Sunteți pe pagina 1din 6

.

Instruirea difereniat, de la teorie la practic

Raiunile pentru care instruirea trebuie s se realizeze difereniat au resorturi n genetica uman
in psihologie. Fiecare individ este unic, prin genotipul motenit (zestrea genetic), dar i prin p
articularitile psiho-
sociale care construiesc personalitatea uman. Pornind de la aceast premis aunicitii, educaia
trebuie s conin o component difereniat.Pentru o clarificare terminologic exact, vom face
diferena ntre cteva concepte care vor reliefa,n final, avantajele instruirii difereniate:
individualizarea, diferenierea i discriminarea instruirii.Individualizarea instruirii, adaptarea i
aplicarea unui demers didactic la situaii particulare aleelevului, presupune capacitatea cadrului
didactic de a proiecta i realiza activiti didactice educative nfuncie de particulariti
individuale bio- psiho- socio- culturale ale fiecrui elev, o adaptare continu
a procesului didactic la trsturi individuale, cunoscute foarte bine n prealabil. Individualizarea
instruiriieste, cu siguran, forma cea mai veche de organizare a nvrii, bazat pe
relaia direct dintre subiect iobiect. Este anterioar instruirii organizate pe clase i lecii,
prin care fiecare profesor lucreaz cu un elev,n funcie de ritmul i particularitile
acestuia.Dac nu ar fi cronofag i extrem de costisitoare,

individualizarea instruirii ar fi strategiaideal

prin care obiectivele pedagogice sunt puse n relaie cu nevoile individuale de formare,
proiectuldidactic este adaptat condiiilor obiective i subiective de organizare, metodele de
predare- nvare suntn concordan cu particularitile inteligenei i emotivitii elevului.

Prin individualizare se poatevalorifica la maxim potenialul i interesul fiecrui elev,

se pot crea demersuri eficiente de atingere aobiectivelor nvrii, se poate regla procesul pe baza
observaiilor sistematice i consistente referitoare laachiziiile elevului. n esen,
individualizarea instruirii presupune un ritm unic de nvare,
modalitate personalizat de aciune, ancorare n cunotine achiziionate anterior, selectarea unor
coninuturiadecvate la nivel individual, mijlocare de instruire din care elevul poate alege ceea ce
l face mai eficient.Formele n care individualizarea instruirii este eficient sunt, n principal trei:
nvmntul particular (cumeditator individual), programe compensatorii (utilizate n cazul
elevilor cu cerine educative speciale/ aelevilor cu performane nalte) i tratamentul pedagogic
individual. Lund n calcul nu doar raiuni deordin economic, care fac imposibil generalizarea
individualizrii instruirii, pericolul izolrii elevului, aanulrii cooperrii, interaciunii, socializrii
colarului, face ca diferenierea instruirii s fie soluia princare procesul instructiv- educativ este
cu adevrat eficient.

Diferenierea instruirii const n adaptarea aciunii instructiv-educative la particularitilepsiho-


fizice ale fiecrui elev n parte pentru a asigura o dezvoltare integral optim i o
orientareeficient a aptitudinilor proprii, cu scopul integrrii creatoare n activitatea social
(

Dicionar de pedagogie

). Adugndu-i-se i componenta relaional, foarte important n dezvoltarea


personalitiielevului, diferenierea instruirii cunoate cteva forme:

Folosirea sarcinilor difereniate n micro-grupuri eterogene n clasa de elevi (oferirea de


sarcinidiferite, n funcie de particularitile individuale sau oferirea acelorai sarcini, dar cu
indicatori deeficien i performan diferii);

Folosirea de sarcini difereniate n micro-grupuri omogene n funcie de performan (oferirea


desarcini de lucru care s corespund particularitilor elevilor din micro- grup)

Internvarea n microgrupuri eterogene (activiti de tip

peer education

Programe compensatorii de recuperare i de mbogire (destinate elevilor pentru obinerea


de performane nalte i/ sau elevilor cu nevoi educative speciale)

Internvarea n microgrupuri fals-eterogene (activiti - schimburi de experien ntre elevi


cucapaciti comparabile).

