Anexanr.2laordinulministruluieducațieinaționalenr.3393/ 28.02.

2017
MINISTERULEDUCAŢIEINAŢIONALE

Programașcolară
pentrudisciplina

LIMBAȘILITERATURAROMÂNĂ
ClaseleaV-a–aVIII-a

București,2017
 Notădeprezentare

ProgramașcolarăpentrudisciplinaLimbașiliteraturaromânăreprezintăofertacurricularăpentru claseleaV-a–aVIII-
a.ConformPlanului-cadrudeînvățământ,aprobatprinOMENCS nr.3590/05.04.2016,
limbașiliteraturaromânăarealocate4orepesăptămână.
Concepțiaacesteiprogrameareînvedereurmătoareledocumente:
 Documentuldefundamentareanouluiplan-cadrupentrugimnaziu(2016)i
 Recomandarea Parlamentului European vizând competenţele-cheie (Key Competences for
Lifelong Learning — a European Reference Framework, Recommendation of the European
ParliamentandoftheCouncilof18December2006 ii,înOfficialJournaloftheEU,30dec.2006
 Cadrul european pentru studiul literaturii în învăţământul secundar (LiFT-2 - Literary
Framework for Teachers)iii
 Portofoliuleuropeanallimbilor(TheEuropeanLanguagePortfolio)iv
ProgramadeLimbașiliteraturaromânărespectăprevedereaarticolului2(3)dinLegeanr.1/5 ianuarie 2011,
Legea educației naționale, cu modificările și completările ulterioare: Idealul educaţional
alşcoliiromâneşticonstăîndezvoltarealiberă,integralăşiarmonioasăaindividualităţiiumane,înformarea
personalităţii autonome şi în asumarea unui sistem de valori care sunt necesare pentru împlinirea şi
dezvoltarea personală.
Disciplina Limba și literaturaromână vizează construirea profilului absolventului de gimnaziu, având
ca obiectiv atingerea unui nivel intermediar de deţinere a competenţelor-cheie v; acesta se poziționează
logic în continuarea profilului de formare al absolventului de clasa a IV-a și deschide
perspectivacătreprofiluldeformarealabsolventuluideclasaaX-a vi.
Competențele-cheieformateladisciplinaLimbașiliteraturaromânăîngimnaziu,înprincipal,sunt:
 comunicareaînlimbamaternă;
 sensibilizareşiexprimareculturală.
Formareacompetențeidecomunicareînlimbamaternă(română) îngimnaziuesteunprocesaxat
pedesfășurareadeactivitățididacticeadecvateparticularitățilordevârstă,conformprofiluluiabsolventului viidegimnaziu,dupăcumu
rmează:
 căutarea,colectarea,procesareadeinformaţiișireceptareadeopinii,idei,sentimenteîntr-o varietate
de mesaje ascultate/texte citite;
 exprimareaunorinformaţii,opinii,idei,sentimente,înmesajeoralesauscrise,prinadaptareala situaţia
de comunicare;
 participarealainteracţiuniverbaleîndiversecontexteşcolareşiextraşcolare,încadrulunuidialog
proactiv.
Formarea competenței-cheie sensibilizare și exprimare culturală respectă particularitățile de vârstă
aleelevuluidegimnaziu,sprijinindu-lînprocesulcomplexdeaînțelegerolulidentitățiiculturaleșilingvistice pentru dezvoltarea
personală armonioasă, adecvată contextului social. Activitățile specifice destinate să
formezeaceastăcompetențăseregăsescexplicitformulateînprofilulabsolventuluidegimnaziuviii.Acestea sunt:
 aprecierea unor elemente definitorii ale contextului cultural local şi ale patrimoniului naţional şi
universal;
 realizareadelucrăricreativefolosinddiversemedii,inclusivdigitale,încontexteșcolareșiextra-
școlare;
 participarealaproiecteşievenimenteculturaleorganizateîncontexteformalesaunonformale.
Limbaşiliteraturaromânăesteodisciplinăcomplexă,carecuprinde,înmanierăintegrată,trei
componente:
 componentalingvistică,aparţinândştiinţelorlimbii,careasigurăuzulcorect,conștientșieficiental
limbii;
 componentainterrelaţională,aparţinândştiinţelorcomunicării,carefavorizeazăinserțiasocialăa
individului;
 componentaesteticăşiculturală,aparţinândliteraturii,caartăacuvântului,careasigură
dezvoltareacomplexăapersonalitățiiumane.
Componenta lingvisticăeste fundamentul dezvoltării competenţei de comunicare, favorizând
înţelegerearelațieidintre uzșinormășiconștientizarea importanțeicoduluilingvistic în procesul de comunicare. În gimnaziu,
învăţarea corectă şi dirijată a normei limbii române literare exercită un rol reglator asupracorectitudiniiexprimării,raportând
la normalimbiiromânestandard achizițiilelingvistice ale elevilor
dinperioadaanterioarădeșcolaritate.Limbaesteinstrumentulprincipaldeorganizareagândiriilogice,
avândastfelimplicațiimajoreînasigurareaaccesuluielevuluilacunoaștereși,implicit,asuccesuluișcolar
latoatedisciplineledestudiu.Comunicarealingvisticăînlimbamaternăesteesenţialăîndefinireamediului familialşiafectiv, dândsens
existenţeisocioculturaleafiecăruiindividșisusținândconștiințaidentitară.
Componenta interrelaţională este complementară competenței lingvistice și pune accentul, în
principal,peelementelederetoricăîncomunicareaorală,încorelaredirectăcuadecvarea

Limbașiliteraturaromână–claseleaV-a–aVIII-a 2
comportamentului comunicativ la context. Prin valorificarea acestei componente, disciplina limba şi literatura
română asigură conştientizarea de către elev a faptuluică orice act de comunicare se bazează
pepunereaîncomunainformaţiilor,cuefectasupraexperienţeicognitiveșisocioculturaleindividuale.În
egalămăsură,aceastăcomponentăaduceînatențierespectareanormelorcomportamentalecare
contribuielaoinserțiesocialăadecvată,asigurânddezvoltareacompetențeideaînvățasăînveți,esențială pentru învățarea pe
toată durata vieţii.
Componenta estetică şi culturală vizează dezvoltarea dimensiunii afective a personalităţii
elevului,prindescoperireașiînțelegerearoluluimodelatoralcontextuluiculturallocal,naţionalşiuniversal în procesul
dezvoltării personale. Studiul literaturii române în relație cu literatura străină, la nivelul
gimnaziului,respectăparticularităţiledevârstășiintereseledelecturăaleelevilorșipropuneoabordare
pragmatică,vizânddezvoltareaşistimulareacreativității,alibertăţiidereceptareșiaplăceriilecturii,cu scopul de a înțelege valorile
universale și importanța raportării la acestea, în procesul desăvârșirii unei personalități autonome.
Programasesubordoneazănoiiparadigmeeducaţionaleșivizează:
 adecvarealaarhetipulsocioculturalnaţionalcoroboratcuceluniversal;
 deschidereatransdisciplinarăpentruatingereafinalităţiloreducaţionale,reflectateînprofilul
absolventului de gimnaziu;
 corelareacuprogramelepentrulimbașiliteraturamaternădinRomâniașidinaltețări.

*
* *

ProgramașcolarăpentrudisciplinaLimbașiliteraturaromânăareurmătoareastructură:
 Notădeprezentare
 Competențegenerale
 Competențespecificeșiexempledeactivitățideînvățare
 Conținuturi
 Sugestiimetodologice
Programarecomandăvalorificareatuturorexperiențelordeînvățarealeelevilor,integrândceletrei dimensiuni ale educației
(formală, nonformală și informală), în manieră complementară.
Înconcluzie,princomplexitateastructuralăşideconţinut,lanivelgimnazial,disciplinalimbaşi
literaturaromânăcontribuie laformareaşi la dezvoltareacompetenţelor-cheie,fiindesențialăîn procesul
deînvăţarepetoatăduratavieţii.

Limbașiliteraturaromână–claseleaV-a–aVIII-a 3
Competențegenerale

1. Participarealainteracţiuniverbaleîndiversesituaţiidecomunicare,
prinreceptareaşiproducereatextuluioral

2. Receptareatextuluiscrisdediverse tipuri

3. Redactareatextuluiscrisdediversetipuri

4. Utilizareacorectă,adecvatăşieficientăalimbiiînprocesul
comunicăriioraleși scrise

5. Exprimareaidentitățiilingvisticeșiculturalepropriiîncontext
naționalșiinternațional

Limbașiliteraturaromână–claseleaV-a–aVIII-a 4
 CLASAaV-a
Competenţespecificeşiexempledeactivităţideînvăţare

1. Participarealainteracţiuniverbaleîndiversesituaţiidecomunicareprin receptarea
şi producerea textului oral
ClasaaV-a
Identificarea temei, a unor informaţii esenţiale şi de detaliu, a intenţiilor de comunicare
explicite şi/sau a comportamentelor care exprimă emoţii din texte narative, monologate sau
dialogate
 scriereaunorcuvinte/grupuridecuvinteilustrativepentrutematextuluioral;
 extragereainformațiiloresențialeșidedetaliudindiferitetexte;
 identificareastărilor/emoțiilor/sentimenteloremițătoruluidindiferitetexte;
 recunoaşterea vorbitorului din diferite înregistrări audio, făcute de elevi, având drept criteriu o idee
enunţată anterior de acesta;
 identificarea elementelor nonverbale/paraverbale care facilitează comunicarea, transferându-le în alte
situaţii de comunicare;
 formulareaideilorprincipaleșisecundaredintr-untextoralaparținândunuiprieten/coleg;
 descoperireaideilorcarepotstructuraunplansimplu/dezvoltat,prindialogcuun partener.
1.2. Prezentarea orală, pe baza unor repere date de profesor, a unor informaţii şi a unor idei,
exprimândopinii,emoţiişisentimenteprinparticiparealadiscuţiipetemefamiliare,deinteressau
pornind de la textele ascultate/citite
 exerciţiideordonarecronologicăaunorinformaţiişiideidintr-unsetdetextecuaceeaşitemă;
 reformulareauneiidei/informaţiiaudiate;
 completarea,îndialogcuunpartener,aunorenunțuri,porninddelaideileprincipaleidentificateîntr-un text
studiat.
1.3.Identificareaunorelementeparaverbaleşinonverbale,înfuncţiedesituaţiadecomunicare
 mimareauneisituaţiidecomunicare;
 completareauneifişedeevaluareacomportamentuluinonverbalpentruparticipanţiilaundialogpeo temă
familiară.
1.4.Realizareauneiinteracţiuniverbalecudoiinterlocutori,folosindstrategiisimpledeascultare
activășimanifestânduncomportamentcomunicativpoliticosfaţădeinterlocutor(i)
 construireauneicomunicăridialogatefolosindformulespecificedate;
 exercițiideinițiere,demenținereșidefinalizareaunuidialog,cuutilizareaformulelordeprezentare;
 continuareaunuidialogpeotemădată;
 exerciţii de ascultare activă, selectând un enunţ/mai multe enunţuri care exprimă o atitudine a unui
interlocutor în comunicare;
 exercițiideexprimareoralăaideilor,porninddelatextecitite/auzite;
 completarea unor enunţuri cu elemente care să exprime manifestarea atenţiei şi a empatiei faţă de
interlocutori(deexemplu: formuledeadresare, formuledepoliteţe);
 exerciţiideconstrucțieamesajuluiuneicomunicăriînfuncţiedecomportamentuldiferitalinterlocutorilor;
 identificareapunctelortarișiacelorcarenecesităîmbunătățireînconversațiilecuunprieten/coleg.

2. Receptareatextuluiscrisdediversetipuri
ClasaaV-a
Identificareainformaţiilorimportante din texte literareșinonliterare, continue,discontinue şi
multimodale
 formulareaunorenunțuriîncaresesolicităscurteinformațiidespreintenţiileşidesprepropriileemoții în
diverse situații de comunicare;
 exercițiidelecturăpredictivă;
 extragereainformațiiloresențialeșidedetaliudintr-untextdat;
 imaginareauneicontinuăriaîntâmplărilornarate;
 exercițiighidatedelecturăaimaginii;
2.2.Identificareatemeișiaideilorprincipaleșisecundaredintextediverse
 identificareacuvintelor-cheiedindiferitetexte;
 recunoaştereareperelorspaţialeşitemporaledintextediverse;
 transcriereaunorcuvinte/grupuridecuvinteilustrativepentrutematextuluidat;
 alcătuireaplanuluisimplușidezvoltatdeideiînfuncţiedetematicatextuluişidetipulacestuia;
 exerciţiideordonarecronologicăaunorideidintr-untextdat;

Limbașiliteraturaromână–claseleaV-a–aVIII-a 5
 exercițiidelecturăselectivăpentrudesprindereainformațiiloresențialeșidedetaliudintr-untextcitit, pe baza
unui organizator grafic.
2.3.Formulareaunuirăspunspersonalşi/sauaunuirăspunscreativpemargineaunortextede
diferitetipuri,petemefamiliare
 reformulareaunuimesajdinperspectivaemiţător-receptor;
 completareaspațiilorliberedintr-undialogpetemefamiliare.
2.4.Manifestareainteresuluișifocalizareaatenţieiîntimpullecturiiunortextepetemefamiliare
 reluarealecturiidupăanumitecriterii;
 identificareauneiideiînmaimultetexte;
 extragerea dintr-un text a elementelor specifice, pentru a susţine o opinie referitoare la informaţia
asimilată;
 abordarea unor teme din perspectivă interdisciplinară (literatură – arte plastice – muzică – istorie
– geografie – religie – matematică etc.);
 observareavaloriiexpresiveapărţilordevorbiredintexteleabordate.
2.5.Observareacomportamentelorşiaatitudinilordelectură,identificândaspectelecarenecesită
îmbunătățire
 exerciţiidecitirefluentăşiexpresivăatextuluiscris;
 antrenareîndialogurisimple,petemedeinteres,detipul„întrebare–răspuns”,pentruaverificadacă
mesajul textului a fost înţeles.
3. Redactareatextuluiscrisdediversetipuri
ClasaaV-a
Redactareaunuitextscurtpetemefamiliare,avândînvedereetapeleprocesuluidescriereși
structurilespecifice,pentruacomunicaideișiinformaţiisaupentruarelataexperiențetrăitesau
imaginate
 realizareaplanuluiuneicompuneri,urmândunmodeldat;
 redactarea unor secvențe de compunere, completând paragrafele după un model de tipul: „La început …
Apoi … În sfârșit …”;
 exercițiideexprimareînscrisaideilor,porninddelatextecitite/auzite;
 prezentareauneiscenenarativedintr-ocreațieliterară;
 descriereaunuipersonaj/persoană/animal/peisaj,folosindcategoriigramaticaleșisemanticediferite;
 redactareauneipaginidejurnalînlimitaa100decuvinte,porninddelaexperiențepersonale;
 exercițiideredactareauneicompuneripeotemădată.
3.2.Redactarea,individualşi/sauînechipă,aunuitextsimplu,peotemăfamiliară,cuintegrarea
unorimagini,desene,scheme
 exercițiideasocierecorespunzătoaretext-imagine/desen,scheme;
 exercițiiderepartizarearolurilorînechipă(editortext,editorimagine,coordonatoretc.);
 elaborarea,înechipă/individual,auneiprezentăricuajutorulnoilortehnologii;
 exerciţiideilustrareaatitudinii/emoţieiprinfolosireadeemoticoane.
3.3.Analizareaconstantăapropriuluiscris/aunortextediversedinpunctuldevedereal corectitudinii,
al lizibilităţii,al coerenţei şi al clarităţii
 exercițiidetranscriereaunorscurtetexte/fragmente;
 exercițiidedictaredescurtetexte/defragmente/autodictare,urmărindutilizareasemnelorde
punctuaţieşideortografie,înfuncţiedeintenţiadecomunicareşidemesajultransmis.
3.4.Observareaatitudinilormanifestateînprocesulredactăriiunuitext,identificândaspectelecare
necesită îmbunătățire
 identificareaatitudiniimanifestatedeunpersonajînprocesulredactăriiunuitext,urmărindcompararea cu
propria atitudine;
 rescriereauneisecvențedintr-ocompunerepersonală,înurmaanalizeiobservațiilorprimite,în vederea
îmbunătățirii activității specifice de redactare.

