Modele de citire a capacității la copiii cu spectru de autism Articol alina

TulburarePatterns of Reading Ability in Children with Autism Spectrum

Disorder
Kate Nation Æ Paula Clarke Æ Barry Wrigh
Kate Nation - Paula Clarke - Barry Wrigh

Rezumat Acest studiu a investigat abilitățile de citire în 41 de ani

copii cu tulburări de spectru autism. Patru componente
din cunoștințele de citire au fost evaluate: recunoașterea cuvintelor, nonword
decodare, acuratețea lecturii textului și înțelegerea textului.
În ansamblu, nivelurile de lectură și de text ale cuvintelor și nonword-urilor
precizia citirii a scăzut în intervalul mediu, deși a fost citit
înțelegerea a fost afectată. Cu toate acestea, a existat o variabilitate considerabilă în cadrul eșantionului cu
performanțele
cele mai multe teste variind de la nivel de podea la plafon. Unii copii au citit cu precizie, dar au arătat o
înțelegere foarte slabă,
în concordanță cu profilul de citire a hiperlexiei; cativa copii
au fost săraci la citirea cuvintelor și nonwords, în timp ce alții
au fost în măsură să decodeze nonwords, în ciuda unui nivel rezonabil
de cunoștințe de lectură cuvânt. Aceste constatări demonstrează natura eterogenă a competențelor de citire la
copiii cu ASD.
Cuvinte cheie Citire Æ Limba Æ Înțelegere Æ
Autism Æ Hiperlexia

ntroducere
Deși există o ipoteză generală că lectura este a
puterea relativă pentru copiii cu tulburări de spectru autism (ASD), date sistematice privind nivelurile de lectură
în această populație lipsesc. Două destul de diferite
perspectivele pot fi extrase din literatura existentă.
În primul rând, este bine de acceptat faptul că abilitățile slabe de limba orală loc
copii cu risc crescut de eșec alfabetizării (de exemplu, Bishop &
Snowing, 2004; Catts & Kamhi, 2005) și din multe
copiii cu autism au tulburări de limbă (de exemplu,
Tager-Flusberg & Joseph, 2003), dificultate cu învățarea
citiți este de așteptat. Spre deosebire de această așteptare,
numeroase studii de caz descriu niveluri excepționale de
lectură la câțiva copii cu autism (de exemplu, Turkeltaub
și alții, 2004). În mod clar însă, trebuie să fii prudent
atunci când generalizează din studii de caz unice, în special având în vedere variația largă a competențelor
cognitive și lingvistice
observate la persoanele cu ASD.
Citirea este o abilitate complexă și să citești chiar și un simplu
teza cere o serie de abilități, de la recunoașterea fiecărui cuvânt individual până la înțelegerea lui
sensul înțeles al unui text. În general, Perfetti, Landi și
Oakhill (2005) descrie două mari clase de procesare
evenimentele care sunt necesare pentru înțelegerea cu succes a cititului: (1) identificarea cuvintelor și (2)
implicarea mecanismelor de prelucrare a limbajului
asamblați cuvinte în mesaje. Împreună, "aceste procese
furnizați înțelesurile cuvântului contextual adecvate, parsează
cuvintele în constituenți, și oferă inferențial
integrarea informației propoziției în mai completă
reprezentări ale textului extins. "(Perfetti et al., 2005,
p. 229). Este clar că înțelegerea cu succes a lecturii
solicită ca ambele seturi de procese să funcționeze în mod adecvat:
fără precizie adecvată a lecturii, înțelegere prin citire
va eșua și dacă veți putea citi cu exactitate cuvintele nu este
garantează că va urma o înțelegere de succes. La fel de
aceste două seturi de procese se pot dezvolta fără pas
(Hoover & Gough, 1990; Nation, 2005; Perfetti și colab.,

2005), este important să le analizăm separat când

evaluând cât de bine au citit copiii cu autism.
Reading Acuratete si Autism
O serie de studii evidențiază abilități bune de citire a preciziei
atât la adulți (Rumsey & Hamburger, 1990), cât și la copii
(Minshew, Goldstein, Taylor și Siegel, 1994; O'Connor &
Hermelin, 1994; O'Connor & Klein, 2004) cu autism,
și în unele probe, precizia citirii depășește nivelurile IQ așteptate (Mayes & Calhoun, 2003; Szatmari, Tuff,
Finlayson, & Bartolucci, 1990).
Frith și Snowling (1983) au investigat aspecte ale
citirea preciziei la un grup de nouă copii cu autism,
relativ la un grup de copii în mod normal în dezvoltare, potriviți pentru nivelul de lectură. O întrebare adresată
acestora se referea la strategiile pe care le-au citit copiii cu autism
cuvinte. Ei au argumentat că, mai degrabă decât decodarea sau descifrarea cuvintelor utilizând o strategie
sonologică "sonorizantă", copiii cu autism pot valorifica pe rote
memorarea și recunoașterea cuvintelor pe baza formei sau
recunoasterea formelor. Pentru a testa această idee, Frith și Snowling
a cerut copiilor să citească cu voce tare. Ca nonwords nevoie
să fie decodificat pe baza asociațiilor de scrisori, dacă
copii cu autism citit bazându-se puternic pe vizual
strategii, citirea non-cuvinte ar trebui să fie compromisă.
Cu toate acestea, copiii cu autism nu au putut fi diferențiate
controla copiii în termeni de lectură nonword. Aceasta sugerează
că erau la fel de pricepuți ca și copiii în mod normal în curs de dezvoltare
de nivel echivalent de lectură la utilizarea fonologiei
strategii de citire