Proiect

Ministerul Educaiei al Republicii Moldova

Ghid practic
de elaborare a curriculumului pentru
nvmntul profesional tehnic postsecundar
i postsecundar nonteriar

Anatol Gremalschi,
doctor habilitat, profesor universitar

Chiinu 2016
Aprobat:

prin ordinul Ministerului Educaiei nr. ___ din ___________ 2016.

Membrii grupului de lucru:

Gremalschi Anatol, doctor habilitat, profesor universitar, Universitatea Tehnic a

Moldovei;

Dandara Otilia, doctor habilitat, profesor universitar, prorector pentru

activitatea didactic, Universitatea de Stat din Moldova;

Gncu Silviu, doctor n pedagogie, ef Direcie nvmnt secundar

profesional i mediu de specialitate, Ministerul Educaiei

Srbu Vera, director adjunct pentru instruire, Colegiul Financiar-Bancar

din Chiinu;

urcanu Lucia, director adjunct pentru instruire, Colegiul de Construcii din

Chiinu;

Zapanovici Galina, director adjunct pentru instruire i producere, coala

Profesional nr. 3, mun. Chiinu;

Vartic Aurelia, coordonator curriculum, Proiectul CONSEPT.

Componena Grupului de lucru a fost aprobat prin dispoziia Ministerului Educaiei al

Republicii Moldova nr. 263 din 17 iunie 2015.

Recenzeni:
Stoica Adrian, doctor, profesor universitar, expert internaional, Proiectul
Uniunii Europene "Asisten tehnic pentru domeniul
nvmnt i formare profesional n Republica Moldova";

Palade Gabriel, doctor n economie, director, Colegiul Financiar-Bancar.

Prezentul Ghid practic de elaborare a curriculumului pentru nvmntul profesional tehnic

postsecundar i postsecundar nonteriar este elaborat cu suportul financiar al Fundaiei
Liechtenstein Development Service (LED), n cadrul proiectului de asisten tehnic
Consolidarea Sistemului de Educaie Profesional Tehnic n Moldova (CONSEPT).

2 / 83
 Cuprins

1. Cum s folosim acest Ghid................................................................................................ 6

2. Principii generale de elaborare a curriculumului ............................................................... 8
3. Fundamentai proiectarea curricular pe abordri pragmatice .......................................... 9
4. Conducei-v de specificul calificrilor acordate n nvmntul profesional tehnic
postsecundar i postsecundar nonteriar ....................................................................... 10
5. Axai-v pe formarea i dezvoltarea competenelor ........................................................ 14
6. Curriculumul specialitii................................................................................................ 17
6.1. Structura Curriculumului specialitii ............................................................................. 17
6.2. Paii de elaborare a Curriculumului specialitii ............................................................. 18
6.3. Asigurai-v c avei documentele de baz, necesare pentru elaborarea Curriculumului
specialitii ..................................................................................................................... 18
6.4. Principii de elaborare a Planului de nvmnt ............................................................. 19
7. Curriculumul unitii de curs .......................................................................................... 20
7.1. Selectai tipul de curriculum al unitii de curs n funcie de specificul categoriei
formative a acesteia ....................................................................................................... 20
7.2. Curriculumul disciplinar .................................................................................................. 22
7.2.1. Structura curriculumului disciplinar ..................................................................................... 22
7.2.2. Formularea competenelor profesionale specifice disciplinei .............................................. 22
7.2.3. Descrierea unitilor de nvare n curriculumul disciplinar ............................................... 23
7.2.4. Formularea unitilor de competen din curriculumul disciplinar ..................................... 24

7.3. Curriculumul modular ..................................................................................................... 27

7.3.1. Structura curriculumului modular ........................................................................................ 27
7.3.2. Formularea competenelor profesionale specifice modulului.............................................. 29
7.3.3. Descrierea unitilor de nvare n curriculumul modular .................................................. 30
7.3.4. Formularea competenelor profesionale de baz din curriculumul modular ...................... 31

7.4. Deosebirile dintre curriculumul disciplinar i curriculumul modular.............................. 36

7.5. Curriculumul pentru stagiile de practic ......................................................................... 37
7.5.1. Structura curriculumului pentru stagiile de practic ........................................................... 37
7.5.2. Descrierea procesului de desfurare a stagiului de practic .............................................. 37

7.6. Formarea de atitudini i valori ........................................................................................ 38

7.7. Asigurai relevana instrumentarului de evaluare a nivelului de dezvoltare a
competenelor profesionale........................................................................................... 40
7.7.1. Evaluarea nivelului de dezvoltare a competenelor cognitive ............................................. 41
7.7.2. Evaluarea nivelului de dezvoltare a competenelor funcional-acionare ........................... 46

8. Evaluarea curriculumului................................................................................................ 48
8.1. Cum s evalum calitatea Curriculumului specialitii ................................................... 48

3 / 83
 8.2. Cum s evalum calitatea curriculumului unitii de curs .............................................. 50
Acte normativ-juridice ....................................................................................................... 52
Bibliografie ........................................................................................................................ 53
Anexe................................................................................................................................ 55
Anexa 1. Structura-tip a Curriculumului specialitii ............................................................. 55
Anexa 2. Structura-tip a curriculumului disciplinar................................................................ 58
Anexa 3. Exemplu de descriere a unitilor de nvare n curriculumul disciplinar ............. 64
Anexa 4. Structura-tip a curriculumului modular .................................................................. 67
Anexa 5. Exemplu de descriere a unitilor de nvare n curriculumul modular ................ 73
Anexa 6. Structura-tip a curriculumului stagiului de practic................................................ 76
Anexa 7. Exemplu de instrumentar de evaluare a competenei profesionale specifice ....... 81

4 / 83
 Lista tabelelor

Tabelul 1. Rezultatele preconizate ale nvrii conform Cadrului Naional al Calificrilor, pe

niveluri de calificare ................................................................................................... 12

Tabelul 2. Descriptori de definire a nivelurilor calificrilor din nvmntul profesional tehnic

postsecundar i postsecundar nonteriar .................................................................. 13

Tabelul 3. Structura tabelului pentru descrierea a unitilor de nvare n curriculumul

disciplinar ................................................................................................................... 23

Tabelul 4. Concepte operaionale pentru formularea unitilor de competen ale

curriculumului disciplinar .......................................................................................... 25

Tabelul 5. Cuvinte-aciuni pentru formularea unitilor de competen n baza taxonomiei

Bloom-Anderson ........................................................................................................ 26

Tabelul 6. Structura tabelului pentru descrierea unitilor de nvare n curriculumul modular

................................................................................................................................... 30

Tabelul 7. Structura cunotinelor conform taxonomiei Bloom-Krathwohl ............................... 31

Tabelul 8. Structura proceselor cognitive conform taxonomiei Bloom-Krathwohl .................... 32

Tabelul 9. Taxonomia lui Dave .................................................................................................... 33

Tabelul 10. Taxonomia lui Simpson............................................................................................. 34

Tabelul 11. Deosebirile dintre curriculumul disciplinar i cel modular ....................................... 36

Tabelul 12. Taxonomia lui Krathwohl pentru domeniul afectiv .................................................. 38

Tabelul 13. Produse pentru evaluarea nivelului de dezvoltare a competenelor cognitive ...... 41

Tabelul 14. Categorii de produse i procese pentru evaluarea nivelului de dezvoltare a

competenelor funcional-acionare ......................................................................... 47

Tabelul 15. Criterii de evaluare a Curriculumului specialitii .................................................... 48

Tabelul 16. Criterii de evaluare a Curriculumului unitii de curs............................................... 50

5 / 83
 1. Cum s folosim acest Ghid
Preliminarii. Codul Educaiei, intrat n vigoare la sfritul anului 2014, stabilete o nou
misiune i o nou structur a nvmntului profesional tehnic. Evident, aceste schimbri de
esen au i un profund impact asupra procesului de dezvoltare curricular, proces care a
demarat odat cu adoptarea de ctre Ministerul Educaiei a Cadrului de referin al
curriculumului pentru nvmntul profesional tehnic. Fiind un document fundamental de
politic educaional, Cadrul de referin stabilete structura i procedurile de elaborare i
implementare a curriculumului, proceduri care trebuie s se bazeze pe ultimele realizri ale
tiinelor educaiei, necesitile social-economice ale rii, pe cooperare i parteneriate cu
diveri actori sociali i economici.

Destinaia Ghidului. Ghidul reprezint un suport metodologic pentru cadrele didactice, cadrele
de conducere i reprezentanii mediului de afaceri i are drept scop facilitarea procesului de
elaborare a curriculumului pentru nvmntul profesional tehnic postsecundar i
postsecundar nonteriar. Ghidul ofer conceptorilor i evaluatorilor de curriculum sugestii cu
privire la structura curriculumului, modele de documente curriculare, indicaii metodice
privind formularea rezultatelor ateptate ale nvrii, descrierea procesului de nvare,
instrumentarul de evaluare a nivelului de formare i dezvoltare a competenelor profesionale.

Amintim c n tiinele educaiei, n aspect teoretic, termenul "curriculum" este folosit pentru
desemnarea unei largi game de produse curriculare: planuri de nvmnt, curricula pe
discipline/module, manuale colare, ghiduri, materiale metodice, instrumente de evaluare,
materiale recomandate elevilor pentru stimularea nvrii .a. n acest Ghid, din considerente
practice, termenul "curriculum" este folosit ntr-un sens mai restrns, semnificnd
documentele care, conform Art. 64 al Codului Educaiei, se coordoneaz cu comitetele
sectoriale i, dup caz, cu organele centrale de resort, i se aprob de Ministerul Educaiei:
planurile de nvmnt pe meserii i specialiti i curricula pe module/discipline.

Documentele ce pot fi elaborate n baza prezentului Ghid. n ansamblu, Ghidul ofer suport n
elaborarea urmtoarelor documente curriculare:
curriculumul specialitii, care include planul de nvmnt i curricula unitilor de
curs;
planul de nvmnt;
curriculumul disciplinar;
curriculumul modular;
curriculumul stagiului de practic.

Stabilii rezultatelor ateptate ale nvrii n strict conformitate cu descrierea calificrilor.

Experiena de proiectare curricular, acumulat pn n prezent de instituiile de nvmnt
profesional tehnic, denot faptul c n multe cazuri procesul de instruire era ghidat mai mult
de ofert i mai puin de cerere. n scopul concordrii ofertei educaionale cu cerinele pieii
muncii, conceptorii de curriculum vor statua n documentele curriculare anume acele
competene profesionale, care sunt cerute n mod explicit de calificarea respectiv din Cadrul
Naional al Calificrilor. Totodat, dezvoltatorii de curriculum vor stabili anume acel nivel de
complexitate a materiilor incluse n curriculum, care, n deplin msur, va corespunde
nivelului viitoarei calificri profesionale, preconizate pentru a fi acordat absolventului.

6 / 83
Lmurii-v cu categoriile de competene. De obicei, rezultatele ateptate ale nvrii se
formuleaz n termeni de competen. n general, termenul de competen este unul
polisemantic. Dezvoltatorii de curriculum vor stabili sensul concret al acestui termen n funcie
de contextele n care el apare.

n contextul lumii muncii, mai exact, n Cadrul Naional al Calificrilor, competena este
descris din perspectiva responsabilitii i autonomiei, reprezentnd capacitatea dovedit de
a utiliza cunotine, abiliti i capaciti personale, sociale i/sau metodologice n situaii de
munc sau de studiu i pentru dezvoltarea profesional i personal. n termeni populari, n
cazul nvmntului profesional tehnic, termenul competen s refer la gradul de
autonomie n activitile de munc (sub ndrumare, auto-gestionare, supravegherea activitii
altor persoane, preluarea de responsabiliti, creativitate i iniiativ, revizuirea i dezvoltarea
performanelor proprii etc.).

Conform Codului Educaiei, n contextul sistemului de nvmnt, se opereaz cu noiunea de

sistem de competene, care include cunotine, abiliti, atitudini i valori ce permit
participarea activ a individului la viaa social i economic. Aceste competene se clasific n
competene-cheie (de comunicare n limba matern, limba romn i n limbi de circulaie
internaional, n matematic, tiine i tehnologie, digitale, antreprenoriale etc.) i
competene profesionale (realizarea individual sau n grup a atribuiilor i sarcinilor de lucru
proprii unei calificri).

n funcie de natura i caracterul activitilor, competenele se clasific n cognitive

(cunoatere, nelegere, dobndirea de cunotine noi) i funcional-acionare (efectuare,
executare, aplicare, transfer, rezolvare etc.).

Prin prisma abordrilor bazate pe formarea i dezvoltarea competenelor, sarcina de

proiectare curricular, pe care trebuie s o realizeze conceptorii de curriculum, const n
transpunerea cunotinelor, abilitilor i competenelor, cerute de Cadrul Naional al
Calificrilor competene denumite uneori i "competene ocupaionale", n competenele
definite conform Codului Educaiei competene ce ar putea fi denumite "competene
educaionale". Accentum faptul c competenele "educaionale" sunt mai largi dect cele
"ocupaionale", ntruct ultimele, prin esena lor, sunt orientate spre necesitile pieii muncii,
pe cnd cele educaionale mai au n vedere formarea i dezvoltarea capabilitilor celor
instruii.

Alegei tipul de curriculum al unitii de curs n conformitate cu funcia i rolul ei n formarea

i dezvoltarea profesional. n cazul unitilor de curs din categoria de formare a
competenelor generale (codul G) i cea de orientare socioumanistic (codul U), curricula vor fi
elaborate conform metodologiilor destinate nvmntului preuniversitar general. n cazul
unitilor fundamentale de curs (codul F), care au drept scop acumularea cunotinelor i
formarea abilitilor de baz, se recomand elaborarea de curricula disciplinare. n cazul
unitilor de curs de specialitate (S), care constituie esena distinctiv a formrii profesionale,
se recomand elaborarea de curricula modulare.

Formulai competenele conform taxonomiilor ce corespund scopului formativ al unitii de

curs. nainte de demara procesul de proiectare curricular propriu-zis, se recomand studierea
cu atenie a capitolelor ce se refer la modul de formulare a competenelor.

7 / 83
Conform ultimilor realizri ale tiinelor educaiei, pentru formularea competenelor se vor
folosi cuvintele-aciuni (formele substantive ale infinitivelor lungi), stabilind n mod explicit
comportamente (aciuni, fapte) ce pot fi observate i evaluate precis. Ghidul conine listele
orientative ale acestor cuvinte-aciuni, elaborate de ctre specialitii n tiinele educaiei n
baza unor clasificri ale obiectivelor de nvare, denumite taxonomii. n cazul nvmntului
profesional postsecundar i postsecundar nonteriar se recomand utilizarea urmtoarelor
taxonomii:

Taxonomia Bloom-Anderson pentru formularea competenelor cu caracter cognitiv,

capacitile de nivel de baz, din curricula disciplinelor fundamentale (codul F).

Taxonomia Bloom-Krathwohl pentru formularea competenelor cu caracter cognitiv,

capacitile de nivel superior, din curricula disciplinelor fundamentale (codul F) i modulelor de
specialitate (codul S).

Taxonomia lui Dave i/sau Taxonomia lui Simpson pentru formularea competenelor cu
caracter funcional-acionar din curricula modulelor fundamentale (codul F) i curricula
modulelor de specialitate (codul S).

Taxonomia lui Krathwohl (domeniul afectiv) pentru toate categoriile de uniti de curs.

n caz de necesitate, dezvoltatorii de curriculum vor extinde listele de cuvinte-aciuni, utilizate

pentru formularea competenelor profesionale, pornind de la specificul profilului ocupaional
al calificrii.

Proiectai n baza modelelor recomandate de documente curriculare. Procesul de dezvoltare

curricular se fa desfura cu mult mai uor dac conceptorii de curriculum vor urma pas cu
pas modelele de documente prezentate n anexele din acest Ghid.

2. Principii generale de elaborare a curriculumului

La elaborarea curriculumului, conceptorii de curriculum se vor ghida de urmtoarele principii
generale:
valorificarea paradigmelor educaionale moderne n corelaie cu viziunea i
misiunea nvmntului profesional tehnic;

asigurarea corelaiei cu cerinele pieii muncii;

complementaritatea funcional dintre tradiiile nvmntului
profesional tehnic, imperativele modernizrii i condiiile de realizare a
procesului educaional;
asigurarea continuitii i coerenei ntre nivelurile educaionale;

posibilitatea accederii la niveluri mai nalte ale calificrii profesionale;

corelarea etapelor funcionale ale dezvoltrii curriculare: proiectare,
implementare, evaluare;

8 / 83
 asigurarea unui caracter deschis nnoirilor n mbinare cu invariana
reperelor conceptuale;

orientarea formrii profesionale spre finaliti, exprimate n termeni de

competen;

armonizrii cu tendinele europene de dezvoltare a nvmntului

profesional tehnic;
flexibilitii.

3. Fundamentai proiectarea curricular pe abordri

pragmatice
Conform Codului Educaiei, Art. 64, curriculumul se elaboreaz de experi n domeniu, pe
niveluri de nvmnt (secundar, postsecundar i postsecundar nonteriar) i pe domenii de
formare profesional, n conformitate cu Cadrul Naional al Calificrilor, se coordoneaz cu
comitetele sectoriale i se aprob de Ministerul Educaiei prin coordonare cu organele centrale
de resort.

n procesul de proiectare curricular, conceptorii de curriculum vor ine cont de faptul c n

nvmntul profesional tehnic, curriculumul este organizat pe module/discipline. Totodat,
se va porni de la premisa c scopul real al educaiei const nu n realizarea de ctre cadrul
didactic a anumitor activiti, ci n producerea unor schimbri semnificative n
comportamentul profesional al elevilor. Toate finalitile educaionale trebuie s fie exprimate
n termeni raportai la nivelul calificrii pretinse. Astfel, finalitile educaiei, raportate la
problematica specific a sistemului i procesului de nvmnt, trebuie proiectate la nivel
macrostructural i la nivel microstructural.

Paradigma curriculumului se va realiza dintr-o perspectiv metodologic integratoare, ce

presupune conceperea unitar a procesului de nvmnt. Proiectarea curricular se va axa pe
urmtoarele orientri distincte:

raionalismul academic, ce vizeaz aspectul cunoaterii domeniului de

formare profesional i al culturii generale necesare devenirii ca i
specialist n domeniu i personalitate;
procesele cognitive, ce reflect abilitile formate i dezvoltate n urma
raionalizrii logice a informaiei n dependen de nivelul de calificare
pretins;
auto-actualizarea sau relevana personal, ce se va concentra asupra
condiiilor psihologice ale instruirii, fiind preocupate de individualitate i
exprimare personal, astfel transformnd elevul ntr-un subiect activ al
propriei sale formri;

9 / 83
 reconstrucia social, ce va pune accentul pe condiiile sociale, realitatea
socio-economic, care va influena dimensiunile sistemului de
competene;
primatul abordrilor aplicative, ce vor fi axate pe formarea i dezvoltarea
competenelor funcionale, performan, procedur i eficien.

Pornind de la ideea central a progresivismului, precum c coala trebuie s ofere condiii

pentru dezvoltarea complet, integral a persoanei, corelnd curriculumul cu experienele
elevului, curriculumul pentru nvmntul profesional se va baza pe teoria constructivist a
nvrii. Ideile-reper ale acestei teorii sunt:
accentul se plaseaz asupra elevului;

elevul este subiectul care exploreaz realitatea prin intermediul aciunilor

concrete de construire a cunoaterii;
nvarea este axat pe percepie, memorie, gndire, nelegere,
actualizare, reactualizare, explorare direct, construire, reflecie,
interpretare;

axarea pe scopuri de formare i autoformare a competenelor, capacitatea

de cunoatere i adaptare sociocultural;
orientarea metodologiei procesului de nvmnt spre aplicarea
strategiilor euristice, metode de explorare i aciune; raportarea sarcinilor
de nvare la situaiile reale ce pot fi rezolvate individual sau n grup
organizarea procesului didactic este centrat pe elev, cadrul didactic
transformndu-l n subiect, orientndu-l non-directiv, valorificnd stilul
umanist empatic n mbinare cu o susinere profesionist prin sugestii,
materiale-suport i alte instrumente-proceduri ce stimuleaz cogniia i
metacogniia.

