Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
Programa Cls 7 PDF
Programa Cls 7 PDF
2017
MINISTERUL EDUCAIEI NAIONALE
Programa colar
pentru disciplina
Bucureti, 2017
Not de prezentare
Programa colar pentru disciplina Limba i literatura romn reprezint oferta curricular pentru
clasele a V-a a VIII-a. Conform Planului-cadru de nvmnt, aprobat prin OMENCS
nr. 3590/05.04.2016, limba i literatura romn are alocate 4 ore pe sptmn.
Concepia acestei programe are n vedere urmtoarele documente:
Documentul de fundamentare a noului plan-cadru pentru gimnaziu (2016) i
Recomandarea Parlamentului European viznd competenele-cheie (Key Competences for
Lifelong Learning a European Reference Framework, Recommendation of the European
Parliament and of the Council of 18 December 2006 ii, n Official Journal of the EU, 30 dec. 2006
Cadrul european pentru studiul literaturii n nvmntul secundar (LiFT-2 - Literary
Framework for Teachers) iii
Portofoliul european al limbilor (The European Language Portfolio) iv
Programa de Limba i literatura romn respect prevederea articolului 2 (3) din Legea nr. 1/5
ianuarie 2011, Legea educaiei naionale, cu modificrile i completrile ulterioare: Idealul educaional
al colii romneti const n dezvoltarea liber, integral i armonioas a individualitii umane, n formarea
personalitii autonome i n asumarea unui sistem de valori care sunt necesare pentru mplinirea i
dezvoltarea personal.
Disciplina Limba i literatura romn vizeaz construirea profilului absolventului de gimnaziu,
avnd ca obiectiv atingerea unui nivel intermediar de deinere a competenelor-cheie v; acesta se
poziioneaz logic n continuarea profilului de formare al absolventului de clasa a IV-a i deschide
perspectiva ctre profilul de formare al absolventului de clasa a X-a vi.
Competenele-cheie formate la disciplina Limba i literatura romn n gimnaziu, n principal, sunt:
comunicarea n limba matern;
sensibilizare i exprimare cultural.
Formarea competenei de comunicare n limba matern (romn) n gimnaziu este un proces axat
pe desfurarea de activiti didactice adecvate particularitilor de vrst, conform profilului absolventului vii
de gimnaziu, dup cum urmeaz:
cutarea, colectarea, procesarea de informaii i receptarea de opinii, idei, sentimente ntr-o
varietate de mesaje ascultate/texte citite;
exprimarea unor informaii, opinii, idei, sentimente, n mesaje orale sau scrise, prin adaptarea la
situaia de comunicare;
participarea la interaciuni verbale n diverse contexte colare i extracolare, n cadrul unui dialog
proactiv.
Formarea competenei-cheie sensibilizare i exprimare cultural respect particularitile de vrst
ale elevului de gimnaziu, sprijinindu-l n procesul complex de a nelege rolul identitii culturale i lingvistice
pentru dezvoltarea personal armonioas, adecvat contextului social. Activitile specifice destinate s
formeze aceast competen se regsesc explicit formulate n profilul absolventului de gimnaziu viii. Acestea
sunt:
aprecierea unor elemente definitorii ale contextului cultural local i ale patrimoniului naional i
universal;
realizarea de lucrri creative folosind diverse medii, inclusiv digitale, n contexte colare i extra-
colare;
participarea la proiecte i evenimente culturale organizate n contexte formale sau nonformale.
Limba i literatura romn este o disciplin complex, care cuprinde, n manier integrat, trei
componente:
componenta lingvistic, aparinnd tiinelor limbii, care asigur uzul corect, contient i eficient al
limbii;
componenta interrelaional, aparinnd tiinelor comunicrii, care favorizeaz inseria social a
individului;
componenta estetic i cultural, aparinnd literaturii, ca art a cuvntului, care asigur
dezvoltarea complex a personalitii umane.
Componenta lingvistic este fundamentul dezvoltrii competenei de comunicare, favoriznd
nelegerea relaiei dintre uz i norm i contientizarea importanei codului lingvistic n procesul de
comunicare. n gimnaziu, nvarea corect i dirijat a normei limbii romne literare exercit un rol reglator
asupra corectitudinii exprimrii, raportnd la norma limbii romne standard achiziiile lingvistice ale elevilor
din perioada anterioar de colaritate. Limba este instrumentul principal de organizare a gndirii logice,
avnd astfel implicaii majore n asigurarea accesului elevului la cunoatere i, implicit, a succesului colar
la toate disciplinele de studiu. Comunicarea lingvistic n limba matern este esenial n definirea mediului
familial i afectiv, dnd sens existenei socioculturale a fiecrui individ i susinnd contiina identitar.
