UNIVERSITATEA POLITEHNICA BUCUREȘTI

SESIUNEA DE COMUNICĂRI ȘTIINȚIFICE PENTRU STUDENȚI, 12-13 mai 2017

MANUALELE DIGITALE, O NECESITATE?
Studenți: Niculescu Adelina-Gabriela, Negru Nadina-Elena, anul II, Facultatea de Inginerie
în Limbi Străine
Profesor coordonator: As. univ. dr.Maria Grațiela Ianoș

Cuprins
1. Rezumat..........................................................................................................................................1
2. Criterii de selecție...........................................................................................................................1
3. Sunt necesare manualele digitale? Prin ce se diferențiază?.............................................................3
3.1 Analiză comparativă...............................................................................................................3
3.2 Opinia cadrelor didactice. Rezultate.......................................................................................7
4. Concluzii........................................................................................................................................8
Bibliografie............................................................................................................................................9
Anexe...................................................................................................................................................10
Anexa 1 – Graficele realizate pe baza răspunsurilor obtinute...........................................................10
Anexa 2 - Model de fișă de evaluare a manualelor digitale..............................................................13

1. Rezumat
În societatea actuală, tehnologia a ajuns să ocupe un loc foarte important în viața de zi
cu zi. Acest fenomen se regăseste în special în rândul copiilor și adolescenților, fapt ce a
condus la cresterea interesului de utilizare a tehnologiei si in procesul educational, la
digitalizarea manualelor școlare și la adaptarea procesului de învățământ la noile cerințe.
Similar altor resurse de învățare, resursele digitale sunt utilizate în contexte diferite, de
către profesori diferiți și pentru îndeplinerea diferitor scopuri in procesul educativ [ CITATION
Nor \l 1048 ]. Acest lucru atrage după sine faptul că o anumită resursă are o bună calitate
educativă într-un anumit cadru / context, dar nu neaparat și în altul. Astfel, există și mai multe
variante de manuale digitale, fiecare putând fi utilizat în funcție de particularitățile elevilor,
activitatea desfășurată, contextul instrucțional etc.
Lucrarea de față prezintă o analiză a criteriilor de selecție a manualelor în format
digital urmată de o analiza comparativă, precum și rezultatele obținute prin aplicarea unui
chestionar de opinie aplicat cadrelor didactice din invatamantul preuniversitar.

2. Criterii de selecție
Majoritatea criteriilor de selecție a manualelor sunt generale, indiferent dacă sunt în
format tipărit sau digital[ CITATION Nor \l 1048 ][ CITATION Ane \l 1048 ]conțin aspecte precum:
structura, limbajul, adecvarea la nivelul de vârstă, corectitudinea științificăsau tipul și scopul
sarcinilor de lucru. Aceste aspecte sunt la fel de importante atât pentru manualul digital, cât și
pentru cel tipărit. Deși similare cu varianta tipărită, în ceea ce privește conținutul, manualele
UNIVERSITATEA POLITEHNICA BUCUREȘTI
SESIUNEA DE COMUNICĂRI ȘTIINȚIFICE PENTRU STUDENȚI, 12-13 mai 2017
digitale prezintă anumite particularități ce necesită a fi evaluate conform unor criterii
specifice.

În primul rând, manualele digitale ar trebui să aibă un design universal, care să nu

necesite explicații suplimentare, o interfață predictibilă, cu modele familiare de navigare și
căutare[ CITATION Nor \l 1048 ],[ CITATION Lea07 \l 1048 ].Acest lucru ține de eficientizarea
procesului de învățământ, întrucât o interfață accesibilă elevilor conduce la realizarea
sarcinilor de lucru într-un timp mai scurt și la procesarea mai rapidă a informației. Totodată,
manualul trebuie să permită diferențierea activităților, adresându-se publicului țintă într-o
manieră antrenantă și generând feedback adaptat particularităților de vârstă ale elevului.

În al doilea rând, elementele multimedia sunt de o deosebită importanță. Este de preferat

ca acestea să fie cât mai variate, relevante și actualizate [ CITATION Nor \l 1048 ]. Scopul acestor
manuale este de a facilita predarea și învățarea, deci inclusiv resursele media trebuie să
contribuie la înlesnirea procesului didactic, la desfășurarea activităților didactice într-un mod
creativ, inovativ, care să stârnească interesul ș curiozitatea elevilor. De aceea, elementele
multimedia nu ar trebui să se rezume numai la conținuturile existente în formatul tipărit, ci să
existe și link-uri către surse alternative, destinate elevilor care doresc să aprofundeze subiectul
respectiv, în particular. De asemenea, numărul aplicațiilor interactive trebuie să fie în
echilibru cu volumul textului, pentru a consolida învățarea și a nu aglomera excesiv
prezentarea[ CITATION Edu08 \l 1048 ].