4. Utilizareacorectă,adecvatăşieficientăalimbiiînprocesulcomunicăriioraleși
scrise
ClasaaV-a
Utilizareaachiziţiilorsintacticeşimorfologicedebazăalelimbiiromânestandardpentru
înţelegerea şi exprimarea corectă a intenţiilor comunicative
 exerciţiiludice,tip„telefonulfărăfir‟,pentruasesizadistorsiunilecareaparînemitereamesajelor;
 exercițiidecompletareacuvintelorîntr-untextlacunar,pebazaunorcriteriidate.
4.2.Aplicareaachiziţiilorlexicaleşisemanticedebază,înprocesuldeînţelegereşideexprimare corectă a
intenţiilor comunicative
 povestireauneiîntâmplărireale/imaginare;

Limbașiliteraturaromână–claseleaV-a–aVIII-a 6
  precizareasinonimelor,aantonimelorunorcuvintedate;
 identificareasensurilorcuvintelorînfuncţiedecontext;
 exercițiideidentificareacuvintelordintr-uncâmplexical;
 exerciţiideutilizarecorectăanormelorgramaticale,foneticeșilexicaleînmesajepetemedeinteres, în
contexte familiare și nonfamiliare;
 descriereaunuipersonaj/persoană/animal/peisaj,folosindcategoriigramaticaleșisemanticediferite;
 traduceriliteralealeunorunitățifrazeologice,înscopumoristic.
4.3. Monitorizarea propriei pronunţii şi scrieri şi a pronunţiei şi scrierii celorlalţi,
valorificândachiziţiile fonetice de bază
 exerciții de relaționare a sunetului cu litera și de identificare a rolului semnelor diacritice în
rostirea sunetelor specifice limbii române;
 exercițiidescriere,detranscriereşiderescrierecorectăaunortexte;
 recitareaunorpoeziicu/fărăfundalsonor;
 comparareasistemuluivocalicallimbiiromânecuolimbămodernăstudiatădeeleviînșcoală.
4.4.Respectareanormelorortograficeşiortoepiceînutilizareastructurilorfonetice,lexicaleşi
sintactico-morfologiceîninteracţiuneaverbală
 exercițiideutilizareasemnelordepunctuațieșideortografie,înfuncțiedeintențiadecomunicareși de
mesajul transmis;
 exerciţiideidentificareaformeicorecteaunorfaptedelimbă;
 jocuridecuvinte/frazebazatepeconfuziifonetice/lexicale/sintactico-morfologice.
4.5. Utilizarea competenţei lingvistice în corelaţie cu gândirea logică/analogică, în procesul de
învăţare pe tot parcursul vieţii
 exercițiidemodificare/transformareaunorenunțuriînfuncțiededeprinderiledobândite;
 exercițiidecomparareamesajelorpostatepeforumuri,cunormalimbiiromânestandard.

5. Exprimareaidentitățiilingvisticeșiculturalepropriiîncontextnaționalși
internațional
ClasaaV-a
Asociereaunorexperiențepropriideviațășidelecturăcuaceleaproveninddinalteculturi
 prezentareaunorexperiențesimilaresaudiferiteprivitoarelaviațadefamilie,lavalorile promovate în
școalăetc.,porninddelatradițiiîntâlniteîntexteleorale sauscrisestudiate;
 realizareadeproiectetematicepentrupromovareaunorelementedeculturălocală,regională, națională
(itinerarii culturale, hărți culturale etc.);
 identificareaîntextestudiateaunorsimilitudiniîntreculturidiferite.
5.2.Identificareaunorvaloriculturalepromovateîntexteleautorilorromânidindiferiteperioade
istorice
 discutareaunortipareculturaleidentificateîntexteliterare/nonliterareromâneștișidinalteculturi;
 exercițiideidentificareaunuisetdeconvenţiişivalorirecunoscutesocialşicultural;
 realizareadocumentăriipebazaunorarticoledinpresăşiaunorarticoledincărţi,revistesauwebsite-uri,
privindcarteatipărită,de-alungultimpului.

Limbașiliteraturaromână–claseleaV-a–aVIII-a 7
Conţinuturi
Temagenerală:EUȘIUNIVERSULMEUFAMILIAR

Domeniide Conţinuturi
conţinut
COMUNICAREORALĂ  Roluriîncomunicare:vorbitor,ascultător
 Regulideacceslacuvânt(întreruperi,suprapuneri,luarea/predarea
cuvântului,aşteptarea rânduluila cuvânt)
 Unităţilecomunicării: actelede limbaj (a afirma, a întreba, asolicita,
arecomanda,apromite,afelicita,adeclaraetc.);perechiledeadiacenţă: întrebare-
răspuns, invitație – acceptarea/refuzarea invitației, reproș – acceptarea/refuzul
reproșului, a face un compliment – a răspunde la un compliment etc.)
 Elemente paraverbale (intensitate vocală, intonaţie, tempoul vorbirii) şi nonverbale
(mimică, poziţii corporale, contact vizual). Elementele nonverbale
şiparaverbalecamărcialepersonalităţiiindividului
 Strategii de concepere și decomprehensiune a textului oral: cuvinte-cheie, idei
principale,temă,informaţii generale şi dedetaliu
 Strategiideascultareactivă:ascultareaatentăainterlocutoruluifărăa-l întrerupe,
reţinerea corectă a informaţiilor, întrebări de clarificare, reformularea unui pasaj,
confirmarea prin mijloace nonverbale sau
paraverbaleaatențieiacordateinterlocutorului
 Atitudinicomunicative:atenţie,empatie
 Exprimareaadecvatăaemoţiilor

 Texte orale propuse pentru ascultare: știri, anunțuri, cântece pentru copii, povești și poezii (pot fi
folositeaudiobookuri,înregistrărialeunoremisiunisaulecturioralerealizatedeprofesor/actorși/sauelevi)
 Tipurideinteracţiunepropuse:prezentărisimplepetemedate,povestiri,descrieri,explicaţii, conversații
informale, dialoguri între doi participanţi
LECTURĂ  Tiparetextualedestructurareaideilor:narativ,descriptiv,explicativ
 Cuvinte-cheie,ideeprincipală,ideesecundară,temă
 Planulsimpludeidei.Planuldezvoltatdeidei
 Textulnarativ
 Narativulliterar.Acțiune,personaj,timp,spaţiu
 Narativulnonliterar.Acțiune,participanți,timp,spațiu
 Narativulîntextemultimodale(textșiimagine–bandadesenată)
 Textuldescriptiv(literar/nonliterar)
 Textulexplicativ(aplicativ)
 Strategiidecomprehensiune:inferențesimple(relațiicauză-efect, problemă-soluţie
etc.), predicții, împărtășirea impresiilor de lectură
 Strategiideinterpretare:răspunsafectiv,discutareamesajului/mesajelor
textului,interpretarealimbajuluifigurat(personificarea,comparaţia)
 Intereseșiatitudinifațăde lectură
 Sugestiipentru alegereatextelor–texte literareșinonliterare/ficționaleșinonficționale(textintegral sau
fragment; fără definirea conceptelor):
a) texte continue (alcătuite din enunțuri organizate în paragrafe): poezii, proză clasică și
contemporană,dinliteraturapentrucopii,românășistrăină,postărionline,texteautobiografice,
instrucțiuni;
b) texte discontinue: tablă de materii/cuprins, liste, tabele, calendare, etichete, articole din DEX;
schema;
c) textemultimodale:manualul,benziledesenate.
* Pentru narativul literar și descriptivul literar, se vor selecta, în primul rând, texte literare de bază, din
opereleautorilorclasiciailiteraturiiromâne.Profesoriiaulibertateasăaleagătexte-suportînmăsurăsă sprijine
formarea competențelor specificate în programă. Textele selectate trebuie să respecte următoarele
criterii:valoric,estetic,formativşiadecvarelavârstaelevilor.

Limbașiliteraturaromână–claseleaV-a–aVIII-a 8
 Domeniide Conţinuturi
conţinut
REDACTARE  Etapelescrierii:generareaideilor,planificare,scriere
(a) descoperireaunorsubiectedinuniversulfamiliar
(b) restrângereaunortemelaaspecteparticulare
(c) încadrareaînsubiect
 Prezentareatextului:scrisuldemână,așezareaînpagină;inserareaunor
desene,grafice,fotografii,scheme
 Planulsimpludeidei.Planuldezvoltatdeidei
 Părţiletextului:introducere,cuprins,încheiere;paragrafe
 Stil:corectitudinegramaticală,respectareanormelorortograficeşidepunctuaţie
 Tipuridetexterecomandatepentruactivităţilederedactare:
(a) notițe
(b) textenarative:relatareaunorexperiențepersonale,narațiunificționale
(c) textedescriptive:autoportretul,descriereaunuiloc,auneifiinţerealeși/sauimaginare,aunuiobiectreal/imaginar
(d) texteexplicative:definiții,scheme
ELEMENTE DE Gramatică
CONSTRUCȚIEA  Enunțul.Punctuațiaenunțului
COMUNICĂRII  Enunțuriasertive,interogative,exclamative,imperative
 Propozițiasimplă.Propozițiadezvoltată
 Propozițiaafirmativă.Propozițianegativă
 Predicatulverbal
 Subiectulexprimat(simpluşimultiplu).Acordulpredicatuluicusubiectul
 Atributul
 Verbul(flexiuneaverbuluiînraportcunumărul,persoana,modulșitimpul).
Moduriverbale:indicativulşiimperativul.Timpurilemoduluiindicativ.Timpuri
simpleşicompuse.Structuratimpurilorcompuse:verbeauxiliare(afi,aavea,
avrea)șiformeverbalenepersonale(infinitivul,participiul)
 Substantivul: genul, numărul. Tipuri de substantive: comun, propriu.
Categoriadeterminării:articolul(hotărât,nehotărât).Posibilitățicombinatorii
alesubstantivului(substantiv+atribut).Prepoziția
 Pronumele. Tipuri depronume: pronumele personal, de politețe (flexiunea
pronumeluipersonalînraportcupersoana,numărul,genul)
 Adjectivul. Gradele de comparație. Articolul demonstrativ. Acordul
adjectivului cu substantivul
 Numeralul.Tipuridenumeral(cardinal,ordinal).Aspectenormative
Ortoepieşiortografie
 Alfabetullimbiiromâne.Ordonareacuvintelordupăcriteriulalfabetic.
Dicţionarul.Articoluldedicționar
 Tipuridesunete:Vocală.Consoană.Semivocală
 Corespondenţasunet-literă
 Silaba
 Accentul(aplicativ)
Vocabular
– Cuvântul, unitate debază avocabularului
– Cuvântulșicontextul;formaşisensulcuvintelor
– Categoriisemantice:sinonime,antonime
– Câmpullexical
Variaţiestilistică
– Limbastandard.Normășiabatere
– Istoriacuvintelor–variațiialeformeișialesensuluiîntimp
ELEMENTE DE  Identitatepersonală–identitatenațională–diversitateculturalășilingvistică
INTERCULTURALITATE  Carteromâneascădeînvățătură:delaprimacartetipăritălacarteadigitală
 Modelecomportamentaleînlegendegreco-romane

Înstudiereaconţinuturilor,sevorurmăripermanentaspectelenormativeortoepice,ortografice,
morfologice şi de punctuaţie, utilizându-se constant Dicționarul ortografic, ortoepic şi morfologic
al limbiiromâne(DOOM2),Dicţionarulexplicativallimbiiromâneșialtetipuridedicționareşiîndreptare.

Limbașiliteraturaromână–claseleaV-a–aVIII-a 9
Notă:
Conținuturilevorfiabordatedinperspectivacompetențelorspecifice.Activitățiledeînvățaresugerateoferăo
imagineposibilăprivindcontexteledeformare/dezvoltareaacestorcompetențe.

