Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
INVATATOR
SCOALA NR 30 „GRIGORIE GHICA VOIEVOD”
1
MACARIE LUMINITA ELENA
INVATATOR
SCOALA NR 30 „GRIGORIE GHICA VOIEVOD”
polivalente, pentru situaţii multiple, astfel încât să se pună accent nu numai pe
specificitatea conţinuturilor valorice, ci şi pe capacităţi şi atitudini de raportare la valori.
Elevii nu trebuie să fie formaţi pentru valori statice,unice, ci pentru valori mobile,
polimorfe, deschise, purtătoare de viitor. să-i învăţăm pe copii să gândească singuri,
independent. Să-i învăţăm să înveţe!
Cerinţele societăţii româneşti în schimbare au determinat o nouă abordare a
disciplinei Abilităţi practice , studiate în învăţământul primar. În contextul reformei
învăţământului românesc, curriculum –ul acestei discipline urmăreşte dezvoltarea cu
precădere a manualităţii şi a depriderilor de natură aplicativă.
Este necesar de înţeles că „Abilităţi practice” ca disciplină de învăţământ, în noul
curriculum naţional, are un loc bine definit în formarea armonioasă a personalităţii. În
viziune interdisciplinară ca principiu şi modalitate de restructurare a conţinuturilor şcolare
(promovată de c.n.) acest obiect de învăţământ are menirea de a dezvolta latura practică a
personalităţii, de a-l apropia mai mult pe elev de muncă, de viaţa socială, de alegerea
potrivită a carierei.
Lecţiile de „Abilităţi practice” contribuie la îmbogăţirea, aprofundarea şi
consolidarea cunoştinţelor însuşite la celelalte obiecte de învăţământ, constituie în acelaşi
timp un mijloc de aplicare în practică a unora din aceste cunoştinţe.
Activităţile de „Abilităţi practice” au un accentuat rol formativ–educativ. Elevii
sunt solicitaţi la un efort intelectual susţinut în care sunt exersate spiritul de observaţie ca şi
celelalte capacităţi şi procese intelectuale (gândirea, memoria, imaginaţia, limbajul,
creativitatea şi altele).
Prin exersare, în cadrul „Abilităţi practice” elevii îşi formează priceperi,
deprinderi, capacităţi şi aptitudini practice, adică învaţă ceea ce se cheamă „a şti să faci”.
Elevii îşi pot cultiva spiritul aplicativ, îşi pot forma un comportament practic. Îndemânarea
practică, o anumită abilitate în mişcările mâinilor prezintă însuşiri importante ale omului
zilelor noastre.
Lecţia de „Abilităţi practice” poate contribui la :
educarea dragostei şi a respectului faţă de muncă, a comportamentului disciplinat şi a
spiritului economic;
capacităţii de apreciere corectă a muncii personale şi a celorlalţi, în spiritul cooperării, al
întrajutorării, promovând competiţia şi evaluarea corectă a rezultatelor;
cultivarea spiritului gospodăresc şi al interesului pentru a obţine prin muncă mult şi bun, cu
cheltuieli cât mai puţine, condiţie a progresului material şi spiritual.
Disciplina Abilitare manuală cum, de altfel, ar trebui să se numească, urmăreşte
stimularea forţelor care dezvoltă o inteligenţă vie şi sănătoasă şi duce la maturizarea
personalităţii copilului/elevului.
Relaţia dintre domeniul capului şi al membrelor este spaţiul afectiv al
sentimentului. Aici se face posibilă pe de o parte, perceperea senzorială a materialelor şi a
2
MACARIE LUMINITA ELENA
INVATATOR
SCOALA NR 30 „GRIGORIE GHICA VOIEVOD”
proceselor, care creează o viaţă diferenţiată a simţirii, iar pe de alta, experienţa estetico-
artistică, ce transformă acele sentimente în baza judecăţii sănătoase.
Activităţile manuale trebuie integrate în întregul curriculum şi nu separate de
conţinuturile şi scopurile diferitelor discipline de învăţământ. Astfel, fiecare activitate
manuală trebuie trăită în context şi legată de componentele de viaţă.
În cadrul activităţilor de abilitare manuală, copiii/elevii îşi dezvoltă spiritul de
observaţie şi învaţă să reproducă ceea ce văd sau simt. Ei îşi dezvoltă o mai bună
coordonare şi îşi îmbunătăţesc motricitatea fină prin modelaj, îndoire, înşiruire, rupere,
legare etc.
