The School Effect On Educational Performances of Pupils Content File PDF

You have downloaded a document from
The Central and Eastern European Online Library
The joined archive of hundreds of Central-, East- and South-East-European publishers,

research institutes, and various content providers
Source: Calitatea vieii
Quality of Life
Location: Romania
Author(s): Gabriela Neagu
Title: Efectul coal asupra performanelor educaionale ale elevilor
The school effect on educational performances of pupils
Issue: 3/2011
Citation Gabriela Neagu. "Efectul coal asupra performanelor educaionale ale elevilor". Calitatea
style: vieii 3:239-266.
https://www.ceeol.com/search/article-detail?id=158085
CEEOL copyright 2017
EFECTUL COAL ASUPRA PERFORMANELOR

EDUCAIONALE ALE ELEVILOR
GABRIELA NEAGU
A
rticolul de fa prezint rezultatele unei cercetri calitative
16 focus-grupuri cu cadrele didactice i prinii elevilor n
coala General cu clasele IVIII Spiru Haret din
municipiul Medgidia, beneficiar a unei finanri din fonduri nerambursabile
prin proiectul Un sprijin necesar elevilor de etnie roma i turc din judeul
Constana1. Prin acest proiect a fost derulat un program de sprijin
educaional de tip coal dup coal i n alte apte coli-martor din
oraele: Bacu, Buhui, Bucureti, Medgidia i Piteti. Analiza se va
concentra pe evaluarea factorilor care pot influena nivelul performanelor
educaionale ale elevilor plecnd de la premisa c impactul unui program
educaional poate fi potenat sau, dimpotriv, anulat prin o serie de
caracteristici ale colii: relaiile dintre familie i coal, relaiile dintre
cadrele didactice, nivelul de pregtire colar i profesional al acestora,
atmosfera din coal etc. Rezultatele analizelor susin rolul colii n
determinarea nivelului performanelor elevilor.
Cuvinte-cheie: program educaional de sprijin, efect coal, efect de
compoziie, performane educaionale.
Egalitatea de anse n faa educaiei i asigurarea unui nvmnt de calitate

pentru toi sunt, pentru majoritatea sistemelor de nvmnt din lume, obiective
prioritare. Sistemul de nvmnt din Romnia nu face excepie.
Dei distincte, cele dou obiective nu pot fi separate: un sistem de nvmnt
nu poate fi considerat accesibil doar pentru c asigur reprezentarea la toate
nivelurile sale pentru toate categoriile de populaie, ci i dac toi elevii au acces la
acelai tip de cunotine i n ceea ce privete calitatea i din punct de vedere al
cantitii acestora i de condiii de desfurare a procesului instructiv-educativ
asemntoare. Nu este de mirare atunci c tot mai muli specialiti (sociologi,
pedagogi, economiti etc.) din diferite instituii (ministere de resort, centre de
Adresa de contact a autorului: Neagu Gabriela, Institutul de Cercetare a Calitii Vieii al

Academiei Romne, Calea 13 Septembrie, nr. 13, sector 5, 050711, Bucureti, Romnia, e-mail:
gabi.neagu@iccv.ro.
1
Fondul Social European, Programul Operaional Sectorial Dezvoltarea Resurselor Umane
20072013, Axa Prioritar 2 Corelarea nvrii pe tot parcursul vieii cu piaa muncii, Domeniul
major de intervenie 2.2. Prevenirea i corectarea prsirii timpurii a colii, Numrul de identificare
al contractului POSDRU/23/2.2/G/40709.
CALITATEA VIEII, XXII, nr. 3, 2011, p. 239266

240 GABRIELA NEAGU 2
cercetare, organizaii internaionale etc.) acord o atenie deosebit identificrii

factorilor care influeneaz calitatea nvmntului, aplicrii consecvente de msuri
care s-au dovedit a avea un impact major asupra mbuntirii calitii educaiei,
elaborrii de sisteme complexe de msurare a calitii educaiei asigurate de ctre
coli etc.
n general, printr-un nvmnt de calitate se nelege un nvmnt care
aduce ct mai muli elevi n situaia de succes colar, adic elevi cu rezultate colare
bune i foarte bune pe parcursul anului colar, elevi care particip cu rezultate
pozitive la concursuri, olimpiade, teste naionale i internaionale etc. O participare
colar la toate nivelurile de nvmnt ct mai ridicat, o rat de prsire timpurie a
sistemului apropiat de zero, un procent important de absolveni ai diferitelor niveluri
de nvmnt, forme de colarizare, specializri integrai socioprofesional etc. sunt,
de asemenea, caracteristici ale unui sistem de nvmnt de calitate.
Calitatea unui sistem de nvmnt este influenat att de factori externi
colii (mediul sociofamilial i economic de provenien al elevului, nivelul de
educaie i ocupaia prinilor etc.), ct i de factori care in exclusiv de coal
(colectiv didactic, condiii de nvare, tip de coal frecventat etc.). Dac asupra
factorilor exteriori colii capacitatea acesteia de a-i modifica n favoarea succesului
educaional al elevilor este sczut, n ceea ce privete cea de-a doua categorie de
factori, intervenia colii poate fi maxim. Creterea nivelului de pregtire al
corpului profesoral, modernizarea bazei tehnico-materiale a instituiilor de
nvmnt, organizarea de programe educaionale extracurriculare sau/i de sprijin
educaional, reducerea numrului de elevi dintr-o clas, implicarea familiei, a
comunitii n activitile colii etc. sunt doar cteva dintre metodele prin care
coala poate interveni n favoarea mbuntirii calitii educaiei i care s-au
dovedit n timp a avea efecte pozitive semnificative.
n materialul de fa ne propunem s analizm relaia dintre factorii care in
exclusiv de coal i susceptibili a influena evoluia educaional a elevilor i
performanele educaionale ale acestora. Premisa de la care plecm este aceea c
coala, nelegnd prin aceasta corpul profesoral, modul de organizare a procesului
instructiv-educativ, relaiile din interiorul colii, dar i dintre acesta i exterior
(familiile elevilor, comunitatea n care-i desfoar activitatea), activitile cu
caracter educaional organizate n coal etc., are un impact semnificativ asupra
performanelor educaionale ale elevilor.
Msurarea nivelului de pregtire a elevilor este o activitate complex ce
implic identificarea celor mai adecvate metode i tehnici de msurare a lor, dar i
a factorilor susceptibili a le influena. Analiza notelor i/sau calificativelor acordate
elevilor n cadrul verificrilor de la clas, a mediilor de la sfritul semestrului
i/sau anului colar, a rezultatelor obinute la examene, dar i cele de la diferite
concursuri, olimpiade, teste naionale i internaionale este una dintre metodele de
msurare a nivelului de pregtire a elevilor dintr-o instituie de nvmnt sau
chiar din ntreg sistemul de nvmnt frecvent utilizat (PISA, TIMSS, PIRLS,

3 EFECTUL COAL ASUPRA PERFORMANELOR EDUCAIONALE ALE ELEVILOR 241
IEA sunt cteva dintre cercetrile care utilizeaz astfel de metode). Realizarea
acestui tip de analiz implic utilizarea unor eantioane mari de populaie colar,
instituii, desfurarea lor pe perioade mari de timp, testarea att a cunotinelor
teoretice, ct i a celor practice, aplicative. Astfel de studii au meritul de a oferi o
imagine de ansamblu asupra calitii educaiei asigurate de ctre un sistem de
nvmnt prin comparaie cu alte sisteme de nvmnt sau prin raportare la
obiectivele pe care i le-a stabilit fiecare sistem n parte. Dezavantajul const n
faptul c nu permit analiza impactului unor msuri, programe aplicate pe arii mai
restrnse (la nivelul unei coli sau grup de coli) asupra performanelor
educaionale ale unor clase/grupuri de elevi, a stabilirii msurii n care creterea
nivelului de pregtire al elevilor este rezultatul factorilor care in de coal sau a
celor exteriori colii. Frecvent utilizate n procesul de evaluare a calitii
nvmntului sunt i percepiile populaiei, tiut fiind faptul c o percepie
pozitiv asupra nvmntului conduce la aciuni favorabile educaiei, la
includerea colii n strategiile i proiectele indivizilor pe termen mediu i lung, n
timp ce o percepie negativ mrete distana dintre individ i sistem, accentueaz
tendina de a supraaprecia costurile i riscurile cu educaia i de a diminua din
beneficiile pe care aceasta le aduce. Referindu-ne strict la situaia nvmntului
romnesc, constatm c, dei datele obiective sunt n general defavorabile
sistemului, percepia populaiei asupra acestuia este una pozitiv. Diferenele dintre
datele obiective i percepia populaiei asupra nvmntului pot fi explicate i
prin aceea c n Romnia educaia a fost promovat foarte mult ca prioritate
naional n timpul regimului comunist i nc este declarat prin lege. Putem
spune c acesta este un mit naional n care (oamenii) pot gsi cel puin cteva
elemente pozitive, mai ales c attea alte domenii ale vieii sunt clar negative
(Mrginean, 2004, p. 34).
n cazul de fa, dat fiind faptul c ne-am propus s evalum impactul
factorilor care in de coal asupra performanelor educaionale ale elevilor dintr-o
coal i, n particular, impactul unui program de sprijin, program care acioneaz
doar la nivelul unei categorii de elevi (80 de elevi dezavantajai din punct de vedere
socio-economic i familial), am optat pentru o cercetare de tip calitativ focus-
grupuri cu prinii i cadrele didactice i interviuri semistructurate cu directorii de
coal. Ghidurile de interviu au inclus i teme care au vizat factorii susceptibili a
influena performanele educaionale ale elevilor.
CADRUL TEORETICO-METODOLOGIC
Rolul colii a fost vzut relativ diferit de-a lungul timpului. Un anumit pesimism
care a dominat prima jumtate a secolului al XX-lea este nlocuit la nceputul anilor 80
de optimismul iniiatorilor i susintorilor curentului School effectiveness research
(SER). Acest curent ia natere n jurul ideii c coala este n msur s influeneze
accesul i succesul n educaie al indivizilor. SER este o micare ce a reuit s