Un alt criteriu de selecție a manualelor digitale este posibilitatea de actualizare a

conținutului, de adaptare la contextul informațional în funcție de resursele disponibile și la
cerințele locale, pentru a asigura relevanța și acuratețea de-a lungul timpului fără costurile
unei noi editări[ CITATION Nor \l 1048 ][ CITATION SET15 \l 1048 ].

De asemenea, manualele digitale ar trebui să faciliteze abordarea interdisciplinară a

procesului de predare-învățare. Realizarea unor corelații între mai multe discipline, precum și
utlizarea unor exemple elocvente, în corelație cu aplicații practice, contribuie la o mai bună
înțelegere a informațiilor[ CITATION SET15 \l 1048 ][ CITATION ERA08 \l 1048 ]. Totodată este
indicat ca aceste mijloace de învățământ să reflecte și să promoveze diversitatea culturală,
pentru educarea de la vârste fragede a copiilor spre acceptarea multiculturalismului și pentru o
mai bună integrare în societate a tuturor elevilor.

Un avantaj al manualelor digitale în comparație cu varianta lor tipărită este reprezentat de

posibilitatea evaluarii rapide a noilor cunoștințe. Astfel, integrarea testelor la sfârșit de
lecție/capitol ar trebui să fie un criteriu în selectarea acestor manuale [ CITATION Nor \l 1048 ].
Importantă nu este simpla existență a itemilor de evaluare, ci asigurarea feedback-ului după
completarea acestora de către elevi. Este bine ca manualul să ofere, pe lângă calificativ,
rezolvarea corectă a exercițiilor pe care elevul nu a știut să le facă sau le-a rezolvat incomplet.

Deși poate de la sine înțeles, calitatea tehnică a elementelor multimedia este un alt factor
de luat în seamă în procesul de selecție al manualelor digitale [ CITATION Ane \l 1048 ]. Înainte
de caracterul lor motivațional, aspectul atractiv și alinierea la cerințele curriculare, trebuie să
fie corespunzătoare.
UNIVERSITATEA POLITEHNICA BUCUREȘTI
SESIUNEA DE COMUNICĂRI ȘTIINȚIFICE PENTRU STUDENȚI, 12-13 mai 2017
3. Sunt necesare manualele digitale? Prin ce se diferențiază?

3.1 Analiză comparativă

Pentru a evidenția utilitatea manualelor digitale și diferențele între manualele destinate
aceleiași clase și discipline, s-a realizat o analiză comparativă a 3 manuale de matematică,
clasa a IV-a, semestrul 1 de la editurile ART, Intuitext și Aramis (Figura 1)[ CITATION Cen17 \l
1048 ]. Având în vedere diversitatea manualelor digitale, s-au propus câteva criterii de
evaluare, specifice pentru acest format. Cele trei manuale au fost evaluate pe baza acestor
criterii, fiind selectată cea mai bună versiune (Tabelele 1, 2 și 3).

Figura 1. Manualele digitale analizate

UNIVERSITATEA POLITEHNICA BUCUREȘTI
SESIUNEA DE COMUNICĂRI ȘTIINȚIFICE PENTRU STUDENȚI, 12-13 mai 2017
Tabel 1. Evaluarea Manualului de matematică editura Art, Clasa a IV-a
Criteriu Calificativ Observații

Cuprinsul permite accesarea

Nivelulde accesibilitate al diferitelor capitole prin apăsarea
cuprinsului 1 2 3 4 5 link-urilor.

Adaptabilitatea la nivelul de vârstă Nivel scăzut pentru media de

al elevilor 1 2 3 4 5 vârsta.

Dicționarul este util, dar static; se

puteau face conexiuni intre
informațiile găsite și locul lor în
Prezența dicționarului DA/NU manual.

Enunțarea aplicațiilor in Enunțul aplicațiilor se găsește în

videoclipuri 1 2 3 4 5 videoclipuri.

Intonația este clară, dar enunțurile

sunt adesea ambiguu formulate și
Formularea clară a enunțului 1 2 3 4 5 greu de ințeles.

