40 de aplicaii aa nct ntotdeauna poate fi ales cel mai bun, tinerii sunt pregtii cu
responsabilitate pentru cariera didactic, sunt foarte bine remunerai, au libertate n pregtirea
leciilor i alegerea resurselor, a crilor etc., sistemul este foarte puin ncorsetat de reguli i
norme.

Particip 2-3 zile pe an la traininguri interesante, desfurate n mod interactiv, care ating nti
subiecte pedagogice. Participarea la aceste formri dezvolt cultura instituional. Ali ageni de
nvare sunt chiar elevii pasionai de IT, care ofer profesorilor suportul digital necesar, atunci
cnd acetia le solicit ajutorul. Profesia de dascl este foarte respectat n Finlanda, de aceea
este o profesie cutat de tineri. Toate cadrele didactice din Finlanda trebuie s aib o diplom de
masterat, aceasta fiind pe deplin subvenionat. n societatea finlandez, profesorii sunt foarte
respectai, avnd acelai statut ca medicii i avocaii profesorul are cel mai prestigios job n
Finlanda.

Directorul unei coli finlandeze a propus urmtoarele niveluri ale cunoaterii, n ceea ce privete
luarea deciziilor i autoevaluarea:

1) must know performan mediocr, ceea ce presupune cunotine minime, obligatorii

pe care trebuie s le asimileze elevii, corespunztoare motivaiei extrinseci;

2) should know performan bun, cnd elevii contientizeaz importana nvrii i se

implic activ n dobndirea de competene specifice;

3) nice to know performan ridicat, obinut de elevii motivai intrinsec.

15
Profesorii petrec doar 4 ore pe zi n sala de clas, n restul timpului punnd accent pe
descoperirea din timp a problemelor copiilor. Copiii ce ntmpin probleme n nelegerea
materiilor primesc educaie special. colile au alocat un profesor pentru educaie special ce
ajut copiii s-i identifice nevoile i s le asigure ajutorul necesar ntr-o sal de clas separat,
fiindu-le elaborat un plan individual de studiu. Lund aceste msuri, sistemul finlandez vrea s
garanteze echitatea, calitatea i faptul c niciun elev nu va rmne n urm.

Una dintre explicaiile succesului sistemului de nvmnt finlandez const n faptul c elevii
sunt sprijinii de timpuriu n cazul n care apar dificulti de nvare, avnd personal didactic
numeros i calificat care se ocup de aceti elevi. De exemplu, n cazul elevilor cu o form
sever de autism, cte un cadru didactic de sprijin se ocup de un singur elev.

Exist 3 niveluri de sprijin:

A. sprijin general:
a) nvare remedial (profesorii desfoar activiti educaionale suplimentare
atractive cu elevii cu dificulti de nvare);
b) munca difereniat (aplicat n funcie de nivelul competenelor fiecrui elev);
c) grupuri flexibile (elevii au oportunitatea de a participa la activiti colare n cadrul
claselor de acelai nivel, a cror componen se modific n funcie de competenele
dobndite pe parcursul unui an colar);
d) echipe de studiu (formate din elevi foarte bine pregtii i elevi cu dificulti de
nvare - elevii care exceleaz ofer sprijin celor care au acumulat lacune n
nvare);
e) discuii purtate ntre profesori, prini i elevi, referitoare la evaluarea performanelor
elevilor din timpul anului colar.
B. sprijin specializat: intervenia cadrelor de sprijin pentru elevii cu dificulti de nvare;
C. sprijin special: se acord elevilor cu C.E.S. n clase speciale integrate n coala de mas,
respectiv coli de profil.

Conversaiile dintre profesori se bazeaz pe conceptul de unitate cum pot fi toi mpreun
pentru a ajuta copiii. Toi i asum c profesorii ar trebui s fie centrul sistemului de educaie i
lucreaz pentru a se asigura c profesorii au ceea ce le trebuie pentru a-i ndeplini scopul
suprem educarea unei naiuni.

2.3. Studiu de caz din Finlanda: Dezvoltarea profesional continu.

Dezvoltarea profesional continu a cadrelor didactice i a directorilor de coal coala

Sorrila, Valkeakoski, Finlanda, scris de Mervi Aineslahti, profesor [5, pag. 45].

16
coala Sorrila se afl n oraul industrial Valkeakoski din sudul Finlandei. Este o coal primar
cu aproximativ 440 de elevi, cu vrste ntre 6 i 13 ani. Are 16 clase i o grup de precolari
pentru copii de 6 ani. Sorrila are 16 cadre didactice, 2 cadre didactice pentru copiii cu CES, 2
maitri i un profesor de englez.