poziioneze coala n centrul sistemului de nvmnt n ceea ce privete

responsabilitatea pe care o are aceasta vizavi de calitatea educaiei pe care o
furnizeaz i, n consecin, vizavi de evoluia educaional i, ulterior, cea
socioprofesional a indivizilor (Dumay, 2004; Duru-Bellat, 2003). Cercetrile care
se nscriu n curentul SER analizeaz o serie de caracteristici ale colii, susceptibile
a avea un impact major asupra calitii nvmntului pe care l asigur propriilor
elevi: dotarea tehnico-material a colii, relaiile dintre coal i familie, caracteristicile
corpului profesoral, relaiile dintre cadrele didactice, dintre acestea i elevi, dar i
dintre cadrele didactice i conducerea colii, ateptrile cadrelor didactice vizavi de
elevi, gradul de securitate/siguran n coal i n imediata proximitate, modul de
organizare a leciilor, implicarea colii n diferite activiti de la nivel local etc. De
asemenea, iniierea i derularea unor programe educaionale suplimentare s-au
dovedit a fi factori cu impact major asupra creterii nivelului performanelor
educaionale ale elevilor mai ales asupra celor provenii din medii socio-familiale,
economice, culturale defavorizate (Dumay, 2004).
Studiile realizate pn n prezent din aceast perspectiv au demonstrat c toate
aceste caracteristici ale colii coreleaz pozitiv cu nivelul calitii nvmntului
asigurat de ctre coal i sunt n msur s influeneze semnificativ succesul
educaional al elevilor. Altfel spus, n colile n care cadrele didactice au ateptri
ridicate vizavi de elevi n ceea ce privete pregtirea lor colar, personalul didactic
colaboreaz att cu familia i comunitatea n care-i desfoar activitatea, ct i
ntre ele, n coal elevii i personalul didactic au sentimentul de siguran,
securitate etc. performanele educaionale ale elevilor sunt mai ridicate.
Ghidurile de interviu n baza crora s-au realizat focus-grupurile cu cadrele
didactice i prinii elevilor din cele 8 coli incluse n cercetarea de fa au coninut i
ntrebri referitoare la factorii care in de coal, susceptibili a influena performanele
educaionale ale elevilor: Cum apreciaz coninutul nvmntului n raport cu
posibilitile elevilor dar i n raport cu ceea ce este necesar unei persoane pentru a se
integra socio-profesional?, Care sunt cele mai frecvente dificulti cu care se
confrunt n procesul instructiv-educativ?, Ct timp aloc elevii pregtirii pentru
coal?, Cum caracterizeaz relaiile dintre coal i familie?, Care sunt
principalele caracteristici ale populaiei colare?, Cum caracterizeaz atmosfera din
coal dar i din cartier/zona n care-i desfoar activitatea coala? etc.
Datele obinute n urma analizei interviurilor au fost organizate pe urmtoarele
teme:
coninutul nvmntului i modul de organizare a procesului instructiv-
educativ;
relaiile dintre coal i familie;
atmosfera din coal;
ateptrile cadrelor didactice i ale prinilor vizavi de performanele elevilor;
caracteristicile corpului profesoral.

DISCUII. ANALIZA DATELOR CERCETRII
Coninutul nvmntului i modul de organizare a procesului

instructiv-educativ
Doyle (1986, apud Martineau i alii, 1999) este de prere c un cadru didactic
are de ndeplinit dou responsabiliti foarte importante:
transmiterea de cunotine, priceperi, deprinderi ctre elevi n acord cu
prevederile documentelor colare (programe, planuri de nvmnt, planificri
colare, manuale etc.) i
gestionarea clasei de elevi cadrul didactic este cel care stabilete reguli,
norme, ce anume este permis n clas i ce este interzis, cum sunt recompensate
comportamentele pozitive i cum sunt sancionate cele inadecvate etc.
Cele dou responsabiliti sunt strns legate una de cealalt pentru c este
foarte dificil, dac nu chiar imposibil, s se realizeze o transmitere corect a
cunotinelor n condiii de indisciplin dup cum este foarte greu de meninut o
atmosfer de studiu, de concentrare cnd elevii nu sunt motivai, nu sunt implicai
activ n procesul de nvare. Exist de altfel opinii potrivit crora ceea ce face
diferena dintre un cadru didactic de succes i unul care nregistreaz eecuri n
activitatea profesional este tocmai capacitatea de gestionare a clasei de elevi n
vederea transmiterii cunotinelor, competenelor prevzute n planurile de
nvmnt (Konin i alii, 1979, apud Martineau i alii, 1999).
Cadrele didactice, indiferent de sistemul de nvmnt cruia i aparin, au
avut dintotdeauna de ndeplinit aceste responsabiliti (vor fi aceleai i pe viitor).
Ceea ce se schimb continuu sunt condiiile n care trebuie ndeplinite: cantitatea i
tipul de cunotine necesare a fi transmise, timpul prevzut pentru a fi realizat acest
proces, populaia ctre care se realizeaz transmiterea cunotinelor.
O parte a schimbrilor cele de la nivelul cantitii i tipului de cunotine
sunt coordonate i impuse prin legislaie, fapt care oblig cadrele didactice s le
transpun n practic aa cum au fost prevzute. Din acest motiv exist nu doar legi
care stabilesc cum, ct i ce anume se schimb, ci i documente colare (planuri de
nvmnt, programe colare pe discipline, planificri colare etc.) elaborate pe
baza acestor prevederi i care au rolul de a sprijini personalul didactic n activitatea
pe care o desfoar.
Schimbrile de la nivelul populaiei colare nu pot fi dictate prin lege i nu
exist nici documente, nici soluii miracol dup care un cadru didactic s se ghideze
pentru a le face fa cu succes. Gestionarea clasei, indiferent de caracteristicile
acesteia, n vederea transmiterii eficiente a cunotinelor este guvernat doar de
capacitile, abilitile, experiena i tactul pedagogic al fiecrui cadru didactic.
n ultimele decenii, cantitatea de cunotine necesar a fi transmis elevilor i
gradul de dificultate al acestora au crescut la fel i timpul pe care-l petrec elevii n

coal. Nici populaia colar nu a stat pe loc: elevii de azi manifest un nivel de
maturitate intelectual mai nalt dect cei de acum un deceniu, un grad mai mare de
autonomie n raport cu adulii etc. Creterea cantitii de cunotine, prelungirea
perioadei de colarizare i dezvoltarea psihointelectual accelerat a elevilor rmn
ns fr efect asupra performanelor educaionale ale acestora dac nu sunt
valorificate n mod corespunztor. Reformele derulate n ultimele 23 decenii la
nivelul majoritii sistemelor de nvmnt din lume au acordat o atenie deosebit
corelrii celor dou aspecte: transmiterea de cunotine i gestionarea claselor de
elevi. n cazul primei responsabiliti, obiectivul urmrit este acela de a selecta din
volumul foarte mare de cunotine pe cele eseniale unui individ pentru a se integra
cu succes n viaa socio-profesional, n timp ce, n cazul celei de-a doua, atenia a
fost concentrat pe identificarea celor mai eficiente modaliti de gestionare a unor
clase de elevi tot mai eterogene din punct de vedere psihointelectual, socioeconomic,
familial, cultural etc.
Un aspect important al reformei nvmntului din Romnia l constituie i
schimbrile la nivelul coninutului nvmntului: apariia de noi discipline colare
i dispariia altora, modificarea criteriilor de evaluare, manuale alternative,
deplasarea accentului de pe memorare pe nelegerea i analiza cunotinelor
predate etc. Unele schimbri au fost ateptate i dorite de ctre marea majoritate a
cadrelor didactice ns altele sunt i n prezent dezaprobate, contestate de ctre o
parte a acestora. Reacia personalului didactic vizavi de schimbrile de la nivelul
coninutului nvmntului difer foarte mult de la un nivel la altul de colarizare,
de la o instituie de nvmnt la alta, de la un cadru didactic la altul.
Grafic 1
Aprecierea informaiei/coninutului programei colare
Cum apreciai informaia, coninutul programei colare a disciplinei principale pe

care o predai?
45
40 41.3
35
30
25
24.1
20 21
15
10
5 5.1 5.1
3.5
0
prea mult prea puin NS/NR
Sursa: Metro Media Transilvania, 2007.

Studiile realizate la nivelul sistemului nostru de nvmnt, de ctre Metro

Media Transilvania (2007), relev faptul c majoritatea cadrelor didactice
apreciaz coninutul programei colare a disciplinei pe care o predau ca fiind foarte
ncrcat (Grafic 1). Potrivit aceluiai studiu, informaia cuprins n programele
colare este pentru majoritatea cadrelor didactice din nvmntul preuniversitar
prost structurat (18,5%), nefolositoare (7,2%), dificil de recuperat (8,2%), greu de
neles de ctre elevi (12,6%), plictisitoare, neatractiv (7,7%). Nici n ceea ce
privete utilitatea cunotinelor nsuite de ctre elev n coal cadrele didactice nu
sunt mai optimiste: mai mult de o treime dintre ele sunt de prere c ceea ce se
pred elevilor n coal mai degrab nu le folosete n via (32,8%) sau nu le
folosete deloc (4,8%).
O analiz detaliat a datelor cercetrii, realizat de ctre Metro Media Transilvania,
evideniaz faptul c opiniile cadrelor didactice sunt diferite n funcie de vechimea n
munc, mediul rezidenial n care-i desfoar activitatea sau locuiete, disciplina de
nvmnt pe care o pred etc. Indiferent ns de factorii care influeneaz atitudinile,
comportamentele, percepiile celor implicai n procesul instructiv-educativ, un lucru
este sigur: ceea ce cred cadrele didactice, dar i prinii despre coninutul nvmntului
este foarte important pentru evoluia colar a elevilor datorit faptului c o percepie
pozitiv atrage dup sine mobilizarea, implicarea, pe cnd o percepie negativ
conduce la dificulti n desfurarea procesului educaional, la lipsa susinerii elevului
de ctre personalul didactic i familie.
Pentru a nelege mai bine percepiile cadrelor didactice din colile participante
la cercetarea noastr asupra coninutului nvmntului, pe lng analiza datelor
din interviuri, am solicitat completarea unei fie a colii care s includ i o
caracterizare a corpului profesoral. Analiza datelor prezentate n cele opt fie ale
colii relev urmtoarele caracteristici ale personalului didactic (Tabelul nr. 1 i
Tabelul nr. 2):
Tabelul nr. 1
Caracteristici ale corpului profesoral din colile-martor
Numr Participare la
Cadre Vechime
total de Fluctuaie cursuri de
coli-martor didactice medie n
cadre personal perfecionare
titulare munc
didactice profesional
coala nr. 136 Bucureti 29 11 > 50% 12 ani <50%
coala nr. 152 Bucureti 22 15 > 50% 15 ani > 50%
coala nr. 7 Medgidia 25 10 >50% 13 ani >50%
coala nr. 1 Buhui 25 20 > 50% 17 ani <50%
coala nr. 17 Piteti 32 30 < 50% 16 ani 100%
coala nr. 2 Piteti 62 59 0 20 de ani 100%
Liceul de art Bacu 33 31 < 50% 15 ani <50%
Sursa: Fiele colii completate de ctre directorii celor apte coli-martor.