Enunțurile sunt citite în

videoclipuri, însă intonația este
Citirea enunțurilor în videoclipuri DA/NU monotonă și nu menține atenția.

Încurajările ar ridica moralul

elevului și ar crește interesul
Conțineîncurajări de tipul "Hai să", acestuia în rezolvarea cat mai
"Felicitări" DA/NU multor exerciții.

Nu conține foarte multe

Info extra 1 2 3 4 5 informații în plus.

Clarificările nu sunt justificate

Aplicațiile permit verificarea prin rezolvarea propriu-zisă a
rezultatelor DA/NU exercițiilor.

Aplicațiile sunt uneori prea

Utilitatea aplicațiilor 1 2 3 4 5 ușoare pentru nivelul de vârstă.

Punctaj total:20
UNIVERSITATEA POLITEHNICA BUCUREȘTI
SESIUNEA DE COMUNICĂRI ȘTIINȚIFICE PENTRU STUDENȚI, 12-13 mai 2017

,
Tabel 2. Evaluarea Manualului de matematica editura Intuitext Clasa a IV-a
Criteriu Calificativ Observații

Cuprinsul permite accesarea

Nivelulde accesibilitate al diferitelor capitole prin apăsarea
cuprinsului 1 2 3 4 5 link-urilor.
Personajele interactive și
Adaptabilitatea la nivelul de vârstă abordarea folosită sunt potrivite
al elevilor 1 2 3 4 5 nivelului de vârstă.
Dicționarul conține o casetă de
căutare care facilitează
Prezența dicționarului DA/NU navigarea.
Enunțarea aplicațiilor in Enunțurile sunt formulate în
videoclipuri 1 2 3 4 5 scris sau verbal în videoclipuri.

Enunturile sunt formulate clar,

Formularea clară a enunțului
Citirea enunțurilor în videoclipuri
Conțineîncurajări de tipul "Hai
să", "Felicitări"
Info extra
Aplicațiile permit verificarea
rezultatelor
Utilitatea aplicațiilor
1 2 3 4 5 fără a lăsa loc de interpretări.
Enunțurile sunt citite in
videoclipuri doar atunci cand nu
DA/NU sunt scrise.
Felicitările și incurajările
stimulează elevii și îi motivează
să mai încerce o data dacă au
DA/NU greșit.
Conține prezentări care îi învață
pe copii și alte aspecte, în afara
conținutului din programă, cu
aplicabilitate practică în
1 2 3 4 5 domeniul matematicii.
Aplicațiile afișează greșelile
făcute ceea ce îi face pe elevi să
înțeleagă unde mai trebuie să
DA/NU lucreze
Aplicațiile sunt mai variate și
1 2 3 4 5 interactive.
Punctaj total: 30
UNIVERSITATEA POLITEHNICA BUCUREȘTI
SESIUNEA DE COMUNICĂRI ȘTIINȚIFICE PENTRU STUDENȚI, 12-13 mai 2017
Tabel 3. Evaluarea Manualului de matematică,editura Aramis, Clasa a IV-a
Criteriu Calificativ Observații

Cuprinsul permite accesarea

Nivelulde accesibilitate al diferitelor capitole prin
cuprinsului 1 2 3 4 5 apăsarea link-urilor.

Adaptabilitatea la nivelul de vârstă Personajul interactiv nu este

al elevilor 1 2 3 4 5 adecvat nivelului de vârstă.

Prezența dicționarului ar fi
Prezența dicționarului DA/NU utilă.

Enunțarea aplicațiilor in Aplicațiile sunt enunțate in

videoclipuri 1 2 3 4 5 videoclipuri.

Enunțurile ar trebui formulate

astfel încât să ajute elevul să
ințeleagă clar ce are de făcut nu
să îi ridice și mai multe semne
Formularea clară a enunțului 1 2 3 4 5 de întrebare.

Elevii sunt lăsați să descopere

Citirea enunțurilor în videoclipuri DA/NU singuri enunțul.

Conțineîncurajări de tipul "Hai să", Este încurajat și lucrul în

"Felicitări" DA/NU echipă.

Nu există informații
Info extra 1 2 3 4 5 suplimentare.

Aplicațiile permit verificarea Aplicațiile sunt greu accesibile

rezultatelor DA/NU și sunt dispuse dezordonat.

