Sunteți pe pagina 1din 8

Scopul studierii disciplinei Limba i literatura romn n perioada colaritii obligatorii este

acela de a forma progresiv un tnr cu o cultur comunicaional i literar de baz, capabil s


neleag lumea din jurul su, s comunice i s interacioneze cu semenii, exprimndu-i gnduri,
stri, sentimente, opinii etc., s fie sensibil la frumosul din natur i la cel creat de om, s-i
utilizeze n mod eficient i creativ capacitile proprii pentru rezolvarea unor probleme concrete
n viaa de zi cu zi, s poat continua n orice faz a existenei sale procesul de nvare.

CONTEXT
DESTINATOR .. MESAJ . DESTINATAR

(emitor)
(receptor)
CONTACT
COD
-emitor sau locutor: cel care transmite un mesaj(sursa informaiei);
-receptor sau interlocutor: destinatarul sau beneficiarul informaiei;
-mesaj: cantitatea de informaie ce se transmite;
-cod: sistemul de comunicare bazat pe semne lingvistice comune emitorului i receptorului. (Ex.
limbile, ansamblurile de gesturi, poziii ale corpului, expresii ale feei, semnale sonore sau vizuale de
diverse feluri);
-canal: realizeaz legtura dintre E i R; n comunicarea oral: aerul prin care circul vocea; n
comunicarea scris: scrisoarea, biletul, telegrama; n comunicarea rapid la distan: telefonul, faxul,
pota electronic);
-context: aspectul la care se refer mesajul, subiectul, tema real sau imaginar a comunicrii.