Toate aceste forme de organizare a instruirii difereniate vor fi parcurse pe rnd n


capitoleleurmtoare ale suportului de curs.Dac aceste prime dou forme de organizare a
instruirii sunt justificabile din punct
de vedere pedagogic, discriminarea n educaie reprezint o form condamnabil, generat ca exa
gerare a uneidintre cele de mai sus. Discriminarea presupune, la rndul ei, mai multe forme de
organizare, unele dintreele avnd, desigur adepi printre pedagogi sau reprezentnd anumite
tendine n epoci diferite. Din cadrulformelor mbriate n pedagogii diferite fac parte colile i
clasele de elit, constituite pe criterii elitiste,care csasi- elimin eterogenitatea din cadrul unui
colectiv, iar din categoria celor mai puin aprobate suntdiscriminrile pe baz de sex,
ras, condiie economic etc

Invarea difereniat

O preocupare major a fiecrui dascl deschiztor de drumuri este cunoaterea


real a individualitii elevilor cu care lucreaz, fapt care conduce la o individualizare a
aciunilor pedagogice, la o tratare difereniat a elevilor n funcie de posibilitile i nclinaiile
lor.

Concepia tiinific privitoare la tratarea individual a elevilor const n cunoaterea


gradului de evoluie a diferitelor procese psihice, a gradului de dezvoltare, a tipului de inteligen
caracteristic fiecrui copil, pentru a putea folosi mijloace adecvate n scopul dezvoltrii acesteia
la nivelul standardelor colare.

Diferenierea vizeaz tehnologia didactic, diferenierea sarcinilor de munc


independent n clas sau acas, stimularea iniiativelor i intereselor personale ale elevilor.

Diferenierea coninutului se realizeaz prin: trunchi comun, curriculum la decizia


colii, cursuri, activiti complementare celor din programul obligatoriu pentru toi, cursuri
diferite ca nivel pentru aceeai disciplin, activitate extracurricular corelat cu cea colar.
Exemple de diferenieri de coninut:

a) sistemul unitilor capitalizate (credite): coninutul e divizat n uniti care corespund


unui semestru / an / ciclu. Anumite uniti sunt obligatorii, altele nu, din care elevul alege cele
care i convin. La sfritul perioadei de timp elevul susine un examen care i confer un numr
de credite. Unitile prevd:

- planul general = uniti indispensabile formrii de baz;

- planul special = uniti specifice coninutului;

- planul cultural = uniti care mbogesc universul cultural al elevului.

b) sistemul modular: coninutul este divizat n subuniti bine structurate, cu relaii specifice
ntre ele. Fiecare modul cuprinde obiective exprimate n cunotine, activiti, are variante ca
ritm, nivel de dezvoltare, de recuperare, are probe de intrare (ce este nevoie s tie), finale (ce
trebuie s tie) i intermediare (ce tie).
c) activiti extracurriculare: tim c educaia se realizeaz n mod formal (activitate
colar), informal (experiena cotidian), non-formal (pericolar). Edgar Faure spunea :
Invremea noastr se recunoate imposibilitatea de a considera educaia ca un proces limitat n
timp i spaiu.

Diferenierea se realizeaz prin modul de organizare a activitii colare, a activitii


didactice i prin metodologia didactic aplicat. Distingem patru moduri de organizare a
activitii:

a) activitate colectiv, caracterizat prin transmiterea informaiei de la nvtor ctre elevi;

b) activitate pe grupe, n general omogene, constituite dup un anumit criteriu;

c) activitate pe echipe, grupe eterogene, constituite dup preferina elevilor pentru o


activitate;

d) activitate individual, independent.

Activitatea pe grupe:

- n constituirea grupelor numrul de elevi s nu depeasc 6-7, gruparea elevilor s se


realizeze dup un criteriu (ex. natura activitii) sau la libera alegere a elevilor i se stabilesc
relaiile dintre membrii grupului (ex. coordonatorul poate fi un elev sau nvtorul);

- tipuri de activiti pentru grup: rezolvarea de probleme, lucrri practice, studiu de


documente, proiecte, anchete;

- relaia nvtor-elev se modific astfel: nvtorul sprijin elevul, i stabilete


coninuturile i materialele necesare, nvtorul pregtete activitatea, ndrum n punctele
cheie, dar NU conduce activitatea.