Componenta interrelaional este complementar competenei lingvistice i pune accentul, n
principal, pe elementele de retoric n comunicarea oral, n corelare direct cu adecvarea
*
* *
Programa colar pentru disciplina Limba i literatura romn are urmtoarea structur:
Not de prezentare
Competene generale
Competene specifice i exemple de activiti de nvare
Coninuturi
Sugestii metodologice
Programa recomand valorificarea tuturor experienelor de nvare ale elevilor, integrnd cele trei
dimensiuni ale educaiei (formal, nonformal i informal), n manier complementar.
n concluzie, prin complexitatea structural i de coninut, la nivel gimnazial, disciplina limba i
literatura romn contribuie la formarea i la dezvoltarea competenelor-cheie, fiind esenial n procesul
de nvare pe toat durata vieii.
Domenii de Coninuturi
coninut
COMUNICARE ORAL Roluri n comunicare: vorbitor, asculttor
Reguli de acces la cuvnt (ntreruperi, suprapuneri, luarea/predarea
cuvntului, ateptarea rndului la cuvnt)
Unitile comunicrii: actele de limbaj (a afirma, a ntreba, a solicita,
a recomanda, a promite, a felicita, a declara etc.); perechile de adiacen:
ntrebare-rspuns, invitaie acceptarea/refuzarea invitaiei, repro
acceptarea/refuzul reproului, a face un compliment a rspunde la un
compliment etc.)
Elemente paraverbale (intensitate vocal, intonaie, tempoul vorbirii) i
nonverbale (mimic, poziii corporale, contact vizual). Elementele nonverbale
i paraverbale ca mrci ale personalitii individului
Strategii de concepere i de comprehensiune a textului oral: cuvinte-cheie,
idei principale, tem, informaii generale i de detaliu
Strategii de ascultare activ: ascultarea atent a interlocutorului fr a-l
ntrerupe, reinerea corect a informaiilor, ntrebri de clarificare,
reformularea unui pasaj, confirmarea prin mijloace nonverbale sau
paraverbale a ateniei acordate interlocutorului
Atitudini comunicative: atenie, empatie
Exprimarea adecvat a emoiilor
Texte orale propuse pentru ascultare: tiri, anunuri, cntece pentru copii, poveti i poezii (pot fi
folosite audiobookuri, nregistrri ale unor emisiuni sau lecturi orale realizate de profesor/actor i/sau elevi)
Tipuri de interaciune propuse: prezentri simple pe teme date, povestiri, descrieri, explicaii,
conversaii informale, dialoguri ntre doi participani
LECTUR Tipare textuale de structurare a ideilor: narativ, descriptiv, explicativ
Cuvinte-cheie, idee principal, idee secundar, tem
Planul simplu de idei. Planul dezvoltat de idei
Textul narativ
Narativul literar. Aciune, personaj, timp, spaiu
Narativul nonliterar. Aciune, participani, timp, spaiu
Narativul n texte multimodale (text i imagine banda desenat)
Textul descriptiv (literar/nonliterar)
Textul explicativ (aplicativ)
Strategii de comprehensiune: inferene simple (relaii cauz-efect,
problem-soluie etc.), predicii, mprtirea impresiilor de lectur
Strategii de interpretare: rspuns afectiv, discutarea mesajului/mesajelor
textului, interpretarea limbajului figurat (personificarea, comparaia)
Interese i atitudini fa de lectur
Sugestii pentru alegerea textelor texte literare i nonliterare/ficionale i nonficionale (text integral
sau fragment; fr definirea conceptelor):
a) texte continue (alctuite din enunuri organizate n paragrafe): poezii, proz clasic i
contemporan, din literatura pentru copii, romn i strin, postri online, texte autobiografice,
instruciuni;
b) texte discontinue: tabl de materii/cuprins, liste, tabele, calendare, etichete, articole din DEX;
schema;
c) texte multimodale: manualul, benzile desenate.
* Pentru narativul literar i descriptivul literar, se vor selecta, n primul rnd, texte literare de baz, din
operele autorilor clasici ai literaturii romne. Profesorii au libertatea s aleag texte-suport n msur s
sprijine formarea competenelor specificate n program. Textele selectate trebuie s respecte urmtoarele
criterii: valoric, estetic, formativ i adecvare la vrsta elevilor.