Comunicarea reprezint schimbul de mesaje ntre cel puin dou persoane, din care una emite
(exprim) o informaie i cealalt o recepioneaz (nelege), cu condiia ca partenerii s cunoasc codul
(s cunoasc aceeai limb). Instrumentul comunicrii este limba. Limbajul corpului (mesaje transmise
prin tonalitatea vocii, expresia feei, poziia corpului, gesturi, etc) reprezint, de asemenea, o parte
important a comunicrii. O bun comunicare presupune combinarea armonioas a limbajului verbal
(mesaje transmise oral, scris i citit) cu cel nonverbal (exprimat prin semne, gesturi, desene).
Comunicarea se realizeaz pe trei niveluri dintre care, cel logic (cel al cuvintelor), reprezint doar
7% din totalul actului de comunicare, 38% are loc la nivel paraverbal (ton, volum, vitez de rostire) i
55% la nivel nonverbal (expresia facial, poziia, micarea etc).
Prin comunicare ne exprimm gndurile, sentimentele, dorinele, inteniile, experienele trite,
primim i oferim informaii. Din dinamica acestor schimburi, prin nvare, omul se construiete pe sine
ca personalitate.
Capacitatea de a comunica reprezint o premis a procesului de construire a relaiilor interpersonale i
de integrare social.
Muli oameni consider procesul comunicrii ca fiind un proces simplu, deoarece la majoritatea
persoanelor el decurge uor. Dac ne gndim totui ce anume reprezint comunicarea, vom fi surprini
de ct de complex este acest proces n realitate.
Formarea la elevi a capacitilor de comunicare reprezint un obiectiv de prim importan pentru
coal. Comunicarea contribuie att la socializarea elevului ct i la formarea unui comportament
civilizat. Cel care tie s comunice poate relaiona cu persoanele cu care vine n contact. De asemenea,
cel ce stpnete tehnica aparent simpl a comunicrii, ncearc s rezolve conflicte cu ajutorul
cuvintelor, iar cel care nu tie s comunice devine violent i apeleaz la alte mijloace pentru a-i lmuri
interlocutorul.
Profesorul urmrete s formeze elevilor deprinderi de comunicare oral, dar, nainte de a transmite
tehnica acestui tip de comunicare are n vedere respectarea regulilor fr de care comunicarea nu are
loc. Pornind de la faptul c n comunicare exist emitor (enuntor), receptor i mesaj, se descoper o
serie de reguli care asigur ca raportul dintre cele trei elemente s funcioneze:
o Emitorul este dispus i pregtit s transmit mesajul;
o Receptorul este dispus i pregtit s-l primeasc;
o Mesajul este formulat ntr-un cod cunoscut de cei doi;
o Emitorul transmite mesajul complet;
o Receptorul ascult ntreg mesajul i nu intervine n timpul transmiterii lui.
Profesorul pregtete elevii s ndeplineasc cele dou roluri, de receptor i de emitor. Primul pas n
aceast aciune este construirea mesajului oral. Prin diverse exerciii, elevul nva s formuleze un
mesaj, pe care s-l transmit unei persoane sau unui grup de persoane. Mesajul se adapteaz la tema pe
care o abordeaz, la forma de transmitere i la persoana/ persoanele care l va /vor recepta.
Apoi elevii vor fi formai i pentru rolul de receptor. Ei se obinuiesc s asculte mesajul cu atenie,
fr s bruieze, s-l ntrerup pe enuntor. Eventualele ntrebri n legtur cu mesajul se adreseaz
dup transmiterea lui.
Tot n orele de limba romn elevul nva s utilizeze formulele de salut, de prezentare, de
permisiune, de solicitare n relaiile cu diferite persoane (copii, adolesceni, maturi, persoane oficiale
etc.). Pentru aceasta se organizeaz jocuri de rol, astfel nct fiecare s treac prin ct mai multe situaii.
n scopul relaionrii cu cei din jur, este important cum se formuleaz ntrebrile i rspunsurile. n
procesul de predare-nvare elevii exerseaz mult la formularea rspunsurilor la ntrebri. Este foarte
important ca ei s fie ct mai des pui n situaia de a ntreba, de a construi astfel de enunuri.
Pentru o bun relationare, elevii sunt nvai s-i argumenteze ideile, s-i exprime n mod civilizat
acordul sau dezacordul fa de ideile altora sau fa de atitudinile unor persoane.
Deprinderile de comunicare oral se formeaz i prin povestirea oral a unor ntmplri trite sau
nchipuite de copii. La aceste exerciii profesorul urmrete ordonarea ideilor i corectitudinea
exprimrii.
Elaborarea mesajului scris este o component important a comunicrii. n clasele a III-a i a IV-a se
continu preocuprile pentru formarea, fixarea i consolidarea unor deprinderi noi:
- organizarea textului scris;
- aezarea textului n pagin;
- respectarea prilor componente (introducere, cuprins, ncheiere);
- folosirea semnelor de punctuaie etc.
n privina funciilor limbajului, rein doar varianta propus de R. Jakobson:
- funcia referenial se manifest atunci cnd limbajul este orientat spre context/referent; prin
intermediul acestei funcii limbajul descrie realitatea;
- funcia expresiv se manifest atunci cnd limbajul este centrat pe emitor i se refer la exprimarea
direct a atitudinii subiectului fa de ceea ce spune; stratul pur emotiv al limbii este reprezentat de
interjecii;
- funcia conativ indic orientarea limbajului spre destinatar i i gsete expresia gramatical cea mai
pur n vocativ i imperativ;
- funcia poetic orienteaz limbajul asupra lui nsui, mesajul existnd n sine, pe cont propriu. Funcia
poetic proiecteaz principiul echivalenei de pe axa seleciei pe axa combinrii. n spaiul ei, echivalena
este ridicat la rang de procedeu constitutiv al secvenei. n structurile laffreux Alfred sau I like Ike
repetarea unitilor echivalente este evident, ca de altfel n orice aliteraie sau asonan
-funcia fatic accentueaz contactul i servete, n mod esenial, la stabilirea, prelungirea sau
ntreruperea comunicaiei, la verificarea modului n care funcioneaz circuitul comunicrii. Ea este
prima funcie asimilat de copii.
- funcia metalingvistic (sau de glos) este centrat pe cod i permite interlocutorilor s verifice dac
folosesc corect codul. Expresii precum Ce vrei s spunei? sau Ce nseamn? sunt modaliti de
manifestare a funciei metalingvistice.
Din punctul de vedere al transmiterii mesajului, comunicarea poate fi:
-direct: atunci cnd partenerii de comunicare se afl fa n fa, ntr-un context situaional comun
-mediat: cnd, pentru a comunica, partenerii folosesc diverse alte mijloace de transmitere a
mesajului(scrisoarea, telefonul, faxul, reelele electronice)
Din punctul de vedere al relaiei dintre emitor i receptor, se poate vorbi despre:
-comunicare bilateral: cnd ntr-o anumit situaie de comunicare receptorul poate deveni la rndul
su emitor(dialog cotidian, emisiuni interactive la radio sau la televiziune)
-comunicare unilateral: n cazul n care receptorul nu poate deveni, la rndul su, emitor, mesajul
transmindu-se ntr-un singur sens(de exemplu, dinspre ecran sau dinspre scen spre spectatori).
Comunicarea se realizeaz pe trei niveluri:
1. Verbal
2. Paraverbal
3. Nonverbal
Comunicarea verbal se realizeaz oral sau n scris, prin intermediul unei limbi cunoscute de ctre toi
participanii la actul comunicarii.
Comunicarea nonverbal se realizeaz prin intermediul gesturilor, al mimicii sau chiar al unui sistem
special creat, cum ar fi limbajul surdo-muilor.
Comunicarea paraverbal se realizeaz prin intermediul aspectelor legate de voce(modulaie, ritm,
volum) sau prin pauzele n vorbire.
n comunicarea oral , elementele verbale sunt nsoite de elemente de comunicare nonverbal i
paraverbal.
n cazul n care cuvntul ales denumete un obiect, profesorul arat elevilor imaginea obiectului i le
cere s alctuiasc propoziii n care s fie i cuvntul respectiv. Pentru ca elevii s neleag mai bine
componenta propoziiei se realizeaz reprezentarea acesteia prin segmente de dreapt.
a) Dac se pred sunetul l, se poate reine propoziia: Luna rsare.
b) Dac se pred sunetul i, se poate reine propoziia: Inima bate tare.

