CONSILIUL NAŢIONALfII

PENTRU EVALUAREA ŞI DIFUZAREAii

M A N U A L E L O Rz LICITAŢIA M 0 0 7

FIŞĂ PENTRU EVALUARE CALITATIVĂ

CRITERII

I. CONFORMITATEA CU PROGRAMA ÎN VIGOARE

- CRITERIU ELIMINATORIU

Indicator 1. Reflectarea în manual a tuturor competenţelor specifice prevăzute de programa şcolară determină acceptarea acestuia
pentru continuarea evaluării.

Indicator 2. Existenţa în manual a tuturor conţinuturilor obligatorii ale învăţării prevăzute de programa şcolară determină acceptarea
acestuia pentru continuarea evaluării.

Observaţie: Evaluatorul trebuie să elaboreze un raport, după modelul din Anexa 1 sau Anexa 2, în care să-şi
fundamenteze decizia de respingere sau de acceptare a ofertei de manual.

II. CARACTERUL NEDISCRIMINATIV

- CRITERIU ELIMINATORIU
Nu se va continua evaluarea manualelor care, prin conţinut (text/ilustraţii), determină nerespectarea valorilor sociale şi individuale
(cooperare, solidaritate, echitate, spirit civic, responsabilitate, onestitate, onoare, toleranţă etc.), ca şi a celor care induc/promovează:
 interpretări ideologice extremiste - naţionaliste, rasiste etc.;
 percepţia negativă a diferenţelor dintre etnii, rase, genuri, confesiuni, categorii sociale, grupuri profesionale etc.

Observaţie: Evaluatorul trebuie să elaboreze un raport în care să-şi argumenteze decizia de respingere sau de
acceptare a ofertei de manual, conform acestui criteriu.

III. CALITATEA CONŢINUTULUI ŞTIINŢIFIC

Argumente,
Indicatori Descriptori Nivel
exemple, sugestii
3.1 Profunzimea 3.1.1. Conţinutul manualului este incomplet în raport cu finalităţile prevăzute în
tratării în raport cu programa şcolară.
1
finalităţile 3.1.2. 2
programei 3.1.3. Conţinutul manualului este complet în raport cu finalităţile prevăzute în
programa şcolară, dar nu susţine motivaţia elevului pentru investigare.
3
3.1.4. 4
3.1.5. Conţinutul manualului este complet şi susţine motivaţia elevului pentru
investigare.
5
3.2. Calitatea şi 3.2.1. Orientările/teoriile/standardele/convenţiile în raport cu care sunt prezentate,
noutatea explicate şi aplicate conţinuturile manualului nu reflectă achiziţiile recente ale 1
informaţiei domeniului, prevăzute în programa şcolară, generând confuzii.
3.2.2 2
3.2.3. Orientările/teoriile/standardele/convenţiile în raport cu care sunt prezentate,
explicate şi aplicate conţinuturile manualului reflectă achiziţiile recente ale domeniului, 3
prevăzute în programa şcolară, nefiind susţinut interesul elevilor pentru noutate.
3.2.4 4
3.2.5. Orientările/teoriile/standardele/convenţiile în raport cu care sunt prezentate,
explicate şi aplicate conţinuturile manualului reflectă achiziţiile recente ale domeniului, 5
prevăzute în programa şcolară, fiind susţinut interesul elevilor pentru noutate.
 Argumente,
Indicatori Descriptori Nivel
exemple, sugestii
3.3. Rigoarea, 3.3.1. Prezentările, interpretările şi aplicaţiile conceptelor din structura conţinutului 1
corectitudinea manualului conţin abateri (se abat) de la semnificaţiile şi principiile ştiinţifice referitoare
ştiinţifică a la aceste concepte, recunoscute în cadrul comunităţii ştiinţifice
conţinutului
manualului
3.3.2. 2
3.3.3. Conceptele din structura conţinutului manualului sunt prezentate, interpretate şi
aplicate în conformitate cu semnificaţiile şi cu principiile ştiinţifice recunoscute în cadrul 3
comunităţii ştiinţifice, fără să fie însoţite de variante alternative de interpretare
3.3.4. 4
3.3.5. Conceptele din structura conţinutului manualului sunt prezentate, interpretate şi
aplicate în conformitate cu semnificaţiile şi cu principiile ştiinţifice recunoscute în cadrul 5
comunităţii ştiinţifice, fiind însoţite de variante alternative de interpretare
3.4. Abordarea 3.4.1. Conţinuturile prezentate, comentate şi aplicate în manual oferă experienţe de
conţinutului învăţare inadecvate nivelului de dezvoltare intelectuală şi socială a elevilor.
1
manualului în 3.4.2. 2
concordanţă cu 3.4.3. Conţinuturile prezentate, comentate şi aplicate în manual oferă experienţe de
nivelul de învăţare adecvate nivelului de dezvoltare intelectuală şi socială a elevilor, dar care nu 3
dezvoltare al determină dezvoltarea intelectuală şi socială a acestora.
elevilor 3.4.4. 4
3.4.5. Conţinuturile prezentate, comentate şi aplicate în manual oferă experienţe de
învăţare adecvate nivelului de dezvoltare intelectuală şi socială a elevilor, care 5
determină dezvoltarea intelectuală şi socială a acestora.
3.5. Calitatea unor 3.5.1. Schemele, hărţile, tabelele, citatele etc. utilizate nu evidenţiază aspecte
scheme, hărţi, semnificative pentru achiziţiile de învăţare ale elevilor
1
tabele, citate, 3.5.2. 2
rezumate etc., în 3.5.3. Schemele, hărţile, tabelele, citatele etc. utilizate evidenţiază aspecte
consolidarea şi semnificative pentru achiziţiile de învăţare ale elevilor, fără să optimizeze integrarea 3
sistematizarea acestor achiziţii
achiziţiilor învăţării 3.5.4. 4
3.5.5. schemele, hărţile, tabelele, citatele etc. utilizate evidenţiază aspecte
semnificative pentru achiziţiile de învăţare ale elevilor şi optimizează integrarea 5
acestor achiziţii
3.6. Calitatea 3.6.1. Relaţiile dintre conţinuturile manualului sunt slab realizate/confuze şi nu fac
relaţiilor posibilă înţelegerea şi valorificarea acestora la nivelul nici unuia dintre planurile 1
logice/specifice prezentării, al interpretării şi al aplicării.
între conţinuturile 3.6.2 2
manualului 3.6.3. Relaţiile dintre conţinuturile manualului sunt evidente la nivelul prezentării şi al
aplicării, dar nu şi la nivelul interpretării.
3
3.6.4. 4
3.6.5. Relaţiile dintre conţinuturile manualului sunt evidente la nivelul prezentării, al
interpretării şi al aplicării.
5
3.7 Rolul şi 3.7.1. Termenii/conceptele noi nu sunt distribuite echilibrat în structura manualului şi
ponderea suprasolicită elevul în activitatea de învăţare.
1
termenilor şi 3.7.2. 2
conceptelor noi în 3.7.3. Termenii/conceptele noi sunt distribuite echilibrat în structura manualului, nu
structura suprasolicită elevul în activitatea de învăţare, fără să orienteze în mod explicit 3
conţinuturilor înţelegerea acestora.
manualului 3.7.4. 4
3.7.5. Termenii/conceptele noi sunt distribuite echilibrat în structura manualului, nu
suprasolicită elevul în activitatea de învăţare şi orientează în mod explicit înţelegerea 5
acestora.
3.8 Calitatea 3.8.1. Conţinuturile prevăzute în programa şcolară nu sunt valorificate atât în planul
valorificării prezentării, al interpretării, cât şi în cel al aplicării
1
conţinuturilor 3.8.2. 2
declarative, 3.8.3. Conţinuturile prevăzute în programa şcolară sunt valorificate atât în planul
explicativ- prezentării, al interpretării, cât şi în cel al aplicării, dar nu pentru situaţii din viaţa 3
interpretative şi cotidiană.
procedurale, în 3.8.4. 4
conformitate cu 3.8.5. Conţinuturile prevăzute în programa şcolară sunt valorificate atât în planul
specificul prezentării, al interpretării, cât şi în cel al aplicării, pentru situaţii din viaţa cotidiană.
disciplinei 5
 Argumente,
Indicatori Descriptori Nivel
exemple, sugestii
3.9 Existenţa, 3.9.1. Nu există, sau există un număr insuficient de activităţi practice, teme
recapitulative, de testare şi de evaluare
1
ponderea şi
calitatea 3.9.2. 2
activităţilor 3.9.3. Există suficiente activităţi practice, teme recapitulative, de testare şi de evaluare,
practice, teme de caliate
3
recapitulative, de 3.9.4. 4
testare şi de 3.9.5. Există o abundenţă de activităţi practice, teme recapitulative, de testare şi de
evaluare evaluare, diferenţiate cu implicaţii interdisciplinare
5

IV. CONTRIBUŢIA MANUALULUI LA ORGANIZAREA ŞI

CONDUCEREA PROCESULUI DE ÎNVĂŢARE
Argumente,
Indicatori Descriptori Nivel exemple,
sugestii
4.1 Calitatea 4.1.1. Manualul oferă posibilitatea realizării obiectivelor de referinţă sau a
valorificării, în competenţelor specifice prevăzute de programa şcolară numai în planul aplicativ.
1
conţinutul manualului, 4.1.2. 2
a obiectivelor de 4.1.3. Manualul oferă posibilitatea realizării obiectivelor de referinţă sau a
referinţă sau a competenţelor specifice prevăzute de programa şcolară în planul prezentării, în cel 3
competenţelor aplicativ, dar nu şi în cel al interpretării.
specifice prevăzute 4.1.4. 4
de programă 4.1.5. Manualul oferă posibilitatea realizării obiectivelor de referinţă sau a
competenţelor specifice prevăzute de programa şcolară în planul prezentării, în cel 5
al interpretării şi în cel aplicativ.
4.2 Posibilităţi de 4.2.1.1. Manualul oferă posibilităţi de organizare a activităţii didactice doar frontal. 1
valorificare a unor 2
moduri variate de 4.2.1.3. Manualul oferă posibilităţi de organizare a activităţii didactice individual, în
instruire (individual, în grup şi frontal, precum şi de interacţiune comunicaţională, fără a le prezenta în 3
grup, frontal) şi de mod structurat.
interacţiune 4
comunicaţională
4.2.1.5 Manualul oferă în mod structurat posibilităţi de organizare a activităţii
didactice individual, în grup şi frontal, precum şi de interacţiune comunicaţională, 5
preyentate în mod structurat.
4.3. Contribuţia 4.3.1. Manualul nu contribuie la dezvoltarea de deprinderi integratoare
manualului la
1
formarea şi 2
dezvoltarea 4.3.3. Manualul conţine texte bine alese, conţin exerciţii care formează şi dezvoltă
deprinderilor deprinderi integratoare
3
integratoare 4.3.4. 4
(înţelegere şi 4.3.5. Manualul conţine texte bine alese, iar exerciţiile dezvoltă deprinderi
exprimare orală / integratoare, gândirea logcă, creatoare, critică 5
scrisă
4.4. Calitatea 4.4.1. Manualul nu oferă modele de raţionament inductiv/deductiv/analogic în
valorificării conformitate cu specificul disciplinei şcolare şi cu nivelul de dezvoltare a elevilor.
1
demersurilor 4.4.2. 2
inductive/deductive/an 4.4.3. Manualul oferă modele de raţionament inductiv/deductiv/analogic, în
alogice implicate în conformitate cu specificul disciplinei şcolare şi cu nivelul de dezvoltare a elevilor, 3
învăţare, în conţinutul fără să pună în evidenţă procesul de formare şi de integrare a conceptelor.
manualului 4.4.4. 4
4.4.5. Manualul oferă modele de raţionament inductiv/deductiv/analogic, în
conformitate cu specificul disciplinei şcolare şi cu nivelul de dezvoltare a elevilor, 5
punând în evidenţă procesul de formare şi de integrare a conceptelor.
4.5. Calitatea 4.5.1. Schemele, rezumatele, tabelele etc. nu evidenţiază aspecte semnificative
schemelor, a pentru achiziţiile de învăţare ale elevilor.
1
rezumatelor, a 4.5.2. 2
tabelelor etc. de a 4.5.3. Schemele, rezumatele, tabelele etc. evidenţiază aspecte semnificative
consolida şi pentru achiziţiile de învăţare ale elevilor, fără să optimizeze integrarea acestor 3
sistematiza achiziţiile achiziţii.
învăţării 4.5.4. 4
 Argumente,
Indicatori Descriptori Nivel exemple,
sugestii
4.5.5. Schemele, rezumatele, tabelele etc. din manual evidenţiază aspecte
semnificative pentru achiziţiile de învăţare ale elevilor şi optimizează integrarea 5
acestor achiziţii.
4.6. Calitatea 4.6.1. Aplicaţiile propuse în manual solicită dezechilibrat (neuniform) modalităţi de
aplicaţiilor propuse în rezolvare a sarcinilor oral, în scris şi practic. Sunt irelevante pentru disciplină şi nu 1
manual de a solicita prezintă interes pentru elev.
diferite modalităţi de 4.6.2. 2
rezolvare a sarcinilor 4.6.3. Aplicaţiile propuse în manual solicită echilibrat modalităţi de rezolvare a
(oral, scris practic) ), sarcinilor oral, în scris şi practic, fără să stimuleze dezvoltarea competenţelor 3
relevanţa pentru transdisciplinare. Sunt relevante pentru disciplină şi prezintă interes pentru elev.
disciplină şi pentru 4.6.4. 4
sfera de interes a 4.6.5. Aplicaţiile propuse în manual solicită echilibrat modalităţi de rezolvare oral,
elevului în scris şi practic, stimulând dezvoltarea competenţelor transdisciplinare. 5
Sunt deosebit de relevante pentru disciplină şi intră în sfera de interes a elevului.
4.7. Calitatea şi 4.7.1. Aplicaţiile propuse în manual nu solicită niveluri variate de performanţă din
varietatea aplicaţiilor, partea elevilor
1
a elementelor de 4.7.2. 2
autoevaluare şi 4.7.3. Aplicaţiile propuse în manual sunt variate şi de calitate, gradat propuse,
recapitulative propuse solicită niveluri variate de performanţă, fără să valorifice însă potenţialul creativ al 3
în manual din punct elevilor.
de vedere al gradării 4.7.4. 4
nivelului de dificultate 4.7.5. Aplicaţiile propuse în manual sunt foarte variate cu înalt nivel de
gradualitate, solicită niveluri variate de performanţă şi valorifică potenţialul creativ 5
al elevilor.
4.8. Concordanţa 4.8.1. Aplicaţiile propuse în manual nu ilustrează modalităţile de evaluare a
dintre aplicaţiile performanţelor elevilor prevăzute prin standardele naţionale de evaluare.
1
propuse în manual şi 4.8.2. 2
standardele naţionale 4.8.3. Aplicaţiile propuse în manual ilustrează modalităţile de evaluare a
de evaluare performanţelor elevilor prevăzute prin standardele naţionale de evaluare, fără să 3
prezinte în mod structurat relaţia cu acestea.
4.8.4. 4
4.8.5. Aplicaţiile propuse în manual ilustrează în mod structurat modalităţile de
evaluare a performanţelor elevilor prevăzute prin standardele naţionale de 5
evaluare, prezentând în mod structurat relaţia cu acestea.
4.9. Existenţa 4.9.1. Manualul nu oferă suficiente posibilităţi (modalităţi
diferitelor posibilităţi tradiţionale/complementare de evaluare) de valorificare a achiziţiilor anterioare de 1
(modalităţi tradiţionale învăţare ale elevilor, necesare pentru realizarea noilor achiziţii ale învăţării.
şi complementare de 4.9.2. 2
evaluare) de 4.9.3. Manualul oferă posibilităţi multiple şi variate (modalităţi tradiţionale şi
valorificare de către complementare de evaluare) de valorificare a achiziţiilor anterioare de învăţare ale
elevi a achiziţiilor de elevilor, necesare pentru realizarea noilor achiziţii, fără să stimuleze interesul
3
învăţare anterioare acestora pentru cele ulterioare.
4.9.4. 4
4.9.5. Manualul oferă posibilităţi multiple şi variate (modalităţi tradiţionale şi
complementare de evaluare) de valorificare a achiziţiilor de învăţare anterioare ale 5
elevilor şi stimulează interesul acestora pentru cele ulterioare.

V. CALITATEA LIMBAJULUI
5.1. Limbaj şi 5.1.1. Limbajul şi modul de exprimare utilizat în manual nu este corect/ coerent, în
exprimare raport cu specificul disciplinei, şi generează confuzii. Nu este accesibil nivelului de 1
coerentă, vârstă al elevului
adecvată 5.1.2. 2
disciplinei şi 5.1.3. Limbajul şi modul de exprimare utilizat în întregul manual este corect, coerent,
accesibil nivelului în raport cu specificul disciplinei, nu generează confuzii, dar nu asigură coerenţa 3
de vârstă al stilistică a manualului. Accesibilitate medie pentru nivelului de vârstă al elevului
elevului 5.1.4. 4
5.1.5. Limbajul şi modul de exprimare utilizat în întregul manual este corect, coerent,
în raport cu specificul disciplinei, nu generează confuzii şi determină asigură coerenţa 5
stilistică a manualului. Accesibil nivelului de vârstă al elevului.
5.2. Relevanţa 5.2.1. Titlurile/subtitlurile din manual redau confuz semnificaţia conţinuturilor cu care
titlurilor şi sunt asociate. Paragrafele sunt prea lungi, conţinând mai multe idei. O frecvenţă 1
subtitlurilor, redusă / exagerată a termenilor noi
lungimea * * * 2
propoziţiilor, a 5.2.3. Titlurile şi subtitlurile din manual redau clar semnificaţia conţinuturilor cu care
paragrafelor, sunt asociate, dar nu sintetic. Paragrafele sunt clar delimitate O frecvenţă 3
precum şi corespunzătoare a folosirii termenilor noi.
frecvenţa 5.2.4. 4
prezenţei de 5.2.5. Titlurile şi subtitlurile din manual redau clar şi sintetic conţinuturile cu care sunt
termeni noi este asociate. Paragrafe clare, delimitate corect . O frecvenţă corespunzătoare graduală de 5
corespunzătoare utilizare în contexte noi, variate.
5.3. Limbajul 5.3.1. Limbajul folosit depăşeşte nivelul de înţelegere al elevului. Abundenţa termenilor
contribuie la nu conduce la dezvoltarea vocabularului activ
1
dezvoltarea 5.3.2. 2
vocabularului 5.3.3. Limbajul este simplu, cu termeni folosiţi frecvent de elevi. Introduce gradual noii
elevilor, termeni, contribuind la dezvoltarea vocabularului. 3
asimilarea
termenilor noi fiind 5.3.4. 4
asigurată de 5.3.5. Exprimarea este elevată, vocabularul bogat în mijloace artistice. Termenii nou
frecvenţa cu asimilaţi sunt utilizaţi în rezolvarea unor sarcini variate
care sunt 5
utilizaţi

VI. CALITATEA ILUSTRAŢIILOR ŞI A CROMATICII

Argumente,
Indicatori Descriptori Nivel exemple,
sugestii
6.1. Ilustraţii clare şi 6.1.1. Ilustraţiile nu sprijină înţelegerea conţinuturilor manualului. 1
atractive, care 6.1.2 2
sprijină înţelegerea 6.1.3. Ilustraţiile sprijină înţelegerea conţinuturilor manualului, fără să determine
textului aprofundarea acestora.
3
6.1.4. 4
6.1.5. Ilustraţiile sprijină înţelegerea conţinuturilor manualului şi determină
aprofundarea acestora.
5
6.2.1. Ilustraţii inadecvate, care nu corespund cu informaţia inclusă în conţinut 1
6.2. Ilustraţii 6.2.2. 2
adecvate, precise
6.2.3. Ilustraţii adecvate, precise care corespund în mod reuşit cu informaţia inclusă
care corespund în
în conţinut
3
mod reuşit cu
informaţia inclusă în 6.2.4. 4
conţinut 6.2.5. Ilustraţii adecvate, deosebite, care aduc în mod reuşit un plus de informaţia
textului din conţinut
5
6.3. Designul şi 6.3.1. Designul şi ilustraţiile nu sprijină mesajul pedagogic al conţinutului 1
ilustraţiile sprijină 6.3.2. 2
mesajul pedagogic al 6.3.3. Designul şi ilustraţiile sprijină mesajul pedagogic al conţinutului 3
conţinutului 6.3.4. 4
6.3.5. Designul şi ilustraţiile sprijină şi completează în mod reuşit mesajul
pedagogic al conţinutului
5
6.4. Poziţionarea 6.4.1. Ilustraţiile nu sunt pe aceeaşi pagină (în oglindă) cu informaţiile la care se
ilustraţiilor în raport referă.
1
cu informaţiile la care 6.4.2. 2
se referă 6.4.3. Ilustraţiile sunt poziţionate pe aceeaşi pagină (în oglindă) cu informaţiile la
care se referă, dar nu în imediata sa apropiere.
3
6.4.4. 4
6.4.5. Ilustraţiile sunt poziţionate pe aceeaşi pagină (în oglindă) cu informaţiile la
care se referă, în imediata sa apropiere.
5
6.5. Adecvarea 6.5.1. Ilustraţiile nu sunt lizibile din punct de vedere cromatic (nuanţe/tonuri) şi
ilustraţiilor, armonia dimensiuni, în întregul manual.
1
şi realismul cromatic 6.5.2. 2
al întregului manual 6.5.3. Ilustraţiile sunt lizibile din punct de vedere cromatic (nuanţe/tonuri) şi
dimensiuni, fără să redea detaliile semnificative.
3
6.5.4. 4
6.5.5. Ilustraţiile şi textele sunt lizibile din punct de vedere cromatic (nuanţe/tonuri)
şi dimensiuni, în întregul manual, şi redau detaliile semnificative.
5
 VII. CALITATEA TEHNOREDACTĂRII
7.1.Tehnoredactare
corectă, clară, şi
atractivă a conţinutului
manualului, textul este
lizibil şi bine aşezat în
pagină, astfel încât
sprijină înţelegerea
textului
7.2. Elementele de
tehnoredactare (corp de
literă, caractere,
spaţierea etc.) sunt
adecvate vârstei
elevilor, clar realizate şi
corespund în mod reuşit
cu informaţia inclusă în
conţinut
7.3. Designul şi
tehnoredactarea sprijină
mesajul pedagogic al
conţinutului şi contribuie
la realizarea unei
învăţări eficiente
7.4. Subtitlurile sunt
evidenţiate prin
dimensiunea şi
grosimea literelor sau
prin alte elemente, iar
paginile, capitolele şi
exerciţiile sunt clar
numerotate
7.1.1. În manual există mai mult de 3 greşeli de tehnoredactare (aşezare în
pagină, text suprapus peste ilustraţii, greşeli de scriere, corp de literă nepotrivit
vârstei, distanţe inadecvate între titluri şi secvenţele anterioare, respectiv 1
ulterioare, caractere grafice dificil de identificat etc.). Textul nu este lizibil şinu
este bine aşezat în pagină, astfel încât nu sprijină înţelegerea textului.
7.1.2. 2
7.1.3. În manual există maximum 3 greşeli de tehnoredactare (aşezare în
pagină, text suprapus peste ilustraţii, greşeli de scriere, corp de literă nepotrivit
vârstei, distanţe inadecvate între titluri şi secvenţele anterioare, respectiv 3
ulterioare, caractere grafice dificil de identificat etc.). , Textul este lizibil şi bine
aşezat în pagină, astfel încât sprijină înţelegerea textului
7.1.4. 4
7.1.5. În manual nu există greşeli de tehnoredactare (aşezare în pagină, text
suprapus peste ilustraţii, greşeli de scriere, corp de literă nepotrivit vârstei,
distanţe inadecvate între titluri şi secvenţele anterioare, respectiv ulterioare, 5
caractere grafice dificil de identificat etc.). Textul este uşor lizibil, excelent aşezat
în pagină, determinând cu succes înţelegerea textului
7.2.1. Elementele de tehnoredactare (corp de literă, caractere, spaţierea etc.) nu
sunt adecvate vârstei elevului, nu sunt clar realizate şi nu corespund în mod 1
reuşit cu informaţia inclusă în conţinut.
7.2.2. 2
7.2.3.Elementele de tehnoredactare (corp de literă, caractere, spaţierea etc.)
sunt adecvate vârstei elevului, clar realizate şi corespund în mod reuşit cu 3
informaţia inclusă în conţinut
7.2.4. 4
7.2.5. Elementele de tehnoredactare (corp de literă, caractere, spaţierea etc.)
corespund vârstei elevului, excelent realizate şi sprijină/completează informaţia 5
inclusă în conţinut
7.3.1. Designul şi tehnoredactarea nu sprijină mesajul pedagogic al conţinutului
şi nu contribuie la realizarea unei învăţări eficiente.
1
7.3.2. 2
7.3.3. Designul şi tehnoredactarea sprijină mesajul pedagogic al conţinutului şi
contribuie la realizarea unei învăţări eficiente.
3
7.3.4. 4
7.3.5. Designul şi tehnoredactarea facilitează mesajul pedagogic al conţinutului
şi este determinant în realizarea unei învăţări eficiente.
5
7.4.1. Subtitlurile nu sunt evidenţiate prin dimensiunea şi grosimea literelor şi nici
1
prin alte elemente, iar paginile, capitolele şi exerciţiile nu sunt clar numerotate
7.4.2. 2
7.4.3. Subtitlurile sunt evidenţiate prin dimensiunea şi grosimea literelor sau prin
3
alte elemente, iar paginile, capitolele şi exerciţiile sunt clar numerotate
7.4.4. 4
7.4.5. Subtitlurile sunt scoase în evidenţă prin dimensiunea şi grosimea literelor
sau prin alte elemente originale, iar paginile, capitolele şi exerciţiile sunt clar şi
5
eficient numerotate
 VIII. CONCEPŢIA, STILUL ŞI ORIGINALITATEA
AUTORULUI
8.1. Interpretarea 8.1.1. Nici un element de noutate în interpretarea programei şcolare 1
programei şcolare în 8.1.2. 2
mod atractiv, modern 8.1.3. Interpretarea programei şcolare în mod atractiv, prin organizarea
şi eficient, prin conţinuturilor într-o concepţie nouă, propunerea de acţiuni de învăţare original
organizarea concepute
3
conţinuturilor într-o
concepţie nouă, 8.1.4. 4
propunerea de acţiuni
8.1.5. Interpretarea programei şcolare în mod atractiv, modern şi eficient, prin
de învăţare original
organizarea conţinuturilor într-o concepţie nouă, originală, propunerea de acţiuni
concepute
de învăţare inedite, original concepute.Toate informaţiile prezintă elemente de
5
originalitate, asigurând eficienţa/asimilarea învăţării
8.2. Strategia 8.2.1.Strategia didactica propusă conduce elevul spre o soluţie unica de rezolvare
didactică indusă de a situaţiilor
1
manual într-un stil 8.2.2. 2
care incită la 8.2.3.Strategia didactica propusă conduce la formarea unei gândiri divergente 3
implicarea, participare 8.2.4. 4
conştientă, la efort
8.2.5.Valorificarea strategiilor diversificate Strategia didactică indusă de manual
propriu (liber asumat)
într-un stil care incită la implicarea, participare 5
ai elevului
conştientă, la efort propriu (liber asumat) ai elevului
8.3. Calitatea şi 8.1. Relaţiile intra- şi interdisciplinare din conţinutul manualului lipsesc sau nu sunt
originalitatea relevante pentru finalităţile prevăzute în programa şcolară. Rareori facilitează 1
valorificării relaţiilor capacitatea de transfer
intra- şi inter- 2
disciplinare manual, 8.3. Relaţiile intra- şi interdisciplinare din conţinutul manualului sunt relevante
stil ce facilitează pentru finalităţile prevăzute în programa şcolară, dar nu şi pentru experienţa şi 3
capacităţii de transfer interesele elevilor. Facilitează capacitatea de transfer
4
8.5. Relaţiile intra- şi interdisciplinare din conţinutul manualului sunt relevante
pentru finalităţile prevăzute în programa şcolară şi pentru experienţa şi interesele 5
elevilor. Deseori facilitează capacitatea de transfer
8.4. Dezvoltarea 8.4.1. Modul de exprimare utilizat în manual nu este corect/ coerent, în raport cu
limbajului în contexte specificul disciplinei, şi generează confuzii.
1
creative. Exprimare 8.4.2. 2
coerenta, adecvată 8.4.3. Modul de exprimare utilizat în întregul manual este corect, coerent, în raport
disciplinei cu specificul disciplinei, nu generează confuzii, dar nu asigură coerenţa stilistică a 3
manualului.
8.4.4. 4
8.4.5. Modul de exprimare utilizat în întregul manual este corect, coerent, în raport
cu specificul disciplinei, nu generează confuzii şi determină /asigură deyvoltarea 5
limbajului în contexte creative, coerenţa stilistică a manualului.
8.5. Modul în care 8.5.1. lustraţiile şi tehnoredactare fnu conţin elemente de originalitate.
este stimulată Ilustraţiile redau aspecte inadecvate intereselor elevului..
1
originalitatea în baza 8.5.2. 2
relaţiei conţinut- 8.5.3. Unele ilustraţii şi tehnoredactare cu elemente de originalitate.
ilustraţie-exerciţiu, Ilustraţiile redau aspecte adecvate intereselor elevilor, fără să le îmbogăţească 3
calitatea impactului experienţa de cunoaştere.
ilustraţiilor şi al 8.5.4. 4
tehnoredactării 8.5.5. Relaţia conţinut-ilustraţie-exerciţiu, şi tehnoredactareai cu multe soluţii şi
asupra elevului elemente de originalitate Ilustraţiile redau aspecte adecvate intereselor elevilor, 5
îmbogăţindu-le experienţa de cunoaştere
8.6.1.Nepromovarea strategiilor activ-participative, fără combinare/ alternare a
8.6. Promovarea metodelor de învăţare
1
evidentă a strategiilor 8.6.2. 2
activ-participative, în
8.6.3. Promovarea evidentă a strategiilor activ-participative, în mod original, stil de
mod original, stil de
combinare/ alternare a metodelor de învăţare
3
combinare/ alternare
8.6.4. 4
a metodelor de
învăţare 8.6.5. Promovarea permanentă a strategiilor activ-participative, în mod propriu,
original, stil de combinare/ alternare a metodelor de învăţare
5