Aplicatiile sunt foarte greu de

Utilitatea aplicațiilor 1 2 3 4 5 urmărit si nu au un scop precis

Punctaj total:16

Cel mai mic punctaj (16p) a fost obținut pentru manualul de la editura Aramis, care pe
lângă neadaptarea la nivelul de vârstă este destul de inadecvat structurat. Aranajarea în pagină
este de asemenea neadecvată.
După cum se observă și din punctajele rezultate după analiză, manualul propus de editura
Intuitext ar fi cel mai indicat în folosirea la clasă, fiind cel mai bine organizat.
Dat fiind faptul că manualele respectă programa școlara și sunt în conformitate cu
cerințele impuse de aceasta, analiza s-a axat pe aspecte vizuale și pe gradul de interactivitate
oferit de manual (cum ar fi interfața și accesibilitatea acesteia, distribuirea informației și a
aplicațiilor), dar și pe aspecte privind latura aplicativă (utilitatea exercițiilor și modul de a
UNIVERSITATEA POLITEHNICA BUCUREȘTI
SESIUNEA DE COMUNICĂRI ȘTIINȚIFICE PENTRU STUDENȚI, 12-13 mai 2017
formula enunțurile acestora), astfel încât să nu pună elevii în dificultate, ci să îi ajute să
înțeleagă mai bine și să le stimuleze dorința de cunoaștere.
Fiecare manual conține personaje care însoțesc parcurgerea conținutului. Editura Intuitext
a folosit doua personaje umane (Luca și Maria), fiind mai potrivite pentru nivelul de vârstă
decât celelalte două (un peștișor – Art, respectiv un șoricel - Aramis). Exercițiile sugerate sunt
diferite la cele trei manuale, propunând enunțuri variate, originale.
Pentru manualul oferit de editura Art s-au obținut 20 de puncte conform criteriilor
analizate. Punctele slabe descoperite din analiza manualului au fost în primul rând legate de
neadaptarea la nivelul de vârstă. Personajul care conduce elevul de-a lungul manualului este
neadecvat nivelullui unui copil de clasa a 4-a, iar exercițiile au adesea cerințe prea ușoare. Un
alt minus este constituit de ambiguitatea enunțurilor în aplicațiile interactive și lipsa unui
feedback adecvat. De asemenea acest manual nu permite învățarea diferențiată, deoarece nu
conține informații suplimentare, iar exercițiile sunt la același nivel scăzut de dificultate.
Varianta propusă de editura Intuitext este, probabil, cea mai adecvată dintre cele 3
variante analizate, reușind să adune maximul de puncte: 30. Este un manual adecvat nevoilor
unui copil de clasa a 4-a, ce facilitează procesul de predare-învățare și motivează elevii să
învețe atât la școală, cât și în particular.

3.2 Opinia cadrelor didactice. Rezultate

Pentru a analiza opinia profesorilor care predau la clasele 1-4 privind utilitatea
manualelor digitale, s-a întocmit un chestionar de opinie online. Scopul acestuia a fost de a
colecta informații despre măsura în care sunt folosite manualele digitale, disciplinele la care
sunt cel mai potrivit de utilizat, problemele întâmpinate în folosirea acestor resurse (dacă au
existat), precum și consecințele renunțării la manualele tipărite și recomandări de
îmbunătățire.
Din microcercetarea realizată pe un eșantion de 22 de cadre didactice care predau la
ciclul primar, s-a constatat că majoritatea folosesc manualele digitale la clasă și le consideră
un mijloc de învățământ util.
Dintre profesorii chestionati, o treime preferă ca manualul digital să se regăsească pe
un suport mobil, în vreme ce majoritatea a optat pentru o platformă interactivă. Părerile au
fost astfel împărțite, profesorii punând în balanță necesitatea accesului la internet pentru
accesarea unei platforme online și posibilitatea pierderii/deteriorării suportului mobil pe care
s-ar afla manualul.
În ceea ce privește disciplinele la care profeorii le consideră cel mai utile, pe primele
locuri sunt Geografia și Științe ale naturii, urmate apoi de: Istorie, Matematică și Dezvoltare
personală.
Din cei 22 de respondenți ai chestionarului 11 declară că nu au întâmpinat nicio
problemă în folosirea manualelor digital. Ceilalți 11 s-au confruntat cel mai adesea cu
dificultăți tehnice sau elemente multimedia irelevante. Una dintre persoanele participante la
studiu consideră o problemă și numărul mic de aplicații interactive care să implice efectiv
elevul în învățare.
Din punctul de vedere al conținutului cel mai frecvent utilizat la clasă, animațiile și
filmele și aplicațiile interactive s-au detașat semnificativ de conținutul text și de imagini.
UNIVERSITATEA POLITEHNICA BUCUREȘTI
SESIUNEA DE COMUNICĂRI ȘTIINȚIFICE PENTRU STUDENȚI, 12-13 mai 2017
Puși în situația ipotetică de a înlocui complet manualele tipărite cu varianta lor
digitală, profesorii au adoptat o atitudine rezervată, neutră, 50%, pe o scară de la 1 la 5
apreciind utilitatea acestei schimbări cu 3 puncte. Întrebați în continuare care cred că ar fi
consecințele renunțării la manualele tipărite, 19 din 22 au afirmat că elevii își vor dezvolta
competențele digitale, iar 14 respondenți sunt de acord că va crește interesul pentru procesul
de învățare. 6 cadre didactice dintre cele chestionate consideră că se va stimula gândirea
elevilor, în defavoarea memoriei. Dincolo de aceste aspecte pozitive, câțiva profesori iau în
calcul și posibilitatea unor efecte negative, cum ar fi: inhibarea capacității de comunicare a
copiilor, îngreunarea tranziției către ciclul gimnazial sau limitarea atribuțiilor
învățătorului/profesorului.