4. Conducei-v de specificul calificrilor acordate n

nvmntul profesional tehnic postsecundar i postsecundar
nonteriar
Conform Codului Educaiei, Art. 66, calificrile n nvmntul profesional tehnic se atribuie n
conformitate cu Cadrul Naional al Calificrilor, elaborat n baza standardelor ocupaionale
pentru fiecare nivel al nvmntului profesional, n corespundere cu Cadrul European al
Calificrilor i cu necesitatea de calificri pe piaa muncii.

Nivelurile de calificare delimiteaz parametrii cantitativi i calitativi ai competenelor

profesionale pe care trebuie s le dein absolventul pentru a putea exercita profesia,
specialitatea obinut, n conformitate cu Cadrul Naional al Calificrilor.

La nivel conceptual, calificrile profesionale constituie ieiri, care confirm realizarea

finalitilor proiectate n raport cu viziunea i misiunea sistemului nvmntului profesional

10 / 83
tehnic, oferind temeiul de conferire a actului respectiv de studii. La nivel funcional/
operaional, calificarea profesional constituie un sistem de competene, care i permite
angajatului s realizeze funciile de serviciu.

Calificrile ce pot fi obinute n nvmntul profesional tehnic postsecundar i postsecundar

nonteriar sunt enumerate n "Nomenclatorul domeniilor de formare profesional, al
specialitilor i calificrilor pentru nvmntul profesional tehnic postsecundar i
postsecundar nonteriar", document aprobat prin Hotrrea Guvernului Republicii Moldova nr.
853 din 14.12.2015.

Calificrile profesionale propriu-zise vor fi descrise n Cadrul Naional al Calificrilor, care, de

asemenea se aprob prin Hotrre de Guvern. Metodologia de elaborare a calificrilor pentru
nvmntul profesional tehnic postsecundar i postsecundar nonteriar este aprobat prin
Ordinul Ministerului Educaiei nr. 990 din 17.09.2014.

n scopul fundamentrii procesului de proiectare curricular pe esena calificrilor acordate n

nvmntul profesional tehnic postsecundar i postsecundar nonteriar, la elaborarea
curriculumului se va ine cont de urmtoarele cerine:

Cerina 1. Asigurarea unei legturi strnse dintre necesitile pieii muncii i coninutul
curriculumului.

Aceast legtur este exprimat prin schema ce urmeaz:

Standardele ocupaionale Calificrile profesionale Curriculumul

Standardele ocupaionale definesc de ce trebuie s fie capabil o persoan pentru ca s poat

activa la locul de munc (sarcini, atribuii, funcii, condiii de lucru, rute de provocare etc.).
Calificrile profesionale definesc ce trebuie s tie o persoan pentru ca s fie competent la
locul de munc (tipuri de competene, metode de evaluare). Curriculumul definete ce, ct i
cum trebuie s nvee o persoan pentru a fi calificat ntr-o profesie/ specialitate (finaliti,
metode i strategii de predare nvare evaluare, coninuturi, materiale didactice,
instrumente de lucru etc.).

n ansamblu, standardul ocupaional i calificarea profesional, aprobate n modul stabilit,

servesc drept baz pentru elaborarea curriculumului la specialitatea n cauz.

Cerina 2. Luarea n considerare a specificului domeniului de formare i a nivelul de calificare.

Parametrii cantitativi i calitativi ai competenelor profesionale pe care trebuie s le dein

absolventul pentru a putea exercita profesia/ specialitatea obinut trebuie definii explicit,
asigurndu-se delimitarea att pe nivele de calificare, ct i pe domeniile de formare.

Cerina 3. Corespunderea curriculumului tipului programului de formare profesional.

Conceptorii de curriculum vor include n el doar prevederile ce corespund n msur deplin

tipului programului de formare profesional:

11 / 83
 programe de formare profesional tehnic postsecundar (nivelul 4
ISCED);

programe de formare profesional tehnic postsecundar nonteriar

(nivelul 5 ISCED).

Anume n funcie de nivelul programului de formare profesional, n curriculumul n curs de

proiectare vor fi statuate rezultatele preconizate ale nvrii. Amintim, c n Cadrul Naional al
Calificrilor, rezultatele nvrii sunt descrise n termeni generici pentru fiecare nivel de
calificare, de la 1 la 8. n tabelul urmtor sunt prezentate nivelurile 4 i 5, care sunt specifice
nvmntului profesional tehnic postsecundar i postsecundar nonteriar.

Tabelul 1. Rezultatele preconizate ale nvrii conform Cadrului

Naional al Calificrilor, pe niveluri de calificare

Nivelul Cunotine Abiliti Competene

Nivelul 4 Cunotine faptice i O gam de abiliti cognitive i Auto-gestionare cu ajutorul

teoretice n contexte practice necesare pentru unor indicaii n general
largi, n cadrul unui gsirea de soluii la probleme previzibile n cadrul
domeniu de munc sau specifice, ntr-un domeniu de situaiilor de munc sau de
studiu. munc sau de studiu. studiu, dar care se pot
schimba.
Supravegherea activitii de
rutin a altor persoane,
prelund o anumit
responsabilitate pentru
evaluarea i mbuntirea
activitilor.

Nivelul 5 Cunotine faptice i O gam ampl de abiliti Gestionare i supraveghere

teoretice cuprinztoare, cognitive i practice necesare n situaii de munc sau de
specializate, ntr-un pentru conceperea de soluii studiu, n care schimbrile
domeniu de munc sau creative la probleme sunt imprevizibile.
de studiu i abstracte. Revizuirea i dezvoltarea
contientizarea limitelor performanelor proprii i ale
cunotinelor respective. altora.

Conform Cadrului Naional al Calificrilor, termenul cunotine nseamn rezultatul asimilrii

de informaii prin nvare. Cunotinele reprezint ansamblul de fapte, principii, teorii i
practici legate de un anumit domeniu de munc sau de studiu. Cunotinele sunt descrise ca
fiind teoretice i/sau faptice.

Termenul abiliti nseamn capacitatea de a aplica i de a utiliza cunotine pentru a aduce

la ndeplinire sarcini i pentru a rezolva probleme. n contextul Cadrului Naional al Calificrilor,
abilitile sunt descrise ca fiind cognitive (implicnd utilizarea gndirii logice, intuitive i
creative) sau practice (implicnd dexteritate manual i utilizarea de metode, materiale, unelte
i instrumente).

12 / 83
n tabelul de mai sus, termenul competen nseamn capacitatea dovedit de a utiliza
cunotine, abiliti i capaciti personale, sociale i/sau metodologice n situaii de munc sau
de studiu i pentru dezvoltarea profesional i personal. n contextul Cadrului Naional al
Calificrilor, competena este descris din perspectiva responsabilitii i autonomiei.

Prin urmare, n procesul de proiectare curricular, cunotinele, abilitile i competenele vor

fi stabilite conform descriptorilor ce definesc fiecare din nivelurile 4 i 5 de calificare, fr a
include n documentele curriculare pentru un anumit nivel prevederi ale nivelurilor mai
inferioare sau superioare. Totodat, rezultatele preconizate ale nvrii vor asigura
satisfacerea cerinele ocupaionale ale fiecrui nivel de calificare.

Descriptorii de definire a nivelurilor 4 i 5 de calificare, aa cum sunt ei formulai n Ordinul

Ministerului Educaiei nr. 990 din 17.09.2014 cu privire la aprobarea Metodologiei de
elaborare i revizuire a calificrilor profesionale n nvmntul profesional tehnic secundar i
a Metodologiei de elaborare i revizuire a calificrilor profesionale n nvmntul profesional
tehnic postsecundar i postsecundar nonteriar, sunt prezentai n tabelul de mai jos.

Tabelul 2. Descriptori de definire a nivelurilor calificrilor din

nvmntul profesional tehnic postsecundar i postsecundar
nonteriar

Competene profesionale
Competene transversale
Cunotine Abiliti

Descriptori generici

1. Dimensiune de 1. Abordarea, aplicarea 1. Autonomie i responsabilitate

multidisciplinaritate a
cunotinelor.
2. Dimensiune de profunzime a
cunotinelor.
cunotinelor.
2. Comunicarea cunotinelor.
3. Colectarea i interpretarea
critic a datelor.
4. Conceperea i rezolvarea
problemelor.
in activitate
2. Abiliti manageriale/
interaciune social.
3. Competene de dezvoltare
personal i profesional
(autoevaluare i de
autoinstruire).

Descriptori specifici pe niveluri

1. Folosete cunotine teoretice 1. Aplic cunotinele i 1. Demonstreaz abilitai de

i practice detaliate care stau la
baza unui domeniu de studiu i
implic nelegerea critic a
teoriilor i principiilor;
2. nelege metodele i
instrumentele folosite ntr-un
domeniu complex i specializat
de munc sau de studiu,
identific inovaiile n ceea ce 2. Comunic idei, probleme i
privete metodele utilizate;
dezvolt judeci n baza
cunoaterii problemelor sociale
i etice relevante care apar
ntr-un domeniu de munc sau
de studiu.
experiena ntr-o manier care
indic o abordare profesional
a muncii sau a studiilor i
demonstreaz abiliti
profesionale i personale prin
elaborarea i susinerea
argumentelor i rezolvarea
problemelor.
soluii att pentru specialiti,
ct i pentru non-specialiti,
utiliznd o gam de tehnici
care implic informaii
calitative i cantitative.
3. Poate colecta i interpreta date 3. Evalueaz n mod contient
gestionare a resurselor i a
echipei de lucru i este
responsabil pentru contexte de
munc sau de studiu care sunt
imprevizibile i necesit
soluionarea problemelor
complexe.
2. Demonstreaz creativitate i
iniiativ n dezvoltarea
proiectelor n procesele de
management, gestioneaz i
instruiete personalul pentru a
mbunti performanele
echipei.

13 / 83
 Competene profesionale
Competene transversale
Cunotine Abiliti

relevante (de obicei, din propriile cunotine i

domeniul de studiu) pentru a identific necesitile de
comunica concluziile care nvare. Are competene de
includ reflecii cu privire la nvare avansate, necesare
unele aspecte relevante de pentru a continua studiile,
natur social, tiinific sau avnd un grad ridicat de
etic. autonomie.
4. Concepe i susine argumente
pentru a rezolva probleme.

n procesul de proiectare curricular, n baza descriptorilor de definire a nivelurilor de

calificare, conceptorii de curriculum vor statua rezultatele ateptate ale nvrii, detaliind prin
formulri explicite competenele profesionale (cunotinele, abilitile) i competenele
transversale pe care trebuie s le stpneasc elevul i care, n mod obligatoriu, sunt specifice
anume profesiei/specialitii pentru care se elaboreaz curriculumul n cauz.

5. Axai-v pe formarea i dezvoltarea competenelor

Curriculumul pentru nvmntul profesional tehnic postsecundar i postsecundar nonteriar
se va axa pe formarea i dezvoltarea competenelor. n proiectarea curricular se va folosi
urmtoarea definiie a competenei educaionale:

Competena = Cunotine + Abiliti + Atitudini

Pentru a sistematiza procesul de proiectare curricular, dezvoltatorii de curriculum vor folosi

urmtoarea taxonomie a competenelor:

competene-cheie;
competene profesionale.

Competenele-cheie reprezint un ansamblu multifuncional, transferabil de cunotine,

abiliti i atitudini de care au nevoie toi membrii societii pentru mplinirea i dezvoltarea
profesional, incluziunea social i gsirea unui loc de munc. Aceste competene sunt stabilite
n Codul Educaiei al Republicii Moldova:
a) competene de comunicare n limba romn;
b) competene de comunicare n limba matern;
c) competene de comunicare n limbi strine;
d) competene n matematic, tiine i tehnologie;

14 / 83
 e) competene digitale;
f) competena de a nva s nvei;
g) competene sociale i civice;
h) competene antreprenoriale i spirit de iniiativ;
i) competene de exprimare cultural i de contientizare a valorilor culturale.

Competenele-cheie se formeaz i se dezvolt att n nvmntul formal, ct i n cel

informal i neformal i servesc ca baz pentru proiectarea finalitilor educaionale la toate
nivelurile i ciclurile sistemului de nvmnt. n nvmntul profesional tehnic,
competenele-cheie constituie baza formrii i dezvoltrii competenelor profesionale.

Pe lng competenele-cheie, recunoscute ca i sistem integrator comportamental, care

faciliteaz dezvoltarea omului ca personalitate i integrarea socio-profesional, nvmntul
profesional tehnic are misiunea de formare i de dezvoltare a competenelor profesionale.

Competena profesional reprezint capacitatea confirmat de a folosi cunotinele, abilitile

i atitudinile personale i sociale n situaii de munc sau de studiu, n dezvoltarea profesional
i personal.

n proiectarea curricular pentru nvmntul profesional tehnic vor fi utilizate urmtoarele

categorii de competene profesionale:
competene profesionale generale;
competene profesionale specifice.

Competenele profesionale generale sunt proprii unui grup de profesii/specialiti nrudite n

cadrul unui domeniu ocupaional, iar raportarea competenelor generale la o
profesie/specialitate concret se efectueaz prin formularea competenelor profesionale
specifice. Competenele generale constituie comportamente profesionale ce trebuie
demonstrate n mai multe activiti profesionale. Sistemul de competene profesionale
generale asigur succesul/reuita activitii profesionale n toate situaiile de manifestare,
influennd calitatea acestora printr-o corelaie sistemic.

Exemple: Utilizarea limbajului tehnologic n comunicarea profesional specific domeniului

construciilor.
Aplicarea normativelor i standardelor n vigoare n desfurarea lucrrilor de
construcii.
Elaborarea modelelor informatice ale obiectelor, sistemelor i proceselor din domeniul
tehnologiei informaiei i comunicaiilor.
Utilizarea mijloacelor tehnologiei informaiei i comunicaiilor pentru colectarea,
pstrarea, prelucrarea i diseminarea informaiilor text, numerice, grafice, audio i
video.

Competenele profesionale specifice reprezint un sistem de cunotine, abiliti i atitudini,

care, prin valorificarea unor resurse, contribuie la realizarea individual sau n grup a unor

15 / 83
sarcini stabilite de contextul activitii profesionale. Aceste competene vor fi formulate n
termeni de cerine asociate unei singure profesii, pe care trebuie s le ntruneasc persoana
pentru a putea ndeplini anumite lucrri n cadrul unei profesii/ specialiti i pentru a se
integra n cmpul muncii.

Exemple: Evaluarea calitii materialelor de construcii livrate antierului.

Calcularea costurilor materialelor de construcii.
Asamblarea calculatoarelor personale.
ntreinerea calculatoarelor personale i a echipamentelor periferice.

n procesul de proiectare curricular, rezultatele ateptate ale nvrii, asociate unitilor de

nvare, vor fi formulate n termeni de "uniti de competen".

Unitatea de competen1 reprezint un sistem de cunotine, abiliti practice i/sau atitudini

necesare pentru a realiza anumite atribuii i sarcini cognitive i/sau funcional-acionare.

Exemple: ntocmirea fielor de livrare a materialelor de construcie i elementelor prefabricate

la antier.
Supravegherea lucrrilor de construcii-montaj.
Documentarea msurilor de ntreinere a calculatoarelor personale i a
echipamentelor periferice.
Verificarea strii tehnice curente a componentelor sistemelor de calcul.

Competenele profesionale generale, competenele profesionale specifice i unitile de

competen vor fi stabilite n baza calificrilor i vor fi exprimate prin formulri explicite de
cunotine, abiliti i/sau atitudini, care urmeaz s fie nsuite, formate i/sau dezvoltate n
rezultatul nvrii. Dezvoltatorii de curriculum vor formula competenele profesionale i
unitile de competen n aa mod nct s asigure:
consistena tuturor tipurilor de competene;

corelarea diverselor tipuri de competene cu nivelul de calificare i tipul

programului de studii, n cazul existenei alternativelor pentru acelai nivel
de calificare;
posibilitatea de a diversifica strategiile didactice n funcie de eficiena
acestora;

orientarea materialelor-suport spre formarea i dezvoltarea

competenelor;

1
n unele publicaii i documente curriculare se mai folosesc i termenii "elemente de competen",
"competene de baz", "competene elementare", "rezultate ale nvrii".

16 / 83
 relevana, corectitudinea i obiectivitatea metodologiilor de evaluare a
nivelului de formare a competenelor, ca temei pentru atribuirea calificrii
profesionale.
focalizarea procesului de formare pe rezultatele nvrii, nu pe intrri;

diversificarea traseelor de formare profesional;

flexibilitate n stabilirea duratelor de instruire, timpul de instruire
nemaifiind n mod obligatoriu unul standard, ci variabil n funcie de
potenialul elevului i rezultatele nvrii, demonstrate de acesta.

n procesul de formulare a competenelor se va ine cont i de categoria acestora:

Cognitive cunoatere, nelegere i utilizare a limbajului specific, explicare i interpretare.

Exemple: Citirea desenelor tehnice utilizate n construcii.

Cunoaterea proprietilor diverselor categorii de materiale de construcie (metal,
beton, lemn, materiale compozite, zidrii etc.).
Estimarea cantitii de informaie transmis, recepionat, stocat i/sau prelucrat n
sistemele informaionale i de comunicaii.
Identificarea cerinelor i recomandrilor referitoare la documentele Web.

Funcional-acionare aplicare, transfer i rezolvare de probleme; reflecie critic i

constructiv; conduit creativ-inovativ.

Exemple: Executarea schielor tehnice utilizate n construcii.

Organizarea la nivel de echip a lucrrilor de construcii.
Publicarea documentelor Web n Internet.
Elaborarea documentelor Web cu ajutorul aplicaiilor on-line.

6. Curriculumul specialitii

6.1. Structura Curriculumului specialitii

Conform Codului Educaiei, Art. 64, curriculumul specialitii pentru nvmntul tehnic
postsecundar i postsecundar nonteriar va include:

Planul de nvmnt;

curricula pentru modulele/disciplinele din componena Planului de

nvmnt;
ghiduri metodologice de aplicare a curricula.

17 / 83
Curriculumul specialitii se va elabora de experi n domeniu, pe niveluri de nvmnt
(postsecundar i postsecundar nonteriar) i pe domenii de formare profesional, n
conformitate cu Cadrul Naional al Calificrilor, se va coordona cu comitetele sectoriale i se va
aprob de Ministerul Educaiei prin coordonare cu organele centrale de resort.

Structura-tip a Curriculumului specialitii este prezentat n Anexa 1.

6.2. Paii de elaborare a Curriculumului specialitii

Procesul de elaborare a curriculumului specialitii va fi organizat dup cum urmeaz:

1. Pregtirea setului de documente de baz, necesare pentru elaborarea curriculumului
specialitii.
2. Elaborarea proiectului Planului de nvmnt.
3. Discutarea proiectului Planului de nvmnt cu toate prile interesate.
4. Definitivarea Planului de nvmnt.
5. Aprobarea Planului de nvmnt de ctre ministerul de resort (dup caz) i Ministerul
Educaiei.
6. Elaborarea proiectelor de curricula pe discipline/module.
7. Discutarea proiectelor de curricula pe discipline/module cu toate prile interesate.
8. Definitivarea proiectelor de curricula pe discipline/module.
9. Aprobarea curricula pe discipline/module de ctre instituia de nvmnt.
10. Aprobarea Curriculumului specialitii de ctre ministerul de resort, dup caz, i
Ministerul Educaiei.

Procesul de elaborare a Curriculumului specialitii este unul iterativ i implic participarea mai
multor specialiti, ce activeaz, de obicei, n instituii diferite. n scopul organizrii i gestionrii
procesului de elaborare a Curriculumului specialitii, se recomand crearea grupurilor de
lucru, rolul de lider revenindu-i catedrei responsabile de pregtirea la specialitatea n cauz din
cadrul Centrului de excelen de profil.

6.3. Asigurai-v c avei documentele de baz, necesare pentru

elaborarea Curriculumului specialitii

nainte de demararea procesului de elaborare a curriculumului specialitii, conceptorii de

curriculum se vor asigura c dispun de urmtoarele documente:

Nomenclatorul domeniilor de formare profesional, al specialitilor i calificrilor pentru

nvmntul profesional tehnic postsecundar i postsecundar nonteriar document n care
sunt enumerate domeniile, specialitile i calificrile ce pot fi obinute n nvmntul
profesional tehnic postsecundar i postsecundar nonteriar. Acest document servete drept
baz pentru desfurarea procesului de formare profesional a maitrilor, tehnicienilor,

18 / 83
tehnologilor, personalului medical i farmaceutic, precum i a altor specialiti n diverse
domenii, n conformitate cu nivelurile 4 i 5 ale Clasificrii Internaionale Standard a Educaiei
(ISCED). Nomenclatorul a fost aprobat prin Hotrrea Guvernului Republicii Moldova nr. 853
din 14.12.2015.