Not:
Coninuturile vor fi abordate din perspectiva competenelor specifice. Activitile de nvare sugerate ofer o
imagine posibil privind contextele de formare/dezvoltare a acestor competene.
Domenii de Coninuturi
coninut
La coninuturile din clasa a V-a (actualizate), se vor aduga
COMUNICARE ORAL urmtoarele:
Contextul de comunicare: locul i momentul interaciunii, relaia dintre
interlocutori, identitatea interlocutorilor, cunotinele comune legate de tema
discuiei
Dicia, importana ei n interaciunile verbale
Strategii de concepere i de comprehensiune a textului oral: parafrazare,
informaii explicite i implicite, rezumare
Strategii de ascultare activ: verificarea gradului de nelegere a
mesajului prin formularea unor ntrebri de clarificare, de reformulare;
semnale nonverbale de ncurajare
Performarea actelor de limbaj: relaia dintre structura lingvistic a actului
de limbaj, intenia de comunicare i efectul actului de limbaj
Atitudini comunicative: interes, curiozitate, implicare, cooperare n
activiti de grup. Inteligena emoional: exprimarea adecvat a emoiilor
Texte orale propuse pentru ascultare: documentare, emisiuni radio, teatru radiofonic pentru copii,
literatur pe audiobook (integral/fragmente)
Tipuri de interaciune propuse: monologate (prezentri pe teme date, povestiri) i dialogate
(interaciuni cu mai muli participani)
LECTUR La coninuturile din clasa a V-a (actualizate), se vor aduga
urmtoarele:
Textul narativ literar n proz, n versuri
Instanele comunicrii narative: autor, narator, personaje
Naraiunea la persoana a III-a i la persoana I
Momentele subiectului/etapele aciunii
Dialogul n textul literar
Textul descriptiv literar n proz, n versuri
Textul argumentativ
Versificaie: rima, strofa, msura versurilor, ritmul (intuitiv)
Strategii de comprehensiune: reprezentri mentale, integrarea
informaiilor textului n propriul univers cognitiv i afectiv
Strategii de interpretare: interpretarea limbajului figurat (epitetul,
enumeraia), discuii pe marginea textelor citite
Interese i atitudini fa de lectur
Sugestii pentru alegerea textelor texte literare i nonliterare/ficionale i nonficionale (text integral
sau fragment; fr definirea conceptelor):
(a) texte continue: fabule, pasteluri, povestiri clasice i contemporane, romane din literatura romn i
universal pentru copii, jurnale, scrisori; e-mailuri, reportaje, tiri, recenzii pe web ale unei cri/ cronici de
film; regulamente
(b) texte discontinue: grafice, diagrame; tabel
(c) texte multimodale
* Pentru narativul literar i descriptivul literar, se vor selecta, n primul rnd, texte literare de baz, din
operele autorilor clasici ai literaturii romne. Profesorii au libertatea s aleag texte-suport n msur s
sprijine formarea competenelor specificate n program. Textele selectate trebuie s respecte
urmtoarele criterii: valoric, estetic, formativ i adecvare la vrsta elevilor.
REDACTARE La coninuturile din clasa a V-a (actualizate), se vor aduga
urmtoarele:
Etapele scrierii, cu accent pe:
a) planul textului;
b) redactarea ciornei i a lucrrii pe baza planului
Rezumatul
Transformarea vorbirii directe n vorbire indirect
Tipare textuale de structurare a ideilor: narativ, descriptiv, explicativ,
narativ-descriptiv (prezentarea unui proces ca succesiune de etape)
Adecvarea la tem
Stil: proprietatea termenilor, puritate i adecvare situaional, originalitate
Not: Coninuturile vor fi abordate din perspectiva competenelor specifice. Activitile de nvare sugerate
ofer o imagine posibil privind contextele de formare/dezvoltare a acestor competene.
Coninuturi
Tema general: ORIZONTURILE LUMII I ALE CUNOATERII
Domenii de Coninuturi
coninut
COMUNICARE ORAL La coninuturile din clasa a VI-a (actualizate), se vor aduga
urmtoarele:
Structuri textuale: secvene de tip narativ, explicativ, descriptiv, dialogat
Strategii de concepere i de comprehensiunea textului oral: clasificare,
reformulare, repetare, conectori pragmatici; distincia dintre fapt i opinie
Strategii de ascultare activ: focalizarea interesului asupra punctului de
vedere al celuilalt i evitarea focalizrii pe propriul punct de vedere;
recapitularea ideilor exprimate de interlocutor
Atitudini comunicative: respect, toleran. Modificarea conturului
intonaional i a mrcilor prozodice pentru a transmite emoii. Inteligena
emoional: recunoaterea emoiilor interlocutorilor
Tracul comunicativ. Strategii de gestionare a tracului comunicativ
Principii de interaciune: negocierea semnificaiei (cantitatea, calitatea,
relevana i maniera transmiterii informaiei) i negocierea relaiei cu
interlocutorul (politeea)
Texte orale propuse pentru ascultare: literatur pe audiobook (romane, teatru radiofonic), emisiuni
TV
Tipuri de interaciune propuse: prezentri cu deschideri spre alte domenii ale cunoaterii, interviul,
discuii cu doi sau mai muli interlocutori pe teme propuse de elevi
LECTUR La coninuturile din clasa a VI-a (actualizate), se vor aduga
urmtoarele:
- Textul epic. Narativul literar. Personajul. Mijloace de caracterizare
- Textul dramatic i arta spectacolului
Autor, personaj dramatic
Rolul indicaiilor scenice
Rolul dialogului
Actori, decor, costume, lumini, muzic
- Dialogul n textul scris i n spectacol
- Dialogul n textul nonliterar (interviul)
- Textul liric. Exprimarea emoiilor i a sentimentelor
Limba i literatura romn clasele a V-a a VIII-a 17
Domenii de Coninuturi
coninut
- Strategii de comprehensiune: reflecii asupra limbajului i a structurii
textelor de tip epic, liric, dramatic
Strategii de interpretare: interpretarea limbajului figurat (repetiia,
metafora), discuii privind semnificaiile textelor citite.
Monitorizarea propriei lecturi
Sugestii pentru alegerea textelor texte literare i nonliterare/ficionale i nonficionale (text integral
sau fragment; fr definirea conceptelor)
(a) texte continue: poezii lirice i epice, piese de teatru, proz clasic i contemporan din literatura
romn i strin pentru copii, romane grafice, jurnale de cltorie; articole de popularizare a tiinei,
instruciuni pentru derularea unui experiment;
(b) texte discontinue: anunuri, indexuri, glosare;
(c) texte multimodale: texte din enciclopedii ilustrate (pe suport de hrtie sau online).
* Pentru textul epic, textul dramatic i textul liric, se vor selecta, n primul rnd, texte literare de baz din
operele autorilor clasici ai literaturii romne. Profesorii au libertatea s aleag texte-suport n msur s
sprijine formarea competenelor specificate n program. Textele selectate trebuie s respecte
urmtoarele criterii: valoric, estetic, formativ i adecvare la vrsta elevilor.
REDACTARE La coninuturile din clasa a VI-a (actualizate), se vor aduga
urmtoarele:
Etapele scrierii, cu accent pe:
a) rescrierea textului pentru a-i da coeren i claritate, pentru a nuana
ideile;
b) corectarea greelilor de liter, ortografie i de punctuaie.
Tipare textuale de structurare a ideilor: definiie, clasificare, exemplificare,
ntrebrile jurnalistului (cine? ce? cnd? unde? de ce?)
Stil: naturalee, eufonie, varietate, originalitate, concizie, varietate
Structuri textuale: secvene de tip narativ, explicativ, descriptiv, dialogat
Integrarea prilor
Prezentarea textului: elemente grafice specifice diverselor tipuri de texte:
organizarea unui text n funcie de situaia de comunicare;
comentarea unor pasaje din textele citite, descrierea unei emoii
(bucurie, uimire, fric);
caracterizarea personajului.
Tipuri de texte recomandate pentru activitile de redactare:
(a) Interpretarea unor secvene din texte citite, caracterizri ale personajelor, recenzii, cronic de teatru;
jurnalul de cltorie/de activiti zilnice, cererea;
(b) interviul;
(c) prezentri cu ajutorul noilor tehnologii..