Limbașiliteraturaromână–claseleaV-a–aVIII-a 10
 CLASAaVI-a

Competenţespecificeşiexempledeactivităţideînvăţare
1. Participarealainteracţiuniverbaleîndiversesituaţiidecomunicareprin receptarea
şi producerea textului oral
ClasaaVI-a
Rezumarea, pebazainformaţiilorexpliciteşiimplicite,aunorpasajedindiversetipuridetexte
oralenarative,monologateşidialogate
 exercițiideascultareactivă,punândîntrebărireferitoarelaoidee/oinformațiedintextulaudiat;
 transformareauneisecvențemonologateîntr-osecvențădialogatăşiinvers;
 parafrazareaunorenunţuridintr-untextaudiat;
 identificareasensuluiglobalalunuitextaudiat;
 formulareaideilorprincipaledintr-unmesajtransmisdecătreunprieten/coleg;
 extragereainformațiiloresențialedintr-ointervențieaunuiinterlocutor.
1.2.Prezentareaunorinformaţii,idei,sentimenteşipunctedevedereîntexteorale,participândla
discuţiipediversetemesauporninddelatextelecitite/ascultate
 elaborareaunuitextoralporninddelaunenunțdat/delaoimaginedată;
 exercițiideexprimareaunuipunctdevederereferitorlaoideeextrasădintr-untextoral/scris;
 exercițiideîntrerupere/reluareatextuluioralpentrua realiza ipoteze asupramesajuluișipentrua le
confirma/infirma.
1.3.Adecvareacomunicăriinonverbaleşiparaverbalelaosituaţiedată,evidențiindideileși
atitudinile,în situaţiidecomunicarefaţă-în-faţă sau mediată
 relatareadeîntâmplări,folosindmima,pantomima;
 jocuriderolcufolosireadialoguluipediversetemedeinteres;
 exercițiideidentificareadouăelementeparaverbaleutilizatedeunparticipantîntr-osituațiede comunicare.
1.4.Participarealainteracţiuni verbalesimplecumaimulţiinterlocutori,avândînvederecantitatea
şirelevanţainformaţieitransmiseșiprimite
 exercițiideconstruireauneisituațiidecomunicareporninddelaunaspectrelevantpentrucomportamentul
școlar;
 exerciţiideextragereaunorinformaţiidintr-undialog;
 prezentareaunuiproiectdegrupavândcainterlocutorielevidinclasaaV-a;
 exercițiideschimbarederolîntr-osituațiedecomunicare,evidențiindelementulpersonalconstruit;
 exercițiidecompletareaunuitestdeevaluareacomportamentelorinterlocutorilorprinprezentări realizate
cu ajutorul noilor tehnologii.

2. Receptareatextuluiscrisdediversetipuri
ClasaaVI-a
Corelareainformaţiilorexpliciteşiimplicitedintexteliterareșinonliterare,continue,
discontinueșimultimodale
 solicitareaunorinformaţiiclareşidetaliatepentrurezolvareaunorsarcinideînţelegereşide interpretare
 povestireasubiectuluiuneiopereepiceţinândseamademomentelesubiectului/etapeleacţiunii;
 identificareaemoţiilor,asentimentelorşiaatitudinilorexprimateîntr-untextliterarşi/saunonliterar.
2.2.Rezumareaunortexte,cugradediversededificultate
 coroborarea datelor schemelor logice ale textelor, asocierea termenilor în vederea rezumării unui
text;
 exerciţiideelaborarearezumatului,pebazaplanuluidezvoltatdeidei.
2.3.Prezentareaunorrăspunsuripersonale,creativeşicriticepemargineaunortextediverse
 relatareaunorîntâmplăripersonale,cuinserareaunorfragmentedescriptive;
 realizareaplanuluisinoptic(hartatextului)alunuitextliterarprinidentificareaelementelordebază din
cadrul textului;
 formulareaunoripoteze,supoziţiiprivindcoordonataspaţio-temporalăauneiacţiuni;
 exerciţiideutilizareadescrieriişianaraţiunii.
2.4.Manifestareapreocupăriideaînţelegediversetipuridetextecitite
 colectareadeinformațiidindiversesurse–manuale,documente,serialeoriexperiențăproprie;
 exerciţiidejustificareaunorpunctedevederepetemediferite,deinterespersonalsauşcolar;

Limbașiliteraturaromână–claseleaV-a–aVIII-a 11
 completareașiinterpretareauneigriledeautoevaluareprivindînțelegereamesajuluiscrisîntextede diverse
tipuri.
2.5.Identificareastrategiilordelectură,avolumuluișiadiversitățiimaterialelorcitite
 stabilireacriteriilordeselectareatextelorşiareperelordelecturăîncontextulculturaldat;
 organizareaunordiscuţiiprivindordonareaşiierarhizareainformaţiilorobţinuteprinlectură;
 completareaunorchestionaredeautoevaluareprivindfolosireastrategiilordelectură;
 înregistrarealecturilorfăcutepeparcursulunuisemestruîntr-ungrafic.

3. Redactareatextuluiscrisdediversetipuri
ClasaaVI-a
Redactarea unui rezumat, a unui text, pe un subiect la alegere, având în vedere etapele
procesului de scriere și structurile specifice, pentru a comunica idei și informații sau pentru a
relata experiențe trăite sau imaginate
 exerciţiidetransformare/rescriereaunortextedupăcriteriidate;
 exercițiipentrugenerareaideilorcareurmeazăafiincluseîntr-untextredactatînclasăsauacasă;
 scriereaunuitextcuînceput/cusfârșitdat,integrândsecvențenarativeîntextedialogatesausecvențe
descriptive în texte narative;
 elaborareauneipaginidejurnalprinrespectareaconvențiiloracestuitipdediscurs;
 redactareaunorcompunerinarativeșidescriptive,pediverseteme.
3.2.Redactarea,individualşi/sauînechipă,aunuitextcomplex,cuintegrareaunortabele
 exercițiideasociereaunortextecuoseriedediagrame,tabele,graficedateetc.;
 exercițiidetranspunereaunuitextîntr-odiagramă,într-ungraficsauîntr-untabel;
 redactareaunuitextpebazainformațiiloroferitedegrafice,tabele,diagrame;
 scrierea,înechipăsauindividual,aunornaraţiuni(tipfantasy,deexemplu),plecânddelacuvinte/personaje
date, completând un organizator grafic specific narațiunii;
 exercițiidescriereaunuiarticolderevistăcuasamblareaunorgrafice,tabele,diagrame.
3.3.Adecvareatextuluiscrislasituațiașiscopuldecomunicare
 exercițiideconcepere/realizareaunuitextpeotemădată;
 exercițiideadecvareamesajuluilasituațiașiscopuldecomunicare,prinselectareaunorcuvinte.
3.4.Analizareadificultățilorderedactare,oferindsoluţii,pebazacriteriilorpropusedeprofesorşi
discutatecucolegii
 completareaunuitestdeevaluareaplicatlaolucrareelaboratăindividualsauînechipă;
 exerciții de identificare a aspectelor pozitive și negative în comportamentul manifestat în procesul
redactării, pe baza unor criterii date;
 exerciţiideasocieredificultate-soluţieînprocesulderedactare.

4. Utilizareacorectă,adecvatăşieficientăalimbiiînprocesulcomunicăriioraleși
scrise
ClasaaVI-a
Utilizarea structurilor sintactice şimorfologice de bază ale limbii române standard pentru
înţelegereaşiexprimareacorectăşiprecisăaintenţiilorcomunicative
 emitereadeinstrucțiunipentrucolegi,folosindcorectflexiuneaverbală,nominalășipronominală;
 exercițiidecompletare,cuaplicareacunoștințelorprivindflexiuneaverbală,nominalășipronominală;
 transpunereaelementelorverbale,nonverbaleșiparaverbaledincomunicareaoralăînscris,prin
respectarea normelor de punctuație și ortografie.
4.2.Aplicareaconştientăaachiziţiilorlexicaleşisemanticedebază,dinlimbaromânăstandard,
pentruexprimareacorectăaintenţieicomunicative
 completareaunorenunţuricufapteledelimbăomise;
 transformareaunorformegramaticaleînaltele,cerutedecontextsauimpusedesarcină;
 creareaunorjocuridecuvinte,jocuriortograficeetc.;
 aplicareaîncontextenoişiautenticeanoilorachiziţiilingvistice.
4.3. Valorificarea achiziţiilorfonetice de bază, în realizarea propriei pronunţii şi scrieri şi pentru
evaluareapronunţieişiscrieriicelorlalţi,prinraportarealanormă,cuscopulcorectăriierorilorîn
comunicare
 analiza unor enunţuri greşite şi corectarea acestora în funcţie de normele limbii actuale, în exerciții
fonetice diverse;
 exercițiicaresănecesiteutilizareadicționaruluiortoepic.
4.4. Utilizarea deprinderilor dobândite pentru monitorizarea corectitudinii comunicării, prin
raportarea la normă
 identificareagreșelilordesemantică,fonetică,ortografieșidepunctuațieînmesajeonline,e-mailuri, în
texte scrise olograf;
Limbașiliteraturaromână–claseleaV-a–aVIII-a 12
  aplicareacunoștințelordobânditeprinjocuri/rebusuri;
 exerciţiideprecizareasinonimelor,aantonimelor,aomonimelorunorcuvintedate;
 identificareasensurilorcuvintelorînfuncţiedecontext.
4.5.Redactareaunortexte,valorificândgândirealogicăşicompetenţalingvistică,înprocesulde
învăţare pe tot parcursul vieţii
 redactareaunortextecurespectareanormeilingvisticeînvigoare.
5. Exprimareaidentitățiilingvisticeșiculturalepropriiîncontextnaționalși
internațional
ClasaaVI-a
Investigareaunorobiceiuri și tradiții româneștiși aleunor comunități etnicedepeteritoriul
României
 discuțiidesprediferențeleculturalealecomunitățiipropriișialealtorcomunitățietnice (comportamente
sociale, valori, stil de viață), valorificând informațiile din legendele popoarelor;
 prezentărialespecificuluilocalînspațiultradițiilorromânești;
 proiect deprezentareasărbătorilortradiționale(deiarnășideprimăvară),laromânișilaaltepopoare;
 elaborareauneicolecțiidefolclorliterardestinateromânilordepretutindeni.
5.2.Analizaunorelementecomuneidentificateînculturaproprieșiînculturaaltorpopoare
 selectarea și prelucrarea informațiilor din materiale diverse (orale, scrise, multimodale), prezentând
valorilepromovateîntradițiileșiobiceiurilediferitelorculturi;
 analizaunor modelepromovateîn literaturaromânăşi/sauuniversalășiînaltearte(film,teatru,artă
plasticăetc.).

Limbașiliteraturaromână–claseleaV-a–aVIII-a 13
Conţinuturi
Temagenerală:EUȘILUMEADINJURULMEU

Domeniide Conţinuturi
conţinut
LaconținuturiledinclasaaV-a(actualizate),sevoradăuga următoarele:
COMUNICAREORALĂ
 Contextuldecomunicare:loculşimomentulinteracţiunii,relaţiadintre interlocutori,
identitatea interlocutorilor, cunoştinţelecomune legate detema discuţiei
 Dicţia, importanțaeiîninteracțiunileverbale
 Strategiideconcepereși decomprehensiuneatextuluioral:parafrazare,
informațiiexpliciteșiimplicite,rezumare
 Strategii de ascultare activă: verificarea gradului de înţelegere a mesajului
prin formularea unor întrebări de clarificare, de reformulare; semnale nonverbale
de încurajare
 Performareaactelordelimbaj:relaţiadintrestructuralingvisticăaactului
delimbaj,intenţiadecomunicareşiefectulactuluidelimbaj
 Atitudinicomunicative:interes,curiozitate,implicare,cooperareîn
activităţidegrup.Inteligenţaemoţională:exprimareaadecvatăaemoţiilor

 Texte orale propuse pentru ascultare: documentare, emisiuniradio, teatru radiofonic pentru copii,
literatură pe audiobook (integral/fragmente)
 Tipurideinteracţiunepropuse:monologate(prezentăripetemedate,povestiri)șidialogate
(interacțiuni cu mai mulţi participanţi)
LECTURĂ LaconținuturiledinclasaaV-a(actualizate),sevoradăuga următoarele:

 Textulnarativliterar–înproză,înversuri
 Instanţelecomunicăriinarative:autor,narator,personaje
 NarațiunealapersoanaaIII-așilapersoanaI
 Momentelesubiectului/etapeleacțiunii
 Dialogulîntextulliterar
 Textuldescriptivliterar–înproză,înversuri
 Textulargumentativ
 Versificație:rima,strofa,măsuraversurilor,ritmul(intuitiv)
 Strategii de comprehensiune: reprezentări mentale, integrarea
informațiilortextuluiînpropriuluniverscognitivșiafectiv
 Strategiideinterpretare:interpretarealimbajuluifigurat(epitetul,
enumerația),discuțiipemargineatextelorcitite
 Intereseșiatitudinifațăde lectură
 Sugestii pentru alegereatextelor – texte literareșinonliterare/ficționale șinonficționale(text integral
sau fragment; fără definirea conceptelor):
(a) textecontinue:fabule,pasteluri,povestiriclasiceșicontemporane,romanedinliteraturaromânăși
universalăpentrucopii,jurnale,scrisori;e-mailuri,reportaje,știri,recenziipewebaleuneicărți/cronicide film;
regulamente
(b) textediscontinue:grafice,diagrame;tabel
(c) textemultimodale
* Pentru narativul literar și descriptivul literar, se vor selecta, în primulrând, texte literare de bază, din
opereleautorilorclasiciailiteraturiiromâne.Profesoriiaulibertateasăaleagătexte-suportînmăsurăsă
sprijine formarea competențelor specificate în programă. Textele selectate trebuie să respecte
următoarelecriterii:valoric,estetic,formativşiadecvarelavârstaelevilor.
REDACTARE LaconținuturiledinclasaaV-a(actualizate),sevoradăuga următoarele:

 Etapelescrierii,cuaccentpe:
a) planultextului;
b) redactareaciorneişialucrăriipebazaplanului
 Rezumatul
 Transformareavorbiriidirecteînvorbireindirectă
 Tiparetextualedestructurareaideilor:narativ,descriptiv,explicativ, narativ-
descriptiv(prezentarea unuiproces casuccesiune de etape)
 Adecvarealatemă
 Stil:proprietateatermenilor,puritateşiadecvaresituaţională, originalitate