Tabelul nr. 2
Caracteristici ale corpului profesoral din coala-pilot
Numr Participare
Cadre Vechime
total de Fluctuaie la cursuri de
coala-pilot didactice medie n
cadre personal perfecionare
titulare munc
didactice profesional
coala nr. 2 Medgidia 30 27 <50% 17 ani <50%
Sursa: Fia colii completat de ctre directorul colii-pilot.
Din datele furnizate de ctre cele opt instituii de nvmnt incluse n

cercetare observm c din punct de vedere al caracteristicilor corpului profesoral
acestea nu difer foarte mult de situaia existent n majoritatea colilor din
Romnia: personal didactic n marea lui majoritate calificat i titular pe post, cele
mai multe cadre didactice au o vechime medie n munc, particip la cursuri de
perfecionare profesional. Vechimea medie n munc i implicarea n procesul de
perfecionare continu sunt elemente care sprijin procesul de adaptare a
personalului didactic la schimbrile de la nivelul sistemului de nvmnt. De
altfel aceste caracteristici sunt i singurele puncte forte ale colilor incluse n
cercetare pentru c, aceleai date relev faptul c, n cinci din cele opt coli n
fiecare an mai mult de jumtate din totalul cadrelor didactice prsete coala ceea
ce conduce la dificulti i inconsecven n stabilirea unor obiective educaionale
pe termen mediu i lung, pentru coeziunea corpului profesoral dar i n relaiile
dintre familie i cadrele didactice.
De asemenea, n 4 din cele 8 coli incluse n cercetare, mai puin de jumtate
din personal a participat la cursuri de formare i perfecionare profesional fapt n
msur s afecteze percepiile i atitudinile acestora n ceea ce privete schimbrile
de la nivelul sistemului. Observm c colile care se confrunt cu fluctuaii mari de
personal sunt aceleai care au i cea mai mic rat de participare a personalului
didactic la cursuri de formare i perfecionare profesional. Foarte posibil ca odat
cu mbuntirea percepiei asupra modificrilor de la nivelul sistemului de
nvmnt prin participarea la cursuri de formare profesional unora dintre cadrele
didactice s li se mbunteasc i perspectiva schimbrii colii n care lucreaz.
Cadrele didactice care au participat la cercetarea noastr au apreciat ca fiind
dificile i foarte dificile cunotinele predate n coal n raport cu capacitatea
elevilor de asimilare, cu interesul i motivaia acestora pentru coal. Timpul avut
la dispoziie pentru a transmite cunotinele prevzute de programele, planurile de
nvmnt este apreciat, de asemenea, de majoritatea cadrelor didactice ca fiind
insuficient.
Oricum programul este ncrcat... s-au transferat noiunile: de la clasa a
doua s-au dus la a treia i la a patra i efectiv ajungi la situaia n clasa a treia a
patra c nu ai timp s predai... nu ai timp de consolidare, nu ai timp s mai
dezvoli ceea ce... (interviu cadru didactic coal Bacu).

Este foarte ncrcat, cere prea mult, copiii au i un... i creierul este limitat
i se cere exagerat de... i nu mai realizm nimic, este foarte mult ceea ce ne cere
nou programa (interviu cadru didactic coal Medgidia).
Ar trebui s se fac aceleai manuale ca acum 20 de ani, pe care acum 20 de
ani le fceam n 6 zile lucrtoare acum se fac n 5 zile i atunci automat materia
este foarte mult pentru nivelul copiilor... (interviu cadru didactic coala pilot).
innd cont de specificul instituiilor de nvmnt participante la cercetarea
de fa, opiniile exprimate de ctre cadrele didactice confirm rezultatele obinute
prin cercetri desfurate i la nivelul altor sisteme de nvmnt potrivit crora n
plan curricular doar o treime dintre cadrele didactice care-i desfoar activitatea
ntr-un context colar favorizat cred c nu este realist s parcurgi programa colar
ntr-un an colar, n timp ce trei sferturi dintre cei care susin aceast poziie lucreaz
n context colar defavorizat (Thrupp, 1999, apud Dumay, 2004: 18).
Aprecierea coninutului nvmntului ca fiind dificil i convingerea c elevii
nu fac fa solicitrilor sunt n msur s afecteze procesul instructiv-educativ pentru
c personalul didactic are tendina de a-i modela practicile pedagogice n funcie de
nivelul intelectual presupus al elevilor: considerarea elevilor ca avnd o capacitate
limitat de a-i nsui un coninut apreciat ca avnd un grad ridicat de dificultate le
determin pe cadrele didactice s relaxeze activitatea de predarenvare.
Pesimismul cadrelor didactice, care lucreaz n instituii de nvmnt,
frecventate de elevi provenii n marea lor majoritate din medii defavorizate asupra
coninutului nvmntului este ntreinut i de faptul c, sarcinile i responsabilitile
lor sunt mult mai extinse nu se rezum doar la transmiterea cunotinelor, ci
presupun i explicarea necesitii acestei transmiteri, nu doar la a stabili reguli, ci i
la motivarea necesitii respectrii unor reguli, norme etc. Unii cercettori numesc
asta gestionarea angajamentului prin care neleg formarea la elevi a motivaiei
de a nva, constatndu-se faptul c, n colile defavorizate, elevii care obin
succes colar sunt dintre cei care, cu ajutorul cadrelor didactice reuesc s confere
sens i valoare activitii i coninutului nvrii (Casalfiore et de Ketel, 2002,
apud Maroy, 2005: 3).
Gestionarea angajamentului este o responsabilitate pentru a crei ndeplinire
este nevoie de suport i coeziune la nivelul corpului profesoral, de mprtirea
experienei personale, de interes pentru perfecionarea proprie etc.
Pe ansamblu, observm c la nivelul sistemului nostru de nvmnt nivelul de
colaborare dintre cadrele didactice este ridicat (Tabelul nr. 3). Colaborarea dintre
cadrele didactice depinde ns i de caracteristicile corpului profesoral dintr-o coal,
dar i de tipul de coal n care acestea i desfoar activitatea.
O serie de cercetri au evideniat faptul c personalul didactic care-i
desfoar activitatea n coli dezavantajate are tendina de a coopera, de a
identifica mijloace, metode, strategii de lucru colective ntr-o mai mare msur
dect cele din colile cu populaie favorizat tocmai pentru a face mai bine fa
dificultilor de la clas (Kherroubi et van Zanten, 2000 apud Dumay, 2004).

Tabelul nr. 3
Colaborarea dintre cadrele didactice din punct de vedere profesional
Ct de des obinuii s v consultai, colaborai cu profesorii

%
care predau aceeai disciplin?
Deloc 1,1
Foarte rar 2,4
Rar 7,6
Des 47,8
Foarte des 39,8
NS/NR 1,3
Din interviurile realizate am constatat c n unele dintre colile-martor

aceast teorie este valabil: cadrele didactice au identificat soluii pentru a-i motiva
pe elevi, pentru a-i atrage spre coal i le-au preluat de la unul la altul.
La sfrit de sptmn fac un tabel, fiecare are o emblem, i la sfrit de
sptmn dac au fost cumini, dac au fcut temele... primesc un abibild cu un
desen animat, ceva i la mine a mers i anul trecut a mers i la clasa Cristinei i
anul sta. Dar anul trecut a mers, erau foarte ncntai veneau i-i puneau singuri
acolo... (interviu cadru didactic, coal din Medgidia).
Da, i eu le cer copiilor lectur suplimentar dar... le-am dat o fi pe care
s o completeze ei acolo i la 10 fie, i i stimulez n acelai timp, pentru 10 fie le
pun un FB la limba romn. dar s citeasc 10 lecturi suplimentare (interviu cadru
didactic coal Bacu).
n urma aplicrii acestor metode, cadrele didactice susin c au nregistrat o
cretere a interesului elevilor pentru coal dar i o mai mare solidaritate la nivelul
colectivului profesoral.
n cazul celor opt coli am constat ns i diferene din acest punct de vedere:
mobilizarea cadrelor didactice este mai mare n unele comparativ cu altele: mai
frecvente n colile-martor din Medgidia, Bacu, Piteti i mai rare sau lipsesc cu
desvrire n celelalte. Situaia din colile din Bucureti i din Buhui se apropie
mai mult de cea pe care am identificat-o n coala-pilot: nemulumirea cadrelor
didactice fa de atitudinea elevilor i prinilor fa de coal, acceptarea situaiei
ca pe o stare normal, fireasc. Mai mult, interesul cadrelor didactice din cele trei
coli-martor i coala pilot pare a fi mai degrab orientat ctre meninerea cu orice
pre a propriilor locuri de munc, dect ctre identificarea de soluii care s le
uureze sarcinile profesionale i s conduc i la creterea nivelului de pregtire al
elevilor.
Abandonul mai puin c de fapt este absenteismul elevilor problema numrul
unu i prezena lor formal la cursuri pentru c noi nu declarm abandonul colar
din cauz c legile ne oblig pe noi la a ne ncadra ntr-un numr minim de elevi
pentru a avea noi locurile de munc asigurate i atunci de fapt noi nu-i lsm s

abandoneze, tragem de ei... de fapt este o nscriere i o renscriere formal, an de

an i un transfer al copiilor din o clas n alta fr ca ei s ndeplineasc
competenele prevzute de programa colar (interviu cadru didactic coala
Buhui).
De asemenea, teama de a nu rmne fr loc de munc, de a nu fi sancionai
de ctre autoritile de control (inspectori, reprezentani ai ministerului de resort) i
determin pe muli dintre ei s predea doar pentru a puncta realizarea unei activiti
profesionale i nu pentru a-i face pe elevi s neleag, s-i nsueasc ceea ce li se
pred. Acest lucru are un impact negativ extrem de mare asupra elevilor, mai ales
asupra celor provenii din medii socio-familiale, culturale, economice defavorizate.
Dac elevii provenii din medii favorizate completeaz pregtirea de la coal cu
meditaiile particulare, cu sprijinul prinilor la realizarea temelor, cu activiti
educaionale extracurriculare, elevii defavorizai rmn doar cu ceea ce se face n
clas. La nivelul tuturor sistemelor de nvmnt s-a demonstrat faptul c, elevii
provenii din medii defavorizate sunt mai sensibili la ceea ce se ntmpl n coal
comparativ cu elevii provenii din medii favorizate tocmai pentru c prima
categorie de elevi nu beneficiaz dect de suportul colii n nsuirea de cunotine,
priceperi, abiliti etc. Eliminarea sau reducerea diferenelor n nivelul de pregtire
al elevilor indiferent de tipul de coal frecventat depinde doar de cadrul didactic:
planurile de nvmnt i programele colare stabilesc cadrul general de
desfurare al procesului instructiv-educativ lsnd la latitudinea acestuia alegerea
metodelor i tehnicilor pe care le consider cele mai potrivite pentru a atinge
obiectivele prevzute prin documentele colare.
n ceea ce privete dificultatea coninutului nvmntului, opiniile prinilor
elevilor sunt apropiate de ale cadrelor didactice: coninutul nvmntului este
dificil, greu accesibil pentru cea mai mare parte a elevilor.
Nu sunt dificile, dar, de exemplu, dac profesorul vine i pred lecia, aa, i
este glgie n clas, nu poate s struneasc copiii, un elev bun nu poate s aud,
nu poate s mai neleag. i el nu se mai ntoarce. i atunci acas, cnd ajunge:
Mam, pi nu ai fcut n clas, pi nu ai un exemplu n clas? Pi, doamna
vorbete ncet, copiii ip i n-a neles (printe coal Bucureti).
...nu sunt mulumit pentru c dup prerea mea sunt foarte multe noiuni
care nu-i au rostul, ncarc foarte mult copii, nite noiuni pe care ei le nva
exact aa ca nite roboi, care nu-i ajut absolut deloc n via, prerea mea este
c ar trebui ca jumate din materii pn-n clasa a XII-a, jumtate din coninutul
materiilor ar trebui scos (printe coal Medgidia).
E materia ncrcat, au foarte mult i n-au timp, de la o zi la alta, azi face cu
trei, poimine cu patru, n-are timp s stea s verifice s consolideze. nva
mecanic (printe coal Medgidia).
La ct de stufoas este...la volumul de munc care se cere copiilor i v spun
eu c nu sunt mai pregtii dect erau mai altdat... i de multe ori necazul este
c li se cere att de mult nct dac nici acas nu exist o oarecare pregtire a
prinilor s-i poat ajuta muli dintre ei nu pot face fa (printe coal-pilot).

