Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
Pe parcursul celor 18 luni de lucru ale Grupului TIC, cele mai multe discuþii reflectã
mutarea accentului de la practicile determinate de impulsul tehnologic la practicile
determinate de presiunea educaþionalã, un aspect care s-a afirmat deja cu tãrie în primele
discuþii ale grupului.
Concentrarea pe tehnologie, care era predominantã în documentele politicilor
naþionale ºi europene, ºi-a pierdut treptat din intensitate, lãsând loc unei viziuni globale
a
inovaþiilor în educaþie. Criza financiarã în sectorul Internetului a fost probabil unul dintre
motivele acestei schimbãri. Un alt motiv al acestei relative diminuãri a importanþei politicilor
legate de echipamentul tehnologic o constituie faptul cunoscut cã .mai multe calculatoare.
nu înseamnã în mod necesar .rezultate educaþionale mai bune.. Mai mult, discuþiile grupului
au reflectat o relativã dificultate în definirea comunã a ceea ce înseamnã .cel mai bun., fie cã
este vorba de .cele mai bune aplicaþii TIC în practicile de predare ºi formare. sau .cea mai
bunã utilizare a tehnicilor inovatoare de predare ºi învãþare pe baza TIC.. Acest aspect se
regãseºte mai jos în discuþia asupra definiþiei unei .practici bune..
Dupã cum au sugerat rezultatele recente ale cercetãrilor europene în domeniul .e-
learning., se pare cã în afarã de accesul la tehnologie, un numãr de alþi factori determinã
succesul sau eºecul unei inovaþii educaþionale pe baza TIC. Rezultatele sugereazã categoric
cã inovaþiile educaþionale incluzând utilizarea TIC ar trebui sã fie considerate doar ca o
chestiune de acces la tehnologie sau de implementare. Utilizarea tehnologiei în sala de clasã
este contextualizatã din punct de vedere social, interacþionând cu tradiþiile instituþionale
ºi
organizaþionale ale ºcolilor ºi reflectând elemente ale relaþiilor sociale dominante din cadrul
ºi din jurul contextului de utilizare. În particular, cercetãrile aratã cã instituþiile de educaþie
sunt organizaþii sociale care influenþeazã modul în care o inovaþie este adoptatã, fiind, în
acelaºi timp, influenþate de inovaþia respectivã.7
Observaþiile de mai sus, care s-au fãcut în contextul programului de cercetare socio-
economicã urmãrit, sunt convergente cu alte observaþii din cadrul programului IST8 ºi în
contextul proiectelor pilot din cadrul programului Socrates-Minerva9, regãsindu-se de
asemenea în discuþiile despre exemplele de bune politici ºi în concluziile pe aceastã temã,
care vor fi prezentate mai jos.
30
Trebuie sã se þinã cont cã aceºti indicatori sunt doar .indicatori de input.. Aceºtia
mãsoarã progresul realizat în funcþie de utilizare, nu în funcþie de rezultatele educaþionale, de
competenþele ºi performanþele care rezultã din utilizarea TIC.
.Indicatorii de output. sunt cel puþin la fel de necesari ca primii, cum ar fi de
exemplu numãrul de profesori formaþi în domeniul TIC ºi care utilizeazã efectiv aceste
tehnologii în activitatea lor. Varietatea situaþiilor de învãþare implicate ar trebui de asemenea
luatã în consideraþie, având în vedere nivelurile diferite de la grãdiniþã pânã la facultate,
numãrul diferit de elevi în clasã, diferenþele între discipline, de exemplu între învãþarea
matematicii ºi studiul istorie, ºi procesele cognitive specifice implicate.
Definirea unor cerinþe comune pentru formarea în domeniul TIC ar putea varia
semnificativ în statele membre, iar aceastã diversitate ar trebui avutã de asemenea în vedere.