Limbașiliteraturaromână–claseleaV-a–aVIII-a 14
 Domeniide Conţinuturi
conţinut
 Prezentarea textului:tabelecorelate cuconţinutultextului
 Elementeauxiliareînscriere(paranteze,sublinieri)
 Tipuridetexterecomandatepentruactivităţilederedactare:
(a) scrisoarea,e-mailul,jurnalul,blogul;
(b) textenarativelapersoanaI/aIII-a,marcândmomentelesubiectuluişicircumstanţele;
(c) textedescriptive:portretul,descriereaunuifenomen,auneiemoţii;
(d) textedescriptive-narative:procese(deexemplu:unjoc,unexperimentștiințificsimplu).
ELEMENTEDE LaconținuturiledinclasaaV-a(actualizate),sevoradăuga următoarele:
CONSTRUCȚIEA
COMUNICĂRII
Gramatică
 Predicatul nominal. Verbul copulativ a fi; numele predicativ. Acordul
numelui predicativ
 Subiectulneexprimat(inclus,subînțeles)
 Complementul.Complementuldirect,complementulindirectîndativși
complementul prepozițional. Circumstanțialul de mod, circumstanțialul de
timp,circumstanțialuldeloc.Normedepunctuaţie(virgula)
 Verbul.Moduriverbaleșitimpurilelor:conjunctivulşicondiţionalul-
optativ.Posibilitățicombinatoriialeverbului.Prepoziţia
 Substantivul. Substantive colective. Substantive defective. Cazul.
Articolulgenitival.Punctuaţiavocativului.Corelareafuncțieisintacticecu cazul
morfologic. Posibilități combinatorii ale substantivului
 Pronumele personal (flexiune cazuală). Pronumele reflexiv (diferența
întrepronumelereflexivșipronumelepersonal).Posibilitățicombinatoriiale
pronumelui.Anticipareașireluareaprincliticepronominaleîncazulunor
complemente. Aspecte ortografice.
 Adjectivul.Posibilitățicombinatoriialeadjectivului
 Adverbul.Tipurideadverbe(demod,detimp,deloc).Gradelede
comparație
Ortoepieşiortografie
 Structurafonologicăacuvintelor:diftong,triftong,hiat
 Despărțireaînsilabe(principiulfonetic)
Vocabular
 Cuvântul:formăşisens(sensuldebazășisensulsecundar;sensul
propriu,sensulfigurat)
 Rolulcontextuluiîncreareasensului
 Omonime.Cuvintepolisemantice
Variaţiestilistică
Limbăvorbită.Limbăscrisă
LaconținuturiledinclasaaV-a(actualizate)sevoradăugaurmătoarele:
ELEMENTE DE  Valorieticeînlegendelepopoarelor
INTERCULTURALITATE  LimbaromânăînEuropa;comunitatealingvisticăavorbitorilordelimbă română de
pretutindeni
 Valorialeculturiipopulareînspațiulromânesc

În studierea conţinuturilor, se vor urmări permanent aspectele normative ortoepice, ortografice,

Notă:Conținuturilevorfiabordatedinperspectivacompetențelorspecifice.Activitățiledeînvățaresugerate
morfologiceşidepunctuaţie,utilizându-seconstantDicționarulortografic,ortoepicşimorfological
oferăoimagineposibilăprivindcontexteledeformare/dezvoltareaacestorcompetențe.
limbiiromâne(DOOM2),Dicţionarulexplicativallimbiiromâneșialtetipuridedicționareşiîndreptare.

Limbașiliteraturaromână–claseleaV-a–aVIII-a 15
 CLASAaVII-a
Competenţespecificeşiexempledeactivităţideînvăţare
1. Participarealainteracţiuniverbaleîndiversesituaţiidecomunicareprin receptarea
şi producerea textului oral
ClasaaVII-a
Sintetizarea informaţiilor, a intențiilor de comunicare și a atitudinilor comunicative din diverse
texte monologate şi dialogate
 exercițiidecompletareaunorfişedelucrucuprinzândideileprincipaledintr-untextmonologatsau
dialogat,numind şi atitudinilecomunicative ale participanților;
 exercițiidereformulare/parafrazareaunuimesajdintr-untextmonologat.
1.2.Prezentareaunorinformaţii,ideişipunctedevedere,oferinddetaliisemnificativeşiexemple
relevante, în faţa unui public cunoscut, adoptând comportamente paraverbale şi nonverbale
adecvate
 transmitereainformaţieiprincoduridiversedecomunicare;
 exercițiidereconstituirecronologicăaunorevenimenteprezentateîntr-untextmonologat;
 audiereaunorprezentărișiluareadenotițe,realizândasocieriîntreceeaceştieșiceeaceaflănou
interlocutorul, privitor la o temă;
 exerciții de sesizare a efectelor negative pe care excesul elementelor nonverbale le are asupra
înțelegerii mesajului unui text.
1.3. Participarealainteracțiuniverbalediverse,apelândlastrategiivariate deascultareactivăşi
denegociereainformaţieişiarelaţieicuinterlocutorii
 exercițiideanticipareaunorreplicialeparticipanțilorlaundialog;
 reformularea/parafrazarea/ierarhizareainformațiilordinintervențiileparticipanțilorlaosituațiede
comunicare;
 anticipareaunorreacțiialeparticipanțilorlaundialog;
 exercițiideasumaredediferiteroluri.
Evaluareacomportamentelorşiaatitudinilorcomunicative,identificândstrategiipersonalizateîn
funcţiedeprofilulpsihologic,deintereseleşidenevoilefiecăruia
 exercițiidesesizareacorelației/dezacorduluidintrecomportamentulverbalșinonverbal;
 exerciții de formulare deîntrebări privind așteptările/nevoile/atitudinile propriiși alecelorlalțiînsituații de
comunicare reale sau simulate;
 audiereaunorprezentăriînregistrate,evaluândfluența,expresivitateaacestora;
 discuţiiprivindmodulîncaresepoatepromova/corijauntipdecomportamentgeneratdeosituație de
comunicare.

2. Receptareatextuluiscrisdediversetipuri
ClasaaVII-a
Recunoaştereamodurilorîncaresuntorganizateinformaţiiledintexteliterareșinonliterare,
continue, discontinue și multimodale
 formulareaunorenunţuriprivindmesajulunortextedediversetipuri(continue,discontinuesau
multimodale);
 identificareatehnicilorşiastructurilornarativedintr-untextdat;
 identificareatrăsăturilorspecificeunuitextepic,liricsaudramatic;
2.2.Comparareadiferitelorpunctedevedereexprimatepemargineaunortextediverse
 exerciţiideformulareaunorpunctedevederefolosindcorecttipuriledeflexiune;
 producerea unor mesaje caresă redeaatitudini, folosindîn mod adecvat cunoștințele despre text şi
categoriile gramaticale învăţate.
2.3.Adecvareaatitudiniișiapracticilordelecturăînfuncțiedescopullecturii
 exerciţiidedisocierealumiirealedeceavirtuală;
 interpretareaelementelordefinitoriialecomportamentuluiunuipersonaj,folosindargumentemultiple, de
tipuri diferite;
 selectareadintr-oseriesinonimicăacuvintelorşiaexpresiilorcareredaucâtmainuanțatintențiade lectură;
 audiereaunorprezentăriînregistrate,evaluândfluența,expresivitateaacestora.
2.4.Dezvoltareacompetenţeidelecturăprindiversificareaactivităţilorconsacratecărţii
 lectura/povestireaunorsecvenţedintextediverse;
 medalioaneliterare,prezentăridecarteetc.);
 participarealaproiecteşievenimenteculturaleorganizateîncontexteformalesaunonformalevizând
atitudinicultural-civice,prinvalorizareadiversităţiietno-culturaleşilingvistice.

Limbașiliteraturaromână–claseleaV-a–aVIII-a 16
3. Redactareatextuluiscrisdediversetipuri
ClasaaVII-a
Redactareaunuitextcomplex,având învedererespectareaetapelorprocesuluidescriere
șiselectareaunorstructuriadecvateintenţieidecomunicare
 redactareauneipaginidejurnaldecălătorie/delectură;
 redactareadecaracterizăriaunorpersonaje;
 scriereaunorinterviuri;
 exerciţiidestructurareaunuitextînsecvenţedistincteînfuncţiededestinatar.
3.2.Redactarea,individualşi/sauînechipă,aunortextediverse,careurmeazăafiprezentateîn faţa
colegilor
 realizareaunorpostere,proiectefolosindtehnologiamodernă;
 prezentareauneicărțicititesauaunuifilm,valorificândtehnologiamodernășiutilizareainternetului într-o
manieră responsabilă.
3.3.Utilizareaunorsursediversepentrurealizareadetexteoriginale
 exerciţiidefolosireadiverselorsursepentrurealizareauneilucrăricomplexe,corelândinformaţia
selectată cu ideile unui plan personal realizat anterior;
 exerciţiideaplicareanormelordeutilizareacitatuluiîntr-olucrare.
3.4.Evaluareacomportamentelorşiaatitudiniloreficientesauadecvatederedactare,aplicând în
activităţile curente de redactare strategiile învățate, personalizate în funcţie de profilul
psihologic, de interesele şi de nevoile fiecăruia
 exerciţii de identificare şi comparare a comportamentelor şi a atitudinilor manifestate de două
persoane în procesul redactării unui text;
 evaluareapropriilorcomportamenteşiatitudiniprinraportarelaunmodeldat;
 întocmirea unui plan personal de ameliorare a comportamentelor şi a atitudinilor ineficiente sau
inadecvate de redactare.

4. Utilizareacorectă,adecvatăşieficientăalimbiiînprocesulcomunicăriioraleși
scrise
ClasaaVII-a
Folosirea structurilor morfosintactice ale limbii române standard pentru înţelegerea şi
exprimarea clară şi precisăa intenţiilor comunicativecomplexe
 verificareacorectitudinii,acoerențeisemanticeîntr-untext/mesaj;
 continuarea unor enunțuri care să exprime acord, dezacord, asumare, neasumare, neîncredere,
îndoială etc.;
 exercițiideinițiere,demenținereșidefinalizareaunuidialog,cuutilizareaformulelordesalut,
aformelordeprezentare,deformulareauneisolicitări, auneipermisiuni,prinparticularizarelacontext, la
receptor și la scopul vizat.
4.2.Exprimareaclarăaintenţieicomunicativeprincorelareaachiziţiilorlexicaleşisemanticecu
celesintacticeşimorfologicedinlimbaromânăstandard
 narativizareaunorprocese,concepte,fenomene;
 identificareacoordonatelornarative;
 exerciţiideinserareaunorpasajedescriptiveîntextulnarativşievidenţierearoluluiacestora;
 discuţiiîngrup,încareeleviisă-şiformulezeresponsabil/conştientargumenteleşiopiniile.
4.3.Aplicareaconştientăaregulilorşiaconvenţiilorortograficeşiortoepicepentruocomunicare corectă
 întocmirea de liste cu greşelile cele mai frecvente, asociate cu enumerarea regulilor ce ar trebui
aplicate în exprimarea orală/scrierea corectă;
 compararealimbiiromâneculimbileromaniceşiculimbalatină,sesizândasemănări/deosebiri;
 exerciţii de utilizare a dicţionarului şi a altor surse documentare (tipărite sau pe suport informatic
audio-vizual, multimedia).
4.4.Raportareaconştientălanormăînexprimareaintenţieidecomunicare,dinperspectivă
morfosintactică, fonetică şi lexicală
 reconstituireaunortextetraduseprintr-untranslatorautomat,folosindcunoștințeledobândite,prin
raportare la normă;
 sesizareaconsecințelorpecareîncălcărilenormelorînvățatelepotaveaînînțelegereaunuitextşiîn
deteriorarea imaginii celui care comunică.
4.5.Dezvoltareagândiriilogiceşianalogice,prinvalorificareacompetenţeilingvistice,în procesul de
învăţare pe tot parcursul vieţii
 identificareacaracteristicilortextuluiepic/epic/dramatic;
 analizaroluluiverbelorîntextulnarativ;

Limbașiliteraturaromână–claseleaV-a–aVIII-a 17
  analizaroluluisubstantivelorşiaadjectivelorîntextuldescriptiv;
 comparareaactelordelimbajîntextulnarativ,descriptivșidialogat.
5. Exprimareaidentitățiilingvisticeșiculturalepropriiîncontextnaționalși
internațional
ClasaaVII-a
Comparareaunortradițiiromâneșticutradițiidinalteculturi
 exerciţiideidentificareaunorasemănăriîntreculturaromânăşiculturapopoarelorvorbitoarede limbi
romanice;
 elaborareaunuighid,aunuipostersauauneipaginiwebpentruungrupdevizitatoricareprovin din altă
localitate, regiune sau ţară;
 realizareauneiculegeridelegendedinzonadeproveniență;
 redactareaunuiminighiddeconversațiepentruunprietendinaltățară,caredoreștesăviziteze România;
 realizareaunorghidurituristicepentruspațiulculturallocal/regional/național/european,prin
valorificareacunoștințelordobânditelaaltedisciplineșiaexperiențeipersonale;
 elaborareaunorproiectedespretradiţiişi/sauobiceiuricomunemaimultorculturi.
5.2.Comparareaunorelementeprivitoarelaculturaproprieșilaculturaaltorpopoare
 scrierecreativăpetemaunorcălătoriiimaginareîntr-unaltspațiucultural(dințarăsaudinaltețări);
 promovareaculturiinaționaleprinutilizareanoilortehnologii(blog,paginawebetc.);
 prezentareainfluențelordinculturiexistenteînzonegeograficelimitrofe;
 exercițiideredactareaunortexte(articolepentrurevistașcolii,ziarullocal,broșurideprezentare) privind
interferențele culturale.