Nu s-au nregistrat diferene importante ntre opiniile prinilor din colile-

martor i cei din coala-pilot. Spre deosebire de cadrele didactice ns, opiniile
prinilor att ale elevilor din colile-martor, ct i ale celor din coala-pilot sunt
asemntoare: coninutul nvmntului este foarte dificil, greu accesibil copiilor
iar cadrele didactice nu au identificat nc cea mai eficient metod de transmitere
a cunotinelor. Muli dintre prinii intervievai subliniaz faptul c nu sunt n
msur s-i ajute pe copii n pregtirea temelor colare datorit fie nivelului sczut
de educaie pe care-l au ei, fie lipsei oricrui nivel de pregtire.
Eu am avut n clasa nti i a doua o nvtoare minunat i s-a ocupat, a
avut timp ntr-adevr, erau 15 n clas... Da, minunat... a tiut s-i atrag, cu
jocuri, cu ceva, cu filmulee, deci a tiut s-i atrag i s-i uneasc i s fie aa
unii s lucreze... foarte, foarte, mie mi-a plcut stilul dnsei. tiu c s-a axat pe tot
ce era important i... eu am fost foarte mulumit i am ndrgit-o foarte mult...
(printe coal Medgidia).
Devine mult mai evident faptul c singurul suport educaional pe care-l
primesc aceti copii este cel din coal, iar acest lucru atunci cnd exist este
apreciat de prini.
Dificultatea coninutului materiilor predate n coal asociat cu lipsa
suportului suplimentar sunt, n opinia prinilor, cauze ale eecului colar
dezinteres din partea copiilor pentru a nva, absenteism, abandon colar etc. O
alt cauz a percepiei negative a prinilor asupra a ceea ce se pred n coal o
constituie i faptul c, n foarte multe familii care aparin de comunitatea n care i
desfoar activitatea colile incluse n studiu se vorbete o alt limb dect
romna limba turc, limba romanes. Procesul de comunicare dintre elevi,
familiile acestora i cadre didactice este ngreunat astfel i de nenelegerea
mesajului pe care-l transmit unii ctre ceilali.
Indisciplina din timpul orelor de curs este o alt cauz a nemulumirilor
prinilor vizavi de coala n care nva copii lor, ns i mai grav este faptul c
acest repro vizeaz cadrele didactice: o parte a prinilor a semnalat absenteismul
cadrelor didactice de la orele de curs pe perioade foarte mari de timp, dezinteresul
acestora fa de ceea ce se ntmpl n clas sau n coal: elevii rmn pe perioade
mari de timp nesupravegheai i pe timpul orelor de curs i pe timpul pauzelor fapt
care favorizeaz apariia indisciplinei. Aceasta nseamn c elevii acelei coli sunt
neglijai nu doar de familie, ci i de coal. n aceste condiii, elevii, chiar dac i-
ar dori s nvee, nu li se ofer aceast ans pentru c personalul didactic nu-i
respect obligaiile profesionale. Eecul colar este mult mai accentuat n aceste
coli comparativ cu celelalte.
Cadrele didactice
n condiiile n care impactul colii asupra performanelor educaionale ale
elevilor este mai mare dect cel pe care-l are familia, atunci trebuie avute n vedere
i caracteristicile personalului didactic: nivelul de calificare i pregtire profesional,

relaiile dintre cadrele didactice, dintre acestea i familie i elevi, calitile

manageriale ale directorului de coal, fluctuaiile de personal la nivelul colii etc.
Wang, Heartel i Walberg (1993, apud Dumay, 2004) au realizat o analiz care a
inclus 179 de capitole de carte, 91 de sinteze de cercetare, au intervievat 61 de
cadre didactice i cercettori din domeniul educaiei n scopul identificrii
factorilor susceptibili de a-i ajuta pe elevi s obin rezultate colare ct mai bune.
Au fost identificai 28 de factori iar lista ncepe cu cadrele didactice din coal.
i la nivelul sistemului nostru de nvmnt cadrele didactice ocup o
poziie prioritar ntre criteriile dup care o coal este considerat bun att din
perspectiva lor, ct i a elevilor lor (Tabelul nr. 4). Rezultatele cercetrii Metro
Media Transilvania pun n eviden o mai veche problem a colii romneti:
responsabilitatea pentru rezultatele colii este pus pe seama cadrelor didactice
atunci cnd sunt chestionai elevii, dar i prinii sau alte categorii de populaie din
afara colii sau pe seama elevilor atunci cnd sunt ntrebate cadrele didactice. Cu
alte cuvinte, nimeni nu este dispus s-i asume pe deplin aceast responsabilitate
ori o responsabilitate asumat parial rmne n cele mai multe cazuri una
nendeplinit.
Tabelul nr. 4
Principalele motive pentru care o coal poate fi considerat bun
Cadre didactice % Elevi %

Performanele/rezultatele bune/elevi bine 24,7 Profesori buni, competeni, capabili 30,6
pregtii
Cadre didactice calificate 21,2 Elevii s aib rezultate bune 14,9
Baza material/dotrile 11,6 S aib conducerea bun 6,3
Cadrele didactice intervievate de ctre noi susin, dup cum am observat,

aceast concluzie: coninutul nvmntului dificil i elevii demotivai sunt cauza
performanelor educaionale mai mult dect modeste, n timp ce prinii consider
c personalul didactic nu a gsit sau nu a cutat acele metode, mijloace de a face
atractiv coala i pentru copiii lor.
Problemele din colile incluse n cercetarea noastr nu se limiteaz ns doar
la opinii diferite pe anumite teme. Una dintre cele mai mari probleme din colile
participante la cercetarea noastr, legat de personalul didactic, o constituie
fluctuaia acestuia. Situaia de la nivelul acestor coli sau de la nivelul sistemului
nostru de nvmnt nu este unic: rareori colile care funcioneaz n comuniti
srace, cu o rat ridicat a minoritilor etnice reuesc s-i pstreze fie i pe durata
unui singur an colar aceeai componen a corpului profesoral. Cele mai multe
cadre didactice ajung s lucreze n aceste coli fie c nu au avut o ofert mai bun,
fie c nu au avut de ales, iar atunci cnd au ocazia de a schimba coala o fac
inclusiv n mijlocul anului colar. colile de acest tip, mai ales dac sunt situate n

mediul urban, sunt de cele mai multe ori considerate o cale de acces, o
trambulin spre o instituie de nvmnt cotat mai bine, considerat mai
performant. Mobilitatea este mult mai accentuat n cazul cadrelor didactice
cotate ca performante i n cazul colilor neperformante. colile care-i desfoar
activitatea n zone/cartiere n care locuiete cu preponderen populaia favorizat
din punct de vedere socioeconomic, cultural sunt mult mai bine dotate din punct de
vedere tehnico-material, condiii de nvare mai bune, un grad mai mare de
securitate personal sunt mai atractive pentru cadrele didactice dect colile din
mediul rural, cele n care nva elevi provenii din medii defavorizate etc. Dac
prima categorie de coli i poate permite s selecteze cele mai bune cadre
didactice, cea de-a doua categorie este uneori nevoit s angajeze personal
necalificat sau suplinitori calificai. Migraia cadrelor didactice performante atrage
dup sine i migraia elevilor: prinii care au ateptri mai nalte n privina
educaiei copiilor lor aleg acele coli pe care le consider a dispune de cadre
didactice performante. Efectele liberalizrii pieei colare sunt n egal msur
pozitive i negative. Pozitive pentru c favorizeaz competiia dintre coli, iar o
coal pentru a fi competitiv trebuie s obin performane educaionale. Negative,
pentru c cei mai afectai sunt elevii care nu au posibilitatea s opteze pentru o
coal performant: elevii care locuiesc la distan mare de colile performante, cei
care nu au suport din partea familiei etc. Migraia cadrelor didactice de la o coal
la alta contribuie la deteriorarea relaiilor de la nivelul corpului profesoral, la
diminuarea stimei de sine, afecteaz coeziunea colectivului de elevi i relaiile
dintre coal i familie.
...n-au avut niciodat gnd s rmn la Buhui... deci ei veneau, se bucurau
c luau un post la ora i 1 an de zile tr grpi veneau i stteau degeaba n
clas...c doar trebuie s recunoatem c nu se implicau tiind c el la anul
pleac...asta este c n-au venit cu gnd s rmn...i aa sunt legile n ara asta
nct unele coli sunt folosite ca trambuline...Foarte mult, ne devalorizeaz pe noi
cei care suntem consecveni, care iei o promoie de la capt aa i o duci i ai
responsabiliti i eti n faa prinilor i vine una care st un an i... (interviu
cadru didactic coala din Buhui).
Cercetrile, mai ales cele psihologice, evideniaz importana contextului
psihosocial n care muncete individul: cu ct acest context este mai favorabil,
ofer un mai larg suport social, o mai mare apreciere, ncredere i autonomie
individului cu att nivelul de satisfacie i motivaie pentru munc este mai mare.
Cu att mai important se dovedete contextul n care-i desfoar activitatea un
cadru didactic: acesta trebuie nu numai s transmit anumite cunotine, valori,
norme, principii etc., ci i s stabileasc relaii de colaborare, cooperare cu elevii
bazate pe ncredere i respect reciproc Pentru a crete eficiena activitii de
nvare cadrul didactic trebuie s manifeste nelegere, sensibilitate fa de
diferenele socioeconomice, familiale, culturale etc. care-i caracterizeaz pe elevi i
s aleag acele metode, tehnici, mijloace de nvare care favorizeaz nvarea