Un curs de formare de o zi . vizând abilitãþile tehnice . nu poate fi de acelaºi nivel cu un
curs de duratã, care încadreazã utilizarea TIC ca instrument, catalizator sau mijloc, într-o
metodã de abordare mai activã faþã de procesul de învãþare. Asistenþa on-line ºi colaborarea
pot înlocui sesiunile de pregãtire tradiþionale.
Procentul .timpului acordat TIC. a ilustrat de asemenea varietatea situaþiilor relativã
la perioadelor de învãþare. Timpul petrecut fãrã TIC pentru a continua colaborarea pe baza
TIC poate fi mai semnificativ pentru o situaþie de învãþare decât timpul propriu-zis de
interacþiune cu tehnologia. Dupã cum s-a exprimat unul din membrii grupului: .Învãþarea se
desfãºoarã la nivelul intelectului . nu pe ecran..
Totuºi, principalul neajuns al noilor indicatori propuºi, cu care s-au confruntat
experþii statisticieni ai Grupului Permanent pentru Indicatori, îl reprezintã lipsa certitudinii în
legãturã cu datele acumulate. Unele surse de date care ar fi putut fi utilizate pentru aceºti noi
indicatori au fost considerate insuficiente, din punct de vedere metodologic sau statistic, chiar
dacã ofereau o imagine iniþialã generalã a situaþiei la nivel european. De exemplu, programul
Eurobarometru, pe baza interviurilor telefonice, a fost considerat un exemplu interesant dar
nu destul de sigur pentru a fi folosit.
Pentru a contracara aceastã lipsã de indicatori ºi de date necesare pentru a mãsura
progresele, s-au identificat trei posibile strategii, care nu se exclud neapãrat reciproc, fiind
rezumate mai jos10.
În cadrul contribuþiilor aduse, se pot observa cel puþin douã modalitãþi de abordare
diferite, în ceea ce priveºte integrarea TIC în educaþie: o integrare pe bazã de proiecte, prin
selecþia de jos în sus a proiectelor aflate în competiþie ºi finanþarea celor mai bune propuneri,
ºi o acþiune de dezvoltare la nivel general, de sus în jos, destinatã sã generalizeze ºi sã
transforme TIC într-o dimensiune a procesului educaþional. Sunt necesare mai multe
informaþii despre aceste douã tipuri de politici pentru a înþelege mai bine dinamica
schimbãrilor ºi a determina la ce nivel se pot lua cele mai bune decizii. Principalele chestiuni
legate de implementare care s-au evidenþiat sunt motivaþia actorilor, factorul cu privire la
timpul alocat, nevoia de strategii relevante ºi constrângerile de naturã tehnologicã.
• Nevoia strategiilor de implementare
• Motivaþia actorilor
Implicarea actorilor educaþionali este una dintre cele mai importante chestiuni legate
de procesul de implementare. Integrarea TIC poate fi fãcutã doar de actorii responsabili în
acest sens. Prin urmare, colaborarea dintre aceºtia este absolut necesarã deoarece doar prin
motivaþia, creativitatea ºi perseverenþa acestora, se pot obþine rezultate. .Forma ºi conþinutul
inovaþiei pot fi determinate prin interacþiunea cu utilizatorii într-un context concret. Este
important ca utilizatorii sã se bucure de un anumit drept de proprietate asupra inovaþiilor.
Autoritãþile nu pot impune, de sus în jos, o politicã TIC în ºcoli.. [politica belgianã .
comunitatea flamandã]
În acelaºi timp, este clar cã practica inovatoare nu poate sã aparã pur ºi simplu de la
sine ºi, prin urmare, este nevoie de o anumitã interacþiune de sus în jos. Însã multe dintre
politici accentueazã importanþa implicãrii, de la bun început, a tuturor actorilor educaþionali,
fãrã a se baza doar pe câþiva pionieri, deºi ºi aceºtia sunt foarte importanþi în vederea
stimulãrii motivaþiei ºi declanºãrii procesului de utilizare a TIC în educaþie.