Clasificatorul Ocupaiilor din Republica Moldova (CORM 006-14) document n care sunt
stabilite denumirile ocupaiilor (profesiilor i funciilor) i clasificarea lor pe grupe n funcie de
nivelul de omogenitate al activitii desfurate. n Clasificator se stabilete n mod explicit
legtura dintre complexitatea i amploarea sarcinilor i atribuiilor exercitate n limitele
ocupaiei i nivelul instruirii formale n conformitate cu definiiile Clasificrii internaionale
standard a educaiei (ISCED), necesar pentru ndeplinirea calificat a sarcinilor i atribuiilor n
cauz.

Standardul ocupaional document n care sunt descrise atribuiile i sarcinile profesionale

proprii specialitii dintr-un domeniu ocupaional i reperele calitative asociate ndeplinirii cu
succes a acestora, n concordan cu cerinele pieii muncii.

Calificarea profesional document n care se descriu rezultatele nvrii n concordan cu

cerinele pieei muncii, specificate n standardul ocupaional/ standardele ocupaionale i n
profilul ocupaional. Formatul i metodologia de elaborare a calificrilor sunt descrise n
Ordinul Ministerului Educaiei nr. 990 din 17.09.2014 cu privire la aprobarea Metodologiei de
elaborare i revizuire a calificrilor profesionale n nvmntul profesional tehnic secundar i
a Metodologiei de elaborare i revizuire a calificrilor profesionale n nvmntul profesional
tehnic postsecundar i postsecundar nonteriar.

Curriculumul precedent, dac exist. Prezena acestui document ar asigura continuitatea

procesului de pregtire la specialitatea n cauz, preluarea bunelor practici i evitarea unor
eventuale erori n dezvoltarea curricular ulterioar.

6.4. Principii de elaborare a Planului de nvmnt

Planul de nvmnt va stabili ntr-un mod unitar coninutul procesului de formare

profesional i se va elabora conform urmtoarelor principii:
abordarea sistemic a elementelor de coninut, astfel nct s se asigure
parcursul formrii profesionale conform logicii demersului didactic i logicii
programului de formare profesional;
stabilirea ponderii contextului de formare a competenelor profesionale
generale i a competenelor profesionale specifice, n funcie de nivelul de
calificare pretins;

stabilirea ponderii pregtirii teoretice i pregtirii practice, n funcie de

tipul programului de formare profesional i nivelul de calificare pretins;
prezentarea Planului de nvmnt ca un construct, elaborat n baza
unitilor de structur determinate de sistemul de competene ce asigur
calificarea profesional pretins;

19 / 83
 corelarea unitilor de coninut ale planului de nvmnt (volum i
profunzime) cu nivelul de calificare pretins;

corespunderea unitilor de coninut cu reperele tiinifice ale domeniului,

tehnologia proceselor studiate, realitile socioeconomice.

Planul de nvmnt va fi elaborat n baza Planului-cadru, aprobat prin Ordinului Ministerului

Educaiei nr. 1205 din 16.12.2015.

7. Curriculumul unitii de curs

7.1. Selectai tipul de curriculum al unitii de curs n funcie de specificul

categoriei formative a acesteia

Este cunoscut faptul c planul de nvmnt include urmtoarele categorii de uniti de curs:
discipline, module, stagii de practic.

Unitatea de curs

Disciplin Modul Stagiu de practic

n consecin, n procesul de proiectare curricular se vor elaborate urmtoarele tipuri de

curriculum al unitii de curs:
curriculumul disciplinar;
curriculumul modular;

curriculumul stagiului de practic.

ntr-un curriculum disciplinar, rezultatele ateptate ale nvrii vor fi formulate n termeni de
uniti de competene, care vor avea, n principal, un caracter cognitiv. Aceste uniti dde
competene vor fi constituite din cunotinele propriu-zise, abilitile de dobndire i de
asimilare a cunotinelor i din atitudinile necesare pentru formarea i dezvoltarea ulterioar a
competenelor profesionale specifice.

ntr-un curriculum modular, rezultatele ateptate ale nvrii, de asemenea, vor fi formulate n
termeni de uniti de competen, ns, spre deosebire de curriculumul disciplinar, ele vor
avea mai mult un caracter funcional-acionar. Cunotinele, abilitile i atitudinile dintr-un

20 / 83
astfel de curriculum vor fi racordate n mod explicit cu atribuiile i sarcinile proprii anume
profilului ocupaional al calificrii.

ntr-un curriculum al stagiului de practic rezultatele ateptate ale nvrii vor fi formulate n
termeni de competene profesionale generale i specifice ce vor fi dezvoltate i consolidate n
cadrul stagiului n cauz.

Selectarea tipului de curriculum pentru fiecare din unitile de curs din componena Planului
de nvmnt se va efectua n funcie de categoria formativ a acesteia.

Amintim, c unitatea de curs reprezint activiti unitare atribuite unui coninut formativ
distinct. Unitatea de curs poate fi realizat prin prelegeri, seminare, lucrri practice i de
laborator, proiecte de an, studiu individual etc. Unitile de curs sunt enumerate n Planul de
nvmnt.

Dup gradul de obligativitate i posibilitatea de formare a traseului individual de formare

profesional, unitile de curs se clasific n urmtoarele categorii:
obligatorii (codul O);
opionale (codul A);
la libera alegere (codul L).

Unitatea de curs

Obligatorie (O) Opional (A) La libera alegere (L)

Dup funcia i rolul n formarea i dezvoltarea profesional, unitile de curs se clasific n

urmtoarele categorii:

de formare a competenelor generale (codul G);

de orientare socioumanistic (codul U);

fundamental (codul F);

de specialitate (codul S).

Unitatea de curs

De formare a De orientare
De specialitate
competenelor socioumanistic Fundamental (F)
(S)
generale (G) (U)
21 / 83
n cazul unitilor de curs din categoria de formare a competenelor generale (G) i cea de
orientare socioumanistic (U), curricula vor fi elaborate conform metodologiilor destinate
nvmntului preuniversitar general.

Pornind de la faptul c unitile fundamentale de curs (F) au drept scop acumularea

cunotinelor i formarea abilitilor de baz ce vor fi integrate n competenele profesionale i
orientate spre abordarea tiinifico-practic a domeniului ocupaional, precum i nelegerea i
crearea de cunotine noi, se recomand ca pentru ele s fie elaborate curricula disciplinare.

n cazul unitilor de curs de specialitate (S), care constituie esena distinctiv a formrii
profesionale, se recomand elaborarea de curricula modulare.

7.2. Curriculumul disciplinar

7.2.1. Structura curriculumului disciplinar

Curriculumul disciplinar va avea urmtoarea structur:

I. Preliminarii.
II. Motivaia, utilitatea disciplinei pentru dezvoltarea profesional.
III. Competenele profesionale specifice disciplinei.
IV. Administrarea disciplinei.
V. Unitile de nvare.
VI. Repartizarea orientativ a orelor pe uniti de nvare.
VII. Studiu individual ghidat de profesor.
VIII. Lucrrile practice recomandate.
IX. Sugestii metodologice.
X. Sugestii de evaluare a competenelor profesionale.
XI. Resursele necesare pentru desfurarea procesului de studiu.
XII. Resursele didactice recomandate elevilor.

Structura-tip a curriculumului disciplinar este prezentat n Anexa 2.

7.2.2. Formularea competenelor profesionale specifice disciplinei

Competenele profesionale specifice disciplinei reprezenta o detaliere a competenelor

cognitive i funcional-acionare, necesare pentru formarea i dezvoltarea competenelor
profesionale specifice, cerute de Cadrul Naional al Calificrilor. Aceste competene trebuie
formulate n aa mod, nct s asigure o legtur evident ntre competenele ocupaionale,

22 / 83
cerute de descrierea calificrii, i competenele educaionale, preconizate pentru a fi formate
i dezvoltate n cadrul disciplinei n cauz. Legtura pe care trebuie s o asigurai este indicat
n mod explicit n tabelul "Corelaia ntre finalitile de studiu, competene i curriculum" din
descrierea calificrii. Consultai n acest scop Ordinul Ministerului Educaiei nr. 990 din
17.09.2014, Anexa 7.

Exemplu: Competena profesional din descrierea calificrii:

Programarea orientat pe obiecte.

Competenele profesionale specifice disciplinei:

Citirea specificaiilor tehnice executate n limbajele universale de modelare (UML).
Elaborarea de programe orientate pe obiecte n baza specificaiilor UML.
Estimarea complexitii programelor elaborate.
Testarea programelor orientate pe obiecte.
Depanarea programelor orientate pe obiecte.
Utilizarea mediilor de dezvoltare rapid a programelor.
Comunicarea profesional cu dezvoltatorii de produse program.

7.2.3. Descrierea unitilor de nvare n curriculumul disciplinar

n scopul realizrii unui nvmnt orientat spre formarea i dezvoltarea competenelor,

materiile de studiu vor fi organizate pe uniti de nvare. O unitate de nvare va conine n
mod explicit rezultatele ateptate ale nvrii, formulate n termeni de uniti de competen,
i coninuturile (cunotinele) necesare pentru atingerea rezultatelor n cauz.

Tabelul 3. Structura tabelului pentru descrierea a unitilor de

nvare n curriculumul disciplinar
Uniti de nvare / Uniti de competen Uniti de coninut/Cunotine
Denumirea unitii de nvare 1
Unitatea de competen 1.1 Unitatea de coninut 1.1
Unitatea de competen 1.2 Unitatea de coninut 1.2
Unitatea de competen 1.3 Unitatea de coninut 1.3
... ...
Denumirea unitii de nvare 2
Unitatea de competen 2.1 Unitatea de coninut 2.1
Unitatea de competen 2.2 Unitatea de coninut 2.2
Unitatea de competen 2.3 Unitatea de coninut 2.3
... ...
Denumirea unitii de nvare 3
... ...

23 / 83
Unitatea de competen reprezint un enun ce specific n termeni comportamentali,
msurabili, concrei i detectabili cunotinele, abilitile i atitudinile necesare pentru
formarea i dezvoltarea competenelor profesionale statuate n descrierea calificrii.

Unitatea de competen vor fi descrise ca fiind cognitive (cunoaterea, nelegerea i utilizarea

limbajului specific; explicare i interpretare) i funcional-acionare (aplicare, transfer i
rezolvare de probleme; reflecie critic i constructiv; conduit creativ-inovativ).

Cunotinele vor fi descrise ca fiind teoretice i/sau faptice i vor include fapte, principii, teorii
i practici legate de domeniu de studiu i de munc n cauz. Se preconizeaz c cunotinele
vor fi asimilate prin nvare.

Abilitile vor fi descrise n termeni ce reprezint capacitatea de a aplica i de a utiliza de ctre

elev a cunotinelor n scopul executrii sarcinilor i rezolvrii de probleme. n cazul
curriculumului disciplinar, abilitile vor fi descrise ca fiind cognitive (dezvoltarea
mecanismelor de nvare, de accedere la cunotine), intelectuale (utilizarea gndirii logice,
intuitive i creative pentru colectarea, sistematizarea i prelucrarea informaiilor) sau practice
(utilizarea de metode, materiale, instrumente, aparate).

Atitudinile i valorile ce trebuie formate i dezvoltate se vor referi la etica profesional, stilurile
de comunicare cu superiorii, colegii, subalternii, clienii etc., codurile deontologice,
manifestarea creativitii i iniiativei, autoevaluare i gndire critic.

Cunotinele, abilitile i atitudinile ce trebuie statuate n curriculumul disciplinar deriv din

profilul ocupaional al calificrii. Consultai n acest scop Ordinul Ministerului Educaiei nr. 990
din 17.09.2014.

Un exemplu de descriere a unitilor de nvare n curriculumul disciplinar este prezentat n

Anexa 3.

7.2.4. Formularea unitilor de competen din curriculumul disciplinar

n structura unitilor de competen din curriculumul disciplinar vor fi incluse elementele

constitutive de baz ale acestora: cunotinele, abilitile i atitudinile. Formulrile vor urma
modelul constructivist, bazat pe activarea proceselor cognitive, eseniale pentru dezvoltarea
competenelor.

Pentru a asigura un grad ct mai nalt de acoperire a particularitilor disciplinei n cauz, se va

porni de la diferenierea ct mai fin a tuturor etapelor procesului de nvare. Se vor avea n
vedere etapele de structurare a operaiilor mentale: percepie, interiorizare, construire de
structuri mentale, transpunere n limbaj, acomodare intern, adaptare extern. Acestora le
corespund categorii de competene organizate n jurul anumitor verbe definitorii, care reflect
etapele procesului de nvare: receptare, prelucrare primar (a datelor, informaiilor,
observaiilor), algoritmizare, exprimare i argumentare, prelucrare secundar (a rezultatelor,
datelor, observaiilor), integrare i transfer.

24 / 83
 Tabelul 4. Concepte operaionale pentru formularea unitilor de
competen ale curriculumului disciplinar

Categorii de
Concepte operaionale pentru formularea unitilor de
Operaii mentale competene aferente
competen
etapelor de nvare

Cunoatere i nelegere

1. Percepie Receptare Identificarea noiunilor, termenilor, faptelor,

fenomenelor, proceselor.
Observarea fenomenelor, proceselor.
Perceperea relaiilor, conexiunilor.
Nominalizarea conceptelor.
Culegerea de date din surse variate.
Definirea conceptelor, noiunilor, fenomenelor etc.

Aplicare

2. Interiorizare Prelucrare primar Compararea datelor, stabilirea relaiilor.

Calcularea rezultatelor pariale.
Clasificarea datelor.
Reprezentarea datelor.
Sortarea i discriminarea datelor.
Investigarea, descoperirea, explorarea.
Experimentarea.

3. Construire de Algoritmizare Reducerea la o schem sau model, construirea de

structuri scheme, modele.
mentale Anticiparea rezultatelor.
Reprezentarea datelor.
Remarcarea unor invariani.
Rezolvarea de probleme prin modelare i
algoritmizare.

4. Transpunere n Exprimare i Descrierea strilor, sistemelor, procese

limbaj argumentare lor, fenomenelor, faptelor etc.
Relatarea (de evenimente, aciuni etc.)
Interpretarea situaiilor, strilor, aciunilor etc..
Generarea de idei.
Argumentarea enunurilor, ideilor, concluziilor.
Demonstrarea.
Ilustrarea.
Explicarea.

5. Acomodare Prelucrare secundar Compararea rezultatelor, datelor de ieire,

intern concluziilor.
Calcularea, evaluarea rezultatelor.
Interpretarea rezultatelor.
Analiza situaiilor.
Extrapolarea, extinderea.
Abstractizarea.
Aprecierea, evaluarea.

25 / 83
 Categorii de
Concepte operaionale pentru formularea unitilor de
Operaii mentale competene aferente
competen
etapelor de nvare

Elaborarea de strategii.
Relaionri ntre diferite tipuri de reprezentri, ntre
reprezentare i obiect.

Integrare i transfer

6. Adaptare Integrare i transfer Aplicarea n alte situaii, context, domenii.

extern Generalizarea i particularizarea.
Integrarea domeniilor.
Verificarea rezultatelor.
Optimizarea rezultatelor.
Transferarea / transpunerea ntr-o alt sfer.
Negocierea.
Realizarea de conexiuni ntre rezultate.
Adaptarea i adecvarea la contexte.
Planificarea / proiectarea de noi aciuni.

Pornind de la faptul c curriculumul disciplinar este orientat, n principal, spre formarea

competenelor cognitive, pentru formularea unitilor de competen se vor folosi cuvintele-
aciuni (formele substantive ale infinitivelor lungi) din taxonomia lui Bloom, revizuit de
Anderson.

Amintim c n taxonomia Bloom-Anderson sunt stabilite urmtoarele nivele ierarhice ale

capacitilor cognitive: (1) reamintire; (2) nelegere; (3) aplicare; (4) analiz; (5) evaluare i (6)
creare. Complexitatea capacitilor cognitive crete odat cu avansarea de la nivelul ierarhic de
jos (reproducere) la cel de sus (creare).

n procesul de formulare a unitilor de competen, dezvoltatorii de curriculum vor folosi

cuvintele-aciuni din tabelul de mai jos, stabilind n mod explicit comportamente (aciuni,
fapte) ce pot fi observate i evaluate precis. Evident, formulrile n cauz vor fi corelate cu
competenele profesionale ce sunt specifice disciplinei pentru care se elaboreaz curriculumul.

Tabelul 5. Cuvinte-aciuni pentru formularea unitilor de

competen n baza taxonomiei Bloom-Anderson

Reamintire nelegere Aplicare Analiz Evaluare Creare

catalogarea alegerea alegerea alegerea aprarea actualizarea

citarea aprarea aplicarea analizarea aprecierea amestecarea
consemnarea clarificarea artarea aprecierea cntrirea asamblarea
declararea confirmarea calcularea aranjarea conchiderea compunerea
definirea convertirea demonstrarea atribuirea convingerea conceperea
descrierea declararea din desfurarea categorisirea criticarea construirea
enumerarea nou estimarea clasificarea deducerea crearea

26 / 83
 Reamintire nelegere Aplicare Analiz Evaluare Creare

etichetarea deducerea executarea compararea disputarea dezvoltarea

gsirea discutarea experimentarea conectarea emiterea de facerea
identificarea distingerea facerea contrastarea ipoteze formularea
listarea duplicarea folosirea deciderea evaluarea generarea
localizarea exemplificarea ilustrarea deformarea formularea de incorporarea
numirea explicarea implementarea detectarea judeci integrarea
rnduirea
potrivirea exprimarea ndeplinirea determinarea inventarea
recomandarea
raportarea extinderea modelarea diferenierea nlocuirea
revizuirea
recunoaterea ilustrarea modificarea discriminarea modificarea
scrutarea
remedierea interpretarea operarea disecarea iniierea
susinerea
repetarea localizarea practicarea distingerea plnuirea
verificarea
repovestirea parafrazarea programarea emiterea de pregtirea
specificarea prezentarea rezolvarea ipoteze producerea
raportarea schiarea examinarea proiectarea
relatarea simularea generalizarea propunerea
reproducerea gruparea rearanjarea
revederea inspectarea transformarea
spunerea din inventarierea
nou ordonarea
traducerea organizarea
transformarea prezentarea
punerea de
ntrebri
rezumarea
schematizarea
separarea
simbolizarea
testarea

Exemple de formulare a unitilor de competen sunt prezentate n Anexa 3.

7.3. Curriculumul modular

7.3.1. Structura curriculumului modular

Un modul este o unitate de instruire deschis i flexibil, care se distinge ca o entitate evaluat
separat ntr-un proces de lucru firesc. Competenele profesionale care deriv din calificrile
incluse n Registrul Naional al Calificrilor din nvmntul profesional tehnic i sunt
proiectate n module se concentreaz pe activitile-cheie, specifice profesiei/specialitii i pe
practicile profesionale relevante n domeniul respectiv.

Modulul, scopul cruia este formarea la elev a unui comportament specific

profesiei/specialitii, reprezint o structur didactic unitar din punct de vedere tematic att

27 / 83
pentru instruirea teoretic, ct i pentru cea practic. Totodat, modulele sunt uniti de
nvare interdependente din punctul de vedere al competenelor profesionale generale, dar
cu un grad mare de autonomie n ceea ce privete competenele specifice, n aa fel nct
modulele s poat fi parcurse/asimilate independent unele fa de altele de ctre cei care
nva. De aceea evaluarea acestora se realizeaz la sfritul fiecrui modul. Succesul sau
insuccesul n procesul de evaluare este strns corelat cu sistemul de credite transferabile.

Designul curricular reflect relaia dintre diverse tipuri de competen: competene

profesionale generale i competene profesionale specifice, acestea fiind susinute de
formarea continu (i specific nivelului de calificare i programului de formare profesional) a
competenelor cheie.

Curriculumul modular va fi elaborat n baza urmtoarelor principii:

Principiul integralitii. Acest principiu reflect esena conceptual a

abordrii modulare i constituie norma de baz, necesar de a fi respectat
n stabilirea elementelor de structur a curriculumului i interdependena
funcional a acestora.