Se respect condiiile menionate anterior:


- sunetul l se afl ntr-o silab format dintr-o vocal cunoscut i consoana nou;
- sunetul i formeaz singur silab;
- cuvintele au 2-3 silabe;
- cuvintele nu conin diftongi, triftongi i nu reprezint excepii de la regulile limbii.
Pasul a II-lea este reprezentarea grafic a cuvintelor:
a) || .
|| || .

b) || .
|| || || .
n pasul al III-lea se despart cuvintele n silabe. Dac exist elevi care nu au deprinderile de desprire
a cuvintelor n silabe, profesorul cere elevilor s despart toate cuvintele din propoziie, pentru a exersa;
dac nu e necesar exerciiul, se poate trece direct la cuvntul n care se afl sunetul de predat, se
desparte n silabe, silabele n sunete.
Se afl, astfel, locul sunetului nou i se reprezint n scris.
a) ||. propoziia
|| || cuvintele
|| || || || || silabele
II II sunetele
b) ||. Propoziia
|| || || cuvintele
|| || || || || || || silabele
I II II sunetele
Pasul a IV-lea urmrete formarea auzului fonematic. Elevii vor fi pui n situaia de a recunoate
sunetul nou n diferite cuvinte. Pentru aceasta profesorul pronun diferite cuvinte n care sunetul nou
se afl n diferite poziii (la nceput, n interior, la sfrit) i elevul sesizeaz locul acestui sunet. n
continuare, elevii dau exemple de cuvinte n care se afl sunetul predat. n acelai scop, profesorul
organizeaz jocuri cu elevii. Astfel, el pronun diferite cuvinte care conin sau nu sunetul respectiv.
Elevii sunt ateni i fac diferite gesturi dac sesizeaz sunetul (ridic mna, bat din palme etc.).
Exerciiile pot continua, n funcie de nivelul auzului fonematic al elevilor. Astfel, se pot prezenta 1-2
propoziii sau versuri din care elevii s descopere cuvintele care conin sunetul nou. n mintea elevilor se
desfoar un ntreg proces de analiz fonetic. Ei despart cuvintele n silabe i silabele n sunete i
descoper dac exist sunetul nou i n ce loc se afl. Aceste exerciii sunt necesare deoarece elevii
nva s sesizeze toate sunetele din cuvinte, ceea ce asigur o scriere corect, pentru c, n timp ce
scriu pronun n minte sau n oapt fiecare sunet pe care-l reprezint n scris prin liter. Dac se trece
cu uurin peste aceste momente se poate ajunge n situaia ca unii elevi s nu sesizeze toate sunetele
i de aici, n scris, omit litere.
n pasul al V-lea se prezint litera corespunztoare sunetului nou. De obicei, litera se prezint pe o
plan n care se afl litera mic i mare, de mn i de tipar, i un desen a crui denumire ncepe cu
sunetul respectiv. Apreciem c e bine ca prima prezentare a literei s nu se fac pe aceast plan,
deoarece elevii observ patru litere i un desen. Prima dat se prezint litera singur, pe o plan sau n
abecedar. Unii nvtori ncearc o analiz a elementelor componente ale literei (oval, bastona, crlig
etc.). apreciem c nu este cazul, deoarece, n cazul literei de tipar, bastonaul nu e bastona, ovalul nu e
oval etc. Un asemenea exerciiu ar ncurca elevii. Litera se prezint elevilor i ei o caut n alfabetarul
mic i o prezint profesorului.
n pasul al VI-lea se urmrete recunoaterea literei. Pentru aceasta se prezint plana la care ne-am
referit mai sus, se recunoate litera nou n partea de sus a abecedarului, unde sunt cuvinte scrise pe
silabe i n diferite reviste sau ziare cu care elevii vin la coal.
Pasul al VII-lea are n vedere construirea unor cuvinte n care se afl litera nou. Profesorul pronun un
cuvnt i elevii l despart n silabe. Apoi profesorul compune cuvntul pe stelaj din silabe i elevii fac
acelai lucru cu alfabetarul mic, pe banc. Profesorul are grij s explice elevilor fiecare micare pe care
o face. n continuare, scoate la tabl 2-3 elevi, care compun alte cuvinte i efectueaz aceleai micri,
pe care le prezint cu voce tare. Ceilali elevi lucreaz n bnci.
Cuvintele compuse astfel se aleg cu grij. Ele nu conin aglomerri de consoane, diftongi i triftongi,
care ar fi mai greu de sesizat de unii copii.
n pasul al VIII-lea se asigur pronunia corect a tuturor cuvintelor de pe pagin, deoarece pronunia
corect asigur citirea corect i scrierea corect. Pentru aceasta profesorul trece la intuirea imaginii din
abecedar. El pune un set de ntrebri n legtur cu imaginea care s determine elevii ca, n rspunsuri,
s pronune cuvintele din text. Dac se constat devieri de la limba literar, profesorul corecteaz
pronunia elevilor respectivi. Este important s acordm atenie mare asupra calitii pronuniei. Unii
elevi vin la coal cu influene din familie, din regiune n legtur cu sensul i pronunia cuvintelor. Chiar
dac este din zona respectiv, profesorul urmrete formarea la elevi a deprinderilor de exprimare n
limba romn literar.
Pasul al IX-lea const n citirea cuvintelor scrise pe silabe. Prin citirea acestor cuvinte se urmrete
trecerea de la recunoaterea literelor la formarea cmpului vizual de o silab, n vederea trecerii la
citirea integral a cuvintelor.
Sunt elevi care recunosc literele, dar nu reuesc, pn la sfritul clasei I, s-i formeze un cmp vizual
de cel puin un cuvnt. Ei citesc, n continuare, pe litere sau pe silabe. Acest aspect nu este un motiv
pentru repetarea clasei. Practica a dovedit c n clasa urmtoare, datorit dezvoltrii fizice i
intelectuale, performanele elevului n legtur cu cititul sunt mbucurtoare.
n continuare, activitatea de predare la clasa I poate urma dou direcii: 1 - organizarea a dou lecii
distincte, de citire i de scriere; 2 predarea integrat a citit-scrisului. Practica didactic a demonstrat c
abordarea primei forme, adic lecii distincte de citire i de scriere, duce la ruperea legturii dintre cele
dou lecii, precum i creterea gradului de plictiseal a elevilor n lecia de scriere, unde execut acelai
lucru timp de 45 de minute. Din aceste motive, n ultimii 10 ani se practic predarea integrat a citit
scrisului, adic realizarea, n fiecare din cele dou lecii, a obiectivelor specifice citirii i scrierii. n ultima
perioad a mai aprut o experien nou, interesant, care are n vedere formarea, n avans, a
deprinderilor de citire a 4-5 litere i apoi trecerea la scrierea acestora. Acest procedeu are avantajul c
asigur o pronunie corect a cuvintelor nainte de trecerea la scrierea lor.

Lecia a doua este de scriere i aici etapele au o succesiune specific.