Un cadru descentralizat: n termeni de management colar, sistemul finlandez are un grad ridicat
de descentralizare. Directorii au responsabilitatea de a lua majoritatea deciziilor operaionale,
ncadrndu-se n limitele bugetului colii. Multe dintre decizii sunt luate ntr-o manier
democratic, prin negociere n cadrul ntlnirilor depersonal. Directorii de coal au aceleai
studii ca profesorii, aa dar sunt membri ai grupului, i nu lideri indifereni. n Finlanda, nu
exist inspectori colari numii din exterior, directorii i profesorii suntcei responsabili,
manifestnd totodat o puternic atitudine de autonomie fa de procesul de predare - nvare i
msurile pedagogice aplicate n colile lor. Prima ntlnire cu personalul, cea de dinaintea
nceperii anului colar, este un important eveniment managerial i de organizare. Se aleg i se
voteaz principalele teme pentru anul colar respectiv, respectndu-se identitatea colii. Pentru
Sorrila, temele recente au avut n vedere chestiuni legate de mediu i de cooperare internaional.
Cadrele didactice formeaz echipe care au diferite atribuii, n funcie de interesele lor personale
(mediu, sport, evenimente colare etc.). Unele dintre sarcinile mai solicitante atrag dup sine i
bonusuri salariale. Se negociaz printre membrii personalului cine va primi compensaia i
pentru ce sarcin de lucru, de exemplu, pentru editarea buletinului informativ al colii,
conducerea unui proiect sau organizarea unui spectacol de muzic cu public. Directorul adjunct
mprtete unele responsabiliti i sarcini de lucru cu directorul de coal i ocup, la nevoie,
postul de nlocuitor. Cadrele didactice aleg manualele colare care vor fi acceptate dup o
discuie de grup i iau totodat deciziile privind echipamentul necesar claselor lor. Aceste aspecte
sunt negociate n mod democratic, directorul i d doar aprobarea final.

n mai, nainte de finalul semestrului, cadrele didactice sunt ntrebate printr-un chestionar
desprenevoile i ateptrile lor fa de anul viitor. Acesta este denumit anchet privind planul de
lucru. Pe baza acestor informaii i a unei discuii privind dezvoltarea profesional, directorul de
coal este capabil s nceap planificarea orarului pe urmtorul an. n plus, prinii copiilor din
anumite clase (cu vrste de 3-5-7; 10, 12 i 14 ani) sunt chestionai frecvent n legtur cu coala
i ct de mulumii sunt de educaie i de practicile colare. Acest lucru se face printr-o anchet
de evaluare n rndul prinilor. n acelai chestionar, apar unele ntrebri i pentru elevi. n plus,
coala Sorrila are i un Consiliu al elevilor care se ntlnete o dat pe lun. Procesul democratic
i transparent, bazat pe luarea deciziilor de la coala Sorrila asigur o atmosfer de lucru
deschis, loial i motivant.
17
Ancheta privind planul de lucru: Ancheta privind planul de lucru este un chestionar simplu dat
de director, pentru a o ajuta la aranjamentele pentru viitorul an colar. Este o sarcin de lucru
extrem de solicitant ce are n vedere planificarea unui orar care satisface nevoile tuturor. Este
benefic pentru atmosfera din coal s se ncerce aflarea opiniilor tuturor membrilor comunitii
educaionale i luarea acestora n considerare.

Discuii privind dezvoltarea profesional: Discuiile privind dezvoltarea profesional sunt

obligatorii n Valkeakoski. Ele sunt impuse de Consiliul Orenesc. Directorii de coal le
organizeaz pentru cadrele didactice o dat pe an. Directorul aparticipat la un curs de formare
privind procesul de luare a deciziilor n coli. Din materialul de curs a ales cteva ntrebri
pentru chestionar, variindu-le ns de la an la an. ntrebrile referitoare la chestiuni cum ar fi
rolul de cadru didactic, planurile de dezvoltare viitoare, dezvoltarea profesional continu,
opiniile legate de leadership, atmosfera colar, ateptri i nevoi, cooperare, puncte tari i
puncte slabei viziunea despre viitor. ntlnirile au loc dup orele de coal. Fiecare cadru
didactic este programat pentru ntlnire i completeaz chestionarul care este un plan al
conversaiei. ntlnirea nu este menit a fi una de evaluare, ci de sprijin pentru dezvoltarea
profesional a cadrului didactic i pentru nevoile de dezvoltare ale ntregii colii. Este o ocazie
de a reflecta asupra propriei activiti, dar i pentru a planifica perioada urmtoare.

Ancheta de evaluare n rndul prinilor: La fiecare doi ani, printr-o anchet de evaluare,
prinilor i elevilor li se cere opinia despre coal. Rezultatele nu sunt menite s fac judeci
sau s evalueze cadrele didactice, ci doar s fie o surs de informaii care s ajute la dezvoltarea
activitii colare i a procesului didactic. Subiectele anchetei sunt coala i procesul didactic,
mediul colar i cooperarea ntre coal i familie. Conform legislaiei educaionale actuale,
colile i evalueaz propria activitate i propriile practici. Acesta este modul oficial de a face
lucrurile la Sorrila, la care se adaug contactele informale de zi cu zi i edinele cu prinii.