tuturor fr a leza, jigni, umili elevii (Neagu, 2010). Relaiile dintre cadre didactice
intervievate de noi fiind predominant tensionate, nivelul coeziunii la nivelul
corpului profesoral se deterioreaz, iar ansele de identificare a unor strategii de
aciune pe termen mediu i lung la nivelul instituiei n vederea creterii calitii
educaiei, aplicarea consecvent a acestora i urmrirea rezultatelor sunt reduse.
Starea de insatisfacie a cadrelor didactice este legat i de modul n care sunt
evaluate de ctre autoriti, de ctre familii att profesional, ct i social.
...mbuntirea imaginii colii ncepe de la minister i s fie pn la
inspectorat, nu mergi i tot dai i mediatizezi cazuri proaste de oameni care beau...
o fi unul, doi dintr-o sut care bea, problema lui... Acum asta ne face foarte mare
ru... neica nimeni care i dau cu prerea despre nvmnt (interviu cadru
didactic coala din Buhui).
Noi nu punem totul pe declinul societii din punct de vedere economic dar i
nvmntul arat i este cum este societatea, este oglind, atta vreme ct
societatea promoveaz nonvalorile i ct vreme nu suntem pltii dup munca
noastr, nu suntem respectai dup munca noastr asta se oglindete i n sistemul
de nvmnt i rezultatele muncii noastre (interviu cadru didactic coala din
Buhui).
Opiniile cadrelor didactice din toate cele 8 coli susin deteriorarea poziiei
lor profesionale i sociale, cu efecte negative asupra calitii educaiei. i prinii
susin n mare parte aceeai idee: cadrele didactice dintr-o coal sunt foarte
importante pentru pregtirea elevilor, pentru prestigiul colii. Prinii admit faptul
c uneori sunt depii de problemele cu care se confrunt n relaiile cu proprii
copiii i se atept s fie sprijinii n rezolvarea lor de ctre cadrele didactice, de
aceea comportamentele negative manifestate de ctre unele dinte ele sunt i mai
aspru sancionate.
Populaia colar
Una dintre concluziile studiului coordonat de sociologul american Coleman
(1966) este i aceea c orice instituie de nvmnt este n msur s obin
rezultate mai bune dac este atent la compoziia social a colectivelor de elevi.
Altfel spus, Coleman consider c o concentrare prea ridicat de populaie
defavorizat ntr-o coal afecteaz performanele colare pe ansamblu ale elevilor
si. Studiul lui a reprezentat un punct de plecare pentru dezvoltarea unor noi teorii
asupra caracteristicilor populaiei colare i a efectelor acestora asupra performanelor
educaionale. n literatura de specialitate a aprut, astfel, un nou concept efectul
de compoziie care a devenit i unul dintre factorii considerai de ctre adepii
curentului SER ca avnd impact semnificativ asupra performanelor colare ale
elevilor. Prin efectul de compoziie se nelege, de regul, efectul pe care l au
asupra performanelor colare ale elevilor caracteristicile socio-economice, familiale,
culturale, etnice etc. ale acestora: un elev sau grup de elevi are anse s obin
performane educaionale mult mai ridicate dac frecventeaz o coal n care

predomin elevi provenii din medii favorizate din punct de vedere socioeconomic,
familial, cultural etc. dect dac ar frecventa o coal cu populaie majoritar
defavorizat. De asemenea, cercetrile au pus n eviden faptul c efectul de
compoziie nu acioneaz direct, ci mediat prin modul n care este condus coala,
cantitatea i calitatea educaiei furnizate elevilor colii, reprezentrilor pe care
elevii le au despre ei nii, dar i percepia pe care o au alii (familie, grup de
prieteni, cadre didactice etc.) asupra lor i, din acest motiv, este mult mai dificil de
identificat (Thrupp, 1999, apud Dumay 2004).
n Romnia se manifest nc diferene socioeconomice semnificative ntre
diferite categorii de populaie, ntre mediile de reziden, ntre populaia majoritar
i minoritile etnice etc. Aceste diferene se regsesc i la nivelul populaiei
colare dintr-o instituie de nvmnt: colile care-i desfoar activitatea n
mediul rural, n comuniti/zone/cartiere cu populaie majoritar srac sau de alt
etnie se caracterizeaz prin performane educaionale mai sczute, comparativ cu
colile din mediul urban, frecventate de elevi provenii din medii favorizate i
aparinnd majoritii. Ca i n alte state i n Romnia efectul de compoziie
acioneaz mediat: n colile cu elevi majoritari defavorizai fluctuaia de personal
este mai ridicat, nivelul de dotare tehnico-material a colii este mai redus, cadrele
didactice aloc mai mult timp asigurrii ordinii i disciplinei n coal i n clas
dect transmiterii de cunotine, relaiile dintre coal i familie sunt mai reduse ca
intensitate sau nu exist etc.
colile selectate pentru aceast cercetare sunt instituii de nvmnt n care
efectul de compoziie i face simit prezena: populaie colar predominant
defavorizat din punct de vedere socioeconomic, cultural, familial, aparinnd ntr-o
proporie semnificativ minoritilor etnice, instituii de nvmnt cu nivel de
dotare tehnico-material modest, coeziune redus la nivelul corpului profesoral,
situaii frecvente de indisciplin n coal etc. Analiza opiniilor cadrelor didactice i
ale prinilor confirm nu doar faptul c populaia pe care o deservesc colile aparin
unor comuniti defavorizate, ci i c acest aspect afecteaz calitatea educaiei.
Toi care nu sunt acceptai n alte colective, coli i mut aici (printe coal
Piteti).
Srcia, v-am spus majoritatea copiilor, prinii copiilor care sunt n aceast
coal triesc din ajutorul social pe care-l d primria... i vin la coal cum pot,
i d cornul cu lapte el mnnc... copii care triesc n srcie, dar efectiv srcie
s tii. Nu s zic plutesc, nu, sunt sub pragul srciei (printe coal Buhui).
...copii, majoritate sunt din familii care au probleme financiare ..Da sunt mai
muli, cred c majoritatea... Aproape toi, 510% care sunt cu situaie material
ct de ct mai bun (printe coal Medgidia).
...de exemplu sunt copii care se duc i muncesc, vin i la coal i se duc i
muncesc s-i ajute familia... n pia s vedei cnd vin mainile cu cartofi, cu
varz s vedei cum sunt copii de clasa a IV-a... 910 ani ajut la descrcat...
(printe coal Medgidia).

Eu am vzut n cimitir deci sunt srbtori, se duc n cimitir i ateapt s li

se dea ceva ca s... (printe coal Medgidia).
Srcia este doar una dintre barierele dintre elevi i coal. Limba vorbit
acas de cele mai multe ori alta dect cea vorbit n coal nivelul de educaie
sczut al prinilor, relaiile tensionate dintre membrii familiei, dar i dintre
membrii comunitii cruia i aparin, lipsa suportului afectiv etc. sunt factori care
afecteaz traseul educaional al elevilor acestor coli. Pentru elevii acestor coli i
familiile lor, gsirea unor surse de supravieuire reprezint preocuparea major i
nu educaia. De foarte mult ori, participarea colar este rezultatul aplicrii unor
msuri sau programe de suport condiionarea acordrii alocaiei pentru copii de
frecventarea colii, programul Laptele i Cornul, acordarea unui sprijin financiar
pentru achiziionarea de rechizite colare etc.
n clas la mine, sunt care nu au nici mas, nu au nimic, copiii mnnc pe
jos i pe jos e glod... Copilul vine la coal pentru c i place i cu ce am nvat
noi pn la 12 cu asta rmne, acas nu... i place la coal c are corn, are lapte,
are cldur ceea ce acas nu au... e frumos la coal... pentru c nu m ceart
nimeni (interviu cadru didactic coal Buhui).
Participarea colar nu nseamn neaprat i interes i motivaie pentru
nvare. colile cu populaie defavorizat pot nregistra pe ansamblu o reducere a
absenteismului, a abandonului colar datorit acestor msuri ns obinerea de
performane educaionale rmne n continuare la stadiul de obiectiv.
n majoritatea colilor incluse n cercetare, rezultatele obinute de ctre elevi
la clas, dar i la diferite teste naionale sunt foarte sczute. Datorit nivelului
sczut al interesului elevilor i prinilor pentru coal, asociat i cu pasivitatea
corpului profesoral marea majoritate a acestor coli rareori particip la concursuri
intercolare la nivel local sau/i naional. Elevii acestor coli repet de fapt traseul
educaional i cel socioprofesional al prinilor lor n cazul cel mai fericit ns, de
multe ori, nu reuesc s-l ating nici pe acesta.
n general cei care vin din medii defavorizate normal....vin cu un bagaj mai
mic de cunotine, nu sunt ajutai pe msur ce cresc i cunotinele sunt din ce n
ce mai complicate i atunci ei sracii nu reuesc s in pasul cu ceilali nefiind
sprijinii i acas, rmn doar cu ce rmn din clas (interviu cadru didactic
coal Piteti).
De asemenea, o pondere redus dintre absolvenii de 8 clase i continu
coala n nvmntul secundar. Marea majoritate a bieilor desfoar nc de la
1214 ani diferite activiti prin care contribuie la veniturile familiei, iar cele mai
multe dintre fete sunt deja cstorit la aceste vrste.
La VVIII sunt cteva cazuri de copii din neamul spoitorilor care i-au
deschis nite magazine. n condiiile n care mama este analfabet, tatl este
analfabet, copilul i asum el responsabilitatea de a ine contabilitatea (interviu
cadru didactic coal Bucureti).

Eu am la clas o feti pe care mama o ea cu ea la cerit i de aici rezult

absenteismul (interviu cadru didactic Bucureti).
Caracteristicile populaiei colare sunt i rezultatul opiunilor familiei n
ceea ce privete coala. Posibilitatea prinilor de a alege pentru copiii lor coala
pe care o consider cea mai potrivit este o msur democratic, eficient,
adoptat n toate sistemele de nvmnt moderne din lume, ns, ca orice alt
msur, nu este perfect: n societile n care inegalitile dintre diferite categorii
de populaie sunt mari aceast msur conduce la segregare: familiile favorizate
din punct de vedere socioeconomic, cultural aleg s-i trimit copiii la coli
favorizate din punct de vedere al elevilor care o frecventeaz chiar dac acest
lucru nseamn a parcurge o distan mare dintre domiciliu i coal, n timp ce
familiile defavorizate, care nu au posibiliti material-financiare, dar nici nu
dispun de informaii privind funcionarea sistemului de nvmnt, aleg coala
cea mai apropiat de cas.
Este un fapt demonstrat acela c elevii provenii din medii defavorizate au
mult mai mult de ctigat din punct de vedere educaional atunci cnd
frecventeaz o coal n care predominani sunt elevii provenii din medii
favorizate din punct de vedere socioeconomic, familial, cultural, dect au de
pierdut elevii favorizai care nva n medii colare defavorizate. O parte a
instituiilor de nvmnt care funcioneaz n comuniti defavorizate au iniiat
programe educaionale de suport aa cum a fcut-o i coala-pilot din
cercetarea de fa n sperana c vor atrage elevi i din alte categorii sociale
dect cele defavorizate i pentru a-i menine elevii n coal. Rezultatul nu a fost
ns ntotdeauna cel ateptat. Potrivit opiniilor exprimate de ctre cadrele
didactice din coala-pilot derularea unor programe de suport pentru populaia
defavorizat a nsemnat o publicitate negativ pentru coal: o parte a populaiei
din comunitatea n care-i desfoar activitatea coala (populaia cu un nivel
socioeconomic, familial, cultural mai ridicat) a ajuns la concluzia c aceast
coal este total nepotrivit pentru copiii lor orientndu-se spre alte coli din
municipiu. Aceast decizie este rezultatul faptului c o parte a populaiei asociaz
astfel de programe de sprijin cu deteriorarea compoziiei colectivelor de elevi
dintr-o coal i, n consecin i cu deteriorarea calitii educaiei furnizat de
ctre instituia de nvmnt. i nu sunt foarte departe de adevr. Percepiile
negative ale prinilor despre colile care desfoar programe educaionale de
suport au fost confirmate de diferite studii i cercetri n domeniu care au ajuns la
concluzia c instituiile de nvmnt care asigur un nivel nalt al eficienei
educaionale nu organizeaz activiti de suport educaional special pentru
pregtirea elevilor si. Cele care practic (astfel de programe, n.a.) prezint
caracteristici ndoielnice asupra eficienei educaionale, de exemplu, pierderea
timpului cu acte de indisciplin. Nu exist nici o corelaie ntre prezena unui
puternic suport educaional (prin organizarea de astfel de programe, n.a.) i un