Jean Vial: Activitatea n grup se caracterizeaz prin specificarea sarcinilor dup


motivaiile i capacitile membrilor grupului, asigurarea unitii coninutului activitii,
coordonarea, convergena efortului, existena unui responsabil i a unui colectiv.

Exemple de situaii n care se pot organiza activiti pe grupe: la limba roman, la


exerciii de consolidare, la tiinele naturii, aplicaii n consolidare i recapitulare la orice
disciplin.

J. Deschamp a constatat c exist diferene ntre elevi de aceeai vrst i capacitate


intelectual, fa de diferite sarcini de lucru. Astfel 13 minute este media diferenelor de timp
ntr-o sarcin de cutare a unor cuvinte ntr-un dicionar, 2 minute 1/2 pentru exerciii uoare de
adunare, pentru rezolvarea unor probleme de aritmetic, 11 minute.
E. Planchard spune c n general linia de conduit a profesorului este aceea de a-i
frna pe aceia care se arat prea inteligeni, de a-i stimula pe cei care nu sunt destul de dezvoltai,
pentru realizarea unor norme unice. Elevii difer din punct de vedere al aptitudinilor, a ritmului
de nvare, a gradului de nelegere a fenomenelor (unii aprofundeaz, alii sunt superficiali), a
capacitii de nvare, a rezultatelor obinute.

Pentru diferenierea prin metodologie este nevoie ca:

- elevii cu capacitate de nvare sczut s fie cuprini n activiti frontale, dar tratai
individual;

- elevii cu dificulti accentuate ale capacitii de nvare s fie instruii n grupe, dar cu
teme difereniate pentru activitatea independent;

- elevii cu capacitate de nvare mai redus s fie inclui n clase speciale;

Individualizarea prin munc independent se poate realiza prin:

- teme individuale / acas;

- munc personalizat, activiti cu coninut difereniat, realizat individual.

In mod obinuit elevii lucreaz individual mai ales pentru fixarea i consolidarea
cunotinelor, pentru aplicarea lor n practic, pentru formarea de priceperi i deprinderi, pentru
exersarea unor operaii mintale, rezolvnd exerciii i probleme, efectund msurtori, desene,
schie, compuneri. De multe ori activitatea individual se organizeaz dndu-li-se elevilor spre
rezolvare teme comune, nvtorul avnd grij ca acestea s fie variate, de dificultate crescnd,
substaniale.

In ultimul timp un rol important l ocup activitatea individual pe grupe de nivel. In


acest caz temele sunt alese astfel nct unele s fie potrivite pentru elevii buni care n-au nevoie
de explicaii suplimentare, altele pentru elevii cu nivel mediu, iar altele s fie adecvate pentru
elevii mai slabi, cu anumite goluri la obiectul respectiv, care au nevoie de mai multe ndrumri,
ajutor i control.

In organizarea individual a procesului de nvmnt, se poate ca temele ce se dau


elevilor s fie diferite de la un nivel la altul. Se spune c nvmntul este individualizat sau
personalizat. Este greu ns ca nvtorul s dea teme de munc independent adecvate
posibilitilor fiecrui elev n parte, de aceea se recurge la munca difereniat pe grupe de nivel.

In cadrul unei lecii organizate frontal, nvtorul ndrum i conduce activitatea


tuturor elevilor din clas. Acest mod de nvare asigur nsuirea temeinic i sistematic a
cunotinelor predate. Cadrul didactic, cunoscnd dificultile leciei pe care o pred, moduleaz
ritmul predrii, astfel nct elevii s neleag i s-i nsueasc noile cunotine.
Tot n cadrul nvmntului frontal, elevii nva cum se folosesc instrumentele de
munc intelectual: cum s se foloseasc de cri i dicionare, de atlase, diagrame, cum s
observe, s analizeze i s prezinte un obiect ori un fenomen, cum s realizeze o schi, o hart,
un experiment.

Invmntul frontal mai are i nsemnate efecte educative asupra elevilor.


Transmiterea cunotinelor de ctre nvtor este nsoit adesea de dezvoltarea sentimentelor,
de formarea convingerilor i atitudinilor acestora. Mesajul transmis de nvtor exprim i
convingerile lui morale, le indic elevilor la care valori ader i pe care le respinge, ceea ce i
influeneaz i pe elevi.