Consiliul elevilor: Un punct forte al colii Sorrila este Consiliul elevilor. Consiliile elevilor sunt
obligatorii n colile secundare i secundare superioare, dar nu i n cele primare. Sorrila
piloteaz la nivel primar un Consiliu al elevilor. Consiliul se ntlnete o dat pe lun. Membrii
sunt votai de colegii lor, cte unul din fiecare clas. Un cadru didactic a participat la un curs de
formare de lung durat (14 zile n 2 ani) pentru a coordona Consiliul elevilor. Scopul este de a
exersa implicarea i atitudinea democratic, principalele teme n educaie privind sustenabilitatea
i planurile guvernamentale. Activitile din anul trecut pregtite de consiliu au constat ntr-un
concurs deschis de cntat i un traseu al sarcinilor prin intermediul fotografiilor fcute n
curtea colii, aplicate n perechi alese la ntmplare. Fiecare elev a trebuit s fie gata s

18
coopereze cu orice alt elev din coal. Scopul este de a sprijini spiritul comunitar al colii. n
acest an, membrii consiliului au propus un nou echipament pentru terenul de joac. Preedintele
consiliului i cadrul didactic coordonator vor participa, de asemenea, la edinele unui parlament
naional al copiilor, o ntlnire a consiliilor similare din Finlanda. Parlamentul copiilor se
bazeaz pe Acordul privind Drepturile Copiilor al Naiunilor Unite. Scopul principal este de a
ajuta la crearea n coli a unei culturi a democraiei, pentru ca fiecare copil:

- s fie auzit, s obin informaii despre problemele care-l preocup;

- s fie capabil s participe i s influeneze luarea de decizii;
- s nvee cum s exercite influen ntr-o societate democratic;
- s experimenteze ce nseamn s fii important i respectat n propria comunitate.

CONCLUZIE:

Aproape o jumtate de secol de reforme i o uria investiie, financiar i social, au dus la

crearea celui mai performant sistem de educaie din lume coala finlandez. Finlanda este

19
considerat una dintre rile cu cel mai performant sistem de nvmnt din lume, situndu-se an
de an n fruntea topurilor internaionale de specialitate.

Rezultatele foarte bune ale elevilor finlandezi la testele PISA (primul loc n Europa i ntre
primele trei din lume la tiine, matematic, citire i nelegerea textului), au fcut mult lume s
se ntrebe care sunt cauzele acestui succes.

Raspunsul la aceasta ntrebare poate fi dedus din analiza efectuat n capitolul 1 i 2 ale lucrrii
respective, unde sunt prezentate valorile sistemului de educaie finlandez, modul n care acesta
este organizat, dar i numeroasele avantaje de care beneficiaz elevii finlandezi.

Pe baza informaiilor prezentate n capitolele anterioare putem observa c n Finlanda elevii

nva despre beneficiile rigorii i ale flexibilitii, n acelai timp i c programul colar zilnic
este scurt, bogat n activiti extracuriculare, pentru c finlandezii cred c partea important a
procesului de nvare are loc n afara colii.

De asemenea, informaia prezentat relev faptul c educaia colar se bazeaz pe dezvoltarea

gndirii i a expresiei, nu pe acumularea masiv de informaie. Pentru a favoriza gndirea
creativ i independent, multe din temele pentru acas au form de proiect; elevul nu rezolv
numai probleme dup o reet, ci ncearc s descopere utilitatea soluiilor n diferite aspecte
practice.

Deci putem afirma c Finlanda se bazeaz pe o cultur cu stres minim, care agreeaz o larg
palet de experiene educative. Sistemul de valori al finlandezilor are la baz educaia nu
acumularea de bunuri. Este un sistem de valori format n familie, consolidat n coal, pus apoi
n slujba rii.

n concluzie, putem afirma c sistemul educaional finlandez este unul egalitarist, oferind anse
egale pentru oricine, indiferent de mediul socio-economic din care provin, sau de zona n care
locuiesc, au acelai potenial de a nva i trebuie s aib aceleai anse la o educaie de
calitate.

REFERINE LA SURSE BIBLIOGRAFICE:

I. Manuale, monografii, cri, brouri

20
 1. Agenia Executiv pentru Educaie, Audiovizual i Cultur, Educaia artistic i
cultural n coala european, EACEA P9 Eurydice, Brussels, 2009;
2. Herineanu D.L., Erdei A. Exemple de bune practici din colile finlandeze i estoniene ,
Developing International Dimension and Digital Learning, din cadrul programului
ERASMUS+, 2014;
3. Hielscher S., Nedelcu A. Management colar. Ghid pentru directorii de coli, Editura
Atelier Didactic, Bucureti, 2007;
4. Ministerul Educaiei i Culturii Sistemul de nvmnt finlandez. Trecut i prezent,
Bucureti, 2013;
5. Iosifescu C.., Cornea A. Experiene europene pentru asigurarea calitii n educaie,
Bucureti, 2013;

II. Surse electronice

6. www.finland.ro
7. www.tehne.ro
8. www.eurydice.org

Anexa 1. O coal modern n Finlanda

21


Sal de meditaii Sal de clas

22
Utilizarea tabletelor n demersul didactic

Cabinet de terapie Laborator de chimie pentru copii

23
24