Principiul prioritii funcionale. Acest principiu stabilete sistemul prioritar

de competene i selecteaz coninuturile din perspectiva ponderii
acestora.

Principiul relevanei. Cunotinele servesc abilitile, deci trebuie s aib o

contribuie direct la formarea competenelor profesionale.
Principiul invarianei fa de tipurile concrete de echipamente i tehnologii.
Acest principiu presupune c prestatorii de servicii educaionale vor
concretiza cu angajatorii viitorilor absolveni ai fiecrei instituii de
nvmnt tipurile de echipamente i tehnologii n baza crora se va
realiza instruirea profesional, detaliind stipulrile curriculumului n
proiecte didactice i programe de instruire practic.
Principiul flexibilitii i receptivitii fa de cerinele pieei muncii. Acest
principiu presupune pe lng relativa stabilitate a prevederilor curriculare
i deschiderea fa de noutile i inovaiile ce se produc att pe
segmentele specifice ale pieei muncii, ct i n tehnologiile din domeniu.

n ansamblu, curriculumul modular va fi conceput n aa mod, nct s ofere cadrelor didactice

din instituiile de nvmnt profesional tehnic posibilitatea de a-i elabora strategii proprii de
proiectare i organizare a demersului educaional n vederea formrii la elevi a competenelor,
valorilor i atitudinilor ce corespund necesitilor curente i de perspectiv ale pieei muncii i
ale unei societi aflate n permanent schimbare.

Structura modulului va fi stabilit n baz jonciunii dintre operaiile/aciunile ce trebuie

nvate i constituie esena procesului de formare i dezvoltare a competenei profesionale
preconizate i coninutul funcional-acionar al acestuia.

Curriculumul modular va avea urmtoarea structur:

I. Preliminarii.

28 / 83
 II. Motivaia, utilitatea modulului pentru dezvoltarea profesional.
III. Competenele profesionale specifice modulului.
IV. Administrarea modulului.
V. Unitile de nvare.
VI. Repartizarea orientativ a orelor pe uniti de nvare.
VII. Studiu individual ghidat de profesor.
VIII. Lucrrile practice recomandate.
IX. Sugestii metodologice.
X. Sugestii de evaluare a competenelor profesionale.
XI. Resursele necesare pentru desfurarea procesului de studii.
XII. Resursele didactice recomandate elevilor.

Structura-tip a curriculumului modular este prezentat n Anexa 4.

7.3.2. Formularea competenelor profesionale specifice modulului

ntruct modulele se concentreaz pe activitile-cheie, specifice profesiei/specialitii i pe

practicile profesionale relevante n domeniul respectiv, competenele specifice modulelor vor
avea, n principal, un caracter funcional-acionar. n ansamblu, competenele specifice
modulului trebuie s derive n mod direct din atribuiile i sarcinile descrise n calificarea ce va
fi acordat viitorului absolvent al programului de instruire profesional postsecundar i
postsecundar nonteriar.

Evident, orice modul formeaz i/sau dezvolta n mod direct sau indirect i competene
cognitive, ns acestea nu vor avea un caracter predominant, iar cunotinele teoretice
propuse pentru a fi asimilate de ctre elev trebuie s fie aplicabile ntr-un mod direct la
realizarea atribuiilor i sarcinilor de serviciu.

Exemplu: Competena profesional din descrierea calificrii:

Gestionarea procesului de asigurare a antierului cu materiale de construcii.

Competenele profesionale specifice modulului:

Cunoaterea categoriilor de materiale de construcie (metal, beton, lemn,
materiale compozite, zidrii etc.).
Utilizarea programelor specializate de calculator pentru inerea evidenei
stocurilor de materiale de construcii.
Estimarea necesarului de materiale de construcii pentru perioadele imediat
urmtoare.
Elaborarea graficelor de aprovizionare a antierului cu materiale de construcii.
Comunicarea cu furnizorii de materiale de construcii.

29 / 83
 7.3.3. Descrierea unitilor de nvare n curriculumul modular

Descrierea unitilor de nvare n cadrul curriculumului modular va fi expus n form de

tabel. n acest tabel, fiecrei uniti de competen i va corespunde o unitate de nvare.
Pentru fiecare unitate de nvare se vor indica n mod explicit achiziii teoretice i practice ale
elevului: (a) cunotine i (b) abiliti.

Tabelul 6. Structura tabelului pentru descrierea unitilor de

nvare n curriculumul modular
Uniti de nvare / Uniti de Abiliti
Uniti de coninut/Cunotine
competen
Denumirea unitii de nvare 1
Unitatea de competen 1 Unitatea de coninut 1.1 Abilitatea 1.1
Unitatea de coninut 1.2 Abilitatea 1.2
Unitatea de coninut 1.3 Abilitatea 1.3
... ...
Denumirea unitii de nvare 2
Unitatea de competen 2 Unitatea de coninut 2.1 Abilitatea 2.1
Unitatea de coninut 2.2 Abilitatea 2.2
Unitatea de coninut 2.3 Abilitatea 2.3
... ...
Denumirea unitii de nvare 3
... ... ...

Unitile de competene vor fi formulate n termeni ce detaliaz atribuiile i obligaiunile

statuate n profilului ocupaional al calificrii.

Cunotinele vor fi formulate n termeni de noiuni, principii, fapte, teorii i practici. n cazul
curriculumului modular, n descrierea procesului de nvare vor fi incluse doar cunotinele ce
sunt utilizate n mod direct n exercitarea atribuiilor i obligaiunilor statuate n profilul
ocupaional al calificrii.

Abilitile vor fi descrise ca fiind funcional-acionare (colectarea, sistematizarea i prelucrarea

informaiilor, planificarea i coordonarea activitilor, elaborarea de documente) sau practice
(implicnd dexteritate manual i utilizarea de metode, materiale, unelte instrumente,
aparate). Abilitile vor fi formulate n termeni ce corespund sarcinilor de lucru statuate n
profilul ocupaional al calificrii.

Un exemplu de descriere a procesului de nvare n curriculumul modular este prezentat n

Anexa 5.

30 / 83
 7.3.4. Formularea unitilor de competene din curriculumul modular

7.3.4.1. Formularea unitilor de competene cognitive

n cazul curriculumului modular, competenele cu caracter cognitiv vor fi formulate n baza

taxonomiei lui Bloom, revizuit de Krathwohl. ns, spre deosebire de curriculumul disciplinar,
accentul va fi pus, n principal, pe capacitile de nivel superior: analiz, evaluare i creare.
Cunotinele pe care trebuie s le asimileze elevul vor fi selectate n funcie de nivelul de
necesitate a acestora pentru a realiza o fiecare din sarcinile de lucru prevzute n profilul
ocupaional al calificrii. n procesul de formulare a competenelor se va ine cont att de
structura cunotinelor, ct i de specificul proceselor cognitive, aa cum sunt ele definite n
taxonomia Bloom- Krathwohl.

Structura cunotinelor conform taxonomiei Bloom-Krathwohl este prezentat n tabelul de

mai jos.

Tabelul 7. Structura cunotinelor conform taxonomiei Bloom-

Krathwohl

Categoria de
Descrierea categoriei de cunotine Cunotine
cunotine

1. Cunotine Elementele de baz pe care elevii Termeni

faptice trebuie s tie ca s se familiarizeze cu Noiuni de baz
modulul i s poat efectua sarcinile de
Noiuni specifice
lucru din el
Detalii
Elemente constitutive

2. Cunotine Interdependenele dintre elementele de Clasificri

conceptuale baz ale structurilor mai mari, care Categorii
asigur funcionarea lor ca un tot ntreg
Principii
Generalizri
Teorii
Modele
Structuri

3. Cunotine Cum s fac ceva; metodele de Cunotine privind abilitile,

procedurale inspectare, abilitile necesare,
algoritmii, tehnicile, metodele,
instrumentarul necesar executrii
sarcinilor de lucru
algoritmii, tehnicile i metodele
specifice profilului ocupaional
Cunotine privind criteriile de
selectare a procedurilor ce corespund
specificului de executare a sarcinilor
de lucru

4. Cunotine Procesul de cunoatere n general, rolul Cunotine strategice

metacognitive i responsabilitile personale n Cunotine despre sarcinile cognitive,
dezvoltarea cunoaterii, n particular. inclusiv despre cele specifice
contextului i condiiilor de lucru
Cunoaterea de sine.

31 / 83
Structura proceselor cognitive conform taxonomia Bloom-Krathwohl este prezentat n tabelul
de mai jos.

Tabelul 8. Structura proceselor cognitive conform taxonomiei

Bloom-Krathwohl

Nivelul Descrierea nivelului Aciuni

1. Reamintire Preluarea cunotinelor relevante din memoria Recunoaterea

pe termen lung Evidenierea

2. nelegere Determinarea sensului mesajelor de instruire, Clasificarea

inclusiv pe cale oral, scris i grafic Compararea
Deducerea
Exemplificarea
Explicarea
Interpretarea
Rezumarea

3. Aplicare Executarea sau derularea procedurilor n Executarea

funcii de situaiile concrete de lucru Implementarea

4. Analiz Divizarea materiilor n pri componente i Atribuirea

detectarea modului n care ele interacioneaz Diferenierea
ntre ele pentru a realiza un scop comun
Organizarea

5. Evaluare Formularea de judeci bazate pe criterii i Controlarea

standarde Criticarea
Verificarea

6. Creare Punerea elementelor mpreun pentru a forma Generarea

documente coerente n ansamblu sau a face Planificarea
produse originale
Producerea

Exemple de formulare a competenelor cognitive n baza taxonomiei Bloom-Krathwohl sunt

prezentate n Anexa 5.

7.3.4.2. Formularea unitilor de competene funcional-acionare

Pornind de la faptul c curriculumul modular este orientat, n principal, spre formarea

competenelor funcional-acionare, pentru formularea competenelor profesionale de baz se
vor folosi cuvintele-aciuni (formele substantive ale infinitivelor lungi) din taxonomia lui Dave
i/sau Simpson.

Taxonomia lui Dave se refer la domeniul psihomotor: coordonarea, dexteritatea,

manipularea, fora, viteza; aciunile care arat abilitile motorii fine. Iniial, taxonomia lui
Dave a fost conceput pentru dezvoltarea abilitilor de micare fizic i de lucru manual, ns,
ulterior, ea a nceput s fie aplicat i pentru formarea i dezvoltarea unor abiliti mai

32 / 83
complexe, de exemplu, din domeniul tehnologiei informaiei, mecanicii fine, msurrilor,
mnuiri de aparate etc.

Taxonomia n cauz este una din cele mai simple i include urmtoarele nivele ierarhice: (1)
imitare; (2) manipulare; (3) precizare; (4) structurare i (5) naturalizare. Descrierea fiecrui
nivel i cuvintele-aciune sunt prezentate n tabelul de mai jos.

Tabelul 9. Taxonomia lui Dave

Nivelul Definiia nivelului Cuvinte-aciuni

1. Imitare Reproducerea unui model. aderare

Observarea i copierea aciunilor unei alte copiere
persoane. identificare
imitare
ncercare
mimare
observare
repetare
replicare
urmare

2. Manipulare Urmarea instruciunilor. aplicare

Realizarea aciunilor sub ndrumare. construire
efectuare
executare
re-creare
reproducere

3. Precizare Realizarea cu exactitate a aciunilor calibrare

preconizate n absena sursei/modelului completare
demonstrare
exercitarea controlului
ilustrare
perfectare
practicare

4. Structurare Coordonarea i realizarea unei serii de aciuni. adaptare

Adaptarea i integrarea aciunilor pentru a combinare
atinge un obiectiv nestandard. construire
coordonare
dezvoltare
formulare
ghidare
instruire
integrare
mbuntire
modificare
rezolvare

33 / 83
 Nivelul Definiia nivelului Cuvinte-aciuni

5. Naturalizare Perfecionarea pn la automatism. administrare

Aciunile sunt combinate, ordonate i realizate elaborare
n mod consecvent i fr greuti. gestionare
inventare
proiectare
specificare

Taxonomia lui Simpson, de asemenea, se refer la domeniul psihomotor, ns ea este adaptat

ntr-o msur mai mare anume pentru instruirea a adolescenilor i adulilor tineri.

Taxonomia n cauz este organizat pe urmtoarele nivele ierarhice: (1) perceperea; (2)
dispoziia; (3) rspunsul ghidat; (4) rspunsul automatizat; (5) rspunsul manifestat complex,
(6) adaptarea; i (7) conceperea. Descrierea fiecrui nivel i cuvintele-aciune sunt prezentate
n tabelul de mai jos.

Tabelul 10. Taxonomia lui Simpson

Nivelul Definiia nivelului Cuvinte-aciuni

1. Perceperea Capacitatea de a observa aciunile ce urmeaz alegerea

a fi realizate (identificarea in ansamblul aciunii conectarea
a proprietarilor, parilor componente si a
descrierea
relaiilor dintre acestea).
detectarea
Capacitatea de a folosi indicii senzoriale pentru
a-i ghida activitatea motorie. diferenierea
discriminarea
distingerea
identificarea
izolarea
legarea
selectarea
separarea

2. Dispoziia Disponibilitatea de a aciona. declararea

Include premisele mentale, fizice i afective ce demararea
determin persoanele s acioneze n situaii demonstrarea
concrete de lucru.
explicarea
nceperea
manifestarea
planificarea
pregtirea
reacionarea

3. Rspunsul ghidat Execuie condusa ndeaproape de ndrumtor. asamblarea

Se caracterizeaz prin imitare, probe i greeli. calibrarea
dezasamblare

34 / 83
 Nivelul Definiia nivelului Cuvinte-aciuni

disecarea
fixarea
manipularea
msurarea
mixarea
schiarea

4. Rspunsul Execuie de sine stttoare, n mod automat, asamblarea

automatizat cu ncredere i ndemnare. calibrarea
dezasamblarea
disecarea
fixarea
manipularea
msurarea
mixarea
organizarea
schiarea

5. Rspunsul ndeplinirea aciunilor ce au o structur asamblarea

manifestat complex. calibrarea
complex Este atins un nivel nalt de ndemnare. controlarea
Aciunea este ndeplinit cu uurin i dezasamblarea
eficien, fr ezitare, n mod automat.
disecarea
fixarea
manipularea
msurarea
mixarea
operarea
organizarea
schiarea
verificarea

6. Adaptarea Modificarea contienta si voluntara a acordarea

aciunilor. armonizarea
Abilitile sunt bine dezvoltate, persoana conformarea
modifica modele cunoscute de aciuni pentru a
coordonarea
le potrivi cu situaiile i/sau problemele
specifice. diversificarea
modificarea
racordarea
rearanjarea
reglarea
reorganizarea
revizuirea

7. Conceperea Realizarea aciunilor dobndite in forme aranjarea

personale, originale. comasarea
Crearea de noi modele de aciuni, mai potrivite combinarea
situaiilor i/sau problemelor nou aprute.
compunerea
Creativitate bazat pe abiliti foarte bine

35 / 83
 Nivelul Definiia nivelului Cuvinte-aciuni

dezvoltate. conceperea
construirea
crearea
elaborarea
proiectarea

Exemple de formulare a competenelor funcional-acionare n baza taxonomiilor lui Dave i

Simpson sunt prezentate n Anexa 5.

7.4. Deosebirile dintre curriculumul disciplinar i curriculumul modular

Dei, la prima vedere, structura curriculumului modula o repet pe ce a curriculumului

disciplinar, ntre aceste dou tipuri de curriculum exist deosebiri principiale. Aceste deosebiri
sunt prezentate n tabelul de mai jos.

Tabelul 11. Deosebirile dintre curriculumul disciplinar i cel modular

Criteriul de analiz Curriculumul disciplinar Curriculumul modular

1. Cunotinele nelegerea i asimilarea de Aprofundarea i operaionalizarea

cunotine noi. cunotinelor.

2. Abilitile Predomin formarea i Predomin formarea i

dezvoltarea abilitilor cognitive
(dezvoltarea mecanismelor de
nvare, de accedere la
cunotine) i a celor intelectuale
(utilizarea gndirii logice, intuitive
i creative).
dezvoltarea abilitilor funcional-
acionare (prelucrarea
informaiilor, planificarea i
coordonarea activitilor,
elaborarea de documente) i a
celor practice (utilizarea
instrumentarului).

3. Rolul formativ Servete ca baz pentru formarea Asigur formarea i dezvoltarea

i dezvoltarea competenelor competene profesionale specifice
profesionale generale i specifice. profilului ocupaional.

4. Domeniul recomandat Este recomandat n cazul Este recomandat n cazul

de utilizare unitilor fundamentale de curs unitilor de curs de specialitate
(codul F). (codul S).

n general, elaborarea unui curriculum modular necesit un efort mai mare. Pornind ns de la
misiunea nvmntului tehnic postsecundar i post secundar nonteriar i de la specificul
ocupaiilor caracteristice acestor nivele de calificare ndeplinirea lucrrilor tehnico-inginereti
simple sau de complexitate medie, precum i a lucrrilor analogice dup complexitate din
domeniul tiinelor naturale, medicale, agricole i umanistice, n activiti legate de comer,
finane, administraie i gestiune, precum i n nvmnt, art, sport i religie se recomand

36 / 83
elaborarea anume de curricula modulare, care asigur o corelare cu mult mai strns a
rezultatelor nvrii cu cerinele pieii muncii.

7.5. Curriculumul pentru stagiile de practic

7.5.1. Structura curriculumului pentru stagiile de practic

Curriculumul pentru stagiile de practic va avea urmtoarea structur:

I. Preliminarii.
II. Motivaia, utilitatea stagiului de practic pentru dezvoltarea profesional.
III. Competenele profesionale specifice stagiului de practic.
IV. Administrarea stagiului de practic.
V. Descrierea procesului de desfurare a stagiului de practic.
VI. Sugestii metodologice.
VII. Sugestii de evaluare a stagiului de practic.
VIII. Cerine fa de locurile de practic.
IX. Resursele didactice recomandate elevilor.

Structura-tip a curriculumului stagiului de practic este prezentat n Anexa 6.

7.5.2. Descrierea procesului de desfurare a stagiului de practic

Descrierea procesului de desfurare a stagiului de practic va fi expus n form de tabel. n

acest tabel vor fi incluse activitile/sarcinile de lucru pe care trebuie s le
realizeze/ndeplineasc elevul. Fiecare activitate/sarcin de lucru urmrete dezvoltarea i
consolidarea anumitor competenelor profesionale.

Modaliti de Durata de
Activiti / Sarcini de lucru Produse de elaborat
evaluare realizare

UC1. Activitatea / Sarcina 1 Produsul 1.1

Produsul 1.2
Produsul 1.3
...

UC2. Activitatea / Sarcina 2 Produsul 2.1

Produsul 2.2
Produsul 3.3
...

UC3. ... ...

37 / 83
Descrierea procesului de desfurare a stagiului de practic va include toate
activitile/sarcinile de lucru, ce contribuie la atingerea scopului practicii i care pot fi cu
certitudine realizate n cadrul instituiilor/organizaiilor preconizate. Lista de activiti/sarcini
de lucru din aceast descriere va servi drept baz pentru elaborarea planurilor individuale de
practic ale elevilor. Evident, fiecare din planurile individuale va include doar activiti/sarcini
de lucru proprii ntreprinderii/organizaiei n cauz.

Produsele ce pot fi propuse elevilor pentru a fi elaborate n procesul desfurrii stagiului de

practic sunt: referate, prezentri, studii de caz, proiecte individuale, proiecte n grup, modele,
machete, documente tehnologice, programe de calculator, produse finite etc.

Modalitile de evaluare includ: comunicri, derularea de prezentri, demonstrarea de modele

i machete, prezentarea portofoliilor, jurnalelor de laborator, agendelor de practic, avizelor
conductorilor de practic din partea instituiilor/organizaiilor .a.

7.6. Formarea de atitudini i valori

Fiind o component indispensabil a competenelor, valorile i atitudinile sunt la fel de
importante ca cunotinele i abilitile. Codul Educaiei prevede formarea i dezvoltarea
urmtoarelor valori:
general-umane;
naionale;
culturale;
morale;
ce permit participarea activ a persoanei la viaa social i economic.