ªcolile nu deþin resursele pentru a efectua cercetãri în acest sens însã ar avea nevoie
de informaþii cu privire la rezultatele fiecãrei utilizãri a TIC în scop educaþional, la
principalele realizãri ºi la cele mai adecvate obiective ºcolare care pot fi îndeplinite cu
ajutorul TIC.
29
7 http://www.cordis.lu/improving/socio-economic/results.htm
8 http://www.cordis.lu/ist/ist-fp5.html
9 http://www.elearningeuropa.info
CAPITOLUL 2
INVATAMANTUL IN ROMANIA SI INFLUENTELE EXTERNE
Predarea in scolile din Romania se face inca pe sistemul traditional. Doar cateva
publicatii si cateva siteuri abordeaza tema TIC si a aplicarii acestuia in procesul instructiv
educativ.
Starea paradoxala este ca, la fel ca in restul tarilor civilizate, TIC s-a dezvoltat in
afara sistemului de invatamant si cadrelor didactice le este foarte greu sa accepte
interventia mijloacelor electronice in predare. Pe de alta parte, elevii sunt mult mai initiati
in caest domeniu decat profesorii lor.
Omniprezenta TIC tinde sa aiba profunde implicatii asupra mediului de invatare
in ansamblul sau.
Argumentele introducerii TIC in procesul de predare-invatare acopera trei
domenii:
- economic – necesitatea de cadre pregatite in manuirea instrumentelor
informatice, in numeroase sectoare de productie, impune studiul informaticii
la toate nivelurile scolare
- social – aptitudinea de a manipula TIC devine factor de integrare sociala si
profesionala
- pedagogic – introducerea TIC in procesul de predare invatare ajuta scoala sa
reflecte realitatile vietii contemporane si sa pregateasca elevii pentru a le
infrunta cu succes.
Politica UNESCO
L'utilisation des technologies de l'information et de la communication (TIC) dans/pour l'éducation
augmente rapidement dans beaucoup de pays, et est vue maintenant dans le monde entier comme
une nécessité et une opportunité. Le Cadre d'action de Dakar (avril 2000) a identifié l'utilisation de
nouvelles technologies de l'information et de communication comme une des stratégies principales
pour réaliser les buts de l'EPT (Education pour tous).
L'UNESCO accorde une priorité élevée à l'utilisation des TIC pour un développement plus
équitable et pluraliste en éducation, visant à (i) augmenter la base des connaissances sur les
enjeux, à la fois dans l'Organisation et sur le plan mondial, (ii) travailler avec les partenaires
et les Etats membres pour établir des principes et des conseils pour une bonne utilisation, (iii)
donner des conseils sur la politique, et dans les domaines appropriés (iv) s'engager dans une
coopération spécifique de développement
Les grandes questions sur lesquelles l'UNESCO se concentre en tant qu'expert et conseiller
impartial sont : Comment peut-on employer les TIC pour accélérer le progrès vers l'éducation
pour tous et durant toute la vie? Comment les TIC peuvent-elles entraîner un meilleur
équilibre entre l'équité et l'excellence dans l'éducation? Comment l'aide des TIC peut-elle
réconcilier l'universalité et la spécificité locale du savoir? Et comment l'éducation peut-elle
préparer les individus et la société à maîtriser et à tirer bénéfice des TIC qui imprègnent de
plus en plus tous les domaines de la vie?
Plusieurs points doivent être présents à l'esprit quand on suit ces questions. D'abord, les TIC
sont seulement une partie d'un continuum de technologies, commençant par la craie et les
livres, et pouvant toutes soutenir et enrichir l'apprentissage. En second lieu, les TIC, comme
tous les outils, doivent être considérées en tant que telles, et être employées et adaptées pour
servir des buts éducatifs. Troisièmement, beaucoup de questions morales et légales
interviennent dans une utilisation plus large des TIC dans l'éducation, telle que les questions
de la propriété du savoir, l'échange croissant de l'éducation comme bien commercial, et la
globalisation de l'éducation en relation avec la diversité culturelle.