Pe baza răspunsurilor oferite de către profesori cu privire la implicațiile utilizării

manualelor digitale, au fost evidențiate argumentele pro și contra în tabelul 4.

Tabel 4. Argumente pro și contra privind renunțarea la utilizarea manualelor digitale

Pro Contra

-datorită progresului tehnologic și nelipsitei -inhibarea capacității de comunicare, a lucrului în

prezențe a tehnologiei în viața elevilor, aceștia
sunt încântați să poată folosi digitalizarea și în
cadrul școlii;
-oferă o alternativă la învățarea clasică,
aplicațiile interactive înlocuind modul liniar de
predare;
-stimularea elevilor prin joc facilitează
sedimentarea informațiilor pentru o durată mai
mare de timp, deoarece acestea sunt asimilate și
nu memorate.
echipă și a dorinței de formare a legăturilor
interumane;
-limitarea sarcinilor și responsabilităților
învățătorului, crearea de redundanțe;
-cu toate că învățarea prin joc este benefică,
apelarea în mod excesiv la această metodă scade
nivelul și îngreunează adaptarea elevilor în ciclul
gimnazial; începând cu clasa a V-a, elevii nu vor
mai avea manuale digitale și se vor folosi metode
de predare diferite.

Pe baza informațiilor obținute în urma aplicării chestionarului, a datelor de

literatură[ CITATION Nor \l 1048 ],[ CITATION Lea07 \l 1048 ],[ CITATION Edu08 \l 1048 ] , [ CITATION
SET15 \l 1048 ] ,[ CITATION ERA08 \l 1048 ] , și din analiza pe baza criteriilor de selecție [ CITATION
Ane \l 1048 ], s-a realizat o propunere de fișă de evaluare specifică variantei digitale a
manualelor (Anexa 2).

4. Concluzii
Manualele digitale sunt un mijloc de învățământ util, apreciat de profesori ca o resursă
educațională necesară, benefică elevilor și profesorilor. Cu toate acestea, jumătate din
profesorii care utilizează manualele digitale întâmpină dificultăți, ceea ce înseamnă că încă
sunt necesare îmbunătățiri.
UNIVERSITATEA POLITEHNICA BUCUREȘTI
SESIUNEA DE COMUNICĂRI ȘTIINȚIFICE PENTRU STUDENȚI, 12-13 mai 2017
Printre cele mai întâlnite recomandări sugerate de către cadrele didactice se numără:
existența mai multor aplicații interactive, îmbunătățirea calității tehnice, renunțarea la CD-uri
și revizuirea celor existente. Unii profesori consideră necesară dotarea școlilor cu echipament
peformant individual pentru elevi și exisența unui ghid de utilizare. Pe de altă parte, printre
respondenți, s-au numărat mulți profesori care nu au oferit recomandări, fiind deja foarte
mulțumiți de versiunea digitală pe care o folosesc la clasă.

Dacă pentru ciclul primar există mai multe variante de manuale digitale pentru aceeași
clasă și disciplină, pentru învățământul gimnazial și liceal singura variantă disponibilă este
cea tipărită.