Valorilor i atitudinilor specifice profesiei/specialitii vor fi stabilite n baza codurilor

deontologice i/sau de etic (dac exist), descrierii calificrilor, doleanelor eventualilor
angajatori, solicitrilor formulate de asociaiile profesionale.

Conform cadrului normativ-juridic n vigoare, n mod obligatoriu, n curricula n curs de

proiectare, vor fi incluse i activitile de predare-nvare-evaluare ce vor contribui la
formarea, dezvoltarea i consolidarea att a valorilor i atitudinilor general-umane, ct i a
celor specifice profesiei/specialitii.

Pentru a respecta aceast cerin, se recomand ca rezultatele ateptate ale nvrii,

referitoare la formarea, dezvoltarea i consolidarea atitudinilor i valorilor, s fie formulate n
corespundere cu taxonomia lui Krathwohl pentru domeniul afectiv. Taxonomia n cauz,
adaptat la specificul nvmntului profesional tehnic postsecundar i postsecundar
nonteriar este prezentat n tabelul de mai jos.

Tabelul 12. Taxonomia lui Krathwohl pentru domeniul afectiv

Nivelul Definiia nivelului Cuvinte-aciuni

1. Receptarea Contientizarea mesajului. acceptarea

Voina de a recepta. alegerea

38 / 83
 Nivelul Definiia nivelului Cuvinte-aciuni

Atenia dirijat sau preferenial. descrierea

Disponibilitatea de a participa la identificarea
anumite activiti. localizarea
recunoaterea

2. Reacia Asentimentul. aderarea

Oferirea unui consimmnt pasiv aprobarea
(conformarea). asistarea
Voina de a rspunde. completarea
Satisfacia de a rspunde. conformarea
expunerea de opinii
oferirea de rspunsuri
participarea la discuii
raportarea

3. Valorizarea Acceptarea unei valori. acceptarea

Preferina pentru o valoare. argumentarea
Manifestarea angajamentului. cutarea
completarea
dedicarea
demonstrarea
descrierea
dezbaterea
diferenierea
explicarea
ncurajarea
justificarea
propunerea
renunarea
selectarea
susinerea
urmarea

4. Organizarea Conceptualizarea unei valori n raport cu abstractizarea

cele existente. aranjarea
Organizarea unui sistem de valori cu armonizarea
consisten intern.
combinarea
compararea
dirijarea
estimarea
evaluarea
generalizarea
identificarea
integrarea
modificarea
omogenizarea
organizarea
partiionarea

39 / 83
 Nivelul Definiia nivelului Cuvinte-aciuni

pregtirea
referirea
rezumarea
sintetizarea

5. Caracterizarea Dispoziie generalizat, bazat pe o acionarea

logic intern personal i decisiv. aprecierea valoric
Persoana se caracterizeaz printr-un asumarea de sarcini
sistem de valori care-i controleaz
calificarea
comportamentul.
colaborarea
Comportamentul bazat pe valori este
omniprezent, consecvent, i previzibil. deservirea
dirijarea
discriminarea
estimarea
evaluarea
folosirea
influenarea
modificarea
practicarea
revizuirea
schimbarea
soluionarea
utilizarea
verificarea

Exemple de formulare a competenelor profesionale n baza taxonomiei lui Krathwohl pentru

domeniul afectiv sunt prezentate n Anexa 3 i Anexa 5.

7.7. Asigurai relevana instrumentarului de evaluare a nivelului de

dezvoltare a competenelor profesionale

Curriculumul unitii de curs va include n mod obligatoriu sugestii privind evaluarea nivelului
de dezvoltare a competenelor profesionale. Pornind de la specificul nvmntului
profesional tehnic postsecundar i postsecundar nonteriar, se recomand ca evaluarea s se
bazeze pe (a) produsele propuse pentru a fi elaborate i (b) procesele propuse pentru a fi
realizate de ctre elev.

Produsele i procesele n cauz for fi selectate n funcie de categoria competenelor

profesionale de format i de dezvoltat: (1) cognitive i (2) funcional-acionare.

40 / 83
 7.7.1. Evaluarea nivelului de dezvoltare a competenelor cognitive

Produsele recomandate pentru evaluarea nivelului de dezvoltare a competenelor cognitive

sunt prezentate n tabelul de mai jos.

Tabelul 13. Produse pentru evaluarea nivelului de dezvoltare a

competenelor cognitive
Nr. Produse pentru msurarea
Criterii de evaluare a produselor
crt. competenei
1. Exerciiu rezolvat nelegerea enunului exerciiului.
Corectitudinea formulrii ipotezelor.
Corectitudinea raionamentelor.
Corectitudinea testrii ipotezelor.
Corectitudinea strategiei rezolutive.
Corectitudinea rezultatelor.
Modul de prezentare a rezultatelor.
Modul de interpretare a rezultatelor.

2. Problem rezolvat nelegerea problemei.

Documentarea in vederea identificrii informaiilor necesare in
rezolvarea problemei.
Formularea si testarea ipotezelor.
Stabilirea strategiei rezolutive.
Prezentarea si interpretarea rezultatelor.

3. Harta noional Punerea in eviden a subiectului general.

Elaborarea corect a tabelei (schemei), de la noiunile de baz
spre cele specifice domeniului.
Organizarea corect a informaiei despre subiectul solicitat.
Corectitudinea logic a formulrilor.
Corectitudinea lingvistic a formulrilor.
Originalitatea expunerii noiunilor subiectului propus.

4. Demonstraie Corectitudinea ipotezei.

Corectitudinea concluziei.
Corectitudinea metodei de demonstraie.
Originalitatea metodei de demonstraie.
Corectitudinea raionamentelor.
Calitatea prezentrii textuale i grafice.

5. Argumentare scris Corespunderea formulrilor temei.

Selectarea i structurarea logic a argumentelor n corespundere
cu tezele puse n discuie.
Apelarea la propria experien n argumentarea tezelor puse n
discuie.
Utilizarea unui limbaj adecvat i bogat, respectarea normelor
literare.

6. Argumentare oral Corespunderea formulrilor temei.

Selectarea i structurarea logic a argumentelor n corespundere

41 / 83
Nr. Produse pentru msurarea
Criterii de evaluare a produselor
crt. competenei
cu tezele puse n discuie.
Apelarea la propria experien n argumentarea tezelor puse n
discuie.
Utilizarea unui limbaj adecvat i bogat, respectarea normelor
literare.
Utilizarea corect i adecvat a mijloacelor orale de exprimare
(intonaia, gesturile, vocabularul etc.).

7. Planul de idei Calitatea i relevana.

Perspectiva implementrii.
Corelarea planului cu realitatea i parametrii tehnici ai
mijloacelor informatice disponibile.
Nivelul de detaliere a planului.
Originalitatea planului.

8. Proiect elaborat Validitatea proiectului gradul in care acesta acoper unitar si

coerent, logic si argumentat tema propusa.
Completitudinea proiectului felul in care au fost evideniate
conexiunile si perspectivele interdisciplinare ale temei,
competentele si abilitile de ordin teoretic si practic si maniera
in care acestea servesc coninutului tiinific.
Elaborarea si structura proiectului acurateea, rigoarea si
coerenta demersului tiinific, logica si argumentarea ideilor,
corectitudinea concluziilor.
Calitatea materialului folosit in realizarea proiectului, bogia si
varietatea surselor de informare, relevanta si actualitatea
acestora, semnificaia datelor colectate s.a.
Creativitatea gradul de noutate pe care-l aduce proiectul in
abordarea temei sau in soluionarea problemei.

9. Referat Corespunderea referatului temei.

Profunzimea i completitudinea dezvoltrii temei.
Adecvarea la coninutul surselor primare.
Coerena i logica expunerii.
Utilizarea dovezilor din sursele consultate.
Gradul de originalitate i de noutate.
Nivelul de erudiie.
Modul de structurare a lucrrii.
Justificarea ipotezei legate de tema referatului.
Analiza in detaliu a fiecrei surse de documentare.

10. Rezumat oral Expune tematica lucrrii n cauz.

Utilizeaz formulri proprii, fr a distorsiona mesajul lucrrii
supuse rezumrii.
Expunerea oral este concis i structurat logic.
Folosete un limbaj bogat, adecvat tematicii lucrrii n cauz.
Respectarea coeficientului de reducere a textului:1/3 din textul
iniial.

11. Rezumat scris Expune tematica lucrrii n cauz.

Utilizeaz formulri proprii, fr a distorsiona mesajul lucrrii

42 / 83
Nr. Produse pentru msurarea
Criterii de evaluare a produselor
crt. competenei
supuse rezumrii.
Textul rezumatului este concis i structurat logic.
Folosete un limbaj bogat, adecvat tematicii lucrrii n cauz.
Fidelitatea: nelegerea esenialului i reproducerea lui, nu
trebuie s existe contrasens;
Coerena: rezumatul are o unitate i un sens evidente, lizibile
pentru cei care nu cunosc textul surs.
Progresia logic: nlnuirea ideilor, prezentarea argumentelor
sunt clare i evidente.
Angajamentul autorului, aptitudine critic corect evaluat i
transpus.
Respectarea modalitilor de enunare a textului surs:
rezumatul este o oglind micorat dar fidel textului surs.
Munc pertinent de reformulare: rezumatul nu este un colaj de
citate.
Respectarea coeficientului de reducere a textului:1/4 din textul
iniial.
Stpnirea normelor sintactice la nivel de prezentare logic a
ideilor, frazelor, paragrafelor textului;
Text formatat cite, lizibil; plasarea clar n pagin.

12. Studiu de caz Corectitudinea interpretrii studiului de caz propus.

Calitatea soluiilor, ipotezelor propuse, argumentarea acestora;
Corespunderea soluiilor, ipotezelor propuse pentru rezolvarea
adecvat a cazului analizat.
Corectitudinea lingvistic a formulrilor.
Utilizarea adecvat a terminologiei n cauz.
Rezolvarea corect a problemei, asociate studiului analizat de
caz.
Punerea n eviden a subiectului, problematicii i formularea.
Logica sumarului.
Referina la programe.
Completitudinea informaiei i coerena ntre subiect i
documentele studiate;
Noutatea i valoarea tiinific a informaiei.
Exactitudinea rezultatelor i rigoarea probelor.
Capacitatea de analiz i de sintez a documentelor, adaptarea
coninutului.
Originalitatea studiului, a formulrii i a realizrii.
Personalizarea (s nu fie lucruri copiate).
Aprecierea critic, judecat personal a elevului.
Corectitudinea interpretrii studiului de caz propus.
Calitatea soluiilor, ipotezelor propuse, argumentarea acestora.
Corespunderea soluiilor, ipotezelor propuse pentru rezolvarea
adecvat a cazului analizat.
Corectitudinea lingvistic a formulrilor.
Rezolvarea corect a problemei, asociate studiului analizat de
caz.

43 / 83
Nr. Produse pentru msurarea
Criterii de evaluare a produselor
crt. competenei
13. Investigaia Definirea i nelegerea problemei investigate.
Folosirea diverselor procedee pentru obinerea datelor necesare.
Colectarea i organizarea datelor obinute.
Formularea i verificarea ipotezei cu privire la problema luat n
studiu.
Alegerea i descrierea metodelor folosite pentru investigaie.
Prezentarea metodelor de cercetare/laborator n ordinea n care
au fost utilizate.
Comentariul comparativ al surselor de documentare.
Descrierea observaiilor.
Interpretarea personala a rezultatelor cercetrii;
Realizarea de desene, grafice, diagrame, tabele.
Selectarea i oportunitatea surselor bibliografice.
Rezumarea celor constatate intr-o concluzie exprimata succint i
raportat la ipoteza iniial.
Modul de prezentare.

14. Matricea de asociere Corespunderea matricei cu cerina formulat.

Corectitudinea asocierilor realizate.
Corectitudinea terminologiei utilizate.
Corectitudinea formulelor, graficelor, proprietilor,
evenimentelor etc., incluse n matrice.
Completarea corect a casetelor matricei.
Validitatea matricei gradul in care aceasta acoper unitar i
coerent, logic si argumentat tema propus.

15. Eseu structurat Completitudinea interpretrii informaiilor prin prisma problemei

de la care pornete acesta.
Corectitudinea interpretrii informaiilor prin prisma problemei
de la care pornete acesta.
Claritatea (mesajul bine conturat n jurul unei idei pentru care
exista dovezi verificabile, fr formulri ambigue).
Argumentarea (ideile, teoriile sunt susinute de argumente din
bibliografie).
Coeren logic (ideile au legtur unele cu altele, decurg unele
din altele, nu se accept a se ncepe cu o idee pe care o dezvolt
elevul i s finalizeze argumentarea cu idei care nu au fost
prezentate n eseu.
Interaciunea cu materialul bibliografic (sursele bibliografice sunt
citate corespunztor, argumentele aduse sunt susinute prin
prezentarea diferitelor cercetri.
Originalitatea, creativitatea, inovaiile (modul deosebit prin care
este abordat tema, prezentarea opiniilor personale bazate pe
analiza surselor bibliografice).
Aspectul general al eseului (respectarea normelor stilistice i
gramaticale, aranjarea n pagin).
Centrarea bibliografiei eseului pe nu mai puin de 3-4 titluri
reprezentative din literatura de specialitate.

16. Eseu nestructurat Completitudinea interpretrii informaiilor prin prisma problemei

44 / 83
Nr. Produse pentru msurarea
crt. competenei
17. Item electronic rezolvat
18. Test electronic rezolvat
19. Desen pe calculator
20. Diagram pe calculator
Criterii de evaluare a produselor
de la care pornete acesta.
Corectitudinea interpretrii informaiilor prin prisma problemei
de la care pornete acesta.
Claritatea (mesajul bine conturat n jurul unei idei pentru care
exista dovezi verificabile, fr formulri ambigue).
Argumentarea (ideile, teoriile sunt susinute de argumente din
bibliografie).
Coeren logic (ideile au legtur unele cu altele, decurg unele
din altele, nu se accept a se ncepe cu o idee pe care o dezvolt
elevul i s finalizeze argumentarea cu idei care nu au fost
prezentate n eseu.
Originalitatea, creativitatea, inovaiile (modul deosebit prin care
este abordat tema, prezentarea opiniilor personale bazate pe
analiza surselor bibliografice).
Aspectul general al eseului (respectarea normelor stilistice i
gramaticale, aranjarea n pagin).
Corectitudinea interpretrii itemului propus spre rezolvare.
Corespunderea rezolvrii propuse de condiiile indicate n item.
Corectitudinea metodei utilizate de rezolvare.
Corectitudinea selectrii rspunsului (pentru itemi cu alegere
dual).
Integritatea i corectitudinea setului de selecii (pentru itemi cu
alegere multipl).
Stabilirea corect a perechilor corelate (pentru itemii tip
asociere).
Corespunderea rspunsului setului prestabilit de valori.
Corespunderea rspunsului cerinelor din enunul itemului (n
cazul itemilor cu rspuns deschis).
Localizarea corect a elementelor grafice (n cazul itemilor cu
zone grafice active).
Calitatea grafic a prezentrii rspunsului.
Scorurilor nsumate n corespundere cu baremul de corectare, n
baza criteriilor de evaluare specifice itemilor electronici, care sunt
inclui n test.
Redarea esenei subiectului n cauz.
Relevana elementelor grafice utilizate.
Gradul de transmitere a mesajului.
Corespunderea concepiei, stilului, aezrii n pagin i a design-
ului grafic mesajului de transmis.
Creativitatea i originalitatea.
calitatea tehnic.
originalitatea i capacitatea de a ilustra, prin forme i culori, prin
poziionarea compoziiei ]n transmiterea mesajului preconizat.
Impactul vizual i comunicativ.
Setarea datelor surs n baza crora se construiete diagrama.
Selectarea tipului i subtipului diagramei pentru a prezenta vizual
datele surs.
45 / 83
 Nr. Produse pentru msurarea
Criterii de evaluare a produselor
crt. competenei
Adugarea elementelor complementare, care faciliteaz citirea i
nelegerea diagramei (denumirile de axe, titlul diagramei,
unitile de msur, etc.) i contribuie la explicitatea datelor,
reprezentate grafic.
Formatarea adecvat a elementelor diagramei (chenare, culorile
de fundal, modelele de umplere, dimensiunile i fonturile
utilizate, etc.).
Corectitudinea utilizrii datelor grafice n aplicaii externe.

21. Grafic pe calculator
Completitudine datelor n baza crora este construit graficul.
Modul de redarea a variaiei mrimii sau raportului dintre dou
mrimi variabile n form de desen (diagram de tipul xy).
Modul de utilizare a elementelor complementare n scopul
facilitrii citiri (nelegerii) graficului (direciile axelor de
coordonate, denumirile de axe, titlul graficului, unitile de
msur etc.).
Formatarea adecvat a elementelor graficului (chenare, culorile
de fundal, modelele de umplere, dimensiunile i fonturile
utilizate etc.).
Corectitudinea utilizrii datelor grafice n aplicaii externe.

22. Schem pe calculator Redarea esenei subiectului n cauz.

Relevana elementelor grafice utilizate.
Modul de amplasare a elementelor grafice.
Creativitatea i originalitatea.
Corectitudinea reprezentrii legturilor (relaiilor) dintre
elemente.
Corectitudinea redrii caracteristicilor relevante ale elementelor
grafice ale schemei.
Corectitudinea redrii caracteristicilor relevante ale relaiilor
ntre elementele grafice ale schemei.

Conceptorii de curriculum vor include n sugestiile de evaluare doar acele produse, ce

corespund ntr-o msur ct mai mare specificului unitii de curs i domeniului cunoaterii la
care se raporteaz competenele cognitive, nivelul de dezvoltare a crora va fi supus evalurii.
Indicatorii de competen vor fi formulai n baza cuvintelor-aciune din taxonomia lui Bloom-
Andreson pentru domeniul cognitiv i taxonomiei lui Krathwohl pentru domeniul afectiv.

7.7.2. Evaluarea nivelului de dezvoltare a competenelor funcional-acionare

Nivelul de dezvoltare a competenelor funcional-acionare va fi evaluat n baz de produse i

procese. Evident, produsele i procesele n cauz trebuie s fie specifice domeniului i
profilului ocupaional al calificrii. O list orientativ a categoriilor de produse i procese,
recomandate pentru evaluarea competenelor funcional-acionare este prezentat n tabelul
de mai jos.

46 / 83
 Tabelul 14. Categorii de produse i procese pentru evaluarea
nivelului de dezvoltare a competenelor funcional-acionare
Categorii de produse i
Nr.
procese pentru msurarea
crt.
competenei
1. Documente elaborate
2. Servicii prestate
3. Asistena acordat
4. Mecanisme, aparate,
echipamente, instalaii,
sisteme etc. deservite
5. Produse program de
sistem, de aplicaii, de
comunicaii, de distracii
etc. instalate i/sau
deservite
6. Msurri, investigaii Relevana.
Criterii de evaluare a produselor
Corespunderea termenilor de referin.
Corespunderea sarcinilor tehnice.
Corespunderea standardelor i normativelor n vigoare.
Corectitudinea calculelor.
Fundamentarea deciziilor.
Completitudinea setului de documente.
inuta lingvistic.
inuta grafic.
Respectarea termenilor de elaborare.
Productivitatea.
Calitatea serviciului.
Promptitudinea serviciului.
Gradul de satisfacie a clientului.
Respectarea codului deontologic.
Productivitatea.
Calitatea asistenei acordate.
Promptitudinea asistenei.
Corectitudinea asistenei.
Corespunderea standardelor i normativelor n vigoare.
Veridicitatea informaiilor furnizate.
Productivitatea.
Calitatea deservirii.
Corespunderea cerinelor tehnice.
Corespunderea cerinelor ergonomice.
Promptitudinea deservirii.
Productivitatea.
Calitatea instalrii/deservirii.
Corespunderea cerinelor tehnice.
Corespunderea cerinelor ergonomice.
Promptitudinea deservirii.
Productivitatea.
Veridicitatea.
Corectitudinea.
Completitudinea.
Respectarea codului deontologic.
Productivitatea.
47 / 83
Conceptorii de curriculum vor selecta produsele i procesele ce vor fi utilizate pentru evaluarea
nivelului de dezvoltare a competenelor funcional-acionare n funcie de specificul unitii de
curs i particularitile atribuiilor/sarcinilor de lucru proprii profilului ocupaional. Indicatorii
de competen vor fi formulai n baza cuvintelor-aciune din taxonomiile lui Dave i Simpson
pentru domeniul funcional-acionar i taxonomiei lui Krathwohl pentru domeniul afectiv.

n cazul domeniului afectiv, o atenie deosebit se va acorda evalurii pertinenei

(comportamentului pe potriv, adecvat), perseverenei (asiduitii, insistenei, struinei,
tenacitii), adaptabilitii, autonomiei i responsabilitii, capacitii de a aciona eficace n
situaii neprevzute.

n calitate de exemplu, n Anexa 7 este prezentat instrumentarul de evaluare a competenei

profesionale specifice "Asamblarea i depanarea calculatoarelor personale".

