Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
MANAGEMENTUL EDUCAŢIONAL
Modelul conducerii relative autonome la nivelul bazal al sistemului de învǎţǎmânt s-a dovedit
viabil din perspective creşterii eficacitǎţii instituţiei şcolare .
Eficacitatea educaţionalǎ – reprezintǎ mǎsura în care activitatea din domeniul educaţional şi-a
realizat toate finalitǎţile propuse , mǎsura în care a îndeplinit standardele de formare sau standardele
instituţionale corelate cu obiectivele specifice formulate pe niveluri de acţiune .
Eficacitatea şcolarǎ –se raporteazǎ la nivelul instituţional şi reprezintǎ mǎsura în care activitatea
şcolii şi-a realizat finalitǎţile propuse.
Eficienţa educaţionalǎ - reprezintǎ obţinerea unor rezultate aşteptate la nivelul celui edicat (în
corelaţie cu finalitǎţile educaţionale fixate) în condiţiile unui consum mic de resurse.
Eficienţa şcolarǎ –poate fi definitǎ din perspectiva elevului ca obţinerea succesului şcolar cu un
minim de resurse consummate ; poate fi definitǎ şi din perspectiva instituţiei şcolare în sensul realizǎrii
acesteia cu un consum mic de resurse materiale, umane , financiare . Definirea conceptului de
eficacitate şcolarǎ este dificilǎ . S-a ajuns la un consens privind necesitatea ca accentul sǎ cadǎ pe
rezultatele la nivelul elevilor şi în special privind conceptul de valoare adǎugatǎ de cǎtre şcoalǎ ( o şcoalǎ
eficace adaugǎ un plus de valoare în formarea elevilor ei în comparaţie cu alte şcoli servind aceloraşi
finalitǎţi generale ) .
Mǎsurarea eficacitǎţii presupune stabilirea unor parametri clari ,printre care consistenţa şi
consecvenţa influenţei şcolii asupra rezultatelor elevilor.
Un manager este eficace dacǎ are o viziune clarǎ asupra a ceea ce înseamnǎ o şcoalǎ eficace ,
este capabil sǎ determine personalul instituţiei şcolare sǎ împǎrtǎşeascǎ viziunea lui , îşi organizeazǎ
timpul de aşa manierǎ încât sǎ- şi poatǎ duce la bun sfârşit misiunea ce decurge din aceastǎ viziune.
Cele trei componente fundamentale ale unui proces educaţional eficace şi eficient sunt :
- planul grupǎrii la nivelul actului de învǎţare- derulat fie în clasǎ , fie în grupul constituit
prin opţiuni faţǎ de o arie curricularǎ anume.Activitatea pe microgrupuri se dovedeşte a fi o
manierǎ de apropiere a procesului educaţional de nevoile fiecǎrui individ , de specificul sǎu
personal , mǎrind randamentul de învǎţare .
planificǎ activitǎţile , determinǎ sarcinile pe variate niveluri , îsi structureazǎ conţinuturile , îsi
programeazǎ acţiunile ;
organizeazǎ activitǎţile clasei , determinǎ climatul specific de muncǎ ;
comunicǎ informaţii variate ;
conduce activitatea desfǎşuratǎ în clasǎ , dupǎ normativitatea specificǎ ;
coordoneazǎ activitǎţile , sincronizeazǎ realizarea obiectivelor , armonizeazǎ stilurile şi ritmurile
, încheagǎ colectivul ,previne influenţele negative ;
îndrumǎ elevii în cunoaştere , în activitate ;
motiveazǎ elevii prin echilibrul stimulare-sancţionare ;
consiliazǎ elevii pe problemele specifice vârstei şi individuale ‚
controleazǎ evoluţia elevilor în raport cu obiectivele procesului didactic ;
apreciazǎ , evalueazǎ atingerea performanţelor , a standardelor date , formuleazǎ judecǎţi de
valoare .
Prin aceste comportamente , profesorul influenţeazǎ managerial activitatea instructiv-educativǎ , cu
efecte directe asupra calitǎţii , eficienţei şi eficacitǎţii actului didactic , fǎrǎ a confunda cele douǎ planuri
de acţiune .Profesorul-manager îsi crează condiţiile necesare pentru reuşita activitǎţilor în clasǎ , nu
numai sub aspectul precizǎrii clare a obiectivelor , prelucrǎrii conţinutului tematic , alegerii strategiilor
etc. , ci şi a celorlalte condiţii care faciliteazǎ desfǎşurarea optimǎ a acestor activitǎţi în plan pedagogic :
condiţii ergonomice , psihologice , sociale , operaţionale , inovatoare , normative .
Un profesor trebuie sǎ fie format pentru a avea un comportament eficace la clasǎ , atât în
timpul pregǎtirii sale iniţiale , cât şi prin stagii de pregǎtire continuǎ/perfecţonare .
Cele trei categorii de aspecte : curriculum ,structurile organizatorice ale formǎrii şi comportamentul
profesorului cu particularitǎţile lor , au un rol incontestabil în influenţarea eficacitǎţii învǎţǎrii la elevi
.Existǎ o interacţiune dinamicǎ între aceste aspecte , iar rezultatul final din perspectiva eficacitǎţii
învǎţǎrii la elevi este dependent de aceastǎ interacţiune.
BIBLIOGRAFIE :