Chiril Dorina

931

Aspecte ale evalurii didactice n orele de limba i literatura romn

Component important a actului didactic, evaluarea se constituie din totalitatea

activitilor de colectare, organizare i interpretare a datelor privind rezultatele colare,
obinute prin aplicarea unor instrumente specifice i avnd drept scop emiterea unor judeci
de valoare care determin o anumit decizie n plan educaional.
Proiectarea i realizarea activitii evaluative n cadrul orelor de limba i literatura
romn respect trei etape distincte:
msurarea rezultatelor colare (probe scrise/ orale/practice; proiecte;
portofolii);
aprecierea rezultatelor (bareme, descriptori de performan);
formularea concluziilor pe care se bazeaz deciziile educaionale
i urmrete ndeplinirea urmtoarelor funcii:
1. diagnostic, prin delimitarea factorilor care conduc la obinerea anumitor rezultate i
identificarea punctelor critice;
2. prognostic, de anticipare a performanelor viitoare i realizare a planificrii;
3. de certificare a nivelului de pregtire a elevilor la sfritul unei perioade de instruire;
4. de selecie a elevilor, la admiterea ntr-o treapt superioar de nvmnt.
Acestor funcii generale li se adaug o serie de funcii specifice:
funcia motivaional, prin valorificarea feedback-ului pozitiv i stimularea elevilor;
funcia de orientare colar i profesional prin furnizarea unor informaii necesare
alegerii formei de nvmnt;
Evaluarea curent efectuat n cadrul orelor de limba i literatura romn se integreaz
diferit n procesul didactic, att prin momentul realizrii, ct i prin scopul urmrit.
a. Evaluarea iniial stabilete nivelul de pregtire a elevilor la nceputul unui ciclu de
nvare i ofer informaii utile activitii de planificare viitoare i de elaborare a
programelor de recuperare.
b. Evaluarea formativ, desfurat sistematic, pe tot parcursul didactic, ofer
posibilitatea raportrii permanente la obiectivele operaionale i asigur un feedback mult
mai eficient. Una din condiiile evalurii eficiente n ora de limba i literatura romn este
deplasarea accentului dinspre evaluarea sumativ, care selecteaz i ierarhizeaz prin not,
ctre evaluarea formativ, mai relevant pentru potenialul elevilor i mai eficient pentru
adaptarea stilului i a metodelor didactice.
c. Evaluarea sumativ, realizat la sfritul unei perioade mai lungi de instruire
(semestru, an, ciclu de nvmnt) se concentreaz mai ales asupra cunotinelor de baz,
abilitilor, capacitilor dobndite.
Specificul disciplinei limba i literatura romn impune, mai ales prin noile orientri ale
modelului comunicativ-funcional, echilibrarea celor dou forme de evaluare: oral i scris.
Evaluarea progresului n comunicarea oral este o activitate de observare regulat a
comportamentului fiecrui elev i solicit tehnici i instrumente adecvate. Profesorul
elaboreaz grile de evaluare pentru diversele tipuri de situaii comunicaionale i fie de
observare a elevului.
Evaluarea curent este n raport de intercondiionare cu examenele colare; prin
modalitile de evaluare, pregtirea profesorilor pentru evaluare, familiarizarea elevilor cu
 Chiril Dorina
931
tipurile de itemi i baremele de corectare i prin utilizarea rezultatelor sale, evaluarea curent
ofer suport examenelor. n sistemul actual de nvmnt din Romnia, rezultatele evalurii
curente constituie o anumit pondere n stabilirea notei finale la examenul de admitere.
Media de admitere este media aritmetic ntre media general la Evaluarea Naional
susinut de absolvenii clasei a VIII-a i media general de absolvire a claselor a V-a a
VIII-a.
n privina metodologiei evalurii didactice, teoria i practica pedagogic discrimineaz
ntre metodele tradiionale (probe orale, probe scrise i probe practice) i cele
complementare (observarea sistematic a activitii i comportamentului elevilor,
investigaia, proiectul, portofoliul, autoevaluarea). Un concept asociat celui de metod, prin
care se contureaz ntregul demers de proiectare i realizare a activitii evaluative, este
instrumentul de evaluare, a crui principal realizare este testul. Parte integrant a metodei,
instrumentul de evaluare concretizeaz opiunea metodologic a profesorului pentru
msurarea i aprecierea achiziiilor elevului ntr-o situaie educaional determinat. Un test
de limba i literatura romn, eficient i relevant pentru scopul i demersul iniiat, trebuie s
satisfac unele condiii tehnice indispensabile.
o Validitatea sau acurateea msurtorii poate fi de coninut, de construct,
concurent, predictiv sau de faad. Aceast calitate ar putea fi influenat de:
indicaiile neclare, nivelul inadecvat al itemilor, incorectitudinea, dimensiunile
reduse ale testului, aplicarea i corectarea necorespunztoare etc.
o Fidelitatea se reflect n rezultatele constante n urma aplicrilor repetate.
Estimarea fidelitii testului se face prin metode variate: test-retest, metoda
formelor echivalente, test retest cu forme echivalente, metoda njumtirii.
o Obiectivitatea sau gradul de concordan a aprecierilor fcute de evaluatori
independeni este mai mare n cazul testelor standardizate.
