Fi de evaluare a manualelor colare

CRITERII

I. Conformitatea manualului cu programa colar n vigoare CRITERIU ELIMINATORIU

Indicator 1. Reflectarea n manual a tuturor obiectivelor de referin sau a competenelor specifice prevzute
de programa colar determin acceptarea acestuia pentru continuarea evalurii.

Indicator 2. Existena n manual a tuturor coninuturilor obligatorii ale nvrii prevzute de programa
colar determin acceptarea acestuia pentru continuarea evalurii.

Observaie: Evaluatorul trebuie s elaboreze un raport, dup modelul din Anexele 1 sau 2, n care s-i
fundamenteze decizia de respingere sau de acceptare a ofertei de manual.

II. Caracterul nediscriminativ al manualului - CRITERIU ELIMINATORIU

Nu se va continua evaluarea manualelor care, prin coninut (text/ilustraii), determin nerespectarea

valorilor sociale i individuale (cooperare, solidaritate, echitate, spirit civic, responsabilitate, onestitate, onoare,
toleran etc.), ca i a celor care induc/promoveaz:
interpretri ideologice extremiste - naionaliste, rasiste etc.;
percepia negativ a diferenelor dintre etnii, rase, genuri, confesiuni, categorii sociale, grupuri profesionale
etc.

Observaie:
Evaluatorul trebuie s elaboreze un raport n care s-i argumenteze decizia de respingere sau de acceptare a
ofertei de manual, conform acestui criteriu.

III. Calitatea coninutului tiinific al manualului

Nivel
Indicatori Descriptori Argumente,
exemple, sugestii

3.1. Rigoarea, 3.1.1.1. Coninutul manualului este incomplet n raport cu 1

corectitudinea finalitile prevzute n programa colar.
tiinific a 2
coninutului 3.1.1.3. Coninutul manualului este complet n raport cu 3
manualului finalitile prevzute n programa colar, dar nu susine
motivaia elevului pentru investigare.
4
3.1.1.5. Coninutul manualului este complet i susine 5
motivaia elevului pentru investigare.
3.1.2.1. Orientrile/teoriile/standardele/conveniile n raport cu 1
care sunt prezentate, explicate i aplicate coninuturile
manualului nu reflect achiziiile recente ale domeniului,
prevzute n programa colar, genernd confuzii.
2
3.1.2.3. Orientrile/teoriile/standardele/conveniile n raport cu 3
care sunt prezentate, explicate i aplicate coninuturile
manualului reflect achiziiile recente ale domeniului,
prevzute n programa colar, nefiind susinut interesul
elevilor pentru noutate.
4