8. Evaluarea curriculumului

8.1. Cum s evalum calitatea Curriculumului specialitii

Evaluarea Curriculumului specialitii se va efectua n baza criteriilor din tabelul ce urmeaz.

Pentru fiecare criteriu se vor acorda pn la 10 puncte.

Tabelul 15. Criterii de evaluare a Curriculumului specialitii

Punctajul
Nr.
Criteriu de evaluare acordat
crt.
(1 ... 10)
I. Corespunderea rezultatelor proiectate ale nvrii cu finalitile de studiu i
competenele statuate n descrierea calificrii
Competene transversale(CT)
1. Competene de dezvoltare personal i profesional |__|__|
2. Abiliti manageriale/interaciune social |__|__|
3. Autonomie i responsabilitate n activitate |__|__|
Competene profesionale (CP)
4. Conduit creativ-inovativ |__|__|
5. Reflecie critic i constructiv |__|__|
6. Aplicare, transfer i rezolvare de probleme |__|__|
7. Explicaie i interpretare |__|__|
8. Cunoaterea, nelegerea i utilizarea limbajului specific |__|__|
II. Coerena cu ocupaiile i nivelurile de calificare stabilite n Clasificatorul
Ocupaiilor din Republica Moldova
9. Coerena coninuturilor instruirii cu specificul ocupaiilor stabilite n Clasificatorul
|__|__|
Ocupaiilor din Republica Moldova

48 / 83
 Punctajul
Nr.
Criteriu de evaluare acordat
crt.
(1 ... 10)
10. Corespunderea nivelelor de complexitate a coninuturilor instruirii cu nivelurile de
|__|__|
calificare stabilite n Clasificatorul Ocupaiilor din Republica Moldova
III. Fundamentarea curriculumului pe inovaii i realizri tehnologice moderne
11. Orientarea curriculumului spre formarea unei viziuni tiinifice asupra domeniului |__|__|
12. Reflectarea n curriculum a realizrilor tehnologice de ultim or n domeniu |__|__|
13. Orientarea curriculumului spre folosirea metodelor i proceselor tehnologice cele
|__|__|
mai eficiente
14. Orientarea curriculumului spre utilizarea la maximum a mijloacele de producie n
|__|__|
scopul creterii productivitii muncii i a reducerii preului de cost
IV. Respectarea logicii tiinifice i a didacticii nvmntului profesional tehnic
postsecundar / postsecundar nonteriar
15. Relevana materiilor de studiu incluse n curriculum |__|__|
16. Veridicitatea tiinific a materiilor incluse n curriculum |__|__|
17. Ealonarea coninuturilor instruirii conform logicii tiinifice |__|__|
18. Corespunderea proceselor de nvare descrise n curriculum didacticii
|__|__|
nvmntului profesional tehnic postsecundar / postsecundar nonteriar
19. Relevana instrumentarului de evaluare a nivelului competenelor profesionale |__|__|
20. Relevana instrumentarului de certificare a nivelului competenelor profesionale |__|__|
V. Coerena Planului de nvmnt
21. Corelaia dintre numrul de ore alocate fiecrei uniti de curs i complexitatea
|__|__|
competenelor ce trebuie formate i/sau dezvoltate
22. Corelaia dintre materiile de studii incluse n fiecare din unitile de curs |__|__|
23. Msura n care Planul de nvmnt ofer posibilitatea dezvoltrii competenelor
|__|__|
elevilor prin extinderi / aprofundri / discipline opionale
24. Msur n care Planul de nvmnt ofer posibilitatea adaptrii la specificul pieii
|__|__|
de munc
25. Msur n care Planul de nvmnt ofer posibilitatea diversificrii ofertei
|__|__|
educaionale n funcie de nevoile i interesele elevilor?
26. Msura n care timpul colar prevzut n Planul de nvmnt corespunde
|__|__|
particularitilor de vrst ale elevilor
27. Msur n care Planul de nvmnt ofer posibilitatea consilierii i orientrii
|__|__|
profesionale a elevilor

Evaluarea n baza criteriilor enumerate mai sus va fi fcut att de autorii documentului
(autoevaluare) i de specialiti din cadrul instituiei n care a fost elaborat curriculumul
(evaluare intern), ct i de specialitii (recenzenii) externi (evaluare extern).

Curriculumul specialitii va fi recomandat pentru aprobare dac n cadrul evalurii externe,

pentru fiecare din criteriile de evaluare, vor fi acordate nu mai puin de 8 puncte.

49 / 83
 8.2. Cum s evalum calitatea curriculumului unitii de curs

Evaluarea Curriculumului unitii de curs se va efectua n baza criteriilor din tabelul ce

urmeaz. Pentru fiecare criteriu se vor acorda pn la 10 puncte.

Tabelul 16. Criterii de evaluare a Curriculumului unitii de curs

Punctajul
Nr.
Criteriu de evaluare acordat
crt.
(1 ... 10)
I. Corespunderea rezultatelor proiectate ale nvrii cu finalitile de studiu i
competenele statuate n descrierea calcificrii
Competene transversale(CT)
1. Competene de dezvoltare personal i profesional |__|__|
2. Abiliti manageriale/interaciune social |__|__|
3. Autonomie i responsabilitate n activitate |__|__|
Competene profesionale (CP)
4. Conduit creativ-inovativ |__|__|
5. Reflecie critic i constructiv |__|__|
6. Aplicare, transfer i rezolvare de probleme |__|__|
7. Explicaie i interpretare |__|__|
8. Cunoaterea, nelegerea i utilizarea limbajului specific |__|__|
II. Coerena cu atribuiile i sarcinile specifice profilului ocupaional
9. Coerena coninuturilor instruirii cu atribuiile i sarcinile statuate n profilul
|__|__|
ocupaional
10. Corespunderea nivelelor de complexitate a coninuturilor instruirii cu atribuiile i
|__|__|
sarcinile statuate n profilul ocupaional
11. Msura n care curriculumul ofer o viziune clar despre rolul unitii de curs n
|__|__|
formarea profesional i dezvoltarea personalitii elevilor
III. Fundamentarea curriculumului pe inovaii i realizri tehnologice moderne
12. Orientarea curriculumului spre formarea unei viziuni tiinifice asupra domeniului |__|__|
13. Reflectarea n curriculum a realizrilor tehnologice de ultim or n domeniu |__|__|
14. Orientarea curriculumului spre folosirea metodelor i proceselor tehnologice cele mai
|__|__|
eficiente
15. Orientarea curriculumului spre utilizarea la maximum a mijloacele de producie n
|__|__|
scopul creterii productivitii muncii i a reducerii preului de cost
IV. Respectarea logicii tiinifice i a didacticii nvmntului profesional tehnic
postsecundar / postsecundar nonteriar
16. Relevana materiilor de studiu incluse n curriculum |__|__|
17. Veridicitatea tiinific a materiilor incluse n curriculum |__|__|
18. Ealonarea coninuturilor instruirii conform logicii tiinifice |__|__|
19. Relevana instrumentarului de evaluare a nivelului competenelor profesionale |__|__|
20. Corelarea materiilor incluse n curriculumul supus evalurii cu materiile din curricula
|__|__|
celorlalte uniti de curs

50 / 83
 Punctajul
Nr.
Criteriu de evaluare acordat
crt.
(1 ... 10)
21. Oferirea de sugestii pentru realizarea de activiti de tip inter-, pluri- sau trans-
|__|__|
disciplinar
22. Flexibilitatea curriculumului, posibilitatea de a adapta n mod creativ demersurile
|__|__|
didactice la specificul fiecrei grupe de elevi
23. Msur n care activitile de nvare sugerate n curriculumul sunt utile pentru
proiectarea demersului didactic i realizarea de contexte reale de nvare, care s |__|__|
conduc la formarea competenelor preconizate
24. Msur n care curriculumul unitii de curs include prevederi ce sunt utile pentru
|__|__|
dezvoltarea de valorilor i atitudinilor caracteristice profilului ocupaional
25. Indicarea explicit n curriculum a resurselor necesare pentru desfurarea eficient a
|__|__|
procesului de predare-nvare-evaluare
26. Ponderea n totalul activitilor de predare-nvare-evaluare din curriculum a celora
|__|__|
ce stimuleaz spiritul de iniiativ i creativitate a elevilor
27. Gradul de centrare pe elev, de promovare a unui rol activ al acestuia (curriculumul
|__|__|
conine activiti colaborative, de valorizare a aptitudinilor individuale etc.)
28. Msura n care activitile de predare-nvare-evaluare incluse n curriculum
ncurajeaz gndirea critic, capacitatea de a identifica i rezolva probleme n |__|__|
contexte noi pentru elev
29. Claritatea, laconismul i coerena textual a curriculumului unitii de curs |__|__|

Evaluarea n baza criteriilor enumerate mai sus poate fi fcut att de autorii documentului
(autoevaluare), ct i de specialiti (recenzenii) din cadrul instituiei n care a fost elaborat
curriculumul (evaluare intern).

Curriculumul unitii de curs va fi recomandat pentru includerea n componena

Curriculumului specialitii dac n cadrul evalurii interne, pentru fiecare din criteriile de
evaluare, vor fi acordate nu mai puin de 8 puncte.

51 / 83
 Acte normativ-juridice
1. Codul Educaiei nr. 152 din 17.07.2014.

2. Strategia de dezvoltare a nvmntului vocaional/tehnic pe anii 2013-2020

(Hotrrea Guvernului Republicii Moldova nr. 97 din 14.02.2013).

3. Strategia de dezvoltare a educaiei pentru anii 2014-2020 Educaia - 2020 (Hotrrea

Guvernului Republicii Moldova nr. 944 din 14.11.2014).

4. Nomenclatorul domeniilor de formare profesional, al specialitilor i calificrilor

pentru nvmntul profesional tehnic postsecundar i postsecundar nonteriar
(Hotrrea Guvernului Republicii Moldova nr. 853 din 14.12.2015).

5. Metodologia cu privire la elaborarea calificrilor profesionale pentru nvmntul

profesional tehnic postsecundar i postsecundar nonteriar (Ordinul Ministerului
Educaiei nr. 990 din 17.09.2014).

6. Cadrul de referin al Curriculumului naional pentru nvmntul primar, gimnazial i

liceal (Ordinul Ministerului Educaiei nr. 000 din 00.00.2016).

7. Cadrul de referin al curriculumului pentru nvmntul profesional tehnic (Ordinul

Ministerului Educaiei nr. 1128 din 26.11.2015).

8. Planul-cadru pentru nvmntul profesional tehnic postsecundar i postsecundar

nonteriar, n baza Sistemului de Credite de Studii Transferabile (Ordinul Ministerului
Educaiei nr. 1205 din 16.12.2015).

9. Clasificatorului Ocupaiilor din Republica Moldova (CORM 006-14) (Ordinul

Ministerului Muncii, Proteciei Sociale i Familiei nr. 22 din 03.03.2014).

52 / 83
 Bibliografie
1. Ardelean, Aurel; Catan, Luminia; Badea, Dan. Didactica formrii competenelor.
Universitatea de Vest Vasile Goldi din Arad, Centrul de Didactic i Educaie
Permanent, 2012. 212 p.

2. Chi, Vasile. Pedagogia contemporan, pedagogia pentru competene. Cluj-Napoca,

Casa Crii de tiin, 2005. 270 p. ISBN 973-686-695-5.

3. European Centre for the Development of Vocational Training. Curriculum reform in

Europe. The impact of learning outcomes. Luxembourg: Publications Office of the
European Union. 2012 VI, 200 p. ISBN 978-92-896-1153-4.

4. European Centre for the Development of Vocational Training. Learning outcomes

approaches in VET curricula. A comparative analysis of nine European countries.
Luxembourg: Publications Office of the European Union. 2010 VI, 169 p. ISBN 978-
92-896-0649-3.

5. Gremalschi, Anatol. Dezvoltarea curricular n nvmntul profesional tehnic: leciile

nvate n domeniul TIC. n "mbuntirea calitii nvmntului vocaional tehnic n
domeniul TIC din Republica Moldova". Centrul Educaional PRO DIDACTICA, Chiinu,
2015. Pag. 48-58. ISBN 978-9975-4485-0-5.

6. Gremalschi, Anatol. Dezvoltarea curricular n nvmntul vocaional: Un

instantaneu al domeniului Tehnologia Informaiei i Comunicaiilor. Didactica Pro., nr.
56 (8182), 2013. Centrul Educaional PRO DIDACTICA. Pag. 24-29. ISSN 1810-6455.

7. Gremalschi, Anatol. Formarea competenelor-cheie n nvmntul general: Provocri

i constrngeri: Studiu de politici educaionale. Inst. de Politici Publice. Chiinu: S. n.,
2015 (Tipogr. Lexon-Prim). 108 p. ISBN 978-9975-9609-8-4.

8. Gremalschi, Anatol; Peca, Ludmila; Iaimirschi, Sergiu .a. Curriculum modular pentru
nvmntul profesional-tehnic postsecundar. Module de orientare spre specialitate.
Centrul Educaional PRO DIDACTICA, 2015. 56 p.

9. Guu, Vladimir. Curriculum educaional: Cercetare. Dezvoltare. Optimizare.

Universitatea de Stat din Moldova. Chiinu, CEP USM, 2014. 230 p. ISBN 978-9975-
71-526-3.

10. Jonnaert, Philippe; Ettayebi, Moussadak; Defise, Rosette. Curriculum i competene. Un

cadru operaional. Editura ASCR, 2010. 125 p. ISBN: 978-973-7973-98-6.

11. Mndru, Octavian; Catan, Luminia; Mndru, Marilena. Instruirea centrat pe

competene. Universitatea de Vest Vasile Goldis din Arad. Centrul de Didactic i
Educaie Permanent. Arad, 2012.

12. Nicolaescu-Onofrei, Liliana; Chicu, Valentina; Crian, Alexandru et al. Baza conceptual
i filosofia modernizrii Cadrului de referin al Curriculumului naional: competene
pentru prezent i viitor. n "Educaie pentru o societate a cunoaterii: Cadrul de
referin al noului Curriculum naional: Studii de politici educaionale". Inst. de Politici
Publice. Chiinu: S. n., 2015 (Tipogr. Lexon-Prim). Pag. 6-44. ISBN 978-9975-3102-
1-5.

53 / 83
13. ONeill, Geraldine; Murphy, Feargal. Guide to Taxonomies of Learning. University
College Dublin. Ireland's Global University. Dublin, 2010.

14. Tutschner, Roland; Witting, Wolfganf; Rami, Justin (Eds). Accreditation of Vocational
Learning Outcomes: Perspectives for a European Transfer. Institut Technik und Bildung,
Universitat Bremen., 2009. ITB-Forschungsberichte 43/2009. 146 p. ISSN 1610-0875.

15. Vlain, Ioan. Competena: Participarea de calitate la ndemna oricui. Alba-Iulia,

Editura Unirea, 2013. ISBN: 978-606-8298-24-5.

54 / 83
 Anexe

Anexa 1. Structura-tip a Curriculumului specialitii

Pagina de titlu

Denumirea ministerului de resort

Denumirea instituiei care a coordonat elaborarea documentului

"Aprob"
Conductorul Ministerului Educaiei,
numele, prenumele, postul, semntura
"___"____________201_

Curriculumul specialitii
Denumirea i codul specialitii conform Nomenclatorului

Calificarea
Denumirea i codul calificrii conform Registrului calificrilor

Anul aprobrii

55 / 83
 Pagina 2

Elaborat:
Instituia care a coordonat elaborarea documentului, numele, prenumele, postul, semntura,
data
Instituia care a participat la elaborarea documentului, numele, prenumele, postul, semntura,
data
Instituia care a participat la elaborarea documentului, numele, prenumele, postul, semntura,
data

Coordonat:
Comitetul sectorial cu care a fost coordonat documentul, numele, prenumele, postul,
semntura, data.
Instituia cu care a fost coordonat documentul, numele, prenumele, postul, semntura, data.

Recenzeni:
Numele, prenumele, postul, semntura, data.
Numele, prenumele, postul, semntura, data.

Adresa Curriculumului n Internet:

Se va indica Localizatorul Uniform de Resurse (URL-ul).

56 / 83
 Inventarul
documentelor din componena Curriculumului specialitii

1. Planul de nvmnt
2. Curricula pe uniti de curs:

Codul conform Planului

Denumirea Curriculumului unitii de curs
de nvmnt

... ...

... ...

Not: Curricula vor fi enumerate n ordinea apariiei disciplinelor/modulelor respective n Planul

de nvmnt.

3. Ghiduri metodologice de aplicare a curricula (dup caz):

Nr.
Denumirea Ghidului
crt.

... ...

... ...

Responsabilul din instituia care a coordonat

elaborarea documentului

Numele, prenumele, postul, semntura, data

Documentele enumerate n inventar vor fi prezenta n form de documente distincte.

57 / 83
 Anexa 2. Structura-tip a curriculumului disciplinar
Pagina de titlu
Denumirea ministerului de resort
Denumirea instituiei de nvmnt

"Aprob"
Conductorul instituiei de nvmnt,
numele, prenumele, postul, semntura
"___"____________201_

Curriculum la disciplina
Codul i denumirea disciplinei conform Planului de nvmnt

Specialitatea
Denumirea i codul specialitii conform Nomenclatorului

Calificarea
Denumirea i codul calificrii conform Registrului calificrilor

Anul aprobrii

58 / 83
 Pagina 2

Aprobat:
La edina Consiliului ..... din "___"________201_, numele, prenumele, postul, semntura.
La edina Catedrei ..... din "___"________201_, numele, prenumele, postul, semntura.

Coordonat cu:
Comitetul sectorial cu care a fost coordonat documentul, numele, prenumele, postul,
semntura, data.
Instituia cu care a fost coordonat documentul, numele, prenumele, postul, semntura, data.

Autori:
Numele, prenumele, gradul didactic
Numele, prenumele, gradul didactic

Recenzeni:
Numele, prenumele, postul, semntura, data.
Numele, prenumele, postul, semntura, data.

59 / 83
 I. Preliminarii

Se va prezenta o caracteristic general a disciplinei i scopul studierii acesteia. Vor fi

formulate cerinele prealabile fa de cunotinele i abilitile pe care trebuie s le
stpneasc elevul nainte de a ncepe studierea disciplinei.

II. Motivaia, utilitatea disciplinei pentru dezvoltarea profesional

Vor fi prezentate argumente n favoarea studierii disciplinei n cauz: rolului ei n formarea

competenelor profesionale, impactul pe care l va avea nsuirea disciplinei n crearea
precondiiilor de studiere a viitoarelor uniti de curs i/sau module prevzute de planul de
nvmnt, n dezvoltarea unei cariere profesionale de succes.

III. Competenele profesionale specifice disciplinei

Competenele profesionale specifice disciplinei vor fi expuse n form de list. Aceste

competene trebuie s derive att din specificul domeniului de formare profesional, ct i
atribuiile i sarcinile descrise n calificarea ce va fi acordat viitorului absolvent al programului
de instruire profesional postsecundar i postsecundar nonteriar. Competene cognitive
vor avea un caracter predominant, iar cunotinele teoretice propuse pentru a fi asimilate de
ctre elev trebuie s fie aplicabile la studierea ulterioar a unitilor de curs de specialitate i,
dup caz, la realizarea atribuiilor i sarcinilor de serviciu.

Formularea competenelor se va face n baza tabelelor "Descrierea finalitilor de studiu i a

competenelor" i "Corelaia ntre finalitile de studiu, competene i curriculum" din
descrierea calificrii. Consultai n acest scop Ordinul Ministerului Educaiei nr. 990 din
17.09.2014, Anexele 6 i 7.

IV. Administrarea disciplinei

Modul de administrare a disciplinei va fi redat n form de tabel.

