HIPERACTIVITATE CU DEFICIT DE ATENŢIE (ADHD)

Strategii şi intervenţii utile in predare

1. Adaptari ale cladirilor si ale clasei

crearea unui mediu de invatare adaptat disfunctiilor fizice ale elevului
Eliminarea distragerilor vizuale
- vopsirea mediului (pereti, tavan, table etc.) intr-o culoare neutral (ex. alburiu)
- eliminarea decorurilor colorate din clasa (tablouri, proiecte, materiale educative
- mutarea materialelor / a echipamentului din clasa in afara ariei vizuale a elevului.
- iluminarea clasei cu lumina naturala (eliminarea luminii fluorescente)
- aşezarea elevului cu ADHD în primele bănci a.i. ceilalti să nu ii distragă atenţia
Eliminarea distragerilor auditive
- folosirea plafoanelor, a faiantei acustice care sa reduca zgomotul
- inchiderea usilor si a geamurile (pentru a elimina zgomotele de fond de afara)
- evitarea asezarii elevului cu ADHD în apropiere de uşi, ferestre
Eliminarea distragerilor temporale
-respectarea cu strictete a timpului pentru pauze si a ore de curs
-respectarea cu strictete a orarului scolar
Strategii bazate pe rutina
-pastrarea aceluiasi loc in clasă (eventual, aşezarea elevului cu ADHD în apropierea elevilor ce
sunt acceptaţi de colectiv ca modele pozitive)
-afisarea pe perete un regulament clar;
- afisarea pe perete a orarului
Adaptarea mobilierului pentru reducerea hiperactivitatii
Dispunerea corectã a scaunelor :
-scaunul trebuie sã fie stabil;
-elevul trebuie sã-si poatã sprijini spatele de scaun si sã-si tinã genunchii îndoiti în unghiul
potrivit.
-elevul trebuie sã poatã sã-si punã picioarele pe o suprafatã platã, fie pe
podea, fie pe un obiect solid si stabil, cum ar fi o cutie de lemn.
-Unii elevi vor avea nevoie de scaune cu mânere, pentru a-si fixa soldurile.
Obs: Elevii cu ADHD pot progresa bine dar pot întâmpina noi probleme în momentul în care
trec printr-o perioadã de crestere rapidã. Chiar si în cazul unei dezvoltãri normale, dispunerea
scaunelor si a bãncilor ar trebui sã fie verificatã în fiecare semestru, pentru eventuale
(re)adaptãri.

2. Comunicare
imbunatatirea comunicarii in toate formele sale
Principiul claritatii
-adresare cu proprozitii clare, scurte şi consecvente
Principiul feed-back-ului imediat
-explicarea in termeni pozitivi si corectarea imediata a acelui comportament al elevului ce
incalca una din regulile dialogului / ale citirii / scrieii si recompensarea imediata a acelui
comportament care arata dorinta de a respecta/ chiar respecta regulile dialogului /citirii / scrierii
Principiul consecventei
-aplicarea sistemului de recompense si pedepse cu regularitate, chiar daca pentru o vreme pare
ineficient

3. Intelegere si invatare cognitiva

imbunatatirea abilitatilor de intelegere si procesare cognitiva
Principiul claritatii
- asigurarea unei o structuri a demersului didactic folosind liste, orare, termene limitã, note care
sã-i reaminteascã ce are de fãcut.
-oferirea de instructiuni clare si simple
-obtinerea de catre profesor a asigurarii că elevul a înţeles sarcina şi rolul sau
Principiul demonstratiei practice
-insotirea explicatilor verbale cu demonstratii practice
Principiul repetarii
-repetarea, dacă e cazul, a sarcinii, a explicatiei /a demonstratiei practice într-o manieră calmă şi
pozitivă pana cand profesorul sa asigura ca elevul a inteles
Principiul pasilor marunti
-impartirea sarcinilor complexe in secvente m mici şi efectuarea pe rand a lor
-trecerea treptata de la o activitate la alta (oferind mici perioade relaxare/ de joc)
Principiul feed-back-ului imediat
-explicarea in termeni pozitivi si corectarea imediata a acelui comportament al elevului ce se
abate de la sarcina si recompensarea imediata a acelui comportament ce duce / a dus la
indeplinirea sarcinii
Principiul consecventei
-monitorizarea cu consecventa si calm efectuarea sarcinilor date elevului;
-aplicarea sistemului de recompense si pedepse cu regularitate, chiar daca pentru o vreme pare
ineficient

4. Atentie
 imbunatatirea concentrarii si stabilitatii atentiei
- menţinerea contactului vizual în timp ce este transmisa sarcina şi asigurarea ca s-a captat
atenţia deplină a elevului înainte de a vorbi
- evitarea hainelor în culori vii sau cu multe modele, precum si bijuteriile stridente
-pastrarea unui ritm moderat in limbajul verbal / nonverbal discutiile prelungite, miscarea
exagerata poate fi foarte obositoare ptr elev, pierzandu-si capacitatea de concentrare

5. Organizare si autoorganizare
 imbunatatirea abilitatilr de autoorganizare si autonomie personala
Principiul claritatii
-oferirea de instructiuni clare si simple cu privire la organizarea lucrurilor / a mediului sau
ambiant
Principiul demonstratiei practice
-insotirea explicatilor verbale cu demonstratii practice, de aranjare a lucrurilor scolare sau a
mediului sau ambiant
Principiul repetarii
-repetarea, dacă e cazul, a indicatiilor, a explicatiilori /a demonstratiei practice într-o manieră
calmă şi pozitivă pana cand profesorul sa asigura ca elevul a inteles
Principiul pasilor marunti
-impartirea sarcinilor complexe in secvente mai mici şi efectuarea pe rand a acestora
-derularea de activitati sub supraveghere permanenta si apoi, reducerea treptata a asistenţei si
ajutorul acordat acestuia la perioade din ce mai scurte de timp
Principiul feed-back-ului imediat
-explicarea in termeni pozitivi si corectarea imediata a acelui comportament al elevului ce se
abate de la sarcinile de organizare stabilite si recompensarea imediata a acelui comportament ce
duce / a dus la indeplinirea sarcinilor
Principiul consecventei
-monitorizarea cu consecventa si calm efectuarea sarcinilor organizatorice date elevului;
-aplicarea sistemului de recompense si pedepse cu regularitate, chiar daca pentru o vreme pare
ineficient

6. Aspecte psiho-sociale
 imbunatatirea abilitatilor de relationare sociala
-acordarea de feed-back pozitiv si de recompense simbolice permanente
- derularea de activitati de grup in care sa fie inclus ca membru cu drepturi egale (Obs: evitarea
caracterului competitiv al grupelor, pentru ca l-ar pune pe elevul cu ADHD in postura de respins,
putand fi perceput de membrii grupului ca cel care boicoteaza echipa)