PEDAGOGIE

II
TEORIA I METODOLOGIA INSTRUIRII
1. Curs introductiv

Lect. univ. dr. Cosmina MIRONOV

Facultatea de Psihologie si S1intele Educa1ei,
Departamentul de S1intele Educa1ei
 Modulul psihopedagogic
An II, sem I, Teoria i Metodologia Instruirii

CURS INTRODUCTIV
N PEDAGOGIA I INSTRUIREA CENTRAT PE ELEV I PE
FORMAREA-DEZVOLTAREA DE COMPETENE.
O abordare bazat pe sarcin

1
 Concepte centrale
Procesul de nvmnt
Centrarea pe competene
nvare-predare
Diversitate i heterogenitate

Centrarea pe rezultatele nvrii

Strategii acPv-parPcipaPve de instruire

Centrarea pe elev
nvarea centrat pe sarcin

nvarea prin cooperare / colaboraPv

Evaluare iniial, formaPv i oferirea de feedback, evaluarea sumaPv

Instrumente de evaluare i itemi
 Aplicaia 1

Sarcina de lucru: plecnd de la conceptele discutate, construii o

hart conceptual a cursului Pedagogie II. Iden1cai i alte
concepte care au fost menionate i completai-o, surprinznd i
relaiile dintre acestea.

Modalitate de lucru: echipe de 4-5 persoane.

Timp de lucru: 15 min.

 Competene vizate

Cunoaterea i nelegerea specicului nvrii umane.

Cunoaterea i nelegerea conceptelor cheie de centrare pe elev/

student i abordarea prin competene i a celor subsumate acestora de:
nvare bazat pe sarcin, nvare coopera=v, evaluare forma=v i
feedback, diversitate i heterogenitate, orientarea pe scop/nalitate,
difereniere n contextul INSTRUIRII i EVALURII COLARE actuale.

Explicarea, interpretarea i aplicarea unor modaliti de proiectare,

aplicare i evaluare a ac=vitilor didac=ce n acord cu principiile
centrrii pe elev i abordrii prin competene.

2
FINALITATE
 Hart conceptual
Centrarea pe rezultatele
nvrii

Centrarea pe
Centrarea pe elev competene

Diversitatea i
heterogenitate Difereniere

Strategii acPv-parPcipaPve
de instruire

nvarea prin cooperare / nvarea centrat pe

colaboraPv sarcin

Evaluare formaPv i oferirea de feedback

4
 Hart conceptual
Centrarea pe rezultatele
nvrii

Centrarea pe
Centrarea pe elev competene

Diversitatea i
heterogenitate Difereniere

Strategii acPv-parPcipaPve
de instruire

nvarea prin cooperare / nvarea centrat pe

colaboraPv sarcin

Evaluare formaPv i oferirea de feedback

octombrie 2014 Alba Iulia, Trgu Mure, Miercurea-Ciuc 2
 Centrarea pe elev

PREDARE NVARE
octombrie 2014
De ce vorbim despre nvare acFv centrat
pe elev?

Fig. 1. Piramida lui E. Dale (1969)

2
 Condiii ingrediente ale nvrii autenFce

DISPOZIIA
(pregtit, dornic,
capabil)

EXPERIENE
Ingredientele NELEGERE
(cognitive, emoionale, NVRII (context, disciplin,
sociale, acionale) biografie)
AUTENTICE

INTEGRARE
(interdisciplinaritate,
conectivitate, cu sens/
semnificati)

Fig. 2. Ingredientele nvrii eciente (Lucian Ciolan (2013) Authen=c learning. A
mul=dimen=onal perspec=ve. TEDxCERN@IFIN-HH 2013, Bucure1)
5
 Recomandri specice de aplicare a principiilor
ICE

Propunei contexte instrucionale n care nvarea elevilor s

e:
ac=v (elevul s e implicat n rezolvarea de sarcini i probleme
reale),
contextual (cuno1nele noi s se construiasc pornind de la baza
existent de cuno1ne a elevului),
social (promovai cooperarea i colaborarea ntre elevi),

responsabil (elevul s aib posibilitatea de a alege i s e

responsabil pentru propria nvare).
 Diversitate i difereniere n clasa de elevi

Diversitatea n clasa de elevi este dat de:

sPlurile cogniPve i de nvare;
nivelul de abstrac1zare;
crea1vitate;
mo1vaie;
capacitatea de a atent i a se implica n ac1vitatea colar;
nivelul de cunoPne i abiliti;
competenele lingvis1ce;
experienele date de mediul de provenien biograa personal;
nivelul de dezvoltare social i emoional;
apPtudini i nevoi specice;
nevoi ale elevilor cu cerine educaionale speciale (CES), integrnd aici i
nevoile elevilor capabili de performane superioare
(supra-dotaii);
nevoile zice.
2
thelearningwell.com
 Diversitate i difereniere n clasa de elevi

Diferenierea poate aprea n: proiectare; predare; nvare; evaluare;

feedbackul oferit elevilor.
Raportat la categoriile de acPviti ale profesorului, diferenierea
implic:
Adaptarea coninuturilor;
Adaptarea Pmpului;
Adaptarea proceselor didacPce;
Adaptarea mediului de nvare zic, psihologic, social (climatul de
la clas);
Adaptarea procesului de evaluare: standarde de performan i
evaluare (descriptori/ criteriile
de evaluare).
 Hart conceptual
Centrarea pe rezultatele
nvrii

Centrarea pe
Centrarea pe elev competene

Diversitatea i
heterogenitate Difereniere

Strategii acPv-parPcipaPve
de instruire

nvarea prin cooperare / nvarea centrat pe

colaboraPv sarcin

Evaluare formaPv i oferirea de feedback

octombrie 2014 Alba Iulia, Trgu Mure, Miercurea-Ciuc 2
 Rezultatele nvrii

Rezultatele nvrii exprim ceea ce recunoate, nelege i poate face

elevul la nalizarea unei secvene de nvare. Aceste rezultate se
concre1zeaz n cel puin trei categorii majore: cuno1ne, abiliti i
a1tudini.
CunoFnele - informaii cu privire la un ansamblu de fapte, evenimente,
principii, teorii i prac1ci legate de un anumit domeniu de munc sau de
cunoatere (de studiu). La rndul lor, cuno1nele pot structurate n
cuno1ne factuale, procedurale i conceptuale.

Abilitile (engl. skills) sunt incluse ntr-o categorie mai ampl de structuri
operatorii alturi de deprinderi i capaciti; ele se refer la capacitatea de a
aplica i de a u1liza cuno1nele pentru a ndeplini sarcini i pentru a rezolva
probleme.

AFtudinile reprezint componenta fundamental a caracterului. A1tudinea este

poziia intern adoptat de o persoan fa de situaia social n care este pus.

octombrie 2014
 Rezultate ale nvrii competene

CUNOSTINTE

Context Context
Roluri/sarcini de
nvatare/profesionale
CARACTERISTICI
DE Standarde de performan
PERSONALITATE ABILITATI
(atitudini, aptitudini
etc.) Context


Fig. 3. Un model integrator al competenei (dup D. Potolea i S. Toma)

7
 Centrarea pe competene

Implicaii educaionale

Centrarea pe competene reclam:

reorganizri ale activitii de instruire;

schimbri ale rolurilor cadrelor didactice, precum i ale elevilor;
valorificarea metodelor clasice ntr-o nou perspectiv i accentuarea
metodelor nontradiionale, activ-participative;
revizuirea sistemului de evaluare educaional cu o centrare major
asupra evalurii formative i a feedbackului;
o nou calitate a mediului de nvare.

8
 Abordri n dezvoltarea capacitilor, a
competenelor
De Pp reglementaPv
prin dispoziii: spun voi executai (abordare
primiFv)
De Pp training
art cum, ofer moFve, citez cercetri/studii...
Learning transfer
Invtare X Transfer = Rezultate
Invarea bazat pe sarcin
Peer learning
Invare colegial
9
 Hart conceptual
Centrarea pe rezultatele
nvrii

