PROIECT DE LECȚIE

(Disciplină de specialitate)
Model

Data:
Clasa: (Clasa unde se va preda lecția)
Profesor: (Numele Profesorului de la Liceu)
Disciplina: Agrobiologie
Tema: Leguminoase pentru boabe - generalităţi
Tipul lecţiei: comunicare şi însuşirea de noi cunoştinţe
Scopul lecţiei: însuşirea de către elevi a unor cunoştinţe despre leguminoase boabe
I. Competențe specifice
 Să specifice care sunt leguminoasele boabe
 Să precizeze importanţa fasolei
 Să se precizeze importanţa mazării
 Să descrie importanţa soiei
II. Obiective operaţionale: La sfârşitul lecţiei elevii vor fi capabili să:
 precizeze care sunt leguminoasele boabe

 să recunoască leguminoasele pentru boabe

 să precizeze importanţa acestora

III. Strategia didactică

Metode didactice:
 problematizarea
 algoritmizarea
 observaţia
 explicaţia
 învăţarea prin descoperire
Mijloace de învăţământ:
 planşe
 fişe de lucru
 atlas
 postere
Forme de organizare:
 individual
 frontal

Locul de desfăşurare: - sala de clasă

EVENIMENTELE LECŢIEI
I. ETAPA INTRODUCTIVĂ - timp 5 minute
Captarea atenţiei şi pregătirea materialului didactic
 Ştie cineva ce înseamnă leguminoase boabe?

II. ETAPA FUNDAMENTALĂ

Prezentarea noului conţinut, a sarcinilor de învăţare şi conducerea procesului
didactic

Elevii sunt anunţaţi că vor trece la o nouă lecţie şi anume:

LEGUMINOASE PENTRU BOABE
 DESFĂŞURAREA LECŢIEI *
Model
Activitatea de învăţare Metode și
Evenimentul
Ce face profesorul Ce face elevul procedee de
didactic
evaluare
1. Captarea atenţiei Pregătirea climatului socio-afectiv Pregăteşte
necesar actului învăţării materialul
necesar lecţiei
2. Reactualizarea Lucrează frontal, adresează întrebări, Ascultă, Conversaţia
cunoștințelor urmăreşte răspunsurile şi realizează gândeşte, frontală,
anterioare conexiuni între noţiunile discutate răspunde Comparaţia
- Anunţă titlul lecţiei Ascultă, Explicaţia
3. Enunţarea - Comunică clar obiectivele notează,
obiectivelor operaţionale ale lecţiei: observă
operaţionale O1 - să precizeze care sunt
leguminoasele boabe
O2 - să recunoască leguminoasele
pentru boabe
O3 - să precizeze importanţa acestora
4. Prezentarea Prezintă noţiunile noi Ascultă, Conversaţia,
conţinutului şi Explică noţiunile noi notează, Observaţia
sarcinile noi Realizează schema logică observă,
învăţării desenează
5. Obţinerea Cere elevilor să aplice cele învăţate Ascultă, Activitate
performanţei Adresează întrebări clasei gândeşte, frontală
răspunde
6. Asigurarea feed- Urmăreşte activitatea elevilor Rezolvă Activitate
back-ului cerinţele după individuală şi în
fişele de lucru grup

* Desfăşurarea propriu-zisă a lecţiei se referă la momentele de parcurs, cu precizarea reperelor

temporale, a metodelor şi mijloacelor de învăţământ, a formelor de realizare a învăţării.
Nu există un model unic pentru desfăşurarea lecţiei! Se pot structura modele diferite de desfăşurare a
activităţilor în funcţie de conţinuturi, activităţi, locuri de desfăşurare a lecţiei, mod de organizare a
elevilor etc.
 Conținutul didactic (materiale didactice/fișe de lucru/scheme/desene…etc.)
propriu-zis al temei care este predată

Fişa de lucru 1

Descrieţi ce observaţi în aceste imagini. De ce are nevoie bobul de fasole pentru a germina?
Tăiaţi jetoanele şi aranjați-le în ordinea evoluţiei.

Fişa de lucru 2

 Scrieţi pe verticală titlul lecţiei

 Căutaţi tipurile de leguminoase boabe
 PROIECT DE LECȚIE
(dirigenţie, consiliere pedagogică)
Model
Data:
Clasa: (Clasa unde se va preda lecția)
Profesor: (Numele Profesorului de la Liceu)
Disciplina: Consiliere şi Orientare
Tema: ”Învăț să mă prezint! ”
Modul: Planificarea carierei
Tipul lecţiei: comunicare, însușire cunoștințe
Scopul lecţiei: însuşirea de către elevi a unor cunoștințe privind construirea propriului plan de
carieră
I. Competențe specifice
 Întocmirea corectă a unui CV
 Întocmirea corectă a unei scrisori de intenţie
 Pregătirea participării la interviu
 Cunoașterea și utilizarea documentelor tip Europass

II. Obiective operaţionale: La sfârşitul lecţiei elevii vor fi capabili să:

 identifice răspunsurile corecte propuse de chestionar pentru a categorisi informaţiile
legate de întocmirea unor documente oficiale în forma corectă.

 stabilească informaţiile personale ce trebuie incluse în redactarea unui CV/ scrisoare de

intenţie.

 analizeze comparativ care dintre informaţiile personale trebuie incluse în CV/scrisoare

de intenţie, în sensul identificării erorilor de întocmire şi redactare a acestora.

 proiecteze modelul unei scrisori de intenţie

 redacteze propriul CV.