Ce sous-site sur les TIC et l'éducation est conduit conjointement par le Secteur de la
communication et de l'information et le Secteur de l'éducation.
Politica UE
3.6. Pédagogies novatrices
Ces propositions concernent ou contribuent essentiellement à "mieux connaître les besoins en éducation et
en formation", "travailler en partenariat" et à "rechercher l'excellence".
Les contributions à la consultation ont mis l'accent sur un glissement de priorité de la "connaissance" vers
la "compétence" et de l'enseignement vers l'apprentissage, conférant à l'apprenant un rôle central. En raison
de cette évolution, les individus doivent "apprendre à apprendre" de leur plus jeune âge. Les apprenants
devraient, dans toute la mesure du possible, chercher activement à acquérir des connaissances et développer
leurs compétences. Différentes méthodes sont requises selon la situation de l'apprenant, le médiateur
d'apprentissage et l'environnement (par exemple, centres locaux, lieu de travail, maison). L'éducation et la
formation au travail, l'apprentissage axé sur des projets et l'apprentissage dans le cadre de "cercles d'étude"
constituent des approches particulièrement intéressantes. Les nouvelles méthodes d'éducation et de
formation remettent en question les rôles traditionnels et les responsabilités des enseignants, des formateurs
et des autres médiateurs d'apprentissage. Il est donc urgent d'adapter la formation de ces derniers, y compris
leurs compétences multiculturelles, afin de les préparer et de les motiver face aux nouveaux défis qui se
présentent à eux, et ainsi de promouvoir des valeurs de tolérance et de démocratie. Il faudrait également y
inclure la réforme et l'amélioration des approches pédagogiques de l'apprentissage, tant formel que non
formel. L'échange d'expériences entre les établissements scolaires, les organisations bénévoles, les
établissements d'éducation et de formation pour adultes, les centres pour minorités ethniques, les
universités et les entreprises devrait permettre d'obtenir de plus amples informations sur les besoins en
éducation et en formation dans ce domaine. Les établissements d'enseignement supérieur et les instituts de
recherche, par exemple, devraient réaliser des études et proposer des formations (ou multiplier leurs efforts
dans ce sens) dans le domaine de l'éducation et de la formation tout au long de la vie.
Toutes les contributions à la consultation ont reconnu que l'utilisation des TIC dans le cadre de
l'apprentissage offrait un grand potentiel en vue de la redéfinition des processus d'apprentissage, tout en
reconnaissant également le risque d'une "fracture numérique" induite par les nouvelles technologies.
L'initiative e.Learning et le plan d'action e.Learning abordent une série de points importants dans ce
domaine, dans le cadre de la coordination des efforts entrepris par les Etats membres pour adapter leurs
systèmes d'éducation et de formation aux besoins de la société de l'information [57]. De nombreux rapports
insistent sur le fait que l'apprentissage utilisant les TIC devrait être combiné à des modes d'apprentissage à
caractère plus social (par exemple, groupes d'apprentissage, apprentissage en famille, tutorat ou
apprentissage collectif au travail) et à des services réguliers de soutien individuel et de support technique.
Dans un marché en augmentation rapide, la qualité et la pertinence du matériel d'apprentissage, des services
et des processus d'apprentissage sont deux éléments clés, notamment en termes de protection des
consommateurs, de motivation et d'utilisation efficace des ressources [58].
L'éducation et la formation tout au long de la vie par les TIC
* En collaboration étroite avec les Etats membres, la Commission examinera les initiatives prises au niveau
national afin de créer des labels de qualité pour le matériel d'apprentissage et d'enseignement fondé sur les
TIC, en particulier les logiciels d'apprentissage, en vue de leur éventuel développement au niveau européen
afin de garantir la cohérence et d'assurer la protection des consommateurs.