Primul pas const n citirea textului i prezentarea literei de mn, n ntregime i pe elemente
componente. Dac este nevoie, profesorul exerseaz cu elevii scrierea elementelor grafice din care e
compus litera nou. Ca i la litera de tipar, litera nou de mn se prezint singur, nu alturat de alt
liter, ca s se evite confuziile.
n pasul al II-lea, profesorul demonstreaz la tabl cum se scrie litera de mn i explic elevilor
fiecare micare, preciznd c instrumentul de scris nu se ridic de pe suport. n continuare, scoate 2-3
elevi la tabl care scriu litera i descriu fiecare micare, aa cum a fcut i profesorul. n acest timp, elevii
clasei execut aceleai micri n aer cu stiloul nchis. Profesorul urmrete ca elevii s mnuiasc n
mod corespunztor stiloul: instrumentul de scris s fie cuprins de cele trei degete, micrile necesare
pentru scriere s se realizeze din cele trei degete i prin micarea minii din ncheietur. Pasul al III-lea
este dedicat pregtirii pentru scriere. Profesorul face exerciii pentru nclzirea muchilor minii: se
nchide i se deschide pumnul, se mic mna din ncheietur cu pumnul nchis, elevii plimb degetele
pe banc imitnd cntatul la pian, lovesc uor cu degetele n banc ncercnd s imite ploaia etc. Dac se
observ o stare de plictiseal, de amoreal, profesorul execut cu elevii micri de brae, alergri
uoare pe loc, jocuri distractive.
n pasul al IV-lea se scrie litera. nainte de a trece la scriere, profesorul reamintete poziia corect la
scris: - tlpile picioarelor pe podea; - mna dreapt cu cotul pe banc; - caietul uor nclinat spre stnga;
- ntre banc i piept s fie o distan de un pumn; - mna stng susine caietul. n timpul scrierii, pe
banc nu se afl alte cri, caiete sau obiecte. Profesorul explic unde se scrie litera care reprezint titlul
i precizeaz c primul rnd ncepe la dou degete de-ale elevului de la linia de margine. La nceput se
scriu trei litere, dup care profesorul verific dac toi elevii au scris corect litera. Cei care au respectat
ce li s-a spus mai scriu trei litere, iar ceilali scriu, pe rnd, n prezena profesorului. Se face din nou
verificarea scrierii i se aplic acelai procedeu pn se scriu 1-2 rnduri. Este bine s se mearg n pai
mici ca s se asigure o scriere corect. Dac sunt elevi care nu pot scrie dect cu mna stng, ei vor
adopta poziia invers la scriere i vor executa aceleai micri.