III. Strategia didactică
Metode didactice:
 conversația
 jocul didactic
 expunerea
 dezbaterea
 exercițiul
Mijloace de învăţământ:
 chestionare
 formulare
 fișe de lucru
Forme de organizare:
 individual
 frontal
 în grup

Locul de desfăşurare: - sala de clasă

EVENIMENTELE LECŢIEI
III. ETAPA INTRODUCTIVĂ - timp 5 minute
Captarea atenţiei şi pregătirea materialului didactic
 Ştie cineva la ce ne ajută un CV?

IV. ETAPA FUNDAMENTALĂ

Prezentarea noului conţinut, a sarcinilor şi conducerea procesului didactic

Elevii sunt anunţaţi că vor trece la o nouă lecţie şi anume:

ÎNVĂȚ SĂ MĂ PREZINT!
 DESFĂŞURAREA LECŢIEI *
Model

Activitatea de învăţare Metode și

Evenimentul
Ce face profesorul Ce face procedee de
didactic
elevul evaluare
1. Captarea atenţiei Organizarea clasei Este atent,
Anunţarea temei ascultă
2. Enunţarea Comunică clar obiectivele Ascultă, Expunerea
obiectivelor O1 - să identifice răspunsurile corecte notează Explicaţia
operaţionale propuse de chestionar și încadrarea Conversaţia
informaţiilor legate de întocmirea
unor documente oficiale în forma
corectă
O2 - să stabilească informaţiile
personale ce trebuie incluse în
redactarea unui CV/ scrisoare de
intenţie
O3 - analizeze comparativ care dintre
informaţiile personale trebuie incluse
în CV/scrisoare de intenţie, în sensul
identificării erorilor de întocmire şi
redactare a acestora
O4 - să proiecteze modelul unei
scrisori de intenţie
O5 - să redacteze propriul CV
3. Prezentarea Prezintă chestionarul ,,Ce ştiu despre Răspunde Expunerea
conţinutului şi CV?”, propus ca resursă. întrebărilor Explicația
sarcinile noi învăţării Cere elevilor să parcurgă conţinutul prezentate de Activitate
chestionarul în întregime. chestionar, frontală
vizualizează Activitate
Joc didactic: răspunsurile individuală
Împarte clasa în grupe de câte 5 elevi. corecte
Fiecare grupă trebuie să formuleze
răspunsuri unanime pentru Răspunde la Conversaţia
următoarele sarcini: întrebări, Jocul
1.Care sunt categoriile de informaţii notează, Activitate de
incluse în redactarea unui CV? adresează grup
2.Care sunt erorile de conţinut şi întrebări Activitate
redactare ce trebuie evitate în cadrul individuală
unui CV?
3.Care dintre aptitudinile personale
trebuie prezentate în CV?
Prezintă: - modul de organizare şi
redactare a unei scrisori de intenţie
- forma în care se poate
realiza o scrisoare de intenţie
Oferă un model spre studiu
 Ascultă, Conversaţia
studiază Activitate de
modelul grup
oferit, Activitate
notează, individuală
adresează,
întrebări
4. Obţinerea Cere elevilor să aplice cele învăţate Răspunde la Conversaţia
performanţei Adresează întrebări clasei întrebări, Exerciţiul
Totalizează răspunsurile şi mediază redactează Activitate
discuţia astfel încât să evidenţieze propriul CV, individuală
aspectele importante ce trebuie redactează Activitate
respectate în redactarea unui CV. individual o frontală
Confruntă răspunsurile primite cu scrisoare de
conţinutul fişei de lucru din resursa intenţie după
didactică: Redactarea corectă a unui modelul oferit
CV.
Analizează modul de organizare şi
redactare a unei scrisori de intenţie.
Citește ca model câteva din scrisorile
de intenţie întocmite de elevi.
Confruntă răspunsurile primite cu
conţinutul fişei de lucru din resursa
didactică: Redactarea corectă a unei
scrisori de intenție.
5. Asigurarea feed- Urmăreşte activitatea elevilor Face Rezolvă Activitate
back-ului aprecieri individuale şi de grup cu cerinţele individuală şi
referire la modul de organizare şi în grup
redactare a acestor documente.

(*) Desfăşurarea propriu-zisă a lecţiei se referă la momentele de parcurs, cu precizarea reperelor temporale, a
metodelor şi mijloacelor de învăţământ, a formelor de realizare a învăţării.
Nu există un model unic pentru desfăşurarea lecţiei! Se pot structura modele diferite de desfăşurare a
activităţilor în funcţie de conţinuturi, activităţi, locuri de desfăşurare a lecţiei, mod de organizare a elevilor etc.