CARACTERISTICI
ELEVUL VIZUAL ELEVUL AUDITIV
DISTINCTIVE
La ce fel de ambient Este sensibil la un ambient vizual
este sensibil? atractiv din al formelor, culorilor si
ordinii; este distras de dezordinea
vizual.
Nu l distrage zgomotul.
Ce remarc la Remarca mai ales hainele i
ntlnirea cu o aspectul sau general.
persoan
necunoscut?
Cum arat discursul Descrie mai ales despre elementele
su? vizuale, cum ar fi forma culoarea,
mrimea si aspectul general.
Vorbete repede, folosind cuvinte de
genul vad cu sensul de am
neles.
Este un cititor bun i rapid.
Prefera s citeasc, nu s i se
citeasc.
Uneori nu-i gsete cuvintele
potrivite
Ce memoreaz? Are o memorie bun mai ales n
privina aspectului vizual al
ambientului, a textelor
scrise/desenelor i mijloacelor
vizuale.
Memoreaz prin asocieri vizuale.
Observ i memoreaz cu uurin
detaliile.
i reprezint vizual n minte
cuvintele.
Cum i mic ochii n Cnd asculta, are nevoie de contact Cnd ascult sau vorbete, tinde
timpul vorbirii ? vizual cu vorbitorul i dorete ca i
(exist ns i multe acesta s l priveasc. dreapta, avnd scurte contacte
excepii legate de
influena socio-culturala)
ELEVUL TACTIL ELEVUL KINESTEZIC
Are nevoie permanent de stimuli Este sensibil fa de senzaiile fizice, Este sensibil la activitile i micrile
auditivi; cnd n jurul sau este att personale, ct i ale altora; fiind din ambient; are nevoie de spaiu
linite, va produce propriile sunete, contient de modalitile de pentru a se deplasa, atenia fiindu-i
fredonnd, cntnd, fluiernd sau comunicare nonverbal, cum sunt atras permanent de micare; este
vorbind cu sine, cu excepia expresiile faciale, limbajul corpului i distras de micrile altora, dei are
situaiilor n care studiaz i are tonurile vocii, el descifreaz mai bine nevoie el nsui s se mite pentru a
nevoie de linite, sau pentru a sentimentele altora dect cuvintele nva eficient
acoperi distragerile auditive cauzate acestora; nu poate alunga
de alii. negativismul i sentimentele altora
pentru a se concentra asupra muncii
Reine numele persoanei, sunetul Remarc modul cum se simte n Remarca modul cum acioneaz
vocii, felul cum vorbete i ce prezena respectivei persoane. persoana sau ce anume face i ce au
anume spune. fcut mpreun.
Descrie mai ales despre sunetele, Descrie mai ales confortul personal, Folosete mai ales verbe de aciune;
vocile, muzica, efectele sonore din senzaiile fizice i emoiile; se vorbete despre fcut, ctigat,
ambiana i zgomotele de fundal; exprim folosind micrile minilor obinut; n general ajunge foarte
reproduce cu uurin ceea ce s-a i comunicarea nonverbal. repede la subiect; n timp ce vorbete
spus. Vorbete ritmat, folosind Vorbete mai rar, prefernd s-i poate s ntrebuineze gesturi i
cuvinte de genul am auzit, asculte interlocutorul. micri ale corpului.
sun bine aceasta idee.
Este mai bun povestitor dect
scriitor.
Este vorbare, i plac discuiile.
Vorbete cu sine .
Are o memorie bun pentru Are o memorie bun pentru Are o memorie bun pentru micri
dialoguri, muzic i sunete. evenimentele legate de senzaii i aciuni.
fizice i sentimente, precum i cele
legate de mimica feei i gestica
minilor.
Tinde s priveasc vorbitorul, Ascult i gndete cel mai bine
s priveasc n stnga sau pentru a-i descifra limbajul cnd ine ochii n jos i privete n
corpului, dar ascult cel mai bine deprtare, dar dac n jur e micare,
vizuale cu interlocutorul. cnd ine ochii in jos i privete n ochii se ndreapt acolo.
deprtare.
CARACTERIS
TICI ELEVUL VIZUAL ELEVUL AUDITIV ELEVUL TACTIL ELEVUL KINESTEZIC
DISTINCTIVE
Cum Prefera sa vad lucrurile sau nva vorbind i ascultnd. Are nevoie s pipie, s Are nevoie s se implice fizic
recepioneaz desfurarea proceselor pe Este eficient n discuiile de ating n activitatea de nvare
care le nva. grup obiectele n procesul (micare, explorarea mediului
informaia, nva pe baza de hri, nva prin formularea ideilor nvrii. etc.)
cum nva? ilustraii, noi cu propriile cuvinte. nva mai uor daca nva din situaiile n care
diagrame, imagini etc. nva din explicaiile verbale urmrete cu degetul poate s experimenteze.
E important pentru el s ale profesorului. Verbalizeaz rndurile scrise, oprindu-se i manifest entuziasmul
vad textul scris. gndurile i aciunea n curs un moment asupra srind.
Reine mai repede dac pentru a depi dificultile de titlurilor, cuvintelor cheie, Lipsa de activitate ntr-o
subliniaz ideile/ cuvintele nvare. Citete cu glas tare pentru ca apoi s le scrie din situaie de nvare l face s
cheie cu creioane colorate. cnd nva sau i mic memorie. aib manifestri kinetice.
Reine mai repede dac buzele cnd citete. Simte nva lund notie; notiele
materialul de nvat ritmul frazelor, fiindu-i mai reprezint o modalitate de
conine cuvinte cu un bogat uor s le rein pe cele folosire a minilor i nu
coninut vizual (soare cntate. neaprat un suport vizual
luminos, mare albastr) sau Suport greu linitea n timpul pentru nvare; de multe ori
dac i creeaz n minte nvrii. n acelai timp l nu i revizuiete notiele.
scenarii legate de acesta. distrag zgomotele cnd nva. nva dac materialul,
situaia de nvare, sau
interlocutorul i transmit
emoii pozitive.
Ce strategii CUM PUTEM STIMULA
CANALUL VIZUAL IN
educative i PREDARE?
se
potrivesc? Prezentarea vizuala
(SUGESTII planului/a obiectivelor/a ideilor
DIDACTICE) principale ale leciei (pe tabl,
prin plane).
Utilizarea de scheme/plane i
folosirea culorilor pentru
indica zonele de legtur dintre
prile leciei/ale ideilor.
Solicitarea elevului vizual s
citeasc un text stabilit.
Acompanierea citirii unui text
cu imagini (desene, hri,
scheme, fotografii, imagini
video, IT).
Asocierea unui cuvnt cheie al
leciei de o imagine vizual
dintr-o carte sau afiat pe
videoproiector.
Realizarea de desene pe tabl,
n timpul oferirii explicaiilor
(pentru a arta cum se leag ntre
ele, diferitele pri ale leciei).
Utilizarea de imagini ce pot
ilustra sau provoca discuia.
Solicitarea elevului vizual de a
citi cu voce tare/n gnd un text
bogat n imagini vizuale.
ncurajarea elevului, de a vedea
legturile leciei cu practica.
Demonstrarea/artarea mai
nti elevului ce trebuie s fac;
repetarea demonstraiei dac este
nevoie.
CUM PUTEM STIMULA
CANALUL AUDITIV IN
PREDARE?
a Prezentarea seciunilor de lectur
obligatorie n forma audio.
Solicitarea unui elev auditiv s
citeasc cu voce tare un text
stabilit. Ilustrarea punctelor
cheie folosind intonaia i tonul
potrivit.
Realizarea contient a unor
asociaii de cuvinte, dintre care
cel puin unul este un concept
cheie al leciei
Utilizarea de materiale auditivo -
vizuale (filme, nregistrri audio
a sarcinilor etc.) i oprirea lor n
momentele cheie pentru discuii
sau aplicaii.
Prezentarea verbal a tot ceea ce
face profesorul, explicnd fiecare
punct.
ncurajarea punerii de ntrebri de
ctre elevi in momentele de oprire
a materialului auditiv
ncurajarea elevilor de a pune
ntrebri, de a discuta despre
demonstraia ce tocmai se face.
Valorificarea in lecie a metodei
chestionrii (punerea de ntrebri
de ctre profesor).
Valorificarea metodei rezumrii
(prezentarea ideilor principale la
sfritul unei secvene de ctre Oferirea de fie de lucru cu
profesor sau de ctre un elev).
CUM PUTEM STIMULA SENZ.
TACTILE IN PREDARE?
Prezentarea de texte cu exemple
din viaa real.
Animarea prezentrii cu exemple
din viaa real/imaginare, cu
accent pe emoiile posibile din
situaiile respective.
Oferirea de fie de
lucru/suporturi de curs cu spaii
goale (astfel nct elevii s
trebuiasc s asculte
prezentarea/informaiile i s
completeze elementele lipsa).
Oferirea de liste de sarcini bazate
pe practic:
- subliniai seciunea...
- scriei cu propriile voastre
cuvinte...
Solicitarea elevilor tactili s pun
n scen o situaie (joc de rol)
care s fie folosit ca baz pentru Liste cu lucruri de fcut:
discuie.
Solicitarea unui elev tactil s 2.
prezideze discuia i asigure
participare egal a tuturor
(implicndu-l emoional n lecie)
Solicitarea unui elev tactil de a fi
asistentul profesorului, el
scriind n caiet/pe tabl
demonstraia/activitatea fcut de
profesor.
forma unui concurs ce necesita
ntrebri stabilite sub forma unui
concurs ce necesit cutarea i
notarea informaiilor din diferite
materiale.
CUM PUTEM STIMULA SENZ.
KINESTEZICE IN PREDARE?
Prezentarea de texte cu exemple
din viaa real. Animarea
prezentrii cu exemple din viaa
real/imaginar. Expunerea
leciei s fie nsoit de o vorbire,
o gestic i o postur animat.
Fragmentarea textului n buci i
punerea de ntrebri/solicitarea de
sarcini dup fiecare fragment de
text. Oferirea de fie de
lucru/grafice/suporturi de curs
cu spaii goale (astfel nct elevii
s trebuiasc s asculte
prezentarea/informaiile i s
completeze elementele lipsa).
ntocmirea din timp a unei liste cu
lucruri de fcut n timpul leciei
ce va fi utilizata ca structur
principala a leciei
1. Subliniai seciunea
Scriei cu propriile voastre
cuvinte
3. Mergei la biblioteca si gsii
Implicarea elevilor kinestezici n
lecie, prin solicitarea lor de a fi
asisteni: s noteze diverse idei pe
tabl n timp ce profesorul le
expune etc. Oferirea de fie de
lucru cu ntrebri stabilite sub
cutarea de informaii
Crearea de situaii de nvare
n care elevul va trebui s
ating/sa fac.
CARACTERISTICI
ELEVUL VIZUAL
DISTINCTIVE
Ce strategii CUM PUTEM STIMULA
CANALUL VIZUAL IN
educative i se PREDARE?
potrivesc? Utilizarea jocului de rol, ca punct de
(SUGESTII pornire sau de ntrire a unor
DIDACTICE) discuii sau explicaii (elevul vizual
este un bun observator).
Utilizarea programelor interactive IT
(ore de AEL).
Vizionarea de filme cu caracter
instructiv-educativ.
Solicitarea elevilor s-i noteze ideile
principale folosind creioane colorate,
imagini si simboluri care au sens
pentru ei.
Utilizarea unor foi de observaie (ca
fie de lucru) pentru a fi completate
de elev in ora sau in afara ei.
Utilizarea de ctre profesor a unor
grafice sau tabele.
Oferirea elevului a unui suport de
curs cu: fonturi, simboluri imagini,
desene ca ajutor pentru memorare
i cu ntrebri de control.
Solicitarea de teme pentru
acas/proiecte care sa permit
elevului vizual sa creeze elemente
vizuale pe care sa le incorporeze unui
text.
Solicitarea elevilor vizuali de a
elabora materiale vizuale n clas sau
acas.
ELEVUL AUDITIV
CUM PUTEM STIMULA CANALUL
AUDITIV IN PREDARE?
Valorificarea elevului auditiv n calitate
de narator (ex: solicitarea elevului s-i
noteze iniial pe scurt ideile i apoi s le
dezvolte n propoziii care au sens
pentru el).
Utilizarea programelor interactive IT
(ore de AEL).
Animarea prezentrii leciei prin citirea
textului cu umor i n mod teatral
(ex: exagerarea sunetelor, cntarea
textelor, nsoirea lor cu onomatopee
etc.).
ncurajarea discuiilor despre cum se
leag teoria de practic.
Folosirea de citate/ texte pentru
stimularea discuiilor.
Oferirea de fie de lucru/suporturi de
curs cu spaii goale (pentru ca elevii s
asculte prezentarea i s completeze
spaiile goale).
Discutarea coninutului fielor de
lucru/suportului de curs pe sistemul
ntrebare i rspuns.
Realizarea de grupe de lucru care s
dezbat o tem/problem i s o
prezinte celorlali colegi.
Solicitarea unui elev auditiv s fie
avocatul diavolului i s conteste
opiniile in timpul discuiilor.
Citirea cu voce tare si discutarea
sarcinii temei pentru acas nainte de
efectuarea ei.
Utilizarea dialogului n tema scris.
ELEVUL TACTIL ELEVUL KINESTEZIC
CUM PUTEM STIMULA CUM PUTEM STIMULA SENZ.
SENZ. TACTILE IN KINESTEZICE IN PREDARE?
PREDARE?
Facilitarea exerciiilor care Facilitarea exerciiilor care solicita
solicit lucrul n echip. lucrul n echip i abilitai de
Stimulai elevul tactil s se conducere.
ofere voluntar pentru a Permiterea elevilor kinestezici de a
nota ideile. se implica activ n demonstraiile
Crearea de situaii de didactice.
nvare n care elevul va Oferirea de instruciuni pas cu pas
trebui s ating s care s fie coerent legate unele de
fac. celelalte.
Crearea de situaii de Solicitarea elevilor kinestezici de a
nvare care va permite juca roluri care s fie folosite ca
elevilor s exerseze (s baz pentru discuie.
fac greeli i s ncerce din Stabilirea unei activiti bazate pe
nou). sarcini precise (bazate pe situaii
Solicitarea de teme care s din via real) activitate care s l
cuprind ncurajeze pe cel care nva s fac
sarcini/activiti practice, cercetri.
dup care elevii s scrie ce Oferirea de fotografii, ilustraii,
au fcut, descoperit, dar i cataloage, filme despre obiectivul
ce au simit n acele vizat n vederea realizrii unor
momente. activiti de cercetare. Crearea de
situaii de nvare care va permite
elevilor s exerseze (s fac greeli
i s ncerce din nou).
Notarea ideilor/conceptelor cheie
si solicitarea elevilor kinestezici sa
propun diverse activiti, pe care
sa le ordoneze dup gradul lor de
prioritate. Solicitarea de teme care s
cuprind sarcini/activiti practice
(bazate pe situaii din viaa real)
pentru ca elevii s descrie ce au
fcut/descoperit.
CARACTERISTICI
ELEVUL VIZUAL ELEVUL AUDITIV ELEVUL TACTIL ELEVUL KINESTEZIC
DISTINCTIVE
Ce strategii CUM PUTEM STIMULA CANALUL CUM PUTEM STIMULA CUM PUTEM STIMULA *CUM PUTEM STIMULA
VIZUAL IN PREDARE? CANALUL AUDITIV IN SENZ. TACTILE IN SENZ. KINESTEZICE IN
educative i se PREDARE? PREDARE? PREDARE?
potrivesc?
(SUGESTII Asigurarea ca ntrebrile testului de Permiterea citirii de ctre elevii Transformarea examenului/a Transformarea examenului/a
DIDACTICE) evaluare sunt disponibile i n auditivi a testului de evaluare cu testului ntr-un test de testului ntr-un test de
format scris/electronic. voce tare. activiti practice. activiti practice (ex:
Asigurarea ca ntrebrile testului de ncurajarea elevilor de a-i Utilizarea programelor ndeplinirea unor sarcini sau
evaluare sunt susinute i de repeta n gnd ntrebrile interactive IT n evaluare demonstrarea unor abilitai)
imagini/diagrame/simboluri testului. (ore de AEL). Utilizarea programelor
ajuttoare. interactive IT n evaluare
Asigurarea ca o parte a testului de (ore de AEL).
evaluare conine imagini/simboluri.
Permiterea ca rspunsurile la testul
de evaluare s poat fi dat i n
form vizual (ex: diagrame)