* La Commission soutiendra des projets dans le cadre des programmes Socrates et Leonardo da Vinci et
dans le cadre de l'initiative e.Learning afin de développer la dimension européenne de l'apprentissage fondé
sur les TIC, par exemple en mettant sur pied des "cercles d'étude virtuels" au niveau transnational.
Politica nationala
politica de informatizare a societatii noastre, pornind de la starea actuala si prefigurând tendinte existente si
vectori ai activitatii viitoare, racordata la strategia Uniunii Europene. Printre prioritatile strategiei nationale
ale societatii informationale introducerea tehnologiei informatiei si comunicarii în sistemul educational;
crearea de ciber- centere si de parcuri tehnologice, a unei biblioteci nationale virtuale si a unor centre de
tehnologie a informatiei si comunicarii usor sau liber accesibile pentru toti cetatenii: asigurarea unui
cadru legislativ si institutional functional si a unui caracter unitar integrat la scara întregii economii
nationale.
Baza de la care se porneste este, se stie, destul de precara daca se tine seama ca tehnologia informatiei a
fost un domeniu slab reprezentat si incoerent coordonat, ca exista o îngrijoratoare emigrare a specialistilor
tineri si lipsa unei culturi de specialitate atât în sectorul privat, cât si cel public atât în domeniul informatiei
cât si cel al utilizarii informatiei în economia româneasca. Statisticile internationale situiaza România pe
pozitii de neinvidiat, desi în ultimii ani a existat o dinamica mai accentuata
Educatia în Societatea Cunoasterii supusa cum este unor noi provocari determinate de mutatiile intervenite
care fac ca obiectivul ei sa fie obtinerea de informatii eficiente în actiune ,informatii orientate catre
rezultate, acum când scoala are sanse sa devina generatoare de capital,…devenind o institutie în societate,
o institutie a adultilor. Caci, adevarata provocare nu este tehnologia în sine, cât scopul în care va fi folosita
si care este o alfabetizare generala de cel mai înalt grad, oferind elevilor motivatia de a învata si disciplina
învatarii continue. Prima îndatorire a sistemului educational este alfabetizarea universala la cel mai înalt
nivel, ceea ce va modifica si statutul profesorului care va deveni un conducator si o resursa. Astfel
conceputa, scoala va fi un sistem deschis in care tânarul sau adultul sa învete pe tot parcursul vietii. În fata
multiplelor provocari, scoala si computerul nu trebuie sa fie lasate singure
Strategia societatii informationale va avea succes pe masura implicarii mai multor specialisti si va fi
racordata la strategia de integrare europeana. Printre prioritati se numara introducerea tehnologiei
informatiei si comunicarii în sistemul educational, crearea de ciber- centre, de parcuri tehnologice, a unei
biblioteci nationale virtuale, a unor centre de tehnologia informatiei si comunicarii liber accesibile pentru
toti cetatenii, asigurarea unui cadru legislativ functional si a unui caracter unitar, integrat la nivelul
întregii economii nationale.
Tic aduc cateva imbunatatiri programei de studiu, in domeniul invatarii centrata pe elev si
abilitatile adaptate tehnologiei informatice.
Programele nefiind create in era aparitiei Internetului prezinta dificultati in adaptare.
ACTUALITATEA TIC IN EDUCATIE
LANSAREA PROGRAMUL INTEL®TEACH ÎN ROMÂNIA
11.01.2007
Biroul de presă
sursa www.edu.ro
12 Iulie 2007 Business
Profesorii invata sa utilizeze computerele si internetul ca instrumente de
cercetare, comunicare si dezvoltare a creativitatii elevilor lor
SIVECO Romania organizeaza in tara noastra instruirea din cadrul Programului
Intel®Teach - Predarea in Societatea Cunoasterii
Community education ›
See how Intel's after-school and community-based programs promote technology
literacy and 21st century skills.
Keyboarding
Word processing
Internet usage
Spreadsheets
Social Aspects
Problem Solving