Centrarea pe
Centrarea pe elev competene

Diversitatea i
heterogenitate Difereniere

Strategii acPv-parPcipaPve
de instruire

nvarea prin cooperare / nvarea centrat pe

colaboraPv sarcin

Evaluare formaPv i oferirea de feedback

octombrie 2014
 EXEMPLE de SL cf. nelegerii bS
Organizarea unei vacane ntr-o ar strin
Documentare ara de des1naie i regiunea vizitat din perspec1v
geograc, istoric, cultural, economic etc.
Documentare aranjamente transport i cazare (bilete de cltorie,
rezervare hotel etc.).
Calculul bugetului vacanei.
Simte-te bine n nclmintea ta! broura de preg1re PISA
2009, pg. 18-19.
Realizarea unei vizite ntr-o organizaie (PRACTIC
profesional) pai de urmat:
Gsirea unei ntreprinderi
Preg1rea vizitei
Vizita efec1v
Prezentarea ei vizitei
 ACTIVITATEA 3: CaracterisFcile unei SL
cf. nelegerii bS

analizai exemplele oferite urmrind iden1carea caracteris1cilor

unei aslel de SL, spre deosebire de SL ca aplicaii punctuale la
teorie (ex.: analiz de text grama1cal, rezolvare de calcul matema1c,
aplicarea unei teorii).

prezentare n plen a caracteris=cilor

 nvarea bazat pe sarcin

O sarcin are patru caracteris1ci principale:

Implic o centrare prioritar asupra sensului (pragma=c, interes,

ancorat n viaa real);
Presupune un fel de "decalaj" ntre starea actual i cea dezirabil;
Par=cipanii aleg singuri resursele necesare pentru a naliza sarcina;
Are un rezultat clar denit.
 nvarea bazat pe sarcin
Interogaii care susin demersul de idenPcare a unor
sarcini de lucru autenPce:
Implic interesele personale, sociale i profesionale
(poteniale) ale elevilor?

Sarcina se coreleaz unei ac=viti din viaa real?

Exist un scop sau rezultat concret, complex al nvrii?

Care sunt indicatorii de progres n dezvoltarea SL?

Gradul de succes al sarcinii este stabilit n funcie de
rezultate? Finalizarea sarcinii reprezint o prioritate?

(+/-) implic interdisciplinaritatea n tratarea SL?

 Un model de nvare bazat pe sarcin

Presupune n prac1c o abordare n patru pai a proiectrii

experienei de nvare:
Prezentai o sarcin de lucru real;
IdenFcai progresul n dezvoltarea sarcinii;
Specicai cunoFnele i abilitile care sunt incluse n sarcin;
Specicai strategia de instruire.

Brasov 2
!
 BS organizarea per acFvitate (lecie)

1. Enunarea SL (1+2+3) max 5 min.

+ Explicarea condiiilor de lucru

2. Elevii lucreaz la rezolvarea SL (4) 10 30 min.
(singur, n perechi, n grup)

3. mprtirea (5) 5 15 min.
Elevii explic elementele principale
(ex. n 3 propoziii, 1 min., 1 desen, ...)
Sumarizare, comparare, similariti i diferene
Probleme i soluii
 Aplicaie

Sarcina de lucru:
a. Iden1cai un rezultat complex al nvrii pe care v ateaptai ca elevii s le
dezvolte/ obin la disciplina pe care o ve1 preda.
b. Formulai o sarcin de lucru specic disciplinei de studiu (n acord cu acest
rezultat urmrit) i analizai-o din perspec1va setului de ntrebri:
Implic interesele personale, sociale i profesionale (poteniale) ale elevilor?
Poate iden=cat o focalizare prioritar asupra semnicaiei?
Exist un scop sau rezultat concret corelat sarcinii de nvare?
Gradul de succes al sarcinii este stabilit n funcie de rezultate?
Finalizarea sarcinii reprezint o prioritate?
Sarcina (se) coreleaz unei ac=viti din viaa real?

c. Reformulai sarcina, dup caz!

Modalitate de lucru: individual.

Resurse materiale: coal de hr1e, pix.

2
 ChesFonar de saFsfacie

Criterii de evaluare
J K L
Coninut

Strategii de formare

Sarcini de lucru/Aplicaii

Atmosfer de lucru

2
www.educa1on-blog.net
 TEMA de studiu 1

Iden1cat 3 lucrri in domeniul Instruirii colare i
analizai compara1v structura/cuprinsurile acestora.
Stabilii elemente comune i elemente
difereniatoare.

n baza comparaiei, alctuii (de o manier

empiric) cadrul de referin/problema1ca central
circumscris Instruirii colare.
 V mulumim pentru atenie!

hpp://caseyostrander.wordpress.com