Conţinuturi
Temagenerală:ORIZONTURILELUMIIȘIALECUNOAȘTERII

Domeniide Conţinuturi
conţinut
COMUNICAREORALĂ LaconținuturiledinclasaaVI-a(actualizate),sevoradăuga următoarele:

 Structuritextuale:secvențedetipnarativ,explicativ,descriptiv,dialogat
 Strategiideconcepereșidecomprehensiuneatextuluioral:clasificare, reformulare,
repetare, conectori pragmatici; distincția dintre fapt și opinie
 Strategiideascultareactivă:focalizareainteresuluiasuprapunctuluide vedere al
celuilalt şi evitarea focalizării pe propriul punct de vedere; recapitularea ideilor
exprimate de interlocutor
 Atitudini comunicative: respect, toleranţă. Modificarea conturului
intonaţionalşiamărcilorprozodicepentruatransmiteemoţii.Inteligenţa emoţională:
recunoaşterea emoţiilor interlocutorilor
 Traculcomunicativ.Strategiidegestionareatraculuicomunicativ
 Principiideinteracţiune:negociereasemnificaţiei(cantitatea,calitatea,
relevanţaşimanieratransmiteriiinformaţiei)şinegocierearelaţieicu
interlocutorul(politeţea)
 Texteoralepropusepentruascultare:literaturăpeaudiobook(romane,teatruradiofonic),emisiuni TV
 Tipurideinteracţiunepropuse:prezentăricudeschiderisprealtedomeniialecunoașterii,interviul,
discuţiicu doisau mai mulţiinterlocutori pe temepropusede elevi

LECTURĂ LaconținuturiledinclasaaVI-a(actualizate),sevoradăuga următoarele:

- Textulepic.Narativulliterar.Personajul.Mijloacedecaracterizare
- Textuldramaticșiartaspectacolului
 Autor,personajdramatic
 Rolulindicațiilorscenice
 Roluldialogului
 Actori,decor,costume,lumini,muzică
- Dialogulîntextul scrisșiînspectacol
- Dialogulîntextulnonliterar(interviul)
- Textulliric.Exprimareaemoțiilorșiasentimentelor

Limbașiliteraturaromână–claseleaV-a–aVIII-a 18
 Domeniide Conţinuturi
conţinut
-Strategiidecomprehensiune:reflecțiiasupralimbajuluișiastructurii
textelordetipepic,liric,dramatic
 Strategiideinterpretare:interpretarealimbajuluifigurat(repetiția,
metafora),discuțiiprivindsemnificaţiiletextelorcitite.
 Monitorizareaproprieilecturi
Sugestiipentrualegereatextelor–texteliterareșinonliterare/ficționaleșinonficționale(textintegral sau
fragment; fără definirea conceptelor)
(a) texte continue: poezii lirice și epice, piese de teatru, proză clasică și contemporană din literatura
română și străină pentru copii, romane grafice, jurnale de călătorie; articole de popularizare a științei,
instrucțiuni pentru derularea unui experiment;
(b) textediscontinue:anunțuri,indexuri,glosare;
(c) textemultimodale:textedinenciclopediiilustrate(pesuportdehârtiesauonline).
*Pentrutextulepic,textuldramaticșitextulliric,sevorselecta,înprimulrând,texteliteraredebazădin operele
autorilorclasiciailiteraturiiromâne. Profesoriiaulibertateasă aleagătexte-suportîn măsurăsă
sprijine formarea competențelor specificate în programă. Textele selectate trebuie să respecte
următoarelecriterii:valoric,estetic,formativşiadecvarelavârstaelevilor.
REDACTARE LaconținuturiledinclasaaVI-a(actualizate),sevoradăuga următoarele:

– Etapelescrierii,cuaccentpe:
a) rescriereatextuluipentrua-idacoerențășiclaritate,pentruanuanța
ideile;
b) corectareagreșelilordeliteră,ortografieșidepunctuație.
– Tiparetextualedestructurareaideilor:definiţie,clasificare,exemplificare,
„întrebărilejurnalistului”(cine?ce?când?unde?dece?)
– Stil:naturaleţe,eufonie,varietate,originalitate,concizie,varietate
Structuritextuale:secvențedetipnarativ,explicativ,descriptiv,dialogat
Integrareapărților
Prezentareatextului:elementegraficespecificediverselortipuridetexte:
 organizareaunuitextînfuncțiedesituațiadecomunicare;
 comentareaunorpasajedintextelecitite,descriereauneiemoţii (bucurie,
uimire, frică);
 caracterizareapersonajului.
 Tipuridetexterecomandatepentruactivităţilederedactare:
(a) Interpretareaunorsecvențedintextecitite,caracterizărialepersonajelor,recenzii,cronicădeteatru;
jurnalul de călătorie/de activităţi zilnice, cererea;
(b) interviul;
(c) prezentăricuajutorulnoilortehnologii..
ELEMENTE DE LaconținuturiledinclasaaVI-a(actualizate),sevoradăuga următoarele:
CONSTRUCȚIEA
COMUNICĂRII
Gramatică
 Fraza:coordonareaprinjuxtapunereșiprinjoncțiune.Conjuncții
coordonatoare.Normedepunctuație(virgula,punctulşivirgula)
 Atributul(realizăriprinadjectiv,substantiv,pronume,numeral,adverb)
 Circumstanțialuldecauză.Circumstanțialuldescop.Topicaîn
propoziție.Normedepunctuaţie
 Verbul. Utilizări sintactice aleformelor verbale nepersonale: infinitivul,
gerunziul,participiul,supinul.Alteverbecopulative(adeveni,aajunge,a
ieși,aseface,apărea,arămâne,aînsemna).Posibilitățicombinatoriiale verbului
 Pronumeleposesivşiadjectivulpronominalposesiv.Pronumele
demonstrativşiadjectivulpronominaldemonstrativ
 Folosirea corectă a pronumelor și a adjectivelor pronominale: interogativ,
relativ şi nehotărât, a adjectivului pronominal de întărire.
Pronumeleşiadjectivulpronominalnegativşinegaţiaînpropoziţie
 Posibilitățicombinatoriialepronumelorșialeadjectivelorpronominale
 Topicaadjectivului.Adjectivulparticipial.Posibilitățicombinatoriiale
adjectivului
 Numeralul.Posibilitățicombinatoriialenumeralului
 Interjecția.Onomatopeele.Interjecțiapredicativă

Limbașiliteraturaromână–claseleaV-a–aVIII-a 19
 Domeniide Conţinuturi
conţinut
Ortoepieşiortografie
 Utilizareacorectăaaccentului.Varianteaccentualeadmise/neadmise
denormă
Vocabular
 Mijloaceinternedeîmbogăţireavocabularului:derivarea,compunerea;
cuvântdebazăşicuvântderivat
 Îmbinăriliberedecuvinte,locuțiuni,cuvintecompuse
 Familialexicală
 Confuziiparonimice.Pleonasmul

Variaţiestilistică
 Selecţielexicalăînlimbavorbităşiînlimbascrisă
 Termeniştiinţifici
 Limbajpopular.Variaţieregionalăalimbii
 Valoristilisticealediminutivelor
ELEMENTE DE LaconținuturiledinclasaaVI-a(actualizate),sevoradăuga următoarele:
INTERCULTURALITATE
 Elementedemitologieromânească
 DesprelimbașiculturațărilordinvecinătateaRomâniei
 Contacteculturale

Notă:Conținuturilevorfiabordatedinperspectivacompetențelorspecifice.Activitățiledeînvățaresugerate
În studierea conţinuturilor, se vor urmări permanent aspectele normative ortoepice, ortografice,
oferăoimagineposibilăprivindcontexteledeformare/dezvoltareaacestorcompetențe.
morfologiceşidepunctuaţie,utilizându-seconstantDicționarulortografic,ortoepicşimorfological
limbiiromâne(DOOM2),Dicţionarulexplicativallimbiiromâneșialtetipuridedicționareşiîndreptare.

Limbașiliteraturaromână–claseleaV-a–aVIII-a 20
 CLASAaVIII-a
Competenţespecificeşiexempledeactivităţideînvăţare

1. Participarealainteracţiuniverbaleîndiversesituaţiidecomunicareprin receptarea
şi producerea textului oral
ClasaaVIII-a
Exprimareaunuipunctdevederepropriuprivindreprezentareaaceleiaşitemeîntextediferite,
învedereaevaluăriiinformațiilor,aintențiilordecomunicareșiaatitudinilorcomunicative
 comparareamoduluiîncareapareilustratăotemăîntextediferite;
 exercițiideexemplificareadiferitelortipurideargumente;
 sesizareadetaliilornecesareînțelegeriiinformațiilordintextedediversetipuri;
 exercițiidediferențiereainformațieideintențiadecomunicareşideatitudineacomunicativăurmărind o
secvență/secvențe dintr-o ecranizare.
1.2.Prezentareadocumentatăauneiteme/aunuipunctdevedere,citândsurseledeinformare, într-
untextdetipargumentativ/întextedediferitetipuri(detipdescriptiv,explicativetc.)
 selectareadesursenecesaredocumentăriipentrurealizareauneiprezentări(manuale,site,
documentare, dicționare).
1.3.Realizareauneiprezentărioralemultimodaleînfaţaunuipublic,corelândelementeleverbale,
paraverbale şinonverbale în cadrul unor strategii de argumentare
 transpunereaînaltlimbaj–grafic/iconic–auneiprezentăriaudiate;
 exercițiideelaborareauneiprezentărisimple,utilizândunorganizatorgrafic;
 prezentarea simultană, în două limbaje – verbal și grafic – a unui singur obiect (monument, oraș,
personaj etc.);
 exercițiidegestionareatimpului,încadruluneiprezentări.
1.4.Participareaactivăladezbaterisimple,formulândpunctedevedereși/saucontinuândideile
celorlalți,exprimândunpunctdevederefaţădeopiniileexpusedeinterlocutor(i),
 reformulareaunorpunctedevedere,înfuncțiedeschimbareacontextuluicomunicațional/înfuncție de
caracterul formal/informal al discuțiilor;
 continuare/completareauneiideiexprimatedeinterlocutor;
 formulareaunorîntrebărisuplimentarepentruînţelegereaintenţieiinterlocutorului;
 elaborareauneilistedecriteriicaresăpermităevaluareaobiectivăaunuipunctdevedere;
 evaluareaunuipunctdevedereexprimat.
1.5.Corectarea comportamentelorşiaatitudinilorcomunicativeineficientesauinadecvateîn activităţi
de comunicare
 identificareaunorsimilitudinișiaunordiferențedecomportamentșideatitudineîntreinterlocutoriîn
diferite situații/la acelașivorbitor în momente diferite;
 exercițiidecomentare/interpretareaunorimagini,secvențeTV,fragmentedeemisiuniradio,
reflectândcomportamenteși atitudini ineficientesau inadecvate.

2. Receptareatextuluiscrisdediversetipuri
ClasaaVIII-a
Evaluareainformațiilorșiaintențiilordecomunicaredintexteliterare,nonliterare,continue,
discontinueșimultimodale
 interpretareatemei,amotivelorşiaideilorprincipaledintr-untext;
 dezvoltareaşievaluareaunorinformaţiidindiversetipuridetexteprinemitereadeopiniişiidei,în contexte
şcolare sau extraşcolare;
 exerciţii de integrare a informaţiilor din unul sau mai multe texte, în vederea unor scopuri diverse
(aprofundareauneiteme,identificareaunormodelecomportamentale,rezolvareauneiproblemeetc.)
2.2.Comparareaacelpuțindouătextesubaspectultemei,alideilorşialstructurii
 integrarea a două sau a mai multor texte într-o schemă tematică în scopul rezolvării sarcinilorde
comunicare;
 identificareaunorasemănărişiaunordeosebiriîntredouăsaumaimultetexte;
 comparareamoduluiîncareesteilustratăotemă/prezentatăoimagine/descrisuneveniment,un personaj
etc. în cel puţin două texte.
2.3.Argumentareapunctelordevederepemargineaadouăsaumaimultetextedediversetipuri, având în
vedere posibilitatea unor interpretări multiple
 susţinerea şi argumentarea diferitelor puncte de vedere, în cadrul unor dezbateri (organizarea de
mese rotunde, de activităţi detip „proces literarˮetc.);
 exerciții, în grup, de prezentare a unor texte epice, lirice sau dramatice alese de elevi şi/sau
deprofesori;

Limbașiliteraturaromână–claseleaV-a–aVIII-a 21
  prezentarea creațiilororiginalealeelevilor,dinproprieinițiativăsaulacerere,cu împărtășirea,
impresiilor, a gândurilor în public, în fața unui auditoriu necunoscut;
 activităţideexprimareapunctelordevederereferitoarelaspecificullimbajuluiutilizatşilastructura
textului de tip argumentativ.
2.4. Aplicarea constantă a unor strategii de corectare a comportamentelor şi a atitudinilor de
lectură
 exerciţiidemonitorizareprivindutilizareacorectăanormelorlimbiiliterareșirespectareaacestoraîn
formularea opiniilor privind textele citite, în situații diverse de comunicare formală și informală;
 organizareaportofoliuluiindividualalelevuluişiafişelordelectură,înfuncţiedevolumulşidecriteriile
valorice stabilite;
 discutareaunorcărţi/filmedesprecititorişicărţi.

3. Redactareatextuluiscrisdediversetipuri
ClasaaVIII-a
Redactareaunuitextcomplex,încaresăîşiexprimepunctedevedereargumentate,pe
diversetemesaucureferireladiversetextecitite
 identificareaipotezei/opinieişiaargumentului/argumentelorîntr-untextdetipopinie/argumentativ;
 ordonareaparagrafelor;
 relaţionareapropoziţiilorprinconectori;
 exercițiideelaborareaunuitextdetipopinie/argumentativdespreuntextliterar/evenimentpetrecut
înviațaclaseisauunconflictidentificatîntr-untextrecomandatdeprofesor.
3.2.Redactarea,individualşi/sauînechipă,aunortextepentruafiprezentateînfaţaunuipublic sau/și
pentru a fi publicate
 exercițiideelaborareaunuitextdetipexplicativ;
 concepereaunuitextîncaresăseprezinteoexpozițiedepicturăaclasei;
 exercițiideredactareauneirecenziirealizateînvedereapublicăriiînrevistașcolii.
3.3.Aplicareaconstantăanormelorprivindeticaredactăriipentrucreareaunortexteoriginale
 selectareasurselordeinformareînfuncţiederelevanţă;
 documentareapentruelaborareaunorlucrăridecercetareindividualăşi/sauînechipă;
 exerciţiideredactareaunorlucrări,prinmenţionareasurselordeinformare/documentare.
Exersareaconstantăînactivităţilederedactareastrategiilordecorectarea comportamentelor şi
a atitudinilorineficiente sau inadecvate
 elaborareaunuiplanpersonaldelucru,urmărindcorectareacomportamentelorşiaatitudinilor ineficiente
sau inadecvate;
 revizuireaunortextepersonale.