Ar fi util să se elaboreze manuale digitale [ CITATION Cen17 \l 1048 ] și pentru ciclurile

gimnazial și liceal, necesitatea lor fiind mai mare la aceste cicluri decât la ciclul primar, unde
aplicațiile interactive pot fi realizate cu usurință de către învătător. La ciclul liceal, mai ales la
disciplinele tehnice, manualele digitale ar putea ajuta la simularea activităților practice care nu
pot fi efectuate în cadrul laboratoarelor, dar pe care elevii ar trebui sa le cunoască.

Bibliografie
1. Quality criteria for digital learning resources. Norvegian Centre for ICT in, Education.

2. Anexa nr. 3 la ordinul ministrului educației naționale, nr. 5559/22.XI.2013. 2013.

3. A framework for Evaluating the Quality of Multimedia Learning Resources. Leacock, Tracey L. și
Nesbit, C. John. Burnaby, BC Canada : s.n., 2007.

4. Education and Early Childhood Development English Programs.Evaluation and Selection of

Learning Resources: A Guide. Canada : Prince Edward Island, 2008.

5. Ensuring the Quality of Digital Content for Learning. Recommandations for K12 Education.
SETDA Leadership Technology Innovation Learning. 2015.

6. ERAC - Educational Resource Acquisition Consortium.Evaluating, Selecting and Acquiring

Learning Resources: A Guide. 2008.

7. Centru Național de Evaluare și Examinare. www.manuale.edu.ro. [Interactiv]

https://www.manuale.edu.ro/.
UNIVERSITATEA POLITEHNICA BUCUREȘTI
SESIUNEA DE COMUNICĂRI ȘTIINȚIFICE PENTRU STUDENȚI, 12-13 mai 2017

Anexe

Anexa 1 – Graficele realizate pe baza răspunsurilor obtinute

UNIVERSITATEA POLITEHNICA BUCUREȘTI
SESIUNEA DE COMUNICĂRI ȘTIINȚIFICE PENTRU STUDENȚI, 12-13 mai 2017
UNIVERSITATEA POLITEHNICA BUCUREȘTI
SESIUNEA DE COMUNICĂRI ȘTIINȚIFICE PENTRU STUDENȚI, 12-13 mai 2017
UNIVERSITATEA POLITEHNICA BUCUREȘTI
SESIUNEA DE COMUNICĂRI ȘTIINȚIFICE PENTRU STUDENȚI, 12-13 mai 2017

Anexa 2 - Model de fișă de evaluare a manualelor digitale

Punctaj
Criteriu Obs.
1 2 3 4 5

Corespunde programei școlare

Este actualizat

Este corect din punct de vedere științific

Contribuie la formarea competențelor

Conținut
Scop/teme adecvate nevoilor
elevilor/profilului educațional

Nivel de dificultate adecvat

Integrarea exemplelor din viața reală

Precizarea condițiilor/materialelor necesare

Alternative pentru instruirea diferențiată

Promovează învățarea semnificativă

(meaningful learning)

Promovează dezvoltarea abilităților de

comunicare

Stimulează gândirea
Design instrucțional
Conținuturile sunt evidențiate și structurate
adecvat

Prezintă elemente pedagogice inovative

Sunt oferite instrumente adecvate de evaluare

Feedback-ul este imediat, pozitiv,

motivațional, adecvat

Feedback-ul este elaborat (unde este cazul)

Aspecte tehnice Sunt oferite materiale suport corespunzătoare

Interfața utilizatorului este

interesantă/atractivă

Elementele multimedia sunt relevante pentru

conținut (sunt adecvate, transmițând
UNIVERSITATEA POLITEHNICA BUCUREȘTI
SESIUNEA DE COMUNICĂRI ȘTIINȚIFICE PENTRU STUDENȚI, 12-13 mai 2017
informații utile privind tema/subiectul în
cauză)

Se păstrează un echilibru în utilizarea

graficelor, animațiilor, video-urilor, acestea
nedistrăgând atenția elevilor

Oferă posibilitatea unui control adecvat al

feedback-ului din partea profesorului (poate
monitoriza performanța elevului)

Sunt furnizate explicații suplimentare în

utilizarea elementelor multimedia (funcția
„Ajutor”)

Măsura în care sunt abordate în mod adecvat:

orientarea de gen, orientarea sexuală,
Aspecte sociale
orientarea religioasă, vârsta, statutul socio-
economic, prejudecățile politice etc.