ELEMENTE DE La coninuturile din clasa a VI-a (actualizate), se vor aduga
CONSTRUCIE A urmtoarele:
COMUNICRII
Gramatic
Fraza: coordonarea prin juxtapunere i prin jonciune. Conjuncii
coordonatoare. Norme de punctuaie (virgula, punctul i virgula)
Atributul (realizri prin adjectiv, substantiv, pronume, numeral, adverb)
Circumstanialul de cauz. Circumstanialul de scop. Topica n
propoziie. Norme de punctuaie
Verbul. Utilizri sintactice ale formelor verbale nepersonale: infinitivul,
gerunziul, participiul, supinul. Alte verbe copulative (a deveni, a ajunge, a
iei, a se face, a prea, a rmne, a nsemna). Posibiliti combinatorii ale
verbului
Pronumele posesiv i adjectivul pronominal posesiv. Pronumele
demonstrativ i adjectivul pronominal demonstrativ
Folosirea corect a pronumelor i a adjectivelor pronominale:
interogativ, relativ i nehotrt, a adjectivului pronominal de ntrire.
Pronumele i adjectivul pronominal negativ i negaia n propoziie
Posibiliti combinatorii ale pronumelor i ale adjectivelor pronominale
Topica adjectivului. Adjectivul participial. Posibiliti combinatorii ale
adjectivului
Numeralul. Posibiliti combinatorii ale numeralului
Interjecia. Onomatopeele. Interjecia predicativ
Limba i literatura romn clasele a V-a a VIII-a 18
Domenii de Coninuturi
coninut
Ortoepie i ortografie
Utilizarea corect a accentului. Variante accentuale admise/neadmise
de norm
Vocabular
Mijloace interne de mbogire a vocabularului: derivarea, compunerea;
cuvnt de baz i cuvnt derivat
mbinri libere de cuvinte, locuiuni, cuvinte compuse
Familia lexical
Confuzii paronimice. Pleonasmul
Variaie stilistic
Selecie lexical n limba vorbit i n limba scris
Termeni tiinifici
Limbaj popular. Variaie regional a limbii
Valori stilistice ale diminutivelor
ELEMENTE DE La coninuturile din clasa a VI-a (actualizate), se vor aduga
INTERCULTURALITATE urmtoarele:
Elemente de mitologie romneasc
Despre limba i cultura rilor din vecintatea Romniei
Contacte culturale
Not: Coninuturile vor fi abordate din perspectiva competenelor specifice. Activitile de nvare sugerate
ofer o imagine posibil privind contextele de formare/dezvoltare a acestor competene.
Prezentarea coninuturilor n liste distincte pentru domeniile Comunicare oral, Lectur, Redactare,
Elemente de construcie a comunicrii, Elemente de interculturalitate s-a fcut din raiuni metodologice,
dei n actul comunicrii acestea fuzioneaz, fapt care face necesar predarea integrat a acestora.
Sarcinile de nvare propuse elevilor trebuie s aib un accentuat caracter funcional, pragmatic, relevant
pentru inseria social n viaa de adult.
Programa propune coninuturi structurate pe teme care reflect, la nivel de maxim generalitate,
vrsta colar a fiecrei clase. Astfel, se construiete, n mod treptat i concentric, universul afectiv i
cognitiv al elevului de gimnaziu, valorificnd orizontul specific fiecrei vrste.
n lectura programei, se va ine cont de faptul c, la nivelul fiecrei clase, se indic doar coninuturile
noi i modul lor de abordare (intuitiv, aplicativ), iar reactualizrile coninuturilor nsuite n clasele anterioare
se subneleg.
n abordarea didactic a coninuturilor, se vor avea n vedere urmtoarele precizri:
Competena 2. Formarea unor capaciti de receptare a textelor scrise este o component esenial a
competenei de comunicare, cu rol major n dezvoltarea dimensiunii cognitive i afective a elevului. n
privina receptrii textelor scrise, accentele formative vizeaz desfurarea complex a proceselor de
Limba i literatura romn clasele a V-a a VIII-a 26
nelegere i de interpretare, procese pe care receptarea textului literar le poteneaz. Receptarea textelor
scrise se poate face n mod convenional, prin lectur, iar n cazul textelor literare, i prin integrarea unor
transpuneri ale operei n alte limbaje artistice sau a unor creaii artistice cu aceeai tem.