o Aplicabilitatea este calitatea testului de a fi aplicat i interpretat cu uurin. O
bun aplicabilitate se concretizeaz n importana coninutului msurat de test,
concordana cu nivelul de vrst al subiecilor; cost i timp necesare administrrii
testului; obiectivitatea notrii i a interpretrii rezultatelor. (Ausubel i Robinson)
Proiectarea testului impune parcurgerea unor etape obligatorii.
Stabilirea tipului de test se face n funcie de momentul integrrii evalurii n
procesul didactic i de scopul urmrit. Poate fi test iniial, formativ sau sumativ.
Stabilirea competenelor de evaluat se realizeaz printr-un proces de operaionalizare a
competenelor din programa colar.
Proiectarea matricei de specificaii presupune realizarea unui tabel cu dou intrri
care servete la proiectarea i organizarea itemilor dintr-un test docimologic, n care sunt
precizate, pe de o parte, competenele de evaluat corelate cu nivelurile taxonomice la care se
plaseaz acestea i, pe de alt parte, coninuturile care vor fi vizate. (Mason i Bramble,
1997, Gall i borg, 2007). Matricea de specificaii precizeaz competenele de evaluat prin
raportare la coninuturile nvrii i competenele educaionale formate prin procesul
didactic pentru fiecare unitate tematic parcurs ntr-o unitate de timp. Pe linii sunt
specificate coninuturile; pe coloane sunt indicate nivelurile cognitive vizate (achiziie,
nelegere, aplicare, analiz). Procentele ce urmeaz a fi evaluate din fiecare domeniu/
coninut/ tem, raportate la nivelurile cognitive/ competenele specificate sunt fixate de
profesorul evaluator.
Matricea de specificaie general este util n proiectarea testelor sumative, care
vizeaz coninuturi largi i obiective cu niveluri de complexitate ridicate. Matricea de
specificaie detaliat este recomandat n cazul testelor sumative sau formative care vizeaz
coninuturi mai restrnse.
Etapa urmtoare este elaborarea itemilor i construirea testului. Unitatea de baz a
testului este itemul, al crui grad de obiectivitate oferit n corectare variaz.
 Chiril Dorina
931
Itemii obiectivi, cu un grad de obiectivitate ridicat, testeaz un numr mare de
elemente de coninut ntr-un interval de timp scurt. Aceast categorie de itemi msoar
rezultate ale nvrii situate la nivelurile cognitive inferioare: cunotine, priceperi,
capaciti, avnd la bazt abilitatea elevului de a identifica i include:
itemii cu alegere dual, care probeaz capacitatea de a identifica valoarea de
adevr a afirmaiei, obiectivitatea ei sau raportul cauz-efect al celor dou
afirmaii i care impun alegerea rspunsului corect din alternative de tipul:
adevrat-fals, da nu etc.
itemii de tip pereche testeaz capacitatea de stabilire a corespondenelor ntre
premise i rspunsuri i vizeaz relaii simple, de genul termeni-definiii,
reguli exemple etc.
itemii cu alegere multipl, cu cea mai mare frecven n toate tipurile de
probe de evaluare, opereaz cu dou tipuri de rspunsuri: alegerea unui unic
rspuns corect; alegerea celui mai bun rspuns, care implic o discriminare
mai complex.
Itemii semiobiectivi vizeaz o gam variat de capaciti intelectuale i permit
utilizarea materialelor auxiliare n rezolvarea sarcinilor propuse. Pentru c elevul este
solicitat s construiasc rspunsul, gradul de implicare crete iar itemii semiobiectivi sunt
relevani mai ales n scop diagnostic. n orele de limb i literatur romn, itemii cu rspuns
scurt i ntrebrile structurate sunt uor de construit i nu necesit o schem de notare
detaliat.
Itemii subiectivi testeaz mai ales originalitatea i creativitatea elevilor i impun mai
mult atenie n elaborarea schemei de notare. Din aceast categorie fac parte eseul cu
rspuns restrns, eseul structuraT, eseul nestructurat. Eseurile, ca form de evaluare n orele
de limba i literatura romn, evalueaz abiliti i competene de complexitate ridicat, care
se refer la capacitatea de a evoca, organiza i integra ideile, capacitatea de a se exprima n
scris i de a interpreta i aplica datele.
Elaborarea schemei de evaluare asigur msurarea, aprecierea obiectiv a
performanelor elevilor i orienteaz viitoarea opiune metodologic pentru demersul
didactic.
Analiza rezultatelor evalurii permite formularea unor concluzii privind eficiena
actului didactic i nivelul de pregtire al grupului i al fiecrui subiect n parte, realizarea
comparaiilor ntre momente diferite ale parcursului didactic i monitorizarea progresului
colar. de aceea, activitatea de evaluare implic att utilizarea metodelor pedagogice, ct i a
celor statistice: msurarea i compararea rezultatelor, evidenierea variaiilor randamentului
colar, reprezentarea grafic.
Lansarea Foii de parcurs de ctre Ministerul Educaiei, la nceputul anului colar
2011-2012, aduce msuri de redimensionare a evalurii didactice, prin transformarea
acesteia ntr-un instrument standardizat cu scopul de orientare i optimizare a nvrii.
Conform Foii de parcurs, evaluarea trebuie s respecte noua Lege a Educaiei;
s orienteze i s optimizeze nvarea, s fie centrat pe competene, s stea la baza
planurilor individuale de nvare i s ofere un feedback real elevilor.