Numrul de credite
Modalitatea de

Numrul de ore
Semestrul

evaluare

Codul Denumirea
disciplinei disciplinei Contact direct
Lucrul
Total Practic/ individual
Prelegeri
Seminar
... ... ... ... ... ... ... ... ...

60 / 83
 V. Unitile de nvare

O unitate de nvare va conine n mod explicit rezultatele ateptate ale nvrii, formulate n
termeni de uniti de competen, i coninuturile (cunotinele) necesare pentru atingerea
rezultatului n cauz.

Uniti de nvare / Uniti de competen* Uniti de coninut

Denumirea unitii de nvare 1
Unitatea de competen 1.1 Unitatea de coninut 1.1
Unitatea de competen 1.2 Unitatea de coninut 1.2
Unitatea de competen 1.3 Unitatea de coninut 1.3
... ...
Denumirea unitii de nvare 2
Unitatea de competen 2.1 Unitatea de coninut 2.1
Unitatea de competen 2.2 Unitatea de coninut 2.2
Unitatea de competen 2.3 Unitatea de coninut 2.3
... ...
Denumirea unitii de nvare 3
... ...

* Unitile de competen vor fi descrise n form de enunuri ce specific n termeni

comportamentali, msurabili, concrei i detectabili cunotinele, abilitile i/sau atitudinile
necesare pentru formarea i dezvoltarea competenelor cognitive i funcional-acionare statuate
n descrierea calificrii. Unitile de competen vor fi descrise ca fiind cognitive (cunoaterea,
nelegerea i utilizarea limbajului specific; explicare i interpretare) i funcional-acionare
(aplicare, transfer i rezolvare de probleme; reflecie critic i constructiv; conduit creativ-
inovativ).

VI. Repartizarea orientativ a orelor pe uniti de nvare

Lista unitilor de nvare i repartizarea orientativ a orelor va fi redat n form de tabel.

Numrul de ore
Nr. Contact direct
Uniti de nvare Lucrul
crt. Total Practic/ individual
Prelegeri
Seminar
1. ... ... ... ... ...
2. ... ... ... ... ...
3. ... ... ... ... ...
Total ... ... ... ...

61 / 83
 VII. Studiu individual ghidat de profesor

Descrierea studiului individual ghidat de profesor va include materiile propuse pentru studiul
individual, produsele ce trebuie elaborate de ctre elevi, modalitile de evaluare i termenii
de realizare, grupate de uniti de nvare. Descrierea studiului individual va fi redat n form
de tabel.

Modaliti de Termeni de
Materii pentru studiul individual Produse de elaborat
evaluare realizare
Denumirea unitii de nvare 1
Materia 1.1 Produsul 1.1
Materia 1.2 Produsul 1.2
Materia 1.3 Produsul 1.3
... ...
Denumirea unitii de nvare 2
Materia 2.1 Produsul 2.1
Materia 2.2 Produsul 2.2
Materia 2.3 Produsul 3.3
... ...
Denumirea unitii de nvare 3
... ...

Produsele ce pot fi propuse elevilor pentru a fi elaborate n procesul de studiu individual sunt:
referate, prezentri, studii de caz, proiecte individuale, proiecte n grup, portofolii, modele,
machete etc.

Modalitile de evaluare includ: comunicri, derularea de prezentri, demonstrarea de modele

i machete, prezentarea portofoliilor .a.

VIII. Lucrrile practice recomandate

Se va indica lista lucrrilor practice recomandate. Acestea pot fi efectuate n form de lecii de
laborator, lecii practice, activiti n ateliere, studiu individual.

IX. Sugestii metodologice

Vor fi indicate particularitile metodologiilor utilizate n procesele de predare-nvare-

evaluare a disciplinei n cauz.

62 / 83
 X. Sugestii de evaluare a competenelor profesionale

Vor fi indicate principalele produse ce vor fi propuse elevilor pentru elaborare i criteriile de
evaluare a acestora.

XI. Resursele necesare pentru desfurarea procesului de studiu

Vor fi indicate cerinele fa de slile de curs, de lecii practice, laboratoare, ateliere etc., dup
caz. Se vor indica n mod explicit cerinele cantitative i calitative fa de materialele,
echipamentele i utilajele-suport necesare pentru realizarea procesului de formare i
dezvoltare a competenelor profesionale.

XII. Resursele didactice recomandate elevilor

Vor fi indicate doar resursele didactice ce sunt puse la dispoziia elevilor de ctre instituia de
nvmnt, ce pot fi procurate sau accesate de ctre elevi.

Nr. Locul n care poate fi Numrul de

Denumirea resursei exemplare
crt. consultat/ accesat/
procurat resursa disponibile

1. ... ... ...

2. ... ... ...
3. ... ... ...

63 / 83
 Anexa 3. Exemplu de descriere a unitilor de nvare n curriculumul
disciplinar

Descrierea a fost elaborat n baza Curriculumului disciplinar "Contabilitate n comer", autori

Prigalo Elena, Goreanu Sorina i Ciorni Mihaela, cadre didactice la Colegiul Financiar-bancar
din Chiinu.

Unitatea de nvare / Uniti de competen Uniti de coninut

1. Activitatea comercial n cadrul general al relaiilor de pia

Argumentarea necesitii comerului pentru n 1. Definirea, necesitatea i rolul comerului n

dezvoltarea economico-social. dezvoltarea economico-social.
Explicarea rolului comerului n dezvoltarea 2. Procesele economice.
economico-social. 3. Obiectivele contabilitii n comer.
Definirea noiunii de comer. 4. Principiile de organizare a evidenei operaiilor
Descrierea proceselor economice din unitile economice.
de comer (aprovizionare, stocare, realizare). 5. Aspecte privind formarea diferitor tipuri de
Compararea proceselor economice din unitile preuri la mrfuri n unitile de comer.
de comer (aprovizionare, stocare, realizare).
Precizarea obiectivele contabilitii n comer.
Identificarea principiilor de baz ale organizrii
evidenei operaiunilor economice.
Explicarea regulile de evaluare a stocurilor.
Descrierea tipurilor i algoritmilor de formare a
preurilor la mrfuri n unitile de comer.
Identificarea legturilor dintre procesele
economice.
Generalizarea principiilor ce stau la baza
evalurii contabile.

2. Contabilitatea aprovizionrii cu mrfuri

Precizarea principalele ci de aprovizionare cu 1. Contabilitatea operaiilor la aprovizionarea cu

mrfuri n entitile de comer. mrfuri n unitile de comer cu ridicata i cu
Analiza particularitilor evidenei operaiilor la amnuntul.
aprovizionarea cu mrfuri n unitile de comer 2. Stabilirea i contabilitatea divergenelor aprute
cu ridicata i cu amnuntul. la recepia mrfurilor.
Caracterizarea modului de stabilire a 3. Contabilizarea achitrii cu furnizorii privind
divergenelor la recepia mrfurilor. mrfurile livrate.
Examinarea documentelor necesare pentru 4. Organizarea contabilitii analitice a mrfurilor
evidena aprovizionrii cu mrfuri. n baza documentelor privind aprovizionarea cu
Distingerea modalitilor de achitare cu ele.
furnizorii pentru mrfurile livrate.
Repartizarea cheltuielilor de transfer
aprovizionare n valoarea mrfurilor.
Contabilizarea divergenele aprute la recepia
mrfurilor.
Elucidarea proceselor de organizare a
contabilitii analitice a mrfurilor.

3. Contabilitatea vnzrii cu ridicata a mrfurilor

Descrierea regulilor principale de ntocmire a 1. Contabilitatea vnzrii mrfurilor conform

64 / 83
 Unitatea de nvare / Uniti de competen Uniti de coninut

contractului de livrare a mrfurilor. contractului de livrare.

Ilustrarea modului de contabilizare a vnzrii
mrfurilor conform contractului de livrare i n
baza plilor preliminare.
Reflectarea operaiilor aferente vnzrii
mrfurilor n registrele contabile
corespunztoare.
2. Contabilitatea vnzrii mrfurilor n baza plilor
preliminare.
3. Reflectarea operaiilor aferente vnzrii
mrfurilor n registrele contabile.

4. Contabilitatea vnzrii cu amnuntul a mrfurilor

Identificarea categoriilor de operaii generate de 1. Operaiile aferente vnzrii cu amnuntul a

vnzarea cu amnuntul a mrfurilor. mrfurilor.
Distingerea formele de vnzare a mrfurilor 2. Forme de vnzare a mrfurilor practicate de
practicate de ntreprinderile comerciale cu ntreprinderile comerciale cu amnuntul cu plat
amnuntul cu plat integral n numerar. integral n numerar.
Soluionarea problemelor ce apar n procesul de 3. Contabilizarea vnzrii mrfurilor cu mica
contabilizare a vnzrii mrfurilor cu mica ridicat cu plat n virament, n rate i n
ridicat cu plat n virament, n rate i n consignaie.
consignaie.

5. Contabilitatea costului mrfurilor vndute

Identificarea particularitilor de utilizare a 1. Metode de evaluare a mrfurilor vndute

metodelor de evaluare a mrfurilor vndute.
Reflectarea n evidena contabil a costului
mrfurilor vndute.
(metoda vnzrilor cu amnuntul, metoda
identificrii specifice, metoda costului mediu
ponderat, metodele FIFO i LIFO).
2. nregistrarea n contabilitate a costului
mrfurilor vndute.

6. Particularitile contabilitii mrfurilor i produselor n alimentaia public

Prezentarea structurii i formelor de preuri n 1. Structura i formele de preuri n alimentaia

alimentaia public.
Diferenierea tipurilor specifice de ntreprinderi
de alimentaie public.
Elucidarea particularitilor contabilitii
materiei prime, mrfurilor i produselor n
unitile i subdiviziunile entitilor de
alimentaie public.
ntocmirea drilor de seam privind evidena
produselor finite n alimentaia public.
public.
2. Tipurile specifice de ntreprinderi de alimentaie
public.
3. Particularitile contabilitii materiei prime,
mrfurilor i produselor n unitile de
alimentaie public: la depozit (magazie), n
secia de producere, n bufete, culinarii i
cofetrii.
4. Drile de seam ale gestionarilor.

7. Contabilitatea operaiilor cu ambalajele n entitile de comer

Clasificarea ambalajelor n unitile de comer. 1. Noiunea i criteriile de clasificare a ambalajelor

Descrierea modul de evaluare a ambalajelor.
Contabilizarea proceselor de intrare i ieire a
ambalajelor.
Reflectarea cheltuielilor, pierderilor i veniturilor
din operaiile cu ambalajele n registrele
contabile.
n unitile de comer.
2. Modul de evaluare a ambalajelor.
3. Contabilizarea intrrii i ieirii ambalajelor.
4. Componena cheltuielilor, pierderilor i
veniturilor din operaiile cu ambalajele.
5. nregistrarea ambalajelor n evidena contabil a
entitii.

8. Contabilitatea reducerilor comerciale la achiziia i vnzarea mrfurilor

Diferenierea formele reducerilor practicate n 1. Noiunea de reducere i formele de reduceri

65 / 83
 Unitatea de nvare / Uniti de competen Uniti de coninut

activitatea comercial. practicate n activitatea comercial: reduceri

Descrierea structurii reducerilor practicate n
activitatea comercial.
Prezentarea modului de contabilizare a
reducerilor comerciale n operaiile cu mrfuri.
inerea evidenei reducerilor financiare n
relaiile comerciale.
comerciale i financiare.
2. Clasificarea i caracteristica reducerilor
comerciale: rabatul, remiza i risturnul.
3. Contabilizarea reducerilor comerciale n
operaiile cu mrfuri.
4. Evidenei reducerilor financiare n relaiile
comerciale.

9. Inventarierea mrfurilor i contabilitatea diferenelor de inventar

Explicarea noiunii de inventariere. 1. Noiunea de inventariere. Sarcinile de baz ale

Delimitarea sarcinilor de baz ale inventarierii inventarierii mrfurilor.
mrfurilor. 2. Inventarierii mrfurilor.
Explicarea modul de efectuare a inventarierii 4. Contabilizare a diferenelor constatate n
mrfurilor. procesul de inventariere a mrfurilor.
Prezentarea modul de contabilizare a
diferenelor constatate la inventarierea
mrfurilor.

10. Contabilitatea cheltuielilor i altor venituri aferente operaiilor cu mrfurile

Prezentarea structurii cheltuielilor i veniturilor 1. Structura cheltuielilor i veniturilor aferente

aferente operaiilor cu mrfuri.
Definirea noiunile de speze, deficiene i
sczminte.
Descrierea modului de contabilizare a
cheltuielilor atribuite spezelor, deficienelor i
sczmintelor, a altor venituri aferente
operaiilor cu mrfuri.
operaiilor cu mrfuri.
2. Noiunile de speze, deficiene i sczminte.
3. Contabilizarea cheltuielilor atribuite spezelor,
deficienelor i sczmintelor, a altor venituri
aferente operaiilor cu mrfurile.

66 / 83
 Anexa 4. Structura-tip a curriculumului modular

Pagina de titlu

Denumirea ministerului de resort

Denumirea instituiei de nvmnt

"Aprob"

Conductorul instituiei de nvmnt,

numele, prenumele, postul, semntura

"___"____________201_

Curriculumul modular

Denumirea modulului conform Planului de nvmnt

Specialitatea
Denumirea i codul specialitii conform Nomenclatorului

Calificarea
Denumirea i codul calificrii conform Registrului calificrilor

Anul aprobrii

67 / 83
 Pagina 2

Aprobat:

La edina Consiliului ..... din "___"________201_, numele, prenumele, postul, semntura.

La edina Catedrei ..... din "___"________201_, numele, prenumele, postul, semntura.

Coordonat cu:

Comitetul sectorial cu care a fost coordonat documentul, numele, prenumele, postul,

semntura, data.

Instituia cu care a fost coordonat documentul, numele, prenumele, postul, semntura, data.

Autori:

Numele, prenumele, gradul didactic

Numele, prenumele, gradul didactic

Recenzeni

Numele, prenumele, postul, semntura, data.

Numele, prenumele, postul, semntura, data.

68 / 83
 I. Preliminarii

Se va prezenta o caracteristic general a modulului i scopul studierii acestuia. Vor fi

formulate cerinele prealabile fa de cunotinele i abilitile pe care trebuie s le
stpneasc elevul nainte de a ncepe studierea modulului. Vor fi indicate
disciplinile/modulele ce n mod obligatoriu trebuie certificate pn la demararea procesului de
instruire la modulul n cauz.

II. Motivaia, utilitatea modulului pentru dezvoltarea profesional

Vor fi prezentate argumente n favoarea studierii modulului n cauz: rolului lui n formarea
competenelor profesionale, impactul pe care l va avea nsuirea modulului n crearea
precondiiilor de studiere a viitoarelor uniti de curs i/sau module prevzute de planul de
nvmnt, n dezvoltarea unei cariere profesionale de succes.

III. Competenele profesionale specifice modulului

Competenele profesionale specifice modului vor fi expuse n form de list. Aceste

competene trebuie s derive n mod direct din atribuiile i sarcinile descrise n calificarea ce
va fi acordat viitorului absolvent al programului de instruire profesional postsecundar i
postsecundar nonteriar. Competene funcional-acionare vor avea un caracter
predominant, iar cunotinele teoretice propuse pentru a fi asimilate de ctre elev trebuie s
fie aplicabile ntr-un mod direct la realizarea atribuiilor i sarcinilor de serviciu.

Formularea competenelor se va face n baza tabelelor "Descrierea finalitilor de studiu i a

competenelor" i "Corelaia ntre finalitile de studiu, competene i curriculum" din
descrierea calificrii. Consultai n acest scop Ordinul Ministerului Educaiei nr. 990 din
17.09.2014, Anexele 6 i 7.

IV. Administrarea modulului

Modul de administrare a modulului va fi redat n form de tabel.

Numrul de credite
Modalitatea de

Numrul de ore
Semestrul

evaluare

Codul Denumirea
modulului modulului Contact direct
Lucrul
Total Practic/ individual
Prelegeri
Seminar
... ... ... ... ... ... ... ... ...

69 / 83
 V. Unitile de nvare

Descrierea procesului de nvare va include rezultatele ateptate ale nvrii, expuse n form
de uniti de competene, uniti de coninut/cunotine i abiliti, grupate pe uniti de
nvare. Descrierea procesului de nvare va fi redat n form de tabel.

Competene profesionale de baz* Uniti de coninut/Cunotine** Abiliti***

Denumirea unitii de nvare 1
Unitatea de competen 1. Unitatea de coninut 1.1 Abilitatea 1.1
Unitatea de coninut 1.2 Abilitatea 1.2
Unitatea de coninut 1.3 Abilitatea 1.3
... ...
Denumirea unitii de nvare 2
Unitatea de competen 2. Unitatea de coninut 2.1 Abilitatea 1.1
Unitatea de coninut 2.2 Abilitatea 1.2
Unitatea de coninut 2.3 Abilitatea 1.3
... ...
Denumirea unitii de nvare 3
... ... ...

* Unitile de competen vor fi formulate n termeni ce detaliaz atribuiile i obligaiunile statuate

n profilului ocupaional al calificrii. Fiecrei uniti de competen i va corespunde o unitate de
nvare.
** Cunotinele vor fi formulate n termeni de noiuni, principii, fapte, teorii i practici. n descriere vor
fi incluse doar cunotinele ce sunt utilizate n mod direct n exercitarea atribuiilor i obligaiunilor
statuate n profilul ocupaional al calificrii.
*** Abilitile vor fi descrise ca fiind funcional-acionare (prelucrarea informaiilor, planificarea i
coordonarea activitilor, elaborarea de documente) sau practice (implicnd dexteritate manual i
utilizarea de metode, materiale, unelte instrumente, aparate). Abilitile vor fi formulate n
termeni ce corespund sarcinilor de lucru statuate n profilul ocupaional al calificrii.

VI. Repartizarea orientativ a orelor pe uniti de nvare

Lista unitilor de nvare i repartizarea orientativ a orelor va fi redat n form de tabel.

Nr. Numrul de ore

Uniti de nvare
crt. Contact direct
Lucrul
Total Practic/
Prelegeri individual
Seminar
1. ... ... ... ... ...
2. ... ... ... ... ...
3. ... ... ... ... ...
Total ... ... ... ...

70 / 83
 VII. Studiu individual ghidat de profesor

Descrierea studiului individual ghidat de profesor va include materiile propuse pentru studiul
individual, produsele ce trebuie elaborate de ctre elevi, modalitile de evaluare i termenii
de realizare, grupate de uniti de nvare. Descrierea studiului individual va fi redat n form
de tabel.

Modaliti de Termeni de
Materii pentru studiul individual Produse de elaborat
evaluare realizare
Denumirea unitii de nvare 1
Materia 1.1 Produsul 1.1
Materia 1.2 Produsul 1.2
Materia 1.3 Produsul 1.3
... ...
Denumirea unitii de nvare 2
Materia 2.1 Produsul 2.1
Materia 2.2 Produsul 2.2
Materia 2.3 Produsul 3.3
... ...
Denumirea unitii de nvare 3
... ...

Produsele ce pot fi propuse elevilor pentru a fi elaborate n procesul de studiu individual sunt:
referate, prezentri, studii de caz, proiecte individuale, proiecte n grup, portofolii, modele,
machete etc.

Modalitile de evaluare includ: comunicri, derularea de prezentri, demonstrarea de modele

i machete, prezentarea portofoliilor .a.

VIII. Lucrrile practice recomandate

Se va indica lista lucrrilor practice recomandate. Acestea pot fi efectuate n form de lecii de
laborator, lecii practice, activiti n ateliere, studiu individual.

IX. Sugestii metodologice

Vor fi indicate particularitile metodologiilor utilizate n procesele de predare-nvare-

evaluare a modulului n cauz.

71 / 83
 X. Sugestii de evaluare a competenelor profesionale

Vor fi indicate principalele produse ce vor fi propuse elevilor pentru elaborare i criteriile de
evaluare a acestora.

XI. Resursele necesare pentru desfurarea procesului de studii

Vor fi indicate cerinele fa de slile de curs, de lecii practice, laboratoare, ateliere etc., dup
caz. Se vor indica n mod explicit cerinele cantitative i calitative fa de materialele,
echipamentele i utilajele-suport necesare pentru realizarea procesului de formare i
dezvoltare a competenelor profesionale.