În organizarea activităţilor didactice legate de dezvoltarea Abilitării manuale
trebuie să se aibă în vedere următoarele aspecte:
dezvoltarea abilităţii de lucru cu diferite materiale şi cu instrumentele/uneltele adecvate;
însuşirea unor tehnici de lucru (pliere, taiere, asamblare, lipire etc.);
formarea priceperilor şi însuşirea cunoştinţelor pentru realizarea de lucrări gospodăreşti
şi de grădinărit;
realizarea unor produse de utilitate practică;
stimularea copiilor pentru folosirea simţurilor, pentru dobândirea siguranţei şi a
independenţei în acţiunile proprii;
educarea comportamentului social prin lucrări colective şi de întrajutorare în lucru;
dezvoltarea simţului artistic;
educarea respectului pentru natură;
cultivarea respectului pentru muncă;
pregătirea pentru viaţa profesională.
În cadrul acestei activităţi în care se conturează şi dezvoltă trăsăturile de caracter şi
voinţă prin care micul şcolar şi pe mai departe tânărul în devenire trebuie să se urmărească
1. ÎNSUŞIREA MIŞCĂRILOR FUNDAMENTALE DE LUCRU CU SCOPUL
UTILIZĂRII DIVERSELOR MATERIALE ŞI INSTRUMENTE;
2. MANIPULAREA DIVERSELOR INSTRUMENTE ŞI MATERIALE DE LUCRU ÎN
VEDEREA CONFECŢIONĂRII UNOR PRODUSE SIMPLE ŞI UTILE;
3. ASUMAREA RESPONSABILITĂŢILOR PENTRU ACTIVITĂŢILE PRACTICE
REALIZATE ŞI PENTRU PROTEJAREA MEDIULUI ÎNCONJURĂTOR.
Optimizarea procesului de învăţământ se bazează pe organizarea ştiinţifică a
activităţii cadrelor didactice şi a elevilor în scopul obţinerii unor rezultate maxime în
condiţii concrete date. Criteriile cele mai suportante de apreciere a caracterului optimal al
procesului de învăţământ (luând în considerare posibilităţile reale de apropiere de scopul
general – I.K. Babanschi) sunt:
eficienţa;
calitatea îndeplinirii obiectivelor instructiv-educative;
3
MACARIE LUMINITA ELENA
INVATATOR
SCOALA NR 30 „GRIGORIE GHICA VOIEVOD”
consumul de timp şi de efort depus de elev şi de cadrul didactic pentru îndeplinirea
sarcinilor.
Eficienţa se poate aprecia prin prisma rezultatelor obţinute de elevi şi gradul de
educaţie şi dezvoltare la anumite nivele de şcolarizare.
Calitatea îndeplinirii obiectivelor instruirii educaţionale se poate aprecia prin
compararea rezultatelor la învăţătură cu cerinţele obiectivelor şi sarcinilor învăţământului,
după gradul de corespondenţă a acestor rezultate cu posibilităţile maxime ale elevilor într-o
anumită etapă de dezvoltare.
Caracterul optimal al consumului de timp şi efort depus de cadrele didactice şi elevi
se va aprecia prin compararea cu normele de igienă şcolară în vigoare. Acest criteriu
presupune aprecierea comparativă a rezultatelor posibile şi alegerea celei mai bune dintre
ele.
În ce priveşte criteriul eficienţei şi al calităţii procesului de învăţământ acesta se
poate exprima sub forma corespondenţei dintre nivelul de cunoştinţe, priceperi şi
deprinderi şi de educaţie a elevilor cu cerinţele programelor şcolare pentru perioda
respectivă de şcolarizare. Fiecare elev trebuie să-şi însuşească un anumit volum de
cunoştinţe, priceperi, deprinderi la nivelul posibilităţilor sale maxime, dar nu mai jos
exprimat prin calificativul „suficient”, conform descriptorilor de performanţă.
4
MACARIE LUMINITA ELENA
INVATATOR
SCOALA NR 30 „GRIGORIE GHICA VOIEVOD”
călăuzim pe elevi în aşa fel încât să fie capabili să ştie ce ştiu să facă bine şi să fie
conştienţi de ceea ce trebuie să clădească pentru a face totul cât pot ei mai bine.
Şi să nu uităm, după gândire şi simţire, VOINŢA este cea prin care ne materializăm
gândurile şi simţirile , iar aceasta se dezvoltă prin folosirea mâinii, fascinată de produsele
tehnicii, găsind în acelaşi timp timp răspuns activ la multitudinea problematicilor actuale.
„Unde este acea carte în care educatorul să citească ce este aceea educaţie?
Copiii înşişi sunt această carte!
Nu ar trebui să învăţăm să predăm din nici o altă carte,
decât din aceea care stă deschisă în faţa noastră,
care consistă din copiii înşişi.
Dar pentru a putea citi din această carte, avem nevoie de un deosebit interes pentru
individualitatea fiecărui copil
şi nimic nu trebuie să ne distragă de la această căutare.
Aici, este posibil ca educatorul să întâmpine dificultăţi, dar acestea trebuie să fie conştient
depăşite.....”
Rudolf Steiner