1
 Nivel
Indicatori Descriptori Argumente,
exemple, sugestii

3.1.2.5. Orientrile/teoriile/standardele/conveniile n raport cu 5

care sunt prezentate, explicate i aplicate coninuturile
manualului reflect achiziiile recente ale domeniului,
prevzute n programa colar, fiind susinut interesul elevilor
pentru noutate.
3.1.3.1. Prezentrile, interpretrile i aplicaiile conceptelor din 1
structura coninutului manualului conin abateri ( se abat) de la
semnificaiile i principiile tiinifice referitoare la aceste
concepte, recunoscute n cadrul comunitii tiinifice
3.1.3.2. 2
3.1.3.3. Conceptele din structura coninutului manualului sunt 3
prezentate, interpretate i aplicate n conformitate cu
semnificaiile i cu principiile tiinifice recunoscute n cadrul
comunitii tiinifice, fr s fie nsoite de variante alternative
de interpretare
3.1.3.4. 4
3.1.3.5. Conceptele din structura coninutului manualului sunt 5
prezentate, interpretate i aplicate n conformitate cu
semnificaiile i cu principiile tiinifice recunoscute n cadrul
comunitii tiinifice, fiind nsoite de variante alternative de
interpretare
3.2. Abordarea 3.2.1. Coninuturile prezentate, comentate i aplicate n manual 1
coninutului ofer experiene de nvare inadecvate nivelului de dezvoltare
manualului n intelectual i social a elevilor.
concordan cu 2
nivelul de 3.2.3. Coninuturile prezentate, comentate i aplicate n manual 3
dezvoltare a ofer experiene de nvare adecvate nivelului de dezvoltare
elevilor intelectual i social a elevilor, dar care nu determin
dezvoltarea intelectual i social a acestora.
4
3.2.5. Coninuturile prezentate, comentate i aplicate n manual 5
ofer experiene de nvare adecvate nivelului de dezvoltare
intelectual i social a elevilor, care determin dezvoltarea
intelectual i social a acestora.
3.3. Calitatea 3.3.1.1. Relaiile dintre coninuturile manualului sunt slab 1
relaiilor realizate/confuze i nu fac posibil nelegerea i valorificarea
logice/specifice acestora la nivelul nici unuia dintre planurile prezentrii, al
ntre coninuturile interpretrii i al aplicrii.
manualului 2
3.3.1.3. Relaiile dintre coninuturile manualului sunt evidente 3
la nivelul prezentrii i al aplicrii, dar nu i la nivelul
interpretrii.
4
3.3.1.5. Relaiile dintre coninuturile manualului sunt evidente 5
la nivelul prezentrii, al interpretrii i al aplicrii.
3.3.2.1. Titlurile/subtitlurile din manual redau confuz 1
semnificaia coninuturilor cu care sunt asociate.
2
3.3.2.3. Titlurile i subtitlurile din manual redau clar 3
semnificaia coninuturilor cu care sunt asociate, dar nu
sintetic.
4
3.3.2.5. Titlurile i subtitlurile din manual redau clar i sintetic 5
coninuturile cu care sunt asociate.
3.4. Rolul i 3.4.1. Conceptele noi nu sunt distribuite echilibrat n structura 1
ponderea manualului i suprasolicit elevul n activitatea de nvare.
conceptelor noi n 2
structura
coninuturilor
manualului
2
 Nivel
Indicatori Descriptori Argumente,
exemple, sugestii

3.4.3. Conceptele noi sunt distribuite echilibrat n structura 3

manualului, nu suprasolicit elevul n activitatea de nvare,
fr s orienteze n mod explicit nelegerea acestora.
4
3.4.5. Conceptele noi sunt distribuite echilibrat n structura 5
manualului, nu suprasolicit elevul n activitatea de nvare i
orienteaz n mod explicit nelegerea acestora.
3.5. Calitatea 3.5.1.1. Coninuturile prevzute n programa colar nu sunt 1
valorificrii valorificate att n planul prezentrii, al interpretrii, ct i n
coninuturilor cel al aplicrii
declarative, 2
explicativ- 3.5.1.3. Coninuturile prevzute n programa colar sunt 3
interpretative i valorificate att n planul prezentrii, al interpretrii, ct i n
procedurale, n cel al aplicrii, dar nu pentru situaii din viaa cotidian.
conformitate cu 4
specificul 3.5.1.5. Coninuturile prevzute n programa colar sunt 5
disciplinei colare valorificate att n planul prezentrii, al interpretrii, ct i n
cel al aplicrii, pentru situaii din viaa cotidian.
3.5.2.1. Modul de exprimare utilizat n manual nu este corect/ 1
coerent, n raport cu specificul disciplinei, i genereaz
confuzii.
2
3.5.2.3. Modul de exprimare utilizat n ntregul manual este 3
corect, coerent, n raport cu specificul disciplinei, nu genereaz
confuzii, dar nu asigur coerena stilistic a manualului.
4
3.5.2.5. Modul de exprimare utilizat n ntregul manual este 5
corect, coerent, n raport cu specificul disciplinei, nu genereaz
confuzii i determin asigur coerena stilistic a manualului.
3.6. Calitatea 3.6.1. Relaiile intra- i interdisciplinare din coninutul 1
relaiilor intra- i manualului lipsesc sau nu sunt relevante pentru finalitile
interdisciplinare prevzute n programa colar.
din coninutul 2
manualului 3.6.3. Relaiile intra- i interdisciplinare din coninutul 3
manualului sunt relevante pentru finalitile prevzute n
programa colar, dar nu i pentru experiena i interesele
elevilor.
4
3.6.5. Relaiile intra- i interdisciplinare din coninutul 5
manualului sunt relevante pentru finalitile prevzute n
programa colar i pentru experiena i interesele elevilor.