4. Utilizareacorectă,adecvatăşieficientăalimbiiînprocesulcomunicăriioraleși
scrise
ClasaaVIII-a
Folosireaachizițiilorprivindstructurimorfosintacticecomplexealelimbiiromâneliterare,
pentruînţelegerecorectăşiexprimarenuanţatăaintenţiilorcomunicative
 selectareadintr-oseriesinonimicăacuvintelorcareexprimăadecvat/nuanţatintențiamesajului;
 formularea de enunțuriîncareeleviisolicită/oferă informațiidetaliate cu privire la impresiile, emoțiile lor
în fața unor probleme diverse;
 dezbateripetemedeinterespentruelevi,înperechi,conduse/moderatedeunaltcoleg.
4.2.Aplicareaachiziţiilorlingvisticepentruînţelegereaşiproducereaunortextediverse
 exerciţii,îngrup,deprezentareaunortexteepice,liriceşidramatice,consideratedeelevicafiind atractive;
 susținerea unei prezentări orale cuprinzând intenționat greșeli pe care participanții la dialog să le
identifice;
 evidențiereaopinieicuprivirelaunelemesajeascultatesaudintexteliterarestudiate;
 organizareademeserotundepentrudezbateriînscopulexprimăriiunoropiniiargumentatecuprivire la un
text narativ/descriptiv studiat.
4.3.Analizareaelementelordedinamicăalimbii,prinutilizareaachiziţiilordesintaxă,morfologie,
fonetică, lexic şi semanticăprin raportarelalimbile moderne
 realizareaunorliste,înurmamonitorizăriicategoriilordegreșeliidentificateîndiversetexteoraleşi scrise,
cu specificarea formei corecte;
 exercițiidesubstituireatermenilor,pentruobservareamodificăriisensuluienunțului.

Limbașiliteraturaromână–claseleaV-a–aVIII-a 22
 4.4.Valorificarearelaţieidintrenormă,abatereşiuzînadecvareastrategiilorindividualede
comunicare
 alcătuireadetextescurteîncareeleviisăutilizezecorectnormelelimbiistandard;
 completareaunortextelacunarecutermeni/cuvinteadecvatemesajuluipecareintenţioneazăsă-l
transmită, respectând relaţia normă-abatere-uz.
4.5.Dezvoltareagândiriilogice şianalogice(analiză,sinteză,generalizareşiabstractizare),prin
utilizareadeprinderilordecomunicarecorectăînlimbaromânăliterară,înprocesuldeînvăţarepe tot
parcursul vieţii
 redactareaunortextecaretrateazăaceeașitemăînregistrediferite;
 redactareaunuiproiect,folosindsursediferitededocumentare;
 formulareașicompletareaunorsondajereferitoarelaînțelesulunorcuvinte/expresii,aunorcuvinte
care pun probleme de scriere.
5. Exprimareaidentitățiilingvisticeșiculturalepropriiîncontextnațional și
internațional
ClasaaVIII-a
Exprimareaunuipunctdevederefațădevalorialeculturiinaționalesaualeuneialteculturi,
identificate în cărțile citite
 dezbateriprivitoarelaelementespecificealeculturiinaționaleșialealtorculturi;
 exerciții de redactare a unor texte (articole pentru revista școlii, ziarul local, broșuri de prezentare a
evenimentelor socioculturale, broșuri/ghiduri turistice) care să promoveze valorile naționale și
interculturalitatea.
5.2.Argumentareaunuipunctdevedereprivitorlaelementespecificealeculturiinaționaleșiale culturii
altor popoare
 prezentărioralesauscriseprivitoare launelețări/regiunidinRomâniavizitate, evidențiindspecificul
cultural;
 exerciții de prezentare argumentată a unui set de valori recunoscute social şi cultural, manifestând
empatie, toleranță și respect pentru valorile celuilalt;
 exercițiideidentificareavalorilorspecificepromovateîntextedinliteraturaromână/dinliteratura
universală.

Limbașiliteraturaromână–claseleaV-a–aVIII-a 23
Conţinuturi
Temagenerală:REFLECȚIIASUPRALUMII
Domeniide Conţinuturi
conţinut
COMUNICAREORALĂ LaconținuturiledinclasaaVII-a(actualizate),sevoradăuga următoarele:

 Elemente specifice argumentării (teză, ipoteză, justificare, probă/exemplu)

 Strategii de concepere și de comprehensiune a textului oral:
comparareaideilor,apunctelordevedere,aintențiilordecomunicare,a emoțiilor,
aatitudinilor șia scopurilor comunicative
 Strategii de ascultare activă: înţelegerea în context a punctului de
vedereexprimatdeinterlocutorșievaluareacelorspusedeinterlocutor,
prinraportarelaceeaceştieelevulsauînrelaţiecupropriileopinii
 Argumentare şi persuasiune. Apelul la argumente raţionale (fapte,
exemple,dovezi),apelullapatos(emoţia),apelullaetos(valorimorale).
Forţaenunţurilorînargumentare(fapte,opinii,mărturii,concepţiipersonale, idei
preconcepute). Structura textului argumentativ
 Comportamentenonverbaleșiparaverbalecuefectpersuasiv
 Atitudini comunicative: flexibilitate, asertivitate, disponibilitate la
negociere.Inteligenţaemoţională:folosireainteligenţeiemoţionaleîn
negociereaunorpunctedevedere

 Texteoralepropusepentruascultare:știri,dezbateri,talk-show,diverseprogrameTV
 Tipurideinteracţiunepropuse:argumentareaunuipunctdevedereşinegociereaunorpunctedevedereîn cadrul
unor dezbateri cu doi sau mai mulţi participanţi
LECTURĂ LaconținuturiledinclasaaVII-a(actualizate),sevoradăuga următoarele:

 Textulepic.Textulliric.Textuldramatic
 Texte care combină diverse structuri textuale (explicativ, narativ, descriptiv,
dialogat, argumentativ)
 Strategiidecomprehensiune:comparareaadouăsaumaimultetexte
subaspectulconținutuluișialstructurii
 Strategii de interpretare: interpretarea limbajului figurat (aliterația,
hiperbola,antiteza),interpretărimultiple;argumentareapunctelordevedere pemarginea
textelorcitite; dezbateri pemarginea textelorcitite.
 Monitorizarea șievaluareaproprieilecturi
Sugestiipentrualegereatextelor–texteliterareșinonliterare/ficționaleșinonficționale(textintegral sau
fragment; fără definirea conceptelor)
(a) textecontinue:poeziilirice,piesedeteatru,povestiri,nuvele,romane,jurnale,memorii;articolede opinie,
eseuri, maxime și proverbe;
(b) textediscontinue:cataloage;
(c) textemultimodale:reclame.
*Pentrutextulepic,pentrutextulliricșipentrutextuldramatic,sevorselectatexteliteraredebază,cu
preponderenţădinoperelescriitorilorclasiciailiteraturiiromâne.Profesoriiaulibertateasăaleagătexte-
suportînmăsurăsăsprijineformareacompetențelorspecificateînprogramă.Texteleselectatetrebuie
sărespecteurmătoarelecriterii:valoric,estetic,formativşiadecvarelavârstaelevilor.
REDACTARE LaconținuturiledinclasaaVII-a(actualizate)sevoradăuga următoarele:

– Etapelescrierii,cuaccentpe:
a) prezentareatextuluiînfaţaunuipublic;
b) evaluareafeedbackuluiprimit;
c) integrareasugestiilorîntr-onouăformăatextuluisauîntextele
viitoare.
– Tipare textuale de structurare a ideilor: comparaţie, analogie, pro-contra; ordinea
argumentelor în textul argumentativ
– Prezentareatextului:graficatextuluicamodalitatedeacaptaatenţia
publicului
– Modalitățideexprimareapreferințelorșiaopiniilor
– Alteaspecte:redactaredemână-redactarecomputerizată
– Eticaredactării:originalitate

Limbașiliteraturaromână–claseleaV-a–aVIII-a 24
 Domeniide Conţinuturi
conţinut
 Tipuridetexterecomandatepentruactivităţilederedactare:textdeopinie,textargumentativ,
cronică de film/spectacol
ELEMENTE DE LaconținuturiledinclasaaVII-a(actualizate),sevoradăuga următoarele:
CONSTRUCȚIEA
COMUNICĂRII
Gramatică
 Construcţiisintactice:
 construcţiiactive/construcţiipasivecuverbulafi;
 construcţii impersonale;
 construcţiicupronumereflexive;
 construcţii incidente;
 construcțiiconcesiveșicondiționale.
 Enunțurieliptice.Normedepunctuaţie
 Apoziţia.Normedepunctuaţie
 Fraza.Subordonareaprinconjuncțiisubordonatoare,prinpronumeși
adverberelative.Normedepunctuație
 Realizăripropoziționale ale unor funcțiisintactice: atributiva, completiva
directă,completivaindirectășiprepozițională,circumstanțialadeloc,de
timp,demod,cauzala,finala
Ortoepieşiortografie
Scriereaşipronunţiacuvintelordeoriginestrăină,conţinândfoneme
nespecificelimbiiromâne
Vocabular
 Mijloaceinternedeîmbogăţireavocabularului(conversiunea)
 Mijloaceexternedeîmbogăţireavocabularului:împrumuturilexicale
Variaţiestilistică
 Variațiideregistru.Jargonul,argoul.Limbajcolocvial,limbajcultivat
(familiarizare)
 Construcţiafrazeiînlimbavorbităşiînlimbascrisă
 Organizareacoerentăatextului:succesiuneaideilor,folosireacorectăa
timpurilorverbaleşiaanaforelor
ELEMENTE DE LaconținuturiledinclasaaVII-a(actualizate),sevoradăuga următoarele:
INTERCULTURALITATE
 Modelecomportamentaleîntexteleliteraturiiuniversale
 Relațiiculturaleconstructive.Noișiceilalți
 Valoriculturaleromâneștiînlume

În studierea conţinuturilor, se vor urmări permanent aspectele normative ortoepice, ortografice,

Notă:Conținuturilevorfiabordatedinperspectivacompetențelorspecifice.Activitățiledeînvățaresugerate
morfologiceşidepunctuaţie,utilizându-seconstantDicționarulortografic,ortoepicşimorfological
oferăoimagineposibilăprivindcontexteledeformare/dezvoltareaacestorcompetențe.
limbiiromâne(DOOM2),Dicţionarulexplicativallimbiiromâneșialtetipuridedicționareşiîndreptare.

Limbașiliteraturaromână–claseleaV-a–aVIII-a 25
 Sugestiimetodologice
ActualaProgramădelimbașiliteraturaromânăpentrugimnaziuîşipropunesăasiguredezvoltarea
adouăcompetenţe-cheie:comunicareînlimbaromânăşisensibilizareşiexprimareculturală.Construcţia programei are în
vedere dublul statut al limbii române – delimbă oficială a statului român şi de limbă de școlarizare–
şivaloareaformativăaliteraturiiromâneîncontextevariate,ambeleaspectesubsumateunei viziuni curriculare centrate
deopotrivă pe componenta lingvistică, pe componenta interrelaţională şi pe
componentaesteticăşiculturală.Celetreicomponenteaucaracterinstrumentalşiformativ,fiindînraport de
complementaritate, fapt care impune o tratare integrată în demersul didactic de aplicare a programei.
Componenta lingvistică fundamentează competenţa de comunicare: sprijină procesul de înțelegere și
deînvățareformală,informalășinonformală,dăsensexistenţeisocioculturaleafiecăruiindividşisusține conştiinţaidentităţii.
Componentainterrelaţionalăvizeazăformareacomportamentuluicomunicativ,faptcecontribuiela
inserţiasocialăadecvată,asigurândînvățareapetoatăduratavieţii.
Componentaesteticăşiculturalăurmăreștedescoperireacontextuluiculturallocalşiapatrimoniului
naţionalşiuniversalşicontribuie,înmoddirect,ladezvoltareapersonalăaelevului,prinlecturaliteraturii
şiaaltortipuridecreaţieartistică.
Finalitateaurmăritădeprogramăvizeazăformareaunuiindividcapabilsăutilizezelimbaromânăîn
scopulînvățării,atâtînperioadașcolarității,câtșipetoatăduratavieții,capabilsăutilizezelimbaromână
înscopulinserțieisociale,capabilsă-șiasumepropriaidentitatelingvisticășiculturală,sensibillavalorile interculturale și
multiculturale.
În procesul de predare-învățare-evaluare, se face trecerea progresivă de la nivelul elementar în
deţinereacompetenţelor-cheielanivelulintermediar,asigurându-seconstruireaniveluluifuncționaldin
ciclulsecundarinferior/superior(v.Planul-cadru/01.04.2016/profilulabsolventului/descriptivulfiecăruiciclu de
școlaritate), respectându-se principiul gradualității achizițiilor.
Situarea elevului în centrul activităților destinate formării competențelor generale și specifice disciplinei Limba și literatura
română, prin operaționalizarea cunoștințelor îi asigură acestuia adaptarea la contexte de comunicare diverse, favorizând
controlul propriei formări.
Principiiledidacticecaretrebuiesăghidezeprocesuldepredare-învăţare-evaluaresunt:
- accentuareacaracterului interactiv al însuşirii limbii, avândîn vedere abordarea limbiica „limbă în
funcţiune”,învarianteleeioraleşiscrise,cainstrumentalexprimăriişialautoexprimării;
- stimulareagândiriilogiceşicreativeprinstudiullimbii,învedereaformăriiuneipersonalităţi autonome,capabile să-
şiprezinte păreri,să accepte diversitatea de idei şi de opinii;
- accentuareaproceselordeconstrucțieasensuluiglobalînreceptareatextelorliterareşinonliterare;
- abordarea, ca noţiuni-ancoră, a conceptelor de gramatică, având rol orientativ în exersarea contextuală a
limbii, înţelegerea acestora având rolul de a susţine gândirea metalingvistică, de a orienta mecanismele de
autocorectare şi de a motiva preocuparea pentru exprimarea corectă,
controlatăşieficientă,adaptatălaspecificulsituaţieidecomunicare;
- abordareaconceptelordeteorieliterarăcanoțiuni-ancoră,curolstructurantînînțelegereașiîn
interpretareatextelor,conștientizareaimportanțeiacestoraîndezvoltareaelevuluicacititorșiîn
formareainteresuluisăupentruculturanaționalășieuropeană;
- centrareademersurilordidacticepeînvăţareaactivășipeevaluarecontinuă;
- proiectareaactivităţilordidacticecentratepedezvoltareaintegratăacompetențelor-cheie;
- transpunereaactivităţilorşcolareînmediisociolingvisticereale,incontextenonformalesiinformale
șire-creareaunor„realităţiexterioare”înclasă.

PrezentareaconținuturilorînlistedistinctepentrudomeniileComunicareorală,Lectură,Redactare,
Elementedeconstrucțieacomunicării,Elementedeinterculturalitates-afăcutdinrațiunimetodologice,
deșiînactulcomunicăriiacesteafuzionează,faptcarefacenecesarăpredareaintegratăaacestora. Sarcinile de
învățare propuse elevilor trebuie să aibă un accentuat caracter funcțional,pragmatic, relevant pentru inserția socială în viața de
adult.
Programapropuneconținuturistructuratepetemecarereflectă,laniveldemaximăgeneralitate,
vârstașcolarăafiecăreiclase.Astfel,seconstruiește,înmodtreptatșiconcentric,universulafectivși cognitiv al elevului de
gimnaziu, valorificând orizontul specific fiecărei vârste.
Înlecturaprogramei,sevaţinecontdefaptulcă,lanivelulfiecăreiclase,seindicădoarconţinuturile noi şi modul lor de
abordare(intuitiv,aplicativ),iar reactualizările conţinuturilor însuşite în clasele anterioare se subînţeleg.
Înabordareadidacticăaconținuturilor,sevoraveaînvedereurmătoareleprecizări:

Limbașiliteraturaromână–claseleaV-a–aVIII-a 26
 ClasaaV-a
Profesorulvaselecta7
textedebazăintegrale,
destinatelecturii
aprofundate(5literare
şi2nonliterare).
Texteleliterareși
nonliterarevorfigrupate
înjuruluneitematici
comune.
Profesorulvaadăuga
minimum5texte
(integralesau
fragmente),depreferinţă
literare,provenindcu
preponderențădin
literaturaromână,
clasicăşicontemporană.
Tematic,textelevorfi
aleseînconsens cu
cerinţeleşicunevoilede
instruirealeelevilor.
Dimensiuneatextelor
selectatesevaraporta
lanumăruldecuvinte
dintextelepropusela
testărileinternaționale.
Profesoriiaulibertatea
săaleagătexte-cu
scopuldeaaborda,în
modaplicativ,noţiunile
deteorieliterară,
necesareînasigurarea
comprehensiuniișiîn
argumentarea
interpretării.
Serecomandăcatexteleliteraredebazăsăreprezinteînmodsemnificativpatrimoniulliterarromânesc.
SugestiipentrualegereatexteloroferăşiCadruleuropeanpentrustudiulliteraturiiînînvăţământulsecundar (LiFT-2).
Texteleliterare de bazăvor respectacriteriile: valoric,estetic,formativ şi adecvare la vârsta elevilor şi la specificul
colectivului de elevi.
ClasaaVI-a
Profesorulvaselecta8
textedebazăintegrale,
destinatelecturii
aprofundate(6literareşi
2nonliterare).Textele
literareșinonliterarevor
figrupateînjurulunei
tematicicomune.
Profesorulvaadăuga
minimum5texte
(integralesaufragmente),
depreferinţăliterare,
provenindcu
preponderențădin
literaturaromână,clasică
şicontemporană.
Tematic,textelevorfi
aleseînconsens cu
cerinţeleşicunevoilede
instruirealeelevilor.
Dimensiuneatextelor
selectatesevaraporta la
numărul decuvintedin
textelepropusela
testărileinternaționale.
Profesoriiaulibertateasă
aleagătexte-suportîn
măsurăsăabordezeîn
modaplicativnoţiunile
deteorieliterară,pentru
asigurarea
comprehensiuniișipentru
argumentarea
interpretării.
ClasaaVII-a ClasaaVIII-a
Profesorulvaselecta9 Profesorulvaselecta10
textedebazăintegrale, textedebazăintegrale,
destinatelecturii destinatelecturii
aprofundate(6literare aprofundate(7literare
şi3nonliterare). şi3nonliterare).
Texteleliterareși Texteleliterareși
nonliterarevorfigrupate nonliterarevorfigrupate
înjuruluneitematici înjuruluneitematici
comune. comune.
Profesorulvaadăuga Profesorulvaadăuga
minimum5texte minimum5texte
(integralesau (integralesau
fragmente),depreferinţă fragmente),depreferinţă
literare,provenindcu literare,provenindcu
preponderențădin preponderențădin
literaturaromână, literaturaromână,
clasicăşicontemporană. clasicăşicontemporană
Tematic,textelevorfi Tematic,textelevorfi
aleseînconsens cu aleseînconsens cu
cerinţeleşicunevoilede cerinţeleşicunevoilede
instruirealeelevilor. instruirealeelevilor.
Dimensiuneatextelor Dimensiuneatextelor
selectatesevaraporta selectatesevaraporta
lanumăruldecuvinte lanumăruldecuvinte
dintextelepropusela dintextelepropusela
testărileinternaționale. testărileinternaționale.
Profesoriiaulibertatea Profesoriiaulibertatea
săaleagătexte-suportîn săaleagătexte-suportîn
măsurăsăabordezeîn măsurăsăabordezeîn
modaplicativnoţiunile modaplicativnoţiunile
deteorieliterară,pentru deteorieliterară,pentru
asigurarea asigurarea
comprehensiuniiși comprehensiuniiși
pentruargumentarea pentruargumentarea
interpretării. interpretării.

Programaprevedeabordareaconținuturilorînprogresietematică: Eu șiuniversulmeu familiar,

Eușilumeadinjurulmeu,Orizonturilelumiișicunoașterii,Reflecțiiasupralumii.Dinfiecaretemă,
sevorpropuneminimum5–maximum8subteme,fiecaredintreacesteaconstituindcentrulproiectăriipe unitățide
învățaretematică,fiecareunitate abordândintegrat toatedomeniile deconținut(Comunicare
orală,Lectură,Redactare,Elementedeconstrucțieacomunicării,Elementedeinterculturalitate)șivizând toate
competențelegenerale.
Alăturidecompetențelevizate,programapropuneactivități,princareeleviivormonitorizapropria
învățare.Programaîipermiteprofesoruluisă-șimanifestecreativitatea,eliminândabordărileexcesiv teoretizante și
asigurând flexibilitatea și eficiența în procesul de formare a competențelor-cheie, prin raportare permanentă la
elementelereprezentative aleculturiiromâneştişiuniversale.

Competența 1. Formarea unor deprinderi de ascultare activă este o componentă importantă a competenţei de
comunicare. Se va urmări educarea/dezvoltarea atenției și a capacității de concentrare în procesul ascultării, utilizându-se atât
elementele verbale şi nonverbale (mimică, gesturi, postură,
proxemică),câtşiparaverbale(intonație,ritmalvorbirii,fluență,pauzeleînvorbireetc.),precumși conștientizarea faptului că
acestea sunt purtătoare deintenționalitate comunicativă. Pentru deprinderile de producere de texte orale se va accentua
importanța publicului, intenția de comunicare şi efectele actului de comunicare asupra receptorului.

Competența2.Formareaunorcapacităţidereceptareatextelorscriseesteocomponentăesenţialăa competenţei de
comunicare, cu rol major în dezvoltarea dimensiunii cognitive şi afective a elevului. În
privinţareceptăriitextelorscrise,accenteleformativevizeazădesfăşurareacomplexăaproceselorde

Limbașiliteraturaromână–claseleaV-a–aVIII-a 27
înțelegereşideinterpretare,procesepecarereceptareatextuluiliterarlepotenţează.Receptareatextelor
scrisesepoatefaceînmodconvenţional,prinlectură,iarîncazultextelorliterare,şiprinintegrareaunor
transpunerialeopereiînaltelimbajeartisticesauaunorcreaţiiartisticecuaceeaşitemă.

În formarea competenţei de lectură, profesorul va avea în vedere standardele evaluărilor internaţionale. Din
perspectiva PIRLS și PISA, lectura înseamnă comprehensiune și interpretare,
competențecareseconstruiesctreptat,delasimplulacomplex,prinantrenareaapatruprocesecognitive esenţiale:
identificarea de informaţii explicit formulate, realizarea de deducţii simple, integrarea şi interpretarea ideilor
şi a informaţiilor, evaluarea critică a conţinutului şi a elementelor textuale. În
demersurilefocalizatepeformareacompetenţelordelectură,profesorulvaproiectaactivităţicoerente
pentruantrenareatreptatăacelorpatruprocese,caresăducălaoînţelegereaprofundatăatextelor,la evaluăricritice,
laformularede răspunsuripersonale cuprivire la sens/sensuri,susţinutecu elemente/cu
exempledintextelescrise.LiFT(Cadruleuropeanpentrustudiulliteraturiiînînvăţământulsecundar)
pledeazăpentrudezvoltareainteresuluielevuluipentrulectură,investigarealumilordintextrealizându-se
prinsarcinisimple,orientatespreextragereainformațieisemnificative,princomparațiiîntrelumearealăşi
ceaficţionalăşiprinformulareaunorconcluziidelecturăvalide.

Competența3.Formareaunorcapacităţideredactareaunortextediversecatipologieşitemăesteo componentă
esenţială a competenţei de comunicare, care permite accesul la cultura majoră,favorizând exprimarea propriilor sentimente
şi idei şi inserţia socială. Ca și în cazul celorlalte competențe, conținuturile se studiază gradual, de la simplu la complex: de
la text nonliterar la text literar, de la idei principale la
rezumat,delaemaillajurnaldecălătorie.Competențaderedactarevizează,deasemenea,scriereade texte despre texte literare
(rezumat, caracterizare de personaj, recenzie etc.), de texte despre texte
nonliterare(rezumat,recenzii,prezentăridecarteetc.),precum şirealizareadetextemultimodalediverse. Alăturide
dezvoltarea preocupăriipentruscriereacorectă,activităţile vorurmăriasimilareaunorprincipii
deeticăaredactăriişiutilizareatehnologieiinformaţiei.Alăturideexercițiileindividuale,sepotvaloriza experienţele
descriereîngrup.

Competenţa 4. Utilizarea corectă, adecvată şi eficientă a limbii în procesul de comunicare

fundamenteazăcompetenţadecomunicare.Formareaşidezvoltareaacesteicompetenţegeneralese realizează printr-un
demers care subordonează conceptele lingvistice performării unor acte de limbaj, unor situaţii comunicative de
complexitate diferită,gradată în raport cu vârsta elevilor.Se urmăreşte astfel limba în funcţiune, şi nulimba abstractă,
reevaluându-se rolul limbii în formarea şi în buna funcționare a gândirii logice. Dezvoltarea competențelor aferente se
reflectă în structurisintactice în uz, privilegiindu-sesensul, şi nu forma, pornind de la conceptul de structură,
tiparpropoziţional/frastic, pentru ca, în final, să se ajungă
laconstrucțiisintactice/text.Cunoştințelelingvisticeîivorfolosielevuluisă-şidezvoltedeprinderilede
exprimareşidereceptare corectăşieficientă aunor textede tipurişi de dimensiuni diferite,săexerseze cusuccestoatefuncțiile
limbajului,în viațapersonală,școlară,socială, în contexteformale/informale variate.

Competența 5. Competenţa focalizată asupra identității lingvistice și culturale proprii urmărește

dezvoltareapersonalăaelevilor,princonștientizarea profiluluiidentitar.Formareaacesteicompetenţe
presupuneexplorareaunorrealitățilingvisticeșiculturalecareaumodelatșimodeleazălimbapecareo
vorbimșiculturaîncaretrăim.Explorareașiînțelegereaacestorrealitățipresupunlecturaunorgrupajede
texte/fragmentedetexteliteraresau/șinonliterarece reflectăepociculturalediferite.Astfel,dezvoltarea
competenţeisepoaterealizaprinintermediulunortemeprecumlecturăşicunoaştere,cărţifondatoare, eroul civilizator, prietenia,
spiritul civic, în cadrul unor activități care includ, în fiecare an de studiu, cel puţin un text cu conţinut identitar
aparținând unui autor consacrat. Oferta ideatică a textelor va viza atât problematica identităţii (identitateși toleranță,valori
identitare) şi cultivarea sentimentului deapartenențălaculturașilavalorileromânești,câtșidezvoltarea gustuluiestetic,prin lectura
unoropereacărorvaloare esterecunoscutădecătreexegezaliterară.

Limbașiliteraturaromână–claseleaV-a–aVIII-a 28
V Competența Competențe Sugestiimetodologice
generală specifice
Exprimarea 5.1. Asocierea unor  realizarea unor proiecte cu teme precum Locul natal,
identității experiențepropriide viață și de Comunitatea în care m-am format, utilizându-se
lingvisticeși lectură cu textecarepunproblemaidentităţii;
culturale aceleaproveninddin alte  lecturaşiinterpretareaunortextecareprezintă
proprii în culturi miturigreco-latine,pentruaevidenţiaprototipuleroului;
context  lecturaunortextedinliteraturacultăşi/sautextedin
naționalși folclorulcopiilordindiferitezoneculturale,pentruailustra
internațional temacopilăriei,acălătorieiiniţiatice,acunoaşteriietc.;
5.2. Identificarea unor  realizareaunorproiectetematiceprecumImagini
valori culturale alecopilului,Imaginialedomnitorului,Imaginialefamiliei,
promovate în textele Eroii mei preferaţi, Prieteni imaginari, valorificându-
autorilor români din se/utilizându-se texte populare/culte, literare/nonliterare etc.;
diferiteperioadeistorice  vizionarea unor spectacole de teatru sau a unor filme,
urmate de redactarea unor jurnale de impresii, de realizarea
unor dezbateri etc.

VI Competența Competențe Sugestiimetodologice

generală specifice
Exprimarea 5.1. Investigarea unor  abordarea unei teme precum Limbă și identitate,
identității obiceiuri și tradiții prinintermediulunorjocuricaresăprezinteimportanța
lingvisticeși românești și ale unor limbiipentrudezvoltareapersonală;
culturale comunitățietnicedepe  realizarea unor interviuri cu vorbitori de limbă română
proprii în teritoriul României aparţinând comunităţilor româneşti din Europa;
context  lectura unor ziare editate în limba română în
naționalși comunităţiromâneştidinEuropa;
internațional  redactarea unor texte pentru ziare destinate
comunitățilorromâneștidindiaspora;
 realizareaunorproiectecutemeprecumJocuride
cuvinte, Valoarea proverbelor sau Comentarea/discutarea
unorproverbecuaceeaşitematică,utilizându-setextecu
conținutidentitarsauproveninddinfolclor;
 abordarea unor teme precum Jocuri de copii,
Sărbătoriledeiarnă,prinevidenţiereajocurilorspecifice copiilor
aparținând minorităţilor etnice de pe teritoriul României;
 abordarea unor teme destinate evidenţierii specificului
sărbătorilor tradiţionale la români şi în
comunităţileetnicedepeteritoriulRomâniei.

5.2. Analiza unor  abordarea unor practici culturale precum

elemente comune
identificateîncultura
proprieșiîncultura altor
popoare
povestea/povestirea, prin activităţi de lectură continuate cu
vizionareaunortranspunerialepoveştiiîncinematografie,
înteatru,înartagraficăetc.;
 analiza comportamentului/mentalităţii unor
personajedinpoveştifolclorice,pentruaevidenţiatipare
comportamentale şi valorile promovate de personaje înscrise în
aceste tipare;
 realizarea unor proiecte privind realitatea şcolii,
realitatea unor instituţii culturale (precum biblioteca, muzeul
etc.),aunorinstrumenteculturale(precumdicţionarul),
pentruapuneînevidenţăanumitevariabileculturale.

Limbașiliteraturaromână–claseleaV-a–aVIII-a 29
VII Competența Competențespecifice Sugestiimetodologice
generală
Exprimarea 5.1. Compararea unor  realizareaunorproiectetematicedetipulSoarele
identității tradiții românești cu înmitologiaromânească,caresăvizezepracticiculturale diverse:
lingvisticeși tradiții din alte culturi colindatul, ornamentica etc.;
culturale  vizionarea de filme documentare care prezintă aspecte
proprii în ale unortradiţii, din diferitezone culturale, pentru a
context seevidenţiadiferenţele,învedereacultivăriirespectului
naționalși pentruvalorilealtoraşiatoleranţei;
internațional  realizareaunorprezentărireferitoarelatradiţiişi obiceiuri
din zona de origine (ilustrarea modului în care
sărbătoriledeiarnăsedesfăşoarăîndiferitezonealelumii)
5.2. Compararea unor  abordarea unor temede tipulValorilemele, valorile
elemente celorlalți, cu scopul investigării valorilor culturale ale
privitoarelacultura spațiului/comunității;
proprieșilacultura altor  activităţiprecum călătoriivirtualeînmuzeu:Muzeul
popoare NaţionaldeArtă,MuzeulNaţionalalŢăranuluiRomândin
Bucureştietc.,completatedeactivităţideredactare(jurnal
deimpresii,descrierialecostumelornaţionaleetc.);
 creareaunuiblogsauaunuipostercuimaginiale
păsărilorluiConstantinBrâncuşişialepăsărilormăiestre
(dinfolclorşidinceramicapopulară);
 crearea unor bloguri de promovare a zonei de
origine,prinevidenţiereaspecificuluilocalşiainfluenţelor provenite din
zonele geografice limitrofe, din punct de vedere lingvistic,
literar, folcloric sau social;
 scriericreativepetemaunorcălătoriiînaltspaţiu
cultural,înaltăepocăaculturiiromâne.
VIII Competența Competențe Sugestiimetodologice
generală specifice
Exprimarea 5.1. Exprimarea unui  abordarea unei teme precum Chipurile eroului,
identității punctdevederefațăde valori pentru a evidenţia modele comportamentale şi valori
lingvisticeși ale culturii culturale,precum speranţa, dreptatea,demnitateaetc.;
culturale naționalesaualeunei alte  lecturaunorbasmesauaunorcreaţiidetip
proprii în culturi, identificate fantasy,pentruapuneînevidenţăscenariuliniţiaticşi
context încărțilecitite valoarealuidearhetipcultural.
naționalși 5.2.Argumentareaunui  dezbateri despre categorii de cărţi literare şi
internațional punctdevedereprivitor la nonliterare, tipărite sau digitale, aparţinând culturii majore
elemente specifice ale şiculturiidedivertisment;
culturii naționale/ale  interpretarea textelor studiate din perspectiva seturilor
culturii altor popoare de valori reprezentate în opere;
 prezentări ale unor creaţii arhitectonice de patrimoniu
(mănăstirile dinMoldova,bisericile de lemn din Maramureş etc.);
 indiferent de tema/temele abordate – de la Cărți
fondatoare, la Prietenia, Libertăți, obligații, datorii sau Spirit
civic, responsabilitate, etică – se va porni de la texte
ilustrative,capretextepentruodezbatereasupra
modelelor.

Limbașiliteraturaromână–claseleaV-a–aVIII-a 30
Strategiididacticerecomandate

 Pentruactivităţicentratepereceptareamesajuluioralşiproducereademesajoral (competenţa
1)

Activităţile de pre-ascultare vor vizastrategiice pregătesc şifaciliteazăreceptareatextului (anticiparea temei,

diminuarea dificultăţilor lingvistice, semantice, referenţiale etc.).
Activităţile de ascultare propriu-zisă vor viza strategii de ascultare activă şi de fixare a conţinutului mesajului
(completarea unor chestionare, a unor grile de observare, exerciţii de identificare a
emiţătorului/receptorului/contextului comunicării etc.).
Activităţile de post-ascultare vor viza strategii de reflecţie (identificarea intenţiei de comunicare, congruența
verbal-paraverbal-nonverbal, jocuri de rol, exerciţii de tip povestire, descriere etc.).
Activităţiledepre-producereamesajuluioralvorvizastrategiidestabilireaconținutuluimesajuluişia
intenţieidecomunicareînfuncțiedecontextulcomunicării(adaptareamesajuluilainterlocutor, lasituația de comunicare,
selectarea comportamentului comunicativ potrivit, anticiparea efectului mesajului asupra interlocutorului etc.).
Activităţiledeproducerepropriu-zisăamesajuluioralvorvizastrategiideexprimareoralăfluentăşi
corectă(exersareapronunţiei,exersareaunorcontextedecomunicarediverse,exprimareaintenţieide comunicare prin
mijloace verbale, paraverbale şi nonverbale, exerciţii de descriere, de povestire, de argumentare, adoptarea de
comportamente comunicative diverse prin joc de rol etc.).
Activităţiledepost-producereamesajuluioralvorvizastrategiidereflecţie(aprofundareaexperienţei
decomunicareprincompletareaunorgriledeevaluareetc.).

 Pentruactivităţicentratepereceptareatextuluiscrisdediversetipuri(competenţa2): Activităţile
depre-lectură vor viza strategii cepregătesc şifacilitează receptareatextului(anticiparea temei, diminuarea
dificultăţilor lingvistice, semantice, referenţiale etc.).
Activităţiledelecturăvor vizastrategiideritmareşiorientarealecturii(lectura cuvocetare/silenţioasă, lectura
orientată/neorientată, lectura pe roluri, exersarea fluenţei în lectură) şi strategii de fixare a conţinutului textului
(chestionar, exerciţii cu itemi de tip adevărat/fals, exerciţii cu alegere multiplă,
exerciţiidecompletare,rezumat,povestire,hartasensului,organizareagraficăainformaţiei,memorareetc.).
Activităţile de post-lectură vor viza strategii de interpretare şi de producere de text (discuţii orientate
asuprasemnificaţiilortextului,dezbaterea,jurnaluldelectură,scriereacreativăetc.).

 Pentruactivităţicentrateperedactareatextuluiscrisdediversetipuri(competenţa3): Activităţile
de pre-redactare vor viza strategii de recunoaştere a unor forme textuale, de documentare etc.
(prezentareaunorgrupajedetexte,discutareauneiteme,realizareacâmpuluilexico-semantic, consultarea unor
enciclopedii tipărite sau electronice etc.).
Activităţilederedactarepropriu-zisăvorvizastrategiideproduceredetext(exersareadiferitelortipare
textuale,rescriere,recitireşicorectare;scriereaîncolaborareetc.).
Activităţiledepost-redactarevorvizastrategiidereflecţie(aprofundareaexperienţeideredactareprin
completareaunorgrilede(auto)evaluareetc.).

 Pentruactivităţicentratepeutilizareacorectă,adecvatăşieficientăalimbiiînprocesul
comunicării orale şi scrise (competenţa 4):
Activităţilevorvizaidentificarea,însuşirea,exersareaşireflecţiaasupraunorfaptedelimbă,prindiverse tipuri de exerciţii (exerciţii de
repetiţie – dictare, recitare; exerciţii de recunoaştere, de exemplificare, de
completareşiînlocuire,detransformare,exerciţiideredactare,exerciţiicucaracterludicetc.).

 Pentruactivităţicareurmărescexprimareaidentitățiilingvisticeșiculturaleproprii
(competenţa 5):
Activităţilevorvizacomparareaunortextediverse,jocuri,vizionaredefilm/spectacole,teatru,redactarea
unornaraţiunipersonale,aunorjurnaledecălătorie,realizareaunorbloguridepromovareazoneide origine, dramatizarea,
interviul etc.
Strategiiledidacticeenumerateaucaracterorientativ.Serecomandăca,înproiectareascenariului
didactic,profesorulsăţinăcontdenecesitateaexersăriiintegrateacelorcincicompetenţeînfuncţiede
temafiecăruiandestudiu,precumşidespecificulindividualşicolectivalclasei.

Evaluareaniveluluidedezvoltareacompetențelorvaaveaînvedereatâtcunoştinţele,câtşi
deprinderileşiatitudinile.Astfel,pentruevaluareauneicompetențedetipulRedactareaunuitextscurtpe teme familiare,
având în vedere etapele procesului de scriere și structurile specifice, pentru a comunica
ideișiinformaţiisaupentruarelataexperiențetrăitesauimaginate,sevaevalua1.cunoaștereaetapelor procesului de
scriere (conținuturi); 2. aplicarea cunoștințelor în procesul de scriere (deprinderi) şi 3. calitatea scrierii (preocuparea
pentru o scriere de calitate – atitudini);

Limbașiliteraturaromână–claseleaV-a–aVIII-a 31
 Înevaluareaniveluluidedezvoltareacompetenţelorşiasubcompetenţelordecomunicarese recomandă îmbinarea
unor metode de evaluare diverse, ce vor viza atât procesul, cât şi produsul învăţării (de exemplu: chestionarul,
autoevaluarea, interevaluarea, portofoliul, proiectul, studiul de caz etc.).

Înevaluaresevaaveaînvederecalitateacompetenţelorşiasubcompetenţelorspecifice,după cum urmează:

a) în cazul competenţei de receptare şi de producere a unor texte orale în diverse situaţii de
comunicare,sevaaveaînvederecalitateaascultăriiactiveşicoerenţamesajelorproduse;
b) în receptarea textelor de diverse tipuri, se va avea în vedere acurateţea comprehensiunii şi
substanţialitateainterpretării,urmărindu-seprogresiacompetenţeidelecturăprinracordarela
cadreleinternaţionaledereferinţă;
c) în redactarea unor texte de diverse tipuri, se va avea în vedere conţinutul textului, adecvarea la
tiparultextualabordatşicorectitudinealingvistică;
d) încazulevaluăriicompetenţeidefolosirecorectă,adecvatăşieficientăalimbiiîncomunicarea
oralăşiscrisăsevaaveaînvedereraportarealasituaţiadecomunicareşicunoaştereanormei;în cazul competenței care se
referă la exprimarea identității lingvistice și culturale proprii, se urmăreşte interesulpentru problema
identitară, abilitatea de a interoga şi de a formula idei privind valorileculturaleromâneştişieuropene.
e) competențagenerală5,Exprimareaidentitățiilingvisticeșiculturalepropriiîncontextnaționalși
internațional, vizează atât cultivarea dimensiunii identitare, cât și formarea de abilităţi de mediere şideînţelegere
interculturală.

i
http://www.ise.ro/wp-content/uploads/2015/12/Profilul-de-formare-al-absolventului_final.pdf
ii
http://eur-lex.europa.eu/legal-content/RO/TXT/?uri=URISERV:c11090
iii
http://ro.literaryframework.eu/Matrix/show/lower/level4/didactics.html
iv
http://www.coe.int/t/dg4/linguistic/Portfolio_EN.asp.
v
http://www.ise.ro/wp-content/uploads/2015/12/Profilul-de-formare-al-absolventului_final.pdf
vi
ibidem
vii
ibidem

Limbașiliteraturaromână–claseleaV-a–aVIII-a 32
Grupdelucru

RUSUMINAMARIA MEN,coordonator
SÂMIHĂIANFLORENTINA UniversitateaBucurești,consultantștiințificISE
PAMFILALINA Universitatea„Babeș-Bolyai”dinCluj,consultantștiințificISE
ZAFIURODICA UniversitateaBucurești
GEORGESCUIRINA CNEE,București
CIOBANUȘTEFANIA CNEE,București
PREDALUMINIȚA ȘcoalaGimnazialăNr.79,București
CHELARUSILVIAOFELIA ISJVrancea
IONIȚĂISABELLAELENA ISJVâlcea
IACOBIOLANDA CN„Decebal”dinDeva,jud.Hunedoara
MOCANUALEXANDRA ISJTeleorman
MARIANIONESCU ISJPrahova
MARIA-CRISTINA
IANCUILEANA LiceulTeoretic„NicolaeIorga”dinBucureşti
NORELMARIANA Universitatea„Transilvania”dinBrașov
MAXIMANDREIA ISJArad
NEDEARAMONA CN„TudorVianu”dinBucurești
TĂMĂIANIOANA Universitatea„Babeș-Bolyai”dinCluj
CRÂNGANUNICOLETA Universitatea„DunăreadeJos”dinGalați
SZEKELYEVAMONICA Universitatea„PetruMaior”dinTg.Mureș
PLEȘACARMEN CN„TudorVianu”dinBucurești
CHIRCUMARIACLAUDIA ȘcoalaGimnazială„Horea”dinCluj-Napoca
COMANANA CN„Gh.MurgocidinBrăila
STOENESCUAMALIA ȘcoalaGimnazialăNr.301 dinBucurești
GANEAVALI Şcoala Gimnazială „Florian Porcius” din comuna Rodna, jud.
Bistrița-Năsăud
IOSIFADINACRISTINA ȘcoalaGimnazială„VasileAlecsandri”dinBaia-Mare
PAVELVASILICA ŞcoalaGimnazială„ElenaDoamna”dinTulcea
PAVELESCUMARILENA ȘcoalaGimnazială„MihaiViteazul”dinTârgoviște,jud.Dâmbovița

Limbașiliteraturaromână–claseleaV-a–aVIII-a 33