nvmnt eficient (Meuret, 2004: 6). Totui, sociologul francez susine c

pentru colile ineficiente i n care nva elevi n marea lor majoritate provenii
din medii devaforizate acesta poate fi o soluie a creterii participrii colare.
Relaiile coal familie

colile care <reuesc> sunt cele care nu doar tolereaz prezena prinilor, ci
mai ales ncurajeaz implicarea lor n diferite aspecte ale vieii colare i ale
comunitii (Pearson, 1990, apud Claes i Comeau, 1996). Odat demonstrat acest
fapt, n ultimele decenii legislaia privind educaia din majoritatea statelor a inclus i
referiri la situaiile i condiiile n care coala poate colabora cu familia. Gradul de
implicare al familiei n activitatea colii variaz foarte mult de la un stat la altul, de la
un sistem de nvmnt la altul: de la participarea familiei la deciziile de recrutare i
selecie a personalului didactic, la stabilirea structurii cheltuielilor la nivel de
instituie colar sau doar participarea la edinele cu prinii. n Romnia, att
coala, ct i familia sunt la nceputul acestui tip de colaborare, sunt n etapa n care
i una i cealalt nva cum s-i armonizeze metodele, atitudinile, comportamentul
n beneficiul copiilor. Iniierea i stabilirea unor relaii de colaborare eficiente depind
att de cadrele didactice, ct i de prini.
Grafic 2
Aprecierea cadrelor didactice vizavi de colaborarea cu familiile elevilor n vederea rezolvrii
problemelor colare (%)
48,6
48,6
50
45
40
35 28,3
30
25 16,8
20
15
10 1,6 0,5 1,9
5
0
bine ru nu colaborez deloc
foarte bine nici bine nici ru foarte ru
Studiile asupra sistemului nostru de nvmnt relev faptul c pe ansamblu

ntre coal i familie exist o relaie de colaborare, ns modalitile prin care
comunic acestea sunt foarte limitate: tradiionalele edine cu prinii i ntlnirile
directe cu prinii unui elev. Dac la aceste edine ar participa toi prinii sau
majoritatea dintre ei, atunci am putea spune c metoda este una eficient. Din
pcate ns nu toi prinii vin la aceste ntlniri i cei care absenteaz cel mai
frecvent sau nu particip niciodat sunt tocmai prinii elevilor care ntmpin
dificulti la coal.

Grafic 3
Principalele modaliti de comunicare cu familiile elevilor utilizate de cadrele didactice (%)
NS/NR 1,9
nu comunic cu prinii 2,9
altfel 1
prin vizite, ntlniri directe cu prinii unui elev 11,4
telefonic 8,8
prin scrisoare, e-mail 1,8
edinele cu prinii 72,2
0 10 20 30 40 50 60 70 80
i cadrele didactice i prinii intervievai de noi au menionat aceleai

metode de comunicare. Analiza detaliat a datelor cercetrii noastre ne conduc ns
spre concluzia c familia i coala sunt dou lumi paralele: prinii i cadrele
didactice au percepii total diferite asupra responsabilitii fiecruia dintre ele n
raport cu educaia copiilor, au ateptri diferite i de multe ori nerealiste una fa de
cealalt, rare sunt situaiile n care familia vine spre coal, dar nici personalul
didactic nu se dovedete mai deschis acestui tip de relaie. Aceast situaie nu este
deloc n avantajul elevilor i nici al colii sau familiei. Cauzele distanei care s-a
instalat ntre cele dou instituii familie i coal sunt multiple.
Analiza datelor obinute prin focus-grup cu cadrele didactice din cele 8 coli
ne arat c percepia pe care o au acetia att asupra competenelor lor, ct i
asupra a tot ceea ce reprezint coala i activitatea lor didactic este una negativ:
coala n care predau este una fr performane, prinii i elevii i desconsider,
reprezentanii inspectoratelor colare, dar i ale altor autoriti nu sunt interesai de
activitatea lor, de problemele cu care se confrunt etc. Aceste aspecte au impact
major asupra relaiilor dintre cadrele didactice i familiile elevilor pentru c
deschiderea cadrelor didactice ctre prini pare a fi legat de percepia pe care o
au acetia asupra propriilor competene, contactele fiind mult mai rare atunci cnd
percepia este negativ (Hoover-Dempsey et al., 1987, citat de Montandon, 1996,
p. 64).
Au impresia c n momentul cnd au trimis copilul la coal nu mai e
responsabilitatea lor, deci l-au trimis la coal, noi suntem cei care... s-i i
splm aici, s-i... aa gndesc, nu mai e responsabilitatea lor, ei nu verific un
caiet, s tii (interviu cadru didactic coal Medgidia).
...De regul nu vin prinii copiilor problem... Acetia tii cum vin...numai
forai de mprejurri de exemplu dac i se d ceva gratuit i normal c trebuie s

depun nu tiu ce hrtie la secretariat sau au nevoie de ceva de la noi... De o

adeverin ceva... Sau de exemplu i sun i cnd vede numrul meu nu rspunde c
tie c i sun cnd sunt probleme c... dac au nevoie n schimb sun... (interviu
cadru didactic coala-pilot).
Nici familiile nu uureaz sarcina personalului didactic: dup cum elevii
rspund cu dificultate cerinelor impuse de coal i prinii lor au aceeai
problem. Una dintre cauze const n caracteristicile socio-economice, profesionale
i culturale: marea majoritate a prinilor au un nivel de educaie foarte sczut, nu
au loc de munc, triesc sub sau la limita srciei. Sraci fiind n marea lor
majoritate i fie pentru c nu-i intereseaz situaia colar a copiilor lor, fie pentru
c i deranjeaz o discuie public despre situaia lor material-financiar, prinii
evit s ia legtura cu coala. Cadrele didactice sunt ntotdeauna dezamgite de
lipsa de reacie a prinilor ns rareori ncearc s afle ce se ascunde de fapt n
refuzul prinilor de a veni la coal i s caute astfel alte metode de a stabili o
legtur cu familia. Persoanele care se confrunt cu astfel de probleme srcie,
lips de educaie au tendina de a se izola, educaia lor i a copiilor lor nu
reprezint o prioritate pentru ei motiv pentru care nu vd importana stabilirii unor
relaii cu coala.
Exist, de asemenea, studii care susin c nu att caracteristicile socio-
economice, familiale sunt cauzele pentru care prinii evit s iniieze i s menin
relaii cu instituiile de nvmnt, ct propria lor experien educaional: o
experien negativ conduce la percepii negative asupra colii i, implicit, la
evitarea relaiilor cu acesta (Kellerhals i Montandon, 1991, apud Montandon,
1996). Ori, majoritatea prinilor elevilor din colile n care am desfurat
cercetarea au avut experiene colare negative: nivel foarte sczut de educaie,
abandon colar, dificulti n integrarea profesional datorit lipsei de pregtire
colar etc. Situaie confirmat i de ctre cadrele didactice intervievate:
Nu se implic pentru c nu tiu prinii, sunt unii care nu pot s-i ajute, ar
vrea s-i ajute dar nu tiu nici ei... (interviu cadru didactic coal Piteti).
i cred c se implic acel printe care atunci cnd a fost elev a simit ceva
pentru coal, cred c acel printe se implic. ...i-a respectat nvtorul i a
simit acei fiori cnd a pit pe pragul colii, cred c aceia sunt singurii prini
care se mai implic n ziua de astzi dar sunt foarte puini (interviu cadru didactic
coal Bacu).
O alt cauz a frecvenei sczute a relaiilor dintre coal i familie o
reprezint i migraia prinilor n alte state n cutarea unui loc de munc. Copiii
rmn fr supraveghere, n grija unei rude sau chiar singuri lipsind astfel cadrul
didactic de un interlocutor. Pe lng lipsa suportului afectiv aceti copii sunt mult
mai expui riscului eecului colar.
...dar sunt cazuri cnd noi...spre exemplu la clas sunt destul de muli care
au rmas n grija bunicilor, a mtuii iar bunica i mtua... deci n general
problema cum se pune nu numai a srciei, ci i a celor care au plecat n

strintate, au lsat copiii Dumnezeu cu mila, cu cine i-a lsat iar cei care i au n
grij nu vin ca s-i... Cnd vin din strintate... Au venit dar... le-am spus situaia
colar, ei au plecat dup aceea.... ...i pleac iari... (interviu cadru didactic
coal Bacu).
Nu, ei i prsesc, ei cred c dac trimit 100 de euro pe lun i-au fcut
datoria de printe... pentru unii... suportul afectiv mcar l au din partea bunicilor
dar pentru noi ca i parteneri nu exist o bunic care are 74 de ani i care a fcut
2 clase la vremea ei... nu este un suport... (interviu cadru didactic coal Buhui).
Nu am identificat diferene importante ntre opiniile exprimate de cadrele
didactice din colile-martor i cele ale cadrelor didactice din coala-pilot: prinii
nu particip la activitatea colar i nici nu acord vreo atenie deosebit educaiei
copiilor lor ns nici cadrele didactice nu fac des referiri la solicitrile adresate
prinilor. Mai mult, confirm faptul c relaiile dintre ei i familiile elevilor sunt
activate doar atunci cnd sunt probleme.
Prinii sunt de acord c ntre coal i familie relaia ar trebui s fie mai
strns, dar n colile n care nva copiii lor acest lucru nu se ntmpl.
S vin toi prinii. O dat pe semestru ar trebui s se strng toi prinii,
la clasa a doua A la doamna... ar trebui s se strng n semestrul care este o
singur dat toi prinii, sunt 22 de copii dintre care doamna nvtoare i-a
fcut meseria, ne-a chemat n fiecare sptmn prinii, s-a strns cam jumate
din clas (printe coal Piteti).
La noi doamna nvtoare insist, avem caiet de coresponden n care
noteaz absolut tot ce se ntmpl n fiecare zi... sunt prini... nu deschide nici
mcar caietul (printe coal Piteti).
edinele cu prinii sunt foarte rare. Dar noi dac suntem vecini
aiciDepinde i de clas (printe coal Bucureti).
Relaia prinilor cu coala nu exist, asta e o coal ru famat (printe
coal Bucureti).
...noi ca i prini ar trebui s fim unii. Clasa dac e unit i copii i
prinii, printele dac afl ce a fcut copilul la coal, acas i face datoria de
printe, dac se ntmpl lucrul sta n continuare acea clas va fi exemplu. Dac
clasele sunt fiecare n ptrica ei cum trebuie, deci coala e cum trebuie... (printe
coal Bacu).
Aa cum ne-am ateptat, prinii care au rspuns solicitrilor noastre i ale
cadrelor didactice de a participa la focus-grup sunt cel mai adesea dintre cei care se
implic n activitatea colii i din discuiile cu ei reiese clar convingerea c nu ar
trebui s fie singurii. Problema o reprezint ns cei care se limiteaz doar la a-i
nscrie copilul la coal n clasa I. Pentru a avea succes n relaia cu acetia cadrele
didactice trebuie s desfoare o activitate mai intens n a-i atrage ctre coal, s
ofere soluii clare, simple, concrete. Discuiile, i aa foarte rare, la modul general
sau explicaiile foarte complexe din punct de vedere al limbajului utilizat, le
amintete nc odat prinilor faptul c ei i cadrele didactice provin din lumi

diferite din punct de vedere socioprofesional i intelectual, c nu au nimic n comun

unii cu alii.
Atmosfera din coal

Asigurarea siguranei, securitii n coli att pentru cadrele didactice, ct i
pentru elevi a devenit i pentru Romnia o problem actual. n ultimii ani tot mai
multe coli au fost confruntate cu acte de violen ntre elevi, ntre elevi, personal
didactic i persoane din afara colii, consum de droguri, posesie de arme, dar i alte
acte de delincven sunt situaii crora instituiile de nvmnt de la noi trebuie s
le fac fa sau s fie pregtite pentru a le face fa.
Tabelul nr. 5
Disciplina n colile din Romnia
Este nevoie de mai mult disciplin n colile din Romnia? (%)
Cadre didactice Elevi
Acord total 73,6 55,7
Mai degrab de acord 19,5 26,0
Mai degrab nu sunt de acord 4,2 8,9
Dezacord total 1,1 4,6
Dei n proporii diferite i cadrele didactice i elevii din nvmntul

preuniversitar din Romnia sunt de prere c n coli este nevoie de mai mult
disciplin. De asemenea, elevii consider c sigurana sczut n coal este o
problem cu care coala lor se confrunt n mare i foarte mare msur (27,4%), iar
cadrele didactice sunt de aceeai prere ntr-o proporie de 15,4%. Mediul n care
funcioneaz o coal poate crete sau diminua riscul apariiei unor astfel de
probleme. colile care-i desfoar activitatea n comuniti/cartiere defavorizate
din punct de vedere socioeconomic, cultural, aa cum sunt colile participante la
aceast cercetare, sunt mult mai expuse insecuritii. Dat fiind srcia cu care se
confrunt att instituiile de nvmnt, ct i autoritile locale, posibilitatea de a
asigura o paz profesionist a colilor (monitorizare video, ageni de paz) este
aproape imposibil.
Nu o s fie niciodat o zon linitit n toate strzile astea, n toat zona
asta, niciodat nu o s fie linite... e zona ru famat (printe coal Bucureti).
A gsit droguri acolo n spatei problema gardului, nu avem gard. i nu
avem bodyguard... i personalul din coal nu se implic (printe coal Bucureti).
Cred c n fiecare diminea se aude: l mut! l mut, c nu mai pot (printe
coal Bucureti).
Srcia, pi d n cap c vede c are sucule sau vede c are un corn sau are
ceva n plus fa de care nu a vzut copilul... i asta n faa colii (printe coal
Buhui).

Mai nou intr peste noi n clas fr s cear acordul nimnui, eu... mi s-a
ntmplat... Apropo de ce v spuneam cu... mpotriva lor, ei au tot dreptul... Ei se
bat n afara colii sau au diferite incidente i vin i... n coal poate pn ajungem
noi n clas sau tiu eu i atunci intrm aa nevinovai n conflictele dintre ei i
normal dac iei aprarea unuia , stai doamn c eu...rspundem n clasa asta dar
n-ai voie s... ei cred c i fac singuri dreptate (interviu cadru didactic coala-
pilot).
Majoritatea cadrelor didactice i a prinilor intervievai fie din colile-
martor, fie din coala-pilot s-au declarat nemulumii de atmosfera din coal i din
afara acesteia n ceea ce privete sigurana copiilor i a lor personal.
Motivele insatisfaciei vizavi de securitatea, sigurana n coal difer ns de
la o instituie de nvmnt la alta: n timp ce prinii elevilor din coala din Bacu
se declarau nemulumii de modul n care unele cadre didactice se adreseaz sau se
comport cu copiii lor, cadrele didactice din colile din Medgidia, Buhui i
Bucureti erau preocupate de accesul mult prea facil al unor persoane cu
antecedente penale n interiorul colii, de actele de violen fizic i verbal
manifestate att n interiorul colii, ct i n cartier etc. O parte a cadrelor didactice
au manifestat team pentru sigurana lor fizic n coal, n timpul orelor de curs.
n aceste coli o parte important a timpului de la clas este alocat de ctre cadrele
didactice realizrii ordinii i disciplinei i nu procesului de predare-nvare fapt
care are un impact negativ major asupra performanelor educaionale ale elevilor.
Agresiunile verbale, actele de indisciplin manifestate de ctre elevi au capacitatea
de a diminua din autoritatea cadrelor didactice n clas i din interesul lor de a se
implica profesional. Meseria de cadru didactic presupune nu doar transmitere de
cunotine, ci i atribuirea de recompense sau sanciuni. n condiiile n care un
cadru didactic se teme pentru sigurana sa, obiectivitatea cu care distribuie
recompensele i sanciunile are de suferit. Acelai lucru este valabil i pentru elevi
i prini: elevii care sunt agresai dar i prinii acestora prefer s treac sub
tcere actele de delincven pentru a nu avea i mai mult de suferit pe de urma
agresorilor. n condiii de insecuritate, nesiguran, capacitatea de a nva a
elevilor i cea de implicare a personalului didactic n activitatea educaional sunt
mult mai sczute dect n condiii de ordine i disciplin.
Un mediu eficient de nvare se deruleaz fr ntreruperi de activitate, n
baza unui plan/proiect pe care-l respect att elevii ct i personalul didactic. i
unii i ceilali att la nivelul fiecrei clase, ct i la nivelul ntregii coli respect o
anumit rutin care are ca efect i crearea unei atmosfere de siguran, securitate.
Cnd aceast rutin educaional este ntrerupt brusc prin atitudinile,
comportamentele elevilor sau/i prinii acestora, coala i pierde din autoritate i
din ncrederea comunitii.
Normele i regulile sunt mult mai permisive n mediile colare defavorizate
dect n cele favorizate. Cadrele didactice i prinii care aparin de coli n care
populaia colar are un nivel mai ridicat att din punct de vedere socio-economic,

ct i educaional, ocupaional sunt mai puin sau deloc tolerante cu comportamentele

i atitudinile deviante indiferent cui aparin acestea. Avantajul acestor coli este
acela c atmosfera de ordine, disciplin, respect este prezent i n familiile
elevilor, situaie greu de regsit n familiile defavorizate.
Ateptri vizavi de elevi

Studiile asupra calitii nvmntului acord o atenie deosebit analizei
ateptrilor cadrelor didactice vizavi de performanele educaionale datorit
impactului pe care-l pot avea acestea asupra evoluiei colare a elevilor. Astfel, o
serie de studii (Duru-Bellat, 2003) atrag atenia asupra posibilitii de a se produce
la nivelul unui elev/grup de elevi fenomenul cunoscut sub denumirea de predicia
care se automplinete ateptrile vizavi de o persoan sau de un eveniment au
tendina de a se realiza, dei contextul, persoanele implicate nu favorizau acest
lucru. Pe parcursul procesului instructiv-educativ cadrele didactice au tendina de a
acorda mai puin atenie unui elev/grup de elevi de regul celor provenii din
medii sociofamiliale, economice, culturale defavorizate de a le solicita rezolvarea
unor sarcini colare cu un grad mai sczut de dificultate, de a-i implica mai puin n
activitatea de predare-nvare etc. Adoptarea acestui tip de ateptri conduce n
cazul elevilor la scderea ncrederii n sine, la accentuarea timiditii, la teama de
a-i asuma responsabiliti considerate cu grad mai mare de dificultate i, n cele
din urm, la performane educaionale mai sczute. Din pcate, elevii provenii din
medii defavorizate nu numai c nu beneficiaz de ncurajri din partea familiei, ci
mai mult, familiei i se pare fireasc atitudinea adoptat de cadrele didactice vizavi
de copilul lor. Dezinteresul unor prini fa de educaie, incapacitatea de a aprecia
corect potenialul propriilor lor copii, lipsa informaiilor privind funcionarea
procesului educaional ajut la ndeplinirea unor predicii bazate pe stereotipuri.
Exist numeroase cercetri, studii care au demonstrat c elevi diferii din punct de
vedere al originii sociale, sex, etnie etc., dar care beneficiaz de aceleai condiii de
nvare i fa de care se au aceleai ateptri, obin rezultate colare identice
(Bloom, 1984, apud Meuret, 2000). n activitatea de transmitere de cunotine,
cadrele didactice trebuie s in cont doar de obiectivele educaionale prevzute n
documentele colare pentru atingerea crora au libertatea de a opta pentru cele mai
potrivite metode i tehnici de predare-nvare-evaluare. n realitate, o parte
important a personalului didactic are tendina de a subordona coninutul
documentelor colare propriilor percepii, stereotipuri privind diferenele dintre fete
i biei, dintre elevii aparinnd majoritii i cei ai minoritilor, dintre elevii
provenii din medii favorizate i cei cu origine socioeconomic, familial, cultural
defavorizat etc.
Ateptrile cadrelor didactice i ale prinilor elevilor care nva n colile
incluse n cercetare sunt pe ansamblu foarte sczute. Absenteismul, lipsa suportului
din partea familiei, inexistena unui obiectiv socio-profesional etc. sunt principalele
cauze care le determin pe cadrele didactice s ajung la concluzia c foarte puini

dintre elevii lor vor fi n msur s finalizeze fie i numai nivelul obligatoriu de
nvmnt.
Sunt copii care au un potenial extraordinar dar dac acas nu e nimeni ca
s stimuleze un pic, mama...dar dac nimeni nu stimuleaz copilul la se vede i
mai trziu nu mai face nimic (interviu cadru didactic coal Medgidia).
Noi nu avem copii de romni sau de romi, ci avem copii ai cror prini nu
au avut nici un fel de int n via care s-au mulumit c au lucrat o dat...c ieit
n omaj i de atunci o trie lele bru... (interviu cadru didactic coal Buhui).
Vizavi de abandon i de repetenie, deci noi suntem acuzai c nu aplicm
toate metodele, c nu ne implicm i c n-am fi cadre bune din cauz c am lsat
noi, pi nu suntem noi de vin c au abandonat nu tiu ci elevi dintr-o clas
coala, realitatea de pe teren este alta, au chiar motive s abandoneze pentru c
sunt nembrcai, sunt sraci i... (interviu cadru didactic coal-pilot).
Exist i situaii marea majoritate frecvente n coala din Bacu unde
aspiraiile prinilor nu au nimic de-a face cu potenialul copiilor, iar presiunea
exercitat asupra acestora din urm i ndeprteaz pe copii de coal afectnd
performanele educaionale.
...un printe care se implic n coal este n primul rnd un printe care
trebuie s fac un echilibru, s-i cunoasc n primul rnd copilul c aicea e
problema la muli, nu-i cunosc copiii, deci cer de la el c trebuie s aib numai 10,
rezultate deosebite dar ea nu-l vede c el nu are destule nclinaii pentru a se duce la
nu tiu ce nivel la matematic (interviu cadru didactic coal Bacu).
De altfel, coala din Bacu este i singura n care cadrele didactice manifest
o mare ncredere nu doar n potenialul elevilor lor, ci i n ei nii, n coala pe
care o reprezint.
n general prinii opteaz pentru coala noastr pentru c mai vor i
altceva, spun c la alte coli nva matematic, nva... i atunci prinii prefer
s mai fac i altceva n afar de obiectele acestea, pian, vioar, arte plastice...
este i foarte mult munc, unii nu se realizeaz din pcate i de aceea sunt
reorientai dar dac sunt serioi i neleg obiectul de studiu atunci e o situaie
extraordinar... (interviu cadru didactic coal Bacu).
Dei este o coal cu profil de muzic unde selecia se face innd cont de
aptitudinile muzicale ale elevilor, cadrele didactice i prinii din aceast coal au
fost singurele care au afirmat c i alte aspecte legate de coal o poziioneaz pe
aceasta ntre colile preferate din ora: procent ridicat de elevi care obin rezultate
bune la examenele de capacitate, muli elevi absolveni ai acestei coli se regsesc
printre studenii sau absolvenii facultilor cu profil artistic etc.
Ateptrile sczute ale prinilor vizavi de performanele educaionale ale
propriilor copii au la baz acelai motive: lipsa de perspective socioprofesionale,
srcia, dezinteresul.
Toi prinii bnuiesc c vrea s fac ceva, s aib o meserie domnule, nu
ajung toi ingineri sau medici dar s fac o meserie, o meserie care tie sigur c