IV. Calitatea ilustraiilor i a tehnoredactrii

Nivel
Indicatori Descriptori Argumente,
exemple, sugestii
4.1. Adecvarea 4.1.1. Ilustraiile i tehnoredactarea nu sprijin nelegerea 1
ilustraiilor i a coninuturilor manualului.
tehnoredactrii la 2
coninutul 4.1.3. Ilustraiile i tehnoredactarea sprijin nelegerea 3
manualului coninuturilor manualului, fr s determine aprofundarea
acestora.
4

3
 Nivel
Indicatori Descriptori Argumente,
exemple, sugestii
4.1.5. Ilustraiile i tehnoredactarea sprijin nelegerea 5
coninuturilor manualului i determin aprofundarea acestora.
4.2. Coerena i 4.2.1. Structura machetei nu este meninut n ntreg manualul 1
calitatea machetei i nu conine elemente pentru orientarea nvrii.
manualului de a 2
orienta nvarea 4.2.3. Structura machetei este meninut n ntregul manual i 3
conine elemente pentru orientarea nvrii, dar nu conine
elemente care susin motivaia elevului pentru nvare.
4
4.2.5. Structura machetei este meninut n ntregul manual, 5
orienteaz nvarea i conine elemente care susin motivaia
elevului pentru nvare.
4.3. Corectitudinea 4.3.1.1. n manual exist mai mult de 3 greeli de 1
tehnoredactrii tehnoredactare (aezare n pagin, text suprapus peste
ilustraii, greeli de scriere, corp de liter nepotrivit vrstei,
distane inadecvate ntre titluri i secvenele anterioare,
respectiv ulterioare, caractere grafice dificil de identificat
etc.).
2
4.3.1.3. n manual exist maximum 3 greeli de 3
tehnoredactare (aezare n pagin, text suprapus peste
ilustraii, greeli de scriere, corp de liter nepotrivit vrstei,
distane inadecvate ntre titluri i secvenele anterioare,
respectiv ulterioare, caractere grafice dificil de identificat
etc.).
4
4.3.1.5. n manual nu exist greeli de tehnoredactare (aezare 5
n pagin, text suprapus peste ilustraii, greeli de scriere, corp
de liter nepotrivit vrstei, distane inadecvate ntre titluri i
secvenele anterioare, respectiv ulterioare, caractere grafice
dificil de identificat etc.).
4.3.2.1. Ilustraiile nu sunt pe aceeai pagin (n oglind) cu 1
informaiile la care se refer.
2
4.3.2.3. Ilustraiile sunt poziionate pe aceeai pagin (n 3
oglind) cu informaiile la care se refer, dar nu n imediata sa
apropiere.
4
4.3.2.5. Ilustraiile sunt poziionate pe aceeai pagin (n 5
oglind) cu informaiile la care se refer, n imediata sa
apropiere.
4.4. Claritatea 4.4.1.1. Ilustraiile i textele nu sunt lizibile din punct de 1
ilustraiilor, vedere cromatic(nuane/tonuri), n ntregul manual.
armonia i 2
realismul cromatic 4.4.1.3. Ilustraiile i textele sunt lizibile din punct de vedere 3
al ntregului cromatic(nuane/tonuri), fr s redea detaliile semnificative.
manual 4
4.4.1.5. Ilustraiile i textele sunt lizibile din punct de vedere 5
cromatic (nuane/tonuri), n ntregul manual, i redau detaliile
semnificative.
4.4.2.1. Culorile (nuane/tonuri) ilustraiilor nu redau 1
realitatea i nici semnificaiile convenionale specifice
disciplinelor colare.
2
4.4.2.3. Culorile (nuane/tonuri) ilustraiilor redau realitatea i 3
semnificaiile convenionale specifice disciplinelor colare,
fr s focalizeze atenia elevilor asupra finalitilor prevzute
de programa colar.
4

4
 Nivel
Indicatori Descriptori Argumente,
exemple, sugestii
4.4.2.5. Culorile (nuane/tonuri) ilustraiilor redau realitatea i 5
semnificaiile convenionale specifice disciplinelor colare,
focaliznd atenia elevilor asupra finalitilor prevzute de
programa colar.
4.5. Calitatea 4.5.1. Ilustraiile redau aspecte inadecvate intereselor elevilor. 1
impactului 2
ilustraiilor asupra 4.5.1. Ilustraiile redau aspecte adecvate intereselor elevilor, 3
elevilor fr s le mbogeasc experiena de cunoatere.
4
4.5.1. Ilustraiile redau aspecte adecvate intereselor elevilor, 5
mbogindu-le experiena de cunoatere.
4.6. Calitatea 4.6.1. Raportul dintre text i ilustraii nu este funcional n 1
echilibrului text- manual, n raport cu diferite activiti de nvare.
ilustraie 2
4.6.3. Raportul dintre text i ilustraii este constant n manual, 3
n funcie de natura coninutului ilustrat, dar nu reflect
nivelul achiziiilor de nvare ale elevilor.
4
4.6.5. Raportul dintre text i ilustraii este meninut constant 5
n manual, n funcie de natura coninutului ilustrat, i reflect
nivelul achiziiilor de nvare ale elevilor.

V. Calitatea contribuiei manualului la organizarea i conducerea procesului de nvare

Nivel
Indicatori Descriptori Argumente,
exemple, sugestii
5.1. Calitatea 5.1.1. Manualul ofer posibilitatea realizrii obiectivelor de 1
valorificrii, n referin sau a competenelor specifice prevzute de
coninutul programa colar numai n planul aplicativ.
manualului, a 2
obiectivelor de 5.1.3. Manualul ofer posibilitatea realizrii obiectivelor de 3
referin sau a referin sau a competenelor specifice prevzute de
competenelor programa colar n planul prezentrii, n cel aplicativ, dar nu
specifice prevzute i n cel al interpretrii.
de programa colar 4
5.1.5. Manualul ofer posibilitatea realizrii obiectivelor de 5
referin sau a competenelor specifice prevzute de
programa colar n planul prezentrii, n cel al interpretrii i
n cel aplicativ.
5.2. Existena 5.2.1.1. Manualul ofer posibiliti de organizare a activitii 1
posibilitilor de didactice doar frontal.
valorificare a unor 2
moduri variate de 5.2.1.3. Manualul ofer posibiliti de organizare a activitii 3
instruire didactice individual, n grup i frontal, fr a le prezenta n
(individual, n grup, mod structurat.
frontal) i de 4
interaciune 5.2.1.5 Manualul ofer n mod structurat posibiliti de 5
comunicaional organizare a activitii didactice individual, n grup i frontal.
5.2.2.1. Manualul nu ofer posibiliti multiple i variate de 1
interaciune comunicaional, n predare-nvare-evaluare.
2
5.2.2.3. Manualul ofer posibiliti multiple i variate de 3
interaciune comunicaional, n predare-nvare-evaluare,
fr a le prezenta n mod structurat.
4

5
 Nivel
Indicatori Descriptori Argumente,
exemple, sugestii
5.2.2.5. Manualul prezint n mod structurat posibiliti 5
multiple i variate de interaciune comunicaional, n
predare-nvare-evaluare.
5.3. Valorificarea 5.3.1. Manualul nu ofer posibiliti de aplicare a achiziiilor 1
achiziiilor nvrii nvrii n contexte teoretice i practice diferite de cele n
n contexte noi, care acestea sunt prezentate.
teoretice i practice 2
5.3.3. Manualul ofer posibiliti de aplicare a achiziiilor 3
nvrii n contexte teoretice i practice diferite de cele n
care acestea sunt prezentate, fr s fie relevante pentru
adaptarea socio-profesional a elevilor.
4
5.3.5. Manualul ofer posibiliti de aplicare a achiziiilor 5
nvrii n contexte teoretice i practice diferite de cele n
care acestea sunt prezentate, relevante pentru adaptarea
socio-profesional a elevilor.
5.4. Calitatea 5.4.1. Manualul nu ofer modele de raionament 1
valorificrii inductiv/deductiv/analogic n conformitate cu specificul
demersurilor disciplinei colare i cu nivelul de dezvoltare a elevilor.
inductive/deductive 2
/analogice implicate 5.4.3. Manualul ofer modele de raionament 3
n nvare, n inductiv/deductiv/analogic, n conformitate cu specificul
coninutul disciplinei colare i cu nivelul de dezvoltare a elevilor, fr
manualului s pun n eviden procesul de formare i de integrare a
conceptelor.
4
5.4.5. Manualul ofer modele de raionament 5
inductiv/deductiv/analogic, n conformitate cu specificul
disciplinei colare i cu nivelul de dezvoltare a elevilor,
punnd n eviden procesul de formare i de integrare a
conceptelor.
5.5. Calitatea 5.5.1. Aplicaiile propuse n manual solicit dezechilibrat 1
aplicaiilor propuse (neuniform) modaliti de rezolvare a sarcinilor oral, n scris
n manual de a i practic.
solicita diferite 2
modaliti de 5.5.3. Aplicaiile propuse n manual solicit echilibrat 3
rezolvare a modaliti de rezolvare a sarcinilor oral, n scris i practic,
sarcinilor (oral, n fr s stimuleze dezvoltarea competenelor transdisciplinare.
scris i practic) 4
5.5.5. Aplicaiile propuse n manual solicit echilibrat 5
modaliti de rezolvare oral, n scris i practic, stimulnd
dezvoltarea competenelor transdisciplinare.
5.6. Calitatea 5.6.1. Schemele, rezumatele, tabelele etc. nu evideniaz 1
schemelor, a aspecte semnificative pentru achiziiile de nvare ale
rezumatelor, a elevilor.
tabelelor etc. de a 2
consolida i 5.6.3. Schemele, rezumatele, tabelele etc. evideniaz aspecte 3
sistematiza semnificative pentru achiziiile de nvare ale elevilor, fr
achiziiile nvrii s optimizeze integrarea acestor achiziii.
4
5.6.5. Schemele, rezumatele, tabelele etc. din manual 5
evideniaz aspecte semnificative pentru achiziiile de
nvare ale elevilor i optimizeaz integrarea acestor
achiziii.
5.7. Existena 5.7.1. Manualul nu ofer suficiente posibiliti (modaliti 1
diferitelor tradiionale/complementare de evaluare) de valorificare a
posibiliti achiziiilor anterioare de nvare ale elevilor, necesare pentru
(modaliti realizarea noilor achiziii ale nvrii.
tradiionale i 2
complementare de
evaluare) de
valorificare de ctre 6
elevi a achiziiilor
de nvare
 Nivel
Indicatori Descriptori Argumente,
exemple, sugestii
5.7.3. Manualul ofer posibiliti multiple i variate 3
(modaliti tradiionale i complementare de evaluare) de
valorificare a achiziiilor anterioare de nvare ale elevilor,
necesare pentru realizarea noilor achiziii, fr s stimuleze
interesul acestora pentru cele ulterioare.
4
5.7.5. Manualul ofer posibiliti multiple i variate 5
(modaliti tradiionale i complementare de evaluare) de
valorificare a achiziiilor de nvare anterioare ale elevilor i
stimuleaz interesul acestora pentru cele ulterioare.
5.8. Varietatea 5.8.1. Aplicaiile propuse n manual nu solicit niveluri 1
aplicaiilor propuse variate de performan.
n manual din punct 2
de vedere al 5.8.3. Aplicaiile propuse n manual solicit niveluri variate 3
gradrii nivelului de de performan, fr s valorifice potenialul creativ al
dificultate elevilor.
4
5.8.5. Aplicaiile propuse n manual solicit niveluri variate 5
de performan i valorific potenialul creativ al elevilor.
5.9. Concordana 5.9.1. Aplicaiile propuse n manual nu ilustreaz modalitile 1
dintre aplicaiile de evaluare a performanelor elevilor prevzute prin
propuse n manual standardele naionale de evaluare.
i standardele 2
naionale de 5.9.3. Aplicaiile propuse n manual ilustreaz modalitile de 3
evaluare evaluare a performanelor elevilor prevzute prin standardele
naionale de evaluare, fr s prezinte n mod structurat
relaia cu acestea.
4
5.9.5. Aplicaiile propuse n manual ilustreaz n mod 5
structurat modalitile de evaluare a performanelor elevilor
prevzute prin standardele naionale de evaluare, prezentnd
n mod structurat relaia cu acestea.

7
Anexa 1

Cod
Titlul manualului:
Nr. Obiective de referin sau competene specifice, din Coninuturi din programa colar, regsite n
crt. programa colar, regsite n manual manual
1. 2.

8
Anexa 2

Cod
Titlul manualului:
Nr. Obiective de referin sau competene Coninuturi din programa colar, neregsite n
crt. specifice din programa colar, neregsite n manual
manual
1 2

9
Anexa 3

Raport final (Model)

Codul manualului. Titlul manualului..

Numr pagini. Numr ore/sptmn.. Data .

Completri
Modificri

Eventuale concluzii

Numele i prenumele evaluatorului.

Semntura evaluatorului.

10