Competena 3. Formarea unor capaciti de redactare a unor texte diverse ca tipologie i tem este o
component esenial a competenei de comunicare, care permite accesul la cultura major, favoriznd
exprimarea propriilor sentimente i idei i inseria social. Ca i n cazul celorlalte competene, coninuturile
se studiaz gradual, de la simplu la complex: de la text nonliterar la text literar, de la idei principale la
rezumat, de la email la jurnal de cltorie. Competena de redactare vizeaz, de asemenea, scrierea de
texte despre texte literare (rezumat, caracterizare de personaj, recenzie etc.), de texte despre texte
nonliterare (rezumat, recenzii, prezentri de carte etc.), precum i realizarea de texte multimodale diverse.
Alturi de dezvoltarea preocuprii pentru scrierea corect, activitile vor urmri asimilarea unor principii
de etic a redactrii i utilizarea tehnologiei informaiei. Alturi de exerciiile individuale, se pot valoriza
experienele de scriere n grup.
Activitile de pre-ascultare vor viza strategii ce pregtesc i faciliteaz receptarea textului (anticiparea
temei, diminuarea dificultilor lingvistice, semantice, refereniale etc.).
Activitile de ascultare propriu-zis vor viza strategii de ascultare activ i de fixare a coninutului
mesajului (completarea unor chestionare, a unor grile de observare, exerciii de identificare a
emitorului/receptorului/contextului comunicrii etc.).
Activitile de post-ascultare vor viza strategii de reflecie (identificarea inteniei de comunicare,
congruena verbal-paraverbal-nonverbal, jocuri de rol, exerciii de tip povestire, descriere etc.).
Activitile de pre-producere a mesajului oral vor viza strategii de stabilire a coninutului mesajului i a
inteniei de comunicare n funcie de contextul comunicrii (adaptarea mesajului la interlocutor, la situaia
de comunicare, selectarea comportamentului comunicativ potrivit, anticiparea efectului mesajului asupra
interlocutorului etc.).
Activitile de producere propriu-zis a mesajului oral vor viza strategii de exprimare oral fluent i
corect (exersarea pronuniei, exersarea unor contexte de comunicare diverse, exprimarea inteniei de
comunicare prin mijloace verbale, paraverbale i nonverbale, exerciii de descriere, de povestire, de
argumentare, adoptarea de comportamente comunicative diverse prin joc de rol etc.).
Activitile de post-producere a mesajului oral vor viza strategii de reflecie (aprofundarea experienei
de comunicare prin completarea unor grile de evaluare etc.).
Pentru activiti centrate pe receptarea textului scris de diverse tipuri (competena 2):
Activitile de pre-lectur vor viza strategii ce pregtesc i faciliteaz receptarea textului (anticiparea
temei, diminuarea dificultilor lingvistice, semantice, refereniale etc.).
Activitile de lectur vor viza strategii de ritmare i orientare a lecturii (lectura cu voce tare/silenioas,
lectura orientat/neorientat, lectura pe roluri, exersarea fluenei n lectur) i strategii de fixare a
coninutului textului (chestionar, exerciii cu itemi de tip adevrat/fals, exerciii cu alegere multipl, exerciii
de completare, rezumat, povestire, harta sensului, organizarea grafic a informaiei, memorare etc.).
Activitile de post-lectur vor viza strategii de interpretare i de producere de text (discuii orientate
asupra semnificaiilor textului, dezbaterea, jurnalul de lectur, scrierea creativ etc.).
Pentru activiti centrate pe redactarea textului scris de diverse tipuri (competena 3):
Activitile de pre-redactare vor viza strategii de recunoatere a unor forme textuale, de documentare
etc. (prezentarea unor grupaje de texte, discutarea unei teme, realizarea cmpului lexico-semantic,
consultarea unor enciclopedii tiprite sau electronice etc.).
Activitile de redactare propriu-zis vor viza strategii de producere de text (exersarea diferitelor tipare
textuale, rescriere, recitire i corectare; scrierea n colaborare etc.).
Activitile de post-redactare vor viza strategii de reflecie (aprofundarea experienei de redactare prin
completarea unor grile de (auto)evaluare etc.).
i
http://www.ise.ro/wp-content/uploads/2015/12/Profilul-de-formare-al-absolventului_final.pdf
ii
http://eur-lex.europa.eu/legal-content/RO/TXT/?uri=URISERV:c11090
iii
http://ro.literaryframework.eu/Matrix/show/lower/level4/didactics.html
iv
http://www.coe.int/t/dg4/linguistic/Portfolio_EN.asp.
v
http://www.ise.ro/wp-content/uploads/2015/12/Profilul-de-formare-al-absolventului_final.pdf
vi
ibidem
vii
ibidem