Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
INTERDISCIPLINARITII CA
EXIGEN A SISTEMULUI DE NVMNT MODERN
Prof. Silvia Marinescu
Liceul Teoretic Ion Cantacuzino Piteti
1
Interdisciplinaritatea este o form de cooperare ntre discipline diferite cu privire la o
problematic, a crei complexitate nu poate fi surprins dect printr-o convergen i o
combinare prudent a mai multor puncte de vedere. (Cuco Constantin Pedagogie).
Interdisciplinaritatea implic stabilirea i folosirea unor conexiuni ntre limbaje explicative
sau operaii, cu scopul diminurii diferenelor care apar ntre disciplinele de invmnt, clasice.
Predarea i nvarea unei discipline au dezavantajul c folosesc perceperea secvenial i
insular a realitii unice fcnd-o artificial. Din acest motiv este necesar realizarea unor
conexiuni, ntre anumite discipline colare pentru o percepere unitar a fenomenologiei existeniale.
n nvmntul preuniversitar, (conform lui Videanu, 1988) se pot identifica trei direcii
ale interdisciplinaritii :
1. la nivel de autori de planuri, programe, manuale colare, teste sau fie de evaluare;
2. puncte de intrare accesibile profesorilor n cadrul proceselor de predare evaluare (n acest
caz programele rmn neschimbate);
3. prin intermediul activitilor nonformale sau extracolare.
Intervenia profesorului determin corelaii obligatorii prevzute de programele colare i
impuse de logica noilor cunotine, fapt ce duce la interdisciplinaritate. Se pot elabora, n echip,
proiecte de lecii, planificri semestriale sau anuale comune a dou sau mai multe discipline
(biologie chimie, biologie fizic, matematic fizic sau biologie fizic chimie etc.).
La nivel de reflecie i de elaborare curricular profesorii de discipline diferite trebuie s
realizeze planificri i proiecte de activitate didactic n comun, n raport cu unele criterii i principii
pedagogice asumate de ctre toi. Exist i dificulti legate de lipsa competenelor de colaborare, de
cooperare i de lucru n echip.
De exemplu, curriculum-ul de tiine ofer un punct de plecare n predarea integrat a
disciplinelor din aria curricular Matematic i tiine ale naturii. Acest curriculum a fost conceput
crosscurricular, pornind de la domeniile biologie, fizic, chimie i de la temele comune acestora
(funcionarea prghiilor funcionarea sistemului locomotor, componentele organice i anorganice
ale organismelor, formarea imaginii la ochi funcionarea unui aparat de fotografiat etc.).
Astfel, obiectivele curriculum-ului de tiine vizeaz:
observarea i interpretarea proceselor naturale care au loc n mediu;
nelegerea impactului proceselor naturale asupra activitilor umane i al activitilor umane
asupra mediului;
investigare unor interdependene n i ntre sisteme fizice, chimice i biologice;
ncurajarea elevilor pentru asumare de responsabiliti i pentru cooperare.
Competenele ce se urmresc a fi formate prin curriculum-ul de tiine se refer la
comunicare, studiul individual, nelegerea i valorificarea informaiilor tehnice, relaionarea la
mediul natural i social; la acestea se adaug formarea unor aptitudini precum:
grija fa de mediul natural;
interesul pentru explicarea raional a fenomenelor din mediu;
stimularea curiozitii i a inventivitii n investigarea mediului apropiat.
n scopul formrii acestor competene i atitudini, vor fi valorificate cunotine privind
mediul natural, individul, grupul de indivizi, relaiile dintre indivizi i dintre indivizi i mediu,
interaciunile specifice acestora, modificrile mediului ca urmare a interveniei omului. Leciile pot
fi structurate pe teme n care se pot face legturi cu subiecte abordate la alte discipline:
Omul i mediul su de via ce cuprinde:
Principalele organe i sisteme i funciile organismului uman;
Relaiile omului cu alte vieuitoare;
Igiena mediului de via;
Poluarea mediului;
2
Sisteme:
Legtura dintre plante i animale: lanuri trofice, relaii inter- i intraspecifice;
Evoluia sistemelor biologice: plante, animale i om.