XII. Resursele didactice recomandate elevilor

Vor fi indicate doar resursele didactice ce sunt puse la dispoziia elevilor de ctre instituia de
nvmnt, ce pot fi procurate sau accesate de ctre elevi.

Nr. Locul n care poate fi Numrul de

Denumirea resursei exemplare
crt. consultat/ accesat/
procurat resursa disponibile

1. ... ... ...

2. ... ... ...
3. ... ... ...

72 / 83
 Anexa 5. Exemplu de descriere a unitilor de nvare n curriculumul
modular

Descrierea a fost preluat din Curriculumul modular "Asamblarea calculatoarelor personale",

publicat n "Curriculum modular pentru nvmntul profesional-tehnic postsecundar. Module
de orientare spre specialitate", Centrul Educaional PRO DIDACTICA, 2015.

Uniti de competen
Uniti de coninut/Cunotine Abiliti (A)
(UC)

1. Locul de munc al asamblorului de calculatoare personale

UC1. Pregtirea locului 1. Regulile de protecie a muncii
de munc al n activitile de asamblare a
asamblorului de calculatoarelor personale.
calculatoare 2. Regulile de protecie a
personale. echipamentelor electronice i
electrotehnice din
componena calculatoarelor
personale.
3. Deeuri n procesele
tehnologice de asamblare a
calculatoarelor personale.
4. Seturile de unelte pentru
asamblarea calculatoarelor
personale.
A1. Respectarea regulilor de protecie a
muncii n activitile de asamblare a
calculatoarelor personale.
A2. Respectarea regulilor de protecie a
echipamentelor din componena
calculatoarelor personale.
A3. Stocarea regulamentar a deeurilor
din procesele tehnologice de
asamblare a calculatoarelor personale.
A4. Verificarea completitudinii setului de
unelte i a setului de consumabile
pentru asamblare calculatoarelor
personale.
A5. Monitorizarea respectrii de ctre
muncitorii-asamblori din subordine a
ordinii la locurile de munc.
A6. Monitorizarea respectrii de ctre
muncitorii-asamblori din subordine a
regulilor de protecie a muncii i de
stocare a deeurilor.

2. Instalarea i dezinstalarea componentelor unitilor centrale

UC2. Asamblarea i 1. Schema funcional a A7. Verificarea completitudinii setului de

dezasamblarea calculatorului personal.
unitilor centrale 2. Schema de structur a
ale calculatoarelor calculatorului personal.
personale 3. Clasificarea calculatoarelor
personale: de birou,
portabile, de tip tablet.
4. Destinaia i caracteristicile
de baz ale dispozitivelor din
componena unitilor
centrale ale calculatorului
personal:
- carcasa;
- sursa de alimentare;
- sistemul de rcire;
- placa de baz;
- procesorul;
- memoriile ROM i RAM;
componente de instalat.
A8. Deconservarea componente de
instalat.
A9. Instalarea i dezinstalarea sursei de
alimentare.
A10. Instalarea i dezinstalarea
procesorului.
A11. Instalarea i dezinstalarea unitii de
rcire a procesorului.
A12. Instalarea i dezinstalarea memoriilor.
A13. Instalarea i dezinstalarea plcii de
baz n carcas.
A14. Instalarea i dezinstalarea plcilor de
extensie (video, sunet, reea).
A15. Instalarea i dezinstalarea unitilor
adiionale de rcire.
A16. Montarea, demontarea, conectarea i
Uniti de competen
Uniti de coninut/Cunotine
(UC)
- dispozitive de extensie
(video, sunet, reea,
conexiuni fr fir,
porturi);
- dispozitive de conexiune
(cabluri de date, cabluri
de putere, conectori,
fante).
5. Staii de extindere (andocare)
ale calculatoarelor portabile.
6. Proceduri-tip de asamblare i
dezasamblare a unitilor
centrale.
7. Fiele tehnologice de
asamblare i dezasamblare a
unitilor centrale ale
calculatoarelor personale.
3. Instalarea i dezinstalarea unitilor periferice
UC3. Instalarea i 1. Uniti externe de stocare a A21. Verificarea completitudinii setului de
dezinstalarea datelor pe:
echipamentelor - discuri magnetice;
periferice ale - discuri optice;
calculatoarelor
- cartele magnetice;
personale
- cartele de memorie
solid;
- cartele inteligente.
2. Dispozitive de introducere a
datelor:
- oricelul;
- tastatura;
- suprafaa tactil;
- ecranul tactil;
- cititorul de amprente;
- scanerul;
- microfonul;
- camera digital de luat
vederi;
- camera digitala video.
3. Dispozitive de extragere a
datelor:
- monitorul;
- imprimanta;
- difuzorul;
- ecranul tactil;
- proiectorul multimedia;
- desenatorul de grafice.
4. Conectori i cabluri destinate
conectrii echipamentelor
periferice.
74 / 83
Abiliti (A)
deconectarea cablurilor.
A17. Configurarea setrilor plcii de baz
conform specificului componentelor
instalate.
A18. Conservarea i depozitarea
componentelor unitilor centrale ale
calculatoarelor personale.
A19. Organizarea i monitorizarea lucrrilor
de asamblare i dezasamblare a
unitilor centrale.
A20. Furnizarea de asisten n elaborarea
fielor tehnologice de asamblare i
dezasamblare a unitilor centrale.
echipamente periferice de instalat.
A22. Verificarea compatibilitii fiecrui
dispozitiv periferic cu unitatea central
a calculatorului personal.
A23. De-conservarea echipamentelor
periferice de instalat.
A24. Conectarea fiecrui tip de dispozitiv
periferic la unitatea central.
A25. Configurarea setrilor plcii de baz
conform specificului dispozitivele
periferice instalate.
A26. Deconectarea fiecrui tip de dispozitiv
periferic la unitatea central.
A27. Conservarea i depozitarea
echipamentelor periferice.
A28. Organizarea i monitorizarea lucrrilor
de instalare i dezinstalare a
echipamentelor periferice.
A29. Furnizarea de asisten n elaborarea
fielor tehnologice de instalare i
dezinstalare a echipamentelor
periferice.
Uniti de competen
Uniti de coninut/Cunotine Abiliti (A)
(UC)

5. Proceduri-tip de conectare a
echipamentelor periferice.
6. Programul de configurare
iniial a calculatorului.
7. Sistemul de baz de intrare-
ieire (BIOS).
8. Proceduri-tip de deconectare
a echipamentelor periferice.
9. Fiele tehnologice de
instalare i dezinstalare a
echipamentelor periferice ale
calculatoarelor personale.

4. Controlul calitii calculatoarelor nou asamblate

UC4. Controlul calitii 1. Metodele de control a A30. Verificarea corespunderii

calculatoarelor nou calitii.
asamblate 2. Efectuarea controlului vizual.
3. Teste de verificare a calitii.
4. Rularea testelor de verificare
a calitii calculatoarelor
personale.
5. Proceduri-tip de verificare a
calitii calculatoarelor
personale.
6. Fiele tehnologice de
verificare a calitii
calculatoarelor personale.
componentelor calculatoarelor
personale specificaiilor prestabilite.
A31. Verificarea corespunderii conexiunilor
prin cabluri specificaiilor prestabilite.
A32. Verificarea corespunderii setrilor
BIOS ale componentelor
calculatoarelor personale
specificaiilor prestabilite.
A33. Rularea testelor de verificare a calitii
calculatoarelor personale.
A34. Documentarea rezultatelor verificrii
calitii calculatoarelor personale.
A35. Organizarea i monitorizarea lucrrilor
de verificare a calitii calculatoarelor
personale.
A36. Furnizarea de asisten n elaborarea
fielor tehnologice de verificare a
calitii calculatoarelor personale.

75 / 83
 Anexa 6. Structura-tip a curriculumului stagiului de practic
Pagina de titlu
Denumirea ministerului de resort
Denumirea instituiei de nvmnt

"Aprob"
Conductorul instituiei de nvmnt,
numele, prenumele, postul, semntura
"___"____________201_

Curriculumul stagiului de practic

Codul i denumirea stagiului de practic conform Planului de nvmnt

Specialitatea
Denumirea i codul specialitii conform Nomenclatorului

Calificarea
Denumirea i codul calificrii conform Registrului calificrilor

Anul aprobrii
 Pagina 2

Aprobat:
La edina Consiliului ..... din "___"________201_, numele, prenumele, postul, semntura.
La edina Catedrei ..... din "___"________201_, numele, prenumele, postul, semntura.

Coordonat cu:
Comitetul sectorial cu care a fost coordonat documentul, numele, prenumele, postul,
semntura, data.
Instituia cu care a fost coordonat documentul, numele, prenumele, postul, semntura, data.

Autori:
Numele, prenumele, gradul didactic
Numele, prenumele, gradul didactic

Recenzeni:
Numele, prenumele, postul, semntura, data.
Numele, prenumele, postul, semntura, data.

77 / 83
 I. Preliminarii

Se va prezenta o caracteristic general a stagiului de practic i scopul efecturii acesteia. Vor

fi formulate cerinele prealabile fa de cunotinele i abilitile pe care trebuie s le
stpneasc elevul nainte de a ncepe stagiul de practic.

II. Motivaia, utilitatea stagiului de practic pentru dezvoltarea

profesional

Vor fi prezentate argumente n favoarea efecturii stagiului de practic n cauz: rolului lui n
formarea competenelor profesionale, impactul pe care l va avea efectuarea stagiului de
practic n crearea precondiiilor de studiere a viitoarelor uniti de curs i/sau module
prevzute de planul de nvmnt, n dezvoltarea unei cariere profesionale de succes.

III. Competenele profesionale specifice stagiului de practic

Competenele profesionale specifice stagiului de practic vor fi expuse n form de list. Aceste
competene trebuie s derive att din specificul atribuiilor i sarcinilor descrise n calificarea
ce va fi acordat viitorului absolvent al programului de instruire profesional postsecundar i
postsecundar nonteriar, ct i din tipul stagiului de practic (de iniiere, de specialitate, de
instruire, de anticipare a probele de absolvire etc.). O atenie deosebit se va acorda corelrii
formulrilor de competene ce se preconizeaz de a fi formate i/sau dezvoltate pe durata
stagiului de practic cu cele din curricula unitilor de curs studiate deja de ctre elev, accentul
punndu-se pe consolidarea aspectelor funcional-acionare ale acestora.

IV. Administrarea stagiului de practic

Modul de administrare a stagiului de practic va fi redat n form de tabel.

Numrul de ore

Modalitatea de
Numrul de

Numrul de
sptmni
Semestrul

Perioada

evaluare

Codul
credite

stagiului de Denumirea stagiului de practic

practic

... ... ... ... ... ... ... ...

V. Descrierea procesului de desfurare a stagiului de practic

Modaliti de Durata de
Activiti/Sarcini de lucru* Produse de elaborat**
evaluare*** realizare

78 / 83
 Modaliti de Durata de
Activiti/Sarcini de lucru* Produse de elaborat**
evaluare*** realizare

UC1. Activitatea / Sarcina 1 Produsul 1.1

Produsul 1.2
Produsul 1.3
...

UC2. Activitatea / Sarcina 2 Produsul 2.1

Produsul 2.2
Produsul 3.3
...

UC3. ... ...

* Activitile i sarcinile de lucru ce vor fi propuse elevilor vor fi corelate cu scopul practicii i vor fi
racordate la specificul instituiilor/organizaiilor n care se va desfura stagiul de practic.
** Produsele recomandate de elaborat: referate, prezentri, studii de caz, proiecte individuale,
proiecte n grup, modele, machete, documente tehnologice, programe de calculator, produse finite
etc.
*** Modalitile recomandate de evaluare: comunicri, derularea de prezentri, demonstrarea de
modele i machete, prezentarea portofoliilor, jurnalelor de laborator, agendelor de practic,
avizelor conductorilor de practic din partea instituiilor/organizaiilor .a.

VI. Sugestii metodologice

Vor fi indicate particularitile metodologiilor utilizate n procesul de desfurare a stagiului de

practic n cauz.

VII. Sugestii de evaluare a stagiului de practic

Vor fi indicate principalele produse care se ateapt de la elevi i criteriile de evaluare a

acestora.

VIII. Cerine fa de locurile de practic

Categoriile de instituii/ntreprinderi la care se va desfura practic:

... se va insera lista ...

Lista orientativ a instituiilor i ntreprinderilor cu care sunt ncheiate/ se intenioneaz

ncheierea contractelor de desfurare a practicii:

... se va insera lista ...

79 / 83
Lista orientativ a locurilor de munc/posturilor la care se va desfura practica:

Nr.
Locul de munc/postul Cerine fa de locul de munc/postul propus practicantului*
crt.
1. ... ...
2. ... ...
3. ... ...

* n tabel vor fi indicate n mod explicit cerinele cantitative i calitative fa de locul de munc,
postul, materialele, echipamentele i utilajele-suport necesare pentru realizarea procesului de
dezvoltare i consolidare a competenelor profesionale.

IX. Resursele didactice recomandate elevilor

Vor fi indicate doar resursele didactice ce sunt puse la dispoziia elevilor de ctre instituia de
nvmnt, de instituia/organizaia n care se desfoar practica sau ce pot fi procurate sau
accesate de ctre elevi.

Numrul de
Nr. Locul n care poate fi consultat/
Denumirea resursei exemplare
crt. accesat/ procurat resursa
disponibile
1. ... ... ...
2. ... ... ...
3. ... ... ...

80 / 83
 Anexa 7. Exemplu de instrumentar de evaluare a competenei
profesionale specifice

Nivelul de formare a competenei profesionale specifice "Asamblarea i depanarea

calculatoarelor personale" se va evalua n baz de procese i produse. Lista recomandat a
proceselor i produselor include:
teste electronice rezolvate;
demonstraie practic;
component a unitii centrale instalat;
component a unitii centrale dezinstalat;
echipament periferic instalat;
echipament periferic dezinstalat;
component de baz defect depistat;
component de baz nlocuit;
funcionarea necorespunztoare a sursei de alimentare depistat;
surs de alimentare nlocuit;
funcionarea necorespunztoare a unitii externe de stocare a datelor depistat;
unitate extern de stocare a datelor nlocuit;
funcionarea necorespunztoare a unitii de introducere a datelor depistat;
unitate de introducere a datelor nlocuit;
funcionarea necorespunztoare a unitii de extragere a datelor depistat;
unitate de extragere a datelor nlocuit;
operaiile de verificare a bunei funcionri a calculatorului documentate;
sistem de calcul configurat/reconfigurat;
formular/raport tehnic completat.

Msurarea nivelului de formare a competenei specifice se va efectua n baza indicatorilor de

competen, proceselor i produselor din tabelul ce urmeaz.

Indicatori i produse
pentru msurarea nivelului de formare a competenei profesionale
specifice "Asamblarea i depanarea calculatoarelor personale"

Procese i produse pentru msurarea nivelului de

Indicatori de competen
formare a competenei

Instaleaz/dezinstaleaz unitii centrale ale Test electronic rezolvat.

calculatorului personal.
Instaleaz/dezinstaleaz echipamentele
periferice ale calculatorului personal;
Configureaz BIOS ul conform componentelor
calculatorului asamblat.
Verific buna funcionare a calculatorului
personal dup operaiile de asamblare a
calculatorului.
Verific buna funcionare a surselor de
alimentare.
nlocuiete sursele de alimentare.
Verific buna funcionare a componentelor
Loc de munc pregtit.
Concluzie n baza de dovezi a compatibilitii
componentelor unitilor centrale ale
calculatoarelor formulat.
Component a unitii centrale a calculatorului
de-conservat i instalat.
Echipamentul periferic instalat.
Sistemul intrare-ieire BIOS configurat conform
componentelor calculatorului.
Sistem de operare al sistemului de calcul
configurat.
Concluzie n baza de dovezi a strii tehnice a

81 / 83
 Procese i produse pentru msurarea nivelului de
Indicatori de competen
formare a competenei

unitilor centrale. sursei de alimentare formulat.

nlocuiete componentele unitilor centrale.
Verific buna funcionare a unitilor externe
de stocare a datelor.
nlocuiete unitile externe de stocare a
datelor.
Verific buna funcionare a unitilor de
introducere a datelor.
nlocuiete unitile de introducere a datelor.
Verific buna funcionare a unitilor de
extragere a datelor.
nlocuiete unitile de extragere a datelor.
Actualizeaz sistemul de baz de intrri-ieiri
BIOS conform noilor configurri ale sistemului
de calcul.
Reconfigureaz sistemul de calcul dup
nlocuirea componentelor.
Documenteaz operaiile efectuate.
Organizeaz lucrul echipei de muncitori.
Verific calitatea lucrrilor efectuate de
muncitori.
Formuleaz recomandri referitoare la
actualizarea fielor tehnologice de asamblare i
de depanare a calculatoarelor personale.
Placa de baz nlocuit.
Concluzie referitoare la buna funcionare a
plcii de baz formulat.
Memoria operativ verificat
Memoria operativ nlocuit.
Concluzie referitoare la buna funcionare a
microprocesorului formulat.
Microprocesor nlocuit.
Concluzie referitoare la buna funcionare a
unitilor externe de stocare a datelor
formulat.
Uniti externe de stocare a datelor nlocuite.
Concluzie referitoare la buna funcionare a
unitilor de intrare-ieire formulat.
Uniti de intrare-ieire nlocuite.
Concluzie n baz de dovezi, referitoare la buna
funcionare al sistemului de calcul formulat.
Act de executare a lucrrilor ntocmit.
Buna funcionare a calculatorului verificat.
Act de constatare a bunei funcionri a
calculatorului personal ntocmit.
Recomandri de actualizare a fielor
tehnologice formulate.

Notarea rezultatelor demonstrate de elevi se va efectua n baza descriptorilor din tabelul de

mai jos.

Descriptori
pentru notarea nivelului de formare a competenei profesionale
specifice "Asamblarea i depanarea calculatoarelor personale"

Nota Descriptori. Nota respectiv va fi dat pentru:

1 Lipsa complet a aciunilor de rezolvare a testului propus.

Lipsa complet a aciunilor de ndeplinire a sarcinii de lucru propuse.

2 Test electronic rezolvat n proporie de 0%-10%.

ncerc s realizeze doar unele operaii elementare din componena sarcinii de lucru
propuse.

3 Test electronic rezolvat n proporie de 11%-30%.

Execut doar unele operaii elementare din cele necesare pentru ndeplinirea sarcinii de
lucru propuse.

4 Test electronic rezolvat n proporie de 31%-50%.

Execut sarcinile de lucru doar la nivel de operaii elementare, cu inexactiti i greeli
eseniale.

82 / 83
Nota Descriptori. Nota respectiv va fi dat pentru:

5 Test electronic rezolvat n proporie de 51%-60%.

Operaiile de asamblare, dezasamblare, diagnosticare i nlocuire a componentelor
calculatoarelor personale sunt efectuate doar sub ndrumare, cu inexactiti i greeli
neeseniale, cu depirea semnificativ a timpului alocat.

6 Test electronic rezolvat n proporie de 61%-70%.

Operaiile de asamblare, dezasamblare, diagnosticare i nlocuire a componentelor
calculatoarelor personale sunt efectuate doar sub ndrumare, fr greeli, cu depirea
semnificativ a timpului alocat.

7 Test electronic rezolvat n proporie de 71%-80%.

Operaiile de asamblare, dezasamblare, diagnosticare i nlocuire a componentelor
calculatoarelor personale sunt efectuate autonom, cu depirea semnificativ a timpului
alocat.

8 Test electronic rezolvat n proporie de 81%-90%.

Operaiile de asamblare, dezasamblare, diagnosticare i nlocuire a componentelor
calculatoarelor personale sunt efectuate autonom, fr a depi timpul alocat.

9 Test electronic rezolvat n proporie de 91%-95%.

Operaiile de asamblare, dezasamblare, diagnosticare i nlocuire a componentelor
calculatoarelor personale sunt efectuate autonom, meticulos, cu perseveren, fr a
depi timpul alocat.

10 Test electronic rezolvat n proporie de 96%-100%.

Operaiile de asamblare, dezasamblare, diagnosticare i nlocuire a componentelor
calculatoarelor personale sunt efectuate autonom, cu perseveren, fr a depi timpul
alocat, elevul adaptnd ordinea de efectuare a operaiilor la particularitile modelelor de
calculatoare personale.

83 / 83