dup terminarea coli are loc de munc. Eu in, cu eforturi, fr eforturi cum pot l
in s fac o meserie dar dup ce termin acolo bate bulevardul, ce-a fcut. Efortul
a fost n zadar (printe coal Buhui).
Copii tia sunt debusolai, nu neleg de ce trebuie s vin la coal s
nvee (printe coal Piteti).
Sunt ali prini care zic: A, iar mai dau banii pe caietele acelea, i aa nu
eti n stare de nimic (printe coal Bucureti).
Dei mai dispui s-i asume o parte a eecului educaional al copiilor, nici
prinii nu reuesc s-i depeasc stereotipurile. n consecin, elevii se conformeaz
acestor ateptri obinnd performane educaionale modeste, mulumindu-se cu simpla
trecere prin coal pentru a obine un certificat de absolvire a opt clase.
Pe ansamblu, observm c efectele unui program educaional de sprijin
asupra performanelor educaionale ale elevilor sunt reduse dac celelalte elemente
care in de coal (colectivul didactic, relaiile dintre coal i familie, atmosfera
din coal, ateptrile cadrelor didactice i ale prinilor etc.) nu converg ctre
acelai obiectiv. Percepia pe care o au cadrele didactice intervievate asupra
coninutului nvmntului i asupra modului de organizare a procesului instructiv
educativ susine concluziile obinute i n alte cercetri pe aceast tem. Astfel,
Thrupp (1999, apud Dumay, 2004) ajunge la concluzia c efectul coal nu
acioneaz direct asupra performanelor elevilor, ci indirect fiind un efect mediat de
modul n care cadrele didactice i organizeaz activitatea de la clas, de procesele
pedagogice i psihologice pe care le antreneaz n aceast activitate. Cercetarea
derulat de Thrupp a evideniat faptul c personalul didactic din colile
defavorizate din punct de vedere al populaiei care o frecventeaz se implic mai
puin n activiti extracurriculare, sunt mai puin motivate, au un nivel de pregtire
mai sczut, ateptri mai modeste vizavi de elevii lor etc.
BIBLIOGRAFIE
1. Claes, M., Comeau, J., Lcole et la famille: deux mondes?, n Lien Social et Politique-RIAC,
35, Printemps, 1996, disponibil online la www.erudit.org/revue/lsp.
2. Coleman, J. S., Equality of Educational Opportunity, Washington DC, Report USDHEW,
1966.
3. Dubet, F., Martuccelli. D., Les parents et lcole: classes populaire et classes moyennes, n
Lien Social et Politique-RIAC, 35, Printemps, 1996, disponibil online la www.erudit.org/revue/lsp.
4. Dumay, X., Effet tablissement: effet de composition et/ou effet des pratiques managriales
et pdagogiques? Un tat du debat, n Cahier de Recherche du GIRSEF, nr. 34, novembre, 2004,
disponibil online la www.i6doc.com/fr/livre.
5. Duru-Bellat, M., Ingalits sociales lcole et politiques ducatives, Paris, UNESCO,
2003, disponibil online la www.unesco.org/iiep.
6. Duru-Bellat, M., Danner, M., Le Bastard-Landrier, S., Piquee, C., Les effets de la composition
scolaire et sociale du public dleves sur leur rusite et leurs attitudes: Evaluation externe et
explorations qualitatives. Rapport pour le Commisariat General du Plan et la DEP (Ministere de
lducation nationale), 2004, disponibil online la www.u-bourgogne.fr/IREDU.

7. Maroy, C., Les volutions du travail enseignant en Europe. Facteurs de changement,

incidences et rsistances, n Cahier de Recherche du GIRSEF, nr. 42, 2005, disponibil online la
www.i6doc.com/fr/livre.
8. Martineau, S., Clermont, G., Desbiens, J. F., La gestion de classe au coeur de leffet
enseignant, n Revue des sciences de lducation, vol. XXV, nr. 3, 1999, disponibil online la
www.persse.fr.
9. Mrginean, I., Studii de sociologie, calitatea vieii i politici sociale, Piteti, Editura
Universitii din Piteti, 2004.
10. Meuret, D., La transmission des ingalits par lcole, une approche politique, n
Mesurer les ingalits: de la contribution des indicateurs aux dbats sur les interprtations, 2004,
disponibil online la p.birbandt.free.fr/FICHIERS-LOURDS/Denis_Meuret_00101.pdf.
11. Montandon, C., Les relations des parents avec lcole, n Lien Social et Politique-RIAC,
35, Printemps, 1996, disponibil online la www.erudit.org/revue/lsp.
12. Neagu, G., Calitatea vieii de munc a cadrelor didactice, n Bltescu, S., Chipea, F.,
Cioar, I., Hatos, A., Sveanu, S. (coord.), Educaie i schimbare social, Oradea, Editura Universitii
Oradea, 2010, p. 98106.
13. *** Calitatea educaiei din nvmntul preuniversitar, Metro Media Transilvania, 2007,
Agenia de Strategii Guvernamentale, disponibil online la http://www.publicinfo.ro/pagini/sondaje-
de-opinie.php.
T
his article presents the results of qualitative research: 16 focus-
groups with teachers and parents from the Elementary School
with classes IVIII Spiru Haret from the Medgidia city
(which is the beneficiary of a non-reimbursable financing through the project
A necessary support for the Roma and Turkish ethnicities from the Constanta
County) and from other seven schools in the cities: of Bacu, Buhui,
Bucureti, Medgidia and Piteti. Within this project, an educational support
program school after school was run in the first school.
The analysis will focus on the evaluation of the factors that may
influence the level of educational performances of the pupils, starting with the
fact that the impact of an educational program might be enforced or, by the
contrary, stopped through some caracteristics of the school: the relations
among families and school, the relations among teachers, and their level of
qualification, the atmosphere from the school and so on. The results of the
analysis enhance the role of the school regarding the pupils educational
performances.
Keywords: educational support program, school effect, composition
effect, educational performances.
Primit: 09.05.2011 Acceptat: 11.07.2011

Redactor: Iuliana Precupeu

The School Effect On Educational Performances of Pupils Content File PDF

Încărcat de

Informații document

Titlu original

Drepturi de autor

Formate disponibile

Partajați acest document

Partajați sau inserați document

Opțiuni de partajare

Vi se pare util acest document?

Este necorespunzător acest conținut?

Drepturi de autor:

Formate disponibile

The School Effect On Educational Performances of Pupils Content File PDF

Încărcat de

Drepturi de autor:

Formate disponibile

You have downloaded a document from

The Central and Eastern European Online Library

The joined archive of hundreds of Central-, East- and South-East-European publishers,

Source: Calitatea vieii

EFECTUL COAL ASUPRA PERFORMANELOR

Egalitatea de anse n faa educaiei i asigurarea unui nvmnt de calitate

Adresa de contact a autorului: Neagu Gabriela, Institutul de Cercetare a Calitii Vieii al

CALITATEA VIEII, XXII, nr. 3, 2011, p. 239266

CEEOL copyright 2017

240 GABRIELA NEAGU 2

cercetare, organizaii internaionale etc.) acord o atenie deosebit identificrii

CEEOL copyright 2017

3 EFECTUL COAL ASUPRA PERFORMANELOR EDUCAIONALE ALE ELEVILOR 241

CEEOL copyright 2017

242 GABRIELA NEAGU 4

poziioneze coala n centrul sistemului de nvmnt n ceea ce privete

CEEOL copyright 2017

5 EFECTUL COAL ASUPRA PERFORMANELOR EDUCAIONALE ALE ELEVILOR 243

DISCUII. ANALIZA DATELOR CERCETRII

Coninutul nvmntului i modul de organizare a procesului

CEEOL copyright 2017

244 GABRIELA NEAGU 6

Cum apreciai informaia, coninutul programei colare a disciplinei principale pe

Sursa: Metro Media Transilvania, 2007.

CEEOL copyright 2017

7 EFECTUL COAL ASUPRA PERFORMANELOR EDUCAIONALE ALE ELEVILOR 245

Studiile realizate la nivelul sistemului nostru de nvmnt, de ctre Metro

CEEOL copyright 2017

246 GABRIELA NEAGU 8

Din datele furnizate de ctre cele opt instituii de nvmnt incluse n

CEEOL copyright 2017

9 EFECTUL COAL ASUPRA PERFORMANELOR EDUCAIONALE ALE ELEVILOR 247

CEEOL copyright 2017

248 GABRIELA NEAGU 10

Ct de des obinuii s v consultai, colaborai cu profesorii

Din interviurile realizate am constatat c n unele dintre colile-martor

CEEOL copyright 2017

11 EFECTUL COAL ASUPRA PERFORMANELOR EDUCAIONALE ALE ELEVILOR 249

abandoneze, tragem de ei... de fapt este o nscriere i o renscriere formal, an de

CEEOL copyright 2017

250 GABRIELA NEAGU 12

Nu s-au nregistrat diferene importante ntre opiniile prinilor din colile-

CEEOL copyright 2017

13 EFECTUL COAL ASUPRA PERFORMANELOR EDUCAIONALE ALE ELEVILOR 251

relaiile dintre cadrele didactice, dintre acestea i familie i elevi, calitile

Cadre didactice % Elevi %

Cadrele didactice intervievate de ctre noi susin, dup cum am observat,

CEEOL copyright 2017

252 GABRIELA NEAGU 14

CEEOL copyright 2017

15 EFECTUL COAL ASUPRA PERFORMANELOR EDUCAIONALE ALE ELEVILOR 253

CEEOL copyright 2017

254 GABRIELA NEAGU 16

CEEOL copyright 2017

17 EFECTUL COAL ASUPRA PERFORMANELOR EDUCAIONALE ALE ELEVILOR 255

Eu am vzut n cimitir deci sunt srbtori, se duc n cimitir i ateapt s li

CEEOL copyright 2017

256 GABRIELA NEAGU 18

Eu am la clas o feti pe care mama o ea cu ea la cerit i de aici rezult

CEEOL copyright 2017

19 EFECTUL COAL ASUPRA PERFORMANELOR EDUCAIONALE ALE ELEVILOR 257

nvmnt eficient (Meuret, 2004: 6). Totui, sociologul francez susine c

Relaiile coal familie