Cercetrile efectuate au dus la concluzia c nu e bine s fie forai s scrie cu mna dreapt. Dup ce
elevii au scris corect 3-4 rnduri cu litere, pot trece la alte activiti. Cei care nu reuesc s scrie bine
litera, continu exerciiul.
Atragem atenia c scrierea unui numr mare de rnduri sau de pagini ntregi nu duce la
mbuntirea scrierii ci la deteriorarea ei, pentru c mna elevului obosete, dac este solicitat prea
mult.
n scrierea cuvintelor putem distinge trei etape, care se evideniaz prin efortul depus de elevi.
Prima etap este copierea cuvintelor dup modelul oferit de profesor. Modelul este scris pe tabl sau
pe o plan. nainte de a trece la scrierea cuvntului se face analiza acestuia: desprirea n silabe,
legturi ntre litere etc. n aceast etap efortul elevilor este minim, ei urmresc modelul i scriu
cuvintele ntocmai pe caiete, profesorul urmrete permanent calitatea i corectitudinea scrierii i
intervine de cte ori e nevoie.
n etapa a doua profesorul prezint elevilor cuvinte scrise cu litere de tipar i le cere s le scrie cu
litere de mn. Etapa se numete transcriere. Profesorul organizeaz nti discuii cu elevii n legtur cu
componena cuvintelor, cu scrierea literelor i cu realizarea legturilor dintre litere. n timpul transcrierii
cuvintelor, profesorul urmrete fiecare elev, indiferent de nivelul deprinderilor de scriere. Facem
aceast precizare deoarece practica didactic a dovedit c lipsa de control a celor care ddeau semne c
au deprinderi de scriere formate duce, de multe ori, la deteriorarea scrierii. n aceast etap elevul,
urmrete forma literelor de mn i realizarea legturilor dintre ele. Etapa a treia const n scrierea
liber a cuvintelor sau dictarea / autodictarea. Contribuia elevilor este, de aceast dat, complet.
Profesorul cere elevilor s scrie anumite cuvinte. Este important ca acestea s ndeplineasc anumite
cerine: - s fie cunoscute de elevi; - s fie pronunate corect de elevi; - s nu conin aglomerri de
consoane, diftongi i triftongi pe care nu i-au nvat; - s nu fac parte din excepiile limbii, adic s se
pronune ntr-un fel i s se scrie n alt fel. nainte de a trece la scrierea cuvintelor, profesorul se
ncredineaz c elevii pronun corect cuvintele. O pronunie incorect duce la scriere incorect.
n ultima parte a leciei de scriere elevii trec la scrierea propoziiilor. Profesorul alege cu grij
propoziiile ce urmeaz s fie scrise de elevi. Acestea se nscriu n anumite cerine:
- s fie n legtur cu textul parcurs la lecia de citire;
- cuvintele care o compun s conin litera nou nvat;
- s fie format din 2-4 cuvinte;
- cuvintele s nu se nscrie n excepiile limbii.
n scrierea propoziiilor se pot parcurge cele trei etape menionate la scrierea cuvintelor.
Profesorul cunoate nivelul deprinderilor de scriere ale elevilor i este liber s analizeze i s hotrasc
prin care dintre etape trece cu toi elevii sau numai cu o parte din acetia. Trecerea prin cele trei etape
nu este obligatorie. Atragem atenia c neglijarea primelor dou etape i atunci cnd este nevoie de ele
duce la acumulri de greeli n scriere, care nu se mai pot ndrepta dac se descoper mai trziu. n
ncheierea leciei, elevii citesc cuvinte i propoziiile de pe pagin scrise cu litere de tipar i de mn.

Predarea integrat a celor dou discipline specifice clasei I, citirea i scrierea, a aprut ca o necesitate n
practica didactic, deoarece urmresc formarea la elevi a unor deprinderi care se determin unele pe
altele. Astfel, fr formarea auzului fonematic i fr o pronunie corect a cuvintelor, nu se pot nsui
citirea i scrierea. Dac elevii nu citesc corect, nu scriu corect etc. Predarea integrat a celor dou
discipline asigur o varietate de forme de organizare a leciilor care asigur participarea activ a elevilor,
angajarea lor n procesul de predare nvare. Metodologia predrii rmne neschimbat; noutatea
const n combinarea activitilor de citire cu cele de scriere. Noua form de organizare a procesului de
predare nvare presupune organizarea a dou lecii care se completeaz una pe alta.

n prima lecie etapele sunt urmtoarele:


- alegerea cuvntului din care se extrage sunetul;
- formarea propoziiei n care se afl cuvntul respectiv;
o analiza componentei propoziiei;
o desprirea n silabe a cuvntului ales iniial;
o analiza componentei sonore a cuvntului;
o descoperirea sunetului nou i exersarea pronuniei acestuia;
o recunoaterea sunetului n diferite cuvinte;
o prezentarea literei de tipar;
o recunoaterea literei noi din diferite surse;
o intuirea ilustraiei din manual;
o citirea cuvintelor scrise pe silabe;
o prezentarea literei de mn;
o scrierea demonstrativ a literei noi;
o exerciii pregtitoare pentru scriere;
o scrierea literei pe caiete;
o scrierea cuvintelor (analiza componentei
o cuvintelor, copierea, transcrierea, dictarea / autodictarea);
o exerciii de cultivare a limbii.

n cea de a doua lecie se parcurg urmtoarele etape:


o discuii pentru trezirea interesului fa de coninutul textului;
o citirea n oapt a textului de ctre elevi;
o ntrebri n legtur cu textul;
o citirea n lan;
o citirea model a profesorului;
o citirea dup model;
o citirea selectiv a textului;
o discuii despre text;
o scrierea propoziiei (analiza componentei acesteia, copiere, transcrierea, dictare);
o citirea cuvintelor i a propoziiilor de pe pagin scrise cu litere de tipar i de mn;
o exerciii de cultivare a limbii