Un coninut structurat n chip interdisciplinar este mai adecvat realitii descrise i asigur o
percepere unitar i coerent fenomenelor. Astfel avantajele interdisciplinaritii sunt multiple:
a. Permit elevului s acumuleze informaii despre obiecte, procese, fenomene care vor fi
aprofundate n anii urmtori ai colaritii;
b. Clarific mai bine o tem fcnd apel la mai multe discipline;
c. Creeaz ocazii de a corela limbajele disciplinelor colare;
d. Permite aplicare cunotinelor n diferite domenii;
e. Constituie o abordare economic din punct de vedere al raportului dintre cantitatea de cunotine
i volumul de nvare.
Predarea interdisciplinar pune accentul simultan pe aspectele multiple ale dezvoltrii
copilului: intelectual, emoional, social, fizic i estetic. Interdisciplinaritatea asigur formarea
sistematic i progresiv a unei culturi comunicative necesare n nvare, pentru interrelaionarea,
pentru parcurgerea cu succes a treptelor urmtoare n nvare, pentru nvarea permanent.
n concluzie, se impune subliniat faptul c interdisciplinaritatea contribuie la optimizarea
nvmntului oferind o viziune plural i dinamic asupra tiinelor, n concordan cu fenomenele
reale, ofer imaginea domeniilor de cunotere permanent dispuse la completri; valorific informaii
i abiliti dobndite de elevi pe alte filiere dect cea colar, iar consecinele asupra dezvoltrii
intelectuale a elevilor, a creterii randamentului colar sunt evidente.
matematic fizic
muzic i
desen chimie
biologia
literatura
geografie
istorie
3
EXEMPLIFICARE
In cadrul lectiei Mecanisme simple - prghiile se poate vorbi de Prghiile din organism
si importanta lor-punandu-se n evident interferenta fizic biologie.
De la biologie se stie c :
- totalitatea oaselor din organism reprezint sistemul osos sau scheletul ;
- forma oaselor este determinata de rolul pe care l ndeplinesc n organism;
- oasele pot avea rol de sustinere a corpului si n aceasta categorie intra coloana vertebrala (care
sustine greutatea tuturor organelor) si oasele membrelor inferioare (care sustin greutatea
corpului); alte oase au rol de protectie pentru diferite organe, deoarece marginesc unele cavitti care
adapostesc organele interne (oasele cutiei craniene, vertebrele, coastele, sternul); sunt si oase cu rol
n miscarile corpului, constituind organe pasive (puncte de insertie ale muschilor);
- n functia pasiva oasele joaca rol de parghii.
De la fizic se stie c :
- prghia este un mecanism simplu care serveste la transmiterea fortelor si a miscrilor de la
elementul conducator la elementul condus ;
- prghia este o bar rigida care se poate roti n jurul punctului de sprijin si asupra careia actioneaza
dou forte: forta care trebuie nvins, numita fort rezistent (R) si forta care determina actiunea,
numita forta activa (F) ;
- dupa raportul dintre punctul de aplicatie al fortei (reprezentat prin muschi) s al rezistentei
(reprezentar prin greutatea deplasata), prghiile osoase se pot grupa n cele trei categorii cunoscute
n mecanic :
1. Prghia de gradul I
Punctul de sprijin se gseste ntre punctul de aplicatie al fortei active si cel al fortei rezistente (R-S-
F)
S
O asemenea prghie este realizat la mentinerea capului n echilibru pe coloana vertebrala ; punctul
de sprijin se afl la articulatia capului cu coloana, forta F este n muschii cefei, iar rezistenta este
data de greutatea fetei.
2. Prghia de gradul II
Forta rezistenta se afla intre punctul de aplicatie al fortei F si punctul de sprijin (S-R-F)
O asemenea prghie este realizata la ridicarea corpului pe vrful picioarelor: punctul de sprijin este
la vrful piciorului, punctul de aplicatie al rezistentei la articulatia oaselor gambei cu oasele tarsiene
si forta activ se aplica pe osul clciului. Este prghia realizat n timpul mersului.
4
3. Prghia de gradul III
Are forta activ ntre punctul de sprijin si punctul de aplicatie al fortei rezistente (S-F-R).
O asemenea prghie se realizeaz la membrul superior n timpul ridicrii unei greutti asezat n
palma prin flexia antebratului pe brat: rezistenta se afla n palm, punctul de sprijin n articulatia
cotului, punctul de aplicatie al fortei pe oasele antebratului. Acest tip de prghie se realizeaz si la
articulatia umrului si genunchiului.
BIBLIOGRAFIE: